導語：如何才能寫好一篇提高孩子思維的訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、參觀考察活動的組織

為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。

1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來。活動的目的和意義，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。

2.明確參觀考察的內容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內容是支撐活動的擔負物，線路是實現認識目的的路徑。參觀考察內容要盡可能精簡，這既可節省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內容的一種方式，有助于提高活動的效果。

3.提供一些認識參觀內容的手段和方法。孩子的生活學習經驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據參觀對象和內容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現場操作。總的來說，認識手段，應根據不同的參觀對象和類型確定，內容決定形式，形式為內容服務。

4.要規范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調同伴間相互關照的重大意義。

5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業。作業的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內容的認識為目的。所設計和布置的相關作業要用適當的方式進行點評。參觀活動的作業設計要盡可能與相關的教科書內容相聯系，與預期的孩子參觀感受相聯系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業的文體形式或作業載體應多樣化，最好是由孩子自選自創，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內容的立體模型。

6.活動的組織者要進行活動總結，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。

以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。

二、實習和設計活動的組織

無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調動孩子的積極性，都是培養孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產生積極的影響，營造創先爭優的充滿朝氣活力的學習氛圍。

三、辯論和演講活動的組織

辯論會是最能體現孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養和訓練孩子的思維能力，養成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規則，寓學于樂。在辯論內容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養思維、檢測思維的宗旨，又要結合課堂教學內容，結合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產生積極的影響。

演講會，也是最能培養和體現孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現出來的神態、語調、姿態，以及講稿的內容和文體結構，能較全面地體現演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經常的事，但現在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當的方式向孩子闡明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。

無論是組織同年級的辯論會、演講會，還是分班、組開展辯論和演講活動，教師都要精心設計，用心組織，全面點評。這項工作量大面廣，但是一項不可替代的教學活動。為了素質教育的開展，廣大教師要不辭勞苦，精心設計和組織這項教學活動，盡力多開展這類活動，并不斷創新活動的內容和形式。

篇2

因此，為了培養孩子思維能力，首先應該讓他們學會正確分類，而教他們分類的最佳手段就是游戲：

·讓孩子學會配對把一只香蕉與另一只香蕉放在一起，把一只桔子與另一只桔子放在一起，洋娃娃配洋娃娃，這些都屬配對。父母可以為孩子找到許多配對的材料。

·讓孩子學會分組你可以準備一些不同大小、不同顏色的球，如有大的紅球、大的黃球，又有小的紅球、小的黃球，把它們混在一起，讓孩子分組。通常，孩子在分組時往往標準不統一，有時按顏色分，不一會兒又按大小分，結果往往是混亂的。這時，你可教給他們，怎樣按一個統一的標準進行分類。在只按顏色的分類中，大小紅球為一類，大小黃球為另一類；而在以大小為標準的分類中，大的紅球與黃球為一類，小的紅球與黃球為另一類。通過這些練習，孩子能學會“一樣”與“不一樣”、“相同”與“不相同”、“像”與“不像”等關系。

當孩子學會這種簡單的分類后，就可以逐漸提高游戲的難度，如加入大的白球和小的白球，增加對象的數量；也可以要他們按大小、顏色兩個標準同時分類，甚至還可以準備不同形狀、不同大小、不同顏色的紙板讓孩子進行更復雜的分類游戲。

分類練習可以采用多種形式進行，訓練孩子在分類中采用一個連貫的方式進行游戲。在分類中，你可以鼓勵孩子大聲講出自己的分類標準，使他們意識到什么樣的分類才是合理的。

篇3

【關鍵詞】培養 做數學題 習慣

一個剛從幼兒園步人小學的學生，面臨許多新的困難，如不適應考試方式，考試成績發生很大波動等。這時，培養學生良好的做題習慣尤為重要。良好的做題習慣，直接影響著學生學習的自信心及學習能力的形成和提高。那么對于數學而言，如何培養學生良好的做數學題習慣呢？我認為，要培養學生良好的做數學題習慣，需要注意以下三個方面。

一、注意培養學生良好的課堂、課后學習習慣

學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對他們今后的學習乃至工作都會產生重大影響。作為小學數學教師，不僅要教學生數學知識，更要培養學生良好的課堂、課后學習習慣。

（一）課中善聽，仔細看，動腦想，善表達，培養孩子積極動腦，認真聽講的習慣

1.善聽。

要求孩子不僅要認真聽教師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出同學發言中的問題。可以組織以下練習：（1）教師口述題目，孩子直接寫得數；（2）教師口述應用題，孩子寫出或說出已知條件和所求問題等。這樣可以訓練孩子集中注意力，邊聽邊想邊記，培養孩子思維的敏捷性和有意識記憶的能力。

2.仔細看。

主要是培養孩子的觀察能力和觀察習慣。首先要給孩子觀察權。凡是孩子通過自己看、想就能掌握的東西，教師一定不講或少講。由教師帶領觀察，到只給“觀察提示”的半獨立觀察，再到完全獨立觀察，使孩子逐步掌握通過觀察比較作出判斷，發現規律的觀察方法。在課堂練習中多設計一些能引起觀察興趣，訓練觀察能力的題目，使孩子學會運用已掌握的概念進行觀察比較，作出判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣。

3.動腦想。

課堂上要求孩子對教師提出的每一個問題都要認真思考，積極回答，鍛煉孩子思維的靈活性、深刻性。教師要及時評價，對積極思考的孩子給予表揚。

4.善表達。

數學課堂上訓練表達，可采用以下做法。

（1）訓練孩子大聲發言。要求孩子大聲回答問題，讓其他同學都能聽清楚。（2）讓孩子習慣于表達“我是這樣想的”“我認為”。鼓勵孩子以不同方式說出自己的思路，可以個人獨自表達、同桌之間表達、小組互相表達，培養孩子語言的條理性和思維的邏輯性。（3）訓練孩子使用數學語言。要求孩子用簡潔、準確的數學語言，完整地回答問題。教師及時捕捉反饋信息，考查孩子理解的程度。孩子在組織語言的過程中，思維的條理性、準確性得到了操練。（4）給后進生發言權。要使后進生學會動腦子，就要給后進生發言權。要設法使后進生開口，敢講話。后進生稍有進步，就及時給予表揚。后進生有了自信心，表達的積極性也就高了。

（二）多閱讀，養成自主學習的習慣；多思考，養成獨立思考的習慣

要求并指導孩子認真閱讀課本，堅持課前閱讀、課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。指導孩子養成課后邊看課本邊整理所學知識的習慣。

教孩子多思考，首先要讓孩子“生活在思考的世界里”。具體需要做到以下幾個方面。（1）激發思考的欲望，明確思考的目標。（2）提供適量的思考依據。（3）要留有充裕的思考時間。（4）及時組織多項交流。在獨立思考之后要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓孩子在交流中表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。只有獨立思考才能產生見解，有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考，在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力隨之提高。孩子有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣。

二、注意培養孩子審題的習慣，選擇正確的做題方法

孩子做數學題的時候，要養成看到題目首先審題的習慣，這樣計算的方法會更正確，更合理，計算速度會不斷提高。教師要有計劃、有目的、堅持不懈地引導孩子審題，掌握審題方法，養成審題習慣。

解題時認真書寫，做到書寫整潔，解題步驟規范。教師在課堂上教給學生正確的解題方法，然后給學生布置相應的家庭作業進行鞏固訓練。家庭作業要認真設計，題量要少，|量要好，解題的要求要高。由于題量少，孩子不會感到有負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣不僅有利于良好做題習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

三、注意培養孩子認真檢查，及時改錯，自我評價的習慣

篇4

方式一：填空式造句

一年級孩子雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞、句也較簡單。教師應該有目的地鋪設說話“階梯”，逐步提高孩子的口頭表達能力。

在教學蘇教版第一冊第三篇識字課中，我設計了這樣的說話環節：“平日里，爸爸媽媽會帶我們去風景優美的公園玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子語無倫次地說著。我設計了一個說話環節：“瞧圖上，這公園里有哪些美麗的景色和有趣的娛樂設施呢？”學生有的能按順序說一說，有的就把詞串背一遍。

給孩子們創造一個情景環境，讓他們身臨其境有所感觸，對訓練學生的表達能力是有好處的。雖然有了韻文的詞匯，但是孩子的表達仍不夠通順。我用填空的方式引導孩子說話，這種填空式的說話訓練，給了孩子句子的結構，讓孩子從文本中找詞匯，大大降低了孩子的說話要求，就此解決了他們“無法有條理表達”一大難題。在孩子口語化偏重的情況下，教師應該挖掘教材的資源，給孩子提供書面化的詞句。老師可以引領著造句，從詞語到短句，再到長句，循序漸進。孩子會慢慢地習得文本的語言，表達就言之有物、言之有序了。

方式二：學說完整話

一年級的孩子語言不規范，不是缺少主語，就是把詞序顛倒，用一些殘缺的語句來表達自己的意思。如果老師不重視，缺乏引導，久而久之，會養成他們說簡短的詞匯、說半句話的習慣。教師可以巧用識字課文來訓練孩子的表達能力。

（一）創設環節，先分述，再連起來說說

蘇教版第一冊識字4課主要內容涉及去野外觀察、采集昆蟲標本，我設計了以下的說話訓練，以此達到引導孩子理清事情條理的目的。

1.小朋友，今天我們一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？觀察、采集了哪些昆蟲標本？

2.能連起來說嗎？提供學生句式：我們去（ ），觀察了（ ），采集了（ ）的標本。

3.提高要求，說說螳螂、螞蟻、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么樣……

這不是簡單的填空式說話，而是結合文本，從簡單的三句話“我們去了哪里？”“我們觀察了什么昆蟲？”“我們采集了什么標本？”到一句完整的話“我們去野外，觀察了螳螂、螞蟻和蟋蟀，采集了天牛的標本。”這樣一個充滿邏輯思維能力訓練的過程。如果孩子能提高要求，將句子說具體，那就在更大程度上發揮了孩子的想象能力，這對提高孩子的口頭表達能力有很大的幫助。

（二）詞串分類，關注自己的感覺來說

蘇教版第一冊識字5課主要內容涉及到海邊玩耍。提到“大海、沙灘”，特別能引起孩子的喜歡與共鳴。我覺得要能讓孩子在說話時關注自己的感覺，不但積極性較高，內容也會具體生動些。

我提供這樣的說話契機：要是你在海邊玩，感覺怎么樣？會看到、聽到什么？

學生的回答是出人意料的：

如“小朋友們來到沙灘上，光著腳丫踩在沙子上，軟軟的，多么舒服呀！”

“沙灘上的貝殼各種各樣，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，還有的像一只小刺猬，全身長滿了刺。我真想去撿！”……

（三）自主學習，結合自己的生活經驗來說

蘇教版第一冊識字6課主要內容涉及日常生活常見的建筑物。我讓他們說說曾見過的建筑或設施：我在什么地方見到過什么，什么是怎么樣的。

教師不僅要引導孩子掌握許多詞匯，還要有意識地在課堂中引導孩子學習運用完整的句子來表達自己的思想。引導孩子從簡短的詞匯到學說完整的一句話，再到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。

這樣的說話訓練較有梯度性，比起直接讓學生隨意地語言描述更能達到說話訓練的目的。只有通過逐步訓練，才能提高孩子的口頭表達能力。因此，教師要根據學生的學習特點，充分挖掘現有的語言豐富、規范的教材，對學生進行有步驟、規范化的說話訓練。

方式三：滲透句式

小學生低年級孩子思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，還是以具體形象思維為主。在小學一年級中讓學生運用基本句式練習說話是符合小學生低年級孩子的認知能力，是說話訓練中常用的梯度練習方式。

這種較復雜的句式練習說話，讓學生嘗試了語句重組，不僅提高孩子的口頭表達能力，更鍛煉了孩子的思維能力。

篇5

社會是個五顏六色的大染缸，社會也是豐富多彩的大課堂。在媽媽的指導下，讓上小學的孩子學會自己做主，學會與社會上形形的人打交道，不僅能使孩子正確區分真善美，使純潔的心靈免受污染、欺騙和傷害，而且還能不斷提高他們分析問題、解決問題的能力，這對培養孩子獨立健全的人格有著十分重要的意義。靜靜剛上小學，無論是得了壓歲錢還是省下零花錢，媽媽從不問她如何花錢，只是在她的儲蓄罐上貼上一句話：“好鋼要用在刀刃上。”一次她看到女同學頭上夾著一支很時髦的玫瑰花發夾，也想買一支。她捧著儲蓄罐想了半天又放下了，說不買了，發夾時髦一陣子之后就不會再時髦了，能省則省。她用理智戰勝了盲目從眾心理。

一天媽媽帶她去市場買菜，看到街口有個十五六歲的女孩當眾跪著，胸前掛著一塊紙牌，上面寫著“我要上學”的說明，說她死了父親，母親又臥床不起，她被某中專學校錄取，卻無錢報到，請求好心人施舍等話。靜靜看后，把錢從口袋里掏出又攥住了。對媽媽耳語道：“她不是騙子吧?報上有類似的報道。”

媽媽不置可否，讓她自己思考。她拉拉媽媽的衣襟走了。媽媽說：“如果她不是騙子呢?”回家后，靜靜寫了一封信：“姐姐：你跪著乞討多沒尊嚴呀。自尊比識字還重要。高爾基小時候因為家里窮只上了兩年學，他一邊打工一邊讀書，終于成了世界聞名的作家。成材的路有好多條，上學不是唯一的。”

她咬了一會兒筆頭，又寫道：“這里有20元錢，你買張車票回去吧。”她剛要出門上街，媽媽說道：“如果她是騙子呢?”靜靜想了想，又把補充的話擦去了，重新寫道：“如果你想回家，我給你買車票，送你上汽車。”最后寫上了聯系電話。現在，靜靜做好事能多留一個心眼了。沒有獨立思考能力的孩子，就沒有獨立性。要培養孩子獨立思考的習慣，媽媽就要提供一些機會讓孩子自己去思考，去感覺什么對、什么錯、什么應該做、什么不應該做……

許多媽媽為了不讓孩子吃苦，在孩子吃飯、睡覺、玩耍、交朋友等方面都采取事事包辦的做法，而不是鼓勵孩子去獨立思考、獨立作決定、建立自信心，從而導致了孩子離不開媽媽這根“拐杖”。這樣的媽媽應好好反思自己，因為她們這樣做，會導致孩子形成脆弱的性格。

獨立思考是積極主動地思考，具有新穎性、創新性的特點。它是任何創作、發明、發現的源泉，要想有一番作為的人都離不開獨立思考。

媽媽應該這樣做

如何培養小學孩子獨立思考的能力呢?孩子上小學后思維有了進一步的發展，抽象思維開始萌芽且正在發展，在此時應該加強對孩子的訓練，提高孩子的思維水準和思考能力。一般可以采用以下方法：

創造思考的家庭環境

有位媽媽從小就通朗讀簡單的詩詞來引導她的孩子思考問題。她先讀一首詩，然后和孩子一起討論，由此引發孩子聯想出一連串問題。進入小學后，這個孩子表現出了遠勝于同齡孩子的思考能力。創造思考的家庭環境，有助于提高孩子獨立思考的能力，將使孩子終生受益。

提出問題讓孩子去思考

帶孩子去博物館時不要走馬觀花，簡單地欣賞作品，不妨提出“恐龍如果復活了，地球會變成什么樣”之類的問題引導孩子思考。另外在自己家中也可取得良好思維習慣的最佳效果。一家人圍聚一桌共進晚餐時，議論一天中發生的種種事情，這就是一個指導孩子最好的機會。

讓孩子多聽取不同意見

上小學的孩子大多數只顧說出自己的想法，沒有耐心去等待別人把話說完和簡單地重復說的內容。由于聽不進別人的意見，就容易忽略那些能開闊視野的見解。例如孩子說鄰居家的小伙伴是“笨蛋”，父母就要讓他去問問哥哥、姐姐或身邊朋友對那個孩子的評價，這就可能使孩子看到自己未曾想到的那些方面。同樣，媽媽讓孩子留意新聞、廣播等對同一事實的種種不同分析，對孩子學會集思廣益也大有好處。

支持孩子對有疑問的事敢于提出問題

有人問生物化學家穆爾誰是他最得意的學生，穆爾毫不猶豫地回答：“是維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我所有的學生中，只有他一個人在聽我講課的時候，老是露出迷茫的神色，老是有一大堆的問題。”

后來，果然如穆爾所說，維特根斯坦的名氣越來越大，甚至漸漸地超了羅素。當有人問維特根斯坦羅素為什么落伍時，他坦率地說：“因為他已經沒有問題了。”鼓勵敢于對有疑問的事提出問題，是智力教育的一種重要方法，父母們應該趁孩子小的時候，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地提問，因為，問得越多，知道得就越多，就越能刺激孩子的好奇心和上進精神。

讓孩子自己分析問題

有一個叫焦滌非的人，他念小學三年級時，一次媽媽帶他到鐵路邊，平時很愛觀察的焦滌非發現鐵軌是一節一節連接在一起的，他想，為什么不用一根長長的鐵軌，而是在連接處留下一道道縫子呢?于是他問媽媽，媽媽答道：“因為鋼鐵會熱脹冷縮，如果用一根長長的鐵軌或接頭處不留縫隙，那么鐵軌在炎熱的夏天就會膨脹變形，七拱八彎的，火車就會出軌。”

焦滌非聽后，仍疑惑難解。媽媽只好說：“若不信，你可以自己測量測量。”在媽媽的支持和幫助下，他通觀察測量發現，溫度在變化，鐵軌接頭的間隙也在變化。早晚與中午，春夏與秋冬都有變化，而且還有規律，氣溫每下降11℃，間隙就增大1毫米。

經近一年的觀察，他詳細做了觀察記錄，同時還寫出了鐵軌熱脹冷縮的觀察報告，獲得了全國征文比賽優秀獎。更重要的是，通這一年的觀測活動，他不僅掌握了中學階段的物理知識，而且對觀察和自然科學實驗的興趣大大增強了。無論遇到什么事媽媽都不要代替孩子思考。孩子做錯事時，不要一味地指責訓斥，可以讓他自己想一想什么地方做錯了，為什么做錯了，應該怎樣做。孩子做什么事，媽媽都不應限制多。如果孩子失敗了，媽媽應該鼓勵他，幫助他找出失敗的原因，鼓勵孩子克服困難，避免失敗。

讓孩子自己想辦法

在日常生活或游戲中，無論遇到什么困難，媽媽首先就應該問孩子：“你該怎么辦?”“你有什么好辦法嗎?”有些媽媽總是迫不及待地幫助孩子，這對培養孩子獨立思考的能力是不利的。

獨立思考是孩子認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。作為媽媽，應該利用各種機會，培養孩子的獨立思考能力。

篇6

--淺談如何培養低年級孩子的數學思維

香 燕

（廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學 廣東 中山 528400）

摘要：小學數學教學中，孩子的思維能力的培養尤為重要，因為它是數學教育的重心，對孩子一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。

關鍵詞：思維能力；心理特征；數學

中圖分類號：G623.5

在小學階段，要注重培養孩子的各種能力，而數學的教學中，思維能力的培養尤為重要，它是數學教育的重心，對兒童一生的成長、成功、成才起著關鍵性的作用。

教學的經歷告訴我們，許多孩子在低年級時數學成績頂呱呱，到了中高年級就滑下來了。我們知道，運算能力是一種低級能力。強調記憶、熟練度，而思維能力是一種高級能力，強調借助抽象的數字符號、概念進行思考與推理。低年級主要強調運算能力，而數字又比較小，有些孩子可以用數數或列舉的方法算出來；或者由于剛剛學過相關知識，依葫蘆畫瓢地蒙出答案。但這些都不是真實的數學思維能力，只要把數字變大了，比如到了幾十、幾百、幾千的時候，孩子的列舉法就不起作用了，這個時候思維能力不足的弱點就暴露了，而有一定數學思維的孩子，在他看來不過是把小數字換成了大數字，換湯不換藥而已。由此可見，培養低年級孩子的數學思維能力對孩子的數學發展是必要的。

根據兒童的心理特征，就如何培養孩子的數學思維能力，說一說自己的體會：

一、設法創設情境，激發學習數學的興趣

興趣是最好的老師，縱觀古今中外的名人志士，他們之所以某領域有所建樹、成就輝煌，無一不是因為他們對這些方面特別感興趣。在數學思維能力的培養中，培養他們濃厚的數學學習興趣是尤為重要的。眾所周知，數學是一門很嚴謹的科學，很少有人天生就想學數學，并能學好數學的。作為小學階段的數學老師有一個艱巨而偉大的任務，就是努力創設各種條件和情景，激發孩子學數學、愛數學的興趣，真正為孩子一生的成功奠基。

根據低年級兒童的心理特征--對周圍事物充滿好奇。作為教師要學會利用這一點，往有利于培養思維能力的方面引導學生。比如說，各種有趣的數字故事，立體幾何圖形的書，色彩鮮艷、五彩斑斕的小兒書......，這些都是兒童最感興趣的，因為它們能充分提高兒童的注意力、觀察力，進而激發兒童豐富的想象力，而各種各樣的情景中滲透著豐富多彩的數學知識，多給孩子讀一讀，進而培養孩子的判斷思維、邏輯推理等基本數理能力，從而提高他們的數學思維能力。例如義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學一年級，教材總是以豐富有趣的圖畫形式展出，包含豐富的想象力。如果孩子有過這方面的訓練，他們會很容易接受教材知識，學起來也會是游刃有余，否則將很難入門，越學越無趣，最后厭學。

二、指導數學方法，啟發孩子學會思考

由于小學低年級兒童年齡小，思維帶有很大的盲動性，因此要發展他們的思維能力，就要教會他們思維的方法。其中有條理、有順序的思考是非常重要的。在計算教學中，教會學生思維的程序性、方向性，即從哪里算起，接著想什么，再想什么；在應用題教學中，培養學生思維的有序性，即如何分析數量關系，找出題中數學信息和數學問題，并建立它們之間的聯系，利用數學信息解決數學問題。例如，買一個書包的價錢可以正好買兩本故事書，而買一本故事書的價錢剛好買四本圖畫書，問買一個書包的價錢可以買幾本圖畫書。要訓練兒童一步一步有條理的思考，先想一本故事書相當于幾本圖書，再想一個書包相當于幾本故事書，最后通過實物演示拿書包跟圖畫書兌換，這樣有條理、有根據地思考問題，就發展了兒童的思維能力。

在孩子的日常生活中，家長要利用孩子經常做的游戲、經常接觸到的事物，講解一些簡單的數學概念和知識，特別是在游戲時，順便提及一些有趣的數學概念和知識，給孩子留下一些懸念，以引起他的好奇心和求知欲，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變做些必要的準備.

三、體驗生活場景，引導孩子數學思維

孩子在學校的學習是有限，而家庭生活場景是我們學習數學的重要素材，包涵豐富的數學知識，家長要重視利用生活這個大課堂，訓練兒童的數學思維能力；教師要學會利用低年級孩子好動、好嘗試的心理特點，利用實物場景進行培養，效果會更好。例如，到超市買東西如何付錢找錢的問題，坐公共汽車時，車要經過幾站，每個站牌上多少人，下多少人，車上有多少座位，有多少或坐著或站著的人等等，生活之中處處皆學問，家長和教師切忌包辦，而應該讓孩子先想一想，再動手做一做，由于他們通過眼看、手摸、多種感官進行認識，通過自己動腦筋得出答案。這樣不斷培養了數學思維，又讓他們訓練了其他方面的能力，何樂而不為呢。

四、通過有意識訓練的多樣化，發展兒童的數學思維能力

針對低年級兒童的好奇心理，要運用練習設計的多樣化，使他們具有新奇感，引發提高他們的思維能力，從而達到良好的效果。教師可以跟學生做各種各樣的數字游戲，在游戲中既要強化順向思維訓練，也要注意逆向思維訓練，還要重視多向思維訓練，諸如此類練習都對孩子數學思維能力的培養有很大幫助。

五、培養孩子的表達能力，加強孩子的思維能力

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口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維記憶，直接算出得數的計算方式。新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性、普及型和發展性。”同時新課標要求：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，口算的正確、合理、迅速，反映了一個人數學素養的高低。口算不僅能培養學生的邏輯思維能力，還有利于培養學生的記憶力、注意力，提高學習數學興趣，增強自身的數學素養。所以我們必須重視小學階段的口算訓練。

一、口算能力是學習數學的基礎

對于小學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，而20以內數的學習和口算能力的培養，是培養口算能力的開始，是后來較復雜的計算的基礎。新課標對20以內加減法口算速度的要求是8～10題/分，這對我們的訓練提出了定量要求。學生的筆算離不開口算做基礎，口算能力的高低也影響著學生的計算能力。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。甚至到以后的四則混合運算出錯率的高低，也主要取決于口算的熟練程度。

二、加強口算教學有利于培養學生的觀察、注意與記憶能力

在學生熟練掌握了20以內加減法口算的基礎上，且學生學習進位加法和退位減法后，在進行100以內兩位數的加、減法的口算時，十位上的兩個數之和或差，個位上的兩個數的和或差的大小關系，在通過學生的觀察后，迅速做出判斷，是進位加或是退位減，是不進位或不退位的加、減，教師看這一過程看似很簡單，但實際上它是一個極其復雜的思維過程，因此口算的訓練，是有效地培養學生的觀察能力、分析能力、注意與記憶能力的重要措施。

三、口算能力的訓練，有助于培養學生的思維能力和創新意識

培養智力，發展能力是新課標的任務之一。而智力的核心內容是思維能力。學生先是對具體實物的感知形成數的認識，也就是形成數的實物直觀表象，然后通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數量關系，即使不出現實物，頭腦中也能形成數的表象特征，正是培養學生綜合思維的關鍵。培養創新能力，使學生對某種事件有獨特的想法，口算訓練也是一種很好的鍛煉，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個孩子，怎樣實現口算的又對又快呢？為了實現這一目標，學生就會自覺地去思考、去探索、去尋求適合自己的、獨特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產生的嗎？

小學階段培養學生口算能力是基本的數學技能之一，《新課標》明確指出：“培養學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”那么怎樣才會有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學實踐告訴我們：

1.課堂上教師要注重口算訓練。每天十道或更多，堅持不懈一段時間下來，學生定會有收獲。開始要做比較簡單的，先培養孩子的自信心和興趣。有了自信心和興趣，孩子就愛學了，以后再逐步提高難度，教師可以在每天的授課之前，結合本節新授課的主要內容進行必要的口算訓練，以通過訓練提高學生的口算水平。另外教師要給學生展示的舞臺，開設學生相互出題的口算訓練競賽課，讓學生對答式的口算練習，這樣不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于建立學生間的良好關系，在和諧的課堂氛圍中更好的提高學生的計算能力。課堂的訓練必不可少，強化性的口算練習更為重要，經過一段時間的訓練之后，教師出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以以檢測的形式讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的促進作用，但既然是比賽或檢測，就必定有好有壞，教師一定要注意對差生的心里疏導，不要過分注重評比，更不要批評，防止學生產生逆反心理，得不償失。

2.注重學校教育的同時，不要忽視了家庭的教育，家校結合的教育才是真正走向成功的教育。家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在空閑的時間中，要與孩子多交流，多進行對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，將會起到事半功倍的效果。對于社會上的珠心算培訓班也可讓孩子嘗試，但前提是孩子樂學，感興趣。

3.要讓學生掌握一定的方法。首先要建立直觀表象，從運算形式來看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學7+4的表象：先出示9根小棒，另外再準備4根小棒，讓孩子思考：“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾根小棒？”很快就有孩子說：“我拿3根和7根放一塊，就有10根小棒，還有一根，一共有11根小棒。”我表揚了這名同學，并給學生講解了“湊十法”，這樣數學模型的表象就建立起來了，口算的準確性也就有了基礎。其次要理清算理，口算的訓練，不要單一的追求速度，而在于讓孩子理解算理，在孩子理解算理的基礎上，抽象出口算的法則定理。舉一個例子來說一下，進位加法的法則是：“看大數，分小數，湊成十，再加幾。”讓孩子在此基礎上再訓練，效果肯定會好。最后再引導孩子說明算法，在鍛煉了孩子語言表達能力的同時，也提高了口算的速度。

篇8

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思維，就是通常說的“思考”、“想”、“動腦筋”，是人的大腦對客觀事物的認識過程。人們對客觀事物認識分為兩個階段——感性認識階段和理性認識階段。比如，我們認識一個人，先是從知道他的姓名、長相，聽他說話、看他做事開始的，以后逐漸對他了解越來越多，直到認識他的性格特點，他的精神境界。這就經歷了感性認識和理性認識兩個階段。使我們完成這個認識過程的核心因素就是思維。在感性認識階段，人們也要“想”，但那是初步的，只有對客觀事物獲得了大量的感性材料時，人們才能通過分析、綜合，認識事物的本質特征，所以，思維主要表現在理性認識階段。

思維力，就是一個人進行思維的能力。思維水平的高低，反映一個人的智力活動水平高低。它從不同方面表現出來。

獨立性：思維力強的人，必定是善于獨立思考的人。在學習中遇到疑難，在生活中遇到困難時都能獨立思考，尋找答案。即使他請教別人，查閱資料，也是以獨立思考為前提。

靈活性與敏捷性：思維力強的人，對總是反應迅速而且靈活，不墨守成規，能比較快地認識、解決問題。

大家都知道曹沖稱象的故事：有人讓少年曹沖稱一頭大象的重量，這對一個小孩子是大難題。可是曹沖經過迅速而靈活的思考，很快有了辦法。先讓大象站在船里，刻上水位記號，然后把大象拉下來，往船上裝石塊，達到原來水位記號停止。石塊的重量就是大象的重量。曹沖的思維力很強，上述幾個特點都表現出來了。

邏輯性：思維力強，想問題嚴密而且科學，不穿鑿附會，不支離破碎，得出的結論有充足的理由、證據，前因后果思路清晰。

全面性：思維力強，看問題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

創造性：思維力強，對問題能提出創造性見解，別人沒想到的，他能夠想到。

關系思維，有一門新興的科學——思維科學，是我國著名科學家錢學森首先提出來的。這方面的書籍出了很多，我們這里很難作全面介紹。有條件的家長可以找這方面的書讀一讀。

提高孩子的思維能力，家長是能夠有所作為的。

（1）培養孩子獨立思考的習慣。

年齡小的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長就真的把答案告訴孩子，當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做，孩子必然依賴家長的答案，而不會自己去尋找答案，不可能養成獨立思考的習慣。

高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。

（2）讓孩子經常處在問題情景之中。

問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就活動積極。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長也弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。孩子大了以后，有的不愛向家長提問題了，家長應該主動提出一些問題進行討論，包括家庭遇到的一些疑難問題。有時，家長應放下架子，向孩子請教一些自己不懂的問題，這些做法，對發展孩子思維有好處。

（3）跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。

動腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長、孩子共同收集，整理好放在書柜的一角。空閑時間，大家可以翻閱這些資料，互相討論感興趣的問題。

（4）搞家庭智力競賽。

利用節假日進行，家長和孩子輪做主持人，誰主持誰準備競賽題目，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小伙伴參加。準備過程和競賽過程都是訓練腦力的過程。

（5）討論、設計解決實際問題的思路，參與解決問題的過程。

篇10

一、要認識到“體驗”的內涵與外延

教育學家杜威提出的“做中學”和“活動―經驗”課程，為“體驗”豐富了內涵和外延，就是立足于讓孩子成為課堂的主人，從豐富寫作內容著手，通過學科融合、情景再現、思維訓練、參與體驗等多角度、多渠道地開展作文教學的實踐活動，從中激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生智力，完善學生人格的一種作文教學模式。

二、構建“體驗”作文教學模式，積淀寫作素材

1.生活經歷體驗作文

主要是將一些孩子們喜聞樂見的生活經歷和作文教學結合起來，以生活經歷、手工活動、繪畫、制作等為載體，在活動過程中觀察、體驗、想象，表達自己的做法、想法，激發孩子們的童真童趣，在口頭訓練的基礎上再通過書面語言表達出來，主要在初學作文的中年級段進行此類作文教學。如，四年級的《樹葉貼畫》一課，就是讓孩子們親身經歷制作樹葉貼畫的基礎上，確定“從多角度細致觀察描述、大膽想象和激發審美情趣”的目標，通過“激發回憶，點燃交流熱情；指導表述，張揚表達個性；詳略得當，抓住重點描寫；感情流露，表達真情實感”這幾個環節，完成從“體驗”活動到語言文字表達的轉變。

2.智力競猜體驗作文

主要是將一些智力競猜同作文教學結合起來，以智力競猜為載體，在參與競猜過程中感知、思考，體驗思考過程，感受成功與失敗，帶動孩子的情緒變化，在口頭訓練的基礎上進行體驗作文。如，《猜成謎》就是通過一幅幅畫面，將孩子引入一個個體驗情境中，通過孩子思考，交流思維過程和感想進行體驗作文訓練的一種模式。其中一個孩子寫道：……這時候，一串五顏六色、千姿百態的數字寶寶出現在屏幕上，他們有的揮舞著手，好像在和我們打招呼；有的張著大嘴笑著，好像有無限的樂趣要和我們分享；有的一臉調皮的樣子，好像故意逗我們樂似的……看到這些，同學們都七嘴八舌地議論起來。這會是什么成語呢？此時，我覺得大腦就像飛速旋轉的機器……就在我思索的時候，我的同桌田旭陽大聲地喊道“丟三落四”，等我們仔細一看，果然這些數字寶寶中沒有“3”和“4”兩個數字，我們不約而同地鼓起掌來。田旭陽頭一甩，嘴角露出甜甜的微笑，一副洋洋得意的樣子。我心想，別高興得太早，接下來我一定比你猜得多、想得快。

3.群體游戲體驗作文

主要是通過群體參與游戲，在游戲過程中感受氛圍、觀察同伴的動作、神態等表現，體驗在游戲不同階段的內心感受，在探討交流中進行體驗作文。如，《一次拔河比賽》就是讓孩子們真實體驗拔河過程中的心理變化和其他學生的表現，完成體驗作文訓練。

4.學科融合體驗作文

主要是以數學邏輯思考、科學實驗操作等學科融合為載體，在經歷過程中進行觀察、猜想、驗證、探討，從而豐富見聞，學習科學知識，增強好奇心，在交流展示中進行體驗作文教學。如，結合科學實驗進行的體驗作文《水上漂針》就是運用了科學知識――液體張力進行的：先讓孩子想象一根針放在水上會有什么樣的結果激發學生興趣，然后讓孩子進行嘗試，產生疑問，最后通過科學知識揭示問題，形成反思。