導語：如何才能寫好一篇初中化學凈水方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學 趣味性教學法 語言 實驗

一、巧用趣味性語言，營造生動課堂

生動的課堂氛圍對于調動學生積極性，提高學習效率意義重大。在初中化學教學實踐中，老師要善于應用趣味性的語言，活躍課堂氛圍，集中學生注意力，激發學生學習興趣，建設充滿活力的高效化學課堂。趣味性的教學語言要形象、生動、幽默、風趣，為學生的學習提供輕松的學習氛圍，從而集中學習的注意力，使其專注于課堂，使其對化學知識興趣倍增，增強化學學習的內動力。在化學課堂教學中，老師可應用猜謎語，編寫順口溜，或者運用諧音等趣味性語言進行課堂教學，進而吸引學生的注意力，激發學生興趣。例如，在學習有關“空氣”的化學知識時，老師在課堂引入過程中，就可以猜謎語的方式來調動學生的好奇心。如：同學們，你們知道“敢怒而不敢言”是說的哪一種物質嗎？使學生興致勃勃的猜測答案，快速進入學習氛圍之中。又如，在學習一氧化碳還原氧化鐵的知識時，學生非常容易弄錯該實驗的步驟，老師在教學過程中，就可以編一則順口溜：“酒精燈遲到早退而一氧化碳則早出晚歸”這一形象性的語言深化了學生對化學知識的理解，不但使學生體驗到化學學習樂趣，同時還促使學生積極主動地投入到化學學習中，使化學課堂教學的學習氛圍達到最佳狀態。

二、善用趣味化實驗，激發學生興趣

實驗教學是化學教學的重要組成部分，趣味化的化學實驗有助于激發學生的參與意識，積極參與到化學實驗操作過程之中，使學生在親身動手實驗中獲得成就感與滿足感的同時，引起對化學學習強烈的好奇心與求知欲，增強對化學學習的情感。基于此，老師在化學教學實踐中，要充分重視趣味化教學實驗的重要作用，從學生的心理特點出發，積極設計具有趣味性且安全的操作演示實驗，使學生在老師的指導與協助下，親自動手操作實驗，深化對化學知識的理解，提升自身的動手實踐能力。例如，在學習空氣的存在的相關知識的過程中，老師則可根據教學內容，設計一個“不濕的手帕”的操作演示實驗，在課前可讓學生準備下列幾種實驗材料：手帕、玻璃杯、盆。在具體操作中，先讓學生將干手帕壓緊至玻璃杯中，之后再指導學生將裝有干手帕的玻璃杯垂直倒放至裝滿水的水盆之中，之后再將這個玻璃杯拿出，并取出杯中的手帕，并觀察手帕此時的狀態，做好實驗記錄。之后再將手帕壓緊之杯底，用傾斜的方式放入盆中，并讓同學們猜一猜這一次手帕會不會濕呢？為什么？在這一實驗過程中，學生會好奇：玻璃杯浸入水中，手帕為何不濕呢？第二次取出是否還是干的呢？充分調動學生的好奇心。在學生操作這一趣味性的實驗的過程中，老師抓住合適的機會提問，啟發學生思考，使學生邊做邊學、邊做邊思考，發揮學生的主體性，在激發學生學習積極性的同時，培養學生的獨立思考能力。

三、結合生活實例，激發學生探究意識

化學是一門應用性與實踐性較強的學科，要充分激發學生的學習自主性，老師要注重加強化學與實際生活的聯系，使學生感受到身邊處處存在化學，培養學生觀察能力，提高學生化學知識的應用能力。基于此，在日常的教學過程中，老師可積極開展一些貼近于學生生活實際的教學實踐活動，在實踐活動中培養學生的探究與創新能力。例如，在學習水的凈化知識過程中，老師在教學時，首先可向學生先展示三瓶不同的水：含泥沙的水、自來水以及純凈水，讓學生觀察這三瓶水的外在區別？激發學生的探究意識。學生統一回答含泥沙的水被污染了，進而追問：同學們知道你們身邊的水污染現象嗎？家中的自來水又是怎樣產生的呢？經過哪些凈水步驟呢？這一貼近于學生實際生活的實例，激發了學生的探究熱情，使學生積極探討生活中水污染問題以及凈水相關知識，不僅有助于提高學生化學知識的應用能力，同時還激發了學生節水意識以及水資源的保護意識，全面提升化學教學的有效性。

四、強化學科滲透，增強化學知識的趣味性

在初中化學教學中，要全面提升化學教學的有效性，使學生深化理解化學知識，在教學實踐中，老師要注重化學知識的學科滲透性，加強學科知識之間的聯系，全面增強化學知識的趣味性。例如，在初中化學課堂教學實踐中，當學習到有關“碳”的知識時，老師可結合語文中的相關知識，引用一些史料或者古詩，使化學知識變得更具趣味性。如老師可通過多媒體向學生展示于謙的詩《石灰吟》，在學生觀看詩句之后，適時提問：詩句中哪幾句是描寫化學變化的？你能夠寫出相關的化學方程式嗎？它們又是什么反應類型呢？通過這一史料運用的學科滲透方式，增強化學學習的趣味性，使學生加強學科知識之間的橫向聯系與遷移，在深化鞏固化學知識的同時，發展學生創造性思維。

趣味性教學方法是打造生動高效課堂，激發學生學習自主性，提高化學教學質量的有效手段。在教學過程中，老師要從學生的心理特點與教學實際出發，注重教學語言的趣味性以及教學實驗的趣味化，同時還可聯系相關史料以及生活實例，全面增強化學教學的趣味性，提升教學的有效性。

參考文獻：

1.周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育，2013，34（4）：77-79.

2.明正球.趣味性語言在初中化學教學中的應用[J].化學教與學，2013，（3）：42-43.

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關鍵詞：初中化學；綜合實踐活動；融合

作為化學教師，如何以“活動”為形式、為載體， 以“化學”為基本內容，實現初中化學與綜合實踐活動的融合？本文從初中化學與綜合實踐活動的課程特點、課程目標以及課程內容等幾個方面作了探究。

一、初中化學與綜合實踐活動的自身特點

綜合實踐活動是指一種以學生的興趣和直接經驗為基礎， 以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容， 以研究性學習為主導學習方式， 以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。其特點是：學習內容的綜合性、學習過程的實踐性、學習方式的探究性、學生地位的主體性、教學評價的過程性、師生關系的民主性、教學時空的開放性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是初中化學與綜合實踐活動課程相融合的最佳寫照。學生的一些知識、經驗，需要用綜合實踐 “做”出來，學生是學習過程的主體。因此，初中化學與綜合實踐活動在實踐性特點方面是一致的。

二、初中化學與綜合實踐活動的課程目標

綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程，其目標表述雖然有自身的特點，但也體現了新課程知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標總的要求。其中，“知識”目標是指在實踐性學習中獲得的對自然、ι緇帷⒍宰暈乙約岸暈幕的認識和經驗，它不追求系統化的、體系化的書本知識。“知識和技能”目標并不僅僅作為結果性目標，它也具有過程性目標的性質。“過程與方法”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一，它強調學生親歷實踐性學習的過程，在實踐情景中運用并掌握各種實踐的方法，使學生獲得積極的體驗和豐富經驗。“情感、態度和價值觀”目標也是綜合實踐活動課程的核心目標之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學方式獲得的，而是學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。

因此，可以說初中化學與綜合實踐活動課程目標都是從學生主體的自我發展和自主生成獲得的。故從三維目標的實現角度來講，初中化學與綜合實踐活動是可以融合的。

三、初中化學與綜合實踐活動的課程內容

初中化學在課程內容上，和實踐活動一樣，都與學生的生活經驗息息相關。所以說，它們是可以融合的。

四、在教學過程中，要注意引導學生發現問題。

發現問題是綜合實踐活動的源頭，要注重在教學過程中，創設情境，引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用課程資源并組織實施。

五、將問題轉化為綜合實踐活動主題

從發現問題到論證形成活動主題，這一環節十分重要。什么樣的問題可以形成有價值、具有可行性的活動主題呢？學生由于受知識經驗的限制，對此問題往往難以把握，因此，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。所以，在將化學問題轉化為綜合實踐活動主題時，要考慮到主題是否尊重學生的興趣、愛好，是否符合學生實際情況，是否有效利用現有的課程資源，同時還要考慮主題的現實性和可行性。特別是要重視指導學生制定好研究（活動）方案，引導學生以研究性學習為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運用化學等學科知識，重視與綜合實踐活動其它幾個領域（信息技術教育、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐）盡可能的整合。

例如：學習了酸、堿、鹽后，引導學生檢測食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。

1.教學目標：

（1）知識與技能：讓學生進一步了解酸、堿、鹽的化學性質，會用酸堿指示劑或者PH試紙來檢測溶液的酸堿性或者酸堿度，會用幾種簡易的方法來凈化水。

（2）過程與方法：以學生合作、討論、實驗為主，共同探究食堂排出污水水質污染的問題，分析原因，提出相應的治理方案。

（3）情感態度與價值觀：讓學生在實踐過程中體驗到化學與生產、生活、環境的廣泛聯系，了解學習化學的最終目的是為社會生活服務。同時鼓勵學生人人爭當保護校園環境的小使者。

2.提出問題：

水質污染嚴重，有待治理。

3.活動與探究：

（1）提出實驗方案：

教師：同學們提出的問題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質情況，分析污染原因。

學生：分組討論提出水質分析的實驗方案。

教師：歸納學生提出的實驗方案（較典型的板書列舉）。

① 用石蕊、酚酞試劑測定其水溶液的酸堿性；

② 用PH試紙測定其水溶液的酸堿度；

③ 用過濾的方法分析其不溶性雜質；

④用加明礬的方法來除去水中的雜質；

⑤ 用加活性炭的方法來吸附水中的雜質；

⑥ 用煮沸的方法來分析水中的可溶性雜質；

⑦用蒸發的方法來分析水中的雜質；

⑧ 自制簡易凈水器除去水中的不溶性雜質；

（2）學生實驗操作：

① 準備實驗器材；

②教師在學生實驗時及時進行指導；

③學生分組進行實驗，撰寫實驗報告；

（3）各小組分別匯報試驗情況，展示實驗成果，教師適當點評。

重在融合初中化學與綜合實踐活動，培養學生有關實驗技術能力、實踐能力和用相關知識處理一些生活和學習中實際問題的能力，同時豐富學生的環境知識、提高學生的環境意識、強化環境教育的理念。

學生這種“學了有用、能用、會用”的現又必然會受到家長和社會的贊賞，轉而使其更加支持學生學好化學。

總之，在綜合實踐活動過程中學生通過對自身生活的感受以及社會生活實際的調查了解，體驗另類學習的輕松愉快；通過對科學、技術、社會、環境（即化學學科中提到的STSE教育理念）等方面的認識，增強其社會責任感，培養其可持續發展的觀念；通過經歷科學探究的過程，體驗成功的來之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過對科學方法、科學態度、思維習慣的感受，培養其熱愛科學的思想情感。所有這些使得學生在情感體驗的基礎上實現了初中化學與綜合實踐活動的融合，同時又潛移默化地建構了化學知識。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；初中化學；實驗教學；思考能力

化學作為一門自然科學，是基于實驗的基礎上來研究物質和物質的組成及結構。初中教育階段，學生剛剛接觸這門學科，教師不單單要教給學生課本上的知識，更重要的是培養學生的動手操作能力和實驗探究能力。新課標強調學生個性化發展，教師要將實驗探究的方法傳授給學生，培養學生學習的主觀能動性，提高學生的思考能力，在學習中創新，從而掌握學習這門學科的方法。

一、提高學生求知的興趣

新課標背景下，初中化學實驗教學強調的是探究式實驗教學，以實驗為基礎。在實驗的過程中，以實驗探究活動作為主要形式，教師通過實驗激發學生的好奇心，提高其學習興趣，同時能夠激發學生求知欲，進而增強教學的有效性，對相應的問題進行思考、研究。例如，教師先為學生演示實驗：拿一瓶我們平時喝的碳酸可樂，以及碳酸鈣、稀鹽酸和玻璃容器，把碳酸飲料倒進杯中可以看見氣泡，教師提出問題：氣泡是什么？學生回答是氣體，但具體是什么物質學生就不清楚了。這時可以引導學生，通過CaCO3和稀HCl反應，產生的氣體是CO2，這樣便于學生理解，同時講解為什么汽水中會有CO2。向學生講解CO2溶于水形成碳酸，從而液體會產生酸味，飲用時由于嘴里溫度高使一部分CO2氣化，帶走口中熱量，所以我們飲用會感覺涼爽。飲料到達胃中后，體內溫度會使余下的CO2再次氣化，帶走胃中的熱量，從而使人感到涼爽。進而達到激發學生好奇心的目的，使學生知道，我們的生活中無處不存在化學。所以，在初中化學實驗教學中，教師應利用化學實驗的趣味性，激發學生的好奇心，引導學生發散思維和探尋未知領域的奧秘，增強化學教學有效性。

二、提高學生的思考能力

新課標提出將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確指

出：“科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是初中化學課程的重要內容。”化學實驗是科學探究的重要形式，用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生的認知特點，

是實施素質教育的基本手段。想要提高學生的思考能力，進行科學的探究，這就要求必須有科學探究思維。科學探究能夠讓學生的思維變得敏捷、靈活，所以在學生進行實驗操作的過程中，教師可以提出一些問題，以此來激發學生對科學探究的思考，引導學生對化學實驗進行適當、深入的探究，這樣能進一步提升學生對實驗的認識，深刻地理解各種物質組合后的實驗現象，還可以在一定程度上提升學生的想象力，實現理論與實際相結合的目的，從而提升課堂實驗教學的有效性。比如，在鐵和硫酸銅的反應實時，教師在實驗前給學生提出“實驗過程中可能出現的反應？反應會有什么現象？”等問題，然后讓學生帶著這些問題在接下來的實驗過程中得到答案。教師也可以在實驗后向學生提出問題：“實驗后為什么硫酸銅和鐵的反應總量沒有發生改變？從這個結果能夠反映出什么問題？”讓學生在實驗結束之后也能繼續保持思考，這樣的實驗比教師簡單地在課堂上講要有用得多，因為學生能夠親自參加整個實驗過程，對實驗結果有更加深刻的理解和思考，通過這樣的不斷提問來使得學生的思考能力不斷提升。

三、實驗教學貫穿到生活中

實驗教學不僅存在于課堂上的實驗，更滲透在生活中的每一個細節中。首先，在化學教學過程中要讓學生參與到教學實驗中，自然而然地學習。如果在課堂教學過程中只是教師進行演示，學生只是作為一名觀眾，那么結果只是學生觀看了實驗，而沒有參與到實驗里面來，學生怎么會對實驗的結果有深刻的印象和感受呢？所以對科學探究的興趣也就不會那么強烈。在傳統的教學過程中，有的化學實驗與學生的日常生活相脫節，學生很難理解和掌握相關的這些知識，教師在實驗教學的過程中，又不注重化學實驗與生活實際之間的聯系，導致化學實驗教學效果不佳。在新課標的背景下，初中化學已經注重實驗與日常生活之間的聯系。

例如，在學習“水的凈化”這節課時，教師讓學生利用所學的知識來制作一個凈水器。選一個礦泉水瓶，瓶子的底端剪掉，在瓶蓋表面打上小孔，將瓶子倒放在平整的物體表面，并在瓶子內部由下向上分別放入棉花、紗布、活性炭和石英砂，之后再將混有紅墨水的溶液倒入瓶子內，在瓶蓋處放一個燒杯，通過層層過濾之后，在燒杯中所呈現的液體是無色的。學生通過實驗可以了解到，活性炭具有吸附功能，活性炭疏松多孔的結構，可以有效地吸附水中的色素和異味，從而使水保持純凈。這樣學生能深刻地體會到實驗的樂趣，并能夠在生活中學以致用。

在新課標背景下，化學實驗的教學是對傳統教學模式的一種積極挑戰，是不斷摸索前行的一個過程。提高初中化學實驗教學的水平，有利于培養學生的實際動手能力，引導學生進行深入的探索和思考，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要組成部分，這樣素質教育能真正落到教學實處。誠然，教育改革和新課標的落實不是一蹴而就的，需要大家的共同努力，作為初中化學教師，我們有能力也有義務不斷更新教育、教學理念，以創新的理念和無畏的勇氣投入實驗教學改革的滾滾洪流中，為初中化學基礎教育做出微薄的貢獻。

參考文獻：

[1]曾距平.初中化學實驗教學改革與創新[J].中學化學教學參考，2003（12）.

[2]鄭長龍.初中化學新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2004.

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理解：初中化學實驗教學的追求目標

化學實驗是化學學科形成和發展的原動力，加強化學實驗教學，有助于學生認識實驗在化學科學中的地位，掌握一定的化學知識、化學實驗的基本方法和技能，培養創新精神和能力，因此教師在組織化學實驗教學時，應著眼于達成以下具體目標：

一、激發學生的學習興趣

通過實驗使學生親身感知化學現象的奇妙，化學與生活的密切聯系，使學生愿意學喜歡學，從而激發學生的化學學習興趣和探究欲望，了解科學探究的方法、體驗科學探究的過程、強化科學探究的意識。

二、掌握化學的學科知識

通過實驗教學，可以讓學生更多地了解科學實驗的方法，認識多彩的化學世界，使學生在主動地體驗探究過程和親歷化學變化過程中理解化學學科的本質，自主建構化學知識結構。

三、提升學生的學習水平

通過實驗教學，讓學生自己動手、動腦、觀察、實驗，探索、發現和獲得知識，并熟練地掌握和運用；學會交流、學會合作，提高解決問題的能力；學會理解和思考，分析和歸納，從而轉變學習方式，提升學習水平。

探索：初中化學實驗教學的優化策略

1、認真做好演示實驗，激發學生學習動機

演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。大部分學生對化學演示實驗比較感興趣，但不少學生只圖新鮮、看稀奇，不知道觀察什么、怎樣觀察，抓不住本質。因此，教師要將演示與學生操作相結合，以其靈活多變的實驗方式，生動直觀的實驗現象，有效地配合化學概念、原理教學，提高學生的學習興趣和學習積極性，啟迪學生的思維。

如，“制取氧氣”的實驗，如果教師全部演示，那么催化劑加入前后液體的變化情況、帶火星木條復燃狀況、實驗裝置的安裝順序、實驗步驟等實驗操作就比較多，教學中難免會出現手忙腳亂的現象。為此，演示過程中，可以讓學生上講臺配合教師實驗，讓學生親手操作，可徹底改變教師實驗時“一人做，學生臺下看”的局面，達到提高演示實驗效能的目的。

2、創新優化驗證實驗，培養學生的探究能力

教材中的驗證實驗給學生的知識是預設的、確定的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養，這在相當程度上壓制了學生創新能力的提高和發展。而探究性實驗使學生在試驗和觀察的基礎上，通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，是通過“問題——實驗——抽象——結論——應用”這樣一個過程來體現的，有利于學生探究意識和探究能力的培養。因此，教學時教師應根據具體的教學目標、教學重點，對教材中的一些驗證性實驗進行適當地調整、拓展和創新，設計成探究性實驗，提出一些探究性的問題，從而凸顯實驗在教學中本有的功能，培養學生的探究能力，提高學生的科學素養和創新能力。

3、充分利用分組實驗，培養學生的操作能力

分組實驗是訓練學生獨立動手能力的一種有力的措施。通過親自動手實驗，能讓學生從中體會到在設計和準備實驗中的極富創造性的思維和完整的操作過程，激發了學生探究的興趣，活躍思維，培養創新精神。所以，在分組實驗前，教師要引導學生通過預習，對本次試驗的目的、內容、操作的主要步驟及操作中應注意的事項了如指掌，讓學生親身體驗化學實驗操作和學習的全過程，培養學生的實驗能力和創新意識。

如，在分組做“溶液的導電性實驗”時，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗或多個實驗方案來驗證物質的導電性：①學生自擬實驗方案；②學生詳細設計實驗操作過程；③師生討論、評價實驗；④按照設計，進行實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，不僅提高了他們的實驗設計能力和動手能力，而且通過解決還可以幫助解決實驗中出現的一些疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

4、加強實驗制作設計，培養學生的創造能力

實驗制作與設計要求學生調用已有知識經驗，發揮創造才能去獨立完成某項實驗，可以促進學生對實驗過程、實驗現象、實驗結果、物質及其變化規律的深刻領悟，還可以引發多方面的思考，開發學生的潛能，使學生的能力得到全方位的訓練和提高。

改進教材的實驗裝置。教學時，針對教材中某些演示實驗的不足，引導學生進行分析、討論，鼓勵學生大膽進行改進，提出改進方案，進行比較，使實驗更簡易。

努力開發家庭小實驗。將家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，讓學生在家庭中獨立完成，不僅有助于學生興趣、能力的培養和提高，而且還能大大節省課堂教學時間，從而收到良好的教學效果。

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【關鍵詞】初中化學 教學質量 實驗 興趣

一、重視化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以后，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自制的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。

二、優化課堂教學，提高教學效率

優化課堂教學，是指學校在實施教學管理和展開教學過程中充分認識課堂教學在學校教育整體中的重要地位和作用，以現代教育思想和教育理論為指導，以先進經驗為參照，優化教育手段，優選教學方法，在實施教學管理和展開教學過程的全過程中突出學生的主體地位和作用，面向全體學生著眼整體素質，切實提高課堂教學的效率和質量。現在的學生用滿堂灌與填鴨式等方式來提高學生的各種能力早已落伍，也是新課改形式下堅決抵制的教學方法，為此，我的課堂中采用分組合作探究學習，將班上的學生按照好、中、差相互搭配分成若干個組，讓他們互幫互學，共同彌補不足之處，培養協作精神，達到共同提高的目的。分組合作學習中，對每堂課的教學設計采取有效引入、自主學習、知識檢閱、問題聚焦、師生交流、拓展應用六環節；教師的課堂引入對學生學習的動機是非常重要的，教師應考慮學生想知道或學生認為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數據、概念、理論這些無味的東西，既從學生本身而不是從學科去發。必須將知識納入一定的有意義的情景中，體現教學的人性化和親和力。學生根據教師所編的教案去自主學習，起到事半功倍的效果；學生當堂知識檢閱，迫使他們自主學習是為了要完成任務；而且分組學習，同學在組內、組組之間會產生一種竟爭意識，學生在完成知識檢閱的同時，總會遇到問題，出現爭論，思維產生碰撞火花，形成問題聚焦，學生為了解決問題會絞盡腦汁，加深對知識的理解，培養學生鉆研精神和科學品質；學生無法解決時，教師運用啟發式教學，將問題逐一解決，教師起到主導作用，然后將知識系統化，落實知識拓展應用，注重知識的遷移，設法幫助每個學生達到最佳狀態，讓他們獲得活化的高級知識。

三、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能。并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地說。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只能這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材的內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題上的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動和操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

四、運用現代教育技術，提高課堂教學效益。

心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發并強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。

計算機輔助教學，可提供大量的多媒體信息和資料，以及創設豐富有效的教學情境。這不是傳統教學手段所能做到的。計算機接入國際互聯網后，學生更可在網絡上查詢獲取更多、更新的知識和資料，以及和不同地點的人相互交流學習體會、解題方法和答案，提高學生的自學能力和知識的獲取能力。在化學教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。

【參考文獻】

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關鍵詞：電子白板技術；初中化學；教學效率；提升

電子白板的教學技術就借助計算機和投影機來協助教學的發展，實現無紙化教學.這一新型的教學技術的出現及運用不僅有效地彌補了多媒體設備在教學實施中存在的不足，也有效地推動了教學的發展和進步.下面筆者就結合自身教學所得簡要論述一下電子白板在初中化學教學中的應用及其帶來的顯著教學效果.

一、激發學生學習興趣

任何一門科目的學習要想獲得一個好的開端就一定要注意激發出學生的學習興趣.因為興趣是最好的教師，也是激勵學生不斷自主進行探究和獲得進步的不竭動力.在初中化學的學習之中，更是如此.

在以前我們總是提倡要借助多媒體設備來向學生展示出化學這門學科的魅力，并且讓學生在多媒體設備的引導下從視覺、聽覺等多個方面來認識初中化學這門科目.這樣的方式固然可以很好地激發出學生的學習興趣.而在電子白板協助的初中化學教學也可以借助電子白板開展教學來激發出學生的學習興趣.

電子白板這一現代化的技術憑借其無紙化的這一特點可以現場對需要展示的教學內容進行書寫、批注、繪畫、展示.而且現場書寫的內容還能夠及時清除，這樣的一種方式首先在形式上就吸引了學生了眼球.所以，在初中化學教學中引入電子白板這一現代技術首先在形式上就已經先聲奪人，吸引了學生.并且借助這一新興教學設備的初中化學課程也將因為這一設備而讓學生將傳統的化學教學與之對比從而激發出學生學習初中化學好奇心.

此外，初中化學的很多知識點比較抽象，而且距離學生的現實生活有些遙遠.這樣的客觀因素存在就導致在一定的程度上，學生對某些知識點的學習具有一定的排斥進而對初中化學的學習產生一種畏懼心理.而電子白板憑借其自身的特殊性質能夠很好地解決這一問題，能夠化抽象為具體，化抽象為生動.

例如,在“物質構成的奧秘”這個單元的學習之中，其中就涉及到“原子的構成”以及不同原子核內的質子數導致原子數不同等內容時，教師就可以借助電子白板的書寫、批注等功能來想學生描繪出氫、碳、氧、納分別帶有的質子數為1、6、8、11來認識原子結構的不同從而產生不同的物質.

借助這樣的方式不僅可以讓學生從一個形象而生動的角度去認識和了解“原子的構成”這個部分的內容，還可以很好地借助這樣新型的教學闡釋來激發出學生對初中化學的學習興趣.

二、創設教學情景助推教學

教學情景的創設是為了更好地協助教學的發展，所以我們會在教學過程中創設生活情景以拉近學生與所學知識之間的距離，我們還會創設問題情景來發展和鍛煉學生的思維等.任何一種教學情景的創設都是為了更好地推動教學的發展和實現有效性的教學.在筆者眼中，電子白板這一現代化的教學設備一樣可以創設良好的教學情景以推動教學的發展，提升教學的發展效率.

借助電子白板開展初中化學教學并且創設教學情景，筆者認為主要可以借助電子白板能夠借助計算機、投影機同步協作開展工作從而實現屏幕內容放大，還能夠借助電腦程度對相關的內容及時進行調整等特點創設出教學情景從而更好地促進教學的發展進而實現教學效率的提升.

例如，在“自然界的水”這一單元的“水的凈化”的學習之中，教師就可以借助電子白板來開展教學.水的凈化這個部分的導入教學中最關鍵的是一幅流程圖――自來水廠凈水過程示意圖.在展示這個示意圖的時候，教師可以借助電子白班的遮擋功能來一步一步地向學生展示從“取水口獲取水―加積凝劑―反應沉淀池―過濾池―活性炭吸附池―清水池―配水泵―用戶”這樣一個水的凈化過程.

同時，學生在觀看這樣一個展示過程的同時，教師還可以播放一個有關自來水凈化的聲音視頻，在這樣一種聲、像結合并配合教師講解的情景下，學生就能夠在第一時間就對水的凈化過程產生一個形象的認識.此外，筆者認為教師還可以在這個過程中結合每個學生家中都有的飲水機的凈化原理來進行延伸學習.

通過這樣的一種教學方式，不僅可以讓原本的教學內容生動化、形象化，也可以有效地拓寬教學的內容，更為重要的是在這個過程中學生的認識也不斷獲得提高，而教學的效率也必將獲得發展.

三、加強師生互動、教學交流

在教學中，我們總是強調要加強師生之間的互動，借助這種師生之間的互動能夠實現教學相長，甚至實現教與學之間的互補.

而與傳統的黑板相比較，電子白板在實現教學互動和教學交流、溝通的過程中起到了一個更好地樞紐作用.隨著現代化技術的不斷發展和完善，我們會發現電子白板不僅能夠有效地對某些教學內容進行批注，還能夠及時地清除掉某些教學信息，也能夠及時地將某些教學內容進行保存和打印，還可以綜

合性地將一些靜態的內容動態化，對一些重點的教學內容進行重復展示.這樣的一些性能特點無疑為加強教學互動提供了先天的客觀條件.

例如，在第二章“我們周圍的空氣”的“氧氣”這個部分的學習之中，教師在教學中就可以借助電子白板將氧氣的特性如“氧氣的密度比空氣大”、“氧氣不易溶于水”、“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態，在-218℃的條件下是固態”等進行一個羅列展示，而且在展示完成后，教師可以立即將這個部分的內容進行遮擋然后對學生提問.

教師問：剛才我們認識到氧氣的幾個基本性質，大家現在來回顧一下有哪些？

學生1：氧氣不易溶于水

學生2：密度比空氣大

學生3：有液態和固態兩種形態

根據學生的這一系列表現，教師就會發現學生對“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態，在-218℃的條件下是固態”這一點掌握還不是很到位.在這一情況下，教師就可以用批注的方式將壓強、氣溫進行特殊標注.這樣的標示也就可以很好地在視覺上沖擊學生然后讓學生對該部分的知識有一個深刻的印象，進而在更好地幫助提升學生的記憶和理解的基礎上，促進初中化學教學效率的發展.

當然，這只是借助電子白板加強教學互動和溝通的一種形式，還有其他的很多形式和方法限于篇幅筆者就不再贅述了.總之，借助電子白板可以有效地推動師生之間的交流，加強師生之間的互動，進而促進教學效率的提升.

四、搞好復習教學

電子白板的現代性、先進性也為初中化學教學的復習教學帶來了新的實施方式.

在傳統的化學復習教學中，教師總是引導著學生對知識點進行梳理，然后借助考題來檢驗復習的效果.這樣的復習方式在一定程度上具有一定的時效性，也導致在某一程度上，教師無法及時地掌握學生的復習動態和對知識的掌握情況.而這一時候電子白板就很好地彌補了這一缺陷.

例如，在對九年級上冊的知識進行復習學習時，教師可以借助電子白板來展示基本的知識點，然后在基本的知識點展示完成后，教師可以立即采取涂抹的方式來讓學生進行填空練習.如，物質的溶化溫度叫熔點，液體沸騰的溫度叫沸點”，教師就可以將物質和液體兩個內容除去成為“的溶化溫度叫熔點”、“沸騰的溫度叫沸點”.這樣就可以很好地對兩個概念進行區分練習的同時也加強學生的記憶.

此外，筆者認為還可以借助電子白板來讓學生來展示自己復習的要點，從而來引導學生之間的互動和交流，也更好地推進復習教學的實施.而借助電子白板的此種復習實施也將有效地縮短教學時間并且很好地提升教學效率.

電子白板是一個全新的教學技術，也是一大能夠從多個方面彌補當前教學設施現代化不足之處的良好助手.在教學中運用好電子白板也將有效地促進教學的發展和實現教學效率的提升.

參考文獻：

［1］劉水峰.交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用［J］.化學教與學，2013（2）.

［2］趙國華.例談交互式電子白板在初中化學教學中的應用［J］.中學時代•理論版，2012（9）.

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關鍵詞：初中化學；有效性；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-246-01

在素質教育環境下，初中化學教學在注重教育學生創新意識的前提下，教師應根據化學課程標準的要求和課程的特點，聯系學生實際，選擇最合適的教學方法，以保證學生有效地獲取知識和快樂的學習。為了提高初中化學課堂教學的有效性，教師要轉變思想，要處理好傳授知識與培養能力的關系，采用探究式學習方式，把學習知識的規律和方法教給學生，充分創設條件，優化課堂結構，激發學生的情感，有組織、有章法地開展教學活動，以期提高課堂教學效率，促進學生學習與發展。

一、寓教于樂，培養學生的興趣

眾所周知，興趣對學生的學習起著至關重要的作用，它是人們不斷學習的驅動，也是人們進行發明創造的不竭動力，尤其對于初中生來講，正處于認識世界、感悟世界的階段，對新鮮事物比較感興趣，有打破砂鍋問到底的好奇心，如果在化學教學中能夠充分利用學生的這種好奇心，把它轉化為強烈的求知欲，無疑可以促進學生對知識的理解和感悟，促進學生更主動、積極地探索知識的奧秘，但在實際教學中，往往很多學生認為化學不好學，認為化學課程枯燥、乏味、抽象、不好理解，同時也是一些教師口中的“老大難”問題，對于這種現象更應充分把握化學自身所具有的獨特性特征。化學作為一門自然學科來說，與人們的日常生活息息相關，在很多自然現象中都有很多體現，只要把化學知識通過科學的、合理的手段和形式表現出來，就會激發學生學習化學的興趣，例如：在H2還原CuO的實驗過程中，可以把實驗步驟簡化為“氫燈燈氫”來記憶，克服學生對化學的畏懼心理，以提高學生學習的興趣。

二、發揮學生主體作用，讓課堂煥發生命的活力

新課程改革強調要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現――探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式給以觸動。如在學習“化石燃料的利用”這一節時，預先通知學生分小組利用課余時間走進廚房、小吃店、工廠（許多學生家辦廠），同時利用電腦課上網，調查或查找有關煤、石油、天然氣的分布、組成、利用，極其相關產品的價格，并整理成資料帶到班上來，把課堂還給學生，上了一堂討論交流活動課。這堂課使我深切地認識到師生角色轉變的重要性。本節課基本上能達到討論――交流――比較――歸納――應用的學習方法，使學生能達到同伴協作、同伴啟迪、資源共享、共同成長的目標，學生快樂地學習。

三、強化實驗演示，培養學生探究能力

學習化學離不開實驗的操作，學生在最初接觸化學課程時，有一種的恐懼心理，因為家長和老師常常勸告學生遠離化學物品。讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相連的科學，是化學教師上好第一節化學課的關鍵。在學習課題時教師可以設計幾個趣味性實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的樂趣。例如，在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，感受到學習化學知識的重要性。很多演示實驗都能達到激發學生學習興趣的目的。再如，在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自做實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們樹立良好的環保意識。同時，學生產生了進一步學好化學知識改善人類生存環境的欲望。

四、借助電教媒體，增強學生感性認識

多媒體技術等的發展給我們的教學帶來了很大的輔助作用，特別在化學實驗教學中，教師可以用多媒體制作的模擬實驗來進行少數實驗教學。在有些特殊情況下，由于受實驗條件、實驗時間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實驗卻能收到很好的效果。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，加深學生印象。例如，講“一氧化碳的毒性”時，借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣（一氧化碳）中毒，有效地克服就課本講實驗的問題。再比如有的實驗容易因為錯誤操作而引起嚴重后果，我們可以用軟件制作錯誤操作的后果展示，以提醒學生注意，如模擬“稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來”的危險操作。這些特殊的實驗都可以通過多媒體教學展示給學生。

五、聯系生活實際，有效開展教學

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嚴格遵守操作規程及注意事項。使用不熟悉的儀器和試劑之前，一定不要隨意操作，以免破壞實驗儀器，浪費試劑，發生意外事故。以下是小編為大家整理的實驗室教學工作心得體會資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

實驗室教學工作心得體會一

星期一晚上老師發了一張學案，是用來規范實驗步驟的，第二天上課，老師只是將學案講了講實驗過程，真不知老師這葫蘆里到底賣的是什么藥。

星期三，課代表說，今天化學課在實驗室中上，頓時一片歡呼。到了實驗室中，老師又講了一些要求，開始做。

我們先做第三個實驗，先稱鹽，我拿著天平，左調調，右調調，怎么都調不平衡，張一翀那3ml的水快量完了，我連天平還沒弄好，就當我為此十分發愁時，看見游碼正在3克上，我差點昏過去。把鹽弄好后，加水，攪拌，沒化開，我往燒杯中加了許多水，化開了。現象，變渾濁，變咸。

實驗四，將2~3塊石灰石放進試管中，放到第二塊時，卡住了，我喊道，張一翀，拿砝碼來，我要把它砸開。張一翀無語了，他拿著鑷子給我加了兩三塊小的，到稀鹽酸，我手里拿著試管，我讓他幫我點燃火柴，他連道不行，我把試管交給他，點燃一支火柴，放到瓶口，沒滅，快燒到我手了，我把火柴往里一丟，滅了。

后兩個實驗都是關于酒精燈加熱，第一個實驗我有些不太熟悉預熱，，后來張家豪告訴我預熱一次就可以了。液體被逐漸加熱，變成了深綠色，不對，書上說是藍色，有問題，就當我想放棄時，液體出現了一點藍色，接著，越來越藍。嗯，行了。

最后一個實驗要用到鐵架臺，把試管夾上，不穩，再調，還是不行，老師來幫忙，過了五分鐘才弄好的，加熱，有冷凝水出現，張家豪在一旁叫道：冷凝水，有冷凝水，啊!要炸了!快跑啊!Help!SOS!我真想把酒精燈扔到他身上。漸漸地，分么變成了白色，成功了。

通過這次實驗我明白了，要謹慎，細心，還要有耐心，一步一步的做，才能干好任何事。

實驗室教學工作心得體會二

分析化學是一門實踐性很強的學科。分析化學實驗課的任務是使我們進一步加深對分析化學基本理論的理解。正確掌握分析化學實驗的基本操作技能。培養良好的實驗習慣和嚴謹，實事求是的科學態度，提高觀察問題，分析問題和解決問題的能力。為學習后續課程和將來從事實際工作打下良好的基礎。

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。分析化學實驗的意義在于以下幾點：首先，分析化學實驗能提高學習的興趣。其次，分析化學實驗能培養我們的觀察能力。最后，實驗能培養我們的思維能力。

大一暑期實踐期間，我曾隨學院學生科協進行了北京市城區飲用水水質調查。那次活動是我第一次比較系統的作分析化學實驗，以下借用幾段我對于那次活動的總結。

活動的目的除了在于培養科協成員的分析化學試驗能力外，還使成員體驗了比較正規的科研項目的步驟——討論、立題、取樣、分析……通過這次活動，科協成員面對涉及外專業或目前學術水平難以達到的課題時，將更有能力與信心運籌帷幄。調查是學生科協的傳統活動——化學實驗技能競賽的拓展。化學實驗技能有機的溶于調查的水硬測量階段，使單純的實驗提升到科研的高度。

從調查的取樣階段開始，全體成員充分參與到活動當中。取樣的范圍是北京市城八區居民的飲用水。原則上每個城區兩個水樣。我被分配采集一個朝陽區的水樣。朝陽區是北京的大區，我選取的社區是位于西大望路19號的新近開發的樓盤——金港國際。該地點處于泛CBD，也是近期入市的熱門地點，我選取的社區定位是白領公寓，室內除有自來水外還有純凈水的管道以及完備的終水系統。我分別采集了該社區純凈水及自來水的水樣各一份，以便比較。

實驗階段中，未學過分析化學的成員得以提前接觸到一些高精密儀器，如分析天平。這為大一的同學今后的學習有較大的積極影響。雖然因實驗儀器使用的不熟練使得失誤的頻繁發生，但由于活動參與者的認真態度，我們最終得到了較為準確的實驗數據。我采集的兩份水樣中此社區的自來水水樣的水硬水平于其它城區的自來水水樣水硬平均水平相近。純凈水的水硬幾乎是自來水的3倍，且PH呈弱酸性，證明該室供純凈水水樣中含有較多的離子。由于實驗條件以及專業知識的限制，我們無法將該水樣中所含離子一一檢驗出來，但足以證明所謂的純凈水的水樣并非如我們通常理解的純凈。由于水樣的采集是入戶進行，我們沒能得到此純凈水水源處的水樣。考慮到新房的管道可能還未經使用，水樣受管道材質影響較大，此次采集到的不良水樣并不能斷定此純凈水水源的不純凈。

自第一次接觸分析化學實驗到現在，已通過一學期的學習實踐，我發現做好分析化學實驗需要做到以下五點：

第一，要做好預習工作。實驗前應認真閱讀有關的基礎理論知識。了解所需的基本操作技術，明確實驗目的，原理，任務，主要的操作步驟及有關事項，做到胸有成竹。

第二，實驗過程中認真思考每一步操作的目的，作用，仔細觀察實驗現象，理論聯系實際。實驗中隨時將實驗測量的各種原始數據真實，準確，清晰，的記錄在原始實驗記錄紙上，并讓老師審閱。

第三，嚴格遵守操作規程及注意事項。使用不熟悉的儀器和試劑之前，一定不要隨意操作，以免破壞實驗儀器，浪費試劑，發生意外事故。

第四，自覺遵守操作規程及注意事項。注意電源，電爐，水閥等。實驗后及時洗滌清理儀器。

第五，實驗后根據原始數據進行整理，計算和分析。總結實驗的經驗，誤差分析思考題等。

化學科學的形成和發展都離不開實驗。分析化學實驗可以幫助我們形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，拓寬知識面，培養的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力。

實驗室教學工作心得體會三

化學是一門以實驗為基礎與生活生產息息相關的課程。 化學知識的實用性很強，因此實驗就顯得非常重要。

剛開始做實驗的時候，由于學生的理論知識基礎不好，在實驗過程遇到了許多的難題，也使學生們感到了理論知識的重要性。讓學生在實驗中發現問題，自己看書，獨立思考，最終解決問題，從而也就加深了學生對課本理論知識的理解，達到了“雙贏”的效果。 在做實驗前,一定要將課本上的知識吃透,因為這是做實驗的基礎,實驗前理論知識的準備，也就是要事前了解將要做的實驗的有關資料，如：實驗要求，實驗內容，實驗步驟，最重要的是要記錄實驗現象等等. 否則,老師講解時就會聽不懂,這將使做實驗的難度加大,浪費做實驗的寶貴時間。比如用電解飽和食鹽水的方法制取氯氣的的實驗要清楚各實驗儀器的接法,如果不清楚,在做實驗時才去摸索,這將使你極大地浪費時間,會事倍功半. 雖然做實驗時，老師會講解一下實驗步驟，但是如果自己沒有一些基礎知識，那時是很難作得下去的，惟有胡亂按老師指使做，其實自己也不知道做什么。做實驗時,一定要親力親為,務必要將每個步驟,每個細節弄清楚,弄明白,實驗后,還要復習,思考,這樣,印象才深刻,記得才牢固,否則,過后不久就會忘得一干二凈,這還不如不做.做實驗時,老師會根據自己的親身體會,將一些課本上沒有的知識教給學生,拓寬學生的眼界,使學生認識到這門課程在生活中的應用是那么的廣泛.

學生做實驗絕對不能人云亦云，要有自己的看法，這樣就要有充分的準備，若是做了也不知道是個什么實驗，那么做了也是白做。實驗總是與課本知識相關的 在實驗過程中，我們應該盡量減少操作的盲目性提高實驗效率的保證，有的人一開始就趕著做，結果卻越做越忙，主要就是這個原因。在做實驗時，開始沒有認真吃透實驗步驟，忙著連接實驗儀器、添加藥品，結果實驗失敗，最后只好找其他同學幫忙。 特別是在做實驗報告時，因為實驗現象出現很多問題，如果不解決的話，將會很難的繼續下去，對于思考題，有不懂的地方，可以互相討論，請教老師。

我們做實驗不要一成不變和墨守成規，應該有改良創新的精神。實際上，在弄懂了實驗原理的基礎上，我們的時間是充分的，做實驗應該是游刃有余的，如果說創新對于我們來說是件難事，那改良總是有可能的。比如說，在做金屬銅與濃硫酸反應的實驗中，我們可以通過自制裝置將實驗改進。

在實驗的過程中要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。培養這種能力的'前題是學生對每次實驗的態度。如果學生在實驗這方面很隨便，等老師教怎么做，拿同學的報告去抄，盡管學生的成績會很高，但對將來工作是不利的。

實驗過程中培養了學生在實踐中研究問題，分析問題和解決問題的能力以及培養了良好的探究能力和科學道德，例如團隊精神、交流能力、獨立思考、實驗前沿信息的捕獲能力等;提高了學生的動手能力，培養理論聯系實際的作風，增強創新意識。

實驗室教學工作心得體會四

xx月xx日下午到達xx省電化教育館報到參加20xx年初中化學實驗管理操作培訓學習，對于本次培訓學習我充滿了期待!

20xx年xx月xx日上午8：30培訓學習正式開始，首先由xx館長出席培訓開幕式并致辭，同時提出具體的培訓要求及強調完成相關的學業。授課由xx師范大學化工學院的xx副院長和史君雄副教授共同完成。

20xx年xx月xx日上午9：0——11：30由史君雄副教授上課，首先主講化學緒論。任何一門課程第一節課上的一般都是緒論課，其目的是讓學生了解開設本門課程的內容、學習方法及學習的必要性，并且設法給學生留下一定的懸念，激發其學生學習本門課的興趣和欲望，在中學化學的教學要重視緒論課。史君雄副教授所講的化學緒論課的教法新穎實效，他闡述了緒論課教學在化學整體教學環節中的重要性，從教學內容和方法上提出了講好化學緒論課的具體措施，如何幫助學生建立化學的知識框架結構，講解本課程的學習方法以及在現代科技成果中所起的重要作用，以具體的問題和實例激發培養學生學習化學的興趣，引領我們更深入的思考初中的化學教學，這對今后提高學生學習化學的興趣有很大幫助!

20xx年xx月xx日下午3：00——5：10由xx師范大學化工學院的xx副院長上課，主要講授初中化學實驗室的建設和規范管理，內容詳細準確，講解清晰透徹讓我更深入的了解化學實驗室的建設的標準和規范管理。

20xx年8月2日上午8：45——9：45由xx副教授上課，主講內容《新課程的教學觀和教學行為》，xx副教授結合大量生動的例子深入淺出的進行剖析，讓我再次重新認識新課程的教學觀和教學行為，這對今后的教學有實際的指導意義!

20xx年xx月xx日上午9：55——11：30和下午2：30——4：00由xx副教授上課，主講《初中化學中的科學探究》其內容有：科學探究概述;實驗探究教學的主要模式;化學探究式教學案例。還有《化學教師課堂板書常見錯誤分類例釋》內容。史君雄副教授結合大量化學探究式教學案例進行生動的剖析，讓我再次重新認識《初中化學中的科學探究》，科學探究是化學課程改革中的一項重要內容，是實現素質教育的途徑之一。科學探究永無止境，科學探究不但需要科學的方法，更需要科學精神和科學態度，教師要為學生不斷地設置恰當的問題情境，搭建研究的平臺，成為探究的引導者、組織者、合作者，讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生探究創新的實踐能力，真正發揮科學探究的意義和作用。聆聽了史君雄副教授的講授，更好地啟發引領我今后的教學，受益匪淺!

20xx年xx月xx日上午9：00——9：30由xx副院長主講《中小學實驗室規程》和上午9：30——11：30由xx副院長主講《中學化學實驗教師必須具備的素質》。xx副院長準確分析了中小學實驗室規程，讓我全面了解中小學實驗室規程的內容，認識到實驗室管理對實驗教師的能力及水平要求是很高的，化學實驗教師要樹立正確的態度，有義務推廣現代實驗技術，這樣才能加快化學實驗技術的推廣步伐，促進人類的進步。化學實驗教師必須具備較高的管理水平和專業技術水平，必須不斷提高自身的管理能力和實驗技能，要有樂于奉獻精神，在平凡的實驗教學崗位上，做出不平凡的業績!

20xx年xx月xx日下午2：40——4：20由xx副院長上課，主講《中學教學儀器設備及管理》，20xx年xx月xx日下午4：30——5：30和20xx年xx月xx日上午9：00—9：50由xx副院長上課，主講《中學教學中學實驗室常規管理規范》，20xx年8月4日上午10：00—11：00由xx副院長上課，主講《化學實驗基本操作》。xx副院長對《中學教學儀器設備及管理》和《中學教學中學實驗室常規管理規范》進行了很詳細的分析，以實際的例子引領我們規范的進行化學實驗基本操作。在學習中讓我更明確了管理維護儀器設備和中學實驗室常規管理規范的重要性，深知實驗教學功能在于進一步深化教育教學改革，促進教育教學質量的提高，而實驗室是學校基本的辦學條件，是全面實施新課程標準，開展實驗教學和科學探究及培養學生的動手實踐能力和創新精神的重要基地，因此要重視規范管理維護儀器，做好實驗室的常規管理。管理出效益，今后將結合工作實際進一步完善，使實驗教學及其管理工作做得更好!

最后一天進行培訓結業考試。

篇9

隨著我國社會經濟的發展，化學方面的人才所發揮的作用越來越明顯，初中化學教學有效性直接關系到人才培養的質量。傳統化學教學一般都是老師教，學生被動的接受知識，在一定程度上影響了學生的學習積極性。在新課改背景下，初中化學要改變以往的教學模式，遵守在教學中以學生為中心的原則，找出具有創新性的教學策略。建造有利于學生發展的新型課堂，從而達到滿意的教學效果。

一、初中化學有效教學的含義

所謂初中化學有效教學，主要是通過課堂教學讓學生得到相應的發展，是完成預期教學目標的重要體現。主要有三個方面的內容：一個是有效果，一個是有效率，一個是有效益。有效果就是教師教學讓學生學到化學方面的知識，有效率就是在規定的時間內完成比較多教學成果，有效益就是通過教學活動的開展能不斷提高學生的能力，為學生以后的發展起到很好的作用。課堂有效性的理論策略有三個：第一是情感策略，要在教學活動中提高教學有效性，還要不斷提高學生的素質，要合理運用情感策略。要提高學生化學課學習的熱情，讓他們喜歡上化學課，激情和自主對提高教學有效性有很好的推動作用。第二是氛圍策略，教師在進行課堂教學的時候，要營造一種氛圍，以學生作為教學的主體。在課堂中鼓勵學生積極參與到學習中來，就是要創造有利于實施創新教學的氛圍。第三是方法策略，這個策略理論主要是在進行化學教學的時候，讓學生掌握科學的方式，培養他們的學習技巧，提高化學課堂教學的有效性。

二、傳統初中化學教學模式的問題

1.傳統化學實驗教學的有效性不高

在初中實驗教學過程中，一部分老師為了節約課堂教學時間，就會用“說實驗”的方式代替做實驗，在課堂中，教師通過照本宣科的給學生進行實驗步驟的講解、實驗內容的講解以及實驗結果的講解，讓學生發揮自己的想象力來想象這個實驗過程。這樣的實驗教學模式在一定程度上打擊了學生進行動手實驗觀察的積極性，也減少了他們學習化學的興趣，對學生創造力的發展不利。此外，當前初中化學實驗過程中，都是班級中所有的同學都按照同一個模式進行，大家考慮相同的問題，重復做著同一個實驗，實驗目的、實驗原理以及操作步驟基本都是一樣的，連實驗的數據都相同。這樣程序化的實驗模式導致了很多學生參與的積極性受到打擊，認為化學實驗不過是個形式。而且由于實驗是分成小組進行的，一部分學生就是在一邊觀看而不進行操作，不留心實驗的過程和結果。這種實驗模式對學生的科學思維發展不利。

2.傳統初中化學教學模式有待完善

化學作為初中學生學習的主要課程之一，化學知識的掌握是學生必須要完成的一個任務。傳統的教學模式存在很大的弊端，讓學生失去了學習的興趣，教師教，學生學的模式讓學生過分依賴教師，其思考能力和創造能力不強，就長遠來看，不利于學生的發展。教師對學生進行集體授課，很難把握每一個學生的學習情況。教師在講解教學內容的時候主要依賴化學課本，沒有理論聯系實際，學生不會觸類旁通。在化學教學中，基本都是教師為主導地位，學生是從屬地位，這種模式沒有把握學生的自主探究能力，學生不會自主的解決問題，這就需要進行教學模式的改革，從而適應新形勢的發展。

三、新課改背景下初中化學的有效教學策略

1.通過趣味實驗，提高教學有效性

化學屬于一門以實驗教學為基礎的學科，實驗教學是化學學習的靈魂所在，也是化學這門學科散發魅力的源泉，更是培養學生創造力和學習興趣的重要方式。教育心理學家通過研究證明：學生對于一門學科的直接興趣決定了學生的學習動機。要在激發學生學習興趣的基礎上才能更好的進行化學教學，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習。例如，在化學的第一節課上《緒言》給學生展示幾個趣味的小實驗，讓學生了解化學這門課程。可以給學生演示“瓶吞雞蛋”第一步：用集氣瓶收集CO2，氣體瓶口朝上放在桌面上；第二步：將一個比瓶口稍大的雞蛋浸泡在比例為百分之四十的醋酸中，等雞蛋殼變軟之后，把雞蛋取出來，把表面的硫酸清除掉，放在及其瓶口，沒有發現變化；第三步：向瓶里加NaOH溶液，把雞蛋的小頭堵住瓶口，搖晃瓶子，慢慢地這樣時候雞蛋就被吞進去了。在這個時候，學生一定很驚訝，因為還沒開始學習，教師也不用急著向學生講解，引出化學這門課程，讓學生對化學的奇妙之處有個大致的了解。再比如，在學習《奇妙的二氧化碳》這個課時的時候，可以采用“比賽吹牛奶”的方式來進行可課堂的導入。可以在兩個小燒杯里放置同樣規格大小的石灰水，注意：這個時候的石灰水是比較澄清的，一個燒杯我們放置在一邊，可以看到沒有任何變化，而在另一個燒杯里，我們用玻璃管往里面吹氣，之后可以讓學生觀察，這個時候澄清的“水”已經變的渾濁起來，這就是老師變得魔術。通過這個“比賽吹牛奶”的實驗，可以讓學生直觀的了解到二氧化碳的神奇之處，看到澄清的石灰水好像便成了牛奶。通過這個實驗，激發了學生對于這門課程的學習欲望。

2.運用生活化教學模式，提高化學教學有效性

2.1用生活實物演示化學原理

初中化學的生活化教學，要求教師要能夠充分利用生活中常見的事物來給學生展示化學原理，這樣能夠增加化學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生對化學的學習積極性。比如，在學習酸堿指示劑的相關知識的時候，可以讓學生準備一些新鮮的花瓣，這些花瓣要帶有顏色，教師準備一些溶液，這些溶液為水跟酒精的混合物，體積比例為1：1，把這些花瓣研碎放入到原來準備好的溶液中進行浸泡和過濾，然后得到相應的色素提取物。之后再準備一些食鹽水、肥皂水或者純凈水等，把這些色素提取物放置到不同的水中觀察顏色的變化，看看其所呈現出來的酸堿性。

2.2結合生活場景講解化學知識

化學知識來源于生活，是從生活中提煉出的產物。教師在進行化學知識講解的時候要能充分結合具體的生活情景，把化學知識跟生活融合在一起。初中生已經具備了一些生活知識，對常見的生活現象多少有些了解，但是卻不能說出部分生活現象的原因，因此，教師在課堂教學上可以結合生活環境講解化學知識，提高學生對化學知識的理解能力。比如，在理解“物質的溶解度”這個知識點的時候，教師可以先給大家設定一個生活場景：“大家在喝糖水的時候，把糖放在水里一會就消失了，這是跑到哪兒去了呢？那么我們加入過多的糖的話，這些糖就會沉入到水底中不再消失，為什么？”在這樣常見的生活場景中，學生就養成了獨立思考的習慣，提高了學習興趣。

3.注重師生互動，提高教學有效性

篇10

關鍵詞：初中化學；興趣實驗；學業評價

文章編號：1008-0546（2013）05-005-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、概述

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在初中化學教學過程中，實驗教學是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現，有著舉足輕重的地位。興趣實驗倡導學生主動進行探究，以提高學習能力，轉變學習方式，激發學習化學的興趣。在教學中依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》和《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）所提供內容，開展興趣實驗并進行評價，能夠讓學生感受化學學科特點，構建化學學科觀念，培養學生的綜合能力，促進學習方式的改變，促進學生的個性化發展。本文主要側重于從實踐探索中歸納有關興趣實驗可量化的評價途徑和措施，既兼顧活動學習評價的多樣化，也探索與紙筆測試形成互補互促的依存關系。

1. 對活動進行系統性安排

在整個初三學年中，相關興趣實驗，可以作為一個整體進行系統設計。對相關興趣實驗的系統安排，需要關注以下幾個方面。

（1）從時段方面考慮，既可以利用興趣實驗來輔助課堂教學，也可以利用第二課堂活動來完成興趣實驗。在課堂教學中教師可根據教學進度和學生實際，精選一些簡單易做、興趣性強的實驗穿插于課堂教學中，并服務于課堂教學，使學生在熱烈、輕松、愉快的課堂教學中學到知識。而將興趣實驗貫穿于第二課堂，既豐富學生課余活動，又對化學知識起鞏固作用。

（2）從活動內容方面考慮，教師可以對《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）中的實驗進行改進；或是選擇《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）中的課外實驗；也可以參考《義務教育化學課程標準（2011年版）》中“內容標準”及“活動與探究建議”；還可以在教學中創造性地進行設計和開發。

（3）從活動目的方面考慮，在教學中可以盡可能地利用興趣實驗的直觀性，把一些化學性質和化學概念等知識通過感性材料傳給學生；提高學生參與度，啟迪學生思維的發展，培養學生的動手能力，達到化學教學使學生既長知識又長技能的目的；在實驗過程中培養學生的實驗能力、合作能力和合作精神，同時讓他們體驗到化學實驗的魅力。總之教師要充分利用化學興趣實驗為載體，挖掘教材中不同形式實驗的功能，讓學生真正意義上參與實驗，探究實驗，熱愛實驗，熱愛化學。利用興趣實驗讓學生暫時的學習興趣能轉化為持久的學習興趣，提高學習的效率和學生終身學習的能力。化學教師應當注意教學過程中的點滴積累，在興趣實驗中培養學生的化學學科素養。

（4）從學習與評價方面考慮，對興趣實驗的評價應以訓練學生實驗操作技能的熟練掌握程度和綜合應用所學知識、解決問題和分析問題的能力為主線展開，其過程是一個探究的過程，而評價的根本目的在于促進學生的發展。所以在評價體系的選擇上，不僅要注重實驗理論知識和實際操作技能的某個方面的單一評價，也要重視其獨立獲取新知識及創新素質方面的評價。素質評價方式多種多樣，應根據現實需要，結合實驗目的和內容，從發展的觀點和內容的多元化入手，不斷總結和完善評價方式，以科學的發展觀、素質的培養觀為抓手，營造實驗環節的過程性評價，從而為過渡到終結性評價提供有效、規范、合理的評價方式。

2. 典型活動的評價目標樣例

依據《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）和《義務教育化學課程標準（2011年版）》，確定具體的興趣實驗的評價目標，既要關注相關課程內容的標準，還要落實相應的能力目標。由于初中化學的學習尚處于化學啟蒙階段，因此相應的評價目標需要依據活動目標，列出便于師生共同參與評價的具體事實和資料，以及可以量化的要求。以下是若干有關興趣實驗的具體評價目標的案例，可供教學過程參考。

案例1：有關自制簡易凈水器興趣實驗的評價目標

（1）能根據教材內容制作簡易凈水器，并試驗凈化效果。

（2）了解吸附、過濾等凈化水的常用方法。

（3）能說出實驗中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有關小組協作完成當地土壤酸堿性測定的興趣實驗的評價目標

（1）設計測定土壤酸堿性的實驗方案。

（2）通過小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗。

（3）根據實驗結果，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

二、評價量規

依據系統的有關興趣實驗的評價目標，擬定相應的評價量規，是揭示相關活動學習中蘊含的量化因素。這是系統反映相關學習活動可導向、可促進、可激勵的學習因素，也是調動學生自主參與活動、進行自主學習的可比較、可觀察、可調控的具體學習內容。

1. 能夠引導并促進學生“動”起來

課堂教學是師生互動的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情景。化學教學中的實驗教學，是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現。教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的興趣實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

2. 能夠激勵學生“動”中發展

興趣實驗具有趣味性、實用性和創造性。學生可以從這些興趣實驗中獲取知識和技能，使自己的雙手更加靈活，思維更加成熟，更合乎邏輯，全面提高學生的素質。通過實驗的操作過程，學生學會了獨立思考、操作、觀察、分析實驗結果和實驗成敗的原因，培養了學生觀察、思維、分析問題和解決問題的能力，學會了自己設計實驗，分析并解釋實驗現象得出科學結論的方法，培養了學生的創造能力，并促使部分學生形成終生從事化學研究的意志和行為。引導學生從書本走向生活，從理論走向實驗，聯系生活，貼進生活，使學生認識到理論源于實踐，從而形成務實的優良品質。

3. 若干活動的評價量規

（1）A：能出色完成對應的目標內容。

（2）B：能完成對應的目標內容。

（3）C：基本能完成對應的目標內容。

（4）D：能完成對應的大部分目標內容。

三、注意事項

有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主，可以采用量規量化的質性評價，注重對活動過程的評價，并使評價成為相關學習活動的重要組成部分，以改善學生的學習過程、學習能力、學習動機，進而提高學習（包括課堂學習）的成效。在具體進行有關興趣實驗的評價過程中，需要注意以下幾方面的問題。

1. 從協調發展的角度，確定此類活動評價的特點

有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主，具有如下特點：一是評價多元化。包括評價主體多元化和評價內容多元化。評價讓教師和學生同時作為評價主體參與評價，評價的內容既包括在具體的化學實驗活動過程的表現，又包括化學實驗學習活動的結果。這樣，使學生從多個側面了解自我的缺陷和不足，從而獲得收益。二是評價全程化。評價關注過程，重視對學生在日常學習中的表現進行及時地評價。因此，在化學實驗評價中，化學紙筆測驗成績并不僅僅是評價學生實驗探究水平和能力的唯一手段。教師依據化學實驗活動表現對學生進行有針對性的評價，以促進學生的有效學習。三是強調發展性評價。傳統評價忽視了評價促進學生發展的功能，用各種考試甄別、比較和選拔學生，挫傷了學生的自信心和自尊心。發展性評價重視評價學生在化學實驗及其教學過程中的個性發展，尊重學生的個性差異和個性特點，不僅重視評價學生在化學實驗活動中的表現和對小組解決問題所做的貢獻，還關注每一位學生實驗探究能力的提高，從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”。

2. 從實際教科研出發，確定此類活動評價的側重方面

興趣實驗活動表現性評價注重評價學生的實驗過程與實驗結果，能促使學生投入到自己的學習中，幫助他們成為關注進步和成長的善于反思和自我調控的學習者，是化學實驗發展性評價體系中的極其重要環節。活動表現性評價是在學生完整而真實的教育教學活動中、在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，還更注重通過對學生表現的觀察分析，評價學生的學習熱情、積極態度、科學價值觀等方面的發展情況。因此，對興趣實驗進行的活動表現性評價，能幫助教師提高評價的針對性和有效性，引發學生對自己實驗活動的反思，從而提高實驗探究能力，有助于培養學生的發散思維和創新意識；學生對自己在實驗探究中的表現進行自我評價，能更有效地反思自己的實驗活動，更好地自我監控、自我調節探究學習的過程；通過評價使學生認識自我，明確自己的優勢和存在問題，激勵自己不斷進取，釋放發展潛能。

3. 從教育教學的實效，確定此類活動評價與紙筆測試的關系

化學實驗傳統紙筆測試評價比較多地對實驗現象、實驗結論進行考查，學生僅憑記憶和背誦就能得分，無法將做實驗和不做實驗的學生、實驗水平有差異的學生加以區分。因此，“黑板實驗”、“敘述實驗”常常代替了真實的動手實驗，依靠“背誦實驗”、“想象實驗”來解答實驗題也可獲得不低的分數。這種評價脫離學生實際，孤立地進行化學實驗知識與技能的考核，無法真正考查學生的創新精神和科學素養。由于化學實驗是一種學習活動，一種學習過程，一種學習方式，因此對化學趣味實驗進行活動表現評價應緊密聯系學生的生活實際和社會實際，使學生在真實的情景中解決與化學實驗有關的實際問題，關注學生思維發展的歷程，以促進學生化學學科思維能力的提升。因此，此類評價可以為紙筆測試提供有益的補充和改善。

參考文獻

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