導語：如何才能寫好一篇初中生心理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中思想品德課；有效性；心理健康教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-370-01

隨著市場經濟的日漸發展，人才競爭日趨激烈，增加學生群體的壓力，進而導致學生的心理問題逐漸增多。然而，由于初中生缺乏是非判斷能力，心理問題更多，因此初中教師應當強化初中生的心理教育的教育力度。初中生的心理問題主要體現在學習、人際交往、心理發展方向等方面，為此，本文基于初中生心理問題的表現分析，探究在思想課程中，如何提高心理健康教育的有效性。

一、目前初中生心理問題的表現

目前，初中生的心理問題可從學習、人際交往、心理發展方向等方面看出。從學習的角度來看，厭學是目前初中生最大的心理問題。由于長期受到應試教育的影響，中學、家長都十分重視初中生的考試成績，在這樣的教育環境中，初中生背負沉重的壓力，極易會學習產生抵觸心理，無法將注意力集中到學習上，因此此類初中生的考試成績容易出現下降。從人際交往的角度來看，快節奏的學習生活使得初中生忽視和其他同學的交流，久而久之，初中生難以展開有效的物質、能量、信息等交流，對于初中生身心健康發展產生不利影響，導致初中生陷入人際交往的困境。

二、提高初中思想品德課程中心理教育有效性的策略

1、教師應當明確心理教育的目標

教學目標可指導教師有序開展教學活動，因此，要想提高心理教育的有效性，教師應當明確教學目標。國家對于心理教育都提出明確的要求，提倡充分利用教學的各種途徑，促進初中生心理素質的提高，培養他們積極向上的品質，因此教師應當明確心理教育的目標：培養初中生主動適應生活的品質。在教學挫折章節的課程時，教師應當端正學生對待挫折的態度，結合經驗傳授克服挫折的手段。對于該章節的知識目標，教師要求初中生了解堅強意志的內容以及克服挫折的手段；對于該章節的情感目標，初中生應當端正挫折的態度，勇于直面人生遇見的挫折。教師只有明確教學目標，才可以此為指導，有序展開心理教育的教學。

2、教師應當重視提高自我的素質

新課改指出，初中的思想品德課程應當重視培養初中生價值觀、態度、情感等內容，為此在書本中添加心理教育的有關內容。從人教版的教材來看，涉及心理教育的單元較多，包括人生規劃、青春期心理、自我心理、人際交往、堅強意志等單元，可見，國家愈來愈重視初中生心理教育，同時初中教師也面臨巨大的挑戰。但是，目前大部分的教師缺乏心理學知識，無法正確診斷初中生存在的心理問題，因此教師應當提高自身的專業素質，具體可從以下兩個方面著手：一方面，教師應當不斷完善心理學的理論知識，探究心理學的有關知識，學習成功的教學案例。另一方面，教師應當及時初中生存在的心理問題，可結合初中生的實際情況來評價他們的問題嚴重性，而且提出行之有效的解決措施，緩解初中生的在心理方面存在的問題。此外，教師應當多參與國家、學校組織的各種心理咨詢的有關活動，有效提高自身心理教育的實驗能力。

3、教師應當準確把握初中生的心理特征

要想心理教育有效展開，教師應當準確把握初中生的心理特征，基于初中生存在的心理問題，在系統心理學理論知識的指導下展開心理教育工作[1]。因此，教師應當強化學習的力度，形成自身的知識框架，鉆研青少年的心理案例，以達到把握初中生心理特征的目的。只有充分把握初中生的心理特點，教師才可進行巧妙教學。巧妙教學可從以下兩點著手，一是創設教學情景。巧妙教學的過程中，教師可創設有關的情景教學，引導初中生發現自己在心理方面存在的問題。二是提高生活實踐能力。教師可組織初中生參加青少年活動中心的活動，提高他們克服挫折的能力[2]。

4、教師應當豐富教學方式

教學實踐證實，綜合利用多種教學方式可提高教學質量，全面提升學生的素質。感覺認知：該種教學方法指的是教師充分調動初中生的感知，通過看視頻、圖片、講故事、音樂欣賞等方式活躍課堂，增強教學內容的吸引力，提高心理教育的有效性[3]。例如講解故事：在講解日常生活中，我們應當有效地拒絕。由于初中生的心理發展尚未成熟，并且勇氣不夠，因此他們往往不敢拒絕別人的不合理要求。為此，教師應當引導初中生敢于拒絕他人不合理的請求，可講解這樣的故事：小明由于成績優異，能力較強，畢業后順利進入城市的知名企業。進入公司后，小明樂于助人，并且處理業務能力較強，很快得到領導及同事的認可，大家經常找小明幫忙，而小明又難以拒絕，只好答應幫忙，久而久之，小明在心理、生理上都產生疲勞。再如欣賞音樂：在講解情緒調控的過程中，教師可播放《你快樂嗎？》、姜玉陽的《痛徹心扉》和《忘不掉的傷痛》、許冠杰的《快樂》、梁靜茹的《我不快樂》等歌曲，渲染課堂的氛圍，啟發初中生學會對自己的情緒進行適當調節。此外，教師還可采用問卷調查法，使得初中生通過答題了解自己在心理方面存在的問題。

三、結束語

目前，學生群體的心理問題尤為突出，各種負面事件頻頻發生，馬加爵事件、高效投毒案件等等，可見，強化青少年的心理教育具有重要的現實意義。然而，初中是學生思想萌芽的階段，自主意識逐漸形成，為此此階段的心理狀態對于未來發展方向具有決定性作用。因此，教師應當重視其心理教育的問題。結合筆者的經驗，從明確心理教育的目標、重視提高自我的素質、豐富教學方式、準確把握初中生的心理特征等方面著手，可取得較好的教學效果。

參考文獻

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一、公開分析早戀話題，引導學生正確對待同學關系

初中階段，早戀問題是班主任無法回避的問題，是學生成長中難以逾越的一道門檻。對于早戀現象，是“堵”還是“疏”，理念思維方式的不同決定了教育成效的差異。筆者在對待學生早戀問題上，沒有像有些教師那樣窮追猛打，又是寫檢查，又是帶家長，而是采用“疏”的方式對學生的思想進行正確的疏導，引導學生客觀全面地看待青春期異性相互吸引的現象，將學生的思想從早戀的漩渦中拉出來，正確面對這一異性相互吸引的人生發展階段，從而在班級營造良好的環境氛圍。筆者在班會中將早戀問題擺上桌面進行討論，這對于其他班主任老師而言是不可思議的。筆者在班上連續開展了兩次主題班會活動，首先以早戀的原因作為切入點進行講解，讓他們明白，進入青春期以后，男女之間的相互吸引是非常正常的心理活動，解開這一神秘的面紗，讓他們正確面對人生發展階段中的這一現象，消除神秘感。接下來以“初中生活我們應當怎樣度過”為題組織學生開展分析討論，讓學生明白初中階段是人生最寶貴的學習黃金時期，更多的時間和精力應當用于學習，夯實自己的學習基礎，為將來升入更高一級學校奠定良好基礎。筆者通過這樣的方式，將學生的主要精力與注意力集中到學習活動中，同時對學生進行思想疏導，引導他們將相互吸引的情愫深深埋藏于心底，等待將來條件合適的那一天再生根發芽。引導學生繞過早戀這一沼澤，以積極的心態更加陽光地投入到初中學習生活之中。

二、強化磨難挫折教育，增強學生直面生活困難的勇氣

當前，絕大多數初中生屬于獨生子女，他們成長在兩代四口人的溺愛中，嬌生慣養，吃不得苦，受不得難，稍微遇到一點挫折就灰心喪氣，甚至有的學生形成更嚴重的心理障礙。近年來初中生自殺事件層出不窮，這與他們耐挫能力不足有直接關系。筆者在教育管理工作中，有意識地強化磨難挫折教育，讓學生正確地對待生活中的各種不如意。首先，筆者介紹了多名身殘志堅的典型案例，讓學生從這些經歷了人生重大挫折災難仍自強不息的典型人物身上受到深刻的思想教育，引導學生對照自己在學習生活中遇到的困難，感悟到這些困難是多么不值一提，讓學生在內心藐視這些困難與挫折，并積極彌補。在這樣的教育中，學生提高了耐挫能力，能夠正確地面對學習生活中的各種困難，這對于學生未來的健康成長具有積極的意義。筆者還結合學習生活的實際情況，鼓勵學生增強克服困難的勇氣，在學習中遇到了困難，不能退縮，不能氣餒，要鼓足勇氣，樹立信心，相信自己，對自己說“我一定能行”，向著更高的目標前進。在這樣的勵志教育中增強學生勇往直前的勇氣，并引導他們將這些思想融入到學習生活的各個環節，更加快樂、健康地成長。

三、開展團結友愛教育，營造和諧環境，引領學生成長

獨生子女之間團結友愛意識有待增強，這是許多初中班主任在工作中總結出來的普遍規律。因為獨生子女更多時候生活在以自己為中心的環境中，與他人的團結、對他人的關愛，在很多時候處于一種缺失的狀態。班級就像一個大家庭，是學生學習生活的共同集體，班主任要結合各種活動強化學生的團結友愛教育，營造和諧的氛圍環境，促進他們健康成長。筆者在班級管理工作中，一方面結合各種集體活動充分發揮學生的作用，讓他們各司其職，為班集體的榮譽共同出力，并在這一過程中受到深刻的教育。例如班級舉辦慶祝元旦晚會，筆者將這一活動任務交給班委會具體落實，班委會將班級學生分為若干個小組，每個小組都推薦一到兩個節目，同時各小組分別承擔場地布置、音響調試、物品采購、節目驗收等不同的職能，整個班集體的每一個成員、每一個小組都圍繞這一次活動有效活動起來，學生的智慧與能力在這一次活動中得到了充分的展示，進一步提高了班級的團結程度。另一方面結合班級的一些突發事件、特殊情況，弘揚愛的主旋律，在班級營造以班為家的濃厚氛圍，讓學生相互幫助，感受到濃濃的友情、親情。班上學生家庭中遇到變故的，筆者都組織學生進行力所能及的幫助，學生或贈送生活學習用品，或采取捐款的方式幫助他們解決一些實際困難，以及開展幫扶心理疏導，引導他們走出心靈的陰影，這一活動較好地體現了班集體的溫暖，讓學生找到了歸宿感，受到了深刻的團結友愛教育。

四、組織青春警示教育，強化學生遵紀守法意識理念

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前言

中學生時期是形成社會價值觀念、養成行為習慣的關鍵階段，具有較強可塑性，此階段進行健康教育，能夠幫助學生形成良好的心理狀態。但因對外界的強烈探究欲望及敏感的性格時期，容易使先入為主的不良習慣占據主導地位，若不能及時加以糾正則易產生嚴重不良后果。

一、初中生心理健康影響因素

隨著社會大環境的發展與變化，新生事物不斷產生，人生觀、價值觀也在發生改變，外界及思想的變化嚴重影響青少年的心理健康，且隨著教育體制的改革，中國教育以分數至上為原則，注重智力的發展而忽略品德的培養，長期如此易使學生產生焦慮、抑郁等不良情緒，嚴重者導致人格障礙。生活質量直接影響中學生心理健康狀況，留守兒童的增加、離婚率的升高以及獨生子女的增多等使得家庭教育不合理現象越來越嚴重，更多的學生、兒童越來越不能適應現實社會，獨立性差、人性、安全感缺失等問題越來越嚴重。隨著網絡通訊技術的發展，學生能直接或間接接觸很多不健康內容，抑制身心健康成長。加強對初中生心理健康教育，構建積極、健康心理，形成健康、良好行為及生活習慣。

二、中學生心理健康教育重要性

心理健康除了要不存在心理疾病外，還需要具有正向性發展的心理狀態，學生心理健康狀態可從學習態度、自我修養以及與人關系等方面考究，學習占據學生的絕大數時間，心理健康的學生能夠保持積極的學習態度，提高學習能力及智力，在正確認知自己的基礎上，通過不斷學習，進行自我修養的提高；中學生的主要交往人群為同學、老師及父母，學生進行自我正確定位，合理安排自己與同學之間的平行關系以及與老師、父母之間的垂直關系。心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，使用心理教育方法及教學手段，幫助學生形成良好心理素質，使學生身心全面、和諧發展、提高綜合素質的一種教育活動。初中時期是培養學生成為德智體美勞全面發展的關鍵階段，身體健康與心理健康同樣重要。心理健康是一個長期且不斷發展變化的過程，進行心理健康教育時，要依據學生心理狀態，進行相應的心理健康教育活動，使其保持積極、樂觀狀態，形成健康人格。中學階段是學生認知世界的開始，尚處于接觸社會的初級階段，想法還不夠成熟且對可能發生的事物存在不可預知性，不能準確判斷個人行為且造成的后果。初中生心理狀況易受到周圍環境的影響，處處充滿關愛且和諧穩定的生長環境能夠促進學生身心健康成長，相應的，不良的生活環境則會形成不利影響，使學生誤入歧途，在外界惡意挑戰及誘導下做出過激行為[1]。

三、初中生心理健康教育措施

1.樹立大教育觀念

心理健康教育屬于綜合性教學活動。首先，老師需形成心理健康教育的大教育觀念，實行心理健康教育時不僅只是進行單純的教學，還需要通過開展各項健康教育工作促進中學生綜合素質的全面發展，培養機智勇敢、積極開朗的個性特點。

2.加強心理健康教育學習的趣味性

通過講解具有趣味性故事及教學內容相關的案例，來提高學生學習興趣，組織小組討論，激發學生內在情感的表達，不僅能使學生感受到學習健康心理教育課程的樂趣，而且能夠培養團隊間的相互合作精神，培養創新、發散思維能力，促進個人素養的形成，建立正確人生觀、價值觀、世界觀。組織學生討論如早戀等正面對的問題，在大家討論的基礎上通過實例進行佐證，使學生正確面對并處理、解決問題，強化教學目的[2]。

3.健康教育與實際結合

我國還處于社會主義轉型時期，精神、物質和諧共生，物質條件逐漸得到滿足后，心理問題日益凸顯，特別是少數民族貧困地區學生，因生長環境、社會地位等原因，多數學生出現不同程度心理偏差，出現自卑、焦慮等心理[3]。在心理健康教學過程中充分利用當地文化資源，傳承民族文化的同時化解學生心理壓力，提高民族自豪感。老師從學生角度出發，以寬容、理解的態度面對學生行為及想法，循循善誘，使學生充分認知自身存在的問題。

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關鍵詞：初中生；早戀；輔導策略

近年來，早戀已成為初中生的實際問題，由于初中生年齡偏小，正處在青春發育期，青春期是一個人由不成熟發展到成熟的關鍵時期,是一個充滿依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性矛盾斗爭的復雜時期。她們大多天真、單純，隨著現代科技的發展，各種信息源源不斷地傳入，學生的視野更加開闊，思維更加活躍，思想也更加開放，這為現代教育提出了一個更新、更棘手的課題---早戀。初中生由于對戀愛缺乏正確的認識以及充分的心理準備，早戀中的波折往往成為心理問題的應激源，因此如何引導初中生正確對待早戀，預防心理問題的發生，是青春期教育的關鍵，分析初中生的戀愛心理特征，為開展學校健康教育工作，加強新時期初中生的素質教育和心理咨詢提供理論依據，同時也有助于我們采取相應的、有效的措施，解決好初中生“早戀”問題。

一、分析初中生早戀心理的成因

初中生早戀心理的成因，是自身因素、家庭和學校教育及社會環境影響等多方面因素綜合作用的結果。

1.自身因素的影響

初中生身心正處于急劇發展變化之中,同時也處于尖銳矛盾期，在這個時期早戀往往會受到很多因素的影響。如：性生理和性心理的影響，現在生活富裕、營養好，加上吃了含有激素的食品或快餐，使如今的孩子普遍早熟。“性加速現象”是影響初中生早戀心理的“助推劑”。性成熟的前傾或性成熟的加速現象已成為事實，因為初中階段性心理方面是正值青少年的心理斷乳期，他們開始對異性產生興趣，他們既要表現自己，想引起別人的注意，又缺乏自控能力。加上外界的刺激的誘導，以及初中生道德觀念相對薄弱，隨著物質條件的改善、娛樂場所的增多，方便了初中生學習之余的單獨交往。如電話、電腦的普及，加上網吧等娛樂場所誘惑，擾亂了校園的平靜。

2.家庭教養方式不當

家庭教養方式是影響初中生早戀心理的“啟蒙讀物”。父母是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子最主要的生活區，“影印作用”即是父母對孩子最初最深遠的影響，早戀與父母的教養方式有很大的關系。

（1）有部分家長對子女期望過高，只注重學業成績。平時在與家長交流過程中，筆者了解到相當一部分學生家長對子女的期望值過高，使子女出現過重的壓力，情感的失衡，促使他們希望有一個理解自己、安慰自己、能與之交談的知心朋友，而此時男性的果敢、剛毅與女性的溫柔、細膩的互補性使異性同學充當著這一角色的理想對象，引起了早戀。

（2）殘缺的家庭教育造成親子關系冷淡。很多父母由于工作忙忽視這個階段子女的需求，以及對孩子的教育；只拿錢去滿足孩子的要求，而往往這種孩子早熟，有錢就容易引起人的愛羨，并成為別有用心者利用的對象。有的父母自身人格有缺陷，或心理不健康，雙方情感不和諧，甚至父母離異、判刑的，這種孩子就得不到家庭溫暖容易尋求感情補償。

（3）受長期的封建觀念束縛而導致錯誤的家教方式：在家庭教育中往往把說成是低級下流的事，當孩子提及此事時，家長不是閉口不談就是大聲斥責，給增添了更多的神秘感，在好奇心的驅使下，反而引發了孩子“早戀”的心理。但當孩子有了“早戀”的行為時，家長不是耐心的去疏導，輕則嚴加制止，重則給予懲罰，甚至嚴厲禁止孩子正常的異往，至使孩子產生了逆反心理，用青少年研究專家孫云曉的話說，這叫“羅米歐與朱麗葉效應”，也就是說外界壓力越大，就越發誘發早戀。給正處于青春期的孩子極大的心理傷害，也增強了他們的好奇心和探究的欲望。

3.學校教育失衡

長期以來，學校過分強調學習成績，機械地要求學生學習、學習、再學習，卻漠視對他們進行青春期心理和性的健康教育。不僅如此，學校也無法提供更多的課外活動來調節他們內在情感的需要，造成他們旺盛的精力無法得到及時轉移。于是，一次美麗的邂逅、一聲溫馨的招呼、一首動聽的好歌，都能撩動他們蠢蠢欲動的心弦，少男少女們發生“早戀”，也就不足為奇了。

4.社會大眾傳媒的沖擊

社會環境是影響初中生早戀心理的決定因素。大眾傳媒沖擊著初中生的心靈，現在的電影、電視劇，大多以談情說愛為內容，如：婚外戀、第三者等，對于電視伴隨其成長的這代初中生來說，他們模仿力很強，再加上社會對學生早戀的渲染，描寫學生早戀的作品、影視節目紛紛出臺，對早戀起到一種推波助瀾的作用。于是，熒屏中的“調味品”成了早戀的“催化劑”；還有社會上不良書報雜志、低級趣味的影視錄像等使青少年誤入歧途；黃色網站污染和刺激初中生純潔的心靈，對初中生生產生潛移默化的影響。所以說文化傳媒是影響初中生早戀的主要途徑。這些書籍、報刊、網絡通訊的性質、品位、內容、導向，直接關系到初中生早戀的心理健康。

二、初中生早戀問題的輔導策略

有學者提出早戀現象既屬于情感教育范疇，又屬于人際關系指導和性心理教育的范疇。對此，針對目前初中生早戀原因的調查分析，筆者提出了三條輔導策略，分別是學校、班主任以及家長的輔導對策。

1、學校方面的輔導對策

學校是學生學習活動的中心場所，學生的大部分時間都在學校里，學校環境的好壞對他們的影響非同小可。因此，一個有良好的校風、學風和班風的學校對學生來說是至關重要的。為此，學校對預防學生早戀問題應做到以下幾點：

（1）學校要有針對性地對學生進行性生理、性心理的青春期衛生教育

讓學生明白“早戀”對處于求學階段的他們有一定的危害，如：分析一些因“早戀”而誤入歧途的案例供學生參考；定期對學生進行“早戀”的危害性的主題教育等。通過教育，使學生正確認識自我、接納自我、發展自我、完善自我，處理好與異性之間的關系。

（2）開展豐富多彩的文體活動

初中生正處于成長發育高峰，喜愛活動，精力充沛。學校應組織他們開展各種文體活動，開設第二課堂興趣小組，設法把初中生的興奮中心和充沛的精力集中到學習和集體活動中去，有意識地轉移對異性的過分關注。要讓學生具有分辨真善美、假惡丑的能力，樹立正確的人生觀和價值觀。雖說我們不能回避傳媒的沖擊，但可以組織學生對熱門話題進行討論或組織辯論賽。目的是要凈化初中生成長的環境，杜絕不健康書刊流入學校。

（3）開設心理咨詢門診

有計劃地進行青春期性知識、性道德教育，解決學生的諸多煩惱。學校應布置青春期教育展室，定時對學生開放；定期邀請醫學專家為學生講解有關性知識，讓學生正確認識性的有關問題，打破神秘感和好奇心；避免外界各種不良因素的刺激和影響，使他們在男女交往中自尊、自愛的道德品質。

（4）開展多方位心理宣傳

學校開設心理健康知識講座，開展心理健康教育活動周；編輯心理小報和心理健康知識宣傳櫥窗；利用網絡優勢，開設網上心理宣傳；學校廣播室應開設心理健康專題節目；向家長和社區分發心理健康小冊，普及心理健康知識宣傳。

（5）齊抓共管啟蒙教育、加強與家庭和社會的聯系

針對初中生“早戀”不愿讓家長知道的普遍心理，學校可通過“家長學校”向家長宣講青春期發育以及青少年身心衛生的有關知識，爭取家長的配合；對于家長的文化水平的差異，作為學校要適時指導家庭教育，建立家校信息平臺，開辦青春期性知識家長講座，提高家長素質，讓家長了解孩子的生理、心理變化及需求，及時與孩子溝通和交流，并協助學校和教師做好孩子的工作，抓住最佳的教育時機。同時，增強學生家庭的責任感，學會正確處理問題，懂得約束自己、控制自己的行為。另外，還可請醫學專家、心理咨詢專家、學者等對教師進行專門培訓，使教師給學生以必要的指導。通過學校、教師和家長相互協作，從認知、情感、實踐三個方面進行正確而又全面的愛情啟蒙教育，讓學生真正懂得什么是愛情，如何處理感情，為什么“準備愛情”等，設立一種理想的人格化的目標，去引導學生追求人的完美化，樹立學生崇高的愛情觀念，使心理與生理發育同步。

2、班主任的輔導策略

班主任要十分重視青春期學生的教育，要掌握教育的主動權，把工作做在前面。通過多樣、生動活潑的活動，把學生的精力吸引到學習中去。一旦發現學生早戀要及時找他（她）個別談心，要具體問題具體分析，正如有學者說“教育本是腦力活，巧用情智才成功”。

（1）要采取正面說理.啟發誘導的方法，指出早戀的危害。教育學生學會宣泄和轉移。所謂宣泄，就是把自己的苦惱告訴自己最信賴的人，一吐為快，或把火發在日記上，以此來減輕心理壓力。所謂轉移，就是要充實自己的生活，多關心點國家大事，多參加集體活動，把自己放到集體當中去交更多的朋友，使生活變得豐富多彩，把主要精力集中到學習上。最好采取類比的方法，“興發于此，意歸于彼”，讓學生主動把早戀心理轉移、升華到學習等健康活動中去。

（2）對于墜入愛河較深的學生，要恩威并用，多關心他們的學習、生活，用支持療法給予適當的理解，同時要以校規校紀、道德、法律不允許，經濟不能自立相警告，特別指出這樣下去往往會失身或失足，造成終身遺憾。

（3）要及時與家長取得聯系，相互配合，要勸告家長不要傷害孩子的自尊心，不要采取打罵等過激行為。談話之后，要注意觀察，給學生思考判斷、決策分手與否的時間，準備下次該怎么談，不要急于求成去解決問題。

另外，班主任做具體工作時，男女生應該區別對待。如女生的心理復雜，更為敏感，需要細心引導。而男生則更需要老師能像朋友一樣以誠相待，以心相交。要從學生的角度去看待他們的各種言行和情感。教師和家長應使學生理解：他們之所以要對早戀學生進行教育，絕非由于視早戀為罪惡，而是出于對學生的關心。要平等地與學生進行推心置腹的交談，讓學生體會教師和家長是理解、關心和愛護他們的，是為他們未來的生活和幸福著想的。

3、家長的輔導策略

作為家長要以疏導的方式解決這種問題，尊重青少年的感情，不要以家長的標準來要求孩子。處于青春期的孩子，從心理學角度來說早戀對青少年是正常的，家長不必把它看成大逆不道的滔天大罪。高壓會帶來嚴重后果，家長不妨從以下四個方面來對早戀子女進行疏導。

（1）尊重子女。如果家長們能尊重子女，珍視他們的感情，并和他們一起審視這種感情，共同探討初中生戀愛值不值，這樣會比強制干涉的效果好。

（2）換位思考。如果家長能進行換位思考，能站在他們的立場上，用他們的觀點和思路去分析面臨的情境，會發現家長也有他們不足的地方。

（3）民主家教。做父母的一定要采取民主的教育方式，這樣家長就能知道他們真實的想法。而且這對于培養孩子開朗的個性和創造能力，是非常重要的。

（4）科學指導。可以從他們的角度出發和孩子心平氣和地談一次，看看談戀愛對學習是否有影響，讓孩子權衡一下學習和談戀愛哪個重要，但最好不要直接干預，應該給他們一個自己選擇的機會。

有研究表明，青春期戀愛是影響青春期學生心理健康的主要生活事件。學校要開展性教育和心理咨詢，引導她們正確處理、調節和控制自己的生理欲望和心態，提高心理適應能力，使之把更多的精力放在學習上，提高各方面素質。及時幫助初中生排除青春期困惑，對預防因青春期困惑引起的精神疾病，避免不幸事件發生有十分重要的意義。因此，建議學校把開展心理健康教育課程作為當務之急；建議班主任要注重對學生的青春期教育；建議家長要與孩子多溝通，協調親子關系，去理解子女的心理需求；建議初中生積極參加有益的集體活動，豐富自己的課余生活，開拓交友范圍。學會自尊和尊重別人，有益于文明態度的形成和珍惜兩性同學間的友情，正確認識自身身體變化，建立正確的異往途徑。

參考文獻:

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一、興趣在初中物理教學中的應用

對于物理這種對邏輯思維能力要求比較高的學科，學生的興趣在其中就起到關鍵性的促進作用，可以說沒有興趣的學習會讓學生感覺到物理的枯燥和復雜，也會讓學生對物理的學習感覺到無從下手，這里應了那句名言“興趣是最好的老師”.有了興趣，學生自然會產生學習的動力，在動力的驅使下，學習物理也就會變得簡單而有趣的多.眾所周知，物理力學知識是初中物理教學中比較困難的內容之一，這部分學習內容給學生的學習帶來了兩種截然不同的結果.一種是對于那些擅長于力學內容的學生來說，在初中階段就遇到了令自己“省心”的內容，自然會給他們的學習帶來很大的動力；對于那些不擅長力學知識的學生來說，力學知識的學習就成了他們步入初中課程學習中第一個難以解決的問題，并且有不少學生因為克服不了力學知識的學習而放棄了物理學科的學習.所以提高學生對力學知識的學習興趣顯得尤為重要.教師可以充分結合生活中的有趣現象來激發學生對力學知識的學習興趣.比如學習“作用力與反作用力”時，教師不要上來就向學生羅列一系列的定理和概念，這樣只會降低學生的興趣，教師可以選擇兩名學生在課堂上進行拔河比賽，也可以讓同桌之間進行掰手腕比賽，在學生比賽的興頭上教師就可以提出“作用力與反作用力”的概念，由此激發學生對這部分內容的好奇心和興趣.在興趣的指引下，必然會提高學生的學習質量.

二、自信心在初中物理教學中的應用

眾所周知，自信對于一個人的生活和學習來說起到了至關重要的作用，對于物理的學習更是這樣，自信心可以幫助他們克服很多學習中遇到的困難，一旦失去自信心的支撐，他們很有可能被困難打敗，從此一蹶不振.然而令人遺憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明確表明自己在物理的學習中缺乏足夠的自信心.很多學生的學習都是在教師的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他們初中學習階段的致命傷.因此幫助初中生建立學習物理的自信心成了初中物理教師一項艱巨的任務.一方面教師可以在教學中總結出一些對于學生來說比較容易的題目，比如偏向于簡單概念理解的題目，讓學生能夠輕松的應對，從而提升學生對物理學習的自信心.另一方面教師可以從精神層面對學生實行激勵措施.在物理學科成為初中教學內容以來，經過多年的總結，一些難度較大、容易讓學生產生抗拒和受挫心理的內容基本上已經被教師所熟知，當學生在學習中遇到困難時，教師要從精神方面來激勵學生的斗志.比如教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例出發，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步.

三、觀察力在學習物理中的應用

對學生觀察能力的培養是素質教育對初中教學提出的新的要求，傳統的物理教學強調教師在教學中的主導地位，而素質教育要求把學生放到教學的主體地位，要想讓學生勝任教學主體的地位，就要培養學生觀察的能力，學生只有具備了觀察的能力，才能在學習物理中發現問題、分析問題和解決問題.教師對學生觀察能力的培養主要表現在以下兩個方面.一是對物理題目的觀察能力.物理是一門極為復雜的學科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，處理物理問題時用到了各種各樣的原理和方法，所以學生面對較為復雜的綜合題目時，能夠準確而快速的觀察出題目主要涉及到哪幾個領域，用到哪些原理和方法.比如題目涉及到了力學方面的知識還是運動學方面的知識？用到了機械能守恒定律還是動能定理等等.只有觀察出出題者的目的，才能快速的完成相應的題目.另一方面就是教會學生觀察物理實驗，觀察物理實驗的整個過程可以提高學生的觀察能力，特別要培養學生觀察物理實驗中的特殊現象及細微變化，通過對物理實驗的觀察，總結出規律再與教材結論相比較，從而提高學生的認知能力.

四、想象力在初中物理教學中的應用

篇6

2.心理健康教育發展方向點滴談——訪上海市教育科學研究院研究員吳增強陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學習障礙的診斷和干預上的價值張微，宋紅艷

4.小學生工作記憶廣度與心算能力關系研究——以五年級學生為例張麗華，徐微

5.國內近十年來聾啞學生心理健康研究述評李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷

7.中小學心理健康教育 中小學資優教育模式初探黃騏

8.積極心理學在家庭教育中的應用——促進孩子大腦發展,并設法成功陳虹，吳九君

9.生態模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學生行為問題矯正的案例報告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華

13.高三學生常見心理問題及干預周博

14.正視抑郁心理促進中學生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問題及應對技巧周麗華

16.小學品德教育與勞技教學的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學數學教學中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數學教學中王文貞

20.花開無聲文有聲——作文教學四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(一)閻立欽

22.班主任應妥善用"怒"謝濤

23.讓學生學會微笑李磊

24."南風效應"對教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣

1."馭人"才會"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對兒童學習與發展的重要影響洪秀敏

3.國內外學校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍敏

4.以心為本走向美好幸福——區域推進中小學心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測試課有效課堂教學模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農村初中單親家庭學生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英

7.關于心理活動課的幾點思考中小學心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態度話說校園"手機依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸福——小學生"交往困境"心理輔導個例唐敏

11.我學會交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側記李微

14.淺析高考考生的考試應激和心理調適洪水蘭

15.習作教學與小學生心理品質的培養左海電，樓說行

16.善待學生學習中的錯誤孫金翠

17.班主任是學校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進路上誰是對手——淺談中學生競爭心理高常霞

19.中學生計劃學習的盲點及對策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學科中的滲透汪良英

21.信息動態

22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林

23.家長要成為孩子的情緒調節高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風景劉寶山

2.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發展白玉萍

3.學校要倡導"心本教育"吳發科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認識和理解陳萍

5.中小學心理健康教育 學習不良青少年的社會行為問題探究張連云

6.青春期教育對提高初中學生自我保護意識和能力的探究金燕

7.積極心理學在積極教育中的應用——英國學校"慶祝優秀品質"項目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導活動課中的"課堂回應"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個不幸的人——一則高三學生危機干預輔導案例周有玉

11.喚回東風靠什么——由一則"戒除網癮"的教育案例引發的思考張慧曉

12.教師生命質量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學生護航——班主任工作的點滴反思唐中云

14.信息動態

15."積極心理教育走進懷柔實驗小學"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個都不能落下顧建英

17."立體式活動"促進班級學生自尊自信品質發展的探索林群安

18.讓小學低段學生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學生習作心理淺探石井

20.培養良好學習心理促進英語教學的有效性李娜

21.在初中生物教學中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表揚我難以承受毛春鏵

1.教育也應多"變頻"吉祥棗

2.對中小學懲罰教育的心理學思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛

5.中職生自我和諧與社會支持關系的研究廖友國，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預對策吳偉強

7.優化教師心理品質促進教師專業發展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學評價研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學會成長黃莉莉

10.中小學心理健康教育 解開心結,重塑心靈王曉慶

11.從孤獨中走出來——人際交往心理輔導個案陳靜琴

12.長風破浪會有時直掛云帆濟滄海——談學校心理教師的情緒調節黃海亞

13.做好職業生涯規劃,科學填報中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學生的認知建構黃寧

15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業學校班級文化建設的幾點思考錢進春

17.潛移默化,相機熏陶——淺談中學語文教學中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構建學校心理健康教育的整體效應——浙江省德清縣禹越中學創建心理健康教育特色學校概述高江春

19.教育是一種發現張立敏

20.心理健康教育——學校發展的積極訴求李正

21.當代家庭的監護誤區及其應對策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇7

關鍵詞：學習焦慮 現狀 成因 對策

作者簡介：蔣立紅，女，北京師范大學朝陽附屬中學，副教授；張馨尹，女，北京師范大學朝陽附屬中學，中學二級教師；楊建國，男，北京師范大學朝陽附屬中學，中學一級教師；李旺，女，北京師范大學朝陽附屬中學，中學一級教師。

引言

了解學生是有針對性施教的前提和依據。隨著生活水平的提高，許多人認為現在的孩子應該是最幸福的，吃的、穿的、玩的，包括教育資源與環境都有了很大的提升。但作為生理和心理都處于快速發展期的中學生，他們是如何想的，他們是不是感到真正的幸福？他們有哪些困惑和不適？父母的殷切期盼、繁重的學習任務、激烈的同伴競爭，會不會給心智尚未成熟的他們帶來壓力？

基于這樣的認識和思考，幾年來，我們一直關注初中生的心理健康狀況，連續4年采用標準化的心理量表對初中新生進行心理健康測試，結果發現，測試群體中確實存在一些心理不適，包括學習焦慮、人際關系焦慮等，而學習焦慮是其中一個比較突出和普遍的問題。

學習焦慮是指由一定的學習情境引發，受個人評價水平、人格特征及身心制約因素導致的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式的一種心理現象，它通過不同的情緒反應表現出來。

過度的學習焦慮對初中生學習和生活均產生不良的影響。首先，過度的焦慮會降低學生的學習效率，臨近考試焦慮會逐漸變重，注意力不易集中，焦躁不安很難安心學習。其次，過度的焦慮會影響考試成績，考前睡眠質量下降，考場中手忙腳亂，遇到難題便亂了陣腳，回憶提取信息能力下降，難以發揮出正常水平。再次，過度的焦慮影響學生的身心發展，對消化系統、心血管系統和內分泌系統都會產生不良影響，且對自我的消極評價會導致認知模式偏差和自信心的嚴重缺乏。

關注初中生的心理健康狀況，并采取針對性的改善措施，有助于學生順利適應初中生活，收獲知識的同時形成健全的人格，為人生發展奠定良好的基礎。

一、調查與分析

1．調查對象。采用整群抽樣的方式連續四年對北京市一所普通中學的初一新生進行調查，參與測評人數共739人，其中有效問卷為687份，有效回收率為93.0%。男生和女生人數分別為331人和356人。

2．調查方法。測驗以團體施測的形式進行。心理教師負責統籌安排，由經過測驗培訓的老師負責測驗實施過程的監督。采用《中小學生心理健康量表》考察學生的心理健康情況，測驗共100題，分為八個內容量表，分別是學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，其測驗題目的描述較符合學生的真實學習生活。

如圖1所示，大部分學生(>95%)在測評中不存在心理不良，即沒有表現出明顯的適應不良，以致嚴重干擾其正常的學習和生活，但是有約50%（49.7%-63. 8%）的學生存在一定的心理不良傾向，如果這種傾向一直延續下去可能會導致心理不良。針對這一問題學校予以高度關注，幫助學生及時排解不良情緒，保持健康的心理狀態。

(2)在不同類別心理不良上的檢出率。

如圖2所示，2009-2012級初中新生心理不良的具體表現呈現出一定的一致性，學習焦慮問題普遍突出，四屆學生在此項的檢出率上均大于40%，最多達到55. 6%，另外有部分學生存在自責傾向、身體癥狀和過敏傾向，這些現象可能也是由學習焦慮引起的，并由學習上的焦慮泛化到心理和生理的其他方面，從而引發各種身體不適應和情緒問題。

二、思考與對策

1．原因分析。調查結果表明，有約50%（49.7%- 63.8%）的初中入學新生存在一定的心理不良傾向，少部分學生存在心理不良，這兩者之和連續4年都超過了學生總數的50%。通過對相關文獻的研究，結合對學生及家長的實際觀察及訪談，產生這種結果的原因可能有以下幾種：

第一，源于社會和家庭對初中生施加的壓力。對于初中生來說，他們能夠意識到學習成績的重要性，重視學習本身沒錯，但如果過分重視甚至害怕就會導致其對考試和學習產生畏懼心理。另外，如果父母對孩子的期望過高，特別是提出超出孩子自身能力的要求時，孩子便會產生擔心害怕和焦慮感，嚴重的有可能會反映到其身體癥狀上。

第二，可能跟初中生對自我的不恰當認知有關。初中生的思維方式還存在一定的片面性，且容易盲目樂觀或盲目悲觀，自我意識正處在不斷發展之中，對自己過高或過低的評價都會導致其容易產生學習焦慮。

第三，學習焦慮的產生可能跟學生個體的性格特質有關。通常，內向、敏感、易受暗示的學生容易產生學習焦慮，這樣的學生心理承受能力較差，一兩次失敗將會嚴重挫傷其自尊心和對學習的自信心，失敗后難以鼓起勇氣，因此面對考試的時候更容易出現緊張、擔心、害怕等情緒體驗。

對于教師來說，及時地鑒別并針對不同情況進行合理的干預和積極的引導是非常必要的，這是促進學生身心健康發展的重要途徑。

2．措施及對策。

(1)在體驗中成長，在實踐中領悟，培育懂心理、擁有生命力的教師。

在學校里，教師特別是班主任是與學生接觸最多的人，學生的很多習慣和思想都會受到教師的影響。教師心理健康并了解學生心理才能培養出心理健康的學生。學校邀請北京師范大學心理學教授以講座交流的形式，幫助教師認識初中階段學生的心理發展特點和規律，并討論如何將這些規律應用到實際工作中；運用案例式分析法，對班主任進行微課程培訓，以優帶新，分享個人在班級管理中優秀的經驗和心得，增強班主任的角色意識，責任意識，提升班主任自我管理能力和心理疏導能力，加強鞏固班主任隊伍建設。學校還開展了主題式的基于學習心理特點的教師研修班，引導教師依據學生心理特點開展工作，針對的是師生溝通技巧等內容。另外，針對每一屆學生的學習分析情況，學校科學地開展學生心理測評結果解讀，及時將測評結果反饋給班主任和相關的任課教師，促進全體教師對教育對象多方面深入研究和了解。

學校不僅注重教師對學生心理的把控能力，更注重教師的心理品質提升。積極創設“教師懇談會”、“教師工作坊”、“年級工作坊”、“班主任工作坊”等交流空間，搭建教師交流和情緒表達平臺，及時發現和疏導教師不良情緒。另外，針對存在壓力較大的班主任，利用心理成長工作坊的形式，對教師們的心理進行深度關懷，使教師們在心靈上得到滋養，更有生命力地活躍在教育第一線上。

(2)豐富教育方法，分享教育理念，充分調動家長在學生教育中的重要力量。

家長是孩子的第一任老師，家長在學生的成長過程中發揮著重要作用。學校要充分調動家長在學生教育中的力量，幫助其豐富教育方法，促進家長之間的經驗分享。

利用“家長學堂”，幫助家長了解孩子在特定時期的心理發展特點，更新教育理念和教育方法，改善家長和孩子之間的溝通交流方式。“讓學生不焦慮，首先要讓家長不要焦慮”。學校針對家長開展了多次講座式的培訓，讓家長了解青少年生理、心理健康知識，掌握基本的親子溝通技巧，引導孩子采用合適的方法來面對考試和成績。通過定期的培訓講座，系統提升家長的教育意識和教育能力。

(3)分群體、分層次地對學生進行心理輔導，有針對性地提升學生的心理品質。

初中階段的學生處于心理發展的迅速成長期，會遇到一些困惑和煩惱，為了讓學生更好地適應發展和成長帶來的變化，學校針對不同年級、不同情況的學生展開針對性的培訓和輔導，為學生的每一步成長做好鋪墊。

面向全體學生，主要以年級講座的形式，為學生的學習和發展推動助力。初一年級，重點完成小初銜接教育，指導學生完成對新環境的適應，建立新的社會網絡和伙伴關系、師生關系，掌握中學階段要求的學習規范。初二年級工作重在改善學習方法，學會調控情緒，加強人際溝通的能力。初三年級重點指導學生合理安排時間，提高學習效率，掌握應試技巧，正確對待挫折，樹立生活理想。

針對問題比較集中的同質性群體，如針對學習焦慮明顯，且伴有一系列情緒和身體反應的群體，學校開展了主題式團體輔導活動。向學生介紹學習焦慮的表現及產生原因，并教授學生應如何避免或緩解學習焦慮情緒。通過交流，同學們可以敞開心扉，說出自己的困惑，能夠主動和教師交流并尋求解決的辦法，得到自我的成長。

對于個別學生，綜合多方面的觀察，包括班主任、任課老師、家長等對學生的心理健康狀況的評估，如果學生確實存在心理不良，很難通過自我改善得到緩解，且影響到其學習和發展，將交由學校心理輔導教師對其進行一對一的心理輔導，結合多種心理輔導方式，建立長期的咨訪關系，并充分調動家長和任課教師的力量，提升其綜合的心理品質。

(4)豐富教育教學內容，激發學生學習興趣。

關注學生的心理健康狀況不僅是心理教師和班主任的責任，更需要學校在教育教學層面有宏觀思考，持久激發學生的學習興趣和學習動機，才能從根本上解決問題。

在學習方式上，突出學生的主體地位，研究性學習、小組合作學習、跨學科整合學習、基于網絡環境的學習以及實踐參與式的學習等，都突出學生的主體地位，讓學生不僅身體參與其中，也要思想參與其中，更容易讓孩子有所收獲和體會學習的樂趣。

學校積極踐行“沒有愛就沒有教育”、“給每個孩子提供最適合的教育，讓每個孩子生動活潑地成長”的教育理念，教師真正地愛孩子，欣賞和鼓勵孩子，讓學生首先在精神上減負。在常規的課堂教學之外，學生在社團活動、課程學習等方面都擁有一定的自主權和選擇權，學校開設各類校本課程，開展“名師講堂”、“學子講堂”、“社團活動”、“行走天下”等學生喜聞樂見的活動。學生在校園生活中擁有自我個性展現的平臺，每個學生都有機會成為最耀眼的主角，每個學生都能擁有自我實現的幸福感，體驗成功、收獲快樂。學生的個性得到尊重，學生喜歡學校自然會愛上讀書，愛上學習，學習的焦慮也就隨之降低。

結語

篇8

一、相關產品

1.心理成長快車（12冊），于2007年初出版，隨后又重版兩次。此套書：

（1）為教育部規劃課題的主要成果，以協助和推進中小學生和幼兒心理成長為宗旨，確立“認識心理、呵護心理、滋養心理、強健心理、開發心理”的目標，注意科學性與可操作性的統一，以豐富多彩的實例，輕松活潑的文字，圖文并茂的形式，敘述心理健康教育的科學性和有效性，具有較強的趣味性和可讀性。

（2）在館配和團購圖書中占極大優勢，獲得專家的好評和一線教師的青睞。初中版、小學版相繼重版。在國際圖書博覽會上，許多外國出版商對此套書表現出極大的興趣，最終小學版版權輸出到馬來西亞，成為當地小學生人手一冊的心理教育讀本。

（3）榮獲2008年山西省出版政府獎優秀圖書一等獎。入選“三個一百”原創出版工程文藝少兒類圖書終評書目。

2.班級心理教育手冊（8冊），于2009年5月出版。此套書：

（1）讀者群大，涉及面廣。既能供廣大班主任和班級老師、學校心理輔導老師使用，又能供全體教師、學生家長使用。

（2）內容編排分類細、系統性強。包括幼兒園、小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中七年級、初中八年級、初中九年級、高中等8冊。

（3）既有理論闡述，又有實際活動案例介紹。全書包括理論概述、走進心靈、成長快車、問題輔導、共同成長。同時還附有心理健康教育資源庫等。

3.初中生心理健康教育，于2008年10 月出版。此套書：

（1）有著統一的體例和格式。每一課均包括活動導入、具體案例、活動體驗和分享、哲理故事等。學生參與面廣，書中內容多次征求學生意見，插圖大部分也由學生完成。

（2）主題更多、更全面。全書共分12 個單元67課，包括了初中階段除就業指導外的所有心理內容。涉及青春期性教育，包括中學生性生理、性意識、性道德、性自我保護等內容。

（3）實踐性、活動性強。包括游戲、小品、角色表演等內容，簡單易操作，而且貼近學生實際。

二、培訓活動

2008年7月，太原市市教育局暑期培訓正式開始。此套書的編輯們全部參與，這次培訓教師近800人，邀請了多名心理健康教育專家，利用一周時間，就推進心理健康教育，以促進學生健康成長為宗旨，針對新的背景下重建學校學生評價體系的探索，班會課程化體驗、操作與設計，班級心理教育活動的設計與組織，應對學生心理問題的策略及操作實務，沙盤游戲在心理教育中的作用和操作范例，學校團體心理游戲的體驗與操作、設計及其在班級活動中的運用，以及教師的健康形象與心理和諧等內容――進行講座，并組織教師探討交流。此次培訓會上，市教育局選購了我社“心理成車快車”作為培訓資料發給參會教師。編輯們也通過易拉寶展示、發訂單、請講課老師點評圖書等形式，對希望社已出版的“心理成長快車”及后續將要出版的圖書“班級心理教育手冊”進行了大規模的宣傳，反響不錯，收到了預期效果。同時通過參會，編輯們也收獲了許多，不但宣傳了出版的圖書，而且結識了國內知名的心理健康教育專家，在講座和交談中，拓展了心理健康教育的范圍，提升了心理健康教育的理念，捕捉到了更多的選題信息。

三、未來規劃

1.借產品開發維護品牌建設

“心理健康”作為希望社要創建的品牌項目，就要不斷延伸擴張產品，形成產品鏈，實現可持續發展，這樣才能推動品牌走上新的臺階。“心理健康”系列已出版“心理成長快車”（12 冊），又出版了“班級心理教育手冊”（8冊），下一步還準備出版“學校主題班會套餐設計”“心理團體游戲教程”等，相信通過這些圖書的出版，“心理健康”系列將會成長為品牌圖書，得到廣大讀者的認可。同時，出版社也將在這一基礎上，加強開發力度，并利用多種研討會、訂貨會、媒體等來進行品牌傳播，維護品牌建設。

2.借培訓活動推廣宣傳圖書

有了“心理健康”系列圖書，就要不斷維護已有產品。增加附加服務是維護品牌的一個重要手段。如開展培訓活動，就是出版社尋求市場優勢的一個新領域。舉辦這樣的培訓活動，是宣傳“心理健康”系列圖書的良好契機。開展培訓活動，講課的是這一領域的專家，聽課的是這一領域的一線教師，對圖書進行有理有據的分析，非常具有說服力，同時還可請圖書的作者主講，就圖書編寫的背景、內容、使用等和目標讀者進行面對面交流，出版社還可印發圖書宣傳冊，向參會人員派發進行宣傳，其效果可想而知，宣傳效應一定會達到最佳。因此培訓課堂成為了推廣宣傳圖書的最好場所。在首次和太原市教育局合作后，我們還將繼續利用假期，和相關教育部門開展培訓活動，一切以讀者為出發點，將所有環節緊緊圍繞目標讀者開展，更多地傳遞對讀者的人文關懷，將傳統營銷方式“吸引眼球”轉向“心理誘惑”，打開圖書營銷渠道，真正實現“創新出版，贏在終端”，推動出版產業的發展。

3.借專家團隊為出版社支招

邀請心理健康教育領域專家學者，籌建“心理健康”出版領域專家團，為出版社出謀劃策，將專家論證系統作為機制確定下來，對長遠選題進行論證，規劃出版品牌項目。通過座談和隨時溝通，出版社既能把此類圖書的出版現狀和發展趨勢通報給專家，專家又能結合出版社實際對相關前沿性課題和成果進行分析，借智借力，共同研發產品，提高圖書的質量、品味和檔次，實行新一輪的良性循環，出版更多更好讀者需求的圖書，讓出版與科技一樣與時俱進。

篇9

在歷史教學中教師如何指導學生提高自我評價能力

例談班主任工作的藝術

“月是故鄉明”——鄉土化政治課程資源與課堂教學整合之初探

高三歷史有效教學的理性思考

陶行知生活理論在思想品德教學中的滲透與實踐

知行思交融,教與學的助推器

讓每一顆種子都能豐收——心理咨詢筆記三則

閱讀數學課堂現場提升課堂品質——生態型數學課堂的核心要義

班級管理中的“四化”

淺談新課程歷史教學中的情景設置與語言技巧

談創新教育背景下的數學教學

新課改下如何改善高中生英語聽力

農村高中生物教學改革路在何方

把探究性學習的自交給學生

架起數學知識跨越的橋梁

淺談音樂教學改革的重點

創建英語教學的科學評價體系

淺談化學探究性教學

課堂教學有效性研究的實踐案例

揚名師風采建智慧團隊創沿江特色促均衡發展——南京沿江工業開發區名師工作室建設簡述

封面名師:石鑫

打造課程基地,優化智能結構——江蘇省海門中學“中學生理科拓展性實驗課程基地”項目實施構想

校長的威信比權力更重要

展理實雙翼翔職業生涯

大學生就業難的原因初探

課題研究,應該成為青年教師成長的助推器

班主任在班級體建設中的引領作用

新時期中學思想政治課教師業務素質探索

教師:“文本”與“學生”的紅娘

城郊高中生物課程資源開發現狀調查

初中生英語聽力困難原因淺析及其對策

中學英語教師職業倦怠狀況調查分析

淺析后進生的成因及轉變策略

初中物理習題教學的現狀與對策分析

五年制高職機電專業數學教學內容與專業課整合的調查研究

影響中學生英語聽力理解的因素

合作學習在高中英語教學中的應用研究

摭談“開放型數學課堂教學”

高中數學探究教學實踐研究

關于舉辦“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動的函

江蘇教師征稿簡則及投稿要求

提高教師學習力提升學校發展力

“教好”學生——關于建設特色學校的思考

構建理解的橋梁,勢在必行

耐久跑教學新探

校本資源庫建設與應用策略

在陽光大課間活動中提升學生體育綜合素養

家園有效配合緩解入園焦慮

中等職業學校校本課程個性化管理

中學高級教師職后科研心態的個案研究

做一位讓學生喜愛的高中生物教師

用我們的愛心換取學生的真心

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篇10

關鍵詞：實驗；啟發性；出奇性；簡單直觀性

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是進行物理學習和研究的一種方法和途徑。教學中適時的通過不同形式的物理實驗，不僅能讓學生有效地獲得物理知識，加深對概念和規律的理解，也是提高學生的觀察、思維和解決問題的能力，培養學生科學的態度和研究方法的重要手段。

學生學習熱情的內部動力來自于興趣，而興趣又是最好的老師。從學生學習物理的心理反應來看，實驗教學向學生提供了生動、直觀、形象的感性材料，同時又能給學生提供主動參與學習的機會，因此學生的學習興趣濃厚，積極性很高。

針對青少年學生好奇、愛動的心理特點和物理學科以實驗為基礎的特點，教師應想方設法把物理教學真正轉移到以實驗為基礎上來。實踐證明，學習物理離不開實驗，教學中，要充分發揮其作用，培養學生的興趣，激發他們求知的欲望，獲得良好的學習效果。

一、實驗的啟發性

（1）實驗的啟發性首先在于“趣”，引起了興趣，發掘了問題，從而營造一個向未知不斷探索的學習環境。

案例1：《大氣壓強》一節，常會做紙片托水的實驗。這個實驗我們可以做兩次：一是無孔紙片托水，二是有孔紙片托水。

①先將空杯子里盛滿染色的水

②用無孔的紙片蓋住杯口倒置

③用針在紙片上扎些孔，蓋住杯口倒置

小結：由于大氣壓作用于紙片上，對紙片產生了一種向上的托力，所以即使倒置，水也不會流出，就像是紙片向上托住了水一樣。

上述實驗產生的有趣現象，超出了他們的想象，學生在課堂上異常的活躍，大大地激發了學生探究的興趣。

（2）設計演示程序，只是思維的起點，而思維的過程，尚須依靠演示程序加以引導。

案例2：探究聲音在不同介質中的傳聲效果時，事先悄悄地錄下一位同學的朗讀聲，上課時放給同學們聽，大家馬上就聽出來是誰的聲音，而朗讀者自己面卻一臉茫然，這是我的聲音嗎？這時可讓其他同學也試一試，學生的學習興趣被調動起來了，思維活動也就會處于積極的狀態。接下來請同學們把耳朵貼在桌面上，用手敲擊桌面，聽一聽聲音，再將耳朵離開桌面聽一聽，比較兩次聽到的聲音，從而說明聲音在不同介質中的傳聲效果不同。

綜上所述，設計有啟發性的演示實驗，能把學生的興趣、思維的積極性調動起來，從而收到較好的教學效果。

二、實驗結果的出奇性

意想不到的奇特現象，會讓學生感覺詫異，探究的興趣會更加濃厚。從而產生強烈的求知欲望，為學習新知識奠定基礎。

案例3：大氣壓強的引入性演示，事先準備一個底部有孔的礦泉水瓶，里面裝滿水，蓋上蓋子。首先讓學生觀察猜想瓶子的好壞，然后把蓋子擰掉，發現瓶底有水流出，說明瓶子下面有孔，接著提出問題為什么水沒有從底部有孔的瓶子里流出來？然后，再進入新課，解決問題，學生的學習興趣被調動起來了，思維活動也就會處于積極的狀態。

實驗教學中，始終讓學生置身于觀察―趣味―疑問―思維的過程中，培養學生對科學探索的興趣，養成細心觀察的習慣，使物理教學的每個環節都充滿科學的魅力，增強學生學習的動力。

三、實驗的簡單性、直觀性

實驗之所以要簡單、直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現象的本質，不需要拐彎抹角。

案例4：對浮力方向的教學，可以設計這樣的實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注人大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線在豎直方向被拉直。將大燒杯的一端墊高，發現紅毛線仍舊在豎直方向被拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。

直觀的感性材料能更直接能培養學生的學習興趣，貫穿于物理學習的各個階段，尤其是在學習物理的啟蒙階段培養起來的興趣，在整個學習過程中將有很大的推動作用。

初中生好奇心極強的個性，使得物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們對物理學習的直接興趣。物理實驗讓他們有機會觀察生動有趣的現象，他們的注意力會高度集中。因而物理課通常設置些新奇的實驗會充分調動學生的認知和觀察能力，出乎意料的現象和由此觀察到的事物本質使他們興趣盎然。

參考文獻：

[1]章仲裕.激發學生學習興趣的最好方法一自主實驗[J].物理教師，2005（11）.

[2] 孟昭輝.中學教育教育理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2003.