導語：如何才能寫好一篇兒童思維和專注力訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學習品質是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影學習效果的、穩定的心理傾向或個人特征。它是指兒童的學習傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質，是在早期開始形成與發展，并對幼兒的現在與將來的學習都有重要影響的基本素質，而不是指學習者所要獲得的具體學科或發展領域的知識、技能。學習品質一般包括七個方面：堅持性、創造力、問題解決能力、反思能力、好奇心、主動性與合作性。

學前期良好學習品質的養成不僅將為兒童入學做好準備，也是有效學習的必需，是素質教育的重要內涵，將為兒童一生的發展奠定基礎。作為幼教工作者，應該深知良好行為習慣在學前期養成的重要性，也應該明確學習品質的內涵和意義。目前更多的思考應是如何結合自己的學科教學，從不同層面培養幼兒的學習品質。語言學習，作為開啟孩子心智第一扇窗的活動，應首當其沖作為重點來思考。

一、運用繪本閱讀激發幼兒好奇心，養成自主閱讀的好習慣

早期繪本閱讀，是目前幼兒教育語言領域形成良好學習品質最好的方式?！袄L本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。孩子對世界的好奇、對圖書的興趣是與生俱來的，培養早期閱讀的興趣與習慣，可以讓人一輩子養成讀書的習慣。通過早期閱讀活動，能讓孩子動腦思考，安靜思維和閱讀，養成良好的學習品質。

幼兒階段是萌生和形成好奇心的時期，他們有一種本能的“探究反射”，發展這種心理因素，對孩子開闊眼界、豐富思想、開掘智力潛能大有好處?！懊慨斘覀兎_書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗戶”，教師和家長可以利用學前期孩子對繪本色彩、人物形象、故事的強烈好奇心，通過自主閱讀、集體閱讀、師幼共讀等多種形式開展閱讀，激發幼兒對生活的探索欲望，使幼兒養成通過不斷的自主閱讀滿足對生活的好奇，對未知的渴求，從而養成自主學習的好習慣。

做好幼兒的閱讀指導，訓練幼兒的注意力，培養幼兒專注、堅持的學習品質，否則幼兒在以后的學習中就容易出現注意力分散、不能專心和堅持學習等問題。通過閱讀指導訓練幼兒的注意力，如讓幼兒閱讀5～15分鐘繪本（根據幼兒的年齡特點調整閱讀時間），立即合上書要求幼兒按要求“復述”故事?！皬褪觥钡膬热蒽`活多變，可以提問“繪本故事中有誰，在干什么”等；可以讓幼兒帶著問題再看一遍繪本。漸漸地，幼兒的注意力得到了良好訓練。

二、通過聽故事、玩語言游戲等語言活動培養幼兒的堅持性

幼兒期是堅持性發展的關鍵期。堅持性是指不怕挫折、失敗、能克服困難，堅持達到目的的堅定意志品質。科學研究表明：“幼兒堅持性的發展不僅對其形成健康人格具有重要作用，而且對發展各種能力也具有十分重要的意義?！痹谟變弘A段的“堅持性”更多表現于幼兒專注力的培養。

閱讀專注力對孩子的身心發展和今后的學習具有特殊的意義和價值。閱讀專注力不僅是幼兒吸收知識的窗口，而且是幼兒終生學習和生活的基本能力。閱讀專注力高的幼兒，閱讀興趣較濃厚，有較強的自控能力，能長時間專注于閱讀活動，主動獲取閱讀信息量多，幼兒的自主學習能力就會逐漸增強。在幼兒階段，為孩子選擇適合本年齡特點，幼兒感興趣的閱讀材料，激發幼兒閱讀興趣，促進幼兒閱讀專注力的培養。如中班，幼兒對自己感興趣的事物具有濃厚的好奇心和探究欲，能保持一定的專注力。因此，為幼兒選擇具有情節性、畫面相對復雜的繪本，探索性、挑戰性較強，是他們非常喜歡的。例如，《大象艾瑪捉迷藏》，首先捉迷藏是幼兒喜歡的游戲，其次在色彩豐富、圖案復雜的畫面中總有一個洞洞，能不斷地激發孩子的好奇心和探索欲，隨著洞洞去尋找艾瑪，讓幼兒保持長時間的專注力去仔細閱讀。

在材料的選擇上我們還可以多元化，如選擇一些孩子們非常喜歡的拼圖、迷宮、拼字、用字卡接龍，模仿故事人物的對話表演游戲、語言聽說游戲等，滿足幼兒的好奇心，訓練幼兒的專注力。

三、積極開展故事續編、詩歌仿編或創編等活動，大膽開發幼兒的創造想象力

在日常的語言活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。在閱讀中給幼兒留下懸念，教師可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品，還可以采用續編故事、排圖講述、仿編等形式來激發孩子，提高幼兒的想象力。

四、通過文學作品學習的問題情境設疑，培養幼兒解決問題的能力和反思能力

“解決問題能力”主要指幼兒在面對疑難、困難或阻礙時，愿意面對問題，并能夠努力解決疑難，克服困難和阻礙的能力。而反思能力是指幼兒對以往的經驗進行思考，有所發現，創造和解決問題的能力。幼兒園的語言文學欣賞活動中，教師幫助幼兒理解文學作品的最主要途徑就是通過提問完成。教師可以通過提問，設置問題情境引導幼兒討論，從而培養幼兒解決問題的能力和反思能力。如故事《蛤蟆爺爺的秘訣》教學中，教師通過啟發性提問引導幼兒反思作品主題和人物個性心理特征：“這是一只什么樣的蛤蟆？你喜歡它嗎？為什么？”讓孩子通過討論得出：“這是一只遇到困難會想辦法克服的勇敢的蛤蟆！”教師緊接著提出假設性提問，設置問題情境，引導幼兒遷移生活經驗，解決實際問題。教師可以這樣提問：如果你是小蛤蟆，你會怎么做？你會用什么方法保護自己呢？幼兒可以結合自己的生活經驗討論各種辦法，從而拓展幼兒思維，并教會幼兒實際生活中遇到類似情況如何自救、如何戰勝困難，從而培養幼兒解決問題的能力。

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【關鍵詞】社區學院；學習品質；幼小銜接

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0043-03

【作者簡介】王麗蓉（1973-），女，浙江臺州人，上城區清荷幼兒園業務園長，幼兒園高級教師。

幼小銜接問題又稱為入學準備問題，“是指對幼兒進入學校時應當達到的發展水平的期望或能夠適應新的學習環境和任務要求的身心發展水平與狀態”[1]。不同教育機構的價值追求不一致，是造成幼小銜接問題的深層原因。因此，應從組織管理的角度搭建價值取向一致的平臺，協調幼兒園和小學兩種教育機構的資源和行動。

幼兒初進小學會面臨三種主要差異：一是課程設置上的差異；二是教師教育行為的差異；三是一日活動中規則要求的差異，這些差異源自幼兒園和小學兩種教育機構價值取向與歷史傳統的區別，會導致學習者產生不適應的焦慮情緒。幼兒園以學習者的興趣激發和快樂自主地游戲為價值取向，小學則是以學科知識的學習和相關技能的訓練為主要價值取向。雖然幼兒園和小學都意識到這一問題，但受制于各自的價值追求，缺乏改變自身的自覺動機和行為。因此，需要通過組織管理的途徑去統整幼兒園和小學的相應資源，設置以幼小銜接為價值取向的組織機構，關注學習生活品質（與新的學習任務和環境相適應的生活習慣和學習習慣）的培養，制定解決學習者入學適應的具體策略。

一、設置以幼小銜接為價值取向的社區學院

社區學院是教育局所屬機構，主要負責本區范圍內各類教育機構的業務指導。我們借助這一平臺，以幼小銜接為目標，統整社區內的幼兒園和小學相應資源，實施“有效銜接工程”。其中，社區學院的研究人員是工程的組織者和指導者，幼兒園和小學的部分骨干教師是工程的教師團隊成員，即將進入小學的孩子的家長是工程的參與者。社區學院的研究人員通過引導家長提出孩子入學初期出現的不適應問題，請教師團隊成員以幼小銜接為目標分析研究問題產生的原因。我們還聘請相關專家給家長和教師講課，引導他們了解科學的兒童觀、發展觀；認識兒童在不同發展階段的需要以及相應的教育任務和要求；并明確人在不同的階段都會出現不適應的情況。實踐表明，通過社區學院平臺，參與到“有效銜接工程”中的教師和家長的觀念都發生了明顯變化。

教師的觀念得到了轉變。首先，無論是小學教師還是幼兒園教師都清晰地認識到，這一階段的兒童正處在前運算階段向具體運算階段過渡的時期，他們的思維帶有很強的具體形象性。因此，既要幫助兒童實現思維方式的轉變，又要考慮其直觀形象的特點，不能急于求成，罔顧現實。為此，幼兒園大班可適度增加符號化的學習內容，小學要盡量運用直觀形象的教學方式。其次，幼兒教師的態度和幫助行為一般以寬松、鼓勵為主；而小學教師的態度和行為較為嚴格，并以指出問題，糾正缺點為主。因此，幼兒教師應該逐步增加糾正問題的幫助行為和適度的嚴格要求；小學教師則應該注意兒童對批評的接受程度，盡量態度和緩，注意方式。

家長的觀念發生了變化。當家長意識到兒童入學后出現適應性問題是一個必然階段后，期望值發生了轉變，不再急于期待兒童立刻適應小學的要求和學習任務。與此同時，家長積極配合社區學院提出的各項生活管理要求，盡力引導孩子早睡早起、學習整理物品和記憶學習任務的方法等。

二、幼兒園與小學的三種差異及解決策略

（一）課程設置的差異及幼小銜接的策略

幼兒園與小學的差異首先體現在課程的設置上。在課程形式上，前者以活動課程為主，后者以學科課程為主。在課程內容上，前者以學習者的興趣、經驗和能力為基礎選擇課程內容；后者根據學科知識和技能訓練的要求確定課程內容。在課程組織上，前者利用直觀經驗和操作性活動組織課程；后者以抽象符號和強調邏輯思維的活動建構課程。在課程對象上，前者對學習者的積極主動性要求較高；后者則要求學習者具備一定的邏輯思維、知識儲備以及抽象概括能力。

為了縮小兩種課程設置所產生的差異，我們通過逐步發展學習者學習生活品質的方式來實現。根據幼小銜接的需要，我們在幼兒園實踐中采用了以下措施。

第一，適當增加符號化內容，將直觀經驗同抽象符號聯系起來。在幼兒園活動中，一方面可以通過增加對符號圖標的利用，讓幼兒根據這些圖標和說明了解學習或游戲活動的流程與方法，并在活動中學習用符號記錄自己的發現。另一方面，還可以讓幼兒以符號的形式呈現自我管理清單，讓幼兒在讀懂符號的前提下，針對自己的具體情況進行記錄，以增強幼兒運用符號、理解符號的能力。

第二，適當增加需要專注聆聽的游戲活動。有研究指出，傾聽的能力包括理解教師口頭表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分 。[2] 在幼兒園階段，學習者知識技能的獲得途徑主要是聆聽；而上小學后，主要是通過聽講和識讀，在這兩個階段之間共同的學習品質是專注。因此，可以從專注聆聽入手培養幼兒的學習品質。首先，可以對幼兒提出一些專注傾聽的要求，如能在活動中認真傾聽教師講話或同伴說話；其次，可通過游戲活動培養幼兒專注傾聽的習慣，如在體育活動中增加一些指令性游戲，讓幼兒根據指令進行各種肢體活動；最后，還可通過復述任務的方式，培養幼兒傾聽和記憶，如讓幼兒向家長傳達一些信息，并請家長給予關于幼兒復述情況的反饋。

第三，適當增加需要清晰理解、準確回應的活動。思維的發展對學習者學習行為的后續發展有重要的作用，一個人思維水平的高低取決于思維的品質，具體體現在思維的敏捷性、靈活性、拓展性、創新性等方面。在“有效銜接工程”中，我們利用操作活動促進幼兒的思維發展。在活動中，我們重視讓幼兒仔細觀察教師的動作、理解教師的意圖，并根據教師的指令進行準確的動作回應，從而讓教師指令、幼兒思維和動作緊密聯系起來。由于活動中問題是層層推進的，因此也要求思維也是連貫和遞進的，幼兒必須通過仔細觀察，專注聆聽才能清晰理解活動的目的和規則。

（二）教師教育行為的差異及幼小銜接策略

由于幼兒園和小學的價值追求不同，導致教師的教育行為呈現出明顯的差異。幼兒教師以激發幼兒的興趣和自主行為為追求，態度往往以鼓勵為主。小學教師為了完成學科知識教學和相應技能訓練的任務，往往要求比較嚴格，會指出孩子理解不夠清晰、技能不夠規范的地方。幼兒進入小學后，驟然面臨行為和態度與幼兒園不同的教師，容易產生畏懼或抗拒的不適應，因此，根據幼小銜接的需要，我們在實踐中采取了以下措施。

第一，指令和建議并舉互補。由于幼兒園和小學的教學目的和要求不同，因此教師的教學行為也有差異，相對而言，幼兒教師的建議較多，而小學教師的指令較多。利用社區學院這個平臺，幼兒教師和小學教師共同討論和制定自己的教學內容和實施要求，讓幼兒教師更多地認識和了解指令的意義，使小學教師更多地理解建議的鼓勵價值。通過社區學院安排的觀摩活動，幼兒教師和小學教師認識到了兩種教育行為的特點，互受啟發，各自的教育行為都發生了一定的變化。幼兒教師的指令行為有所增多，小學教師對待學生的建議行為也開始增加，從而有助于激發兒童學習的主動性和良好習慣的培養。

第二，維持紀律方式多樣化。在幼兒教師和小學教師教育行為中，維持紀律的行為都占到相當大的比重。幼兒教師維持紀律時，多采用樹立榜樣和游戲的方法；小學教師則多用直接評價和嚴格要求的方法。如在日?；顒拥臅r間管理中，幼兒教師往往會給予幼兒較為寬松的時間，但小學教師則需要嚴格遵守各項任務間的時間節奏。因此，我們引導幼兒教師在游戲中設計一些對時間有要求的活動，幫助幼兒確立有序的時間觀念和行為習慣，以體驗時間管理的重要性和必要性。由于是在游戲活動中獲得的體驗和認識，幼兒不易產生焦慮緊張的情緒。

第三，指導教師教育行為科學化。研究者認為，教師教育行為的穩定性主要表現為其具有一定的習慣化和模式化；這種穩定的行為使他們在日復一日的工作中有規可循，當新的改革挑戰教師的教育行為時，他們往往會表現出抗拒的態度。[3]在社區學院平臺上，幼兒教師和小學教師共同梳理問題，打破各自固有的常規模式，構想解決問題的策略。在現實問題面前，他們正視自己教育行為中存在的問題，并嘗試解決問題的新方法。另外，社區學院中有不同領域的專家和研究者，他們能敏銳地發現并指出教師教育行為中的不足，提出科學有效的建議。教師教育行為的科學更新和重建，使得幼兒在幼小銜接階段能更好地適應教師的教育行為。

（三）一日活動規則要求的差異及幼小銜接的策略

幼兒初進小學，面對相對嚴謹的“規則世界”，常會產生不適應的情形。幼兒園和小學的差異體現在一日活動的規則和要求上。從作息上看，幼兒園的時間彈性大，偶爾遲到或者早退是可以諒解的；小學的時間安排卻比較緊湊，按時上下學是必須遵守的規則。從學習活動安排上看，幼兒園以自主游戲為主，集體活動的時間短；小學以知識學習和技能性訓練的活動為主，集體上課時間長。在幼兒園，規則和活動紀律是逐漸養成的，小學里對于規則和紀律則是強制要求的。總之，幼兒園傾向維護孩子的安全和興趣，小學則偏向維護學習紀律和督促學習任務的完成。

根據幼小銜接的需要，為了讓幼兒更好地適應兩個教育階段對規則要求的差異，我們在實踐中采取了以下措施。第一，幫助幼兒逐步適應學校學習節奏和環境。通過社區學院這個平臺，我們在幼兒園大班下學期的一日活動中重點安排了幾次適應性活動。如，適當安排一些回家后需要完成的自我管理任務，以幫助幼兒逐漸建立起任務意識。第二，幫助幼兒理解小學的學習生活規則。相對于幼兒園，小學的規則更多地體現出高控制、高約束，這容易導致幼兒產生恐懼與抗拒的心理。在實踐中，我們常借助學習生活中常見的事件模擬情境，讓幼兒根據情景展開討論，并根據特定情境的要求，逐步認識規則的必要性，提出自己對規則的認識和要求。

三、以社區學院為平臺實踐幼小銜接的成效反思

以社區學院為平臺、學習品質培養為路徑的幼小銜接實踐在幼兒園和小學兩大機構間架起了橋梁，有效解決了幼兒入學適應的問題。更為重要的是，幼兒在這個過程中，學習品質得到了明顯進步，為他們下一階段的學習生活做好了充分準備。

第一，學習的專注程度明顯進步。實施“有效銜接工程”之后，幼兒在活動中的注意力集中程度明顯進步，觀察能力和口頭表達能力也得到發展，學習中的注意力渙散和倦怠情況逐漸減少。

第二，理解符號化內容的能力增強。我們運用標識和圖像符號幫助幼兒學習，讓幼兒在活動中逐步認識到符號就是指稱對象的抽象標識。符號的意義存在于符號與符號的關系之中，用于區別于其他指稱。當符號出現之時，我們所認識的世界會顯得更加清晰有序。[4]當幼兒能感受到符號的意義和使用規則時，在他們大量接觸文字符號時就不易產生困惑不解的焦慮。

第三，自控、自律能力增強。系列化的活動強化了幼兒遵守一日生活的規則意識和行為，幼兒的按時起床、按時到園率有了明顯的提高，自己整理物品的能力和在自我管理時間的自控能力明顯有了提升。

綜上所述，建立在社區學院平臺上的幼小銜接實踐，轉變了教師和家長的觀念，促成了教師教育行為的轉變，而且幼兒的學習生活品質也得到了明顯的改進，為他們更好地適應下一人生階段奠定了基礎。有關“幼小銜接工程”主要采用行動研究的方法，主要是對實踐經驗的總結，今后還將開展實證研究，以通過確切的數據進一步認識幼小銜接的規律，獲得更為有效的解決措施。

【參考文獻】

[1] 劉焱.入學準備在美國：不僅僅是入學準備[J].比較教育研究，2006，（11）：28.

[2] 王琨武.傾聽：語文新課堂的理想追求[J].教育實踐與研究，2006，（03）：31-33.

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關鍵詞：指讀閱讀 讀圖 視聽欣賞 取書 翻書 語言表達能力 記憶力 學習習慣 學習興趣 學習能力

《綱要》在幼兒教育價值取向上，首先強調的是“情感、態度、價值觀”，其次再強調“知識、技能”，這是總的傾向。不光是幼教如此，整個基礎教育改革也是如此。全國出臺的中小學課程標準，都把“情感、態度、價值觀”放在第一位的追求上，這也是世界教育發展的總方向。在我看來學習的“動力”，就是指：“情感、態度、價值觀”。

國外一些資深教育專家認為，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，是看“最初的教育”是否“提供了有助于終身學習的動力和基礎”。所以，培養幼兒自主學習的動機和意識，也就是說，培養幼兒的“情感、態度、價值觀”，成為《幫我早讀書》目標。

3～8歲是兒童培養基本閱讀能力的關鍵期，這當中，幼兒自主閱讀的動機和意識是關鍵，其次是自主閱讀的能力。所謂幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識了一些字就可以自己閱讀。兒童對書面語言的興趣，是通過自身的經驗建立起來的。在學前階段兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內容，還要經常有機會看到別人閱讀和寫字。 這樣，通過一些互動的過程，兒童可以理解書面語言的價值意義，同時建立起熱愛閱讀的情感動機。而孩子的這種愛閱讀行為，在我看來就是學習興趣的養成，和學習意識的建立，也就是一種學習能力！

一、《幫我早讀書》通過“取書”“翻書”良好的“姿勢”養成，“指讀”培養幼兒良好的閱讀習慣。提高幼兒學習的能力

1、《幫我早讀書》注重養成幼兒取書、翻書、看書的姿勢，這是良好的閱讀習慣

有研究表明，一個人的很多習慣是在幼兒時期養成的，它將伴隨人一生。3―7歲是幼兒秩序的敏感期，應該注重孩子良好習慣的培養，而這個階段也是兒童培養基本閱讀能力的關鍵期，因此、養成良好的閱讀習慣尤為重要。

“取書”就是把書放在統一固定的位置。播放音樂，讓幼兒一個接一個到指定地點取書回到自己的座位放好，告訴幼兒，沒有老師的指令，不要隨便亂翻動。這種習慣的養成，有助于孩子聽懂老師說話，幫助建立良好的閱讀環境。有助于孩子進行集體閱讀活動。

“翻書”就是取書完畢，老師關掉音樂，指導幼兒認識書的結構及各部分作用；學會用大拇指和食指捏住書頁的右下角一頁一頁地翻書，要求教師把示范工作做到位。規范習慣的養成，能幫助孩子建立保護圖書的意識，學習正確的翻書方法 。

“姿勢”幼兒期閱讀，正確的讀書姿勢很重要，許多父母缺乏育兒知識，不注意孩子閱讀的姿勢、每天晚上在睡覺時給孩子看圖書，當孩子因不良習慣導致近視、斜視、坐相不正時，則后悔不已。其實幼兒期正是迅速生長發育的階段。寶寶在這個時期各部分器官發育不完全，更容易受到傷害，例如：孩子骨頭里鈣、磷等無機鹽含量少，有機物含量多，所以骨骼硬度小、彈性強、柔軟、但很容易變形。因此在這個時期注意培養幼兒閱讀姿勢很關鍵，正確的姿勢是：小腳并攏，背挺直，左手扶書、右手翻書、食指指字。

2、指讀本身就是一種好的閱讀習慣。

指讀，即在孩子閱讀時一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序，手指要指準那個字，并且眼睛要注意那個字，達到眼、手、口、腦綜合運用。這樣才能完成字音、字形的結合工作，使它們合二為一。指讀不但對孩子識字有幫助，指讀習慣的養成，也意味著一種好的閱讀習慣養成。有助于孩子接受到更多的信息，提升孩子的學習能力。

3、指讀可以培養孩子的手眼協調能力。

指讀可以培養孩子的手眼協調能力。手眼協調能力是一種學習能力。指讀時孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個器官齊力合作，這有利于培養他的思維和運動的協調能力。

4、指讀可以培養孩子的專注力。

專注是孩子需要培養的一種學習能力，它是一個人能高度集中于某一件事情的能力，是一項非常重要的心里態度。從小訓練孩子的專注力可以讓孩子一開始就養成集中注意力的習慣。因此，專注力的培養，對于孩子來說，對其一生都有良好的影響。指讀可以培養孩子的專注力。有利于孩子集中精力學習。幼兒階段的孩子常常處于本能而好動，在閱讀時將他的手作為工具運用起來，能在一定程度上減少自擾。長時間的堅持指讀，能幫助孩子提升專注力。

5、讓孩子“管理小字卡”可以培養孩子管理自己物品，

小字卡供幼兒使用。學期初，小字卡先放在幼兒園由老師保管，每天離園前，老師把課時安排表中列出的小字卡發給小朋友（此前已通過大字卡玩游戲認識了這些字詞），讓他們帶回家，把自己的“字寶寶朋友”介紹給爸爸媽媽，還可以給爸爸媽媽當小老師，教爸爸媽媽認字。同時建議家長在家里建一塊“字寶寶”園地，把小朋友每天帶回家的小字卡貼上去。

中國有句俗話：三歲看老。愛惜圖書和玩具，不亂扔東西，這些習慣看似微不足道，殊不知往往會影響孩子健康人格的形成。這必然影響孩子做事的條理性，以及善良個性的形成。

只要教育與行動相結合，就會養成整理自己東西的好的習慣，你可別小看了這個好習慣，等寶寶上學了你會發現這個習慣會幫你多大的忙，會給寶寶養成良好的學習習慣帶來多大的便利。好孩子、好習慣。

二、《幫我早讀書》不會以簡單的識字為目的，良好的閱讀習慣 ，大量的童謠、兒歌為載體，能讓孩子對認識漢字、喜歡閱讀產生極大的興趣，從而提高幼兒學習能力

1、《幫我早讀書》給孩子提供了大量的、豐富的、經典的兒歌和故事，孩子通過接觸圖書，在優美配樂的伴隨下深情地朗讀，同時欣賞著童趣的畫面，孩子對讀書、識字產生極大的興趣。

單純的早期識字，只是讓幼兒把漢字當成一個圖形來感知和記憶，脫離了語言情景，缺乏經驗支持和意義理解，這種識字是違反幼兒的學習心理原則的，其遠期效果也是不好的。有很多所謂“超前教育”的識字方法，通過各種手段讓孩子在學前階段認識了大量的字，當時的確很有成效，也贏得了家長短期內的滿意，但由于識字本身沒有意義、沒有背景、比較枯燥，上小學后對于老師教的識字早已沒有了興趣，最終讓孩子失去學習的興趣和動機，不但沒有培養出孩子的學習能力，還可能培養出一個厭學者。

《幫我早讀書》就是在閱讀的過程中自然而然地學習識字。字不離詞，詞不離句，句不離文。聲音、圖像、語義、符號相似匹配起來，讓孩子獲得活的有深遠價值的學習，其內涵比單純的早期識字豐富得多。《幫我早讀書》重視早期閱讀，講求自然識字，奠定孩子一生愛讀書、會讀書的基礎。激發孩子的學習興趣，提高了孩子的學習能力。

2、《幫我早讀書》通過識字游戲，提升孩子專注力，激發幼兒主學習意識，發展幼兒學習能力

實驗早有表明，孩子的專注力在游戲中有較強的穩定性。游戲能夠引發孩子的興趣，在游戲中培養孩子專注力具有潛移默化的效果?！稁臀以缱x書》有一個經典游戲《找朋友》，《找朋友》的游戲就是要求在兒歌課文里找到和它一樣的漢字，找的過程中要和小朋友一起朗讀兒歌，字卡代替手指在兒歌中指讀，走到同樣的漢字下面，小朋友喊“停”，老師和小朋友一起檢驗是否一樣。孩子在兒歌里找漢字的過程中，孩子集中了注意力，邊找邊讀兒歌的過程也加深對兒歌的印象，增強的了記憶力。這個游戲孩子會提高孩子的學習能力，很多孩子通過這個找字游戲，養成了喜歡在生活環境中找認識字的習慣，家長經常表達，孩子在看到有漢字出現的時候，會主動問家長這個”字寶寶“叫什么“名字”，在我看來這就是一種主動的學習意識，也是一種學習能力。

3、《幫我早讀書》提倡識字，但是反對過量識字。

如果一個領域的學習所占時間多了，勢必影響其他領域學習和發展的時空，破壞了身心發展的和諧性，不利于智能結構的優化，對孩子長遠發展不利。所以，嬰幼兒能認字，是不是認的越多越快就越好？《幫我早讀書》教法，孩子三年下來，識字量輕輕松松可達1000～1200個常用字詞。不會影響孩子對上小學后學習漢字的興趣。

三、通過《幫我早讀書》活動，可以提高孩子語言表達能力

語言是人們交際的工具，人們在勞動、學習、工作等活動中都離不開語言。詞是語言的建筑材料，是語言的基礎，一個人掌握詞匯的多少，理解詞義的深淺程度，直接影響語言表達的質量。

從小培養和發展幼兒的語言，讓幼兒正確地掌握詞匯，具有十分重要的意義?！队變簣@工作規程》明確指出“培養幼兒運用語言交往的基本能力”，是幼兒園主要的教育目標之一。

1、有趣的讀圖環節、視聽欣賞，通過豐富的兒歌、故事輸入，激發孩子愛表達，會表達。

2～3歲是幼兒學習口語的最好年齡，捉住關鍵期進行教育可以使孩子口齒伶俐。我們都知道，看圖說話與聽故事，會激發幼兒愛表達、會表達。《幫我早讀書》教材做到孩子一看就很喜歡，插圖采取對開整體設計，這樣，打開《幫我早讀書》教材，畫面就會吸引孩子，如果老師能在活動中適時提問：“圖片上有什么？他們在做什么？”這樣的引導會激發孩子喜歡表達。《幫我早讀書》在孩子與閱讀兒歌和故事的時候會播放與之相匹配的音響，能依據畫的視覺輸入和語音輸入，使詞和圖象聯絡起來，讓孩子理解詞或字的含義，給孩子使用這些漢字和詞做好基礎準備，使孩子在表達的過程中詞匯豐富，達到會表達的目的。

2、用兒歌和故事為載體的字卡學習會讓孩子理解力增強，增加幼兒詞匯量，發展幼兒語言表達能力。

發展幼兒的口語交往能力需根據幼兒認識事物的規律，根據幼兒的年齡特征，用兒歌和故事為載體的字卡學習，讓孩子增強理解力，增加幼兒詞匯量，豐富幼兒各類常用詞，教幼兒正確發出詞音，理解詞義，并正確運用詞，提高幼兒口語表達能力呢？

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關鍵詞：非智力因素；舞蹈；活動；培養

非智力因素從廣義上講，就是除智力因素以外的一切心理因素。如：動機、興趣、情感、習慣、意志、性格等。這些非智力因素，在學校少兒舞蹈活動的過程中，有著不可忽視的作用。而動機的明顯與模糊、興趣的高漲與低落、情感的豐富與單調、習慣的好與壞、意志的堅強與薄弱、性格的開朗與弧僻都會直接影響少兒舞蹈興趣活動的效果。因而在少年兒童進行舞蹈興趣活動中不僅要重視形體、技能、技巧、身韻的訓練，而且要注意非智力因素的培養。

為此，在長期的具體實踐中，筆者摸索出幾條在少兒舞蹈活動中培養學生非智力因素的途徑，下面就談談幾點粗淺的體會：

一、樹立學習舞蹈的信心

信心是動機的產物。少年兒童在學習舞蹈過程中積極性的高低，在很大程度上取決于他學習的動機。動機是激勵一個人去行動的心理狀態。這種心理狀態是在整個舞蹈興趣活動中逐漸發展和形成的。

1、要啟發少年兒童把舞蹈基訓看成是一項有趣的活動，使他們從心里愿意進行這種活動。若發現少年兒童在基訓時感到厭煩、乏味的情況，教師要及時調節基訓時間，增加趣味性活動和補充一些新內容，使他們感到基訓有趣味，保持心情舒暢，精神飽滿的狀態。

2、提倡微笑教學，多鼓勵，多表揚。使少年兒童在訓練中不斷看到自己的進步，樹立練好基本動作的信心。教師在舞蹈教學中對學生和藹可親，看到有點滴進步就鼓勵表揚，碰到困難就耐心指教，熱心幫助，這樣學生就會感到基訓是輕松愉快的。心理上的放松必將是導致生理上各個部位的放松，在這樣的精神狀態下訓練，積極性高，主動性強，信心足，效果大。

二、培養學習舞蹈的興趣

興趣是一個人力求識別事物或從事某種活動的意識傾向。喚起少年兒童學習舞蹈的興趣是調動少年兒童學習積極性、主動性的重要前提。怎樣培養并發展少年兒童學習舞蹈的興趣呢？

1、創設音樂舞蹈環境，讓他們多接觸音樂舞蹈活動，如：看演出、聽音樂、跳舞等，使他們在音樂與優美形體動作的氛圍中，產生學習舞蹈的欲望。

2、挖掘教學中的快樂因素，探索興趣教學的方法，根據教學的內容和少年兒童心理特征，采用形象的、直觀、比喻的和對比的方法進行技能、技巧、身韻的講解和練習，幫助提示解決難點、克服困難，提高學習少兒舞蹈的興趣。如：在排練少兒舞蹈《春韻》時，讓孩子們用充滿情趣的眼光來看世界，在兒童眼里，山是仙山，水是靈水，星星眨著眼，月兒開口笑；小鳥鳴叫是在唱歌，花兒怒放是在沖他笑，樹枝擺動是在向他招手；小魚可以做夢，螢火蟲可以有煩惱，白云可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍。這些有趣的事情可以打動感染少年兒童的心靈，培養與開拓少年兒童“藝術思維和舞蹈興趣。

3、提倡交流，鼓勵競爭。當學生的舞蹈模仿、表現能力達到一定程度時，要給他們創造和提供表演的機會。如：參加市文藝演出比賽，參加全體性學校演出、組織班級舞蹈專場比賽，不拘形式地邀請群眾觀看表演等等，并組織他們觀摩其他學校同行的演出，互相學習，互相交流，產生競爭意識，激發練習舞蹈的興趣。

三、誘發體現舞蹈的情感

情感是人對客觀事物的態度的一種反應。舞蹈主要是通過形體語言的藝術形象及豐富變化的表情在音樂中表達人們的思想感情和反映社會現實生活的，所以舞蹈也可以說是一種情感藝術。舞蹈作品正是通過形體、表情、音樂的鮮明藝術形象來誘發學生情緒，引起美感，產生共鳴的。因此，在訓練中，教師要注意引導學生理解并感受音樂藝術形象。在講解和示范表演中設法創造一個情感境界，指導學生欣賞或表演，都要從啟發、調動學生的內在情感出發，使他們在音樂的思想情感誘發下，自然而然地溶化于舞蹈藝術之中，達到“以情動人”、“以動感人”。如：在表演情節性舞蹈《娃娃的娃娃》前，引導孩子們在音樂背景下聽故事：“淘氣的男孩用槍把玩具娃娃打壞了，其他小娃娃用力把淘氣男孩的褲子拉了下來。當男孩知道自己錯了，并向玩具娃娃敬禮，表示賠禮道歉后，玩具娃娃原諒了男孩，并調皮地親吻了淘氣男孩地臉頰！”用擬人化地手法，使玩具娃娃有了感情，有了行動，符合兒童的心態和想象能力，使之產生情感上的共鳴。孩子們真誠樸素的童心在表演中得到了淋漓盡致的表現。

四、培養良好的練舞習慣

習慣是指一個人在長期里逐漸養成的，一時不易改變的行為和傾向。培養良好的舞蹈訓練習慣是經常性的，有意識的，是具體的，始終貫穿于舞蹈訓練之中的。良好的練舞習慣可以從“聽、看、想”幾個方面去培養：

1、音樂是舞蹈的靈魂。有意識地去聽音樂，培養音樂的耳朵。養成在感受理解音樂形象、思想情感后才去發現和動作，并在手舞足蹈中力求動作的優美性與準確性。如：在第一次欣賞完歌曲《嘀哩嘀哩》后，請孩子們談談自己對音樂地理解；第二次聽音樂，請孩子們聯系現實生活，說說春天到來的景象；第三次聽音樂，再請孩子們用舞蹈表現出春天剛剛探出頭兒的小花小草、泉水丁冬、桃紅柳綠等春的形象——有的用肢體巧妙地表現葉子在使勁地長呀長，充滿著一片生機；有的三三兩兩次第地出現了一群小花朵，以預示春天的片片嫩綠孕育出花兒朵朵；有的運用大、小波浪組合表現春水汩汩。春天的精靈們??！此時，他們的動作與音樂早已融為了一體。

2、培養認真看示范再練習的習慣排練時，手位、腳位、手型、表情、節奏快慢、力度、舒緩、緊湊、內韻等都要看清記準，待基本動作練習到位后，才能要求去整體演練。

3、培養會動腦筋，觸類旁通，多想問題的習慣。舞蹈技能技巧性、動作規范性強，有的動作組合復雜，這就要求少年兒童在舞蹈訓練中多動動腦筋，多想想動作、姿勢、手位、表情、節奏、身韻、速度等是否符合音樂的節奏與藝術形象，切忌盲目地、機械地一遍又一遍的“過”動作。

五、鍛煉堅韌的毅力和頑強的意志

意志是人自覺地確定目的并支配自己的行動以實現預定目的的心理過程。學習舞蹈是一門動作性很強的藝術，少年兒童學好任何一種舞蹈都必須刻苦練習，多練多跳，尤其是舞蹈中的基訓部分，必須堅持天天訓練，身韻感覺才能找到，技藝才能提高，動作才能到位，體現舞蹈的優美、舒展。在這甘苦而又漫長的學舞道路上，堅韌的毅力和堅強的意志是在克服困難的行動中逐漸形成的。在訓練中我們發現不少學生在壓腿、下奇妙之類基訓中怕吃苦、心不靜，不是敷衍了事便是磨磨蹭蹭，有的遇到困難、挫折、失敗就半途而廢。這些表現都是少年兒童意志薄弱的反映。因此在舞蹈基訓、排練、表演中，教師要善于引導學生與困難作斗爭，幫助克服難點，獲得成功的歡樂。并從學習習慣入手，有的放矢的進行毅力教育，幫助他們確定合理的要求，并有檢查、有鼓勵、持之以恒，漸漸地鍛煉出堅強的毅力和勇于克服困難的精神。

六、培養活潑、開朗、豪爽的性格

性格是一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的習慣了的行為表現。性格不是天生的，它是從小受社會環境的影響，教育的培養和自身實踐的長期塑造而形成的。從小對少年兒童進行舞蹈訓練可以給他們創設富有藝術魅力的教學環境，少年兒童通過舞蹈的基訓、身韻的練習、各民族舞蹈的學習，以及成品舞蹈的演出，不但培養了對舞蹈藝術美的感受、愛好和表現，而且陶冶了情操。逐漸形成開朗、活潑、富有激情的良好性格。有些學生剛進舞蹈興趣小組時沉默寡言、性格孤僻，不愛答話，不愿與同伴一起玩，不肯給大家表演節目等等，但經過一個學期的舞蹈興趣活動后，絕大多數都變得活潑可愛，豪爽大方。舞蹈興趣活動不但培養了良好的性格，而且為以后良好個性的發展打下堅實的基礎。

在以上諸多的非智力因素中，還有自制力、自信力、專注力、適度感等。它們在舞蹈興趣活動中，都占有一定地位，我們也應該注意培養它和維持它。

參考文獻：

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篇5

口語交際，這過去甚至現在仍經常被忽視的教學部分，為什么老師會疏于對它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語交際能力的培養對于學生來講的重要意義，同行們在教學中也教學這部分，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，我做了如下的嘗試

（一）創設交際情境，讓學生自然交際

一、由圖導說，激發學生的想像。

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。

如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

學生的思維一旦被激活，就能點燃創新的火花，出現意想不到的精彩。這種教學設計大大激發了學生的思維和想像能力，有效地進行口語交際訓練。

二、從文導演，激發學生的興趣。

教學中，根據課本的特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

如：我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。

三、學文仿說，培養學生創造力。

學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

（二）指導方法，讓學生學會交際

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

2、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

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關鍵詞：低年級學生；學習習慣；培養方法

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。教育就是習慣的培養。積千累萬，不如養個好習慣?！毙W階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在教學中，如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢？筆者在教學實踐中著重抓了以下幾點：

一、認真聽講的習慣

聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課堂上，筆者要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，筆者就適時地表揚。如，“張芷瑜同學多認真聽課呀，有的小朋友真應該向她學習。”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。低年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好些。

低年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學中，筆者注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。如，在教學《組成分成》時，筆者把它們編成組成操進行教學。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。讓學生專注傾聽其他人的講話。

二、大膽發言的習慣

發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。筆者在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”筆者向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀?！庇谑?，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到筆者跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

“失敗是成功之母”，這是千年古訓?？墒菑男W生的心理特點這個角度來說，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑止了學習的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助于學生真正掌握知識。如：在課堂上同一道題目出現多種答案時，我請學生分別說自己的解題思路，最后大家都明白了。想想一些高年級的學生不喜歡回答問題，恐怕就是因為怕回答出錯挨批評。“你的回答錯了，坐下，聽別人怎么說的?！薄安粚Γ阋埠煤孟胂朐倥e手呀。”諸如此類生硬的批評話語，往往會挫傷學生的自尊心，久而久之學生就不想回答問題了。

三、養成動手操作的習慣

動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。筆者深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓低年級學生易于理解和掌握抽象的知識，筆者安排了“分一分”、“擺一擺”、“畫一畫”、“圈一圈”、“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。

四、養成“認真作業”的學習習慣

《小學教學大綱》明確指出：“對作業要嚴格要求?！弊鳂I是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。筆者在教學中要求學生做到：

1.認真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀，通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的方法，提高做題的質量與速度。

2.規范書寫。正確的書寫姿勢對小學生的身心發展極其重要，因此，在書寫時，要讓學生做到：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離本子一尺。做到：頭要正、腰要直、手放平、腳放平。這些要求在一年級開學時教給學生，讓他們記在心中，教師要時常提醒、糾正。寫的內容要求學生做到：工整、干凈、有力、均勻。只有這樣嚴格要求，低年級學生才能形成良好的書寫習慣。

3.檢驗改錯。在知識的探索中，有錯誤是難免的。筆者要求學生在做完作業以后再認真檢查，發現并改正錯誤。

五、養成合作學習的習慣

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關鍵詞：美術； 直覺； 思維

引言

伴隨著教育改革的不斷深入，藝術教育越來越被人們所重視。它是學校實施美育的主要內容和基本途徑。通過藝術教育可以培養學生的審美情趣，提高審美能力，陶冶審美情操，潛移默化提高的學生的道德水準，促進智力的發展和身心健康。它具有其它學科教育所不可替代的特殊作用。在實際教學中，應以“創造力”教學方法來貫穿整個教學始終。而具有創造力的教學方法地建立在直覺思維的基礎之上的。正如富克斯說“偉大的發現，都不是憑邏輯的法則發現的，而都是由猜測得來的，換句說，大都是憑創造性的直覺得來的?！?愛因斯坦說：“我相信直覺與靈感，真正可貴的因素是直覺”，在大力提倡素質教育的今天，加強學生直覺思維能力的培養是非常有必要的。

一、藝術直覺的形成

直覺是人的一種心理活動，是深層思維的一種形式。一般的解釋是人類感知世界的能力和方式，是沒有具體的直觀形象和可操作的，邏輯順序作思考的背景。起初常被人們認為是狂想、臆斷等，由此看來直覺是人人都有。如書畫家創作的思維方式就是一種通過心理直覺對客觀世界和藝術構筑進行情感判斷的方式，這種直覺方式則發展為一種對繪畫語言的直覺，直接地把握畫面，把握世界的方式，即是藝術的直覺。

藝術直覺是人們借助藝術符號對人類情感敏銳的想象和迅速的直接判斷。所謂判斷就是人腦對客觀對象及其規律關系的迅速的認別、直接的理解、綜合的判斷，也就是對客觀世界的直覺洞察力。所謂想象，是人腦對已感知過的事物形象進行加工改造，從而形成和創造新的形象。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，想像力概括著世界上的一切，并是知識進化的源泉。”縱觀古今中外科學、文學家、藝術家的創造軌跡無一不是，由于他們把對事業的執著追求和非凡的想像力結合起來，凝聚著一股強大力量。如，達爾文創立不朽的進化論、齊白石成為著名的畫家等，都是豐富而大膽的想像使他們的思想插上翅膀，給他們的創造架設了堅實的橋梁。這種想象和判斷沒有嚴密的邏輯依據，沒有明顯的中間推理過程，思維者對其過程也無清晰的意識。直覺判斷和直覺想象的有機結合，就構成了藝術直覺思維。就直覺能力講，它與那種從語言或文字符號中辨別出它的意思的洞察力是一回事，都是人類心靈的一種能力，不同點只是在于直覺的方式。藝術的直覺要較為復雜。藝術直覺不是那種從一個基本直覺進入另一個基本直覺，逐漸構成某種較為復雜直覺的過程，它是針對每一個有表現力的形式的直接把握或“頓悟”。高更說“在直覺這一詞里，是一切”。對藝術形式的各種認識都是直覺的，各種關系只能通過直覺的洞察來認識，通過直覺來選擇。

二、直覺思維的主要特點及其在美術教育中的重要意義

概括來說，藝術直覺具有獨特的直覺洞察力、形式選擇、簡約性、創造性、突發性等特點。在整個小學時期中，特別是低中年級，具體形象記憶仍占主要地位，即使小學生在記憶抽象材料時，主要還是以具體事物為基礎，兒童的認識主要靠直覺發展，特別是在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。

1.有利于培養學生獨特的直覺洞察力。

直覺洞察力它不同于推理，不借助概念，卻又包含著情感想象理解。畫家通過“積極的眼睛思維”來洞察客觀。馬蒂斯講：“看，在自身正是――創造性事業?！比匈潛P莫奈說：“莫奈只是一只眼睛，但是是一只多么敏銳的眼睛??！”旦納.頓斯坦對這句話加以更正：“他決不單單是‘一只眼睛’，而是一個能抓住他面前的本質結構和形象，十分富于想象力的藝術家?！?雖然兒童能依靠直覺洞察力把握物象基本特征，但兒童往往處于認識“個別對象”的初級階段，他們只看到圖中各個對象，或各個對象的片面看不到對象之間的相互關系。他們的直覺只限于對事物的外表的認知，而不能深入地全面地對事物進行觀察。因此培養學生的觀察力需要從小抓起。

2.有利于培養學生對藝術形式的選擇性。

直覺的選擇性在繪畫創作中也有它特殊的意義，它是畫家形成獨特繪畫語言形式和學生個性形成的根源。赫伯特里德說“整個藝術史是一部關于視覺方式的歷史，關于人類觀看世界所采用的不同方法的歷史”?！坝^看只是一種習慣，一種程式，一切可見事物的部分選擇，而且是對其他事物的偏頗的概括?！辈煌L格的藝術家以藝術直覺的選擇方式，表現著獨特的藝術創造和直覺選擇。我們要知道一幅畫的創作過程是一個經過多次選擇的過程，從構思、構圖到上畫紙，在畫紙上反復調整、探索，從整體效果到每一局部的色彩、筆觸、肌理的效果，都依藝術直覺的把握。畫紙上任何調整、發現也都有是直覺的選擇。我們要讓學生在創作中懂得對作品進行反復選擇、調整、探索，表現“個性化”作品。

3.有利于培養學生簡約性地表現視覺意象。

直覺思維是對客觀對象從整體上考察，調動自己的全部知識經驗通過豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，省去細微末節，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長期積累上的一種升華，是思維者的靈感和頓悟，是思維過程的高度簡化，但是它卻清晰的觸及到事物的“本質”。

4.有利于培養學生創造性地表現視覺意象。

直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專注于細節的推敲，是思維的大手筆，具有不可解釋性、無意性，正因為這樣它的想象才是豐富的、發散的，使人的認知結構向外無限擴展，因而只有反常規律的獨創性。而現代社會需要創造性的人才。從思維方式上來看，思維可分分為邏輯思維和直覺思維，在藝術創造的思維過程離不開邏輯思維的指引與調控，但是直覺思維是思維中最活躍、最積極、最具有創造性的成員。它們形成了辯證的互補關系。

三、藝術直覺培養的條件

在教材的一整套思維活動中，從參與思維活動的對象看，有三個方面的因素：一是教材編者的思維中活動；二是老師的思維活動；三是，學生的思維活動。在這三個思維活動中，教師起主導作用，學生占主體是勿庸質疑的。

教材的思想、技法、技能如何讓學生學懂要靠老師的引導，因此，要積極發揮教師的主導作用。教師要創造融洽的課堂教學氣氛，建立良好的師生關系；善于設置有利于直覺思維發展的意境和動機誘導；保護孩子的好奇心；提供“口語表達”和“視覺表現”的自由空間。并及時給予鼓勵、愛護、扶植學生的自發性直覺思維，以免挫份學生直覺思維。

從學生方面說：我們常會在自然中突然發現自己感興趣的形式、畫面、題材等，因此許多人把這種敏銳的洞察力看成是一種天賦。但我覺得這種深刻的直覺下面是一個極其復雜的由各種素質組成的基石（藝術的、文化的、社會的），而你的情感、想象和理解，你的個性，所構成的心理素質，便是這基石的中心，這塊基石越是堅固高大，你的直覺洞察力也就越敏銳。由此看出扎實的基礎是產生直覺的源泉。直覺不是靠“機遇”，直覺的獲得雖然是有偶然性，但決不是無緣無故的憑空想象，而是以扎實的基礎為基礎。眾觀古今中外舉世聞名的繪畫大師凡高、齊白石等他們在繪畫上的創作靈感與他們具備良好的藝術修養是分不開的。如梵高之所以能從人們司空見慣的黃昏景象中，發現夕陽染紅落葉的神奇色彩和蘊含其中的巨大美學價值，從而激起靈感，創作出不朽名畫，因為他事先對荷蘭繪畫界關于色彩的忽視有中肯的分析與研究。孩子的繪畫行為最初處在朦朧的意識中，雖能依靠直覺把握物象基本特征，但繪畫特點帶有很強的原創特性，視覺語言形式是獨特的。這就是兒童最初的直覺思維。但從別一方面看，我們應該認識到兒童畫雖然稚拙、可愛，但還停留在審美本能和想象思維的原始階段。特別是高年級的兒童如果沒有扎實的知識他們是不會象低年級兒童哪樣大膽的表達自己的想法。因當兒童屆臨九至十五歲的“寫實期”美術創作階段，其理性思考的萌芽將會構成個性化主張的壓抑，因為此時是“共性教育”的關鍵期。這人時期兒童有“認同的性格”常認為自己的想法、畫法沒有別人好，不敢表現。如再沒有扎實的知識哪就更不自信了。因此，教學中具要保護兒童意象思維的原始創作個性，還應注意適時地通過潛性教育進行繪畫思維的激發、點撥和拓展，讓兒童掌握每一課的知識。并通過課內外各種教學渠道，來豐富學生的生活經驗，擴大他們的知識領域，使學生藝術直覺的創造性具有豐富的內容，使這塊基石更堅固。

四、培養兒童藝術直覺應堅持的原則

在教學中應注意所設置的各個培養直覺思維的環節是否堅持適應性：兒童的心理特征有共性，也有個性。不同年齡階段有不同的生理、心理特點。他們的經驗、知識背景都不盡相同，對同一個問題的直覺思維判斷結果也不會完全相同。尖子生的直覺思維可能更嚴密些，后進生的直覺思維可能更奇異些，中間生的直覺思維可能更飄渺一些。具體而言，美術創作的個性化表現在“美術符號”的經營。不同個性的兒童作品在構思、線條、色彩、肌理等方面的呈現將會有不同之處，因此評價學生時應堅持原則，允許個性化符號表現的存在，而且還要能敏感地去體會到這些個性化符號背后的精神寓意。所提出的問題或引導要有針對性、適應性。這才有利于保持兒童繪畫思維的原創性。

五、藝術直覺的培養

我們說直覺人人都有，但是直覺的深度是有所不同。鮮明獨特的直覺力量會使得繪畫洋溢著獨特藝術魅力，有的粗獷豪邁，有的細致入微，有的想象豐富、神思飛揚，也有富有哲理深邃莫測的；有簡潔抽象的唯理形式分析，也有唯情表現內在精神的絕對追求?？傊?，沒有獨特而非凡的直覺就沒有優秀的畫家，就沒有偉大的作品。正如馬蒂斯所說“喪失了這種藝術直覺能力，就意味著喪失每一個獨創的表現?！彪m然兒童能依靠直覺把握物象基本特征；能依靠直覺創造性地表現視覺意象；能依靠直覺體現美的自然法則，但還停留在審美本能和想象思維的原始階段。我們知道一個人的判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。而藝術直覺是可以通過培養訓練來提高的。因此，教師在培養學生的藝術直覺思維能力的過程中起著引導、點拔的重要作用，具體說來應注意如下幾點：

1.誘導學生大膽直覺判斷

人憑直覺常能未經逐步仔細的分析迅速對問題答案作合理推測、設想和猜想。愛因斯坦認為，從特殊到一般沒有邏輯通道，其道路只能是直覺。當物象展現你面前時，兒童習慣畫他們記憶中的形象，形成思維定式，眼前的事物與他們無關，不去觀察，他們的直覺判斷也是概念的。概念的形象缺少藝術性、情感性，沒有美的形象，就無法使人產生感知，也無法給人以情感體驗。藝術的形象，除了攝自生活，還有藝術家的創造在內，這種加工過的形象，更能反映出事物的本質特點，因而它比之直觀形象更有教育意義。因此教師要引導學生對物象的形狀特征、與其它物象的區別、形體結構、物體之間的關系、遠近層次、色彩的感受與變化等進行大膽直覺判斷，再根據個人感受對物象進行藝術加工。這就更深層地培養了學生獨特的直覺洞察力和從客觀事物外觀中敏銳地把握事物本質的悟解力，并從中把兒童從再現和復制自然中解放出來。對于繪畫者來說注意觀察事物，正是發揮形象思維的特性，“看”也正是“眼睛的思維”。

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【關鍵詞】兒科；護理教學；情景教學法

兒科護理學屬于臨床護理專業中較為重要的一門學科，對于護理人員的要求較高，學科內容包括呼吸系統疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學是針對兒童提供的醫學服務，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發性特征，反應較為迅速等，因此需要采取臨床操作經驗十分豐富的醫護人員對其提供醫療服務[3]。為了進一步提高兒科護理學教學效果，我校引用了情景教學方式，該類教學模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環境，并吸引學生投入環境中，切身體會臨床護理過程的一類教學方式，可在實踐過程中幫助學生進一步掌握相關的技能。對該類教學模式進行更加系統的研究分析，相關資料報道如下。

1資料與方法

1.1基礎資料

選取2014年在我校學習的120例護理專業學生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規組與實驗組，每組60例。常規組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學生的一般資料，差異無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對常規組采取一般教學方法，實驗組在此基礎上采取情景模擬教學法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學生進行兒科護理教學培訓，總共培訓2個月的時間，模擬時間為1個月，其中采取專項一對一練習的時間設置為1個月。選擇教學能力出眾、溝通能力良好、教學經驗充足、臨床實踐與專業理論知識較佳的老師作為一對一的帶教老師。其中第一階段應制定教學目標，為了有效保證教學質量，應選擇臨床教學經驗豐富、理論與實踐經驗豐富的教師作為總帶教教師，依據實習生大綱的要求編寫出符合本次教學方式的《實習手冊》，要求教師詳細了解與掌握實習手冊中的相關內容。第二階段由帶教老師組織學生進行集體授課。嚴格依照實習手冊上的內容，根據兒科護理學的理論與技能知識進行授課。學生可通過小組討論、角色扮演、現場提問、模擬演練的方式進行學習，在教學過程中應組織學生進行不定期的考核，利于督促學生嚴格掌握兒科護理學的相關知識。第三階段采取一對一的學習方式，由一名教師對一名學生進行指導學習。

1.3評價指標

1.3.1考核成績

采取師生雙向考核的方式進行考評，并在總帶教老師的組織下不定期對學生進行理論與實踐操作考核，將考核成績作為平時成績的重要參考內容。并在實習結束前對學生理論與操作技能進行檢測，將考核成績與平時成績進行結合得出學生最終的考核成績。

1.3.2教學滿意度

采用互聯網評教的方式由學生對教學老師的教學滿意度進行評價，采取不記名的方式進行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評教成績作為優秀教師的一項評選依據，有利于促進學生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實踐操作能力，調動帶教老師的熱情，提高教學效果[4]。

1.4統計學處理

采用SPSS20.0的統計學軟件記錄本次研究涉及的相關資料，計數資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗，計量資料用（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2結果

2.1考核成績

實驗組的理論成績與實踐成績均優于常規組，比較組間數據，P＜0.05，差異有統計學意義。見表1。

2.2教學滿意度

實驗組學生對帶教老師的教學滿意度優于常規組，比較組間數據，P＜0.05，差異有統計學意義。見表2。

3討論

兒科護理學對護理理論知識與實踐操作的要求均較高，特別是實習生首次面對科室患兒常會出現緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進而影響教學實踐效果。在臨床兒科中對于團隊的整體協作能力要求較高，應急反應能力、專業性均較強，使得實習生在臨床練習的機會不多，易導致學生出現學習上的挫敗感。且現今多數教學是采取理論授課，導致帶教老師過多專注于講課，學生則花費較多的時間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學生缺乏學習主動性，對日常實踐操作的技能訓練不足等，加大了教學任務的難度[6]。因此，如何改進教學方式，提高學生與教師的教學主動性十分重要。我校在一對一教學的基礎上選擇情景教學法對護理專業的學生進行授課，可提高學生的學習興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識，使得課業壓力減輕，課后無需花費較多的時間鞏固知識也可以掌握相關的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對實驗組學生采取情景模擬教學模式，并取得了較為顯著的應用效果，學生理論知識與實踐操作考核成績均優于常規組，且該組學生對于帶教老師的教學滿意度優于常規組，進一步說明了該類教學模式的有效性與可行性。

綜上所述，在兒科護理教學中采用情景教學法的應用效果顯著，可有效調動學生的學習興趣，提高學習成績。

作者:張曉梅 單位:內蒙古民族大學附屬醫院護理部

參考文獻

[1]吳淑君.中職升高職學生兒科護理教學中情景教學法的應用[J].中國保健營養：上旬刊，2014，24（5）：2466.

[2]李小毳，楊曉雪，鞠賀.淺議兒科護理教學中的情景教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（4）：96-97.

[3]艾素梅，須玉紅，賀偉.多元化教學法在兒科臨床護理教學中的應用[J].護士進修雜志，2012，27（7）：641-642.

[4]楊小青，賈蒞彥，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護理教學中的應用和探討[J].衛生職業教育，2012，30（20）：80-83.

[5]徐文蘭.兒科護理教學中護生人文關懷理念的培養[J].安徽衛生職業技術學院學報，2012，11（4）：94-95.

[6]徐文麗.兒科護理教學中培養護生非語言溝通能力的探討[J].全科護理，2012，10（13）：1238-1239.

[7]陳麗君.人文關懷在兒科護理教學中的應用[J].心理醫生，2015，21（22）：255-256.

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關鍵詞：閱讀興趣情趣樂趣

新課標指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才談得上喜歡。“興趣是最好的老師”，只要學生有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，學生真正地愛學、樂學。

因此，針對具體情況，我在對學生進行課堂閱讀教學的同時，重視學生的課外閱讀，從學生認知發展的規律出發，注重培養學生廣泛的閱讀興趣、濃厚的閱讀情趣、健康的閱讀樂趣，提高了學生閱讀持久力和閱讀質量。

一、投其所好，興趣變動力

興趣是學生學習最大的“內驅力”，尤其是小學生最好的老師，是他們學習的強大動力。

1、創設閱讀環境。每天清晨，只要你迎著陽光踏進各班教室，總會情不自禁地吮吸空氣中書的馨香。教室的三角櫥里靜靜地躺著孩子們愛讀的課外書籍，有名人傳記，有文學名著，有科普書籍。每天的夕會課，就是孩子們暢游書海的時間，你瞧，那一張張專注的小臉寫滿了對知識的渴求，他們盡情地在靜謐的時光中享受閱讀的愉悅。

2、推薦適合學生的讀本。對于我校的學生而言，家中的藏書較少。但在學校圖書室幾千冊藏書中，孩子們都會找到幾本自己喜愛的書籍。因此，學校要求每個學生準備一些自己最喜歡的書籍，只要是自己喜歡的書籍就行，除了經典的童話、寓言、故事、詩歌、名著外，當代許多著名的兒童文學家的著作大都是學生非常喜愛的。如湯素蘭的“笨狼”系列、張之路系列、楊紅櫻《流浪貓和流浪狗》、淘氣包馬小跳系列等。這些書籍因為貼近現代學校生活、學生心理和教學內容，保管學生一讀就愛不釋手。

3、教給學生基本的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。教會學生基本的閱讀方法，就能逐步培養出良好的閱讀習慣，習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分。

（1）培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及查閱工具書，直到弄明白為止。如有輔助資料應盡量參照、查閱、以加強理解。

（2）培養做批注的習慣做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注。

（3）培養做讀書卡片、寫讀書筆記的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。寫讀書筆記，可以培養邊讀書邊思考質疑的習慣?！八级粚W則殆，學而不思則罔?！币朴谒伎迹谟谒伎?，從而做到讀有所得，讀有所悟。

4、開展豐富多彩的讀書活動。通過開展“講故事”、“讀書匯報交流會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“講故事比賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。所以，根據少年兒童活潑好動的特點，學校注重組織讀書活動，以發展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書熱情。

二、不斷嘗試，閱讀激情趣

1、表演閱讀，體驗情趣。小學生天性喜動，好夸張，喜歡把什么事都當真。表演性的閱讀，正是要利用學生這種可愛的天性，把他們引到知識的殿堂中來。最簡單的表演是富有感彩、節奏適當的朗讀，適當加入表演的成分，會讓整個閱讀過程變得很開心，達到很好的效果。

比如根據學生的能力選擇適合的故事，先讓幾個學生一起事先預習一下素材。主人公形象特別可愛、性格鮮明、語言特征明顯的故事，特別適合邊讀邊演。比如播放動畫片《貓和老鼠》的片斷，讓不同的學生各自扮演貓、老鼠、狗等，根據字幕進行現場配音，盡管他們的配音笑料百出，但他們非常投入，整個故事表演得妙趣橫生。

2、自我創作，激揚情趣。想象力是創造力的泉源，“故事接龍”是培養學生想象力與創造力的有效方法。我常覺得學生的想象力是無限的，只要肯花時間，有耐心的去引導與鼓勵他們，他們的能力就可以發揮到意想不到的境界。“故事接龍”是一種文學小創作，帶有文字游戲性質。由老師起頭，其它同學一個接著一個朝下續寫，每一位學生在寫完一個故事后，在結尾處留下懸念給后一位學生續寫，吸引讀者閱讀、續寫。這樣鼓勵學生展開豐富的想象，創造出新的故事情節續編故事，環環相扣，既是游戲，又是練筆，它帶給學生最大的想象空間。

三、有效閱讀，享受樂趣

1、聊書，在輕松的環境下鞏固閱讀的成果。關注學生讀后的反應是幫助學生理解并引導學生鞏固閱讀成果的重要環節。讀后應當是與學生“聊書”，最好以“說來聽聽”這樣輕松的用語開始，老師不要按自己的思維和理解去對學生的閱讀理解作判斷，雖然老師的社會閱歷和閱讀經驗，自然在理解的深度上是學生所不能及的。但學生沒有那么多思維定勢，而且特別善于發現細節，在對故事的理解上，老師并不總比學生高明，讓學生在“聊書”的過程中鞏固閱讀過的知識。

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一、在游戲活動中重視幼兒動手能力的培養是幼兒自主意識發展的重要手段

現代兒童心理學理論告訴我們：“動作是建構智力大廈的磚瓦。”幼兒天生好動，在游戲中會產生積極情緒，而積極的情緒是學習的推動力，使其有充分表現自我的機會。要在游戲活動中盡量為孩子們創造動手的機會與條件，如孩子們最喜歡的區域游戲活動。在區域游戲活動的設計中，我覺得首先要根據幼兒的年齡特點，制定有效的活動目標和內容。如在活動區域中要根據小班幼兒對活動過程感興趣的特點，提供足夠數量的同種材料，讓幼兒學會材料的基本使用方法。而到中大班，幼兒逐漸對活動結果感興趣，就要提供一些輔助材料，引導幼兒學習綜合搭建，激發豐富的建構主題和情節，既培養幼兒的建構能力，又培養了幼兒的合作意識和交往能力。？

其次，要根據幼兒的發展水平投放不同的活動材料。幼兒發展是存在著個別差異的，應通過觀察，評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足各自的需要。

二、重視情緒智力的發展，為幼兒營造寬松和諧的游戲活動氛圍是培養幼兒自主意識的有效方法

幼兒作為游戲活動的主體，其情緒變化往往受到游戲活動的制約，幼兒情緒常是隨著游戲情境的變化而變化的，游戲活動通過假設情境可以培養幼兒豐富的情緒體驗。游戲活動對發展幼兒情緒智能具有獨特的作用，參與游戲活動有利于幼兒情緒的自我控制。情緒的自我控制能力是需要通過學習和訓練才能獲得的。幼兒的自我控制能力不足，但游戲的興趣性卻能使幼兒愉快地、心甘情愿地服從角色和規則的要求，無形中接受了外界對自我的約束。如游戲《我是木頭人》，又如娃娃醫院的“醫生”和“病人”，都需要有很強的自控力。在幼兒園我們發現，有的孩子上課注意力不能持久，但在游戲中能長時間注意，完成游戲中的“任務”，表現出很強的自我控制力。另外，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式，它是幼兒自主自愿地反映社會生活的活動，因此在游戲中幼兒會將自己在社會生活中模仿和學到的行為習慣、經驗通過游戲表現出來。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在角色游戲中，幼兒可以毫無保留地、自然地表現在其他游戲中不容易表現出來的正確或錯誤的行為習慣、情感、態度，教師就可以通過觀察幼兒在角色游戲中的行為表現，糾正錯誤行為，逐步培養幼兒的自主意識。他們可以通過角色游戲與伙伴交往，從而提高其自主意識、自主能力、交往能力、語言表達能力等多種能力的發展。同時教師要轉變自己原有的角色，變成孩子們游戲的伙伴，使教育過程真正成為師生互動、生生互動的新局面，促進幼兒自主、自信、自立、自強、自律等完美人格的發展。

三、在游戲中挖掘幼兒創造思維和創新思維的潛力是培養幼兒自主意識的有力保證

結合不同年齡班的實際狀況，挖掘幼兒的創造潛力，更確切地說，也就是幼兒的想象力的培養是非常重要的。從小班到大班每個孩子所處環境不同，結果導致了創造想象程度的差異。我建議要針對不同年齡階段幼兒創造想象的發展特點給予不同的指導。小班幼兒想象力發展水平很低，我們應從記憶表象的積累入手，啟發幼兒多看、多摸、多動，積累感性經驗。中班幼兒活潑好動，并已積累了一定的生活經驗，創造的潛能也在提高，為此我們應該給幼兒提供更多的變式，啟發幼兒發散思維，促進其創造想象的發展。中班階段是創造潛能發展的最佳階段，思維最活躍，沒有思想負擔。如在游戲中發現一幼兒玩積木的專注場面，三角形積木做水龍頭，長方形積木做香皂，給布娃娃洗澡、洗頭，十分認真，還有將圓形積木當蘋果、餅干等食物喂布娃娃吃，這種想象以物代物的做法，就是一種創造性的萌芽，教師應及時肯定，并加以保護。大班幼兒由于生活經驗的積累，理解能力在不斷提高，他們將游戲賦予了一定的情節，想象的邏輯性、獨立性、新異性均有明顯發展，教師應不斷給予引導。例如在表演區中，幼兒可在那里自由挑選不同的服裝、頭飾進行表演，怎樣表演由他們自己創編，“臺詞忘了”互相提醒、暗示，表演過程中也可以互換角色。這樣在表演中幼兒始終保持自然的心態，能充分體驗和感受游戲的快樂，促進創造性想象向高層次水平發展。

四、在游戲中讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準備游戲材料，自己確定所扮角色，從內容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配