導語：如何才能寫好一篇網絡課堂一對一教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、網絡課堂的特點及優勢

就成人在職學習者的語言學習特點而言，英語網絡教育可以幫助他們解決諸多實際問題。

第一，多媒體網絡技術集聲、文、圖、像于一體，以多維度、多方式渠道展現傳送內容，實現了動靜結合、聲像皆備的效果。豐富多樣的學習形式，有助于緩解諸多客觀因素給在職學習者造成的學習易疲勞、記憶難的缺陷。

另外，巨大的網絡空間所提供的豐富新穎的英語教學資源不僅能夠提供課內的語言學習內容，又可提供課外延伸或補充，為學習者訓練語言技能提供了快速、便捷的機會，有利于拓寬學習者知識的深度與廣度。

第二，網絡課堂不會出現因職業原因造成課堂缺席而導致的學習損失，不僅如此，由于交流中沒有了視覺因素引起的諸如羞澀或尷尬等心理障礙，在職學習者參與語言學習的討論和訓練時會感到輕松自如，這有利于培養他們學習的自信與愿望。

第三，網絡課堂充分體現了教學中的人文關懷、因材施教的特色。由于網絡學習受時空限制較小，這為學習者提供了靈活的學習機會和氛圍。國外的一些研究顯示（Carr， 2000），吸引學生注冊網絡課堂學習的主要因素是：（1）網絡學習不易與其繁忙的工作安排產生沖突，反而顯得便利、靈活；（2）網絡學習不會對其參與家庭活動和實現家庭責任帶來障礙和影響。因此，構建完善的網絡課堂體系是解決在職學員學習與工作、學習與家庭矛盾的有效途徑。

網絡課堂還為師生間的充分溝通提供了便利。在虛擬課堂里，教師提供自己的教學內容，布置批改作業，通知，補充教學材料，了解學員學習動向，幫助他們解決實際問題。而學員也可隨時隨地與老師保持聯系，尋求咨詢與幫助。總之，網絡課堂輕易地顛覆了傳統教學中師生缺乏互動的局面，實現了師生一對一的互動，為因材施教提供了前提條件。

第四，網絡環境的自由與靈活性有助于提高學習者的學習責任感。網上學習對學生獨立思考的能力要求更高，加之網絡課程對知識選擇的余地大而靈活，學習內容廣泛多樣，學習者會更愿意自覺地投入精力和時間。這樣一來，學員將語言知識和技能的學習單純地與學業或“學位”考試掛鉤的功利學習態度自然會削弱，甚至消除，隨之對語言素質的要求提高，一個良性的內在語言學習機制便得以產生。

更重要的是，以學習者為中心的英語虛擬課堂是一個由學習者參與選擇和完善學習內容的過程。網上學習存在著對學習內容及策略的不斷協商，在相當大程度上，它是一個學習者之間、師生之間不斷做出調整、修正的過程。另外，由于在職學員社會經驗豐富，認知能力、分析能力以及歸納演繹能力相對較強，網絡課堂所需要的自主性能夠使他們的獨立思考和批判思維能力進一步得到彰顯與加強。

第五，網絡英語課堂能夠強化和拓展學習者的已學知識，培養開放、友好、和諧的品質。網絡課堂里，師生、學生彼此不見，這就意味著學生必須大膽地與人建立溝通，否則，學習中的困難無法克服，問題難以解決。相反，通過交流，學習者可以去幫助別人，或者得到別人的幫助。此外，在傳達了自己的觀點與見解之后，還可獲得他人的真知灼見，這本身就是一個知識強化與加深的過程。網絡課堂創造的是一個和諧交流、相互促進的開放、友好的學習環境。

二、在職人員英語網絡課堂的設置原則

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關鍵詞：網絡教學；現場感； MOOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0077-04

當代，網絡傳播逐漸發展為主流的傳播形式，教育傳播也因此發生改變，“教育傳播方式也由一對一或一對多的傳播方式擴展為多對多的網絡傳播方式”。[1]網絡教學是教育信息化的產物，也是當前一種重要的教育傳播形式。而網絡教學效率低下一直以來備受人們詬病，歸根到底，是因為網絡教學缺乏課堂教學面對面的“現場感”，難以吸引學生長時間專注于學習，學生參與度不足。“現場感”作為學習者的一種內在的心理體驗，對提高網絡教學效率具有重要意義。

一、網絡教學現場感的特點

“現場感”一詞出多現在新聞傳播領域。“電視新聞現場感主要是指，電視新聞的工作者通過對電視畫面、報道方式和同期聲的巧妙結合和合理選擇，使新聞能夠更具有接近性和真實性，從而更容易被廣大觀眾接受，在觀眾心里引起的如同親臨新聞現場一樣的主觀感受。”[2]網絡教學現場感具體說來就是：通過信息技術和教學設計的有效融合，拉近學習者與教師、學習者與知識間的心理距離，使學生在教學過程中產生面對面授課的真實感，并展開豐富的聯想和深刻的領悟。其特性主要有以下幾點：

1.主體的存在性

“主體的存在性”指主體自我意識的存在。自我意識在人的發展中起著至關重要的作用。羅洛?梅認為，“人在意識到自身的存在時，能夠超越各種分離，實現自我整合。只有人的自我存在意識才能夠使人的各種經驗得以連貫和統整，將身與心、人與自然、人與社會連為一體”。[3]具有現場感的網絡教學，表現為課程制作團隊（包括教師）能夠通過精心的教學設計以及信息技術的合理利用，激發學生主動地以整個“自我”投入教學活動中，以主人翁而非旁觀者的角色參與教學活動。學生通過教學活動感受到“自我”的存在，從而超越了網絡時空的距離。知識的學習對學習者來說應該是一種近距離的“對話”過程。

2.情境的整體性

通常情境可分為三類：“真實情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象情境，指意識中的他人或群體；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性意義。”[4]具有現場感的網絡教學情境是三位一體的：具有現場感的網絡教學讓學習者感受到學習活動的真實存在，教師通過精心的教學設計營造豐富的學習情境，把學習者帶入知識情境中，激發學生豐富的思考與想象，產生共鳴與共享的教學機制。從而“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中”，[5]使教學情境更加飽滿立體，使學生易于內化知識。

3.情感的變化性

對某物有體驗，必然伴隨對之產生某種情感，情感是體驗的必然結果。“由于體驗的情感性，體驗的結果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動的情感的生成。所以，主體在積極的體驗中會形成對事物積極的態度，全身心投入其中。”[6]具有現場感的網絡教學能夠激發學習者的主體性，所以學習者對知識的體驗、對學習過程的體驗要更加深刻，同時也伴隨著積極的情感變化。學習者積極的情感變化表現為學生注意力高度集中，更愿意融入到教學活動中，學習持續時間更久。學生對新知識感到新奇，表現出驚訝的表情，或產生共鳴，表示贊同。學生的求知欲得到一定程度的滿足，體驗到一定的成就感。

4.學習的交互性

教學活動可以看作一種特殊的人際交往活動，主體間的交互性是其主要特征。而網絡教學則是一種特殊的網絡人際交往活動。“網絡人際互動的本體性價值的生成有賴于網絡個體的人際互動。”[7]社會建構主義知識觀認為“知識是在一定的社會互動情境中產生的，然后再被個體所擁有”。[8]具有現場感的網絡教學，將通過精心設計教學過程，創設師生互動、學習者與學習內容的互動、生生互動的情境與機會，從而提高“網絡人際互動的主體性價值即網絡人際互動滿足網絡個體需要的屬性和意義”，[7]進而提高網絡教學的效率。

二、網絡教學現場感的價值

基于網絡教學現場感的特點，可以看到具有現場感的網絡教學有多方面的價值，這些價值有益于提高網絡教學效率，其價值主要體現在以下幾個方面：

1.強化社會存在感

“社會存在感最早被界定為個體在群體交互或人際關系中的凸顯程度，Garison等學者在教育學領域中將這一概念修訂為：學習者將自身的社會性和情感性真實地映射在學習者群體中的能力。”[9]由于網絡世界本身的虛擬性以及網絡教學主體時空分離，在網絡教學中，學習者的社會存在感與傳統課堂教學相比較弱。教學現場感的產生能夠使學習者把真實情感投入到學習活動中，學習者體驗到自己是學習的“主角”，而不是沒有情感投入的“旁觀者”。此時，學習者首先通過被激發的自主學習活動，體驗到“自我”作為活動的主體存在，其次在與社會媒介的交往以及相應的“情感性參與”中，強化了學習者的社會存在感。

2.弱化心理距離感

“瑞士心理學家愛德華?布洛在德國叔本華的‘超然’思想的基礎上提出了‘心理距離說’，布洛的所謂‘心理距離’是指介于主體自身與對主體發生影響的事物（或主體對事物的感性）之間的距離。”[10]由于網絡教學活動主體時空分離，這勢必拉大主體之間的心理距離，也包括學習者與教學內容的心理距離即對知識體悟的程度。而具有現場感的網絡教學能夠通過多元化的學習方式、豐富的學習交互行為改變學習者對學習的體驗，引發學生情感的變化，把學生帶入學習情境中，縮短學習者與教學內容的心理距離。同時利用先進的信息技術促進學習者對知識的建構。因為有些學習主題在現實課堂中較難實現，例如一些肉眼無法觀察到的事物。

3.深化學習參與度

“Skinner和Belmout定義學生參與度為：學生在學習活動中表現出持續性的行為參與，并伴隨著積極的情感體驗。學習者在具體參與完成活動任務中表現出積極的情感特質，例如熱情、樂觀、好奇以及興趣。”[11]網絡教學學生參與度較低是網絡教學的老大難問題，很多學習者只停留在表層參與中，例如僅僅是瀏覽網頁、觀看視頻等，缺乏深度參與。該定義不僅著眼于學生行為的參與，更強調了學習情感體驗，這也符合教學現場感的本質特征之一，即情感的變化性。教學現場感的營造能夠引起學生情感的積極變化，進而誘發積極而持續的學習動機與行為，促進學習者深度參與，進而提升學習效率。

三、教學現場感的實現

基于教學現場感的特點及價值，在網絡教學中營造教學現場感是非常有必要的。隨著信息技術的發展、教學理論與實踐的進步，很多網絡教學模式已經非常注重營造教學現場感，現場感也成為網絡教學的內在追求。本文結合MOOC具體闡述網絡教學現場感的實現策略。

1.“虛實二重性”是營造教學現場感的內在條件

網絡世界一直被認為是虛擬世界，但殊不知網絡世界既是虛擬的世界也是現實世界的延伸。“網絡世界這個虛擬世界或者虛擬空間不僅僅具有虛擬性，而且具有隱匿在虛擬性之后的深刻的現實性，現實性與虛擬性之間的矛盾是網絡世界的主要矛盾。”[13]“‘虛擬’不是‘虛假’和‘虛無’，而是一種特殊形態的‘存在’，各類信息傳播媒介的普及使人的‘現實存在’具有了相當明顯的‘虛擬化’和‘非具象化’的特征。具體說來，就是作為行為活動主體的人的現實存在，都可以憑借一些技術手段，在很大程度上超越時空的局限，或用來獲取信息，或用來溝通交往。而做到這些，他們都可以‘不在現場’而收到‘親力親為’的‘現場感’和‘實效感’。”[14]所以，隨著教育信息化發展，人們完全可以運用先進的技術手段，在網絡教學中也能體驗到教學現場感。這是網絡教學之所以能夠營造教學現場感的內在條件。

2.信息符號是營造教學現場感的主要載體

蘇珊?朗格認為“符號是思維的工具，對于人類而言符號化的過程與吃飯和睡覺一樣重要，我們通過符號及其意義來理解適應物質世界和社會環境，它可以讓人們思考超越事物即時存在以外的東西，人類的情感和體驗是以符號為中介來傳遞的”。[15]教學現場感具有情感的變化性與意義的生成性，所以對符號的理解、選用、創設是營造教學現場感的重要依托。在現實課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言、抑揚頓挫的語音語調、豐富的表情和肢體語言等多種符號表征信息，那么這樣的教學必然能夠讓學生入情入境，更易于營造教學現場感。所以，為了營造網絡教學的現場感，我們需要豐富的符號來傳播信息。

MOOC區別于傳統以言語講授為主的網絡教學，學習者主要通過視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號形式的媒介為載體接收信息。“在MOOC教學中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔教學任務中知識傳遞的‘能指’主體。與傳統課堂教學學生接收信息的信源直接來自教師的聲音、動作語態以及板書展示不同，MOOC是通過‘屏幕’中介將這些內容傳遞給學習者的。”[16]用鏡頭語言呈現教學圖景，能夠把不在場的學習者帶入“圖像”所構建的情境中，這也是“圖像敘事”所能產生的現場感。“圖像是一種‘不言自明’的語言，繪畫以它的方式說話，這種方式就是它依靠‘自然和直接手段的知覺器官’進行表意；就效果而言，圖像符號試圖和物體一樣令人信服……向我們的感官呈現不容置疑的景象。這就意味著語言敘事是一種‘不在場’的符號行為，圖像敘事則是一種‘在場’的言說。”[17]MOOC不僅呈現豐富的圖像而且還配上“同期聲”，使網絡教學活動更加真實。MOOC比一些精品課程只是簡單地對他人課堂進行錄像要更具有現場感，這就源于MOOC對信息符號的精心處理。

3.多媒體技術的合理使用是營造現場感的基本途徑

多媒體信息技術的多樣化、合理化使用使MOOC更具教學現場感。清華大學的MOOC平臺――“學堂在線”，近期制作了一門關于MOOC的MOOC――《e時代的大佬師――慕課教師的修煉心法》，教育部在線教育研究中心將本課程列為官方培訓課程，獲得通過后，將獲得由教育部在線教育研究中心頒發的培訓證書。該課的主講教師明確談到了MOOC是“理想課堂的呈現”，“理想課堂”是指理論上我們可以去任何能夠把這個知識講解得最清楚、最明白的地方來講解相關知識。比如說需要推導講解，那么就直接使用數位板、錄屏工具來拍攝推導的過程；如果動畫顯示會顯得更加直觀，那么就直接展現動畫的形式；如果需要實地的參觀考察，我們就把教室放在室外；如果需要觀看實驗，我們就用最直觀的形式把課堂上不好演示的環節輕松通過虛擬仿真實驗，加以呈現。MOOC教學源于教學現場，又突破了教學現場的時空局限。“‘呈現’二字主要體現在學習的‘現場感’上，在觀看傳統的網絡公開課視頻的時候，你會發現教師從來就沒有看過這個學生。學生在學習的時候感覺自己像是一個邊遠的學生在旁聽這門課程。而MOOC首先要給大家的是一種‘現場感’，所以教師在講課的時候眼睛會去直視鏡頭，讓學生感覺到有一對一授課的感覺，而這種現場感也會讓學生更切身地投入其中。”[18]

在這門課程里有一個知識點是“MOOC與網絡公開課的區別”，仔細觀察你會發現，主講教師在講授時，并不是對教師進行特寫，鏡頭同時會帶入整個教學場景，場景還會間歇切換，呈現多個教學現場，防止視覺疲勞。鏡頭會隨著講解內容切換各種與內容一致相關的畫面，再配上“同期聲”，猶如與教師置身于各個現場與學習者進行交流。所以，在網絡教學中，多媒體技術的合理使用，完全能夠營造教學現場感。

4.實時同步網絡課堂是營造現場感的重要方式

網絡教學通過計算機網絡作為傳播媒介，大部分網絡課程包括MOOC都是事先制作好的，這也是信息技術發展的價值所在，即信息的存儲突破了時空的限制，讓學習者可以隨時隨地學習。然而，這也導致網絡教學缺乏現場感，因為現場感更加強調此時此刻的交往體驗。“建構主義認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。”[19]在新聞傳播領域，“現場直播”是最能讓觀眾感受到現場感的傳播方式。“人們渴望能夠在事件發生的同時獲得感知，在過程中同步體驗，將個體生命融入集體之中。”[20] “實時同步網絡教學”是最能夠營造教學現場感的網絡教學形式。比起“異步網絡教學”，“實時同步教學”能夠增加許多互動環節，可以運用一對一，或者是一對多的視頻會議系統來實現。還可以借助YY語音等即時通訊社交軟件來進行輔助網絡教學，創建一種“對話型同步網絡課堂”，即“教師與學生基于互聯網，在不同空間和相同時間進行遠程在線互動和教學活動，且學生行為占有率等于或在0.3以上的網絡課堂”。[21]這種模式的網絡課堂能在很大程度上提高學生的參與度，通過師生實時同步的交往對話，學習者更易于體驗到教學現場感，猶如面對面的授課。

教學現場感的訴求就是對MOOC等網絡教學的優化策略，也是網絡教學本身所追求的價值。MOOC作為一種新型的網絡教學模式，其對教學現場感的追求是MOOC課程本身的重要訴求，同時這也為其他類型的網絡教學提供了借鑒。

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[18]http：///courses/TsinghuaX/MOOC101_2014/2014_T2/courseware/7cc57d60808442bd 8c467baf6e35333b/32030e1ec1c64b9f868c42dbdb4e252f/.

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關鍵詞：網絡課堂；面授課堂；雙互動教學；模式探究

就我國當下而言，傳統教學模式仍主要是以面授教育為主，然而隨著我國考試模式及內容的靈活多變，面授式教學由于老師及基礎設施的局限，已難以適應時代的發展，至此網絡課堂教學模式應運而生，在此環境條件下，要想實現傳統教學與新興網絡教學模式兩者逐漸合同、優勢互補，雙互動式教學方式已成為其未來發展不可逆轉的趨勢。

一、網上課堂和面授課堂雙互動教學法的內涵

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。2013年學校提出了“社會化導向人才培養”模式，在教學中，提出了“生生互動”、“師生互動”、“生機互動”和“學生和社會互動”的教學模式。

開放教育學院2013年在開放教育省開課中踐行了“四動”教學模式，通過對網上課堂和面授課堂的教學方式、教學內容和教學安排的探索，構建網上課堂和面授課堂雙互動教學方法，來探索和應用“四動”教學模式。設計是以全面系統完成課程教學內容的面授教學課堂和網上教學課堂――“兩堂”為主線；以突出重點、講解難點、引領要點的實時教學環節和非實時教學環節――“雙環”為平行主線；以培養能力、塑造素質的“師生互動、生生互動、師師互動”的人與人互動和“人、計算機、資源互動”的人與資源互動――“雙互動”為橋梁，形成基于網絡環境下的網上課堂和面授課堂雙互動教學方法。

如圖所示：外側三角形線為實時教學環節（學生――計算機――教師，教師――資源――學生），內側三角形為非實時教學環節（教師――計算機――資源，學生――計算機――資源），外圓為人與資源互動（學生――計算機――資源，教師――計算機――資源）。

二、網上課堂和面授課堂雙互動教學方法在教學中的應用

2013年，開放教育學院在開設的124門課程中，對網上課堂和面授課堂雙互動教學方法進行實踐探索。

（一）面授教學課堂的建設

遠程開放教育是不同于傳統教育的一種全新的現代教育形式。它的最基本的特征就是以學生自主學習為中心，這種新的模式必然要引發教師和學生的角色轉變。與此同時，由于網絡資源的日趨豐富和多媒體技術的運用，開放教育學生獲取知識的途徑愈來愈廣。因此，面授教學在現代遠程開放教育教學中，是在學生自主學習為中心的前提下的一種輔措施。我們的面授教學一定要納入整個現代遠程開放教育教學的鏈條中去，使面授教學真正收到良好的效果。

現代遠程開放教育下面授教學的特點，決定了面授只能是為學生的自主學習“引路”，而不能是“課堂上面面俱到講解問題”。因此在課程面授教學中應完成以下教學任務：1、指導學生盡快掌握這門課程的遠程開放教育的學習方式，適應其課程特點。2、注意做好多種教學媒體的綜合運用、教學內容的整合、教學方式的運用，同時還要注意研究授課的藝術與技巧。3、在照顧教材系統的前提下，按一定的教學目的，結合學生的實際，講清、講透課程的重點、難點、疑點，幫助學生掌握教材的基本內容，掃除學習中遇到的障礙。面授教學的形式可以采取專題討論、講座等豐富多彩的形式。在2013年開放教育學院開放教育所開設的124門省開課程中，強化了面授課堂的教學設計，重點抓了以教學資源光盤為主要形式的教學資源整合，使學生有內容可學。在面授課堂的組織上，打破了以往教學為主，學生被動聽課的模式。基于學生學習基礎的不同，學習中遇到的問題不同，在本學期采取以學生為中心，個別化導學為主要方式，教師全過程服務為特點的面授課堂教學形式。

（二）網上教學課堂的建設

多種媒體的網上學習資源是進行現代遠程教育的重要物質基礎，同時也是建立網上課堂和面授課堂雙互動教學模式的不可缺少的組成部分。強調網上資源的一體化設計，是指對網上各種教學資源的科學設置及有效組合。其重要意義是：可以補充完善文字教材的缺欠，保證課程知識體系的系統性，充分滿足學生自主學習的需要。

務實是指設計的網上資源不僅結構設置科學，而且更有實用性，注重提高知識信息的針對性、新穎性，減少重疊性，陳舊性。在2013年開設的124門課程中，按照一定的進度循序漸進地指導學生自學，還設計了自學導讀、作業講評、期末復習、視頻課程等欄目、為了幫助學生檢測相應階段的學習效果，除作業外還安排了兩次在線考試。在網上教學的組織過程中，以網上課堂為主要形式，將教師在面授課堂的內容搬到網上，同時根據網絡的特點，進行以“師生”、“生生”和“生機”為主要形式教學模式探索。

網上教學課堂的建設一年多，效果非常好。通過對180名學生和11名教師的調查，都給予了充分的肯定。

（三）實時教學環節和非實時教學環節的實現

遠程教學中教師對學生的輔導，學生的小組學習，師生、學生之間的交流是遠程教學中重要的輔助教學環節。這些教學活動交流的方式有一對一，一對多和多對多幾種，有實時交流也有非實時交流，可采用的方式比較多。教學通過面授教學、即時通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）三種方式實現實時教學環節，通過電子論壇（BBS）、電子郵件（E-mail）實現非實時教學環節。

值得指出的是通過通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）建立視頻的教師實時輔導，將學生的在線學習由非實時輔導轉化為非實時輔導與實時輔導相結合，使學生能夠更多、更直接地得到教師的幫助，使師生之間的交流更貼近、形象。

老師在與學生交互的論壇中，得到了在平時難于得到的信息，學生的各種見解，無形中給老師提供了許多寶貴的參考資料，在這種特別適合他們的品味的環境中，學生參與學習的熱情隨之高漲，學習效率顯著提高。

（四）雙互動的加強和督促

“教育以人為本”是人類千百年來的理想。從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到今日的每一個教育者，人們一直追求著尊重學生、促進人充分發展的完滿教育。“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體，確保學生學習的主動性，幫助學生發揮自己的主體作用。其次是要注重教學過程的“互動性”。 雖然信息媒體改變了傳統意義上的師生關系，更多地體現為人―機交互或是人―機―人交互，但是技術的應用并未改變人與人互動的本質，技術只是為學生個體產生認知上的沖突創造環境。[1]

以培養能力、塑造素質的“師生互動、生生互動、師師互動”的人與人互動和“人、計算機、資源互動”的人與資源互動――“雙互動”為橋梁，形成基于網絡環境下的“兩堂雙環―雙互動”教學模式。此模式下學生自己通過各種教學資源學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與教學資源之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與的學習活動。

互動教學應包含兩個方面的含義：一個是人與人之間即“師生互動、生生互動、師師互動”，另一個是“人、計算機、資源互動”的人與資源互動。在2003年接手這門課程起，我就開始注意資源的建設，建設了網絡課程、網上學習環境、建設了豐富的網上課堂等多種媒體資源，學校的計算機、網絡設備等支持服務很完善。隨著遠程教育的開展，隨著“兩堂雙環―雙互動”教學模式在課程中的應用，我感覺我們也需要更加關注人與人之間的互動。[2]在課程的教學實踐中采用了多種方法加強人與人之間的交互。首先每天中午12點，教師準時登陸QQ和電大在線的BBS討論區，經過一段時間的學習，學生也在這個時間登陸，在QQ的課程群中不只討論課程問題，也談事業、家庭、交友、休閑等等問題，大家就象好朋友一樣。我們還經常使用視頻或語音聊天，大家象天天聯系的朋友一樣，成為一個集體。有的學生沒有QQ號，不會使用，我就幫他申請，教會他使用，使每個學生不掉隊，共同解決學習、工作甚至生活中的一些問題，進而更好的完成學習任務。在這種教學模式下，教師不僅要善于利用一些手段和方式方法來引導學生、來吸引學生進行學習，教師還要能夠主控整個學習過程，掌握教學進程并實施個性化的教學，關注學生的全面發展。

三、結束語

網上課堂和面授課堂雙互動教學方法在開放教育省開課程中的應用取得了一定經驗。既符合遠程學習的要求，又在實踐中優化了學習方式，受到學生的普遍歡迎。正如學生調查所說：這種教學模式優化了學習過程，促進了我們教學創新與改革，刺激我們探索更新更好的教學方式，應用更恰當實用的教育技術，尋找更好的理論支持。使自己的教學、學習與工作相互促進、相互提高。真正做到了“教”與“學”相長。這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師精心設計兩堂、雙環、雙互動，適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。（作者單位：遼寧省廣播電視大學開放學院）

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關鍵詞 教育教學管理 信息化 大數據 混合式教學

中圖分類號：G420-057 文獻標識碼：A

高校教學信息化建設是一項龐大的系統工程 ，不僅需要相應的配套硬件，更需要有強有力的技術支持，而且學校的管理部門、 業務部門和學術機構也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機構來組織和管理整個學校的教學信息化工作 。

1教育教學管理信息化現階段發展狀況

然而，當前我國的高等教育教學管理信息化還處于起步階段 ，現實仍面臨許多亟待解決的問題：

1.1缺乏信息整體化的布局結構

教育教學管理信息化是高校信息化系統中極其重要的一環，各個學校的各個部門也在積極推進教育教學管理信息化。但是當前高校教學管理信息化建設中，一些高校沒有全局性的戰略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統；有的高校按照企業管理中的業務流程模式進行規劃，構造的是部門業務流程電子化建設，都不是從全局、全面、全程、全員的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案，就可能導致高校的教學管理信息化整體規劃長期缺位。

1.2欠缺對大數據時代帶來變革的足夠認識

隨著大數據時代的來臨，各行各業都受其影響，發生變化，教育行業也不例外。大數據與傳統的數據相比，就有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育（遠程、平板、電子、數字），而在線教育本身很難改變學習，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發的教育，由數字支撐到數據支撐變化（教育環境，實驗場景，時空變化，學習變化，教育管理變化等等），確實有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

2基于信息化的教育教學方法的改革的方法

2.1整合學校內部及學校之間的信息資源

在高校內部設立教育教學信息化管理機構部門，根據各個學校實際的教育規劃、教學特色、辦校宗旨，從全局的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案。使學校信息化的總體方向一致，避免重復建設，而各專業也可以根據自己的實際情況，適當的保留各自信息化特色，從而做到總體布局統一，但各專業特色化。

另外，高校的專業雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業。在傳統的教學方式下，高校都是自己教師獨立教學，而高校的教師和學生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機會借鑒其他同行的先進教學經驗，專業技術，以提高自己的教學能力。

2.2以大數據為背景推動個性化教育

在當今的信息時代，云技術、物聯網和基于二者的大數據技術正推動教育發生著變革。未來教育在互聯網等技術的作用下變的越來越個性化，通過對大數據技術的應用將有利于個性化教育，標準化的學習內容由學生自組織學習，學校和教師更多的關注學生的個性化培養，教師由教學者逐漸轉變為助學者。在逐步到來大數據時代，互聯網教育與學校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務和靈活的學制將使學校獲得新的生機。

正在發生的教育革命并不是要把傳統的課堂搬到網上，而是讓新技術解放人們本來就有的學習能力和天分。建立教育的信息化服務公共平臺，開展數字化校園的實驗工作，設立各種“數字化學習”試點學校，開發“微課程”，開展“翻轉課堂”的教學研究，一對一的“E課堂”教學實踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準備，最重要的是頂層設計和理念超前。學校里更少的課堂與更多的實驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯網教育得到新生的機會。

2.3采取混合式教學模式

采用混合式教學模式（B-learning）：網絡課堂預習教學+課堂多媒體輔助講授+網絡課程輔導+遠程學習平臺交流互動。在網絡課堂預習教學中，教師可以在課前根據本節課所要學習的知識點，提出相關的問題，學生根據問題在網絡中尋找，通過自我學習的方式，對相關知識點有初步的了解。在課堂上，教師對學生了解到的知識點進行系統的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學手段進行深入的講解，以及熟練的操作和應用，最后提出更深層的難點。

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1網絡平臺在藝術設計教學中的優勢

“什么時候用什么方法，才能把這個時代的偉大的技術成就，變成一種成熟的、高級的藝術，這個問題至關重要，在人類文明中具有深遠的意義。”較之以往單一呆板無法吸引學生的教學模式，網絡課堂教學正如吳剛所言“比之以往的印本(紙筆)文化，信息時代的學習文化借助于賽伯文化(cyberculture)，更強調‘視像素養’(risuaIliteracy)。”它整合了文本圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種表現形式，并配有超文本超媒體鏈接方式。使原本呆板的教學內容轉化為形象生動的表現形式，從多方面吸引學生的注意力，啟動學生的思維，使其更加主動的接受教學信息。現代藝術設計教育的搖籃包豪斯設計教育體系中倡導：在設計中提倡自由刨作，強調只有當精神獲得最大程度自由的情況下，才能充分釋放學生創造力并以此激發藝術才能。因此只有在教學方法多樣的情況下，才有可能激發學生的創造性思維方式，釋放潛能，從而設計出富有創造力的作品。

2藝術設計網絡教學及交流平臺的構成

2．1組織教學過程中的視像化

在網絡教學中，首先要確定知識點，圍繞知識點進行展開，每個知識點成為獨立的教授單元，這樣有利于教學活動的開展。通過知識點來確立教學主題。網絡課堂的藝術設計的教學目標應盡可能的利用視像體現教學的多樣性、綜合性、個性化的要求，通過影像、動畫或者虛擬情景盡可能的模擬知識產生的原生情境，使學生產生身臨其境的感受。

2．2教學行進中的網絡資源共享

為確保學生教學活動過程中的具體應用，應提供豐富的資源共享，建立暢通的信息平臺。如設計軟件的共享與安裝、圖形圖像的下載與傳送、電子圖書的檢索等。

2．3教學過程外的自主多樣化學習

藝術設計專業不同于傳統專業，它的學習過程中更加依靠強調學習者與他人之間的相互交流與共享。為了滿足學生在課后隨機進行學習交流的需要，應建立一個信息暢通的交流平臺。應盡可能的實現一對一甚至一對多的集語音及視頻于一體的實時與非實時資源共享的交互模式。通過電子郵件(E-mail)、網絡論壇(BBS)、博客(BLOG)、中繼聊天(IRC)QQ；飛信；MSN等形式，打破傳統的面對面交流模式。以西安藝術家建立的西維網為例，該網站注冊用戶多為西安藝術家及藝術院校學生，網站分為論壇、藝術區、西安派(新浪博客圈)、青年文化、國際藝術訊息、下載、網站聯盟等板塊，根據用戶需求進行點擊進入各板塊，通過“發帖／回貼”、“查看”、“下載”等形式進行話題討論、交流學習、展示作品、視頻觀看、洽談合作等，成為一個具有區域性質的藝術網絡交流平臺，使注冊用戶有很強烈的歸屬感，有很多畢業學生仍然通過該網站了解地方藝術院校乃至地方藝術的發展，不僅在藝術交流方面發揮了積極的作用，在情感交流方面更具有深遠的影響。

3藝術設計教學資料庫的構建

傳統的教學資料庫主要是按一定的分類組織教學資料，主要包括教學大綱、電子教案、多媒體教學課件、參考資料等。以文本、圖片、視頻、簡單動畫等形式進行分類存儲。其形式內容及種類相對單一。而藝術設計這門學科本身對資源的更新要求非常高，它有其前沿性、多樣性、多元化等特點。因此對于藝術設計教學資料庫的構建提出了更高的要求。首先，教師在課前要根據自己的講授需要，調用并組合教學基本資料庫中的素材，完成具有個性化的電子教案，使其具有網上教學的功能，并提供共享。于此同時教師應在制作教案的過程中不斷的補充、更新與專業相關的各種資料到資料庫中。其次，開展多向式互動，即學生與計算機與老師三者之間的互動交流。在交流過程中，共享國內外優秀作品、學生自身優秀作品、制作方法與技巧等，并將這些交流過程中相關的圖片、網站、文字進行整理分類補充到教學資料庫中。最后，根據藝術設計課程連續性的特點，對資料庫進行聯展。比如平面構成、色彩構成就是標識設計、海報設計、書籍裝幀的基礎：而這些又是產品設計、包裝設計等三維設計的基礎。可將這些課程的學生作業整理成連續性資料庫，可以宏觀的觀察一個學生在學習過程中的思維連續方式，有助于學生思維拓展。以上只是建立藝術教學資料庫的初探，時代在不斷的發展，科技在不斷的進步，教學要求同時也在不斷的提高。藝術設計教學資料庫的構建只是一個開始，在實際的教學過程中還有更多的問題尚待提出、分析、發展及完善。

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    關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓

隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。

    一

、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

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關鍵詞： 藝術專業課程 多維創新教學模式 在線開放課程

創新教育及創新在線教育已成為國內外學校教育學生的共識，而實施創新教育的渠道包括課堂教學、視頻教學及在線教學。其中課堂教學是一種較為傳統的面授形式，學生在較為固定的場所接受教師的現場教授，教與學的活動人員、場所及環境相對固定，信息接收主體較為單一化。而視頻及在線教學尤其是現在提倡的大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，以下簡稱MOOC[1]）作為一種新型在線教學模式給在線學習甚至高等教育帶來巨大影響。

1.MOOC理念的引入

MOOC理念是通過信息網絡技術將優質教育傳送到世界各個角落，它將傳統課堂與單向網絡課堂相融合，大部分課程由世界著名學校的教授提供，學員來自世界各地，教授采用教學引導性授課，課程中教師與學員，學員與學員之間都能產生互動討論，其中設計作業及考試機制也被引入[1]。這種創新型教育模式將對傳統的課堂教學提出新的挑戰，加速高等教育創新化國際化的發展進程。在中國MOOC才處于起步階段，只有清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等學校在努力構建中國的MOOC[2]，今后，越來越多優質的開放課程學習平臺將逐步呈現在我們面前，新的教育生態環境即將形成。

2.藝術課程教學特點

藝術課程教學中的實踐性教學內容較其他專業有所不同，強調個性化的創新能力培養，基于現代數字技術、網絡技術及MOOC的發展趨勢，傳統的藝術類教學模式已不能滿足與時俱進的教育需求，必須與創新的教育理念及專業特色相結合，構建獨特的多維教學模式，促進藝術類課程的長足發展。

我國高校藝術設計課程注重實踐性，長期以來一直采用傳統的構成教學模式，由教師課堂授課，學生接受教學內容，通過手工實踐，最終以作業形式表現出來，教師課程品評作為考核。由于學生有時把精力放在畫面的精工細作上，忽視對造型的研究與探討，作業雖經歷較長的繪制時間，結果卻不十分理想，且一旦完成，改動困難，造成教學成果的遺憾。數字技術和網絡技術能更完善地輔助實踐性教學，是以后藝術課程教學的發展方向，其最大的優點就在于節省制作時間，探討藝術設計課程中多維創新教學體系的研究，改變藝術設計的傳統教學模式，提升教師引導型授課質量，激發學生的學習興趣，提高學習效率，更立體直觀地掌握藝術設計的特點，培養學生主動和熟練運用多媒體，數字網絡學習知識和鞏固知識的習慣。

3.藝術課程多維教學創新模式

目前，建立現有在線平臺存在一定的技術瓶頸，缺乏網絡技術和在線平臺支持，相關信息、交流等無法時時在線傳播。而利用現有網絡平臺作為依托，在此基礎上創建一個新的設計交流互動平臺，以在校師生為主，進行設計交流作業評估等互動，而且熱愛設計和非專業人才也可以在此平臺上與學生和教師進行交流，這對教師的教學方式及學生的設計思維與設計積極性將具有一定的促進作用。

網絡教學過程中，教師一方面積極搜集和自己專業和課程相關的有意義和有價值的網絡教學資源，進行分類和整理分析，精心加工成課程網絡教學資源，可以上傳到網絡教學平臺或網絡課程中，共享給學習者，成為其學習材料和提供參考資料。另一方面可以針對學生的特征和起點水平，制作出更適合學生學習的教學資料，如教學錄像、課件PPT、學生實踐視頻等，這樣才針對性強，加深學習者對教學內容的理解，教學效果也會更顯著，提升教學質量，最終實現有效教學。[3]

然而在網絡這樣一個開放式教育平臺，最為顯著的特征就是教與學的“時空分離”，而“時空分離”又必然帶來“師生分離”和“教管分離”。因此，教師必須加大對教學結果的控制力度，從讀書筆記的檢查、學習進度的跟蹤、平時作業的批閱和講評、各種網絡教學資源的使用、形成性考核結果的評價和反饋等環節入手，加強對學生學習過程的檢查、監控和指導，從而既保證開放教育目標的實現，又培養、提高學生自我管理學習和自我控制的能力。[4]

在此基礎上，我們提出新型多維教學模式的概念，其運行整體情況包括：面授+視頻/微課堂+教學參考資料+教學軟件+教學互動協作+學生互評、互促+師生學生互評、互促。通過面授教學我們能夠建立學生與課堂、學生與教師、學生與學生之間的直接聯系，一部分的課程在課堂上進行，教師更為直觀地了解學生，通過面對面交流提高學生與教師之間的信任度。在網絡在線平臺，如騰訊QQ上傳課程相關的視頻/微課堂，不僅輔助學生進行提前預習和課后復習充分吸收課程知識和內容，讓學生不再因為跟不上學習進度而發愁，而且針對某些吸收能力較快的學生上傳一些課程中相關聯的視頻資料能夠輔助學生從多維角度充分學習本課程。其次，通過網絡交流平臺，教師可以為學生提供相應的軟件素材、軟件下載包及網上在線教程，輔助學生學習相應的軟件制圖、建模、渲染技術，使他們擁有實際的將平面作品轉化為立體的虛擬三維產品效果圖的能力，讓其設計的作品更為直觀地表現出來。此外，利用網絡交流平臺實現時時互動交流，通過學生互評、互促，讓學生暢所欲言地發表意見，改善自身作品的不足提升相互間設計作品的質量從而激發新的設計靈感，實施師生間的互評、互促，緩解部分教師與學生之間由于教學方式和教學理念的不和而產生的種種沖突，進而提醒、促進教師改善和改進教學方式。

在課程安排上，例如《產品造型設計》課程的基本學時48，線上學時40+，比傳統學時增加近一倍的教學互動時間，符合藝術專業課程多維教學模式要求，旨在提高課程的空間拓展和學習的延續性，加強師生間設計思想的交流，建立良好的設計團隊互動互通關系，激發學生的無限創意，提升作品的實現價值，輔助優秀設計作品的成果轉化和現實交易。

與此同時，本課程也十分注重教師與學生、學生與學生間的交流，在課程安排中小組討論和在線互評的學識共計28+，根據實際討論程度的不同，課也會相應的延長或者縮短。通過上傳習題，供學生課下完成，將學生的課下作品上傳到平臺上進行審閱和點評，能夠讓學生在不斷地改進當中完善其作品。例如，在微信平臺上實現習題的布置和作品的評閱，一方面可以對學生知識產權進行較好的保護，另一方面在公平公正的前提下，對于非本課程的學生只有加入此平臺才可以看到其中的內容，且必須參與到相關的習題中分享自己的作品，共同擴展和激發創意靈感，通過討論發現他人及自身作品的不足，在教師的指點之下不斷完善，共同進步，同時通過查看學生的評論數觀察活躍因子，了解學生在網絡平臺上學習進度。對于較為完善的作品，經學生授權后，教師可將其到網絡平臺，如微博上進行討論，擴大受眾范圍，讓其他公眾參與點評和討論。

整個課程結束之后，教師挑選較優秀作品進行再次深化和完善，鼓勵學生參與競賽幫助他們申請科研立項，并對好的作品進行專利申報、與企業合作孵化成型，進行在線交易/售賣讓學生體驗到設計轉化的價值。對于競賽當中取得成績的學生，可在網上進行表彰和推廣，讓企業家們了解在校學生設計能力，提高優秀學生的就業幾率，擴大學校影響力。

4.結語

在網絡平臺，如騰訊QQ、微信、微博的共同作用下，可以實現從資源到時間的立體式教學。利用時下最為廣泛和較為完善的一系列網絡平臺，突破目前的技術瓶頸，充分利用這些網絡平臺進行示范性教育，尋找經驗，不斷擴大平臺的范圍和影響力，促進此模式的成熟，逐步構筑屬于規模化藝術專業的MOOC平臺，讓設計愛好者、設計專業的學生，設計師齊聚于此，共同討論、相互學習、互促互勉。由于多維教學模式中的一些教學環節不再受時間、地域、人員、資源等限制，使用起來更為便捷和有效，將會成為一種新型教學發展趨勢，它對一對一、一對多、面對面的交流不斷擴展延伸，利用現有的網絡平臺進行實時網絡交流和學生反饋，突破以往教學中存在的種種限制因素，多方位地輔助學生學習，調動學生的學習積極性，在促進專業水平提高的同時，讓學生更近距離地面向設計，獲取知識，創造價值。

參考文獻：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013，4：16-18.

[2]王左利.MOOC生態出現[J].中國教育網絡，2013，9：17-20.

[3]曾佑偉.網絡課程視域下高校教師的有效教學研究，南京師范大學，2008.

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關鍵詞：雨課堂；模擬電子技術；混合式教學

中圖分類號： G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸。混合式教學，就是要把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教W過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（small private online course）以及結合MOOC的創新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態；另一方面，教師所設計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉難以實現。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要在現有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前―教師課上―學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業等教學活動的各個環節，只要有數字終端和網絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內容點了“不懂”，授課時可以動態調整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發學習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂。對于學生來說，一部開通上網功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數據。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環節的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數據，幫助教師實現真正意義上的數據驅動式教學分析，及時調整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現全新意義的混合式教學。

（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優酷、土豆和騰訊等平臺提供的網絡視頻。實現優質數字教學資源的共享，促成更大范圍內的公平教學。

（3）彈幕實時問答互動。傳統課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術》課程的教學現狀

《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的技術基礎課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式正在發生著巨大的變化。慕課、翻轉課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰。

2012年以來，國內高等教育MOOC蓬勃發展，愛課程網、學堂在線以及網易公開課等平臺了海量、優質且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網絡學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術》課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。

四、《模擬電子技術》混合式教學實施方案

1.混合教學模式的構建

在混合式教學活動開展之前，根據某個具體的教學單元的目標及內容，首先構建“學情分析―教學要素組織―教學活動設計―教學實施” 的基本教學模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？

學情分析的目的是根據學習者的熟練程度確定教學目標，為后續教學活動的設計以及教學工作的實施提供依據。

教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設備等的調試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學活動設計，是指根據具體教學內容的特點，結合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現順序，并從認知邏輯關系出發，協調講授、討論、問答互動等教學活動。

實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環節，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網絡教學達到情境上的統一。

2.基于雨課堂的混合式教學實施

混合式教學實施過程中，最忌將網絡課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術》混合式教學實施結構如圖2所示。

3.混合式教學評價與教學反思

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，主要考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組項目等學習活動中的表現，從而形成對課程教學效果的評價。

應用雨課堂的最大優勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現基于大數據的教學反思。

混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統“一考定終身”的評價機制，更能夠激發學生的學習動力與積極性。

雨課堂的大數據分析功能，相當于給教學的各個環節配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數據，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。

五、結束語

課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關注，已經成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術》課程教學改革的現狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具――雨課堂為載體，將網絡教學與課堂教學有機融合，構建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前―課堂―課后每個環節的參與度，帶來全新的學習體驗，實現大班授課真正意義上的翻轉教學。

毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規模化的教學實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉變觀念、轉換角色，更需要學校的教學管理機構在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開會推出智慧教學工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[4].《電子技術》教學中引入EDA的探索與實踐[J].蘭州理工大學學報，2007（增刊）：37-39.

篇9

大學英語教師的專業發展需要克服學校中強制技術的使用所造成的惰性。進行網上教學的大學英語教師樂于使用技術的為數不多，而教師間專業知識的交換也很少，出現了大量兼職教師增加的局面。大學英語教師對技術抵制的原因包括：使用技術缺乏經驗和信心，教師認為方法學沒有得到驗證，計算機的使用威脅了面對面教學的人們之間的交流。特別是因特網在高等教育中使用速度使很多教師面對這一挑戰，還沒有足夠的意識和充分準備。

1.因特網和大學英語教師角色的改變。因特網的使用和發展是其他如收音機、個人電腦和電視使用的三倍。所有這些技術都已經影響了我們的日常生活以及信息、新聞和娛樂。但是并不是所有的技術都能成功地實現從大眾用途到教育用途的轉換。1992年Strommen和Lincoln認為：“技術的改變使社會發生了巨大變革，然而對教育系統并未產生很大的變化”，在因特網廣泛使用以前，這種評論是當時技術的缺乏使用在中學和大學里的真實反應。這個過程將會對“高等教育的教學過程產生巨大的影響”。它為教育者創造有效的浸入式的教學環境提供了更為強大的工具。為老師和學生間的交流提供了有效的合作方式，盡管有人提出了相反的看法，認為因特網的使用會減少人們之間的交流，但是因特網仍然為人們提供了合作和交流的機會，這是以往的技術所不能比擬的。

因特網給教育者帶來了很大的希望，對于許多新的創新來說，它需要對傳統的方法和角色進行重大的重新思考。對技術的迅速理解意味著大學管理者對按部就班地使用技術不再滿意。在線教育使管理者想像更加豐富，在減少預算開支，減少教學成本方面，他們看到了以計算機和資源為基礎的潛力。作為減少對教師依賴的一種學習途徑，網絡教學課程已經成為大學英語教學計劃的中心。因特網使用勢頭已經成為從上到下政策驅使的推動力，而不是從下到上教育創新和實踐的傳播。

2.大學英語教師的新角色。源于教學理論的教學研究清楚地表明：相比于1968的教學機器，網絡教育對大學英語教師不會是一種威脅。教師所扮演的角色對學生學習的成功至關重要，然而，如果大學教師的傳統角色只是被轉換到網絡教學中，令人激動的機會就會消失。

網絡教學的一個非常重要的方面就是大學英語教師角色的轉換。Wade（1994）指出：“學生自主學習的提高意味著學生責任心的提高，如果要成功，需要“一開始就對學生進行強有力的支持和幫助”。重新定義和提高教師在學生學習中的重要作用的過程是把教師提供的指導和幫助作為一個中心和重要的教學因素，并且作為教學方式的一種選擇。

設計學習環境的傳統方式是：解決復雜問題的最好方法是把復雜問題分成幾部分，進行簡單化處理。然而，Perkins（1991）建議應該避免把學習環境過于簡單化，設計者和教師應該為提供合適的指導和支持探索新的方式。在這種情況下，當學生不能更好地完成任務時，教師能夠提供技能，策略和鏈接。

網絡教學的設計者和管理者認為網絡課程應該包含學生能夠學會某個課題的所有資料。然而，期望學生在網絡課堂上能夠獨立工作的教師不僅忽視了合作的好處，還忽略了專家幫助的好處――提供忠告，建議和重要問題，“指導作用”能夠使他們解決更多的復雜問題。Collins，Brown和Newman（1989）指出這種指導具有特定環境，與學生試圖把技能和知識結合起來時產生的問題有關，教師仍然具有最好的指導作用。確信傳統的教學方法的永恒性在新的環境中不復存在，或者教師堅決避免把在“傳統教室里使用的舊的教學方法和技巧帶到虛擬空間來”。不是提供和發送信息，大學英語教師的主要作用是為學生能夠獨立學習，創造具有協調的、真實的和支持的學習環境。

3.網絡教學能力。如果大學英語教師充分準備面對網絡教學的挑戰，那么需要什么樣的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建議：很清楚表明網絡教學環境不只是簡單地轉化教學技能。成功的指導者會采用教學策略發展網絡“天線”，從而使電子環境更加人性化，使用新的方法指導學生討論，評論和得到良好的反映。顯然，這些策略不是面對面教學的教師個人技能的全部體現，他們也不需要這樣。在實踐中，大學英語教師需要技巧解決學生由于技術失敗引起的困惑，以及其他技術相關的問題諸如病毒、軟件的不穩定性和不兼容等問題。大學英語教師應該兼備以下八個方面的角色：（1）程序聯絡員，擴大網絡活動范圍，為學生學習提供支持；（2）咨詢員，給學習者提供一對一的幫助，為學生提供更好的幫助和咨詢；（3）評估員，對學生學習進行評估，反饋和確認；（4）調查員，提供教學領域里最新的相關知識；（5）輔導員，幫助學生更好地理解所學課程內容；（6）技術員，為學生提供更好的技術支持，改善學生的學習環境；（7）設計員，設計更加適用的網絡學習任務；（8）管理員，管理學生的注冊，安全和記錄等。

篇10

【關鍵詞】 互聯網+ 溫病學 名師課堂

自從政府工作報告中提出“互聯網+”的概念后，“互聯網+”成為熱門話題，在醫藥界并不例外[1]。“互聯網+”全面助力中醫藥飛起來，極大地發揮了文化引領中醫藥事業發展的作用，推動了中醫藥文化傳播體系構建及其產業發展，對深度挖掘中醫藥文化內涵，普及中醫藥文化理念，促進中醫藥事業可持續發展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫文化與知識的教育者，利用“互聯網+”，使學生會學會用，是當前“互聯網+”帶給我們的挑戰與機遇。已有大量事實證明將“互聯網+ ”應用于中醫教學，有利于培養學生的綜合素質， 有利于提高中醫教學|量， 有利于培養現代新型中醫人才[3]。《溫病學》 課程是中醫學四大經典之一，具有古典性和傳統性的特點，內容豐富，學時相對不足，因此非常有必要充分抓住“互聯網+”的優勢，借助網絡課程讓學生課后進行有針對性地學習，直接快速，省去了查找資料的時間，并通過視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進一步了解溫病學的重點、難點，并不受時間、空間的限制，能反復學習，從而提高學習效果。另一方面，網絡平臺也是中醫愛好者學習的園地，與課堂內學生一樣，可在網絡平臺恣意學習，并通過留言板塊與名師互動。因此，建立名師網絡課堂勢在必行。

一、溫病學名師課堂網站構建的方法

1.1頁面風格

《溫病學》是數千年中華民族積累的醫學經典，是中華醫學史上一顆璀璨的明珠，頁面設計以水墨風格為主，充分體現中醫經典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊含中國美學的獨特韻味。

1.2欄目設置

《溫病學》名師課堂網站既是對溫病學課程內的鞏固，又是對溫病學課程外的補充，不僅涵蓋了《溫病學》教學、考試、課外拓展等內容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內容豐富詳實、查閱方便快捷、師生互動良好、學生亦感興趣。主要分為三大版塊：

1.2.1名師課堂

主要介紹有關《溫病學》課堂教學的相關內容。

（1）課程簡介：簡要介紹溫病學，使本科學生、研究生、中醫工作者及其他中醫愛好者對溫病學有一個整體的認識。

（2）課程目錄：運用“目錄”介紹溫病學全書內容、篇章結構，做到“綱舉目張”。

（3）學習要點：以總結歸納、概括、圖表等形式展示溫病學學習要點，幫助學習者把握學習重點。

（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門成功運行的校本慕課《溫病學》及其講座，充分利用網絡遠程教學的特點，把課堂教學內容移植到網絡上，并配以教師生動的講解和視頻、圖片等，使學生跨越時空學習經典，大大提高了學習效率。

（5）教學大綱：以64學時教學大綱為例，指導學生學習，把握課程脈絡，制定學習計劃。

（6）教學課件：分享溫病學精品課程課件，幫助學生課后掌握課程重點。

（7）溫病學習題：提供《溫病學》各章的練習題及答案，幫助學生課后練習，鞏固章節重點知識。

（8）教材與教學資源：介紹《溫病學》教材版本，并推薦課后學習的相關書籍及課程教學資源庫、相關學科網址。

1.2.2 擴展資源

收集《溫病學》教與學過程中相關資源，補充溫病學教材的不足，并在運行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優化教育資源。

（1）溫病微課程：分為名師微課程與學生微課程。名師微課程主要收集溫病學相關講座，講解溫病經典著作、溫病名家等；學生微課程主要收錄學生制作的優秀微課作品。

（2）溫病名方數字庫：將溫病常用名方分成溫熱類、濕熱類、溫毒類，每一類別下選擇最具代表性的方劑，每一方根據藥物組成，主治病證，方歌，臨床應用進行詳細闡述。

（3）溫病病案庫：收錄風溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強辨證思維。

（4）溫病名家學術精華：從溫病名家生平傳略、學術精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學生快速吸收名家學術精華。

（5）溫病學大辭典：收載溫病學的基礎理論學、病因學、病機病理學、癥狀學、預防學、方劑學、醫籍、醫家等項詞目，為溫病學的學習打下理論基礎。

（6）溫病癥狀學圖片庫：以圖片展示溫病學舌診及癥狀學的內容，加強學生對辨舌及溫病典型病狀的理解。

（7）溫病經典著作原文賞析：節選溫病大家葉天士《溫熱論》、吳鞠通《溫病條辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學生誦讀原文的音頻。

1.2.3 其他

（1）名師隊伍：簡要介紹溫病學教研室及溫病名師李鑫輝副教授。

（2）溫病誦讀“天籟之聲評選活動”：以溫病學原著條文誦讀、溫病名家學醫典故講述、溫病名醫臨證故事講述、溫病名家醫德典范暢緬等為主題，生動活潑地展現了中醫經典文化。

（3）學科動態：即時更新與溫病學相關的新聞，包括教學改革活動的開展、學術講座、學術會議信息等。

（4）資源鏈接：鏈接好大夫網站、新浪博客等，多方面了解醫學。

（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫愛好者之間互動交流的平臺。可針對《溫病學》課堂內容，學生在線提問、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺，同時也面向所有中醫愛好者，都可發帖留言，各抒己見。

二、溫病學名師課堂網站構建的啟示

2.1 對學生的影響

在互聯網高度普及的現代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網上的資源良莠不齊，對于學生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內容，將有可能誤入歧途；另一方面，網上的資源非常零散，而且有很多重復的信息，學生在查找資料的時候往往花費大半的時間瀏覽重復的內容，不利于系統掌握知識，并浪費時間。名師課堂網站的建立，以學生為中心，以教材為核心，圍繞教學大綱建設相關資源，內容準確且完善，方便學生系統學習，快捷查找相關資源，并能近距離與真正的名師互動交流，安全方便快捷準確。互聯網教育可以根據學生個性差異，因材施教，學生可以自己安排自己的學習計劃、學習時間、學習內容，在互聯網中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學生學習變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純地學知識到自覺主動地掌握知識。

2.2 對教師的影響

教師在溫病學課堂教學的時間有限，與學生一對一，不拘時間、不拘地點，自由而深入交流，是名師課堂網站的一大優勢，學生的疑問可在名師課堂網站上得到解答，通過答疑有效提高學生實踐技能；教師的任務也可在名師課堂網站中，直接而方便，快捷而經濟。有的網站雖然提供了交流的平臺，往往要求注冊，耗r不便，而且不能排除有釣魚網站的可能，所謂的名師或者名醫可能僅僅是雇傭來的非專業人士，與其交流，不能得到正確的知識，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網站避免此隱患。另外在中醫經典教學中引進互聯網，使得網絡成為學生學習經典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識儲備，改良教學設計，豐富教學手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識的灌輸者向學習的指導者轉變，指導學生如何自學，有效提升學生的自學能力。這些都有助于提升教師素質。

2.3 對溫病學的影響

名師課堂網站的建設為學生也為廣大中醫愛好者提供了便捷的學習平臺，不同于傳統的師帶徒或是課堂教學，名師課堂網站的建設有效解決了學生學習中醫的需求，方便省時，同時節約了師資力量，傳播了溫病學，宣傳了溫病學，讓更多的中醫愛好者熱愛溫病學，學好溫病學，用好溫病學。

通過《溫病學》名師課堂網站建設，利用互聯網優勢，建立溫病學知識庫，推動教師從“教學工作者”向“課程工作者”轉變，豐富《溫病學》教學手段，將現代教育技術運用到溫病學的教學中，引導學生自主學習，達到自主發展的培養目標[4]；并在以學生為中心的指導思想下，更多地參與學生的討論，進行答疑解惑、糾錯及針對性指導，實現溫病學信息化教學過程的開放性，打造豐富、實用的溫病學教學資源網絡平臺，以促進信息技術和溫病學教學的深度融合，為課內外一體化溫病學教學的實施提供基礎保障，全力迎接“互聯網+”帶來的機遇與挑戰。

參 考 文 獻

[1]許方霄.互聯網+中醫藥在網絡時代面臨的挑戰[J].首都食品與醫藥，2015，21：29-30.

[2]周旭文.中醫藥文化穿越互聯網的現狀與思考[J].中醫藥管理雜志，2013，21（03）：226-228.