導語：如何才能寫好一篇探究式教學研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中數學；新課改；探究式教學

在當今社會，隨著經濟全球化的發展，高素質的人才是國家最大的需求，人才培養至關重要，而培養人才的關鍵在于教育。探究式教學的重點在于要使學生自主性地解決問題并有目的性地學習，從而接受更多的新知識。

一、探究式教學理論的基礎

1.構建主義學習理論

探究式教學的基礎是建立于構建主義學習理論上的，構建主義學習理論的概括性意思就是照搬課本上的文字并不是對獲取知識最好的詮釋，學生應在理解過程中不斷思考，因為對知識的學習過程就是學生對知識主動構建的過程。

2.主體教育理論

主體教育理論說明了教學的主體必須是學生，提倡自主性教學，其重點在于培養人才教育，使學生自身的價值表現出來并發揮學生的自覺性，增強學生的創新性思維。

二、高中數學自主探究式教學應注意的問題

以學生為重點對象才是符合新時代的自主探究式教學，為了調動學生學習的自主性，在學習過程中如何使創新精神體現出來是特別需要注意的，要使學生在不同環境下使用不同的思維方式解決問題是探究式教學最終目的。那么，在教學上就必須注意以下幾個問題：

1.明確教學目標

將學生培養成為主動的問題探討者是自主探究式教學的基本目標。首要任務是讓學生意識到學習過程就是對知識架構的理解，那么正確的做法是，在針對題目分析的基礎上設計一個形象化的場景，使學習的過程中能使用所學過知識中的解題思路、基本公式、解題技巧和基本原理進行解題。數學課堂上通常不是以講解教學目標為主，那么只有圍繞知識架構這一主體進行，才能發揮教學目標的指導作用。

2.提高教師的指導能力

教師在數學課堂上教學時應以學生為中心進行教學指導，提高學習效率。在自主探究式教學中為了使教師的指導能力在學習過程中體現出來，必須先考慮怎樣提高課堂的感染力。學生的學習方式是將所有課本信息進行加工，把所學到的知識重新構建為自己可理解的知識，而教師在這一過程的作用則是組織并指導學生使用更高效的學習方法達到目的。因此，提高學生構建知識意義的同時也不能忽視教師的能力和其指導作用。

三、如何發揮探究式教學的作用

1.提升學生的學習能力與創造能力

學生課堂參與性較差普遍存在于傳統的高中數學課堂中，學生在上課期間對老師的依賴性過大，學生被公式理論，沉悶的課堂氣氛束縛，容易處于被動學習的狀態之中，這樣導致了學生創造性思維得不到展開。新課改提出，為了培養學生對學習的興趣，增強學生創造能力的同時也必須提高他們的探究能力。學生被動地學習學校的課程并不能體現出探究式教學的精髓。教師要教會學生不能單單停留在學會如何解題這一種局限性的思維內，而要學會思考怎樣去學才能更有效率地解決問題。只要學生產生了興趣，他們就會深入理解并解決有疑問的問題，激發學習興趣。數學是一個具有很多規則性和公式化的學科，因此學生在學習的過程中，教師應抽出課堂時間讓學生自主探索，才會對創造力和學習能力有所提升。在高中數學教學中應充分利用探究式教學中的理論，而教師只是輔助學習的手段，以學生作為教學的主體才是成功的一堂課，只要能讓學生主動探索問題，就能提升學習能力與創造能力。

2.自主學習是提高課堂教學效率的關鍵

雖說教師才是課堂的引領者，但是教師過多的教授知識而忽略了與學生之間的互動，會導致學生缺乏自主學習的理念，而且強制式的被迫性學習也不符合探究式教學的要求。枯燥乏味，是大部分學生對高中數學的評價，教師在課堂上以大量的公式定律和計算題目為教學主題往往會使學生提不起學習的興趣，導致教學效率大大下降，跟不上教學進度。明代有一名叫陳獻章的老師，提出了“學源于思，思源于疑”這一理論，教師可以根據理論通過建立場景這一種教學模式，創造一個能激發學生學習興趣的環境，提高課堂教學效率，讓學生積極主動地學習是一個不錯的辦法，這樣不僅能讓學生自主學習，還能使他們對問題產生質疑，讓他們能自主尋找解決方法，從而使課堂教學更生動有趣。

數學是一門枯燥的學科，強制性的教學只會令學生對學習的興趣大大減少。在新課改的背景下，研究“探究式教學”才能跟上當代教育的前進方向。教師應貫徹新的教學理念，針對不同學生的特點，以探究式教學為基礎，改善在學習過程中的關系，提高學習效率。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：新課程背景；初中物理；實驗教學

在新課程標準背景下的初中教學領域，物理教學活動是以提高學生的科學素質為主要目標的，所以，初中物理教學活動中的實驗教學活動就顯得非常重要，本文將對其進行簡單的闡述。

一、創設實驗情境，培養創新能力

在初中物理學科教學活動中，實驗教學的創新性是極為重要的，創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合起來的，這就給教師的物理實驗教學活動提出了更多的要求，需要教師在實驗教學中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將物理教學活動的實驗教學變得更加貼近學生的物理知識學習能力，更加貼近物理實驗教學活動的本質需求。在初中物理中，這方面的內容是非常豐富的，同時初中生受好奇心的驅動也能積極地配合教師的這種物理知識實驗活動。

二、增加探究性實驗，變被動為主動

在物理教學活動中，實驗教學是一種對學生探究能力的培養方式，同時物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。

例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現象很明顯，而且學生記憶深刻。

三、做好演示教學，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環節。

例如，探究《蒸發吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

四、加強社會實踐，變單一為多樣

物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現象本質的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統化。

初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現，經過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執行的力度，保證其有效的實施。

參考文獻：

[1]邢耀剛，崔正德，高青玲.新課程背景下初中物理實驗教學改革與資源開發研究[J].物理教學探討，2011（02）：11-13.

篇3

一、化學實驗教學中探究性學習的理論基礎

知識的建構理論認為，學生學習的過程是一個內在的建構過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式得到的。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動’注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。探究性學習的核心是問題，探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。

二、化學實驗教學中探究性學習的意義

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗始終是化學教學的重要部分，是學生學習化學的重要環節，是化學學科探究的主要方式，是開發學生潛能、培養學生創新能力的有效途徑。探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是―個組織者、指導者和參與者。因此，探究性學習是實現學生主體性發展的重要載體。

三、化學實驗教學中探究性學習的嘗試

探究性學習強調學生“動手做”，讓學生在“做中學”、“學中思”、“學中做”。基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論―― 得出結論――表達陳述。這些動手做的活動能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，并發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索指導者”。實驗中教師要鼓勵學生提出多種假說，培養思維的批判性和創造性。科學的發展源于懷疑的態度，沒有思維的批判性，就不會有創新。通過實驗探究，讓學生親歷探究過程，引導學生通過實驗探究去理解知識，學習技能，體驗過程與方法，形成科學態度、情感與價值觀，培養學生創新意識與實踐能力，是落實《高中化學新課程標準》的重要舉措。

篇4

關鍵詞：物理教學；新課程；實驗教學；創新意識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0058-2

1 問題的提出

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。從物理學的產生與發展過程看，物理實驗自始至終處于極其重要的位置。在新課程標準要求中，如何發揮實驗在物理教學中的作用，是個值得研究的課題。實驗教學對教學工作而言：不僅僅是培養學生基本操作技能，實驗也是解決物理問題的重要手段，更重要的是如何通過實驗提高學生的科學探究能力、創新能力。實驗教學對學習者（學生）而言，是實施個性化實驗教學，有利于激發學生的主動性與積極性，培養學生的探究能力與創新意識。

2 傳統的實驗教學中存在一些弊端

（1）在傳統的實驗教學實踐側重基本實驗技能，過多強調實驗操作規范化。學生在實驗中往往“動手不動腦”，出現單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。在這種實驗教學模式下，學生對實驗的認識只停留在表面，體會不到真正實驗的意義，當然也談不上探究與創新。久而久之，學生對實驗失去了興趣，出現有些學生相互之間抄襲數據，甚至編造數據，這種實驗報告沒有意義，且違背我們教育培養初衷。

（2）我國實驗教學的一個怪現象是“錄像實驗”和“黑板實驗”。為了應付高考，教師想出了提高“課堂效益”的絕招：用“錄像實驗”詳細講解實驗要點、步驟，代替學生動手操作；用“黑板實驗”或“試題實驗”講原理與設計思想。學生在實驗中“動腦不動手”。這種濃縮的教學方式有時對于應試還比較管用。

（3）在新課程的新教材中增加了探究性實驗，教師似乎也比較注重探究性實驗，然而往往有不少實驗探究只停留在表面。要學生真正體驗科學上的探究，還存在不少的困難。比如，以人教版物理3-2第四章第二節《探究電磁感應的產生條件》為例：本節課為典型的探究課，教材要求學生從兩組實驗現象歸納得出產生感應電流的條件。教師教學設計時一般安排為隨堂實驗：學生按圖連接線路，按表格填寫實驗現象，然后由實驗現象得出結論。一切竟如此輕松！學生感慨，那么簡單的結論，法拉第竟花費了十幾年的時間！為什么學生竟會有如此感慨？為什么學生難以體會科學家從事科學探究的艱辛，原因在哪里？原因是在課堂探究實驗中給定的預設條件太具體了：實驗器材，線路連接，具體要觀察的現象，要記錄的表格都有了；有時候教師從教學時間考慮，甚至電路都事先給連好了，學生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“沒有電流” 實驗中其實沒有了探究的味道 。至于本實驗的關鍵與難點，學生如何從實驗現象歸納得出產生感應電流的條件，應該說對學生的思維要求還是挺高的。可是不少學生課前預習過教材，做實驗以前早知道了結論，這樣的探究還有多少是真正探究的價值！

3 個性化實驗教學多樣化實施途徑

3.1 在常規物理實驗課堂中，適當增加實驗的開放性

除了學生練習使用實驗儀器類實驗外，盡量加強實驗的開放性，為學生個性化的創造力提供平臺。允許學生采用不同的實驗原理做實驗；學生可以自主選擇實驗儀器。盡量發揮學生實驗的主動性與積極性。建議改變實驗室與儀器室分開的做法，在學生實驗室兩邊或后面增設一些儀器柜，按類別擺放常規實驗儀器。比如在《探究平拋運動的規律》教學設計中，教師盡量少給具體的限定，可以讓學生自主選擇實驗方法，然后根據不同的設計自主選擇儀器，自主獲得實驗結論。教師根據學生程度，進行個別輔導。

然而，這種以班級為單位常規課堂式實驗探究必定在實施過程中受到幾方面的限制：45分鐘課堂教學時間的限制；大班額與教師個別指導的矛盾。

3.2 研究性學習、課題研究小組作為必要補充

新課程強調學生的個性化發展，物理教師可以申報實驗相關研究性學習課題，吸引學生參加。中學物理教學屬于青少年的科學啟蒙教育。實驗的教學是一種典型的“主題教學模式”，每一個實驗不僅是一個知識點，而且是一個“主題”。掌握知識是重要的，但更重要的是在解決問題的過程中得到鍛煉，獲得體驗，在“做中學”。實際現象中所蘊含的信息量是無限的，可開發的教育資源是豐富的。因此，中學物理實驗中蘊藏的教育功能是極其豐富的。但應當指出的是，僅就現行教材所規定的這些實驗，要全面培養學生的實踐能力是遠不夠的。教師應當經過慎重的選擇，適當增加學生親自動手的實驗，才能達到全面培養學生科學思想和綜合實踐能力的目的。

3.3 以課外興趣小組、實驗專題研修等形式作為必要補充，對于科學探究有濃厚興趣的學生，進行專門個性化培養，給真正喜歡實驗的學生提供更廣闊的發展空間

課外興趣小組、實驗專題研修的實驗教學，是要求興趣小組制定計劃本身必須設計得科學合理，還要制定周密的實施方案。完成物理實驗，首先是要在實驗設計的基礎上安排實驗步驟，再將實驗的計劃轉化為可行的實施方案，這二者是不同的，因為科學性并不等同于可行性。科學性只需要有正確的理論作為基礎，而可行性則要受到來自各個方面的諸多復雜因素的制約，如理論的、技術的、環境的甚至人的主觀心理方面的等。應注意的是，在實驗進行過程中產生的諸多不確定的因素的影響，常是決定實驗成敗的關鍵。

比如：高中物理的電流表的擴程電路的設計，有時電路在理論上完全正確，且原理易于理解，但是在實際中卻是不可行的，因為開關接點的頻繁通斷造成的接觸電阻無法控制，這不僅造成了測量的嚴重誤差，而且直接影響到電表的安全，當然教師給予一定的輔助與提示。

綜合分析傳統與開放式的實驗教學，傳統的實驗教學能保證教學進度，而開放式的實驗教學實施時，往往顯得對課時不夠用。在教學實踐中，教師的輔與小組計劃性都必須在課堂中完成，而多數實踐活動又在課外進行，很多老師因此而不敢將開放式的實驗真正放開，原因是怕影響教學進度，而教學器材也限制著這種實驗的展開。因此，有效解決的辦法是每個學期選取一個或若干個實驗進行展開，從時間角度上加以滿足。只要我們在實驗前精心準備，實驗中適當引導，實驗后加強總結，個性化實驗教學將會極大地激發學生學習興趣，對物理教學將產生事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］廖伯琴 張大昌．普通高中物理課程標準（實驗）解讀．湖北教育出版社

篇5

一、探究式教學在物理課堂教學中的作用

物理作為一門主要研究物質的運動形態、基本結構、相互作用和運動的基本規律的自然科學，其與人類的生產和生活有著密不可分的聯系，在日常生活中有著舉足輕重的地位。盡管物理課堂教學現狀已經有一些改變，但評價目標與評價方式仍沿用傳統的模式和方法。學生只能被動地接受，缺乏必要的自主性，使得學生在長期的學習過程中缺乏對物理學習的興趣，教學效果不明顯。傳統的物理課堂教學延續了幾十年，主要是以教師的主動講解、學生的被動接受為前提。學生對知識的掌握完全取決于教師的教。學生在被動接受知識的同時，缺乏主動學習、主動探究的欲望，容易對教師產生依賴的心理。探究式教學的實施從本質上顛覆了傳統教學中學生與教師的從屬地位。將學生從被動接受的局面中“釋放”出來，通過構建高效的高中物理課堂教學，讓學生在老師的指引下，通過特定的組織形式（如分組學習、小組探究等）讓學生通過相互之間的合作與探究，對物理知識進行分析、討論、研究，進而在此基礎上發現問題、解決問題，既激發學生的學習興趣，讓學生快速深入地理解物理課本中的深奧的知識，又培養學生自主創新、善于總結、彼此間團結合作的能力。

二、探究式教學法在物理課堂教學中的實施

1.創設情境，激發學習欲望。

物理離不開生活。在物理課堂教學中，將課本上的問題通過特定的情境，設定問題讓學生自主探究，激發學生的探究欲望。學生在發現問題、思考問題和探究問題的過程中，形成一定的物理思維能力。教師在進行問題的創設時要充分考慮學生的認知矛盾，在問題創建的過程中由簡及難，循序漸進，結合學生的認知特點進行靈活有效的問題創設。如在指導學生對“自由落體運動”這一內容的學習過程中，教師可以在實驗之前首先提問學生：“假設同時從同一高度由靜止將兩個一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發學生思考，學生眾說紛紜，思維產生激烈的碰撞，課堂教學氛圍被充分調動。在學生對所學內容產生疑問及興趣之后，教師引入教學內容。在教學活動過程中，教師以所教內容為基點，進一步對學生進行提問：“物體下落的快慢與物體的質量是否有關？如果在真空環境下，結果又會怎樣？……”通過創設情境并進行提問，及時對學生掌握內容進行反饋，從而為繼續深入地開展教學活動打下基礎。情境的創設使得物理與我們的日常生活聯系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發學生的物理知識學習欲望，讓學生真正感受到物理知識的魅力所在。

2.設計實驗，激發探究欲望。

所謂的物理實驗是在人為的條件下對客觀存在的現象、事實及規律的復制和再現。在物理課程教學中，通過實驗鍛煉學生的動手能力及相互之間的合作能力和創新能力，有效提高學生對物理知識的理解，從而提高課堂教學效率。傳統物理課堂教學中的實驗往往是教師進根據教學內容依據教學經驗自行設計的。而在探究式教學過程中，一改傳統的模式，將實驗設計的主動權交到學生手中，通過對實驗設計過程的體驗，極大地激發學生的探究欲望，讓學生在學習過程中體會成功的喜悅，從而有助于學生對知識的掌握。

篇6

論文摘 要:本文通過分析物理新課標的要求和當前高中物理實驗的教學現狀，提出了改革物理實驗教學的幾點嘗試，包括認識驗證型實驗、探索開放型實驗和鞏固應用型實驗三個方面，旨在改善當前教學情況，提高學生整體物理水平。

新課程標準提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面培養學生，關注學生的終身發展。中學物理作為一門以實驗為基礎的學科，以向學生傳授物理知識、培養學生應用物理的能力為目標。物理概念和規律大都與實驗有著緊密聯系，故實驗教學在培養學生物理素養方面起著全方位的作用，是判斷物理常識是否成立的標準。

當前高中物理教學存在著諸多問題。首先，在教學中，教師把實驗的結果作為目標，忽略科學探究的過程教學，無法發揮實驗教學的效果;其次，近年高考的實驗題趨向于“源于教材而不限于教材”的趨勢，針對性的實驗練習已經不能適應高考的要求;再次，實驗教學受時間、空間、實驗條件、實驗難度、學生的認知程度和動手能力等的影響。那么，在新課程背景下的教學中，可采取哪些應對措施?筆者做了以下幾方面的嘗試。

一、認識驗證型實驗

高中生雖然已有一定程度的物理基礎，但面對高中物理的復雜過程，學生的抽象思維能力和對過程的想象力有限，不進行直觀教學，很難使學生領會和掌握。在認識驗證型實驗教學嘗試中，我們以演示型為例來具體討論。

演示型實驗教學是以師生雙方為主，包含各種教學要素的一個互動過程，是學生獲得直觀認識的重要形式和手段。演示實驗有利于激發學生的學習興趣，對提高物理教學的有效性有著積極作用，是學生建立物理概念、理解和掌握物理規律的必備環節。演示實驗的方式主要指教師用儀器或實物進行演示，包括實物、模型、投影、幻燈片和多媒體輔教等，利用演示實驗創設教學情境，使學生的知識得到鞏固和應用。

二、探索開放型實驗。

探索開放型實驗是指以學生為中心，由學生獨立制作實驗方案:提出問題——假設猜想——確定目標——設計實驗——分析數據——得出結論。探索開放型實驗與傳統實驗最大的區別在于:它是由學生根據已有物理知識和背景，在實驗過程中充分發揮想象力和主觀能動性，自主選擇儀器和工具來搜集數據，獨立完成實驗項目。在這個過程中，實驗成為一種積極的探索行為，學生在這個過程中得到極大的滿足，提高了學習積極性。

人教版物理必修1教材《力的合成》教學中，教材改變了內容的引入方式，采用探究求合力的方法，即由實驗歸納得到平行四邊形法則，變“教學生做實驗”為“讓學生自主探究”。鑒于學生經驗不豐富，可參考的理論知識不多，實際操作比較困難，可在給學生必要的提示和指導的前提下，在實驗室采取小組合作的方式，開設“探究求合力的方法”的實驗。 轉貼于 　在進行探索開放實驗時，教師要盡量為學生提供科學探究的機會，提供完備的實驗條件。學校應加強物理實驗室建設，為學生提供充分的物理實驗時間，盡量多學多練，在試驗中發現并創造性地解決問題。

三、鞏固應用型實驗。

物理實驗并不僅僅局限于實驗室和課堂，現實生活中的許多實際問題和現象都蘊含著物理概念和規律，而且我們學習物理知識的最終目的是將其運用到實際生活中。物理實驗與生活體驗的有效結合，可以極大地激發學生的學習興趣，奠定良好的物理基礎。

現實生活中有許多學生感興趣的問題，但由于認知有限，無法構造出具體的物理模型，這就要求教師以實際問題為載體，引導學生利用已掌握的知識技能應用于實際生活，發展學生的發掘能力和動手應用能力。可采取的形式有:設計趣味小實驗;鼓勵學生動手進行小制作。

課外活動和生活實踐實驗是我們物理課堂實驗教學的有力補充，學生通過動手操作，不但可以實踐物理常識，還可以提高生活技能。

四、結語

上述物理實驗教學方式在實踐中收到了良好的效果，學生的積極性增強了，自主學習的能力也得到了培養，物理實驗教學的狀況也得到了改善。但任何教學模式都有利有弊，我們要發揚其優秀的一面，同時也要改進其局限性。

新課程的實施，帶來新的理念和要求。物理實驗教學模式是一個開放的體系，在具體教學中要整合各種教學方法，做到揚長避短，體現新課程的基本理念。研究新課程理念下物理實驗教學，對優化高中物理整體教學水平，有著十分重要的意義。

參考文獻

篇7

一、引言

高等教育國際化是世界教育發展的必然趨勢。我國研究生教育的發展是在“經濟全球化”與“高等教育國際化”背景下進行的。高等教育國際化對研究生英語能力提出了新的要求。研究生的英語語言能力不僅是衡量高等學校教學質量的重要標志之一，而且是研究生教育實現國際化的重要因素。

作為我國高等教育的重要組成部分，行業特色大學是與行業具有天然聯系、具備自身獨特優勢的一種大學形態，它的發展對于促進行業科技進步和國家創新體系建設具有不可替代的作用。這類高校的研究生與普通院校相比，在英語應用能力上對專業性和學術性的要求更為突出。基于這一特點，學校應根據研究生不同專業的需求，科學、合理地調整課程設置，構建以行業學科文化為依托的綜合化、國際化的培養模式和課程體系，在體現多元化，個性化和信息化的前提下，既滿足學生學習專業學科知識的需求，又使其具有國際意識、合作精神及創新能力，成為能參與行業國際競爭的復合型人才。

二、行業特色大學的特點及其研究生英語教學的現狀

行業特色高校最大的優勢就在于其擁有若干特色優勢學科，這些學科通常代表著國家先進水平，是學校核心競爭力的根本體現。因此，為了保持學校的學術水準、競爭能力與良好聲譽，行業特色高校必須保持和強化傳統學科的特色優勢，在適應行業發展需求的基礎上實行重點突破，確保其實力和競爭能力處于國內甚至國際先進水平。同時，在跨學科領域的國際交流日趨頻繁的形勢下，也要積極尋求新的學科生長點，在相關領域內拓展新的學科或學科方向，促進相關學科間的交叉、滲透和融合，以提高學校學科建設的整體水平。另一方面，行業特色高校雖然大多建有研究生院，研究生培養已有一定規模，具有培養碩士、博士本文由收集整理的師資力量和管理能力，但資源配置的中心仍在本科教育，對研究生教育的投入較少，對研究生英語教學的關注度就更低。筆者在網上詳細搜索了“高水平行業特色大學資源共享聯盟”里江蘇省的4所高校（河海大學，江南大學，中國礦業大學，南京農業大學），在它們的外語學院和研究生院的介紹中都沒有專門涉及研究生公共英語的介紹，相關課題和文章更是鳳毛麟角。這反映出在我省行業特色高校中，與優勢學科建設相比，研究生公共英語沒有受到足夠的重視，也使這類高校的研究生英語教學面臨著一些問題。具體表現在：

1.課程設置不合理

目前大部分行業特色高校的研究生英語課程安排基本上能滿足原大綱的要求，但沒有體現研究生階段專業學習需求的特殊性，只是把公共英語置身于傳統宏觀背景下，寬泛地從語言基本技能角度出發，缺乏對不同專業學生個體英語學習需求結構的微觀把握，從而導致課程設置單一、陳舊，無法實現專業學習特殊性與語言學習共通性的有效統一。

2.教學內容不妥

很多行業特色高校研究生英語使用的教材還是以強調“閱讀”為主的精讀教材。語料的選擇過于籠統，依舊定位于大學英語階段的語言知識傳輸，沒有考慮行業特色高校的自身特點，忽視了研究生專業需求特點及學術研究與英語學習的結合度，缺乏對專業文化領域的整體結構定位。

3.教學方法單一

我們發現目前行業高校的研究生英語教學中不同程度地存在著師生主體性背離，教師把語言看成相對固定的知識系統，只是向學生傳遞信息，而學生則是接受存儲信息，這樣抑制了師生之間的教學互動和意義連接，忽視了英語的整體性和交際性。

4.評價方式不科學

和一般高校一樣，行業特色高校的研究生英語教學中，對學生的評價方式往往以單一的終結性考試形式來衡量學習效果，忽視了形成性評價在培養學生自主學習能力過程中的重要作用。

三、以學科文化為依托的外語教學理念

以學科文化內容為依托的外語教學（content-based instruction，簡稱cbi），是指在第二語言（或外語）教學中，教學活動并不按照語言教學大綱，而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開。brinton等指出：“cbi教學將特定的學科內容與語言教學目標結合在一起，同時教授學科知識和語言技能。語言課程的開設是基于學生對某一學科知識的需求，語言教學活動也是圍繞解決學科知識學習過程中所遇到的語言問題進行的。”cbi模式用于研究生英語教學的目的在于避免師生的交際只局限于圍繞語言本身，而是建立一個對目標學科范式的交際鏈接方式，使交際環節聚焦于共同的主題，并且由該交際行為中的系列活動所激發。cbi模式避免將語言當作某種結構規則而加以分隔，而是將語言教學嵌入一種學習文化環境中，用以實現學習用途。這就需要提供可信的文本。這種文本就是語言教學與學科文化內容的連接，以學科內容作為語言學習的依托，解決語言學習忽視整體性和交際功能以及與學科文化相分離的弊端。cbi教學將目標語作為獲取學科

內容知識的工具，讓學生在學習學科內容的過程中學習語言。這種教學模式將語言形式與意義（學科內容知識）的學習統一起來，消除了在大多數教育環境中將語言習得與學科知識人為分割的狀態，強調通過具體的主題（subjectmatter）學習語言。因此，與傳統的語言教學模式相比，cbi教學圍繞學科內容開展各種活動，調動學生個人的學科背景知識和經驗，將一般意義上的語言教室變成學習共同體，使學生能清楚地了解目標語和本族語文化的差異。cbi的教學模式以主題式文本的形式給學生提供語言學習的“生態學框架”，體現了語言習得的整體性和動態特征。語言學習與學科內容文本的銜接，使學生能夠進入文本學習與交際，由此發展他們的語言能力。

四、構建以學科文化為依托的研究生英語教學新模式

針對上述行業特色高校研究生英語教學中存在的問題，構建基于學科文化內容的英語教學模式將為我們提供有效的解決方案。它將語言教學從片段化的符號系統中解構出來，與學科知識和生活世界實現連接，既可以擺脫傳統語言學習的枯燥，又可以擴展學科學習的視野，同時把語言學習看做一種多元文本或話語來理解。因此，研究生英語學習應突破那種靜態的、孤立的知識系統，加強“對話”意識，重視具體的、開放的意指過程，擺脫結構主義的桎梏，從而深入地了解語言的本質。

1.課程設置

該教學模式中，課程的設置應將基礎英語與專業英語并重，必修課與選修課有機結合。普通英語課程解決語言知識與技能的問題，為語言學習打下基礎；而專業英語以學科文化為教學內容，課程不再以語言形式為核心，而是圍繞著某一門學科的知識內容展開。必修課和選修課應根據不同層次、類別的研究生對英語的不同需求而設定，課程種類注重多元化和國際化，同時與學科文化知識緊密結合。比如：語言技能類和應用類課程、專業學術英語類和語言文化類課程。這種多維立體的課程體系使學生在學習學科內容的過程中通過主動建構習得了語言，而且掌握了一門具體的學科知識，擴大了知識面，促進了語言學習與其他學科學習的協調發展。

2.教學內容

大學英語與研究生英語教學目的實質區別在于是用英語進行工作和社會交往中普通的口頭和筆頭交際活動，還是用英語進行學術活動和技術活動的問題。英語教學目的決定了教學內容的選擇。

教學內容的選擇要根據不同的語域來進行劃分，而行業特色高校的專業分布特點也決定了在語料選擇上必須批判性地選取優化的資源運用于教學中。教師可以歸納總結研究生在學術研究和技術活動的不同階段中最常用的語類，構建科技語類教學體系。例如：在提出研究問題或提出研究申請階段，核心科技語類有項目申請報告、研究計劃、經費申請報告、研究生的開題報告等；在研究階段，主要科技語類有階段報告、進展報告、中期報告等；在學術交流階段有學術論文、研究報告、學術講座和學術報告等語類。根據語類在技術上和學術性上不同程度的差異，選擇以學科內容為核心的真實語言材料，引導學生分析、總結、了解語類的常規特點，讓學生了解同一語類語篇的共性，掌握語篇產出的規范和規律。以筆者所在的南京信息工程大學（原南京氣象學院）的優勢專業（大氣科學）為例，該專業的研究生經常有機會參與國內外各類氣象界的學術會議，并在氣象學術刊物上，因此，學術報告和研究論文摘要這兩種語類自然成為研究生英語教學課堂中不可忽視的部分。在有限的課堂教學時間里，教師要精選在真實語境中產生的，以氣象學科知識為核心內容的典型樣本作為語言輸入材料，通過課堂深入分析，使典型語篇的典型特點作為認知圖式固化在學生的記憶里，當類似的交際情景重現時，這種認知圖式便會在記憶里被激活產生理想的語言輸出效果。但是，每種語類中用于課堂深入分析的典型語篇只涉及

一個專業，課堂教學不能照顧所有專業的學生。解決辦法為提供一些同語類、不同學科領域的語篇供學生閱讀和分析，總結規律，同時鼓勵學生利用各種資源查閱本專業領域的英語文獻和資料，擴大閱讀量，通過學科內容的學習感受目標語思維方式，促進學生的學習動機由工具型向融合型轉化。學生也可以從學科文化中自主地選擇適合自己需要的語類，以專業知識背景材料進行語言訓練，鞏固英語學習效果。

3.教學模式

外語對話型思維教學模式在課堂時空里形成的多層次、多向度的關系構成了教學的特定語境和生成基礎。它既是普遍意義上的人際關系在教學活動中的體現，又是師生作為獨特生命個體在教學活動中賴以存在和發展的文化紐帶，凸顯了師生之間相互聯系、互動互補和協同發展的價值功能。

在cbi外語課堂中，教師應開展對話型教學實踐。創設獨特的、思維型教學文化，將課堂轉變為學生發展的學習共同體，應致力于引導學生獲得發展的主動權，從而自主地構建自我體驗與探究的行為方式，同時賦予學生自主的話語權，擺脫以課程體系為表征形式的各種符號控制和制約因素，實現本質層面的主體性回歸。

4.評價體系

在cbi的外語教學中，與對話型思維教學模式相適應的評價方式應重視衡量學生從語言輸入到語言產出過程中主觀能動性的發揮程度，從多維度考查學生應用英語對學科文化的理解和闡述表達，因此，對學生成績的評定要以過程性學習為依據，從傳統的終結性評估轉變成終結性評估與形成性評估相結合的評估方式。這種方式既評價了教師的教學效果，又評價了學生的學習過程，甚至評價了學生對學習內容的深度思考過程。

篇8

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0080―01

一、探究式教學提出的背景

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。

二、實施探究式教學的方法和措施

化學探究性學習主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對某些日常生活和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生產和生活實際。科學探究作為新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式。簡而言之，探究式教學就是不直接把知識告訴學生，而是教師與學生共享獲得知識的過程。

如何在化學教學中進行探究式教學？下面就我參與由市教研室曹發根主任主持的國家級課題《初中化學探究式典型課例實驗》的一些經驗談談自己的看法。

1. 教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展。在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡解決問題方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。

2. 努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。

如對“空氣中氧氣含量”的探究式教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究式教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

篇9

[關鍵詞]設計類專業 教學模式 多維研討式教學

設計類專業是建立在人文、藝術與科學研究基礎上的一門綜合性藝術學科，具有鮮明的應用性與創造性特色。隨著知識更新周期的變短，學生以前掌握的知識遠不能解決他們面臨的新問題。面對這樣的新挑戰，設計高等教育的任務不再是單純的傳授知識，而是在發展智力的同時提高學生解決問題的能力。由此，創新素質成為大學生第一素質，創新能力成為大學生的首要能力。在這樣的背景之下，高校課堂教學的核心任務也開始轉向培養學生對新知識的學習能力和對未知領域的探索和創新能力。

一、國內外研究現狀分析

縱觀國內外研究，多年來眾多教育研究者致力于探討研討式教學對培養學生研究精神和研究能力的影響。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，源于早期的德國大學，至20世紀已經成為西方發達國家成熟的教學方式。歐美很多大學堅持教學與科研相結合的原則，在教學中大力推行以研究和放性為取向的研討式教學法，培養學生的獨立人格和創造性思維。美國麻省理工學院（MIT）創設了“本科研究機會計劃”，鼓勵本科生以項目參與和研討式學習的方式學習知識；加州大學洛杉磯分校（UCLA）也通過設立“本科生研究中心”，系統地支持針對本科課程的研討式教學；耶魯大學為本校部分大學一年級新生開設了研討式的學習研究項目。國內多位學者也從不同側面對研討式教學模式作了大量的研究，湖南師范大學郭漢民教授（2003）提出的“五步”教學法是國內研討式教學研究的典型，其研究成果“研討式五步教學法的推廣與應用研究”被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題；蔣永榮等（2008）以科研項目為依托，建立導師指導下的本科生研討式教學模式，研究與實踐表明該模式能有效提高學生的綜合素質和能力；彭婷（2012）在調查研究的基礎上對研討式教學做出了完整具體的界定，并對研討式教學法的具體應用提出了建議。

目前來看，設計類專業的研討式教學研究都是相對獨立地在多個課程內零散地進行，研究缺乏系統性，缺乏科學客觀的課程教學評價體系。這就使得教學的結果往往會偏離其學科特性，并且難以形成大多數學生創新能力培養的規模和團隊發展的可持續性。

二、設計類專業研討式教學模式研究的重要性

構建具有設計類專業特色的研討式教學模式的基本框架，能夠促進設計類專業教學方式的改變，提高教師對設計類專業教學的理解及其創新意識，推動學生學習方式變革。設計類專業多維研討式教學模式的構建和應用具有以下現實意義：

（一）、促進教學設置的合理發展，提高設計類專業學生的綜合素質。研討式教學鼓勵學生自主學習、合作交流等方式來拓展知識、發展能力，使學生成為教學過程中的主體。在好奇心和求知欲的推動下，學生主動探究問題、提出解決問題的新途徑，能培養學生獨立解決問題能力、主動參與意識、合作精神和創新能力等。

（二）、更新設計類專業教學理念，促進設計類專業教育理論的發展。傳統教學思想和觀念重視主導、忽視學生的主動性、積極性與創造性的發揮，束縛了學生綜合創新能力的發展。將教學與研究相結合，重視學生綜合能力培養，使學生能在學習專業知識的同時掌握自主學習的方法，同時實現教師由傳授者、灌輸者向學生主動學習的組織者、指導者的轉變。

（三）、推動設計專業創新型人才培養，為社會培養高素質專業人才。將藝術設計理論與設計實踐緊密結合，學生能通過研究與實踐應用所學理論知識解決實際設計問題，逐步養成自主研究和批判、創新的精神，適應新時期對設計專業人才的需要。

三、設計類專業多維研討式教學模式構建思路

面向設計類專業課程教學，以研討式教學理論研究為基礎，借鑒各高校設計類專業學生創新能力培養的成功經驗，綜合教學平臺和研討式教學模型的多元特征和多維組合關系，可初步構建一種多維立體的研討式教學模式，通過培養學生的創性精神、創新能力和團隊協作精神，促進學生專業知識、創新能力和綜合素質的全面提高。基本構想如下：

（一）、設計類專業多維研討式教學模式的基本策略

首先，從課程設置與教學方式著手，通過研討式教學方法的介入，建構理論學習、情景學習、實踐體會、種子教學等多維度結合的教學模式。通過提供相對真實的工作環境，基于教師、工藝師、材料師、設計師與學生的互動與組建，在項目體驗中完成相關理論知識的學習，在實踐過程中體會理論的探究與深化。讓學生在實踐積累中自主學習、研發創造。

其次，改變教學結構，將教學活動與實踐平臺相結合，形成項目體驗、教學研討與專業特色、理論學習相統一的情景教學模式。具體通過引入企業管理流程，設立以主題設計或項目設計為主旨的實踐課程，豐富課程的內容和層次，啟發學生主觀能動性和參與熱情，提升學生探究與解決問題的應用能力，實現“學習―思考―實踐―創造―反思”的多維度綜合目標。

（二）、構建“平臺+模塊”的多維研討式教學體系

由于設計類專業各具體專業方向間存在的領域差異，具體課程教學在內容及教法上必然會各有側重，所以需要考察具體培養目標和課程知識結構，以構建與課程類型相應的多個教學模型（子模式）。然后，針對多元化的教學模型，還要根據其在具體課程教學應用中的內容側重和效果要求，研究其與多樣化的教學平臺資源之間的優化組合關系，在理論學習、情景體驗和實踐體會等多個維度上實現綜合創新素質培養的目的。

（三）、設置科學合理的教學考核與評價機制

考核評價方式應當由過去的成果評價向過程評價轉變。注重對學生設計發展過程的考核評價，適當擴大平時成績占總成績的比例和增加平時成績涵蓋的項目，重點考查知識結構的合理性和知識運用能力，考查學生是否能夠綜合運用專業知識去認識問題、分析問題、解決問題。

篇10

摘要：新課程改革培養目標為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這些目標的制定，著眼于學生主體地位的形成和學生綜合素質的全面發展。而課程實施是實現新課程改革目標的重要途徑，因此，以提高課堂教學效率為目的的課堂有效教學就成為必要的選擇。

關鍵詞：高中語文；有效教學

在全國全面開展新課程改革的背景之下，雖然把組成單一的語文課，改變成為由“必修、選修、校本”組成的新課程，但語文教學并沒有發生本質的變化，殘酷的現實與我們理想中的新課程相距甚遠。在教育以升學為目的，考試以選拔為主，衡量學生優劣以考試分數為標準的今天，語文教學依然存在著“費時多、收效微、負擔重”的狀況。正因如此，新課程背景下研究語文教學有效性問題就極具實用價值[1]。

1.有效教學實施的重要途徑

1.1教師是實施有效教學的關鍵因素

在實施新課程的過程中，很多教師對于學生的精神萎靡，課堂教學氣氛的沉悶有很多抱怨。其實，面對這種現實，更應該反思的是教師自己，如何提升自己的教育教學水平，提高自己的課堂教學掌控能力。首先，要有豐富的個人知識儲備。教師，尤其是語文教師，個人的學識和魅力對學生的影響非常大。作為新課程的直接參與者和實施者，如何深入理解課程內容，如何深入淺出的引導學生都和教師的學識有很大關系。其次，新課程的教師要有先進的教學理念。這種教學理念不僅指新課程的理論知識，更包括對教學孜求的反思精神。

1.2課堂是實施有效教學的主陣地

衡量一堂好課的標準有很多，在此我不加贅述，我想從課堂組成的三個部分角度分析課堂對有效教學實施的重要作用。第一部分：課前準備。“知己知彼，百戰不殆”，充分的課前準備是上好一堂課的前提。這里包括教學目標的設計，教學方法的選取，教學內容的側重，教學對象的分析。第二部分：課堂的有效組織。這一部分包括對課前準備的展示，對學生的關注與交流，對課堂生成內容的把握。第三部分：課后練習與評價。對學生來說，學習反思的一個重點表現形式就是課后作業，這是檢驗學生學習是否有效，高效的一個重要載體。當然，作業的設計也極為重要，即時對學習內容的檢查反饋，更是對學生整體學習成果的檢測[2]。

1.3學校是實施有效教學的重要保障

教育不是一堂課，一個人，一個班級的事情。新課程有效教學的實踐是在學校的統一組織和領導下開展的，學校要為有效教學內容的開展做好后勤保障，既要為教師培訓提供便利，又要協調社會和家長對有效教學的開展給予理解和幫助。

2.新課程背景下高中語文有效教學研究

2.1 高中現代文閱讀有效教學研究

首先，充分調動教學資源，創設情境，使學生形成閱讀期待。“一切景語皆情語”，新課程教學資源豐富，閱讀情境的創設對引導學生簡單而快速的融入文章有重要作用，尤其是對那些文章背景及內容對學生都很陌生的文章。教師可以充分利用音樂、視頻和圖片等直觀的教學資源，為學生呈現生動的閱讀情境，引導學生主動參與到愉快的課堂環境中，寓教于樂，真正的提高閱讀教學的有效性。

其次，預留充分想象空間，給學生走進文本的動力。新課程教學，不再是傳統的填鴨式教學，而是師生共同探索的過程。在閱讀教學中，教師要預留充分的想象空間，引導和啟發學生自己去體會，去感悟。當學生發現自己還有很多表現的空間，當學生發現對文本還有很多需要從不同角度理解和探索的問題時，學生就會很自然的成為課堂的主人，最大限度的發揮自己的想象，走進文本，感知作者。

2.2高中語文寫作教學有效性研究

（1）先感悟后寫作，用真實的生活喚起學生寫作的欲望。作文之前，教師可以先給學生充分的體驗生活的時間和空間，或者也可以直接帶領學生先進行生活的體驗，讓學生在體驗中找到生活的感悟，激發學生表達、寫作的欲望。例如，我在布置“我的社會實踐”這一命題作文時，就在學生開始社會實踐之前布置給學生，讓學生帶著問題去實踐，在實踐中感悟、思考。結果是，整個社會實踐過程中，班級的學生變得愿意參與活動，善于觀察生活了，而寫作之后學生也表示，“有了親身的體驗之后，作文不再那么嚇人，思維也不再枯竭，沒有無處下筆的感覺了”。

（2）與學生分享生活，用教師的視野引導學生。相比較學生，教師的生活經歷更加豐富，視野更加開闊，見識更加廣博。在作文教學中，教師就可以和學生分享自己的生活經歷，引導學生如何感悟生活，體驗生活。這時候，教師教給學生的就不再是知識，而是一種從生活中積累而來的技能，一種獨到的眼光，一種個性的思考。

2.3 高中語文探究性學習有效教學研究

(1）“教”和“學”的理念轉變

先說“教”。在探究性學習活動中，教師的角色不再是介于教材和學生之間的傳遞者，而是與學生平等研習教材的教學參與者。教學的過程也有傳統的“教材——教師——學生”轉變為新型的“教材——教師+學生共同研習”。再說“學”。就學生而言，在探究性學習過程中的身份轉變甚至可以稱為“華麗轉身”。因為，長久以來學生主體的訴求第一次被如此的關注，學生不再被要求一味的接受，而是稱為了學習的主人，甚至教師也稱為了自己學習的合作者。在從未體驗過的與教師的平等對話中，學生能夠更加真實的表達自己對問題的見解，哪怕這種見解曾經是不被接受的。

（2）學生探究方式的轉變

常規教學中，學生的探究質疑都是被動質疑，是由教師將自己設計的疑問還原給學生，這種被動質疑的認知方式不僅不能幫助學生解決學習中的疑惑，反而會打擊學生求知的積極性。新課程的探究式教學，學生質疑是教學過程中的關鍵環節，也是學生自主學習的表現。學生能夠大膽，真實的說出自己的疑惑，由其他同學或者教師進行解答、引導，進而有助于激發學生的好奇心理和求知欲望。

3.結論

總之，教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學則是科學與藝術的優雅結合。有效的語文教學能夠產生一種迷人的力量，讓教學不再是一種負擔，而是一種享受。而我就在這無限的藝術魅力之中，更加熱愛我的職業，堅持走有效教學之路。

參考文獻: