導語：如何才能寫好一篇多媒體助力課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、巧用多媒體，助力學生提高學習的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W階段，孩子們的學習興趣是最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素，也是小學生高效學習的重要前提。如果能夠讓孩子們對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，如何能將抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化，使小學生們能夠對這些知識感興趣，去主動的積極的觀察、探究。

通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如：在新授之前，教師運用電教媒體創造與教學內容有關的情境激趣，提出相關的問題設置疑問，從而在學生心理上設置一種懸念，可以強烈地引起學生的求知欲望，從而調動學生學習的主動性、積極性。

二、巧用多媒體，助力課堂教學切入點的把握。

在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的認知規律和心理特征，在利用先進的多媒體教學網絡教學時，只有課堂教學的切入點也就抓住了最佳教學時機，從而充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。運用多媒體精心設計課堂教學的“切入點”，可以使學生由好奇到感興趣，再有感興趣到保持旺盛的求知欲，這樣學生就可以主動積極的參與到數學學習活動中，

三、巧用多媒體，優化學生的認知過程，助力突破學習的重難點。

在小學數學課堂教學中，重難點是一節課中的重要部分。小學生遇到知識重、難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，既能敲響重點，解決難點，又能提供直觀形象和生動逼真的動態形象，發展學生的觀察能力和空間想象力，而且伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，?T發愉快的學習情緒，化難為易，促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

四、巧用電教媒體，助力課堂練習及反饋的效率。

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關鍵詞 多媒體教學；物理教學；效率

一、多媒體教學可以增強學習興趣，調動學生積極性

課上的有趣，就是能讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些.在“聲音的特征”這一節中，我運用多媒體技術，分別播放了一些搖滾、小夜曲、男低音、女高音和各種樂器的MTV，將這些內容生動、聲音動聽的信息傳遞給學生，調動學生的學習熱情，讓學生既欣賞了美妙的音樂，又得以在學習過程中動手動腦，越過了原先學習上的障礙，成功的喜悅感始終伴隨著整個學習過程.他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用.

二、多媒體教學可以發展學生能力和培養學生素質

在以往的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的僅僅是如何提高學生的成績，這樣培養的學生能力不強，素質不全面，即“高分低能”的問題。利用多媒體技術教學，可以在吸引學生注意力的同時，促進學生在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。利用多媒體的技術優勢和呈現優勢發展學生能力、培養學生素質。在“聲音的特征”一節中，我大膽的運用計算機的音頻處理工具，將幾位同學朗讀同一首詩時的聲音波形展現在學生面前，從圖形入手，教給學生什么是聲音的音調、響度和音色，如何從圖中分辨出振幅、頻率等物理量，甚至在最后還向學生介紹了現在最新的聲音識別系統原理。整個一節課內容安排非常豐富和緊湊，不僅出色完成了教學任務，還帶領學生參與到所學知識的運用中來，使學生有了比傳統教學更大的收獲，從而達到了發展學生能力和培養學生素質的目的。

三、多媒體教學可以優化教學過程

以往的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。而新教材要求我們以學生為主體，教師則要起到主導的作用，吸引學生的注意力，引領學生融入到物理課程的學習中來。利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在“磁場對電流的作用 電動機”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，很快掌握了磁場對電流作用力方向的判斷方法和電動機的工作原理，在課堂上計算機將載有電動機的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善。

四、多媒體教學可以深化思想道德教育

學習物理不單單是學習科學家發現的結論和定律，還要讓學生了解他們的成長史和發明史，以加強思想教育。如近代物理部分，教材介紹到的物理學家有30多個。他們對物理學都有杰出的貢獻，在發明創造中融入了他們的拼搏和汗水。運用錄像或投影、錄音來介紹他們的事跡，能增強藝術感染力，容易啟發學生按照科學的方法，去學習，去發現問題。

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一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領。

指導學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的角度出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而以多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，構建形象思維與抽象思維的系統。這樣學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。因此，我不是要求學生背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義，我也總是再要求學生聯系課文理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一位學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論。學生討論：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思；前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，這樣利用多媒體技術首先使學生發現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而實現對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題，培養學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創造機會，鍛煉學生“自主探索”的能力。

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清、想挖而挖不深、想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。而用多媒體創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

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一、注重課件風格和教師教學風格的一致性。

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。 多媒體輔助教學的關鍵在于課件，因而課件必須充分展現教師的教學風格，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課。

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，就會帶來過猶不及的后果。

1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2、注意計算機多媒體運用的頻度。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，對此我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。

三、注重各類媒體的結合應用。

在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

四、注重“以人為本”，發揮學生的主體性。

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隨著科技的發展，多媒體教學越來越多的應用到教學中。本文將探索多媒體的教學在課堂中的應用，提高學生的學習興趣，以此來調動學生的主動性，促進小學語文能力的提高。

【關鍵詞】

多媒體教學 小學語文

多媒體技術是信息技術在教學領域中應用的一種有效途徑。現在，隨著科技的發展，越來越多的語文課堂中運用了多媒體教學，運用多媒體教學不僅可以增強學生的學習興趣，還可以調動學生主動學習的積極性，營造良好的課堂氣氛。因此，教師在課堂教學的過程中，應該有效利用多媒體教學，以此調動學生課堂主動性。

一、課件的巧妙運用

在多媒體教學的過程中，教師可以運用多媒體來制作課件。小學生一般來說對新鮮的事物很感興趣，要想學生可以積極主動投入課堂，參與到教師的教學過程中，教師可以將要學的課成課件的形式來吸引學生的注意力。

例如，教師在教學人教版小學語文《我們的民族小學》一文中，教師就可以先將我國各個民族的特色服飾以多媒體的形式展示出來，然后讓學生都分別來說一說認識哪一個民族的服飾。這時候學生看到了多媒體顯示出來的民族服飾之后，就會積極的說出自己所了解的民族服裝，這樣一來，教師就可以充分調動了學生的積極性，然后教師在在此基礎上帶著學生進行接下來的學習，這樣就可以巧妙的運用課件來調動學生學習的主觀性，讓學生可以成為課堂的主人，進而培養學生的學習能力。

二、課文與影像資料的有機結合

在傳統的教學過程中，大多數的教師的教學方法是教師對要學的課文進行講解，學生只有聽著或記筆記，這樣就不能讓學生可以主動學習。在新媒體的幫助下，教師可以將課文和影像資料結合起來，讓學生可以主動學習。

例如，教師在教學人教版小學語文《地震中的父與子》一文時，就可以在課前將為學生準備的與地震有關的影像資料方給學生看，可以是有關地震的常識介紹，也可以是一段關于地震的電影等等，學生在看視頻的時候，往往會被影像中的內容所震撼到，進而產生想要學習課文的想法。當學生產生了想要學習的欲望的時候，就會積極主動的讀課文，也可以更好的理解作者的情感。

教師在教學的過程中通過將影像資料和課文相結合的方式，不僅可以讓學生可以產生學習的欲望，想要主動學習，積極的參與到學生的教學過程中，還可以調動課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得輕松愉快，是一舉兩得的好辦法。

三、用多媒體來來引導學生學習

對于小學生來說，如果讓他們自己積極主動的學習使非常難的，所以教師需要運用多媒體來引導學生學習。小學生沒有預習的主動性，所以教師可以每天用多媒體的形式為學生布置一些預習作業讓學生來完成，學生也可以運用多媒體的形式來完成教師所布置的作業。

例如，教師在教學人教版小學語文《松鼠》一文時，教師就可以提前給學生布置讓學生查找有關松鼠的一些資料的作業。在了解教師的作業后，學生可以通過各種多媒體手段來進行查找，有的學生可以查找有關松鼠的圖片，有的學生可以查找松鼠的生活習性，有的學生可以查找有關松鼠的小視頻，等到教師上課的時候，學生可以將自己所找到的內容通過多媒體展示給其他學生看，大家一起交流和分享。

教師通過這種方式運用多媒體來引導學生學習，不僅可以培養學生自己動手的能力，主動去找一些與課文內容有關的知識，豐富學生的實際操作能力，還可以培養學生主動學習的能力，學生在接到教師的任務后，就開始想要主動投入其中。最重要的是通過這樣的教學方式，教師還培養了學生與他人分享的能力，學生將自己找到的知識與其他的同學一起分享，不僅可以鍛煉自己的表達能力，還可以吸收到其他學生掌握到的內容。

四、將多媒體內容與學生的生活緊密聯系起來

一般來說，學生總是會對發生在自己身邊，與自己緊密相關的東西比較感興趣。所以，教師在選擇多媒體內容的時候一定要注意這點，要將所選擇的內容與學生的生活緊密聯系起來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生產生主動學習的興趣，進而主動參與到教師的教學過程中。

例如，教師在教學人教版小學語文《學會看病》一文時，首先就可以讓學生來看一段小學生獨自去醫院看病的視頻，當學生在看完視頻后，讓學生來談一談，每次去醫院看病的經過是怎樣的，需要哪些步驟，當學生各抒己見的表達了自己的親身經歷之后，教師在在此基礎上帶領學生學習課文，看看課文中是如何看病的。當學了課文后，教師為了進一步激發學生的興趣，鞏固學生的學習成果，還可以讓學生進行分角色扮演，有的學生扮演病人，有的學生扮演醫生和護士，再次以視覺效果鞏固學生所學到的知識。

在新課改的情況下，要求學生成為課堂的主體，教師只是起到引導的作用，這就要求學生可以主動的參與到教師教學的過程中，這樣一來，多媒體為教師提供了很好的教學手段。教師可以運用多媒體激發學生的興趣，讓學生產生想要學習的欲望和想法，從而進一步主動學習，這樣一來不僅可以培養學生的學習能力還可以提高學生的綜合素質。

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口腔預防醫學是口腔學科重點和難點，該部分內容理論性較強，學生對該部分知識領會較難。傳統的教學模式是以授課為基礎的教學方法（Lecture-Based Learning，LBL），目前國際上流行的基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）是一種在新形勢下應運而生的適合創新型人才培養目標的教學方法，受到醫學教育者的矚目，并在世界范圍內廣泛開展[1]。但是我國的國情不允許完全照搬國外的PBL教學模式，因而采取兩種教學法的優點，將兩者有機結合，探討一種適合我國口腔預防醫學教學的新方法。

選擇口工藝專業60名中專生，隨機分配成試驗組和對照組各30人，兩組學生的性別、年齡、既往的成績無統計學差異。試驗組采用PBL+LBL教學法，對照組采用LBL教學法授課。選擇口腔預防醫學教學中的難點和重點——特定人群的口腔保健作為研究內容，開展兩種教學模式的對比研究。兩組教學課時、內容、進度同步進行。

1）PBL+LBL法。注重“教師為主導、學生為主體”的方法，充分運用CAI課件，倡導結合真實或模擬案例進行實踐和討論的以問題為基礎的PBL教學法和以授課為基礎的教學方法相結合，活躍課堂氣氛，增強教學效果。以問題為基礎的教學模式將教學的重點放在提出一個可以激起學生的興趣，且可以快速找到恰當的答案，并且易于評價和應用的問題上面。把學習內容分解成若干討論題，制作典型的教學案例。

如“特定人群的口腔保健”，可以分解為“妊娠期婦女如何進行口腔保健”“老年人口腔健康問題”“殘疾人口腔健康問題”等論題。授課前將學生分為5組，將病案和問題交給每個小組，學生提前預習并查找證據，提出解決方案。授課時教師用0.5學時采用LBL法進行講授，在爾后的1.5學時采用PBL法，以學生為主討論病例，同時其他小組可以提出問題，并可以提出建議。最后10分鐘，授課教師加以總結，簡短地從專業的角度對每個問題的知識點加以重點強化、擴展和補充，解決學生忽略的問題，并將下次的案例提供給學生。

2）充分利用互聯網資源，強調模擬和實踐教學。在PBL教學中，教會學生充分利用學校圖書館的互聯網資源，開展證據查詢的實習和訓練，使學生能自覺、主動、正確地查找與利用醫學資源。學會查找EBM證據重要的資源，如Cochrane Library、OVID數據庫、MEDLINE、EMBASE及大量的網絡免費資源及國內EBM證據資源，如中國生物醫學文獻數據庫（CBMdisc）、維普數據庫、萬方數據庫、中國學術期刊光盤數據庫（CNKI）、中文生物醫學期刊文獻數據庫（CMCC）等。

3）傳統教學法。教師根據教學大綱要求，制作課件采用LBL法進行以教師、書本為中心的灌輸式課堂講授。

評價指標從客觀性和主觀性兩個方面對教學效果進行評價，注重評價學生對實際病例的分析能力、文獻檢索和證據評價的能力。

1）客觀評價。該章節授課結束后進行筆試考核，內容包括基礎理論（選擇、判斷、名詞解釋）和病例分析（簡答題、論述題、案例分析題），兩部分各占50分。發放考試試卷60份，回收60份。

2）主觀評價。對PBL+LBL教學組30名學生進行問卷調查，問卷由滿意度、學習興趣、能力提高等方面組成，征求每位學生的意見和建議。每項內容均采用ABC三級進行評價。發放調查問卷30份，回收30份，回收率100%。

3）統計學方法。采用SPSS 18.0對數據進行統計學分析。對接受兩種教學法的學生的客觀成績采用兩組獨立樣本t檢驗進行比較。

基礎理論部分的考試成績試驗組成績略高于對照組，但兩組比較差異無統計學意義（P>0.05），尚不能認為兩組學生基礎理論的學習有差別。病例分析部分及平均成績兩組學生成績有顯著性差異（P

大多數學生對PBL+LBL教學方式予以肯定，但是對教師授課仍有不滿意的情況（表2）。

口腔預防醫學是為了執行國家總體預防衛生政策而在口腔公共衛生方面開設的一門主要課程，該部分內容理論性強，內容覆蓋面廣、抽象。傳統的口腔預防醫學教學模式主要是應用LBL方法教學，該方法是一種灌輸式教學，教師用大部分時間進行課堂理論講授，學生則處于被動接受的狀態，由于“教”與“學”脫節，理論性知識沒有與臨床實踐很好地結合，不易引起學生的學習興趣，學習起來單調無味，很難掌握。因而學習效果不盡如人意，學生的臨床實踐和分析推理能力差。PBL教學法自從被提出并于20世紀80年代被引入我國，已經被國內多家醫學院校所應用[2-3]，并取得較好的教學效果。但發現PBL教學法也存在很多問題。因而將PBL與LBL有機結合，進行了有意義的嘗試。

通過統計分析發現，PBL和LBL相結合教學組的基礎理論成績與LBL組無差異，這與大多數文獻報道類似[4-5]?？赡艿脑蚴牵@部分試題內容以書本基礎知識為主，通過努力記憶，均易于掌握，教學方法的變革對基礎理論的掌握影響不大。對于病例分析題，PBL+LBL教學組成績顯著高于傳統組，這與大多數文獻報道一致[4-5]。原因是通過問題討論和傳統教授的授課方式，可以提高學生的學習興趣，加深學生對問題的理解及知識的掌握，培養了學生對疾病的應對處理能力和自主學習的能力。

本次口腔預防醫學教學改革是在不改變原有教學課時的情況下進行的，這就要求教師精心制作符合PBL+LBL教學要求的新課件。雖然PBL+LBL教學模式具有顯而易見的優點，但發現在實際應用中也存在不足之處：

1）理論知識沒有充足時間講授；

2）提前討論案例占用了學生的課余時間；

3）上課人數偏多，學生參與討論發表意見的機會不等；

4）學生易在感興趣的話題上花費太多的時間，而忽略某些較為重要的環節；

5）教學要求教師具備較成熟的技能，課前課后花費時間很多；

6）遠期的教學效果不確定。

針對這些新問題，需要作進一步的研究和探討，改善教學方式，以便完善口腔預防醫學教學模式，培養高質量、高素質的口腔醫學人才。

參考文獻

[1]劉友良，張清，蔡明慧.PBL教學法在口腔預防教學中的應用[J].口腔醫學，2011，31（7）：396-397.

[2]初鐵楠.PBL教學法在口腔醫學教學中的應用[J].航空航天醫學雜志，2013，24（1）：119-120.

[3]劉昕，李全利，張維波.比較PBL與傳統教學在口腔材料學教學中的效果[J].口腔材料器械雜志，2013，22（2）：

106-109.

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關鍵詞：課堂教學 多媒體技術 主導作用

所以將多媒體技術與物理課堂教學整合起來，就能夠解決這一重大問題。但在近幾年的實際教學過程中我們發現，部分教師在應用多媒體輔助教學過程中，亦存在以下一些認識上誤區及操作上的不當之處。

一、在教學活動中不能保證教師的主導作用和學生的主體地位

由教師演示的實驗變為多媒體演示；教師與學生面對面的語言問答變為通過網絡的信息交流；教師坐在計算機前，用動畫代替自己的形體語言。

目前有些教師在應用CAI技術時，只想增加信息量，拓寬知識面，幾乎把一節課的全部內容，包括教師的提問、解答和板書做成多媒體課件，都事先輸入計算機。上課時，教師看著屏幕向學生提出問題和進行解答，學生看著屏幕接受教師的講解，課堂仍是教師“獨角戲”的天下，教師滿堂“電灌”。在教學過程中缺少教與學的溝通和師生的互動交流。還有些教師在制作課件時，一味追求“技術”含金量，認為軟件越高級，會的人越少越好，或是把畫面做得越復雜，音響、動畫越吸引人越上檔次。但信息技術應用于教學畢竟是起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。

因此，教師有先進的教學理念遠勝過技術手段的現代化，在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體確實能給課堂教學帶來質的飛躍。在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，千萬不能用多媒體完全替代了教師。

二、為用多媒體手段而用多媒體手段

雖然多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。

一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便節節課用。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，表述越清楚，越易于學生理解。或者為了完成學校下達的電教任務或者為了應付上級的檢查。在課堂教學中有些教師在課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎而將諸如實物展臺的展示功能，幻燈的實景放大功能，教學模型的空間結構功能等擱置于一邊不用，浪費了常規資源。

所以，教師在教學中不要一味追求時尚，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與常規媒體有機配合，以獲得高效。學習、解決物理問題的過程是一個思維活動的過程，揭示思維過程、促進學生思考領悟成為物理教學的特殊要求。

因此，整合必須與物理的學科特點相結合。信息技術在物理課堂教學的運用一定要緊扣課程目標和教學內容，根據不同的目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其教學優勢，而不是把物理教學課搞成多媒體功能的成果展覽。我們關心的不是教師應用信息技術水平的高低，而是將信息技術與學科進行有效的整合。因此，在課堂教學中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學媒體不是越多越好。

三、以模擬操作代替實際操作

利用多媒體技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗，把教材中抽象的東西化為形象的東西；理性的東西化為感性的東西；起到了幫助學生理解知識的作用。并且多媒體課件操作方便，可放大縮小，可快可慢，可多次重放并且演示過程中沒有失敗，所以有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。但是這樣勢必會不利于學生動手能力的培養。

同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。我們在制作和使用多媒體課件時，應遵循誘思導學原則，促使學生動腦動手，積極參與課堂教學，切不可越俎代皰。有條件的還是因該以真實實驗為主，加上多媒體輔助實驗以配合講解，特別是一些能夠用實物做的實驗，應盡量用真實實驗，為了增大可見度可以在實物展臺上完成。而一些不能做的微觀實驗和破壞性實驗可以用多媒體實驗替代。

四、注意課件的容量與播放節奏，不要以教師的活動代替學生的思考

物理運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，演示實驗也可以多次重復。這樣教學內容可以大大增加，但是缺點也很明顯，容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，不能實現預期的教學目標。

同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節奏加快了，也使學生來不及思考和消化。因此我認為在設計時，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時注意控制上課節奏，語速放慢，多給學生思考和討論的時間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學生對整堂課能夠較好的吸收和消化。

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1.1提升學生英語學習興趣

在高職英語教學課堂中使用多媒體技術可以通過虛擬的場景構建真實語言環境，創建出一個生動活潑、多姿多彩的學習氛圍，以此來引起學生的興趣，使學生因興趣而將注意力專注于課堂教學內容中來，從而助力學生主動學習、主動思考，將被動的學習化為主動學習，有助于思維帶動，從而便于理解課堂教學內容，加速理解過程。同時多媒體技術的應用也可促進教師與學生間的互動，有助于師生情感溝通，便于教師了解學生在學習中的思想動態，從而可以根據學生思維動態調整教學，加速教學進展。

1.2提升英語教學質量

在英語課堂教學中，教職人員的教學方式因多媒體技術的應用而有所改變，多媒體技術的應用使得教職人員在教學中的一些教學技巧得到了改善，使教學方式從傳統的應試刻板教育教學方式轉變為豐富多彩的互動式教學，這一教學方式的改變使得整體教學的教授內容及教學進度得到了相對合理的分配，進而減少了教師在教學中的工作量，使其可以擁有更多的時間來進行自我深造，實現自我的提升，進而助力教學發展。

2多媒體技術在高職英語課堂教學應用中存在的問題

2.1過度依賴多媒體，忽視教師教學引導

古往今來教育皆以師者教學為主，但現階段由于多媒體技術的投入及應用，使得教職人員在教學中出現了過分依賴多媒體技術，而忽視自身教學引導作用的情況，而這一情況的發生，將對導致教師因上課時過分應用多媒體技術來替代傳統教學中的教學手段，而導致教職人員在教學演講中忽視知識點的引導性講解，從而導致學生在學習中出現學習盲點，致使學生出現教學知識點的理解斷層或偏差，進而影響整體學習進展，并伴隨成績下滑，最終導致學生對該項課程的學習失去積極性，甚至產生排斥感。

2.2多媒體教學軟件較少，質量較差

由于現階段課堂教學中所使用的多媒體應用軟件多為商業機構研發，因軟件研發人員非從事教育專業，致使其所研發的軟件出現無法滿足教學需求或專業性較差等情況，以至于其所研發的多媒體軟件無法充分地滿足實際教學需求。同時由于是商業性研發行為，對于軟件的內容設計則會為了博取關注而將應用界面做的過于花哨，以至于教師在使用軟件授課時，學生的注意力出現偏移的現象，從而影響教學效果。

3多媒體技術在高職英語課堂教學中應用問題的解決措施

3.1明確教學目的，以人為本

授課教師應明確了解多媒體技術的應用僅是為一種教學輔助力，而非教學主力，在授課過程中教師應注重課堂的教學講解，并利用自身的教學經驗將授課內容以專業的講解方式剖析給學生，使學生在教師的教學引導中了解掌握教授的知識要點，然后利用多媒體技術進行輔助式的理解與鞏固，使學生在掌握知識要點后通過多媒體技術進行知識點練習，進而助力學生扎實掌握教學中的知識點，從而達到提升成績的目的。

3.2關注軟件研發，推行專業應用

在教育教學中專業的多媒體應用軟件能夠有效的助力教學進展，因此為了保障多媒體軟件的有效助力，在軟件研發方面應多加給予關注，并建議軟件研發公司在對軟件進行研發時將專業教材作為軟件研發基礎模塊，使多媒體軟件能夠與教材內容相符合，起到兩相結合互不長短的用處，高職院校管理人員可通過與軟件研發公司進行合作，利用學校教師資源與研發人員的專業性相結合，共同研發適用于課堂教學的多媒體應用軟件，這樣既能保障軟件研發的專業性與適用性，又能助力相關項目的發展，學校教學因有專業應用軟件助力教學成績有所提升，而教學成績的提升將會助力研發公司軟件銷售，如此既助力了教學事業的發展又推動了經濟的發展，進而是形成互利共贏的發展局面。

4結語

篇9

關鍵詞:鉗工技能;信息技術;教學質量

隨著現代科學技術的不斷發展，信息技術早已深入教育行業，在各專業教學中得到廣泛應用，中職教育也不例外。從當前信息技術與學科融合先行來看，信息技術在課堂教學中的應用主要仍然表現為兩種形式，一種是信息技術支撐下的多媒體教學，另一種是網絡課程教學。無論是哪一種類型，其本質都是提高教學效率，促進學生主動學習，拓寬教學空間，延伸教學時間，打破傳統教育的時間和空間限制，并且豐富教學資源，創新教學形式。從這一層面而言，信息技術應用于鉗工技能教學具有不可替代的價值。正因如此，探討信息技術在鉗工技能教學中的助力也成為了我們新時代教師的重要課題。

一、傳統鉗工技能教學存在的問題

綜合筆者多年教學經驗來看，傳統的鉗工技能教學主要存在如下問題:一是教學環境不夠理想。鉗工技能教學是一門基于實操的學科，大部分課程內容會涉及實際操作環節，學生完成理論知識學習后應該進行實際操作，需要將理論與實際相結合，方可真正學好這門學科。雖然傳統教學也不缺乏實操環境，但環境并不好，比如鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音，有的學生難免會“渾水摸魚”，也很難靜下心思考，更別提應用理論知識了，這種學習環境限制了鉗工技能教學效率的提升。二是學習強度大。鉗工實訓課一般都是半天連堂上課，授課時間過長，學生體力消耗大，且容易產生倦怠心理。久而久之，影響了學生學習積極性，學習效率也不高。三是學生求知欲較低。鉗工技能實操工具一般包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，在學生眼里，這些都是非常簡單的操作工具，缺乏挑戰性，自然也降低了學生的求知欲望。同時，過于基礎的實訓教學也無法滿足高級技術的發展要求，不適合現代制造的需求。

二、信息技術在鉗工教學實訓中的助力作用

正是因為鉗工技能教學仍然存在很多問題，為了解決這一問題，我們嘗試將信息技術融入鉗工技能教學中。結合前人研究經驗以及筆者教學實際而言，信息技術對鉗工技能教學主要有如下助力作用。第一，信息技術可以為鉗工技能教學帶來更多豐富的教學資源，比如利用互聯網下載相關教學資源，實現資源共享。這種共享既包括教師與學生之間，同時也包括教師與教師之間。教師可以通過互聯網學習先進的教學方法，展開線上交流，分享教學問題，從而提高自身教學水平;學生則可以通過互聯網與教師溝通和交流，及時提出自己的疑惑和問題，尋求幫助，從而提高自身學習效率。第二，信息技術用以支撐網上課程。比如微課、慕課等線上課堂教學形式，既拓寬了學生的學習路徑，同時也有利于提高學生學習主動性，對于培養學生自主學習能力也大有裨益。例如針對鉗工教學中重難點知識，我們可以直接將操作過程錄制成一段微視頻，學生可以利用課余時間反復觀看視頻，也可以后退和快進，還可以倍數播放。這種網課的形式能夠滿足各個層次學生需要，避免了傳統教學模式中的“一刀切”現象，同時還弱化了傳統教師示范教學的問題，提高學生學習效率。第三，信息技術支撐多媒體教學。在鉗工理論課上，我們可以播放鉗工技術在高新科技中的應用新聞、視頻、圖片等資料，讓學生認識到鉗工技術的重要性，從而喚醒學生的主動學習意識。在實訓課上，可以多媒體展示鉗工實操步驟、模擬操作過程，讓學生先觀看視頻，然后進行實際操作，這將極大地提高學生的實操效率，提高學生動手實踐能力。第四，信息技術推動智能車間發展。傳統的機械操作主要依靠人，但智能車間的發展和應用可以減少對人的依賴作用，減少操作環節，弱化操作難度。這既有利于教師管理實訓課堂，同時也有利于增強學生學習自信。綜上而言，信息技術引入鉗工技能教學不僅有利于喚醒學生主動意識，同時也有利于提高教學效率，讓鉗工實訓教學煥然一新。

三、信息技術助力鉗工技能教學質量提升的建議

盡管信息技術對于鉗工技能教學有非常顯著的作用，但這都是建立在我們教師合理應用信息技術的前提下。鑒于此，筆者認為我們應該從如下方面著手，真正提高信息技術在鉗工技能教學中的助力作用。首先，創新教學模式。要想利用現代信息技術助力鉗工技能教學，我們首先就要完善教學方法，改進教學方式，提高教師的課程設計和教學水平。比如合理應用微課和多媒體教學。多媒體用來改變傳統的課堂授課形式，微課則用于課后學習，指導學生預習、復習，提高學生自主學習能力，并且幫助學生溫故知新。又比如合理應用互聯網拓展學習資源，結合學生發展需要、教材內容在網上收集相關資料，改進教學方案，豐富課程內容，牢牢結合市場需求去制定鉗工教學實訓內容。其次，開發模擬實訓軟件平臺。鉗工技能這門課程包含理論和實訓兩大板塊，針對實訓內容，我們可以開發實訓教學軟件，利用學習軟件實訓在線教學，學生可以通過手機或者電腦進行鉗工操作。利用軟件也可以與企業開展合作，將企業生產線模擬仿真納入在線教學課程中，使學生能夠對先進的知識進行接觸，這樣就能夠實現對信息化技術的高效利用。通過對鉗工教學實訓中的軟件和硬件同時進行改進，就能培養出具備高技能水平的現代鉗工。

篇10

關鍵詞：初中；科學課程；多媒體教學方法；應用策略；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-060-02

眾所周知，隨著現代教學理念與教學技術的不斷發展，我國的教育教學方法也在不斷改革。相關教育研究者創新地、科學地將新型的教學理念與教學技術應用到各科課程的課堂教學中，以期能夠最大限度地提高教學效果與學生的學習效果。在此背景下，多媒體教學方法應運而生。而初中科學教師為了更好地激發學生學習科學知識的熱情，積極地將多媒體技術引進到課堂教學中，并將它貫穿于整個課堂教學過程中，使其有效地發揮聲、像、圖、文等形式對教學效果提高的積極作用，進而促進初中科學教學改革的進一步進行。

一、多媒體教學方法在初中科學課堂教學中應用的優勢

作為一種新型的教學方法，多媒體教學方法正在逐漸滲入到各個領域的教學中，并起到積極的作用。那么，多媒體在初中科學課堂教學中有哪些應用優勢呢，筆者在此將簡要探討。

1、激發學生學習的興趣，并促進學生將興趣轉化為學習內驅力。隨著現代教學觀念的不斷變革與發展，傳統的灌輸式教學方法中的劣勢越來越突出，尤其是在現代，學生通過網絡接觸到各種新型表達形式，傳統的教學方法更是難以引發學生的學習興趣，在這種形勢下，多媒體教學方法的出現有效地解決這個問題。它以生動、直觀的聲、像、圖、文等形式將教材中的內容呈現在學生面前，引導學生走進科學知識的殿堂，激發學生學習的興趣，并通過留下懸念，促進學生將興趣轉化為學習內驅力，有利于提高學習效果。

2、增加課堂教學容量，并幫助教師突破科學課程教學的重難點。在初中科學課堂教學過程中應用多媒體，將教材內容通過多媒體課件展現，可以有效地節省教師板書的時間，并講授其他的科學知識，增加課堂教學容量。另外，對于一些在課堂中難以展示的實驗等，教師也可以利用多媒體技術制成flash，使學生直觀地觀察實驗操作流程，深入理解相關知識點，這樣也有利于幫助教師突破教學的重難點，提高教學效果，達到教學目標。

二、多媒體教學方法在初中科學課堂教學中應用的策略

在初中科學課堂教學過程中應用多媒體，可以從以下幾個方面進行。

1、創設科學、適宜、有效的教學情境。教學情境是一種可以引發學生學習熱情的方法，也是教師常用的一種教學方法。因此在新時期，初中科學教師可以將多媒體應用到教學情境中，利用多媒體的生動性與直觀性豐富教學情境，使教學情境更加能夠吸引學生的目光。

如，教師在講授浙教版七年級下冊“運動和力”一章中的“物體為什么會下落”內容時候，就可以通過多媒體的影像功能，將著名的“比薩斜塔”實驗呈現在學生面前，并帶領學生進行現場實驗，拋出任意物品，無論拋出多高，最終它都會下落。此時，教師就可以向學生提出問題：“同學們有沒有想過，為什么我們拋出的物體會下落，它們的下落與什么因素相關？”如此，問題情境形成，多媒體則起到輔助與引導作用。

2、展示復雜的科學實驗或者知識形成過程，加深學習印象。在初中科學課堂教學過程中，受到學校教學設備、教師個人實驗能力等因素的影響，一些科學實驗是不能做的。同時，在講授一些知識點過程中，如若配以相應的科學實驗或者加入動態的知識形成過程，則可以提高教學效果，加深學生的印象。因此，相關教育工作者將多媒體技術引進到初中科學課堂教學中，幫助教師展示一些復雜的實驗，以便促使學生深入理解科學知識，了解實驗過程，培養學生的科學意識與科學素養。

如，在七下第三章中的“新生命的誕生”，教師就可以利用多媒體技術，制作人類、植物、動物等誕生過程的flash，使學生直觀地感受生命的神奇，深入了解生命誕生所需的客觀條件，同時也適當地對學生進行科學與道德的教育，指導學生正確對待青春期發育問題，培養學生良好的心理品質與身體素質。再如，對于電流的形成過程是不能在課堂中展示的，也可以利用多媒體，以動態效果展示于學生面前，使重點難點的教學內容變得簡單易懂，學生學起來也輕松，對提高學習效果極其有利。

3、科學地增加適當內容，拓寬學生的科學視野?？茖W是無止界的。初中科學教師在教學過程中可以適當地增加一些課外知識，這樣不僅有利于幫助學生理解教學內容，同時也可以激發學生學習的興趣，給學生流出自主學習與思考的空間。

如，在八上第二章中的“風”，教師就可以展示各個級別風破壞力的圖片，同時也可以展示一些由于強風引發災難的影片，幫助學生了解與風相關的課外知識，樹立學生愛護自然、熱愛生活的意識。

總結語：

總而言之，在初中科學教學過程中，教師應用多媒體教學方法必須正確認識其性質與地位，切勿將其作為課堂教學的主要手段，它只是一種輔助教學手段，真正發揮提高教學效果作用的還是教師本人。因此，各位初中科學課程教師，應該結合教材與學情，因地制宜、因內容而異地將多媒體教學方法與傳統的教學方法有機地整合到一起， 形成適宜的、科學的、有效的教學模式，為進一步激發學生學習興趣，并幫助學生講學習興趣轉化為學習動力，不斷提高教學效果與學習效果提供有效助力。

參考文獻：

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