導語：如何才能寫好一篇新課程改革下的評價觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）以明確的指導思想統一各學校的思想認識

統一思想認識，是統一行動的前提和基礎。為此，三河湖鎮教委出臺了《關于加強課堂教學管理提高課堂教學質量的意見》、《關于做好教學評價工作的意見》等幾項指導性意見，使各學校上下認識到：落實素質教育不是一句口號，而是一項實實在在的行動；學校教學管理是以培養社會主義所需要的人才為目標，以規范課程管理和深化課堂教學改革為重點，通過有效整合教育教學資源，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地參與到學習活動中來，促進學生多方面素質的提高的系統復雜工程；教學管理是一門科學，教學活動的實施必需建立在尊重教學規律，規范教育教學行為，激發師生活力的基礎上。教學評價在教學中起著導向、激勵、促進發展和質量監控的作用，各單位要逐步建立起促進學生素質全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。

（二）以必要的制度規范統一各學校的教學管理工作

為引導學校圍繞提高課堂教學效益和質量做文章，鎮教委通過制訂落實教學管理制度，促使學校圍繞規范課堂教學，制定、落實相關制度，并努力探索建立科學的教學工作評價制度。例如，鎮教委在出臺《關于做好教學評價工作的意見》等幾項指導性意見的同時，研究制訂了《三河湖鎮學校校長聽評課制度》、《三河湖鎮中小學教學評價標準》等。每學期，鎮教委對各學校的教學管理分別進行過程性評價和結果性評價。制訂并落實必要的教學管理制度，特別是教學評價制度，為學校、教師提供了科學性指導，也為學校、教師規范教育教學行為提供了制度性保障。

（三）充分發揮各校長的獨特作用

學校、教師是實施教育教學行為的主體，校長是這個主體的組織者、引導者、實施者。校長的教育思想和行為，對學校教師的教育思想和行為起著巨大的影響作用。為此，三河湖鎮實施校長進課堂工程，落實《三河湖鎮學校校長聽評課制度》，校長深入課堂教學第一線聽評課并且保持常態化，發揮了校長自身在課堂監督、指導方面的獨特作用。

二、重過程

（一）創新教研形式，務實開展活動

切實發揮鎮教研室的業務監督與指導職能。根據相關制度要求，鎮教研室定期或不定期到學校調研聽評課。鎮教研室根據學期計劃安排，采取定期與不定期相結合的方式，走進學校搞調研，深入課堂聽評課。通過進校調研，及時掌握學校在教學管理方面的第一手資料，為教學計劃的制訂、工作重點的確立、工作方式的選擇提供依據；通過聽評課，了解學校在教學管理特別是課堂教學中存在的實際問題，并以此為切入口，促進校長聽評課制度的落實，促進學校教學教研活動的扎實開展。

實施學科骨干帶動戰略。例如，針對各小學師資極不平衡的現狀，從小學落實課程方案、提高教師專業素質的需要出發，有選擇有針對性地組織學科骨干，開展小學科學、音樂、美術、體育、綜合等學科的鎮公開課觀摩活動；針對偏遠小學的音、體、美等學科教師的專業化水平嚴重不足的現狀，鎮教研室特邀同學科名師到小學教研組進行聽評課幫扶等。為調動學校、骨干教師參與幫扶活動的積極性，鎮教委規定，把各學校的學科帶頭人、教學能手的數量列入教委對各學校的教學評價內容之一；同時，各學校的學科帶頭人、教學能手須服從鎮教委安排，積極參與跨學校同學科“師徒結對”幫扶等活動，否則，相關指標計零分。

搞好常規教研，務求實效。例如，為給各校同學科教師提供交流學習的平臺，每學年組織一次全鎮課堂教學比賽活動，突出“同課異構”特征，提高新手的參與率；借助學科遠程研修，充分利用好網絡資源優勢，積極建立網上教研平臺，促進同學科跨學校教研的廣度與深度；針對某些學校音體美等學科教師少、同年級同學科開展集體備課組織困難等問題，有針對性地開展跨學校同學科集體研討活動；著眼提高教師的反思意識與反思能力，借助《三河湖教研》平臺，建立全鎮教師反思集。結合區教研聯合體活動，組織開展了全鎮美術教師和部分學生參加的美術作品展及評選活動等。

（二）檢查與指導相結合

在加強過程管理與檢查的基礎上，每學期，鎮教委集中組織教學檢查暨學科教學視導活動。一是檢查小組對學校的課程、課堂、課時、作業布置與批改、單元測試、學生日常評價等進行督導檢查，檢查結果與學校教學評價結果掛鉤；二是依托學科中心教研組，由學科骨干組成教學視導小組，通過跨校聽評課、對同學科的作業及測試等各環節進行檢查評價，實現跨學校同學科教師內部的集體交流，其結果不與學校教學評價結果掛鉤。兩個小組既分工又合作，學校管理人員和學科教學骨干從不同側面入手，發揮檢查指導職能，有力促進了學校教學管理水平和教師課堂教學水平的提高。

三、抓落實

（一）落實評價制度求實效

制訂出學校教學管理制度不等于評價改革研究的成功。好的教學管理評價制度來源于對新課程背景下的學校教學管理實踐的深刻反思，只有在生動活潑的學校教學管理實踐中得到貫徹和落實，才能發揮其應有作用。例如，鎮教委把學校在區教研室教學視導中的課堂教學評價等級（優秀、良好）、學校校長每周向鎮教委傳送的校長聽評課記錄情況、學校各學校所取得的教研成果及骨干教師參與“結對”幫扶情況等多項內容，按相關標準計入學校的教學評價成績。教學管理評價制度的真正落實，為學校落實課程方案，規范教育教學管理，提高教學效率和質量，提供了正確的導向和有力保障。

（二）落實效果測試求質量

鎮教委為突出學校在教學管理評價方面的主體地位，一方面要求學校要努力探索實驗教育教學質量評價的有效方式，另一方面也從本鎮實際出發，積極探索通過鎮級抽測以評價學校教學管理水平的有效方式。

其總體思路是，以校本測試為主，以鎮教委指導、監督、檢查為輔。關于考試科目的成績抽測，鎮教委根據學期教學計劃抽取科目、班級等要素，集中組織命題、監考、評卷、統計等環節，集中組織測試以評價學校。關于考查科目的成績測試，一是學校按鎮教委要求制訂具體的考查方案，并上交鎮教委審核，教委對學校方案的科學性、規范性、可行性等方面進行等級評價計分，通過檢查（包括實地檢查）方案是否真正落實以及落實的規范、嚴格、完整程度等進行量化計分；二是在組織考試科目抽測時，根據部分考查科目的可測試程度，選取某科目（至少一科）進行抽測。

四、成效與反思

經過近三年來的探索與實踐，我鎮小學教學管理評價工作已初見成效。主要表現在：

一是各學校的教學管理思想的轉變。學校領導對落實學校教學管理評價制度的意義以及在新課程背景下的教學質量觀有了更深刻的認識，研究探索教學管理評價改革的自覺性明顯提高。教師對在新課程背景下的課程意識、教與學的評價意識有了新的提高。

二是各學校落實教學管理制度的行為特征的轉變。各學校領導更著重在新新課程背景下從制度層面來規范教育教學行為，更著重運用教學評價杠桿的作用來激發教師教學及學生學習的積極性。

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一、教師的課堂教學行為方式的轉變

課堂教學行為方式的改變首先是從教學觀念的轉變開始的，從以往的傳授者、講解者轉變成了現在的組織者、引導者、參與者。而更多的是引導、點撥式教學，而不是以往的一味地教師說，學生聽的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現在的學生為主體，我們成為了主導者。而我發覺確實有了質的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學觀念的轉變，由過去的滿堂灌、學生被動地接受知識，到現在的自主學習、合作探究學習，學生的積極主動性被最大程度地調動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。

其次是教師、學生的角色轉變，想我們上學時，老師就是天老師的話、老師說的一切就是我們的最高行為準則。課堂上總是老師一個人在滔滔不絕的說，我們在下面認認真真的聽。就是這種模式的傳授占了絕大多數。老師與學生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學生就是學生。而新課程改革中我們老師與學生之間的關系不再像傳統一樣。教師們都放下在自身的權威、架子，現在和學生們都成為了朋友。這樣也必然會令學生更加的想與老師親近，學生們不知不覺就能更加的參與到學習當中。

二、學生學習方式的轉變

學習方式的轉變新課程改革的顯著特征。傳統的學習方式就是聽老師講。而現在學生的學習方式不再單調、死板。有自主學習、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調動了學生的積極性、主觀能動性。從而使學生的學習需求不再是以往的“師要他學”，而是成為了“他要學”。

這些都是我從自身的教育教學工作中切身體會到新課程改革中的變化，當然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進步、也有了不小的收獲。

三、新課程改革中的問題與思考

但既然是改革，那就沒有一蹴而就的事情，都是從理論到實踐，再從實踐中發現問題，再從中找出解決問題的辦法、策略。從而形成較為系統的理論。因而總會有一些不足之處。

當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環;在新課程改革倡導的三大理念中的第二條：強調教師成長（依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。）

而在現在的新課程改革過程中對于教師的成長一塊缺乏足夠的重視，或者說是很大程度上已經被忽略了。尤其是農村小學的教師，本來新課改之后農村教師的工作量加大，對教材的適應難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓的狀況。導致課改工作在農村小學的推進中造成較大的困惑、難題。其中較大的問題就是教師的成長跟不上來。

為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

就拿我個人來說，我參加工作已經六年了。對于新課程標準的組織學習培訓也參加幾次了，但是關于新課程改革的學多都是停留在新課程標準的理論學習上。而為數不多的專題（如：高效課堂、關注學生的全面發展等）學習培訓普及面又實在是太窄了。這就導致教師理論嫻熟，但缺乏實踐活動。在課堂教學中雖較以往的傳統課堂教學有了更高的效率，也更注重三維目標在課堂教學中的貫穿，但也僅僅是相對于傳統教學有了不小的進步。但僅僅這樣還遠遠不夠。因此還需大大加強教師的培訓以及農村小學資源配備的投入。

在新課程改革中的對教師的考核、評價機制與我們的理想還有一段很大的差距。現在的現狀就是：雖然有把教師的課堂教學作為其中的一個指標，但是很大程度上仍然是以教師的教學成績來作評價標準教師的優秀與否。而這樣的后果就是上級主管部門向學校要成績，而學校向教師要成績，而我們作為教師就會在課堂教學中更多的摻雜成績觀，成了教師就會向學生要成績。而對于學生其他方面的發展就會缺乏足夠的重視。畢竟績效的著重點都在學生的成績上。這樣一來新課程改革在最后，雖然在過程中有了較大的轉變，可在本質上卻仍然與應試教育殊途同歸了。最終目標只是需要學生的學業成績好就可以了。

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【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略

新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現出了“不作為”的態度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節，統一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革。基于此，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。

一、教師不作為的表現

“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態度、行為、能力和理念等方面表現出的消極應對或者置之不理的狀態。現把新課程改革中教師不作為的表現分為以下五類進行分析。

1.不想為

許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經成了習慣，對整個原有課程格局認同，產生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。

2.不愿為

有些教師認為自己教學經驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。

3.不能為

一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。

4.不敢為

新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現有成績。

5.假作為

這部分教師表面上處于“操作”狀態，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內容還是原有的一套，這實際上是消極應對。

二、教師不作為的深層原因

新課程改革中，教師有如此多的不作為表現，從主觀上分析，有以下幾點。

1.傳統課程觀念束縛，新課程理念適應不良

人長期處在一個特定的環境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發現根據新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質量時，就會對新的理念提出質疑，采取不作為的態度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現了不同的態度與反應，即不想為、不愿為。

有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經過一段時間的實踐，發現沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。

2.缺乏對新課程改革的認同感

首先，新課程改革是激進式的，把現行的基礎教育定位于傳統教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。

其次，新課程改革是由政府發起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們如何抽象地看待一項政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環節可能很薄弱。”[2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質量，難以操作，就會對新課程理念產生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。

3.功利主義的價值心理定勢影響

就目前的整個教育現狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發展、改革舊的壓抑學生創造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現了假作為的現象。

4.適應新課程改革要求的課程能力差

當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現象，學科知識過于專業，教育理論知識缺乏，重專業輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創造性思維，創新意識薄弱，科研能力缺乏。創造性思維欠缺，在實際教學中，統一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。

三、教師不作為的應對策略

1.樹立正確課程觀，推動新課程改革

樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執；重建師生關系，優化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統、封閉的課程觀念，過去是教教材，現在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。

2.權衡利益與改革，促進學生發展

教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態度，對學生的教育不僅僅是分數的多少、上什么學校的區別，更是能力的提高，全面的發展。從長遠來看，學生的全面發展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發展的巨大作用和對整個教育系統帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。

3.加強自身學習，提升課程能力

臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發展就是教師的專業發展，甚至說，沒有教師發展，就沒有課程發展。”課程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。” [4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。

四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革

沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。

（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）

參考文獻：

[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.

[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.

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關鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革

自21世紀以來，我國基礎教育領域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過去基礎教育長期滯后于經濟社會發展的局面，以促進學生全面自由發展，提高其綜合素質。要在高等師范教育中廣泛實施新課程改革并取得預期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實踐者。教師如果缺乏貫徹實施新課改的主體意識、參與能力和素質，即便設計再完美的課程，也無法取得相應的教學效果，新課改的目標也無從得以實現。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”因此，高等師范教育作為教師培養和培訓的主要渠道，理應按照新課改的目標和要求進行相應的改革與創新，以便培養出更多符合新課改要求的中小學教師。高等師范課程質量關乎師資培養的質量與水平，高素質師資力量的培養與高質量的教學課程密不可分。基于培養合乎新課改要求的合格教師的需要，創新和改革高等師范教育課程勢在必行。

一、新課程改革的內涵與特征

新課程改革的基本內涵是全面實施素質教育，注重人的自由發展，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的價值理念，其課程體系的基本特征表現為以人為本、綜合化和現代化等特點。

（1）實現課程功能轉變。改變以往課程體系過于注重知識傳授的傾向，強調培育學生積極主動學習的重要性，使其在掌握基本知識和技能的過程中逐漸形成正確的價值觀。同時注重引導學生掌握學習的技巧、培育合作精神，打破傳統的以升學取向和精英主義的課程定位，關注學生的全面自由發展。

（2）新課改對現行課程結構作出了重大調整，在保留傳統學科課程體系的同時，大幅增加了致力于培養學生實用技能和科學素養的課程，綜合實踐和科學類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強學生實踐能力和創新精神的培養，同時注重不同課程領域特別是像體育、藝術以及綜合實踐類活動等課程對學生能力發展的獨特作用，逐漸淡化不同學科之間的界限，強調學科之間的溝通與聯系。

（3）課程內容與社會和時代緊密聯系。新課程致力于改變傳統課程內容“難、繁、偏、舊”以及過于偏重書本知識的特點，強調課程內容與生活、社會和時展的聯系，注重培養學生的學習興趣和生活體驗，增加與終身學習有關的基礎知識和技能培養的內容。新課改視域下的課程體系力爭體現現代科技和社會發展的新成果，使其具有鮮明的時代特征，同時也注重將課程內容與學生的生活經驗聯系起來，能切實有效地反映當代學生的生活經驗，改變傳統課程與社會現實相脫節的狀況，從而激發學生的學習積極性和主動性。

二、新課程改革對高等師范教育課程的影響

新課程改革的特點和價值理念，對高等師范教育課程產生了重要影響，具體表現在：

1.對高等師范教育課程改革目標的影響

新課程改革的目標是注重學生的全面發展，致力于在德、智、體等各方面培育學生的認知、情感和實踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識傳授的傾向，注重激發學生的學習興趣，培育良好的學習態度、創新意識和實踐能力，并在學習的過程中逐漸形成正確的價值觀和世界觀。新課程改革確立的目標和價值取向為教師開展教育教學實踐指明了方向，同時，也給高等師范教育帶來了嚴峻挑戰。它不僅要求高等師范教育所培養和培訓的教師樹立全新的教育理念，同時要求在未來的教育實踐過程中能有效運用新課改的教育教學方法和技巧，以便全面推進實施新課程改革。

2.新課程對高等師范教育課程內容的影響

新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統課程內容所特有的難、繁、偏、舊等現狀，增強了課程內容與學生生活、社會和時展的聯系，注重激發學生的學習興趣和生活體驗。新課程內容上的變化要求高等師范類學生在未來的教學實踐過程中必須把握好時展的要求，結合學生的實際情況處理好不同課程體系之間的關系，并能結合當地實際開發具有本地特色的課程，將教育教學與學生生活、社會和時代要求結合起來付諸實施。

3.新課程對高等師范教育課程實施過程的影響

新課程改革堅持“以學生為本”的發展方向，改變了過去在教學實踐過程中過于強調教師權威，以單向“灌輸式”教學為主的弊病，強調師生之間是一種基于平等互信的新型師生關系，不管是教師還是學生，都能平等地參與到課程實施過程中去，知識的傳授是基于師生之間雙向互動與交流的過程，每一個人都能自覺、主動地參與到學習過程中去，學習過程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗過程。

三、新課程視野下的高等師范課程改革與創新

作為新課改的關鍵和核心內容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現，也是高等師范院校開展教育教學活動、組織實施培養目標的藍圖。高等師范院校應高度重視其教育課程改革，突出其在培養綜合性人才、調整專業設置、強化教學內容適應性和時代性等方面的作用，全面推進綜合素質教育，深化課堂教學實踐環節，提高教育教學水平。

1.課程目標上樹立以學生發展為中心的價值理念

課程是高等師范教育的核心內容，而目標是課程設計的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標，才能更好地為新課程改革和中小學教育培養高素質的師資力量，踐行其教育使命。

在課程目標的構成要素中，課程價值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價值取向決定了其課程設置、結構特點、內容體系和課程評價等各個方面。因此，樹立正確、合理的高等師范教育課程價值觀，對新課改背景下的高等師范教育創新與改革至關重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹立以學生全面發展為本的課程理念，強調以圍繞“育師”、以學生發展的內在線索和邏輯來構建其課程目標及其價值觀。確立以學生發展為核心的課程目標，就要根據高等師范教育特點和新課改的要求，尊重學生的獨立人格和個體差異，盡可能地滿足不同學生的需求，積極創設引導學生積極主動參與課程學習的教育環境，激發他們的求知欲和學習興趣，培養他們學習和運用知識的能力，使其得到全面自由發展。

2.課程內容要求統籌結合學生生活、

社會和時代要求

新課程改革背景下的課程結構所體現出來的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學科之間的界限，強化了學科之間的聯系和綜合，確保學生能得以全面、均衡、自由的發展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學觀和質量觀，按照新課改的要求，創新和改革高等師范類課程體系，加強綜合性課程、普通基礎教育課程、教育專業課程以及選修課建設，增加選修課的比重和權重，讓學生接觸和體驗不同的知識和能力結構，促使其向基礎性強的通識教育方向發展。同時還要特別關注教育專業課程設置，專業課程是體現教師專業特點，并區別于其他教育職業的重要標志。

3.課程設置要求多樣性和實用性相結合

課程設置是課程理念的集中體現，高等師范院校應在認真研究新課程改革的基礎上，合理化調整高等師范教育課程設置。

（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統分科專業簡單拼湊起來，而是在原有的基礎知識和結構體系的基礎上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學科特征的知識體系。如有的學校開設了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現有歷史、教育、語文和政教融合在一起，后者則將數、理、化等專業知識結合起來；有的學校在大一、大二時期開設綜合性課程，到了大三、大四再開始分科學習，由學生自主選擇專業，強化專業學習等，在擴大學生專業知識面的同時，又不放松其專業學習和訓練。

（2）增設通識教育課程。強化學生的人文教育，關注學生人文、情感、意志和社會責任感等品質的培養，提高與學生人文素養相關專業課程的權重。新課程改革十分關注學生道德品格的培養和“人”的全面自由發展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養成高尚的道德風貌。通過增設一些具有豐富歷史底蘊和文化內涵的通識教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學，有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高他們的文化素養和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風貌影響中小學生。

4.構建科學合理的課程評價體系

新課改確立了全新的發展性教學評價理念，其基本內涵是：基于全面了解學生學習狀況，激發其學習熱情和促進其全面發展的目的，對教學的評價不僅要關注其教學結果，同時更應該關注其教學過程。對學生的評價既要關注其學習結果也要重視其學習過程；既要關注課程體系所體現出來的基礎知識和基本技能，更要關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和知識接受程度等方面的發展。課程評價應從統籌專業評價、教師評價、學生評價和教學管理評價等多個方面進行，高等師范院校應著手建立多元的、開放性的、科學的、動態的課程評價體系，以促進高等師范教育課程往科學化、合理化方向發展。

高等師范院校課程創新與新課程改革的對接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實現兩者的成功對接，才能使新課程改革全面有效實施成為可能，才能為中小學校培養出高素質的師資隊伍，進而有效發揮新課程改革之于我國教育事業的巨大推動作用。

參考文獻：

篇5

一、要注重將新課程理念深入滲透到學校管理和日常教學環節中。

我們農村小學教師首先要轉變觀念，在日常教學中要能夠明確認識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學實踐中開始逐步樹立新的教學觀、學生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，并能使得教學研究真正地運用于課堂實際教學。同時，也會不斷地用愛心研究學生，認識到學生學習的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變為學生學習過程中的合作者、組織者和學生發展過程中的引領者、促進者，并增強自己的思想意識，幫助學生確定適當的學習目標，共同達成實現目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法和策略，努力為學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，實現學習方式的多樣化、合理化和科學化。對于不同環境下成長的學生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學校管理方面，學校領導要能從不同的角度來認識和理解新課程改革的意義、目標和任務，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入學校常規管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，在考評內容和標準制定上，要體現新課程精神，把教學研究、教改實驗、創造性教學、科學性評價等都納入考評的重要項目，并且運用多種激勵方式，不斷激發教師進修學習，努力提高自身素質的意識，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發現和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、實施新課程的廣大農村小學教師要逐步樹立起較強的科研意識和終身學習的理念，不斷提高自身信息技術與學科課程整合的意識和能力，進一步發揮農村現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。

新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據西部農村的實際情況，國家在設備層面上對新課程實施給予大力支持，現在我們西部農村學校均配置了現代遠程教育接收及光盤播放系統，但要使這些設備真正發揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段等方面的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，這對農村小學教師提高自身實施新課程的能力是至關重要的。

三、進一步加大新課程理念下對農村地區教師的有效培訓，是要提高農村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環節。

校本培訓是對各學校教師隊伍建設非常有用的一種培訓形式，對各學校來說，校本培訓并不是負擔，而是一種促進。鼓勵廣大農村小學教師抓住國家教育政策向西部農村傾斜的大好時機，爭取參加各種形式的培訓機遇，積極學習新課程，把握新課程的基本理念和指導思想，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，逐步改善自身教育教學行為，全面提高自身素質和專業水平。這就要求激勵教師樹立起終身學習的理念，制訂一個規劃良好的個人專業發展計劃，保持良好的學習習慣，積極主動地參與學校開展的各種有效培訓，適應新課程改革的要求，提高適應新課程的能力。

四、實施新課程的廣大農村小學教師要在實際教育教學工作中逐步滲透評價與反思意識。

新課程改革理念指導下的課堂教學研究強調教師的教學反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學習，不斷地總結與思考，反思自己的教學過程、教學方法、學生的心理與反應等，經常反省自己是否在對待不同學生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學才是有效的？"。根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。同時，教師應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，善于運用研究小組和同事指導、他人幫助等合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。只有具有反思能力的教師，才能培養具有反思能力的學生。評價是教師改進教學的有力手段。正確的教學評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發展成熟的重要標志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優勢和不足，更有益于發揚成績、矯正問題。

五、實施新課程的廣大農村小學教師應得到適當的心理調節，積極良好的心理狀態是他們是否能夠順應新課程改革潮流的關鍵所在。

隨著基礎教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農村小學教師，在心理上產生了思想障礙，覺得壓力大、任務重，難以適應新的教學環境。因此，學校應該幫助這些精神壓力大、教育教學成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質，使他們能夠順應改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學。同時教師還應加強體育鍛煉，增強身體素質，以便保持更好的精力進行教學科研活動。

篇6

【關鍵詞】初中語文；新課程改革；教學問題；對策研究

隨著新課程改革的深入實施，初中語文課堂教學模式探索也在不斷開拓。初中階段正是學生人生觀價值觀迅速成熟的黃金時期，也是學習能力進一步強化的時期。只有在初中階段語文學習中打下良好的基礎，建立起對語文課程的興趣，才能夠更好的學習語文。目前，語文教學中仍然存在著一些問題，主要表現為：教師仍然沿用傳統的教學方式，學生對于語文學習的興趣不足，課堂教學有效性較為低下，基于此，本文提出了一些提高語文課堂教學有效性的措施，旨在提高初中語文教學水平。

1 新課程改革概述

新課程改革中提出，傳統的灌輸式教學模式難以真正激發學生內在的主動性與積極性，因而要求“以人為本”、“以學生為中心”，轉變教師與學生在課堂中的地位，突顯學生的主體地位，教師充當引導者的角色。在初中語文教學中，新課程改革的要求更多的集中于學生對于語文課程的興趣培養，從而建立起對語文學習的自信，并且進一步養成較為良好的學習習慣，能夠掌握基礎的語文知識，并且有一定的語言運用能力，實現素質教育。

要進一步深化落實初中語文新n程改革標準，一方面需要教師自身素質的提高，能夠探索更多有效的措施來提高學生的興趣，能夠有較強的課堂活動組織能力，能夠積極的實現“以人為本”的教育理念，轉變自身角色，提高語文課堂教學互動性和有效性。

2 當前初中語文教學中存在的問題

2.1 學生學習興趣不足

正是由于一些語文教師的抵觸心理，導致初中語文課堂教學很大程度上難以深化新課程改革標準，學生的主體地位得不到突顯，導致學生們對于語文課程的興趣欠缺，陷入語法以及詞匯的積累中，難以感受到學習的樂趣。尤其是語文基礎薄弱的學生，更是因此而失去了對學習語文的自信，陷入惡性循環。

2.2新課程要求認知不足

其次，在初中語文教學過程中，部分教師由于自身年紀較大，對于新課程的理解認知不足，表現在教學中，其教學方式與評價方式仍然較為單一，考試成績是其最主要的評價標準，并且在教學中有一定的效果，因而對于新課程改革背景下的很多新的理念與要求不理解，不支持。部分教師認為，語文課堂開展互動式的教學方式，會讓學生們的注意力更加分散，難以保持良好的教學秩序，更難以掌握活動時間。因而，這些教師對新課程標準改革中的新方式存在一定的程度抵觸。

2.3 課堂教學互動不足

當前初中語文課堂教學中，師生互動活動明顯較少，學生對于語文課堂教學的學習積極性不足。目前，仍存在部分教師沿用傳統的教學理念，課堂教學中，教師依舊是主體，開展灌輸式教學，整堂課都是語文語法知識的講解以及詞匯知識的講解，學生依舊只能被動的聽講，對教師的講述心不在焉，學習積極性與主動性受到了較大的挫傷。

3 落實新課程改革，提高語文教學有效性的措施

3.1 教師要準確把握初中語文的學科性質

初中語文學科的工具性體現在人們日常的交際中，語文學科是一門兼具工具性與人文性的獨特學科。語文學科的人文性對于學生的影響是非常深遠的。因此，教師要為學生創設更多的語文實踐活動，用以鞏固學生在課堂上所學到的語文知識。教師要在讓學生在參與語文實踐活動的基礎上，引導其在書海中暢游，接受更多人文精神的熏陶和洗禮。

3.2 教師要為全面提高學生的語文綜合素養而努力

在傳統的初中語文課堂教學中，教師為了應付中考，往往只注重學生對語文基礎知識的掌握，總是讓學生將這些重點知識進行反復的練習，常常使學生在題海大戰中筋疲力盡，學生體會不到語文學習的樂趣所在，完全失去了對語文學習的興趣。但是新課程改革下的初中語文教材更貼近學生的日常生活，其中的內容豐富，選擇的文學作品體裁不同、各具特色，每一個學生都能在學習過程中體驗到學習的樂趣。

3.3 教師要做好對學生的評價工作

在初中語文課程改革當中，分數已經不能作為評價學生學習能力的唯一標準。教師要根據新課程標準的要求，針對學生的學習情況對他們的學習過程進行客觀、公正的評價。唯分數論已經無法適應新課程改革的要求，在具體的評價過程中，教師要對學生的語文學習進行綜合的考慮，其中包括學生的學習態度、學習方法、課堂學習效果、課外自學能力等等因素。在具體的實施過程中，除了教師對學生的評價之外，教師還可以引導學生進行學生的自評和學生之間的互評，大家一起交流討論，共同尋找不足之處加以改進，優良之處加以提高，讓學生在自評、互評和教師評價的過程中充分了解自己，取長補短。

參考文獻：

[1]黃勇志. 新課改下初中語文課堂教學的問題及對策研究[J]. 當代教研論叢， 2016，20（1）：21-30.

[2]段紅容. 淺析新課程背景下初中語文教學改革的策略[J]. 青年時代， 2016，20（17）：190-199.

篇7

【關鍵詞】民族地區 新課程改革 困惑 出路

一 問題的提出

基礎教育新一輪課程改革已在全國范圍內全面啟動，當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從“新”開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對教師的專業素質提出了前所未有的新要求。然而，伴隨著新課程的推進，在課程改革的實施環節出現了許多諸如形式化、極端化、表演化等堪為人憂的問題。新課程實施一段時間后，有相當一部分教師不是變得越來越適應，而是表現得越來越不適應，甚至有些教師在情感、態度等方面對新課程開始產生疏離、排斥和倦怠。教師是課程改革成功與否的關鍵，課程設計得再完美，如果不被教師所接受和內化，不變成教師切實的教學行為，也會失去其應有的價值和意義。因此，明確教師為何會在新課程實施中表現出如此之多的消極態度和行為，其背后的影響和制約因素是什么，應如何看待這些消極的態度和行為，對于促進課程改革的順利推行具有重要的現實意義。

二 臨夏民族地區高中英語教師對新課程適應性方面存在的主要問題

1．舊的教師評價體系扼殺了教師實施新課程的積極性和創造性

長期以來的應試教育形成了以分數和升學率為標準的評價方式，社會、教育行政部門和家長關注的是學校的升學率。在這樣的社會背景下，一方面，學校評價教師工作成績的主要考核標準是學生的分數和升學率；另一方面，新課程要求教師培養學生的能力、情感和價值觀，而這些綜合素質往往因為缺乏直觀性和見效慢而難以引起人們的注意。

2．教師、領導的行動與觀念相脫節

教師、領導對于新課程改革的看法和認識能夠順應社會主流意識，做出符合“社會期望”的選擇，但他們在進行教學實踐時卻很難從傳統的應試教育中轉變過來，特別是當“傳統”的、“應試”的教育體制還沒有完全改變時，這種“轉變”就更難。平時的課堂教學過程中，只有部分教師一節課只留給學生5分鐘左右的時間討論或自主復習，其他絕大多數教師仍然津津有味地進行“滿堂灌”。學校行政領導更看重整齊劃一的、井然有序的教學，課堂中出現分組討論、角色扮演等活動時，被認為教學秩序混亂，可能還會受到批評，致使部分青年教師不敢在課堂上大膽嘗試新的教法。

3．教師的心理不適應

面對新課程改革的挑戰，部分教師表現出心理不適現象。具體表現在以下幾方面：（1）自我否定的痛苦感。新課改對教師提出了較高的要求，要求教師在較短的時間內實現教育觀念、教學方式等各方面的根本性轉變，這對他們來說無疑是一種挑戰和壓力。因此，當教師必須否定和改變自己已有的、落后的觀念和做法時可能比較痛苦。如果這種痛苦的情緒沒能得到有效調適，將極易動搖他們對改革的信念。（2）缺乏交流溝通引發的不適感。由于缺乏教學交流與心理溝通，目前民族地區中學英語教師在實施新課程的過程中缺乏必要的自信心，總擔心自己的教學方式會對學生獲取知識不利，產生憂慮和為難情緒，這也正是造成他們在新課程改革中壓力較大，影響其對新課程適應性的一個重要原因。

4．教師的知識技能缺失

新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。如在知識結構上，從原來只要求會處理本學科的知識發展到還要求會處理一些跨學科的知識；在思維方式上，要求獨立思考、形成自己的認知體系并具有一定的創新精神；在教學能力上，要求具有駕馭多種教學方式的能力；在教學手段上，要求能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等。參照這些標準和要求，許多教師都感到自身素質和技能的不足。誠然，教師可以通過培訓等多種方式來提高自己的素質，但現狀的改變不可能一蹴而就。

5．缺乏對新課程理念的深層理解

甘肅省剛剛進入新課程實驗，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。例如，教師對語言知識，尤其是語法和詞匯的教學應該如何按照新課程的理念重新定位把握不準；在語言技能的教學上還不能有效地發展聽、說、讀、寫的策略；對如何在語言教學中發展學生自主學習能力和深層次思維能力也存在很大的困惑。

6．新課改培訓方面存在問題

目前各級教育行政部門開展的教師培訓存在以下主要問題：

（1）培訓機會少。

對于民族地區特別是偏遠山區的英語教師來講，在職培訓幾乎是他們接觸外界有關專業發展信息的唯一途徑。無論是年輕教師還是老教師，都渴望通過培訓來促進自身的職業發展。但是，民族貧困地區長期以來一直處于師資薄弱的局面，這使得當地的教師培訓對象相對過多、培訓任務較為復雜、培訓機會少。

（2）培訓內容缺乏針對性。缺少對教學操作層面的指導。有很多老師都對目前的教師培訓工作給予了肯定并對今后的培訓充滿了希望，但也有不少老師表示了遺憾。他們認為目前的培訓內容缺乏針對性，如迫切需要的教學方法的培訓與指導并沒有體現在培訓內容中。

（3）培訓方式單一。針對不同的培訓內容和培訓目標，選擇不同的培訓模式是有效培訓的一個重要保障。新課程改革要求這些受培訓者改進教學模式和教學方法，那他們接受的有關新課程改革的培訓模式是怎樣的呢.據調查大部分接受過培訓的教師表示“滿堂灌”的培訓模式仍然很普遍，有的老師甚至認為培訓者與他平常的教學方法差別不大。事實上，教師希望通過難得的培訓機會獲得新的教育理念下新的教學模式、教學方法方面的示范和指導。

三 對高中英語教師專業發展的啟示

1．改革教師評價制度

（1）更新評價觀念，“為發展而評”應成為教師評價改革的指導思想和評價實踐的行動指南，發展性評價的理念必須體現在整個評價體系的始終。

（2）從評價的目的來看，發展性評價的目的在于促進教師發展。評價不是為了制定教師的獎懲標準，而是為了客觀地了解教師教學行為的優勢和不足，為他們的發展提供建議和幫助，使教師能得到充分發展。

（3）從評價主體來看，倡導自評為主，多元互動，突出教師的主體地位。鼓勵教師主動參與評價，以自評為主，學校領導、同事、學生、家長也應該成為評價的主體，從而使評價更加全面、客觀和公正，使被評教師能夠從多種渠道獲得反饋信息，以利于更好地改進教學方法。

（4）從評價的內容來看，多元智力理論啟發我們，人的智力是多元的，每個方面的發展也不一致。因此，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價教師，綜合考查教師，不僅要考查教師的教學成績，還要評估教師的教育理念、教學方法、教學技能和自我發展能力，讓他們明確今后努力的方向。

（5）從評價的方法來看，應整合定性評價和定量評價。由于人的豐富個性往往是幾個僵硬的數字所不能全面反映的，應當改變過去單一的定量評價方法，引入檔案袋評價、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，以更加全面真實地反映教師的情況。

2．建立健全培訓體系

（1）培訓內容、形式和手段科學化。在新課程培訓中，要充分了解教師的需求，將培訓重點放在教師知識和能力的提高上，做到有的放矢。培訓內容中應體現新課程改革的方向，具有超前性和先進性，開發能夠發揮教師主觀能動性，有利于培養教師創造力的課程，關注本地區本民族的實際情況，了解地方風俗習慣、宗教傳統等。在培訓形式上，要改變單一的“講授式”培訓方式，多開展案例講座、觀摩研討、課改研討會等互動活動，提高教師參與培訓的積極性，使教師在培訓中能獲得實質性的提高。在培訓手段上，充分利用衛星電視、廣播、互聯網等遠程教育資源進行教師培訓，能緩解貧困地區師資不足的矛盾。

（2）積極開展校本培訓。校本培訓通常有這樣幾種方法：一是對本校教師進行各種教育教學基本功訓練，如“說課”訓練、信息技術教學技能培訓、活動課技能培訓、班主任工作培訓等，這類培訓旨在讓教師掌握操作要點，培養教師的基本功；二是實踐性培訓，其方式是導師帶教、校際教師之間交流、教學案例分析等，旨在提高教師教育教學實踐能力；三是組織教師在學校真實環境中開展課題研究，學會選題、設計研究方案、調查研究，旨在培養教師科研能力，促進教師專業發展；四是開展評價培訓，即開展聽課、評課、課堂教學評優等，旨在幫助教師認清自己，提出改進的建議；五是開展學校、教師、家長、社會聯動，共同為學校的發展出謀劃策，旨在收集多方面意見和建議，共同謀求學校的進步。

（3）倡導教育科研。提高教師科研意識和科研能力，增強教師對新課程的適應能力，必須加強三個方面工作：首先，使教師認識到教育科研的重要意義，樹立科研先行的觀念，并貫穿于教育工作的全過程，克服遇到問題“憑直覺、靠經驗”去解決的思維定式；其次，努力提高教師科研能力，通過舉辦科研方法培訓班、指導教師做科研課題、交流科研經驗的方式培養教師的科研能力；第三，建立教師科研支持系統，各級教育科研部門要與學校加強聯系，確保教師在教育研究中遇到問題時能夠得到及時的指導和幫助。

總之，高中新課程改革對高中英語教師的專業化成長提出了更高的標準和要求，民族地區高中英語教師必須主動投入到新課程的改革當中，把新課程改革當做自己專業更新和成長的有利時機，自覺提高自己的學科知識、教育學知識、課程知識和教育情景知識，優化自己的學科教學知識結構現狀。要徹底改變教育觀念，清醒地認識到自己不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、促進者、組織者、參與者、合作者和學生學習資源的提供者，同時又是學生進步的觀察者、鼓勵者和積極的評價者，從而擺脫教師在新課程實施過程中的被動和困惑局面。

參考文獻

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［4］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

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關鍵詞：新課程改革；素質教育

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學校在教學改革方面已經取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學觀念上發生著變化，而且在教學方法上也有驚人地突破；學生不僅知識面有所拓展，與教師的關系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發現我們的教學依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當中，教學的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實施。所以新課程改革給教學提出了更高、更深層次的要求。具體體現在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導。要想進行革命性的教學改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學觀念，從而對教學的方方面面進行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質教育。素質教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質教育理念是一種符合現代教育發展趨勢，符合我國教育改革實際的教育理論。所以素質教育是本次課程改革的理論基礎，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質教育理念。

二、建立民主的教學關系

教與學的關系是教學論中的重要理論問題。在教學論中一般都把教學劃分為三個基本要素。即教師、學生與課程。在不同教學理論的指導下，這三個基本要素之間呈現出不同的關系。在以往的教學中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關系。課程約束、壓抑著教師與學生，在這樣的教學中，學生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學過程中學生始終處于被動的狀態和不平等的地位，在這種情況下學生所進行的是一種被動的、接受性的學習。因此可以說傳統的教學關系是導致教學古板僵化、枯燥乏味和缺乏創造力的罪魁禍首，是導致學生學習范圍狹窄、學習方法死板、機械的罪魁禍首。

所以新課程要求教學必須建立起相應的民主關系，即實現教師、學生、課程之間的民主。教師與學生之間的民主即是要求新課程改革中的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容、求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。而課程與教師、學生之間建立民主關系，主要表現在讓教師與學生成為課程發展的有機組成部分，成為課程的主體開發者與創造者。他們對課程的體驗、領悟和獨立思考是課程的主要關注點。這樣教師與學生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實現課程與教師、學生之間的相互促進。總之，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學，而具有民主性的教學主要表現在打破教學個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學氛圍。

三、改革教學與學習方式

無論是教學觀念的變革，還是教學關系的變革，都需要通過教學和學習方式的變革來實現。因為教學方式和學習方式是教師進行教學，學生進行學習的具體行為。不同的教學與學習方式反映出不同的教學觀念和學習觀念。在以往的教學中，受“應試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學方式，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式。而新課程改革不僅內容廣泛、豐富多彩而且注重對學生創造力的開發，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學方式來進行教學。同時也要求學生進行主動地、創造性的學習，而不是成為知識的容器。對教學方式和學習方式進行徹底的改革是在新課程改革指導下的教學改革的一個重要環節。它決定著新課程在具體實踐層面上實施的程度。可見新課程背景下的教學與學習方式不是對傳統教與學的補充，而是對其進行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養起學生良好的學習方式，要求建立一種以學生為主體、以學生的自由選擇為前提條件的學習方式、建立起一種充分利用學生的內在驅動力來激發學生進行思維、創造的學習方式。所以新課程的實施要求教學與學習方式打破僵化、統一和機械化，走向互動、開放和創新。

四、重建教學管理與評價制度

在新課程改革的目標中，明確地提出要轉變傳統的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校的三級管理模式。因為從著眼于學生的長遠發展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學校實際的結合。評價制度也由從過于強調評價的甄別與選拔功能轉向發揮評價的促進學生與教師發展和改進教學實踐的功能。新課程的這些轉變要求教學也要進行相應的轉變。所以為了新課程改革順利地進行，我們必須下決心、下大力氣對教學管理與評價制度進行徹底的改革，在素質教育的理念指導下，重新建構教學管理與評價制度，真正的讓教學管理和評價制度成為新課程實施的保駕護航者。

結論

以上四個方面是新課程對教學改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應新課程的發展趨勢，促進學生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統的教學理念，重新建構適應時展的新的教學理念。而在這個過程中不僅需要學生積極主動地參與，而且教師也承擔著義不容辭的責任。所以我們必須認真學習有關新課程改革的各種指導思想，并將其真正的落實到教育的第一線，不斷的完善對教學的指導作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學改革[J].北京出版社

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關鍵詞：小學數學；有效性；新課程

如何才能讓學生掌握基本的數學知識呢？如何才能發揮數學的教學價值呢？這就成了擺在廣大數學教師面前亟須解決的問題。因此，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實新的教學理念，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性，使數學課堂在教師靈活多樣化的教學模式中實現數學課堂的有效性，從而促使學生綜合素質的提高。

一、新課程改革下教學目標的設定

在新課程改革下，教師要做好三方面的工作，要從思想上認識到數學教學不單單是讓學生掌握知識、應用知識，而且，還要培養學生的能力水平和數學素養，以充分發揮數學的價值，使學生獲得全面的發展。所以，在新課程改革下，教師在設定教學目標時，要做到全面，要促使學生獲得更好的發展。

二、新課程改革下導入方式的選擇

良好的開端是成功的一半，是有效課堂實現的前提。因此，在授課的時候，教師要改變以往單一的導入形式，要注意從學生的學習特點和教材的實際情況出發，采用多樣化的導入形式，如，故事導入、設疑導入、活動導入、生活情境導入等等，提高學生的課堂參與度，進而為實現有效的數學課堂打下堅實的基礎。

例如，在教學《分數乘法應用題》時，為了調動學生的學習積極性，也為了激發學生的學習欲望，我借助多媒體向學生展示了一組圖片，如，有一張圖中有一根長為10 m的竹棍，還有一個標有是長竹棍的 的短竹棍，請問短竹棍多長？還有一張圖中有一堆白菜，標注為100千克，吃了 ，吃了多少千克？等等。形象的圖片展示，不僅可以調動學生的學習積極性，而且，對提高學生的數學知識的應用能力也起著非常重要的作用。因此，新課程改革下的數學導入環節應該是多樣化的，應該是有效課堂實現的關鍵

環節。

三、新課程改革下教學方法的選擇

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在，是實現有效教學過程的重要環節。然而，傳統的教學方法采取的都是教師的一言堂和填鴨式的教學，只會給學生增加學習壓力，同時，也嚴重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要選擇恰當的教學方法，重新調動學生的學習積極性，以促使學生在數學學習中獲得更大的發展空間。

例如，在教學《圓的認識》時，我選取了自主學習的模式，首先，我引導學生明確本節課的教學目標：認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內半徑、直徑的特征，初步學會用圓規畫圓。使學生掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑與半徑的關系，能根據這種關系求圓的直徑或半徑。之后，讓學生以小組的形式結合教材內容進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題匯總到小組長哪里；大概在20分鐘的自主學習之后，我開始對本節課的重點內容，如，圓的特征以及直徑與圓的關系等內容進行有針對性的點撥，以確保自主學習模式的有效進行，進而，也使學生的自主學習意識得到鍛煉和提高。

教無定法，貴在得法。除了上述的小組自主學習的模式之外，我們還可以采取創設有效問題情境、生活情境等方法來調動學生的學習積極性，進而，為有效課堂的實現打下堅實的基礎。所以說有效的數學課堂不應該是一種教學方法展示的空間，還是多種方法、多種教學形式的展示平臺，因此，新課程改革下的數學課堂應該給我們呈現不一樣的形式。

四、新課程改革下評價模式的改變

《義務教育數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教

學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由此不難看出，新課程改革下的評價模式要改變以往說教式、終結式的評價模式，要從學生的實際情況出發，從多角度、多方面對學生進行肯定和鼓勵，使每個學生都能正確地認識自我，找到自我發展的空間，進而讓學生獲得更好的發展。

五、新課程改革下反思環節的改變

反思是一種有益的思維活動和再學習活動，對教師教學質量的提高以及學生學習效果的提高起著不可替代的作用。然而，是什么原因導致反思活動在實際教學過程中效率不是太大呢？仔細分析不難想到，部分教師在思想上根本不重視反思的價值；還有部分教師只注重了自身的反思，根本沒有教會學生如何反思，等等。這些都是不利于反思價值的體現的。因此，新課程改革下的反思除了教師要認真完成之外，還要積極引導學生對每天、每學科、每節課自己對知識的掌握程度進行思考，只有明確了問題的存在才能有針對性地進行學習，才能為有效課堂的實現打下堅實的

基礎。

總之，新課程改革下的有效數學課堂要摒棄以往教學過程中存在的問題，要積極地將新的教學理念和教學方法投入到課堂活動當中，從而，使學生在數學學習中獲得健康全面的發展。

參考文獻：

[1]加布.淺談如何提高小學數學課堂教學有效性[J].學周刊，2012（02）.

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關鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發的態勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。

2.新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優化教育方式、培養學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養和引導學生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環節，也是教研員提高業務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能

1.新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。

2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環節――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創新、教師的教法創新，但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。

參考文獻：