導語：如何才能寫好一篇課程改革措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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參考文獻：

[1]孫慰.烹飪原料知識（烹飪專業）[J].高等教育出版社，2002.

[2]霍力.烹飪原料學[J].旅游教育出版社，2012.

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關鍵詞 高校；生物科學；實驗課；課程設置；現狀；改革措施

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0342-02

實驗課教學是高等學校理工科專業重要的教學內容，目的是提高學生的實踐技能，增強學生的創新能力，最終提高學生的綜合素質[1]。作為生物科學專業也具有這一特點，實驗課教學與理論課教學同等重要[2]，在加強理論教學效果的同時，不能忽視實驗教學的改進。雖然生物科學是一門實踐性很強的學科，但是國內高等學校大多對實踐教學重視不夠。造成實驗課教師隊伍建設和實驗條件相對落后，驗證性實驗較多，綜合性、設計性實驗不足，沒有緊跟學科發展的步伐[3]。實驗項目設置既不能緊密聯系生產實踐，也不能培養學生的動手能力，因為學生在實驗課上學到的技能都是落后于實際生產，學生也清楚了解自己所學的知識技能與生產實踐的脫節，所以他們參與實驗課的積極性、主動性受到打擊，實驗教學效果可想而知[4]。最后在實驗課的組織上，目前我國生物科學實驗課教學往往以大班為單位在相同時間、相同地點的集中式演示教學為主，根本達不到理想的實驗課教學效果。

針對這些高校生物學實驗教學的弊端，筆者認為應將實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，并改進實驗課課堂組織模式，改進實驗項目，增強學生的實驗積極性，培養學生創新能力。

1 根據實驗項目的性質采取不同的教學方法

1.1 驗證性實驗

驗證性實驗主要驗證理論教學中的原理、方法和結果等，目的是使學生掌握基本實驗技能。對于驗證性實驗，如一般的植物、動物形態解剖、分類實驗，通過解剖，觀察植物、動物的形態結構，并進行分類，驗證理論的正確性。實驗可以統一時間與地點，以班級為單位集中隨堂實驗的形式進行，便于統一管理。學生可以根據實驗指導書進行操作，根據實驗結果驗證理論的正確性，從而加深對理論知識的理解。就整個生物科學的實驗教學系統來說，驗證性實驗課的課時數應當安排得當，不應該超過總實驗課時數的1/4。以4年實驗課總學時480個課時來計算，不應超過120個學時。那么生物科學傳統的實驗格局將受到挑戰。傳統的動物學、植物學和微生物學實驗都是驗證性實驗內容，在傳統教學中占到總實驗課時的1/2以上，因此如何壓縮課時數成為主要難題。

筆者所在的學院在這方面做過很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個方面。一是將傳統驗證性實驗變為演示實驗。這種方式將傳統教學中學生動手變為教師動手學生觀摩，可以現場觀摩也可以將教師的實驗視頻做成課件由學生通過視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓練實驗項目外，其他實驗項目都可轉變成演示實驗，如動物學和植物學試驗中的各種永久裝片的觀察等都可轉變。二是將驗證性項目整合。如動物學實驗、植物學實驗和微生物學實驗有許多項目重合設置，可以在設置時考慮到這一點去蕪存菁。三是將驗證性實驗重新設計成綜合性實驗。

1.2 綜合性實驗

學生在掌握理論知識和操作技能之后，綜合運用理論知識和操作技能進行實驗稱為綜合性實驗。綜合性實驗涉及面廣，可以使學生了解不同知識點之間的聯系，促進學生對知識的融會貫通，提高學生綜合運用知識和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實驗的設置過程中，應注意以下原則。

1.2.1 實驗項目設置應多種多樣。應提供多種實驗供學生選擇。教師應考察學生在試驗中的個人表現和協作能力。應引導學生根據自己的興趣愛好、個人經歷選擇項目開展實驗。最好是以小組形式來開展，但是小組人數應控制在4～5人以下。實驗不要求統一時間和統一地點，提供多種實驗方案、材料和儀器設備供學生選擇。比如可在分子生物學實驗中設置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實驗，該實驗綜合了DNA提取技術、酶切技術、DNA含量測定技術以及電泳技術，實驗教師可以引導學生采用不同的實驗材料，如植物、動物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內切酶。這樣每組實驗學生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實驗能力。

1.2.2 綜合性實驗是整個實驗課體系中的重點。綜合性實驗課的課時比例應超過總實驗課課時比例的1/2。

1.3 設計性實驗

設計性實驗是與生產緊密聯系的實驗環節。在設計性試驗中學生對實踐中的具體問題自行設計解決方式。設計性實驗考察學生綜合多門學科的知識和多種實驗方法的能力。設計性實驗具有綜合性實驗的某些特點，但與綜合性實驗完全不同的是學生的主觀能動性和創新性。由于實驗項目來源于當前生產實踐，學生能感到所學知識在以后就業工作中的指導作用，學生會覺得學有所用，學以致用。設計性實驗一般采用開放實驗形式進行，將教學實驗室變成公共實驗室，由學生對實驗的具體方案、實驗步驟、儀器設備、藥品試劑等進行統一籌劃，并由學生自行完成試驗結果分析。以充分發揮學生的潛能，引導學生進行創新。從而提高實驗室的利用率，充分調動學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。例如細胞生物學實驗：利用RT-PCR技術顯示差異表達的基因的實驗，學生可以設計顯示某一植物、動物或微生物經過某種處理后差異表達的基因，也可以設計顯示某一植物、動物或微生物同一組織在不同時期差異表達的基因，還可以設計顯示某一植物、動物或微生物同一時期不同組織差異表達的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進行，在引物的設計上，可以根據研究材料和內容，設計、使用不同引物。這樣，由于學生選用的實驗材料、實驗方法、實驗試劑等都不相同，實驗的時間不統一，因此可以在開放實驗室進行。設計性實驗的總課時應占到總實驗課時的1/4。

2 改進生物科學實驗教學項目設置，將學生納入到教師的科研項目中去

教師的科研也存在與實踐的脫節問題，但是高校教師的科研設備往往不能納入教學，教師的科研與學生實驗課的項目設置脫節。為了充分調動學生的積極性，可以改進生物學實驗教學項目設置，將教師的科研課題與學生的實驗項目結合起來，形成 “項目式”的生物學實驗教學，由教師根據自己的科研課題分出若干子課題，學生根據自己的知識結構和專業方向自由選擇課題，在教師的指導和管理下完成實驗課題。學生的實驗項目與科研課題相聯系，從而形成完整的課題體系，構成方向明確、內在聯系緊密的綜合實驗系統，有助于培養學生的綜合能力、創新意識以及團隊協作精神。在此基礎上還可以由教師指導學生向學校、教育機構、教育主管部門申報科研項目，鼓勵學生投入到產、學、研相結合的實驗機制中去，利用各種資源開展實驗教學。

3 參考文獻

[1] 楊毅敏.高校生物學實驗教學改革與創新人才培養[J].海南大學學報（自然科學版），2003，21（3）：87-90.

[2] 許征程，安靜霞.高校生物學實驗教學改革與創新人才培養的關系[J].河北師范大學學報（教育科學版），2005，7（1）：92-94.

[3] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校生物學實驗教學改革的思考[J].教學研究，2005，28（1）：62-65.

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1高校生物學專業課程中存在的問題

1.1教師教學體系方面的問題

生物學內容繁雜,學生們不僅要學習動植物、微生物、基因、概率等知識還要對生物學原理有一定的了解。除此之外,還要求學生們能在實踐中對自己所學知識進行靈活的運用。當前高校對生物學專業學生的培養目標是:使學生具備一定的生物學理論知識和實驗能力,能在高校、科研機構等從事教學、研究方面工作的高級專門人才。由于生物專業課程內容繁多,教師在有限的課堂時間中可以講授的內容有限,而學生的自學能力又不夠,這就造成課堂上老師講解完一個知識點之后發現學生還沒找到書本上對應的內容的情況發生。在時間緊迫的情況下,老師有時候甚至會對一些重點內容一筆帶過,這樣就造成學生所學知識體系不完整,學生面對支離破碎且繁多的知識點不知從何下手。長此以往,學生就會失去對生物專業課程的學習興趣。然而,在近幾年中,世界上迎來生物學發展的黃金時期,生物學知識理論體系更新換代極快,對實驗方法、理念方面進行的革新層出不窮。這勢必會在今后教材的改革中有所體現。可以預見在不久的將來,生物專業學生們將會面臨著既要學習好基礎知識,又要重點掌握新工藝、新理論的格局。這對學生的學習、理解能力有著更高的要求。

1.2課程設置上的不合理

直到目前,我國高等院校專業課程的開設還留有前蘇聯教育的影子,這種教學方式是根據專業來進行課程的配置,這種模式在專業技術學校發展的很好。但是,當前高校的教育理念是淡化專業,注重培養學生的綜合能力。然而,就是在學生綜合能力的培養上,一些高校做的并不如人意。例如:有些學校過分強調學生專業知識的學習范圍,想要以此來培養學生的綜合能力,然而他們安排的課程過于寬泛,這就造成生物專業學生所學博而不精,看似哪一領域都熟悉,卻是哪一領域都干不了。學校培養生物專業復合型人才的初衷是好,但是一定要結合本校的師資力量及實驗室實力進行合理的課程設置。另外,社會對生物專業學生能力的需求也在不斷的變化,傳統固化的課程設置已經跟不上時代的潮流。

2高校生物學專業課程改革方法

2.1改進教育理念,合理安排課程

高校要借鑒外校課程改革經驗,嘗試對本校已經嚴重滿足不了社會需求的專業進行課程改革。基于生物專業知識更新快的特點,還有必要對生物專業教師進行定期培訓,更新教師的教育教學理念,使教師了解到當今生物學的發展趨勢,借鑒全球范圍內生物專業教育的新方法,新理念,對已有的教育教學方法進行變革。在課程改革方面,要加大對陳舊課程的淘汰力度,開設一些引領時代前沿的生物專業課程。具體說來我們可以采取以下措施:

(1)嘗試在講課期間穿插一些科技前沿的知識,吸引學生的注意力。例如:教師在講授基因工程的時候,可以順帶給學生介紹美國“孟山都”公司,與學生探討一下轉基因食品的安全性等。這樣靈活有趣的教學手法更能調動起課堂上學生們的學習興趣,教師們常常結合生活實際教學,會讓學生感到老師所講的內容離自己很近,與自己的切身利益息息相關。從而激發起學生的求知欲。

(2)在課堂上舉行小型的辯論會,例如:老師在講基因這一章時可以先讓學生預習,然后確定“轉基因對人類的影響”的辯論主題讓學生分成正反兩方,在課下進行資料的收集,第二天上課的時候安排學生進行辯論,讓學生在激烈的辯論中了解轉基因技術對人類生活造成的影響。

(3)合理刪減課程。通過調查,筆者了解到生物專業大一開設的課程與高中生物有很大的重復性,對于剛進入大學的學生來說,在大學里重新學習高中的舊知識是十分無聊的。鑒于這種情況,老師們要敢于對教材內容進行大膽取舍,重點講解高中沒有學到的知識,并添加一些有趣味的生物實驗,讓學生在歡樂中學到知識。

2.2積極打造健康向上的科學研究環境

教師課堂教學水平和他們所處的科研環境有著很大的關系,只有在一個積極健康的科研環境中教師教學才有動力。任何情況下,只要有競爭的存在,總會有高低勝負的差別。在競爭機制下管理科研人員,決定干部的任免已經成為高校管理的一種方式。競爭機制對科研工作的發展產生一種壓力,利用好競爭機制,可以使這種壓力轉變為科研人員的驅動力。從學科改革建設的長遠利益來看,人才之間的競爭是一種有目的,有組織的活動。它主要表現出來的是積極的一面,有助于科研人員認識到自己的獨特價值,增加他們的自信,讓他們在競爭中認識到團體意識的重要,通過對先進人物和事跡的表彰,使他們獲得認同感和成就感。同時,也有助于使他們擺脫工作的單調乏味,激發他們的教學熱情。但是,我們必須認識到事物的兩面性,特別是不正當的惡性競爭,在通過競爭提高員工積極性的同時,也必須防止競爭過度,制定一些不切實際得目標。目標過高容易使科研人員產生急躁,懷疑自己能力,自暴自棄的情緒。進而產生悲觀失望,恐懼競爭的心理,這樣反而適得其反。不正當的競爭擾亂秩序,使人與人之間產生猜疑,隔閡,容易激發矛盾,造成惡劣的影響。所以,在生物專業課程改革中,領導們必須深刻的認識到這一點,積極打造一個健康的科研環境。受生物專業科研工作大環境的影響,學生們也能從中學到科研工作的精髓。打造特色學科核心競爭力的關鍵是創新,而創新能力的大小則是由人才能力的高低來決定的。專業人才的先進管理理念,可以使本專業在迅猛發展中達到人無我有,人有我精的學科優勢。具體來說就是依靠專業的人才技術團隊,憑借著他們敏銳的洞察力及時抓住稍縱即逝的機遇,把先進的科學技術引進到本學科改革中來。

3結語

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關鍵詞：高職；軟件測試；教學改革

軟件測試是伴隨IT產業的發展而出現的新興工作崗位。不論目前還是將來，人才市場對軟件測試人才都有很大的需求量。《軟件測試》課程是高職計算機軟件專業的一門新課程。這門課程的實踐性很強，如果沒有實驗、實訓環節的支持，用傳統的灌輸式教學方式枯燥地講解測試理論和測試方法，會使學生產生抵觸和厭學情緒。《軟件測試》課程使用的工具和測試的對象都是看不見、摸不著的軟件產品，實驗與實訓課程的組織和實施有較大的難度，容易造成實驗的隨意性。我院在開設這門課程之初，按照學院確立的“針對市場設專業、針對企業定課程、針對崗位練技能”的辦學思路，在辦學模式、課程內容和教學方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學效果。

教學改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學

經過調研發現，IBM軟件學院推出的高校軟件人才教育伙伴計劃，旨在利用IBM公司在軟件技術和開發工具上的優勢與中國高校合作，培養軟件人才。該計劃中的《軟件測試》課程是與高職院校合作，培養軟件測試人才。經過溝通和協商，我們決定同IBM軟件學院合作。我院通過選拔的方式對軟件專業的學生組建軟件測試班，IBM軟件學院為我院提供師資培訓、測試工具軟件、課件和技術支持。通過這種合作，我們可以利用IBM公司在業界的領先地位，引進最先進、最實用的測試理論和方法，使用最流行的測試工具軟件。軟件測試班的學生除了系統地學習學校規定的公共基礎課以及專業基礎課和專業課，掌握軟件開發的技能以外，還要學習軟件測試理論和實踐課程，掌握軟件測試的崗位技能。學習結束之后參加IBM公司測試工程師的認證考試。這樣，不僅拓寬了學生的專業口徑，還可以使學生在畢業的同時獲得學校的畢業證書和IBM公司頒發的測試工程師證書。

（二）改革教學內容，強化實踐教學

在課程內容的安排上，我們擺脫了傳統的重理論，輕實踐的做法，將《軟件測試》課程劃分為四個模塊分別組織教學。《測試理論》課程是理論模塊，占64個學時，《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程是實踐模塊，各占32個學時。

其中，《測試理論》課程系統地講解軟件測試的理論和方法。為了驗證理論，加深對理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設計的UML建模、白盒測試、黑盒測試、系統集成測試等五個實驗。理論課以一個軟件項目的開發和測試實踐為主線進行講解，實驗課選取了開發和測試該軟件項目中的關鍵實踐部分展開，幫助學生從軟件開發和測試的實踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測試理論和方法都能找到實踐的依據。理論指導實驗，實驗驗證理論和方法，實驗與理論在同一個軟件項目中融為一體。《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）和測試管理軟件（TestManager）三個軟件測試工具的使用方法。這三種測試工具對應軟件測試工作的三種重要崗位。通過學習和實訓，學生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執行自動化測試和回歸測試，如何設置和使用驗證點，如何使用數據驅動，如何分析性能測試報告，如何設計測試用例以及如何管理測試過程等基本的軟件測試崗位技能。

經過這種劃分，理論模塊集中講解理論知識，為實踐模塊提供理論基礎和依據；實踐模塊培養學生的崗位技能，是教學的主要目的；實踐模塊的課時超過了理論模塊的課時，反映了“實踐為重”的思路。

（三）建立軟件測試實訓基地，實驗和實訓課采用項目教學法

為了確保實驗課和實踐模塊的教學效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測試實訓基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）、測試軟件（Rational Robot）和測試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專用機房，所有計算機的內存升級到1G以上。實驗課的教學和實踐模塊的教學實訓全部安排在專用機房進行。除了建立完善的軟、硬件環境之外，我院還組織專業教師按照項目教學法的要求編寫了實驗、實訓指導教材。

為了確保項目教學法的效果，我們開發出一個簡化的學生選課管理系統。作為貫穿理論和實踐教學的實踐項目，系統采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標準技術，通過Web訪問。按照軟件工程的要求，我們編寫、整理出開發過程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時序圖、類圖、源代碼以及單元測試和系統測試的測試計劃和測試用例等。由于學生熟悉選課管理系統的應用背景和業務流程，以該項目貫穿《軟件測試》課程的教學過程，不僅指導、促進了理論和實踐的教學，而且激發了學生的學習興趣。轉貼于

《測試理論》課程包括理論教學和實驗兩部分。理論教學以選課管理系統的項目開發和測試實踐為主線。理論教學開始時安排兩個關鍵的實驗，指導學生對選課管理系統做出需求分析和軟件設計的UML建模。學生通過這種開發實踐，可分析、評估在開發模型過程中的錯誤，可以認識到軟件測試在整個軟件開發中的重要地位，從而避免對測試理論產生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測試、黑盒測試和系統集成測試實驗都是針對選課管理系統或其中的子項目設計并執行測試用例。由于理論和實驗在同一個項目中貫穿始終，理論和實驗的教學自然得以統一。實踐模塊的教學目的是培養學生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統作為《功能測試》和《性能測試》課程實訓的測試對象，《測試管理》課程也以該軟件系統作為實訓項目。采用同一個軟件項目貫穿理論和實踐的教學，有利于學生靈活地應用理論知識分析和解決實際問題。

（四）建立校外實訓基地，通過企業實習提高學生的崗位技能

學生企業實習是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎平臺+模塊化菜單）人才培養模式的重要組成部分。我院學生完成全部的文化基礎課、專業課和校內技能訓練之后，根據學生本人自愿，學校推薦，用人單位審查的原則，經三方認可后簽訂聯合培養協議書，學生參加企業的工作實習，按照企業選定的模塊或企業修正后的模塊進行學習，培養崗位技能，實現人才的職業能力與企業工作崗位的“零距離”。在此期間，學生還要完成畢業設計任務。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術有限公司、南京聯創科技有限公司、常州富深協通軟件技術有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術有限公司等企事業單位簽訂了合作辦學協議，建立了學生實習基地。校外實訓基地的建設為學生的企業實習提供了良好的實習環境。到目前為止，我院軟件測試班2004級學生已經全部安排到軟件公司實習。

教學改革的效果

充分發揮了項目教學法的優勢，實現了理論和實踐教學的統一選擇合適的項目是實施項目教學法的關鍵。我們之所以選擇選課管理系統是因為該項目來自學生的選課實踐且具有較強的啟發性，有足夠的空間引導學生自主設計和運行測試用例，能夠培養學生分析和解決實際問題的能力。在《測試理論》的教學中，以該項目的開發和測試過程為主線，一步步引導學生思索，探究軟件開發和測試實踐，在實踐中理解并掌握知識。在《實踐模塊》的教學中，通過使用軟件測試工具對該項目的軟件進行測試，使學生掌握崗位操作技能。理論和實踐教學在同一個項目上實現了統一，有利于學生自覺地應用理論知識解決實際問題，突出學生在教學過程中的主體地位。

強化了實踐教學，調動了學生的學習積極性在課程改革以后，實驗實訓等實踐課的課時超過了理論課的課時，理論課的教學過程也貫穿了軟件開發和測試實踐等內容，體現了“理論夠用，實踐為重”的原則。學生在學習理論的過程中，經歷了軟件系統從無到有的開發過程，領悟到軟件測試在這個過程中的地位和作用。他們對這門課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動地思索、探究和應用這些理論和方法。三個實踐模塊的實訓使用的是軟件測試行業應用最廣泛的測試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業的優勢。學生通過認證考試之后，將獲得IBM公司頒發的測試工程師證書。這些措施激發了學生的學習積極性和求知欲，使學生由“要我學”變為“我要學”。

培養了學生的崗位技能，實現了就業崗位“零距離”實行分模塊教學，凸現了培養學生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測試實踐中實用的理論和方法，為實踐模塊提供了理論基礎。而實踐模塊使用軟件測試行業的主流測試工具，可使學生熟知的項目軟件執行測試并使用測試管理軟件對測試過程進行管理。這種實訓是對真實軟件測試工作的模擬，有利于學生全面掌握這三種測試工具的用法，也有利于培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。到企業實訓時，學生進入軟件公司參加生產實習，在軟件開發隊伍中從事真正的軟件測試工作。經過理論教學、實踐教學、企業實習等一系列過程，可以幫助學生畢業之后不需要培訓就能直接上崗。

深化了教學改革，為高職其他專業和課程的教學改革提供了經驗通過與IBM軟件學院的合作，我們在短時間內跟蹤到了最先進的軟件開發和軟件測試技術，掌握了主流的軟件測試工具的使用方法，并順利地應用于教學實踐中。成功地使用了項目教學法，在教學過程中把加強實踐、培養學生的動手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學效果。同學校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實訓基地，實現了學生的職業能力與企業工作崗位的“零距離”，密切加強了學校與企業的關系。這些改革措施為軟件專業其他課程的教學改革提供了經驗，對其他專業的教學改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]史國棟，等.BPMM人才培養模式教學改革與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2004，（4）.

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課程安排是教育的基礎，科學的課程設置是優化計算機教育的先決條件，而計算機課程教學是計算機人才教育的主要手段，就目前我國高職計算機課程教學的現況看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 教師教學手段落后。一般高職院校教師在進行計算機類課程教學時采取的措施就是先理論講解、再實踐操作，而且教師的教學手段沒有變化，常年都是采取固定的教學手段，比如在教學順序上沒有強調實踐性的作用，教師只是簡單地利用高職院校現有的計算機對學生進行技能培訓，而且常常會出現兩三個學生共同利用一臺計算機進行實踐操作的情況，這樣會降低學生的學習興趣。

1.2 高職院校學生素質層次不齊。高職院校的學生質量與本科院校學生之間存在一定的差距，尤其是高職院校學生的綜合素質層次不齊，其對于知識的需求程度不同，尤其是對計算機基礎知識的渴望程度相對不高。

1.3 教材選擇不當。計算機類教材種類繁多，知識結構、內容都存在不同，并且不同的課程教材針對的學生文化程度也不同，尤其是在當前我國教材市場種類繁多而又質量高低不同的復雜環境中，有些高職院校在選擇教學材料時存在一定的私利性。比如會選擇本校某些教師編制的教材，而往往這些教材的質量不高；或者他們在選擇教材時過分的注重教材的質量而忽視高職院校學生的接受能力。

1.4 教學實踐操作環節缺失。高職院校計算機類專業在專業技能的實踐應用方面還存在不少問題，尤其是現在的課程教學過程忽視對學生的技能培訓，學生在畢業之后雖然具有相應的職業資格證書、理論知識等，但是具體到工作崗位之后他們就不能熟練的將自己的內在知識轉化到崗位中。再則計算機考試的方式也比較簡單，對學生的考試主要有理論考試與計算機操作兩部分，如果理論考核所占分值過重，就很容易造成學生只要在考試前的一段時間采取死記硬背的方式即可達到考試要求分數。

2 計算機課程教學實踐性改革措施分析

高職院校計算機課程教學是系統性教育，深化計算機類課程教學改革的目的就是提高學生的實踐能力，因此高職課程改革要分析學生的崗位要求，以學生的職業技能來設置課程教學環節，建立不同層次不同能力的教學模式。

2.1 改革教學方法，培養學生信息素養和應用能力

在計算機類課程的教學方法選擇上要側重將理論知識轉化為具有實踐操作性的專業知識，因此教師在計算機課程的教授過程中，要選擇與實踐操作聯系緊密的知識單元重點講解，尤其是那些和日后工作崗位要求相關的知識。同時教師也要積極進行教學創新，教師可以通過設置相關問題引導學生自主學習，合理規劃學生的學習思路與應用技術手段。通過實踐操作教師及時發現學生對計算機基礎知識的掌握程度，將學生存在的問題進行針對性的講解與分析，幫助學生提高對知識的認識。

2.2 開發多元化的授課模式

教師要拓展授課模式，可以采用案例教學、任務驅動教學、項目教學等多種模式實施教學。學生也可以根據自己的興趣，選擇一個研究方向，發展自己的特長如網絡研究方向，計算機硬件方向、網站前臺設計或后臺編程等。

2.3 加強考核認證機制

為了更好地提高學生的學習積極性，加強學生對計算機課程的重視，高職院校應對其考核機制進行改革，將學院考試考核改革為國家級的計算機等級取證考核，使每個學生都對計算機課程重視起來。

3 計算機文化基礎課程針對非專業學生的教改

3.1 實施分層次教學。高職院校教師要針對不同專業的學生建立不同的教學內容，比如有的學生可能在入學之前就掌握了計算機基礎知識，而所要教授的基礎知識他們如果在熟練的掌握之后，可以允許學生不來教室參加理論學習，但是他們必須要通過事先設置好的各種考核。

3.2 資源庫的建立。教師可以充分利用網絡資源，將各種計算機基礎知識放到專門的網站上，由學生自主選擇合適的時間與地點進行相應的學習，同時教師也要積極開設網上授課制度，為由于各種原因不能參加學習的學生提供一種便捷的學習途徑，并且可以實行網絡學習成果測試制度。

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關鍵詞：創新教育；創新人才；改革措施；地方院校

一、引言

隨著中國經濟發展進入“新常態”，中國經濟改革由“中國制造”轉為“中國智造”，因此帶來了大量對創新人才的需求，創新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔著為地方經濟社會發展培養高質量創新人才的責任。而計算機應用課程作為一門基礎的、應用廣泛的、重視動手實踐的課程，如何對該課程實施有效的創新教育，成為擺在我們面前的一個重要問題。基于多年的課程教學實踐，我們提出了適合地方院校實情的計算機應用創新教育改革措施，以供廣大地方院校學習參考，具體如下。

二、地方院校計算機應用課程創新教育改革措施

地方院校計算機應用課程是一門通識課，主要講解計算機組成與工作原理、辦公軟件、網絡等內容。每一個教學內容都可以采取不同的方式進行學生的創新意識和創新能力的培養，下面就具體措施討論如下：1．計算機組成與工作原理部分。這一部分首先通過收集網絡上的計算機工作原理和未來計算機的一些視頻，播放給學生看，給同學們直觀的認識。然后講解每一計算機組成部分的功能和參數。之后讓同學們，利用課余時間，通過網絡導購網站，如京東、中關村等完成三種不同檔次在預算范圍內的計算機的配置單。如9000元內的面向專業圖像制作的計算機，6000元的中檔機，4000元的低檔機。學生一是要了解需求，二是要利用所學的組成原理知識，三是要利用所學的參數評價標準。完成后，學生將配置單交給老師，由老師評分。對評分較高的配置單，由老師向同學們點評、講解。這樣的配置單任務，能充分利用所學知識，貼近實際，由學生創造性地發揮自己的能力，有利于培養學生的創新力。2．辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是Office，而其中的Word、Excel、和PowerPoint最為常用。對于Word而言，教師可以通過求職表格、規劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實現。學生動手完成自己特色的求職表格、規劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創意程度，對學生完成的作品進行點評。這些作品首先由學生完成后上傳到世界大學城，然后教師對應進行點評。對于好的作品，教師做出推薦供全體學生學習。這樣一是形成創意的觀摩學習，二是形成學生對美的鑒賞能力。對于Excel而言，對于這一部分的創新教育，可以采取教師講解報表的制作、統計分析表、學生成績表等表格，重點是公式的應用，格式的美化等。學生動手完自己特色的求職表格、規劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的計算技巧、美觀程度、創意程度，對學生完成的作品進行點評。類似地，這些作品首先由學生完成后上傳到世界大學城，然后教師對應進行點評，特別是一些新穎的數據分析和圖表的應用，如對學生成績分析表采取同時能反映學生月考平均成績變化率和月考平均成績分的雙軸圖表就比分開成兩個的更加美觀和有創意。對于好的作品，教師做出推薦供全體學生學習，對于其中的制作難點和技巧進行分析和點評，并要求學生設計完成具有自己創意和特色的數據分析功能。對于PowerPoint，首先采取教師講解工作匯報、招生宣傳資料、學校風景介紹等演示文稿的制作，重點是素材的選取，布局的設計，配色的搭配，格式的美化等。學生動手完自己特色的工作匯報、招生宣傳資料、學校風景等，也可以是自由選題，以發揮學生的創新能力。學生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學城，再由老師點評。對于優秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過老師引導，學生創意制作，師生互動點評等方式，Office軟件的教學不僅生動有趣，更重要的是培養了學生的創新意識、創新能力、動手能力和鑒賞能力。3．計算機網絡部分。這一部分的創新教育采取“做中學”的方式。我們采取的是要求學生制作自己的世界大學城空間，空間的設計和美好需要應用到網絡標記語言。同時關于空間制作和美好有很多網絡資源可以利用，也要用到網絡搜索功能。學生空間主要展示自己的學習情況，不僅僅是專業課程還可以是自己的愛好和生活情況，需要設計、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學城空間語言進行設計與美化。制作后的大學城空間由老師進行評價打分，對制作優秀的空間進行推薦交流學習。通過學生對學習空間的制作，可以發揮學生的個性，將網絡知識進行“做中學”，在通過評比式的交流互動，學生的創新意識和創新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術職業學院的教學過程中實施了3年。從實施的效果來看，學生的創新意識和創新能力得到了極大的加強。

三、結語

計算機應用課程作為一門通識課程，在地方院校進行創新教育改革對培養創新人才有著重要意義。通過對該課程實施一套基于內容的改革措施，達到了培養學生創新意識和創新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進行借鑒和參考。

參考文獻：

［1］黃宏博，李穎．《大學計算機》課程教學內容與模式改革探析［J］．高教學刊，2017，（1）：56－57．

［2］彭昱忠，元昌安，寧英烈．地方高校培養拔尖應用創新型人才的有效新途徑［J］．Research＆ExplorationinLabo－ratory，2016，35（9）．

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關鍵詞：機械設計；課程設計；教學改革

一、機械設計課程設計存在的問題

目前，我國大多數高校機械類學生通常在第5學期進行機械設計課程設計，該設計是學生學完工程制圖、工程力學、機械原理、機械設計課程后完成的一門較為綜合的課程設計，同時，這也是為學生畢業設計和今后工作后機械設計能力培養奠定一定基礎。但是長期一成不變的課程設計時間和題目，以及傳統的教學模式，早已不能滿足現代信息快速發展的今天。

1.傳統的課程設計時間短。機械設計課程設計通常是在《機械設計》課程結束以后的3周內進行，在期末的這3周中學生考試科目較多，很難集中精力集中時間做好課程設計。由于目前招生人數的增加，而指導老師的數量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導致課程設計的質量越來越低。學生沒有足夠的時間保證，導致學生思考問題不認真、不周全，照搬照抄，計算繪圖盲目倉促，難以達到課程設計所設置的目的要求。課程設計由于時間緊張，工作量大，老師不能及時地鼓勵學生的創新設計，從而限制了學生創新能力的培養。而對于學生單一的、不協作的課程設計，時間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發揮學生的創新才能。雖然有一些學生有好的想法，但是沒有充足的時間考慮，加上老師對學生的監管不到位，沒有老師的認真點撥和指導導致學生的創新能力受到限制。

2.課程設計題目陳舊、缺乏創新。機械設計課程設計通常選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機械傳動裝置作為設計課題。因為減速器包括了機械設計課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統的課程設計重點是鞏固和加強所學的理論知識，設計題目和給定數據多年不變，只需要按設計任務中給定的數據、方案及規定的設計方法完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果。學生缺乏主動性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時，傳統課程設計題目與專業、畢業設計相關度不大，使得學生所學專業課程無用武之地，缺乏學習興趣，設計與專業課程學習不同步達不到學以致用的目的和充分培養學生理論聯系實際的能力。

3.考核方式較為傳統死板，沒有調動學生的積極性。教師對課程設計的考核方式也過于簡單，學生最后提交的是圖紙說明書等紙質材料，由于學生考試的穿插，加上期末老師的年終總結任務較多，用于集中指導的時間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個課程設計過程前期組織動員工作準備不充分，缺乏師生的交流與互動，對學生的監督與管理不嚴，部分學生的抄襲很難評判。考核缺乏標準性和透明度，助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性，嚴重違背了課程設計教學的初衷。

二、改革手段和方法

針對目前課程設計學生態度不積極、時間較短、流于形式等現象，我們就本科生專業實習提出“長時間課程設計”的概念，即在機械設計課程初進行持續近一個學期的時間，以加強學生創新能力訓練，鍛煉學生在工作中解決實際問題的能力。這一概念通過近幾年的實施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續探討。

1.采用“化整為零”法。通過將課程設計融入平時課程作業中，學生在進行課程學習時，有的放矢，應用所學知識完成課程設計計算工作；課程設計中先進設計方法和手段的訓練，使學生在實踐中應用設計軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時上課時完成課程設計的計算部分，課程設計節省的計算時間用于對學生的應用現代設計軟件，開展先進設計方法訓練及應用；增強實踐性環節教學，建議實驗室允許學生借出減速器模型，在課程設計室內使用，從而通過先進設計方法訓練和增強實踐能力，提高學生設計能力和綜合素質。“化整為零”法推動課程設計的改革。根據教學大綱的要求，在不減少學生的設計工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設計任務，就是在開始講述機械設計部分的時候就把課程設計任務書發給學生，將課程設計的部分計算內容（如帶傳動設計、齒輪傳動的設計）放在機械設計課程教學時，作為課外作業布置給學生，這樣可以發揮學生學習的主動性和積極性，同時老師在日常教學期間通過批改課程設計作業，及時地發現學生的計算錯誤或不合理的設計，督促學生及時改正。

2.在課程設計中引入現代設計軟件，提高學生的興趣。學生在機械制圖課程教學中已經學習了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設計結合起來。我們根據學生的具體情況，在課程設計中以不同的方式把計算機CAD技術應用到設計中，鼓勵一般的學生能夠進行零件的平面CAD繪圖，對于基礎好的學生鼓勵他們對零件進行三維CAD繪圖或者運用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機械設計基礎的課程設計并不是孤立的，它不僅是與任課指導教師有關的教學活動，也是在先修的相關課程基礎上的實踐教學環節。因此，可在設計中聘請制圖、公差、力學等相關課程的教師，從各個不同的角度加強業務指導，進一步提高學生的工程素養和素質。

3.結合機械創新設計第二課堂，提高學生創新能力。為避免設計的雷同，采用多題目、多數據，將全班分成若干小組，每組3～5人，經小組成員民主選出組長全面負責設計工作，小組各成員按照自己的學習優勢進行合理分工：數據計算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負其責，獨立完成，但要數據共享，步調一致。由于學生缺乏實際經驗，往往需要對某些結構不夠合理的地方進行多次修改，采用軟件只需修改零件某個參數的數值即可完成整體修改，方便省時，且整個設計過程符合學生的認知規律，使學生能夠更加深入地理解設計的內涵，并可以直觀地看到自己的設計成果，增強學生的成就感。采取靈活多樣的教學方法，根據設計對象的不同和設計過程中隨時出現的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點，鼓勵學生在總結前人經驗的基礎上有所創新，引導學生獲取知識與方法。此外，在設計節點組織學生相互間互查，以提高其對技術文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態度和責任感。采用第二課堂和課程設計想結合的方式，設立專項基金，針對學有余力的學生，激勵其進行創新性實驗研究。根據所申請項目的內容及課題完成情況進行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項目資助其申報發明專利、撰寫論文和參與學術交流，并優先推薦評選“國家大學生創新性實驗計劃”。同時，積極創造條件、出臺措施，鼓勵學生參加教師的科研項目，給學生提供廣闊的自由發展平臺與空間。

4.結合科研項目提高教師的積極性。這雖然加大了教學的難度，要求教師具備扎實的工程功底，但既滿足理論聯系實際的要求，又可達到綜合訓練的目的，讓學生體會到機械設計中既要參考原有樣機，又要積極思考，有所創新，對提高學生的設計水平和促進教師教學水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當和題目的相對穩定，并設立合適的考核節點，對課程設計的全過程進行約束和監督，以利完成課程設計的教學要求。在《機械設計基礎》課程伊始，即下達設計任務，通過系統的設計任務將原教學內容中相互獨立且略顯繁雜的知識點聯系起來，置學生于實際的工作情境之中，使其切身去解讀一個機械裝置的實際設計過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學習課程，設計中每一步結果的取得，無論是數據還是結構，都與教學的各章節密切相關。在教學中進行實際工作的演練，是抽象知識與具體行動的有機融合，能夠極大地激發學生的學習興趣和學習潛力，鍛煉學生的實戰設計能力，培養全面的設計素質，為課程設計的順利完成奠定良好基礎。

三、結論

經過幾輪的課程設計實踐，本項目取得如下成果：

1.針對學生能力，開展分層次教學，讓學有余力的同學利用課程設計的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動作用；

2.以“做中學”的模式讓學生自主自發學習應用先進的設計軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學習方法。

作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學機械電氣工程學院 新疆交通職業技術學院汽車與機電工程學院

參考文獻：

[1]郝秀紅，邱雪松，王瓊，等.機械設計課程設計教學改革初探[J].教學研究，2011，（03）：51-54.

[2]易傳佩.機械設計課程設計融入課堂教學的探索[J].職業技術教育，2007，（14）：20-21.

[3]成經平，林建華.提高“機械設計”課程設計教學質量的探討[J].湖北理工學院學報，2012，（05）：59-61.

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關鍵詞： 高中數學 新課程 教學改革 現狀 改進措施

新課程的全稱是新一輪基礎教育課程改革，是為了全面推進素質教育而做出的改進。與初中階段的課程相比，高中階段的數學對學生思維能力的要求大幅度提高，因此也對高中數學教師的數學教學工作提出了更高要求。作為高中階段的必修課之一，數學一直是一門基礎性強、對提高學生學習能力有著重要作用的學科。在這種背景意義下，實行課改是必要且明智的，只要高中數學教師能夠根據新課程的要求進行合理的數學教學工作，那么學生的數學思維能力必將得到很大提高。

一、高中數學新課程教學改革的現狀

（一）教師不理解實行新課改革的原因

雖然實行新課程已經有一段時間了，但依然有很多高中數學教師不知道實行教學改革的意義何在，尤其是那些在教育改革之前被稱作“優秀教師”的教師隊伍，根本就沒有思考過為什么要推進新課程。導致這種情況的根本原因在于上自教師，下至學生，都認為學生分數是衡量教師教學水平的唯一標準。我國教育機構推行新課程的目的正是推動素質教育，幫助學生全面提高自身能力，并學以致用，這正是數學教師沒有認識到的問題，因此造成了一些教師不理解實行課改的動機。

（二）教師對新課程的教學目標不重視

新課程的數學教學目標在于培養人的思維能力，推動經濟的發展和社會的進步。數學教育在高中教育中占有比較特殊的地位，它幫助學生形成嚴謹的邏輯思維模式，使學生能夠清晰有條理地表達自己的想法，而這正是很多高中數學教師忽略的問題[1]。高中數學教師為了實現學生更好地應對考試的目標，根本無視新課程實施的意義，本末倒置，完全沒有對課改的目標保持足夠的重視和關注，導致現在很多學生依然只可能成為優秀的考生而非優秀的人才。

（三）教師對改革后的教學研究不到位

既然是改革，那么肯定有很多和以前不一樣的東西，然而現實是很多高中數學教師，尤其是年紀大、資歷深的數學教師根本不關心改革后對教學方式要求上的變化，而是依然自顧自地按照以往的套路進行數學教學，他們這種對教學改革不聞不問的行為使得教育部門千辛萬苦研究出來的新課方案毫無施展之地。

（四）教師不習慣新課程要求的教學法

教育改革的理念在于豐富學生的學習方式和改進學生的學習方法，過去那種概念+公式的套路已經不適應現在的教學要求了。但是任何人對于改變都會有一個適應過程，對于曾經教師隊伍的中堅力量、高中教育的中流砥柱人物來說，要他們適應新的、先進的教學方式并不是那么容易的事。很多優秀教師從事教育事業十幾年甚至幾十年，固有的方式和思維已經根深蒂固地存在于他們的腦海中，想要適應和以往完全不同的教學方法可真不是一朝一夕就能解決的問題，尤其是很多優秀的數學老師為了研究出一種快速、高效的教學方法幾乎耗盡畢生精力，突然讓他們拋棄之前已經被證明是成功的教學方案而適應新的教學要求談何容易。

（五）教師無足夠的信心應對改革挑戰

新課程的實施帶來一個很現實的問題――按照以往的教學套路授課的優秀數學教師可能會發現他們的教學方法已經難以適應新的課程要求，曾經優秀的教師可能就會對自己的教學能力失去信心。這種挫敗感不僅表現在對自己能力的懷疑上，還表現在對新鮮事物的接受態度上，很多教師會覺得自己的定式思維無法再接受新的教學方式，對接受新課程完全失去了信心。

二、針對高中數學教學新課程改革成效不明顯的改進措施

（一）拓展教學的思維

新課程在剔除掉以前不合理要求的同時，也加入了一些新的要求，面對新的要求就必須有新的思路順應它，所以對于高中數學教師來說，拓展數學教學的思維是適應新課程最有效的方法。對于非常優秀的數學教師來說，他們已經具備濃厚教學功底，所以應該更容易開闊眼界、拓寬思路，研究出新的教學方式。

（二）銜接好初高中數學教學

初中數學是學習數學思維的入門階段，而高中數學則是提升數學思維的關鍵階段，很多學生從初中一路走來，會發現自己難以在短期內適應高中數學課程的學習，這時數學老師就應該在學生的高一階段以講解數學的基礎知識為主，因為只有基礎牢固了，在學習后面的內容時才會更輕松。

（三）教師融入到學生當中

師生互動是提高學生數學學習能力的良方。在高中數學教學過程中，教師要融入到學生當中，傾聽學生的觀點和想法，根據學生的興趣應用相應的教學方式，提升學生學習數學的動力[2]。對于很多思想傳統的教師來說，融入學生似乎并不容易做到，因為他們習慣了自己高高在上，但是他們應該清楚地認識到，這種教學態度是無法滿足新教育體制的要求的，必須對自己的思想作出改變以順應時代的發展。

（四）運用課堂導入的教學方法

課堂導入是新課程教學中常用的教學方法，被廣泛應用于各個學科。高中數學教師在數學課的開始階段可以采用新穎有趣的導入教學方法，快速將學生的注意力拉到課堂上，同時激發學生探討問題的興趣。這樣，數學教學效果就會顯著增強。

（五）引導學生自主學習

新課程對學生的自主學習、自主探索能力提出了更高的要求。的確，學習的主體是學生而不是老師，所以高中數學教師在數學教學過程中，要逐漸擺正自己和學生的位置，不能再如以前那樣，上課時只管把知識點和思維方式講一遍，而是要更多地帶動學生思考、自學，讓學生通過自己的努力探索未知。

（六）教學內容要貼近現實

教育的核心目標是培養人才，人才的作用在于為社會作出巨大貢獻，所以教學一定要結合實際。在高中數學課堂上，老師所教的、學生所學的每一個知識點其實在生活中都是有體現的，老師在教學時要充分利用這一點，以最貼近現實的態度教學，為社會培養真正的人才。

三、結語

實行新課改的根本目的，在于使教育更具現實意義，更順應時代的發展，高中數學教師在日后的教學中不斷向新課程的標準靠攏是必然趨勢，也是對社會、對國家負責任的一種態度。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文教育專業；課程改革；措施；師資素質

新的小學語文課程改革對小學語文教育的方方面面提出了具體的要求，尤其是對小學語文老師的師資素質提出了更高的要求。因此，必須加強師范類院校對于小學語文老師在專業課程上的培養，從根本上解決當前小學語文教育水平較低的現狀，要求高校要樹立正確的育人理念，多方面、有針對地培養新一代的小學語文老師。具體措施如下：

一、堅持“以人為本”的育人理念

課程改革的進行必須要有一個正確的思想基礎，主要體現于建立專業課程評價系統和導師制度，堅持“以人為本”的育人理念，具體要求是在實際教育培養過程中要注重主觀思想與客觀行為的統一，促進師范生的多方面發展，從而滿足小學語文課程改革的要求；要努力提高師范生的專業化水平，提高專業素質，堅持學生為主體，老師為客體，對學生實施最專業化的教育，盡可能地提高師范生的專業水準。

1.建立健全小學語文教育專業課程的課堂教學評價網絡系統

要積極鼓勵廣大師生經常性地參與到這一評價系統中去，及時進行課堂教學評價活動，可以成立相關課程的專家組，不定期地到課堂上聽課，并結合聽課的情況，綜合匯總，認真分析研究，進一步鑒定評級系統的實際效果，這種做法能夠更好地了解實際的效果，確定好老師與好課程的標準。

2.建立導師制度，充分發揮導師的作用

導師制度是促進師范生全面發展的必要手段，倡導老師的自由發揮，以名師的身份進行教育。學術界有句話叫“學術是生命”，這一口號在具體的實踐中不能僅停留在表面，必須加以落實，要求學校積極鼓勵和激勵高學歷、高素質、高職稱的教師帶頭搞學術研究，老師只有具有一定的學術研究能力，才能帶領學生在新課程改革中進行必要的探究性的學習。在具體的探究過程中師生之間良好的關系會激發學生的潛能，老師的思維方式、角度及個人思想都會潛移默化地影響學生，使學生主動地去效仿。

二、構建“工具性與人文性相統一”的核心課程體系

工具性和人文性是語文教育的主要特點，對于小學語文教育來說最主要的作用在于讓學生打基礎，必須要實事求是，抓好兩大方面：（1）漢語言課程、教育學、社會學等多種從教技能的訓練課程，增加小學語文老師的知識儲備，掌握基本的從教技能；（2）文學課程，這是小學語文教育專業課程必須承擔的內容之一，通過文學作品中的文學思想來促進學生思想品德和人格的完善和提高，拓寬精神世界，初步形成正確的價值觀。

三、增強專業課程教學的研究性導向，增設研究性課程

目前小學語文教育中存在很多假探究性的教學模式，這種做法嚴重違背了改革的初衷，必須加強專業課程教學的研究性導向，弘揚真正的學術研究精神，增設研究性課程。

1.在原有課程的基礎上倡導科學研究的精神

在語言課程中，可以穿行普通話與地方方言的比較性學習，引出趣味性的言語以及具體句子中的語法和句式，并研究這些方面對語言發音的影響。在技能課程教學中多增設一些具體案例的研討。這些內容的增設能夠起到很大的好處，（1）有利于改變師范生的思想，促進其在具體的教學中從教學效果需要的實際出發，根據不同的教學需要扮演不同的角色，有助于拉近師生之間的關系，提高教學質量；（2）有利于鍛煉他們的思維能力，養成會思考、勤思考、多思考的好習慣，提高他們對專業課程研究的興趣和動力，不斷擴大自身的知識面。

2.增設具有研究性的課程

可以適當增設對于小學語文課堂教學的研究課程，這一課程以語文教學理論為基礎，并進一步加深了這一理論，具有加強獨立性的作用，是一門技術性的課程。其教學的過程老師應該設置真正的、具有研究意義的問題，形成正確的研究意識，提出的問題或者設置研究課題具有引導學生思考探究的功能，最終的效果是提高學生參與探究的興趣與能力、獨立思考與團結協作的能力，

有利于將老師、教學資料、學生緊緊結合在一起。

因此，要想提高小學語文教學的質量和水平，適應新課程改革的要求，必須正視小學語文老師隊伍的建設和發展，著力建設一支專業素質強、教學技術精、教育理念先進的師資隊伍。

參考文獻：

[1]吳舜華.對小學語文教育專業課程建設的思考與建議[J].基礎教育研究，2010（04）.

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[關鍵詞]高校 美術理論 教學改革 措施

作為特長生的藝術院校或高校藝術系的學生，他們對于自己從事的美術專業或較為感興趣，孜孜不倦的刻苦學習，努力提高自己的繪畫水平。但是相對于專業繪畫課程的理論課程，學習起來就感覺枯燥無味，學生要么經常曠課、逃課，要么在理論課堂上睡覺、玩手機、做其他作業等，教師也懶于過問，認為大學生靠的是自覺學習，只要自己盡職盡責、問心無愧就行了。如此以來，美術理論課程的教學形同虛設，尤其是現在普通高校藝術學院擴招，導致美術理論教學都是集體上大課，一個班往往幾十人甚至上百人，教師只顧自己的講授，也顧不上課堂的秩序或所謂的教學效果，從而導致課堂教學的失敗，學生對于學過的美術理論知識掌握的寥寥無幾。對于那些考研學生只能從頭自學美術理論，可謂是書到用時方很少。本來這些藝術生的文化成績就很差，再加上他們上大學后更是重技能不重視理論，文化知識與藝術理論素養的嚴重缺乏，培養出來的學生只能成為畫匠，成不了高水平的畫家。如何改觀這種尷尬的美術理論教學局面，很多美術理論教師也在積極探索教學改革的措施。

一、轉變教學態度，更新教學觀念

作為美術理論教師在美術理論知識傳授過程中起到關鍵作用，教師的教學態度至關重要。教師自己如果抱著不負責的態度進行教學，就會導致學生懈怠于理論學習，他們自己就認為美術理論課程可有可無，認為只要學會繪畫技法進行繪畫創作就行了。作為從事美術理論教學的老師，首先從思想上對大一學生進行教育，教育他們如何做人做事，懂得珍惜大學時光，不能浪費父母花錢買來的每一節課學習時光；教育他們進入大學不是來享受的，而是來學習更多更有用的知識，為畢業工作積累更多的知識和技能；教育他們學習征程剛剛開始，讓他們了解一些國外大學學習理念，人生最重要的學習階段不是初高中而是大學，剔除他們貪圖享受的思想和準備懈怠的念頭；教育他們具備一定的美術理論知識是必要的。一個藝術家的藝術理論修養的高低決定他未來的發展，沒深厚的傳統文化功底和藝術理論修養，就不會有很大的發展。作為一個身高為范的教師，一定轉變教學態度，自己首先不能放松對于學生學習要求，在開頭的第一課就要搞好思想教育，自己帶頭從不遲到、曠課、早退，從不耽誤學生一節課，課堂教學認真負責，把高中階段學生養成的良好學習習慣一直延續下去，不給他們一個過于放松的機會。在教學上積極改變以往陳舊過時的教學觀念，積極融入現代先進的教學理念，及時更新教學觀念，使自己教學緊跟時代，不給學生產生教師觀念落伍的思想，師生之間那種年齡之間的所謂代溝盡量減小或消除，讓學生從教師身上學習到更多、更新的思想觀念和知識，學生就會尊重你、敬仰你、學習你，對你所從事的美術理論課程自然而然從事學習興趣和動力。

二、積極更新陳舊的美術理論教學方法

作為一門比較枯燥無味的美術理論教學，如果教學方法一成不變，必將導致學生的厭倦。藝術生本來文化功底就比較薄弱，尤其是現在藝術生很多是因為文化課差而轉入藝術學習的，他們很多通過走捷徑進入本科院校，所以他們開始學習美術理論課不僅枯燥帶來的厭學，更多的是他們聽不懂這些比較深理論知識，從而不想學進去。那么教師就需要站在學生的角度為學生著想，這樣讓學生對所學的課程產生興趣。大一下學期一般開設《中國美術史》和《外國美術史》，這2門美術史論知識相對來說知識淺顯易懂些。如何在大一階段激發學生對新鮮知識的渴求欲望，對解決學生畏懼理論心理起到關鍵作用。教師在講授《中國美術史》時，結合生動有趣的歷史知識和美術典故，用講故事的方法，生動有趣的灌輸美術史理論知識，把中國歷史典故和美術典故加進平時的課堂教學之中，采用一些幻燈片把生動的中國歷代美術作品展示給學生看，利用美術欣賞的方式邊欣賞邊講解美術史論，學生一定會在生動的講故事當中欣然接受美術史知識的熏陶，從而不自覺的喜歡美術史的學習。當學生學完中國美術史之后，再進一步學習外國美術史就相對的容易多了，這種循序漸進的學習美術史論的教學方法適宜于美術生初學美術理論階段。

在講授外國美術史時采取同樣的方法和手段，利用多媒體手段放映大量的美術作品和美術影像資料，讓學生了解更多西方國家各個時期的代表畫家和作品，極大豐富學生美術理論知識儲備。通過這2門美術史論的學習，學生具備了一定美術理論知識，在大二階段進一步學習《美術概論》或《藝術概論》就容易的多。對于藝術概論的學習，同樣結合美術史論的知識，邊學習一些藝術基本概念、藝術流派、藝術創作等理論知識的同時，教師同樣可以結合藝術欣賞的方式，給學生一種直觀形象生動的理論講解，不要為理論而理論的教學，那樣很容易把課堂上得死氣沉沉。在大三階段從事《中小學美術教材教學法》教學時，教師可以采用理論與實踐相結合的方法。教師講完理論教學內容后，通過網上美術教學視頻的演示和教師自身的課題教學演示，讓學生學習和評價優缺點，然后讓學生自己制作一課時的課件進行試講，師生共同點評，這樣就會收到良好的教學效果，從而通過實踐來檢驗學生學習效果和教學能力。總之，美術理論課程的教學要采用循序漸進的方式，理論與教學實踐相結合的方法，讓學生積極參與學習和實踐，既學得了理論知識，又很好的把美術理論知識運用于實踐當中，改變了以往那種沉悶的完全理論講授的局面，讓學生學習的輕松愉快。

三、改變落后的美術理論教學模式

過去理論教學模式比較單一，很多美術教師本身就缺乏藝術理論修養，認為培養學生創作出來的作品只要能參加省級或國家級展覽就是最大的成就了，他們不明白藝術作品的創作需要藝術理論的支撐。現在高校藝術理論教學還是采用以前那種集中的大課形式，幾個專業的學生在上公共美術理論課程時都是擠在一個大教室里，學生上課完全是應付式的，由于學生人數過多，教師也顧不過來，學生在課堂上聊天的、睡覺的、上網的等現象很多，教師只顧自己一味的講授，下課后教師、學生各走各的路，這種教學模式已經嚴重滯后。教師不妨打破這種傳統的固有模式，采取有效的大課與小課結合的形式。在大課上，教師集中講授每章重難點，然后布置學生自學后面的新內容，把不同專業的學生分成幾個小組，利用各專業閑暇的課堂時間，集中給每個小組上課，在小組課堂上，教師和學生之間采取公平座談交流的方式進行美術理論教學。教師提出問題，學生給以解答，也可以是學生提出疑難問題或答疑，教師給以解答。對于一些有分歧或歧義的問題，師生展開討論，直到弄明白為止。這種平等的探究式教學，很好解決了師生以誰為主體的問題，學術上問題的討論和交流應該是公平公正的，不該教師是權威的問題。把不同專業的學生分成各個小組，很好解決了大課上的因材施教的問題，也避免了那種頗為應付式的學習方式。同時也解決了學生無法集中上課的時間，因為不同美術專業學生上課時間都是不一致的，所以利用小組上課形式可以充分利用他們的空閑時間來上課。雖然教師的工作量加大了，但是教學質量提高了，教師的勞動強度減小了。

四、改變美術理論的考試制度

關于美術理論考試制度一直沒有什么大的變化，一般都是在學期期末進行一次總測試，從試題庫中取出一份試卷打印出來給學生進行考試。平時成績按照20%計入期末總成績，期末測試按照80%計入總分。即使如此，所謂的平時成績也不過是一種形式，要么成為期末考試不及格成績的補救措施，這種考試模式最大的弊端就是不能真正考核學生的真實成績，往往造成不公平的現象，那些平時不學習的學生，在最后要么突擊性的死記硬背考得高分，要么就是利用各種作弊手段抄襲高分，結果那些真正用心學習的學生反而考不過那些不愛學習理論的學生，其結果造成了很多學生不再用心學習美術理論，他們都學會了期末抄襲和死記硬背。這種考試弊端一定要根除，否則對于美術理論的教學改革極為不利。那么如何真正考核出學生的真實成績呢？這就要真正把平時的學習效率重視起來，教師不妨把很多因素考慮進去：平時的出勤率、課堂的學習態度、平時的學術交流、課堂上的回答問題、藝術理論的實踐、期中期末的考試成績等等因素結合起來，最終給出一個公平公正的總成績，雖然改革之初增加了教師工作量和評定難度，但是對于最終形成一個良好的學習風氣起到至關重要的作用，以后的教學輕松得多了。對于學生來說，他們是比較關注于自己的學習成績，因為各科的最終成績高低決定了他們能否獲得國家勵志獎和學校的獎學金，所以成績評定的公平公正影響著學生平時的學習態度。

總之，高校的美術理論教學只有加快教學改革步伐，積極改革落后的教學模式和教學方法，改革不合時宜的考試制度，轉變教學態度和更新教學觀念，激發學生學習美術理論的興趣，方能適應新時期教學改革的要求，方能與時俱進，提高高校的美術理論教學水平，為我國的藝術教育培養更多更合格的藝術人才。

參考文獻

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