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1改革的重點與具體措施

1．1教學方法三維可視化為了解決大學生在學習過程中理解困難和前沿性的科研促教中缺乏實驗條件驗證的教學問題［3］，教學團隊將物理建模思想應用于教學實踐中，通過三維可視化仿真，使復雜、抽象、煩瑣的理論模型變得直觀、具體、明了．例如:針對“空間光通信創新實驗”課程中的光學天線設計及光傳輸、激光雷達成像和光子晶體光纖光傳輸等進行了三維動態可視化仿真．在對前沿性的科研促教中缺乏實驗條件驗證的情況下，擬采用理論建模與仿真驗證方法來實現．

1．2創新實踐自主化為了解決自主創新實踐能力訓練不足的教學問題［4］，教學團隊將光通信、微波光子學等交叉學科前沿技術與創新實踐相結合，構建了“空間光通信”開放式創新實踐平臺，建設了綜合型、設計型、創新型的開放式專業實驗室．依托開放式創新實踐平臺，開展了大學生自主研究型學習，著力加強大學生自主創新實踐能力的培養［5，6］．加強科研促教，拓展創新思維，在“985高校”大學生創新訓練計劃支持下，實施了創新設計項目40余項．依托科研項目把學生帶到學術前沿，進行了形式多樣的學術研討:教授、副教授、博士、碩士、本科生分別定期做主題報告、分組討論、網上論壇、參加國際國內會議和暑期夏令營等方式促進學術交流，形成良好的學術氛圍．學生在開放式專業實驗室里自主進行理論建模、仿真設計與實驗驗證，在規定時間內撰寫學術論文等，開展了大學生自主創新能力的培養模式．

1．3多元化的教學評價體系為了解決傳統評價方式缺乏對創新實踐、仿真設計與課程論文等環節的評價的教學問題［7，8］，教學團隊將理論考試和平時成績相結合，實驗操作與自主創新實踐相結合，理論建模仿真與課程論文相結合，構成了多元化的評價體系．例如:把理論考試成績所占的比例下調到60%，而課程論文的比例上升到40%，通過創新項目和課程論文等方式評價學生的學習;通過課程論文答辯方式，依據“假設的合理性、建模的創新性、結果的準確性、表達的清晰性”進行綜合評定，實現從應試教育到素質教育的觀念性轉變．引領學生朝著有利于自身全面發展的方向努力．

1．5開放式教學資源建設為了解決傳統教學資源不足的問題，教學團隊加強了師資隊伍的建設，進行了廣泛的國際、國內教學研討和學術交流．重點建設了豐富的數字化網絡資源平臺網絡課程含教學錄相、典型實例、創新設計系列實驗教案、經典物理問題、及在線實踐編程等模塊;適時引入在線答疑、網絡論壇及現場演示與討論等交互式教學形式，形成了模塊化、交互式、開放式教學資源平臺．

2改革與實踐的探索

實例1大學生在牛頓式光學天線系統測試平臺(圖1)上做的部分實驗內容:圖2為接收光斑實驗測試，圖3為利用光束質量診斷儀器測試光斑．通過三維可視化仿真，使復雜、抽象、煩瑣的空間光通信系統中的激光傳輸理論模型變得直觀、具體、明了，解決大學生在學習過程中理解困難的教學問題(大學生創新實驗設計項目)。例如:老師們課堂上在講解光子晶體的應用———布拉格光纖光傳輸特性時，就采用了仿真驗證手段．通過詳細舉例以此來鼓勵學生啟迪思維、大膽創新設計、勇于實踐．以下是學生們根據題目的要求，在老師的指導下做的部分仿真結果圖．實例2等周期結構的布拉格光纖仿真(見圖4—圖6)．實例3空間光通信系統激光傳輸特性仿真(見圖7—圖8)．實例4波動方程的(動態)三維可視化(見圖9)．圖9波動方程(動態)三維可視化圖形實例5平面波用柱面波形式展開(見圖10)．圖10平面波展開為柱面波仿真結果圖形以上是具有代表性的大學生創新實驗設計．“缺陷的光子晶體在偏振分束器等光學器件中的應用”(大學生參與者:黃鶴、劉天驕、陳逸舟)被學校推薦為2010年國家級大學生創新性實驗計劃項目;“推帚式激光雷達三維成像創新設計”(大學生參與者:謝國洋、顧大超、童磊)被學校推薦為2011年國家級大學生創新性實驗計劃項目．通過這種創新事例，能很好地鍛煉和培養大學生的創造能力，大大激發了學生的創新欲望和學習興趣．

3改革的實施成果

該課程未實行教學改革以前，我們實行的是傳統教學模式(理論教學+筆試成績+實驗成績)，教學成果不理想．自從2009年本教學團隊開展了對“空間光通信創新實驗”課程教學研究型改革與實踐的探索以來，特別是加強了針對“空間光通信創新實驗”課程中的創新實踐平臺及《數學物理方法與仿真》、《光學天線設計》、《空間光通信創新設計實驗》3本教材的重點建設．建立了1個基于大學生創新基地的空間光通信工程技術研究中心;并依托這個創新實踐平臺，開展了一系列的教學和科研項目．1)研發了十余個綜合創新設計實驗，例如:“卡塞格倫光學天線系統的光傳輸特性分析實驗”、“光纖損耗與光纖耦合實驗”、“激光準直與多波長光學天線傳輸實驗”、“無線激光大氣通信實驗”等;2)2012年數學物理方法、三維可視化仿真及創新實踐的“三位一體”教學模式改革獲電子科技大學教學改革成果一等獎;3)教改項目:2009年“數學物理方法”教學研究與精品課程建設”，2010年“數學物理方法精品課程教學團隊建設與改革”;4)團隊教師指導大學生創新基金項目40余項，指導大學生40余篇(SCI收錄6篇);5)開展了一系列高水平的科研項目，獲得了國家自然科學基金項目2項，國家自然科學青年基金項目3項以及橫向建設項目等;6)2011年建設了電子科技大學第一座2．0kW單晶硅太陽能發電站，并實現并網發電，以作為大學生新能源創新課題教學示范所用．7)發表教研論文20余篇、科研論文100余篇．取得了顯著的教學成果，形成了交叉性學科前沿與創新實踐相結合的人才培養模式．(教改前后對比情況見表1)．

4結論

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一、經濟法課程的特點

(一)課程綜合性較強

經濟法是一門綜合性比較強的課程，內容包括勞動法律制度、公司法律制度、合伙企業法、合同法律制度等章節，涉及民事訴訟法、行政法等法律內容和條款，涵蓋內容廣泛而且復雜。另外經濟法課程具有經濟、管理與法律方面的交叉性的特點。不僅涉及到經濟學、管理學還涉及到法學等多個學科的基本理論知識和基礎，對老師教學和學生學習都有一定難度。

(二)教學內容更新快

隨著我國推進法治中國建設，一系列法律法規的修訂，經濟法課程內容也在不斷地更新和發展，與之相適應的教材需要不斷修改和補充。

(三)經濟法理論抽象

對于我們現在的學生來講，沒有法律基礎做鋪墊，經濟法在教學內容中涉及到大量的相關法律的基本概念和法律專業術語，對于學生的學習和理解造成一定程度的困難。另外，對于具體經濟事實的認定和判斷，需要民法、勞動合同法相關內容，需要學生們熟知相關的法律和法規，還要求學生有較強的邏輯思維能力。

二、經濟法課程教學中存在的問題

(一)學生法律基礎薄弱

商靴曾經指出:法令者，民之命也，為治之本也，所以備民也。學生們大多對于法律的描述是敬畏，而是沒有法律基礎，缺乏對基本法律專業術語的認識和理解。現在大學生法律意識比較淡薄，法律思維更是模糊不清的。由于學生的法律基礎知識比較薄弱，這就為經濟法的教學帶來了不少難度。但是，對于經濟法的學習所涉及到一些基本概念和基本理論，如訴訟時效、法人財產權、股權轉讓等理論，需要同學們必須掌握和理解，加大了課程學習的難度，容易使學生產生厭學的情緒，影響教學效果和教學質量，這就需要我們在有限的課時內做出更充分的利用。

(二)教學方法較為單一

當前經濟法的教學基本以講授法為主，通過對法律概念、法律條文的講解，以教師和教材為中心。雖然講授法是教學方法中最基本的方法，但是它有明顯的不足。教師在教學中占主導地位，教學模式呈現滿堂灌，對于沒有法律基礎的學生來講，在課堂上學生根本沒有時間來思考、消化和吸引內容，更不要提理論聯系實際了。另外，學生比較機械地接受知識，容易造成經濟法課程興趣不高，不能發揮學生的自主學習能力，不利于調動學生的積極思維和自覺學習的習慣，課堂效果較差容易形成惡性循環，使得教學質量下降，不益于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力與培養高素質的技能型人才相差甚遠。

(三)實踐教學缺失

培養應用型人才就需要注重實踐教學。但是由于現階段開設經濟法課程的都是針對非法學的專業，根本由于沒有系統的法學教育作為基礎，這對于開展經濟法的實踐教學比較困難。經濟法是實踐性和應用性很強的一門課程，實踐教學的缺失使得的法律知識難以鞏固和理解。財經類專業開設經濟法課程的目的在于培養學生如何將所學知識在實際生活中的具體應用，這就要求我們在教學中應當注重培養學生的經濟法律實務能力，能夠對于現實生活中的一些社會現象加以判斷，能夠利用所學知識進行分析現象的本質，解決問題。因此實踐實驗教學環節對于學生實際分析問題和解決問題的能力培養非常重要。結合現實生活中的一些熱點問題，通過案例教學增強學生的應用能力。比如，2014年5月，最高人民法院了一則司法解釋，明確職工在合理時間和合理路線的在上下班途中受傷屬于工傷的情形。涉及到勞動法、勞動合同法、勞動合同法實施條例、工傷保險條例、勞動人事爭議仲裁辦案規則、用人單位的責任以及相關勞動監管部門的責任。讓同學們學會應用法律武器來保護自己的合法權益，真正明白什么是依法治國。

(四)教學具有時代性和挑戰性

隨著科技發展日新月異，新媒體不斷地融人我們的工作、學習和生活，依托于數字、互聯網和移動通信等新技術已經深人人心。如一些微信、博客、微博等各個門戶網站上，對信息傳播帶來了更本性的變化。低頭一族現象也是屢見不鮮，不少學校和老師嘗試著各種辦法來改變這一現狀。目前大學生比以往有更多的機會感受和了解整個世界的政治經濟和文化，這當然是有利于他們更好地學習知識、開闊一定視野。但真假難辨的各種信息也充斥著他們，這會對他們的價值觀造成影響甚至帶來不良后果。另外，隨著普及互聯網和移動互聯網技術，對教師知識的權威角色也是一種挑戰。采用傳統的教學模式已經更不上時代的步伐。如何把一些學生所喜歡和熟悉的方式應用到我們教學中，這是我們當今函待解決的問題。

三、財經類專業經濟法教學改革探討

(一)從講授法向參與式的轉變

陶行知先生曾說過:教師的責任不在教，而在教學生學習。可見，教學過程就是教師教學生如何去學，而不是教師教的過程。教學過程應該按照一定的教學規律、教學原則來進行教學。根據當前在經濟法課程教學中存在的一些問題，為了更好地提高學生學習興趣，努力實現課堂從以教師為主導轉變到以學生為主導，提升課堂教學效果。我們應該將以講授法為主的教學方法，逐步轉變為以參與式教學。參與式教學是將老師和學生平等的理念融人到教學中來，其核心思想是讓學生親自參與課堂，努力發揮學生的主觀能動性和自主學習的積極性。比如案例分析法和小組討論法等都是參與式教學方法之一，最大程度地提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。

(二)合理利用教學相關設施

注重開發課內外教學資源實現學生學習無處不在。經濟法課程的教學不僅僅要依賴課堂內教學活動，更要充分借助網絡資源、新媒體和移動網絡技術，充實和完善教學中所需的各種資料和資源，使學生能夠有效利用網絡來開展課下輔助學習。多媒體教學具有直觀性，詳實案例教學可以激發學生的好奇心，配合簡單明了的板書將達到理想的教學效果。教師應當充分利用現代網絡技術等新型教學手段和方法，將有關經濟法的最新知識、最新信息直接傳遞給學生。通過新技術、新方法和新內容，有助于活躍課堂氣氛，也可以激發學習積極性，提高課堂教學效果。

(三)不斷學習不斷提高

當代大學生具有很強的接受新事物的能力，同時不喜歡舊事物，他們渴望新知識所帶來的愉悅和刺激，不愿一成不變。在網絡時代下，我們享受著信息和知識的迅速更新和傳遞，對于教師來講具有一定的挑戰性。挑戰不僅來自于對已有知識點更新和日積月累的經驗，更是來自于與現在網絡移動技術相關的其他虛擬世界的吸引力。如何做一個與時俱進的教師呢?首先，需要成為一個受學生愛戴、歡迎、靈活多變的當代大學教師。其次，隨時積累經驗，并把握當今社會中與經濟法有較強聯系的熱點，并應用到教學中去。再次，努力拓寬知識面成為多面手，學習知識是永無止境的，教師也是如此。最后，與學生間形成良好的互動，培養良好的情感，形成正確的態度和價值觀。

(四)適度開展實踐教學

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關鍵詞：船舶結構力學；重修班；教學方法；改革；船舶與海洋工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0107-02

“船舶結構力學”是船舶與海洋工程學科的兩大力學支撐之一，是船舶與海洋工程本科專業的主干專業基礎課。“船舶結構力學”課程主要講述船舶結構力學的基本理論、方法及結構強度與穩定性的基本概念及經典方法，旨在使學生掌握船舶結構強度分析的基本知識、技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠靈活運用所學的基礎知識創造性解決工程實際中的一些簡單問題，并要求具有初步的科研能力，為后續課程及研究生課程學習打下堅實的基礎。

如今高校力學類課程的不及格率普遍較高，許多學者針對力學課程教學方法改革及教學內容更新進行了探討、研究和實踐，提出在教學中應先抓主干、再抓枝葉，使學生的學習達到綱舉目張、事半功倍的學習效果；應特別重視對課外答疑、綜合訓練、學習效果考核三個方面的改進，多讓學生了解抽象力學概念的工程背景；同時還應引入新的教學方式與手段，包括啟發式教學和計算機輔助教學。本文主要對“船舶結構力學”重修班授課過程中的教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了探討及實踐，并結合實踐教學對其改革效果進行了總結。

一、課程概況及重修班授課現狀

江蘇科技大學的“船舶結構力學”課程是江蘇省精品課程，經過幾代教師幾十年的建設及積淀，在教學輔導資料、課程網絡教學以及試題庫建設等方面已較為完善。該課程理論教學為64個學時，主要講授船體結構力學分析方法，如力法、位移法、能量法、有限元法等，船舶構件強度及穩定性分析，如單跨梁、連續梁、剛架、板架、板等。與初修自然班級上課不同，重修班為了避免與其他課程在上課時間上發生沖突，往往安排在晚上或者周末進行，通常每周1～2次授課，一次授課為3～4學時，這為該課程的教學增加了難度。這樣，“船舶結構力學”重修課程在以基本要求作為考核目標的前提下，及格率也僅為50%左右，很多學生因為該課程不通過而不得不延期畢業。

二、針對重修班特點的教學改革措施

鑒于課程重修班呈現出一些與初修班授課不同的特點，根據課程內容及學生情況，改革教學方法，調整教學內容，調動學生積極性，從而提高教學效果。

1.教學內容改革

重修班授課時間相對集中，往往在10周左右完成授課和考試，而初修班授課通常為16周。另外，重修班學生由于經歷過該課程的正常學習并參加過課程考試，對課程內容有一定的了解。因此，仍采用原來的教學方式會顯得沒有新意并使學生厭倦。通過授課團隊教師討論及實踐，將重修班的教學內容以專題的形式進行講授，本著以基礎為根本的指導原則，以教學大綱上要求掌握的知識點為核心，以課本各章節內容為基礎，系統歸納梳理形成各專題的內容體系。精選典型可以涵蓋各知識點并能體現分析求解思路的典型例題詳細講解、一題多解，舉一反三，幫助學生消化吸收各知識點并使學生靈活運用。實踐證明，通過教學內容的改革和調整增強了學生學習的目的性，樹立了學生的自信心，提升了學生學習的主動性和積極性，提高了學生運用相關知識點解題的能力。

2.教學方法改革

教學方法應隨著教學內容和教學對象的改變而有所調整。“船舶結構力學”重修班是將教學內容以專題方式進行授課，因此需要改革課程教學方法，以適應教學內容的改革。

（1）幫助學生認識課程的基本意義。重修課程中，授課教師應引導學生明確課程意義，包括當前的意義（通過課程考試）和長遠的意義（后續課程的學習、工作及繼續深造），在引導過程中應穿插一些往屆學生的實例，以觸動學生，使其有所想法，并鼓勵學生將對課程、教學及考試的希望、要求及疑問提出來，在討論的氛圍中解答學生提出的問題。

（2）細致的教學手段、豐富的教學資料。初修班級的授課方式多是以多媒體（PPT）教學為主，配合板書等其他教學手段，而對于本課程重修班，則要按照各專題內容制作精煉的PPT，以此為提綱，以板書為主體開展教學。筆者認為，傳統的板書教學與教師的講解同步，可以突出重點，加深學生的理解與記憶，并使其有適當的思考、提問時間，從而可以提高授課效率。另外，編制與課程內容配套的講義大綱發給學生，使其可以緊跟教學進度并方便其預習、復習及課堂筆記。將與其配套的相關資料在課程教學網站上，要求學生關注交流論壇，及時為學生解答學習過程中的疑問。

（3）典型例題背景下的知識點突破教學。對于力學類課程，培養解題能力是尤為重要的，特別是對于重修班上學習主動性不強的學生，更應該加強習題的講解。為此，在重修班教學中要把習題講解放到一個較為重要的位置。在相關重要知識點梳理完后，精選有代表性的典型習題進行講解，對題目中涉及到的知識點予以匯總，引導學生完整清晰地完成解題過程。在講授過程中，教師還需要結合各種容易忽視的問題，分析引起錯誤的原因，與正確方法進行對比，以加深學生對錯誤發生情況的認識。此外，教師還應盡可能引導學生尋求其他解題思路，實現一題多解，加深學生對題目的理解。完成解題后，教師應及時進行總結并概括出結題思路，再給出同類型題目當堂對學生進行檢驗。

（4）以考核制度為導向，教師引導下的師生互動教學。由于重修班學生人數較少（通常50人以內），因此可以利用互動教學的方式。對于本課程，筆者經常在課堂上對所講授內容進行提問以防止學生注意力分散，并鼓勵學生隨時提問。對于習題課，可以充分發揮學生的主動性，讓學生到講臺上講題并要求其他同學提問，對于學生的錯誤或者講題過程中忽略的內容教師可以以提問的形式來引導學生去思考并解決，啟發學生思考，加深學生對問題的理解。為調動學生的學習積極性，把平時回答問題、講題及提問等作為平時成績的重要考查內容。

3.考核方式改革

“船舶結構力學”重修班教學的另一個重要方面就是課程考核。教學內容、教學方法和教學手段的改革都是為了提高教學質量和教學效果。課程考核應該作為引導學生學習的一個重要手段，主要從最終成績的構成以及考核命題原則的確定兩方面進行改革。

（1）最終成績的構成。最終成績通常是由平時成績和課程考試成績構成，平時成績主要由平時作業和出勤決定。對于重修班，由于這些學生中多數人的學習自覺性不高，而且由于已修讀過該課程，平時的作業及答案都容易找到，再以作業成績作為平時成績的評定標準顯然不太合理，因此應以平時表現作為平時成績評定的一部分。這些表現包括教學方法改革中提到的每個人講題的表現以及課堂互動時的表現，這些正是決定學生理解掌握課程知識點的關鍵。對于平時成績所占的比重，仍參照學校要求選取30%，課程考試成績70%。

（2）確立合適的考核命題原則。本課程作為主干課程，考核方式必須采用閉卷筆試的形式，所以需要確立合適的出題原則。重修班的教學要求與正常課程相同，所以在難度和覆蓋面方面大致與正常課程相當，但需要根據重修班的特點進行適當調整。首先，保證考核知識點覆蓋面的廣度，考核內容應當囊括本門課程的重點內容，并且注意合理分配分值。其次，重修課程考核題目的整體難度應略低于正常課程考核題目的難度，這就需要適當調低偏難題目的分值。正常課程的試題難度分布一般為5∶3∶2，其中“5”為容易題，“3”為中等難度題目，“2”為較難題目，這樣的難度分布既有利于考查學生的整體水平，又能區分不同層次的學生。但在重修班中，大部分學生是處于正常考核及格線以下1～2個分數段以內，這部分學生經過重修課程學習提高后，具備通過考核的能力，但想考取高分還有一定難度。因此，建議重修課程考核題目的難度分布調整為5∶4∶1，減少難題的分值，適當增加中等難度題目的分值，使得重修班學生經過一定努力之后能夠及格的人數達到合理水平。

三、教學實踐及效果

“船舶結構力學”重修班課程改革經過兩屆學生的實踐已不斷完善，在實踐過程中得到了學生的廣泛支持。2012年12月結束的“船舶結構力學”重修班共有學生41人，其中2人為大六學生，未參加課程學習及考核，其余39人期末課程考試（試卷難度與以往重修班試卷相當）卷面成績在60分以上的有32人，及格率為82%，其中80分以上的有7人，占參考人數的18%。可見，該課程教學改革效果良好。

當然，檢驗教學改革效果最直接、有效的方法是實踐檢驗。筆者還將繼續跟蹤這些學生在后續相關課程、本科畢業設計以及今后的深造或工作情況，繼續檢驗對于“船舶結構力學”課程知識點的掌握和應用情況，檢驗重修班教學改革對于學生學習、今后工作所產生的影響，并依此為根據進行課程再改革。

四、結束語

“船舶結構力學”作為一門不及格率較高的主干專業基礎課程，其重修班教學的效果直接影響到學生后續課程的學習甚至工作當中的應用。教學改革實踐證明，通過采取板書與多媒體相結合，教師引導與學生協作講授相結合，以及平時表現與課程考試相結合的教學考核方式，在相當程度上調動了學生學習的積極性，使得學生較為深入地理解了課程的知識點，并了解到了相關工程背景，取得一定的效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 《電氣控制與PLC應用》課程 項目驅動教學法 具體實施

1.引言

《電氣控制與PLC應用》課程是機電一體化專業中一門重要的職業技能課程，強調理論聯系實際，注重實踐操作。傳統的教學以課堂教學為主，實驗教學為輔，采用“先指令，后程序，再實驗驗證”的模式。這種教學雖然有一定的實踐操作機會，但是對學生來說是比較抽象的，知識點的接受有一定難度。自2006年起，我們逐步探索及應用項目驅動式教學方法，引入工程實例為藍本，利用先進的教學設施和生產設備，讓學生了解在實際工作中利用PLC做項目的流程，并通過一系列實踐驗證來激發學生的學習興趣，了解開發過程，最后通過一個大的完整案例對學生進行綜合培訓和考核，從而大大增強了教學效果，實現了專業理論知識和實踐操作的有機統一。

2.項目驅動教學法的具體實施

2.1教學內容的改革

以往的教學注重學生所學的理論知識，往往是把PLC的指令先講完，然后用實驗去驗證。比如FX系列的PLC有20條基本指令，2條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應用和編程方法時，學生感覺抽象、枯燥，難以理解，更不要說進行實際設計和應用。

為此，課題組基于典型就業崗位的工作過程，整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式。我們對典型就業崗位如電氣控制系統設計、電氣控制系統調試等進行了調研，對這些崗位的工作過程、工作任務、工作內容，需要具備的能力和相關知識進行了分析，明確了電氣控制行業的“能力領域”和“知識領域”。在內容結構上，遵循“來源于企業，用之于企業”的原則，從企業項目為藍本，設立若干典型電氣控制系統設計項目。在各教學模塊中，將若干典型項目進行演化和分解，形成若干子項目，在各子項目中，傳授涉及的相關電氣控制知識、電氣元件選型知識和電路接線調試等技能，這樣能更好地促進理論實踐的結合。進行理論實踐一體化教學改革，突破了“傳授知識―接受知識”的傳統教學模式，建立了符合職業教育的工作體系，實現了三個轉變：

（1）以教師為中心如何“教給”學生，轉變為以學生為中心如何“教會”學生；

（2）以教材為中心“畫地為牢”，轉變為以教學大綱和培養目標為中心；

（3）以課堂為中心“滿堂灌”，轉變為以實訓室、實習基地為中心的“做、學、較合一”。

2.2教學形式改革

在項目驅動教學方法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的質量直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，服務于教學，體現教學目標，又要激發學生的學習興趣，才能達到一定的教學效果。我們在教學過程中，開展以學生為主體的項目教學，在課程的開始，即將學生分為10個小組（每個小組4―5人），并為每個小組確定一個負責人。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析，項目小組的成員在討論、協作的基礎上，每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中，學生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易發現和排除；有的隱藏比較深，要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能發現和排除，學生爭論激烈，學習興趣得到極大的提高。

2.3多種教學方法綜合運用

除了傳統的課堂講授方法外，我們還綜合運用多種教學方法的綜合運用。

2.3.1“做學結合”教學法。結合本課程教學內容實踐性強的特點，采用了理實一體化教學模式。課程教學實現了教師講授和演示―學生練習和實訓―發現問題―教師引導―學生完成任務的教學步驟，教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，充分挖掘了學生的學習潛力，培養了學生獨立解決問題的能力，發揮了學生學習的主觀能動性，通過“導師式”學習方式，增強了學生學習的自信心，激發了學生的學習熱情。

2.3.1“項目導入，任務驅動”教學法。將若干典型產品進行演化和分解，形成若干個子任務。

2.4學生優化組合

要在“項目驅動法”這種模式下成功地開展實踐教學，合理地分組是第一步。每個學生都是一個鮮活的個體，他們的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在著差異，為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我們在編組時就注意合理搭配，優化組合。

2.5教師引導監控

項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變為引導、互動；二是從離不開三尺講臺轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，合作學習。

2.6大型綜合實訓項目

為進一步提高學生的實踐能力，改善硬件設備，我們專門建立了一個自動生產線實訓室，實訓內容涵蓋《電氣控制與PLC應用》課程的大部分內容，振動進料模塊、裝配及檢測模塊、成品檢測級轉移模塊、進倉模塊等，涉及氣動、各類傳感器、機械手控制、步進電機控制、PLC通訊、觸摸屏、模擬量等多個方面的知識。該大型實訓項目既考核了學生的學習情況，又進一步深化了學生對該課程的學習程度。

3.結語

通過幾年的教學實踐和改革嘗試，《電氣控制與PLC應用》課程改革取得了良好的教學效果，首先，有效地提高了學生的學習積極性和主動性；其次，在保持學生一定理路水平的同時，結合企業工程實際項目，增強了學生實踐能力；最后，對教師提出了更高的要求，促使教師不斷地學習和提高，從而促進教學效果的增強。

參考文獻：

［1］朱利強.《電氣控制與PLC應用》項目教學法研究與實踐.科技信息，2010，（33）.

［2］陳芳.高職《數控機床接口與PLC應用》課程教學改革.機械職業教育，2008，（11）.

篇5

【關鍵詞】環境設計；教學改革；實踐；研究

建筑行業的快速發展與市場對環境設計專業人才的需求，迫切要求環境設計專業學生對專業技能的掌握水平逐漸提高。許多設計公司則希望學生能夠在上崗之際就能去為公司創造效益，足夠的專業知識和成熟的繪圖能力則是行業對學生最殘酷的考驗，而專業軟件則是該專業學生必備技能之一。作為培養優秀專業設計人才的藝術院校，加強設計專業軟件的教學改革，適應行業發展要求，勢在必行。

一、出現的問題

藝術院校環境設計專業基礎軟件教學肩負著合格新型環境設計專業人才培養的重任。藝術專業基礎軟件課程體系的設置對該專業人才的專業知識及技能的掌握程度起關鍵作用。行業的發展需求迫切要求學生對專業技能的掌握熟練程度。藝術高等院校作為環境設計專業人才供給的主要渠道與培養重要基地，培養具有優秀專業技能的設計人才，助力我國建筑行業的發展，同時對素質教育的推進具有深遠的意義。

根據市場行業的發展需求，并結合近幾年來教學經驗，將對環境設計專業基礎軟件進行教學改革，著重圍繞課程體系、教學模式、教學內容及教學方法等方面的改革進行積極地探索與嘗試。

（一）教學改革的基本思路

作為環境設計培養的高等藝術院校的軟件課程教學，在兼顧建筑行業發展需求同時，應根據計算機技術發展日新月異的特點，結合市場發展趨勢，進一步明確藝術高等院校的環境設計專業基礎軟件教學改革的基本思路：務實理論基礎，優化知識結構，突出實踐教學，提高操作水平，實現綜合素質培養。將以對教學觀念的改革、對教學內容的更新、對教學方法和手段的改進等手段，促使學生對專業知識深入了解，培養學生對軟件操作的應用能力。

二、教學改革的研究與實踐

（一）課程準確定位，明確課程教學目的

作為環境設計專業的基礎課程，同時作為今后設計工作的輔助工具課程，“數字三維空間表現”總的課程目標是：使得學生具備獨立電腦軟件繪圖能力、環境設計專業其他基本知識；培養學生利用電腦繪圖能力，能夠將自己的設計創意表現在圖紙上；提高學生專業綜合能力。作為景德鎮陶瓷大學中環境設計專業的學生，應該充分發揮利用陶瓷元素與環境設計相結合，增強他們在設計過程中的創新能力與電腦繪圖能力，使學生掌握基礎軟件的學習方法，提高學生利用網絡進行自主學習能力，培養具有思想的設計師。

（二）創立新型地“雙主”教學模式，轉變傳統教學觀念

數字三維空間表現的課程教學中需要創立“以教師為主導，以學生為主體”的新型“雙主”的教學模式。教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式[1]。本文中的新型的教學模式將采用與時俱進的教育思想、以教學與學習理論文指導，配備先進的教學環境、資源，科學協調在教學過程中學生、教師、教材以及教學媒體四者之間的關系來實現。

在常人眼中，學生的知識來源主要來源于教師，教師通過課堂等途徑進行知識傳播，而這里的“雙主”教學模式則是讓學生在一定的教學條件下，借助他人幫助，合理利用有效的學習資料，通過教師傳授及自主學習的方式而獲得，也就是前面提到的“以教師為主導，以學生為主體”。在往常的數字三維空間表現課程教學中，課堂主要以“講解+演示”的授課方式為主，通常采用“理論講解-示范操作-學生操作提問”的教學模式。是看起來似乎很合理，但學生解決問題的思路、與人合作的意識、合作的方式等今后在工作中必備的技能并沒有得到有效的鍛煉。應該以實際案例講解示范的教學模式，學生以組為單位分工合作的形式，合理發揮個人特長，同時學生在教學活動中主體的地位得到很好的體現，能夠使得教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體作用得到有效地發揮，學生自主學習能力與思維能力也將會得到顯著提高。

（三）以培養學生創造力與應用能力為目標，改革教學方法，更新教學內容

在數字三維空間表現教學過程中，為了更好地培養和提高學生的創造力與應用能力，我們將采取以下一些措施。

革新教學方法，夯實理論基礎。“數字三維空間表現”課程知識內容涉及范圍廣，操作命令繁雜，因此將按知識單元加強基礎理論知識，重點講解示范案例操作過程方法。講授過程中將采用真實案例講解示范，詳細地展現建模過程的步驟，增加課堂教學容量，非常有利于學生理解基礎理論、掌握操作步驟。

加強案例實踐，提高學習興趣。“數字三維空間表現”是一門實踐性很強的課程，因此引用案例在教學中的非常重要。更有助于加強學生在課程教學過程中形成對基礎軟件的基本認識。在課程初始階段講解該軟件在實際項目應用領域的情況，便于學生對軟件廣泛應用具有更深入的了解，講解示范時采用著名建筑或者校園建筑等學生熟知的的案例，讓學生自己測繪，參與其中，以提高學生學習興趣，同時學生在課程教學中的主體地位也得以體現。案例教學非常有助于學生了解軟件在實際案例中的應用。

更新教學內容，突出教學重點。隨著科技日新月異的發展，建筑繪圖軟件不斷深化更新，種類越加豐富，操作更人性化、簡易化。數字三維空間表現課程的教學內容不僅僅局限于單一的3d max建模及Vray渲染軟件，而是應該根據市場發展培養業務水平強的設計師，該軟件成熟應用于室內環境設計、景觀設計、工業產品設計、動畫等行業。主要因為該軟件對物體表現力強，但是該軟件操作復雜，命令參數多不易于短期內熟練操作。針對學生在學習過程中所遇到的學習問題，同時市場發展要求我們要有更高的工作效率，例如新興的Skectup、Artlantis、lumion等建模渲染軟件操作簡單易學，工作效率高。將同一個案例通過不同的軟件進行繪制講解示范。技術的發展影響課程教學內容，要求必須同市場發展所建立知識的傳授與技能培訓的系統。因此數字三維空間表現課程教W內容應具有以下幾個重要方面的特征：要具有足夠是設計理論為基礎；要具有多樣性，能激發學生積極主動給學習，做到概念、原理、方法、實踐的有機統一；遵循系統性、通用性和學生可接受性的教學原則，兼顧市場、技術、和教學三方面的要求和內容進行有機結合。

提倡自主學習，解決重點難點。針對教學軟件種類多而分散、教學方向不一致（該課程開設于大二上學期，下學期將涉及分室內、景觀方向問題）、學生軟件基礎差異大等實際情況，迫切要求我們解決重難點問題。一方面，形成基于實際案例的學習模式，培養學生合作與創新能力。讓學生以小組為單位，自選校園內一處建筑，可以是教學樓、大門，乃至宿舍，然后組成員分工搜集建筑信息，然后各自建模渲染出圖，可以選擇不同軟件進行繪制。在整個過程進行中，由學生相互協作完成電腦建模渲染，教師起主導作用，充分調動學生自主探究學習的積極性。另一方面，充分利用網絡教學資源，分享一些軟件教學網站，形成以理論學習為基礎，實踐教學為指導、網絡教學為輔助的立體化教學環境，正確引導學生自主學習。

（四）加強案例教學，在教學設計中解決實際問題

在“數字三維空間表現”課程教學中，實踐教學在整個教學過程中起著關鍵作用，它可以使得學生兩個方面能力得到鍛煉。一方面是獨立學習知識的能力，另一方面是運用軟件技能解決方案項目的創意表達能力。在實踐教學中，我們著重突出軟件技能訓練，兼顧設計創意引導，融入到整個課程教學設計中。實踐教學課程的設計創新點主要體現在兩個方面，首先是通過學生周邊所熟悉的建筑環境進行案例教學，掌握三維建模軟件的基本操作技能，在學習其中一種軟件的同時學習軟件的學習方法，達到觸類旁通的效果；其次就是利用網絡教學資源分享更多更實用的三維建模軟件操作技能。為此我們將適當增加課時量，重新分配理論課與實踐課的比例，讓學生走出機房，使得學生的動手能力、創新能力、軟件技能得到有效訓練。

將數字三維軟件與環境設計相關知識進行整合，采取案例與實踐應用到教學過程中。在實踐課的教學課堂中，我們將采用案例教學方式，通過實際項目案例引導學生對基礎理論知識的學習。通過老師的引導，學生以本案例進行任務活動，在參與方案項目的時候會產生各種問題，然后再對項目方案的設計手法、設計思路等方面進行講解，同時通過拍照，對照片分析講解。課堂教學過程中，在學生自行操作過程中進行教師隨堂輔導，隨時解決學生在操作過程中所遇到的問題。課程結束之后，W生可以利用網絡資源或教師提供的網盤進行自主學習，在這過程中學生需要積極主動的將學習資源應用到方案中，同時對學生的獨立學習能力與合作精神以及解決問題的能力得到很好的鍛煉。

走出機房學軟件，培養動手能力。在數字三維空間表現教學中堅持以學生為教學主體為教學理念，構建創新、求實、和諧的良好氛圍，使學生成為學習的正真主人。走出機房，熟悉身邊的建筑、景觀，將身邊的建筑景觀空間通過測量、建模、渲染等表現出來，這樣有助于對學生提高學習的積極主動性。在對課外綜合作業進行設計的同時，我們將以學校建筑或者城市標志性建筑作為綜合性實踐。同時將積極引導學生參加各種專業設計大賽，可以以參賽作品作為課程作業的提交。通過這些大型活動，將對學生的創新能力充分挖掘，鞏固完善課堂教學效果與學生學習效果。

三、課程考核方式的改革

本課程是一門技術性很高的三維數字設計表現課程，三維效果圖的制作水平和設計的創新是考核的關鍵，以上機的綜合創作為考試方式，考試在單元教學中完成。將考試評分合理分配，其中考勤情況占10%，平時練習占20%，綜合創作占70%。而對于課程整體的成績評定，具體評分如下：優秀：（90分以上）作業高質量完成，嚴謹、藝術設計效果很好，且考勤、學習態度均優秀；良好：（89―80分）作業達到達到較高水平，嚴謹、藝術設計效果較好，考勤良好、態度端正；中等：（79―70分）作業達到基本要求，具有一定的表現效果，考勤、學習態度一般；及格：（69―60分）作業達到基本要求，考勤、課堂表現基本合格；不及格：（60分以下）作業未達到要求，課堂表現及紀律情況差。

四、結語

環境設計專業學生不僅要求對專業基礎理論知識的掌握，具備一定的專業軟件操作與手繪能力，更要懂得設計方法與設計理念，同時具備一定的創新能力，充分利用電腦軟件將自己的設計想法與思路表現出來。我們將以市場發展為向導，對于數字三維空間表現課程將科學設置教學課程與合理安排教學，豐富案例教學內容，軟件種類多元化發展，對教學方法進行改進，重點培養學生的實踐動手能力及設計能力，使學生更好的適應市場發展的需求。

【參考文獻】

[1] Bruce Joyce， etc.教學模式【M】.荊建華譯. 北京：中國輕工業出版社，2002.

[2] J.Piaget.建構主義學習理論【M】. 北京：人民教育出版社，1998.

[3]黃國安.陳玲玲.孫艷.室內設計專業“3D MAX 效果圖表現”課程教學改革與實踐.【J】藝術探索.2010

[4]葉小鳳.3d max課程教學改革與實踐.【J】信息與電腦.2015

篇6

關鍵詞：物聯網；單片機；模擬仿真；計算機應用技術

目前，我國擁有物聯網應用技術專業的高等職業院校普遍開設有《單片機應用技術》課程。該課程既是該專業的核心課，也是各級各類職業技能競賽中的主要實踐教學環節。

長期以來，《單片機應用技術》課程的教學內容都是從MCS-51系列單片機的結構、指令系統、匯編語言程序設計出發，再到定時，計數器和中斷系統、存儲器及接口、單片機通信技術，最后再輔以幾個簡單的單片機應用。這樣的教學內容，一方面學生學習的難度大，另一方面與企業的主體需求有一定的差距。鑒于這種現狀以及高職教育培養目標的現實需要，《單片機應用技術》課程必須進行改革。

作者近期走訪的多所院校，單片機課程的教學方法依然陳舊。從教學方法上看，灌輸式課堂教學固然有它的好處，但也抑制了學生學習的主動性；從實驗手段上看，多數學校沒有重視實踐教學，缺少直觀的實驗方法。隨著硬件技術的不斷提高，那些老舊的單片機實驗箱和實驗臺早已無法滿足課程實踐的要求。最終，在學習的過程中，理論和實踐脫節嚴重，學生們缺乏動手能力和創新意識。

近年來，我國正處于物聯網技術的井噴時代。物聯網技術使人類在信息的世界里獲得一個嶄新的互通方式，從而打破了原有的思維模式。讓人類社會的信息連接方式從任何地點、任何時間的人與人之間的溝通和連接，擴展到任何時間和任何地點物與物，人與物之間的溝通和連接。物聯網帶來了信息技術新的增長點，作為新一代信息技術的代表，物聯網通過匯集、整合和連接現有的技術，推進了技術的升級，給徘徊已久、疲態漸顯的信息技術帶來了新的前景和目標。物聯網實現了信息技術精確的控制、通信和計算功能，以全面感知、互通互聯和智慧運行為技術特征，對信息技術提出了很大的挑戰，也提供了廣闊的發展空間。目前，物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮，物聯網已上升為國家戰略，成為下一階段IT產業的任務。基于這種形式，當今各個高校基本上所有的計算機類專業對單片機課程的教學都有了新的、緊迫的要求。在教學內容上，一方面要迎合最新技術的發展；另一方面，還要盡可能銜接物聯網專業課程體系，否則就會與當今技術的發展狀況嚴重脫節，教學缺乏時效性。那么，在當今物聯網時代下，高職院校的單片機課程，如何才能體現出目前的新技術、新要求？對于物聯網應用技術專業，如何做到單片機課程和其他專業課程有效貫通？如何構建單片機教學內容，從而適應物聯網相關崗位的技能需求？在現有的實訓條件下，如何加大實驗實訓力度，提升學生學習的興趣，提高教學質量？經過多年的單片機教學工作，作者提出從以下三個方面的改革措施，解決目前單片機教學中出現的問題：

一、選擇合適的教材

單片機課程對高職學生來說是一門比較難學的課程。它包括了模擬/數字電路技術、接口技術、軟件編程技術、傳感器技術、通訊技術和機械傳動技術等眾多基礎知識。絕大多數高職院校都在第三學期開設本門課。這就意味著學生不可能在學習之初就掌握大量的前置內容。因此，選擇一套難度適中、內容全面，同時又符合學生認知規律的教材，就顯得尤為重要。因此，在教材研究上，有如下構思：

（一）根據人才培養目標，選擇一本深淺適中、理實結合、內容新、結構合理的教材作為學生的參考教材。教材內容首先應打破原有的理論體系，重構課程內容，用實例組織單元教學；其次，所選用的教材應融“教、學、做”于一體，體現職業教育的實踐性特點；第三，能反映目前企業的需求，突出教材的實用性和實效性，同時貼近職業崗位的需求。

（二）為了符合高職學生的認知特點，在選定了參考教材的基礎上，應組織編寫一本校內主講教材。主講教材應遵循職業教育的特點，盡可能由實訓部分組成，包括職業導向、教學目的、知識講解、梳理與總結等內容。這樣，有利于教師有重點地開展教學過程，也有利于學生及時了解教材相關的職業特點，并且可以對教材內容進行高效率的自學。其中“職業導向”模塊說明實訓部分培養能力的應用崗位；“教學目的”模塊為實訓模塊提供學習過程指導；“知識梳理與總結”模塊將主要內容進行提煉與歸納，以便學生能夠進行復結。在主講教材編寫過程中，應采用近年來單片機應用產品開發所用的流行語言，同時將其融合到各個實訓項目中去，避免單獨講解編程語言。在敘述方式上，避免刻板的描述文字，盡量使用與實踐相關的圖、表，在列出必備的器件清單等細節內容，引導學生自己動手完成設計。原理性內容敘述簡約，將一些知識轉變成小問答，小技能等方式進行描述，增加教材表現形式和可讀性。在教材的配套資源上，應配備相應的教學課件及所有實訓的演示程序，將程序盡可能詳細地加入注釋，方便學生學習。

二、重構課程內容。用實例組織單元教學

在實際生活中，處處都可以看見單片機的影子。但是，在學習的過程中，學生們普遍反應課程太抽象、難以理解。因此，在教學過程中，應依據高職教育培養高端技能型人才的目標，結合高職學生的學習能力，遵循由淺人深、由簡單到復雜的認知規律，以學生為教學主體，通過一個個典型的單片機開發實例，逐步引導學生自己動手完成設計。這樣，可以收到很好的教學效果，也很容易激發學生的學習興趣。

傳統的單片機教學，都是先介紹MCS.5l系列單片機的硬件結構，接著學習指令系統和匯編語言程序設計，然后講述單片機的中斷系統和各種器件的應用，最后再輔以2～3個系統綜合設計實例。以這樣的方式展開教學，學生們肯定會感到難學。試想一下，對于剛剛步入高職二年級的學生來說，他們很可能都沒有系統學習過計算機的結構，甚至連數字電路也是起步不久。而要他們在短時間內理解單片機內部結構，并且還能加以應用，這著實不是一件容易的事。另外，以往的單片機教學中，程序都是采用匯編語言進行編寫的。用匯編語言設計單片機應用程序雖然靈活，但是對與剛剛接觸的人來說，是非常不容易理解的。比如，Intel 805l單片機，它的指令系統共有111條匯編指令、42種助記符、7種尋址方式。如果講解過程還是采用匯編語言，由內部結構到指令系統再到設計實例@個步驟進行，那么，在講解程序時，只能使用文字說明的方法開表達每條匯編指令的功能及作用。最后，當所有的內容學完后，學生們甚至還沒弄明白MOVP0，#0FFH和MOV P0，#00H兩條指令，怎么就能使連接在單片機P0端口的8只LED點亮或熄滅？所以，這種程序設計方法很難掌握。如果學生們在學習過程中出現的疑問太多，而又得不到及時有效地解決，就會喪失學習的信心，失去繼續學習下去的興趣。

因此，依照高職學生的特點，課程內容應將單片機軟、硬件相關知識與單片機應用系統設計技能相融合，將陳舊的教學內容打亂，重構成若干個教學模塊，形成“訓練任務+相關知識學習”的課程結構體系。學生可以在動手“做”的過程中，學習到該任務涉及到的單片機原理與結構，獲得有關實踐操作的技巧和經驗。再進一步將這些學習到的知識、技巧和經驗應用到復雜一些的項目開發任務中。學生在這種“做中學、學中練”的認知活動中獲得很大的成就感和學習樂趣。在具體的實施過程中，最好是在具有實物投影的理實一體化實訓室內組織。教學時，先按照任務要求，搭建好硬件電路，將目標文件下載至單片機中（也可進行仿真演示），讓學生們觀看實際的效果，并理解任務要求的真實含義，以便在一開始就激發出學生們學習的興趣。然后引導學生一邊實操，一邊學習理論，直至任務完成，讓學生在“做”中體會和總結單片機的應用。同時，單片機開發用匯編語言的局限性必須打破。為符合“縮短開發周期，提高開發速度，降低開發成本”的實際要求，迎合企業中進行單片機應用系統開發的主流語言，課程教學的程序設計全部采用c語言進行，并把相關c語言知識融合在工作任務中，避免了把c語言單獨講解，而且老師易教，學生易學，讓學生在實操中逐步掌握編程的方法，達到學以致用。這樣，以若干個由淺人深的任務項目為教學核心，為這些任務配備必須掌握的基礎原理及硬件結構、軟件操作知識等，讓學生們一開始就能得到感性的認識，在學習的過程中逐步體會到成功的喜悅。職業教育的培養對象習慣于實際操作，通過實踐的體驗去感知一些基本的經驗性知識，在此感性認知的基礎上，他們很容易理解和掌握理論知識和方法，進而學會如何分析問題和解決問題。這樣，將十分有利于教學活動的順利開展。

三、建立仿真模M實驗平臺。降低準入門檻

單片機是一門實踐性非常強的課程，想要學好單片機，最重要的是理論基礎知識的學習與模擬實驗相結合，必須要有強有力的實踐環節與之配合。在目前的單片機教學中，實驗環節往往依賴陳舊的實驗箱或購買的單片機學習開發板。這兩種方式，價格相對來說都比較昂貴，很多經費有限的學校來說，難以做到學生人手一機，導致學習門檻提高，多數學生難以跨人單片機學習的大門。鑒于這些原因，課程所有實驗內容均采用計算機進行仿真操作。仿真軟件使用近年來普遍采用的Proteus-7.8，目前主流計算機既可流暢運行。

按照授課的主要模塊內容，逐步繪制實驗仿真電路圖，當全部授課內容結束后，最終實現一個完整的單片機應用電路圖。將編譯成功的軟件直接放人，可進行各個授課內容的仿真，大大減少了單片機課程學習的成本和入門的難度。

篇7

[關鍵詞] 邊疆綜合性大學 體育教學 改革研究

邊疆綜合性大學則是邊疆地區集中建設的高等學府，具有獨特的人文風貌和文化背景，而且處在現代與傳統的交匯點上，多元文化共生共存，在長期的發展過程中突顯出鮮明的個性和深厚的底蘊。邊疆綜合性大學的體育教學需要秉承學校的獨特文化和辦學思想，更需要立足本地，創新改革，探索以人為本的體育教學模式和實踐途徑。本文著眼于邊疆地區豐富的教學資源和學校的獨特位勢，將體育作為學校整體發展的重要組成部分，尋求自身的教學特色，積極參與學校建設、社會服務和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學體育教學改革的理念與目標

1.1邊疆綜合性大學體育教學改革的理念

邊疆綜合性大學體育教學改革的理念是：立足本地、素質唯上、個性發展、傳統兼顧、終身練達、服務社會。即以學校綜合實力和獨特位勢為依托，按照素質教育和三生教育的理念，通過體育教學，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學生健康的體魄，培養創新意識，開發個性潛質，自主鍛煉、自主探究，并參與服務社會體育與文化建設，引導民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學體育教學改革的目標

邊疆綜合性大學體育教學改革的總體目標應為夯實學生鍛煉的基礎，最大限度地滿足學生的興趣需求，并通過各種不同的途徑和方法，讓學生在輕松的氛圍空間里提高體育學習效率，發揮出自身的潛能。具體改革目標如下：

完善課程教學體系：通過建設體育教學內容體系和創新體育教學方法，既滿足學生的多種需求，又提高教學效益。

建成多元教學平臺：除了規范傳統的課堂教學之外，針對教學目標，開辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內外廣泛開展區域體育文化活動，增進學生情感體驗，增強互動交流，形成獨特的校園文化。

2 體育教學改革的主要內容

邊疆綜合性大學作為邊疆地區的文化教育中心，體育始終是學生素質教育的重要組成部分。按照目標要求，體育教學改革的重點體現在創新構建課程結構體系，探索新的教學方法，強化教學質量監控，提升體育教學的質量和效益等幾個方面。

2.1體育課程結構體系改革

邊疆綜合性大學體育課程結構改革就是完善體育課程結構體系，使之有利于培養優質人才、對外開放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結構體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學體育課程結構體系圖在整個體育課程結構體系中，總體上體現從課內向課外延伸，從校內向校外拓展的特點。體育課程結構的改革著眼于結構的質性、量性及類別的合理搭配。質性結構中注重課程結構與理念、目標的一致性；量性結構注重課時、強度的分布規律；而類型結構則注重各個課程系列的完善與互補。

體育課程的類型結構在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂部系列”構成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂部系列”三大課程模塊，形成獨立的一個課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項課的基礎上，應在體育理論課教學、基礎體能訓練、新興時尚選項課等方面有所突破，并且對選項課采取“逐級分流”的方法，通過“理論課”讓學生在樹立健身的意識，保健的常識、欣賞的方法，通過“基礎體能課”掌握基本運動技能，夯實身體鍛煉的體能基礎，通過“選項課”逐步提高運動參與能力，促進個性發展。

“校選系列”將面向全校各年級學生，重點開設體育技能提高類、體育人文類和體育保健類的課程，拓展學生視野，提高學生的體育素養和技能水平。

“俱樂部系列”在內容上將有所擴展，并進一步加強管理，在專門教師指導下，免費向學生開放場館進行活動，滿足學生的興趣愛好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區域特點、現代時尚特點、方法創新特點的課程組成，并且跨越校內和校外空間，課內與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學方法改革

根據體育改革的理念和目標，創新體育教學方法，形成具有區域特色、實效性強的體育教學方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項課將盡量采取“小班教學”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學習”相結合的方式；“校選系列”和“俱樂部系列”則由課堂教學向課外、校外拓展，增強師生互動、社會互動環節。

在具體的教學方法上，發揮教研室的作用，針對不同系列、不同類型的體育課程，集體備課，探索創新，提高實效。特別是體育理論課教學、基礎體能教學、以及其它特色課程，將給予更多的自主創新的空間，通過開展教學實驗的行動研究，運用多種手段探索、整理、完善新型的教學方法。

2.3質量監控改革

體育教學的特殊性要求對體育教學過程與效果進行監控。學校將加強學生身心健康的改善程度、運動技能的掌握的熟練程度，社會適應能力的提高程度，運動參與意識的改變等方面的評價與監控。在質量監控的方法上，將注重教師評價與學生自評互評相結合，定量評價與定性評價相結合等方式，形成特有的評價機制。

3 體育教學改革的基本措施

3.1加快學科建設，促進科研反哺

邊疆綜合性大學應緊緊圍繞體育教學改革的需要，加快體育學科建設，深入探索大學體育的教學規律，在健康、體育、文化、社會等等多個方面進行探索，將特別關注大學體育理念和目標體系、體育課程體系、體育教學模式、體育教學基本規律、體育健康促進、校園體育文化建設、大學體育教材建設等基本問題的研究，科學、合理地將學科建設的成果應用于體育教學改革，以此推動大學體育課程的建設與發展。

3.2完善課程結構，開發特色課程

體育課程結構的拓展和延伸，將社會需求、體育知識技能體系特點、學生全面發展需求三者統籌考慮，體現現代化、傳統化和多元化。在空間上實現由課堂教學到課外鍛煉到社會服務拓展，在時間上現實由健身效應到終生體育的延伸，最終將課內學習、課外群體活動、大學競技運動、終生體育、社會服務一并融入完整的體育課程設計之中，發揮體育課程內部聯動的整體功能效應。

在內容結構調整中，突出把握特色課程的開發。特色體育課程是大學個性的體現，選擇一些地域特色的體育項目，引入教學內容體系，形成具有學校特色的多元化內容體系，挖掘項目潛在的健身功能、文化功能、娛樂功能、休閑功能，為學生學習和鍛煉提供多種選擇。

3.3優化教學團隊，開展教學研究

邊疆綜合性大學體育課程教學團隊建設的首要任務是根據大學體育課程的建設規劃，采取以體育教研項目、特色課程開發、體育俱樂部為載體，圍繞目標進行整體設計，集合體育課程教學研究專家、體質與健康研究專家、大學體育課教師，將其專業知識和專業特長整合在一起，發揮各自優勢，通過異質性知識技能的交叉融合，實現自我發展。

建立高效優質的體育教學團隊，有利于開展教學研究。體育教學團隊將積極投入到課程建設、教學改革、教材建設、教學設計、教學方法、教學評價等各項工作，一是將“體育教學設計能力”作為切入點，對大學生自我鍛煉、健康測評和監控、組織體育活動、服務社區社會體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實踐能力的培養進行了整體化的設計；二是以教研促進教學方法手段的改革，圍繞教學方法的創新，開展體育教學研究工作。

3.4扶持體育社團，增強社會互動

扶持學校體育社團，規范俱樂部體制，建立課內外一體化的大學體育課程模式。發掘有地方特色、民族特色的運動項目，納入大學體育教學內容體系。以“武術俱樂部”、“少數民族體育協會”為試點，成立課外俱樂部，制定俱樂部管理方案，并采取學生自由選擇項目，規定時間，統一由專項教師對課外體育俱樂部進行組織、管理和指導。

邊疆綜合性大學為提高學生的興趣，促進學生社會互動，應進一步豐富陽光體育活動的形式與內容，提供有文化內涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂部活動、校外體育交流、野外生態體育體驗、傳統體育文化考察等，為學生體質健康發展與個性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強化監控機制

體育教學研究成果來源于體育教學實踐，同時也是提高體育教學效率，推動體育教學改革理性發展的重要支撐。大學體育課程改革，圍繞體育課程改革目標，確立體育教學研究的方向和內容。組織科研核心力量對大學體育課程改革的目標、方向、路徑和特色進行研究，形成教研與教學改革雙項拉動的機制，培育系列教學成果。

鞏固體育教學研究成果，有必要加強學習監控機制，更加突出和強化身體素質評價。第一學期專門開設基礎體能訓練課；加強學生身體素質的日常鍛煉，并將其貫穿大學4年學程。另外，加強對學生體質健康測試的監控作用，將測試結果作為體育課程內容設置的重要依據。

4 結語

邊疆綜合性大學鮮明的辦學思路對體育教學改革，往往具有指導作用。邊疆綜合性大學的體育教學改革是一個復雜系統的工程，但只要立足邊疆地區，抓住體育本質，挖掘自身潛力，凝練區域特色，不斷拓展和創新，就一定能夠在教學實踐中發揮出體育的多元功能，在邊疆地區素質教育和文化建設中取得碩果。

參考文獻：

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元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學校

參考文獻:

［1］吳斐．元認知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學學報，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認知策略研究的現狀及思考［J］．重慶第二師范學院學報，2013(3)．

［3］王偉．基于元認知理論的大學英語閱讀教學研究［J］．產業與科技論壇，2013(17)．

篇9

【關鍵詞】藝術院校 大學英語 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0130-02

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2007年制訂《大學英語課程教學要求》，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。該文件的頒布在國內高校引起巨大的反響，各高校紛紛行動，探索適應教學改革的新教法、新學法及新的學生學業評價模式等，掀起了新一輪的教學改革熱潮。但是，藝術院校大學英語教學研究處在英語教學研究的邊緣地位，未能引起多數英語教學者的重視。本文以廣西藝術學院為例，對大學英語教學改革進行研究。廣西藝術學院擁有自己的專業優點，也面臨著一些獨特的現實問題，主要表現在學生生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語重視程度較低，學習動力不足；學生語言應用能力不強；學生學習依賴性較強等方面。在這種情況下，借鑒國內其他高校的改革成果，結合廣西藝術學院師資力量、學生情況等自身條件，進行新的一輪教學改革探索已是勢在必行。

一、打造趣味課堂，提高學生學習英語的積極性

俗話說：“親其師，信其道”。教學的過程實際上是交流的過程，學生只有從內心接受了教師，才能對教師所教授的課程感興趣。因此，在教學過程當中，教師不僅要做可敬的師長，還要做學生的朋友，在教學過程中把親切、信任、尊重、友好傳遞給學生，取得學生的信任，這樣才能形成友好和諧的課堂氣氛，確保教學目標的實現。教師應抓住機會，傳達對學生真摯的情感，這樣，學生就會喜歡上這門課，會積極、主動地學習，對英語充滿興趣。

英語著名語言學家C.E.埃克斯利說，教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。學生只有對英語產生濃厚的興趣，保持對英語的好奇心，才愿意去接觸它，才能全心全意投入到英語學習中，才能在“樂學”中達到事半功倍的效果。教師在教學過程中應打造趣味課堂，提高學生學習英語的積極性。

在授課過程中，教師應注重培養學生的學習動機，引導他們樹立適合自己的學習目標，鼓勵他們在學習中開拓創新。除教授語言點講解英語知識外，可選擇學生感興趣的英語題材來提高其積極性。如可利用課前幾分鐘，準備英語俚語、英語繞口令、英語謎語、英語笑話等趣味活動，讓學生熱身。在教學過程中，教師可將人生、時事作為主題讓學生進行討論。例如，蘋果計算機公司CEO喬布斯逝世時，筆者在課堂上展示喬布斯在斯坦福大學畢業演講的視頻，然后叫學生用英語寫觀后感。學生感觸頗深，個別英語基礎不太好的學生竟然寫了1500的觀后感，并且90%的學生都熟悉了里面的名言，如“stay hungry， Stay foolish （好學若饑，謙卑若愚）”。這樣，不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，還提高了學生學習英語的積極性。在講授知識點時，教師可傳授學生學習方法，向學生提供有助于記憶的小技巧。例如，在講授“bachelor”和“master”意思的時候，筆者引用了這樣一句話，“Marriage is an institution in which a man loses his Bachelor's Degree and the woman gets her masters.”學生看到這句話的時候會心一笑，輕松掌握了“maser”（“碩士”、“主人”）和“bachelor”（“單身漢”、“學士學位”）的意思。

除此之外，還可采取興趣小組的學習形式。在開學初，按學生意愿與教師分配的原則，將全班學生分為7到8個興趣學習小組，每小組8人左右。一學年的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，根據小組完成作業情況、課堂表現情況進行形成性評價。這樣，在合作學習過程中，學生可以與同組成員在課后輕松地交流學習，促進團隊合作。

二、積極開展英語第二課堂活動，營造英語學習氛圍

英語第二課堂是一種利用教學計劃以外的時間來提高學生英語水平和學習興趣的教學形式，是進一步加強學生英語運用能力的重要輔助手段。豐富多彩的英語第二課堂有利于因材施教，發揮學生的個性特長，使學生獲得機會，在各種場合展露自己的天賦、特長和才華。因此，英語第二課堂可充分調動學生的主觀能動性和學習英語的積極性，有助于學生提高英語綜合運用能力，是大學英語課堂的有效補充。為了提高學生學習英語的興趣，促進英語學習氛圍的形成，可開展以下活動。

一是在學院范圍內加大對英語賽事的宣傳，如全國大學英語競賽、外研社杯英語演講比賽、英語戲劇小品比賽，動員學生廣泛參與，提高學生學習英語的積極性。英語競賽不僅能鍛煉參賽學生的自信心、榮譽感，對其他學生也起到一定的鼓勵作用。如2011年廣西藝術學院學生李鑒鵬在外研社杯英語演講比賽中獲得了全國三等獎的好成績，這極大地提高了全院學生學習英語的興趣，提高了學生的自信心，2012年參加演講比賽的學生人數大增。

二是定期開展英語角。英語角是大學英語第二課堂的重要組成部分，通過教師的組織和指導，讓學生根據所給的主題以小組等多種形式進行英語口語訓練，培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語表達能力，達到學以致用的目標。教師或組織者可提前向學生公布每周英語角的主題，以便學生通過圖書館或互聯網查閱與該主題相關的資料，讓學生提前了解，做到心中有數。值得注意的是，英語角活動可盡量邀請學院或其他兄弟院校歐美國家的留學生，這樣可為英語角創造逼真自然的語境。除此之外，教師或組織者還可利用英語角定期開展講座，針對學生在學習英語過程中遇到的實際問題，如學習方法、學習策略以及社會文化背景知識等進行介紹。通過一系列講座，解答學生在學習英語過程中遇到的問題，以便學生結合實際探索出一套適合自己的方法。

三是定期舉行英語才藝大賽或英語晚會。才藝大賽或晚會可結合教學內容，如表演課本里的對話，學生可以根據課文內容編排、表演；也可根據自己所學知識編寫劇本。學生在活動中自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具等，這將極大地調動學生學習英語的積極性。英語才藝大賽使表演與英語學習有效地結合在一起，能夠為學生提供一個展示才華的舞臺，有效地激發他們學習英語的興趣。

三、使用適合藝術院校學生的教學方法

藝術院校的學生有自身的優點，例如，思想活躍、能歌善舞、多才多藝，對文學和藝術有較強的感受力和領悟力等。筆者根據教學經驗，總結了適合藝術院校學生的幾個教學方法和手段。

一是音樂教學。音樂已成為人們生活中不可缺少的重要部分。藝術院校學生對音樂的敏感程度、接受能力、悟性都比較強。因此，將音樂引入英語課堂教學，不僅能創造生動、活潑的課堂氣氛，還能激發學生的學習動機，促進學生對英語的學習。音樂是真實語言應用的文化現象，很多英文歌曲旋律優美、朗朗上口，歌詞重復性、連貫性強，易學，易唱，易激發學生的興趣。除此之外，教師還可根據學生的實際英語水平，把歌曲中的某些單詞刪掉，讓學生進行填空練習。可根據學生的需要播放一到兩遍歌曲，然后叫學生討論歌詞大意。英語能力較強的學生可把歌詞翻譯成中文，然后演唱中文版的歌曲，這樣，既訓練了聽力，又練習了口語。

語言是文化的載體，歌曲是反映西方文化的一個窗口。了解西方文化是學習語言的必要條件。由于不同時代的人會創作不同的歌曲，而其所反映的內容又與他們當時的生活背景密切相連，因此借助歌曲來講授文化不失為一種好方法。比如教師在介紹西方傳統節日的時候，可借助相關歌曲如“We Wish You on a Merry Christmas”、“Jingle Bells”，使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。

教師在選擇音樂的時候，應選擇內容積極向上，歌詞簡單易懂的歌曲，應避免說唱樂、搖滾樂以及對社會發泄不滿的音樂。教師創造性的發揮，以及合理的使用，會激發學生的學習興趣，令英語教學充滿魅力，從而達到事半功倍的效果。

二是電影教學。電影教學通過營造一種英語語言學習的環境，讓學生更多地接觸和了解英美文化，拓寬藝術視野，提高口語和聽力能力，進而提高英語交流的能力。藝術院校的學生因具有較高的藝術洞察力和鑒賞力，對電影尤為青睞。

電影的題材廣泛，片種繁多，為了達到教學目的，提高教學效果，在選擇教學影片時，應非常慎重。教師在選擇電影時，應優先選擇影片對白語速適中、臺詞容易理解、情節吸引人的電影。

英文電影是包羅萬象的文化載體。它不僅帶給學生視覺上的享受，電影中精彩的對白，真實可見的英語環境都會給學生提供練習聽力和口語的絕好機會。看英文電影，聽經典對白則有助于模仿糾正語音、語調。不僅如此，電影中富含哲理的臺詞，也是學習英語的良好素材。此外，電影也為學生打開了一扇了解世界的窗口，有助于學生了解英美國家文化。

大學英語課程改革是高等教育人才培養和教學改革的關鍵，藝術院校大學英語教學是高校大學英語教學的重要組成部分。藝術院校應立足實際情況，根據學生的特點，明確大學英語課程目標定位，積極推行改革建設。

【參考文獻】

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[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[4]梁文武，白樹勤.第二課堂大學英語教學的思考與實踐[J].太原師范學院學報（社科版），2003（4）

[5]王靜.藝術類大學英語教學淺談[J].考試周刊，2007（4）

[6]朱翠華.大學公共英語校本課程開發的設想[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2008（4）

【基金項目】2012年度廣西藝術學院教學改革項目（2012JGY70）

篇10

關鍵詞：土木工程材料；教學方法；教學研究與改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0099-02

《土木工程材料》是土建類專業必修的一門重要的專業基礎課，本課程不同于數、理、化及力學等課程，具有內容龐雜，涉及面廣，各章自成系統；公式的推導或定律的論證和分析少，定性的描述或經驗規律的結論多；概念多、術語多、涉及學科較多等特點，內容平淡枯燥，其整體性、邏輯性、嚴密性以及各章節之間的連貫性均較差。因此教師難講，學生厭學，教學效果較差[1]。為使學生能夠真正掌握本課程的精髓，課程組經過長期、深入的教學研究與改革，探索出課程的教學規律與教學方法，收到了良好的教學效果，主要有：

一、材料種類上抓大放小、有重有輕

根據工程應用型本科的人才培養目標，重點講述工程中應用較多的核心重要材料如水泥、混凝土、建筑鋼材等，這些也正是課程的難點，復習考試也要重點加強，使學生切實掌握其精髓，突出培養工程應用能力，其它材料則略講或讓學生自學。

二、以材料性質為教學中心

以材料性質為教學中心，抓住一個中心、兩條線索講述。一個中心就是掌握材料性質，這是學好本課程的中心環節。各種材料需要研究的內容很廣，涉及原料、生產、材料組成與結構、性質、應用、檢驗、驗收及儲存等諸多方面，教學中應突出材料的性質，而一些次要內容則留給學生自學。掌握材料性質的兩條線索是：注意了解材料性質與其組成、結構之間的關系，即決定材料性質的基本因素；注意了解材料受外界影響性質發生變化的規律，即影響材料性質的外界因素。

三、采用啟發式、提問式教學法

本課程的特點是有大量的條文敘述，采用啟發式教學尤為重要。采用啟發式教學，多提問題，引導學生積極思考，而不做消極的聽眾，既可以提高學習興趣，鞏固所學知識，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、化抽象思維為形象思維

本課程學起來比較抽象而且枯燥乏味。因此，在教學中除了采用啟發式教學外，我們還注重現代教育技術與多種教學手段的應用，如多媒體圖片、動畫、材料樣品等，使材料教學具體化、形象化。采用多種教學手段輔助教學，使單調枯燥的內容變得生動活潑起來，增加了教學的直觀性和學生的學習興趣，提高了教學質量與效果。

五、運用對比的方法

教學中運用對比的方法，善于歸納同類材料的共性與特性。不同種類的材料具有不同的性質，同類材料則存在著共性，由于品種的不同，又存在著各自的特性。教學中采用對比的方法，歸納介紹同類材料的共性，再對同類材料的不同品種總結它們的異同點，以便掌握其特性。這種方法在學習和掌握主要材料如水泥、混凝土、建筑砂漿等時尤為重要。

六、教學與科研緊密結合

教學中要注重將建筑材料學科前沿的新知識、新觀點、新成果引入教學。十分注意給學生補充建材科技領域的新知識、新觀點、新成果，使學生了解土木工程材料學科前沿的最新信息，跟上科技發展的步伐。在講授傳統材料的基礎上，重點突出新材料的優異性能，開闊學生的視野。這樣，第一可以使學生們了解更新的材料信息，緊密跟蹤學科前沿；第二可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣；第三可以培養學生自我更新、終身獲取知識的能力。課程組教師在教學之余長期堅持不懈地獻身科研，時刻掌握學科前沿的研究動態，并十分注重將科研與教學緊密結合，用自己的科研心得現身說法，把最新的科研成果運用于教學中，以科研促進教學，取得了良好的教學效果。

七、注重實驗教學內容的改革，培養學生的研究、創新能力

為了培養學生的實驗動手能力以及研究、創新能力，采取的主要措施是：常規實驗主要突出水泥、混凝土等核心土木工程材料的檢測實驗；對實驗內容進行精心設計與革新，突出研究、創新能力的培養，編寫了《土木工程材料綜合性、設計性、創新性實驗指導書》，盡量多開出綜合性、設計性與創新性實驗項目。2008級土木工程專業學生段邦政、朱攀、肖梟、孫少君等申請并完成了襄樊學院2010年大學生科研項目（2010DXS030），在廢渣利用類著名期刊《粉煤灰綜合利用》2011年第3期公開《再生砂對砂漿的施工和易性和抗壓強度的影響初探》。

八、注重課程教學資料與實驗室的建設

在本課程的建設中，我們十分注重教學資料、實驗設備和多媒體教學建設以及雙語教學的探索實踐。在教學實踐中積累了豐富的理論和實驗教學所需的教學參考書、音像資料、材料樣品，購置了較為完備的教學以及科研實驗儀器設備，搜集了大量課件、案例、習題和模擬試題集等，從而為學生的研究性學習、自主學習以及創新能力的培養提供了良好的條件。這幾年，我們改進了教學手段，采用多媒體式教學，增大了教學信息量，并使教學形式生動活潑，提高了教學效率與效果。另外，我們還采用了英文版《土木工程材料科學與技術》、《英漢土木工程材料常用詞匯》等作輔助教學資料，開始了雙語教學的探索與實踐。

九、強化做習題的教學環節

對于本課程來說，要鞏固并深化課堂教學效果就必須重視做習題的環節。針對該課程教材僅有思考題的特點，筆者廣泛收集資料，編寫了《土木工程材料習題與學習指導》一書，每章內容包括：內容提要、基本要求、重難點提示、基本概念與基本原理、考核要點、典型試題解析及大量習題等，并附有十余套模擬試題。在改進課堂教學的基礎上，學生再通過做習題及模擬試題，就能更好地理解并切實掌握課程核心內容，提高考試成績，改變了過去對該課程“一看就懂，一考卻不會”的狀況。

十、改革考核內容與評價方法

以往本課程主要以期末考試確定成績，實驗成績所占權重較小，考核方式不全面，學生的工程素養、科學素養與創新精神未得到培養。改革考核方式后，課程成績由作業、實驗成績、課程小論文及期末考試綜合評定，其中作業占10%、實驗占30%、課程論文占10%、期末考試占50%。課程考核加大了實驗成績權重，加強了工程師的基本訓練，并增設課程小論文，培養學生的科學素養，全方位考核學生的能力，初步探討建立了符合人才培養目標的全方位能力發展的考核評價體系。

綜上所述，采用上述教學方法進行教學改革，使《土木工程材料》這門以條文敘述性為主的十分枯燥乏味的課程[1]的教學質量有了較大提高，不僅使學生的學習興趣大增，而且學習效率與學習成績也有了較大幅度的提高。