導語：如何才能寫好一篇科學教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）“人本•互動”管理模式的概念

輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式，是在學校黨政領(lǐng)導下，以人本管理理論與以人為本的辦學理念為指導，遵循大學生思想政治教育規(guī)律和高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過工作實踐與理論教學有機結(jié)合與有效互動，達到加強大學生思想政治教育和促進高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標，經(jīng)過豐富實踐總結(jié)出來的輔導員參與思想政治理論教學的管理模本及實踐操作的參考形式。在輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關(guān)鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進“互動”的持續(xù)有效運行，最后達到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本•互動”管理模式的特點

1.獨特性與強烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據(jù)其獨特性而存在?！叭吮?#8226;互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導員參與思想政治理論課教學管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構(gòu)獨立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導員參與思想政治理論課教學也不例外。作為大學教師的輔導員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導員隊伍至關(guān)重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規(guī)范性在于其目標的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標就是通過規(guī)范地組織管理輔導員參與思想政治理論課教學，加強大學生思想政治教育、促進高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導員群體自身，學校行政管理機構(gòu)只是承擔總體領(lǐng)導與協(xié)調(diào)者的角色，服務主體則是大學生群體。現(xiàn)代心理學認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導員在思想政治理論課的教學和研究中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，有利于輔導員的職業(yè)發(fā)展；還能促進大學生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。

3.可操作性與鮮明的互動特色

模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據(jù)理論指導實踐?！叭吮?#8226;互動”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位?！叭吮?#8226;互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發(fā)展的持續(xù)動力，此互動就是輔導員工作實踐與理論教學的有效互動；互動是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續(xù)運轉(zhuǎn)，并通過互動的持續(xù)運行來達到人本的發(fā)展目標。

二、“人本•互動”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本•互動”管理模式能為輔導員提供在參與思想政治理論課教學時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領(lǐng)導對加強大學生對思想政治教育和促進輔導員隊伍建設有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財力的配備，等等。“人本•互動”管理模式還要求建立輔導員教研室，輔導員教研室承擔著政策落實、事務操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責。

（二）規(guī)范管理

“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的規(guī)范管理?！叭吮?#8226;互動”管理模式先從根本上明確輔導員參與教學的職責，保證其教學主體地位，使全校師生對其教學性質(zhì)達成共識。該管理模式強調(diào)參與教學過程的管理，加強對輔導員參與教學的備課、上課和科學研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮?#8226;互動”管理模式還注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導員教研室作為管理機構(gòu)，承擔人員選拔與培訓、課程安排與教學管理、績效考評與獎懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細化管理任務。另外，在此管理模式里，要求每項制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運轉(zhuǎn)，確保每個周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學的輔導員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學的輔導員專業(yè)背景對口、理論功底扎實、教學技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學的輔導員制度（遴選—培訓—考核—獎懲），此外，與制度相對應的程序也受到高度重視，以此達到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強化目標

創(chuàng)新教育方式、加強大學生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導員參與思想政治理論課教學的現(xiàn)實目標與價值追求?！叭吮?#8226;互動”管理模式將大學生和輔導員這兩個“人本”視為管理的出發(fā)點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉(zhuǎn)與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導員參與思想政治理論課教學有序進行、有效實施，最終達到加強大學生思想政治教育和促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

三、“人本•互動”管理模式的實施

（一）設立機構(gòu)，專門管理

由于輔導員歸屬學生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機構(gòu)——輔導員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導員教研室可由學生處處長和思政部主任分別擔任主任和副主任，組織人事部門、教務處、思政部、學生處和經(jīng)驗豐富的專職教師，及參與教學的輔導員為教研室成員，還可任命2名輔導員兼職負責教研室的日常事務。輔導員教研室直屬學校黨委、掛靠學生處，該教研室應專門負責思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學輔導員的遴選、培訓、考核和獎懲，輔導員教學與科研的管理與督促，教學經(jīng)驗的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細培訓

由于各輔導員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學過程中會出現(xiàn)專業(yè)不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應對參與教學輔導員進行遴選與培訓。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學、責任心強的輔導員；然后，邀請思想政治理論課教學專家對其進行精心培訓（包括備課、教學設計、課堂組織教學、課堂教育機智與應變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導員，可以給其安排哲學原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學，而對于其他專業(yè)背景的輔導員則可以安排大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導、形勢與政策等課程的教學。

（三）賦予資格，明確職責

指導不明必然導致輔導員的教學職責不明確，因而在參與教學中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學索然無味、教研活動敷衍塞責等問題，“有的輔導員較難處理好輔導員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學當作班會，淡化了思想政治理論課的教學任務?！盵4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規(guī)定》，進一步明確了輔導員的教學職責，詳細列出輔導員在參與教學的過程中要履行的職責。輔導員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務、職稱評定的課時規(guī)定等因素制定輔導員的課時量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學輔導員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導員畢竟不是專職教師，在教學經(jīng)驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導員在兼任思想政治理論課教學時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學方法。”[5]另外，“高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎和平臺?！盵6]“人本•互動”管理模式構(gòu)筑了一個共享的基礎、搭建了一個交流的平臺。在此基礎和平臺上，參與教學的輔導員與專職教師、輔導員與輔導員之間可相互交流教學與科研經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。輔導員教研室也可以開展系列教學研究活動來鞏固與穩(wěn)定這個平臺，如教學設計競賽、課堂教學大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。

（五）滿足需求，助力晉升

“人難登臺、文難發(fā)表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導致許多輔導員晉升困難的根本原因，也是輔導員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展?！叭吮?#8226;互動”管理模式的構(gòu)建特別是輔導員教研室的成立，給輔導員提供“登臺”和的機會，切實助力輔導員晉升，將國家和社會對大學生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發(fā)展對輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導員晉升困難的問題。

（六）建章立制，精細管理

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關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科學 導師制 實踐教學

婦產(chǎn)科學是一門內(nèi)容較為繁多、操作性和整體性較強的學科，涉及面較廣，所以對于婦產(chǎn)科教學而言，困難頗多［1］。我國婦產(chǎn)科學的實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀，臨床實踐教學資源由于種種原因，仍未能得到充分合理的利用。婦產(chǎn)科學的臨床見習、實習流于形式，許多臨床醫(yī)學本科生在校學習期間能夠真正接觸到病人的機會很少。培養(yǎng)具有扎實的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的產(chǎn)科醫(yī)學人才，激發(fā)學生對婦產(chǎn)科這門學科的興趣，任重而道遠。本文主要探討導師制教學模式在婦產(chǎn)科教學中的應用，以期為提高婦產(chǎn)科教學水平提供啟示。

一、導師制教學簡介

導師制（Tutorial System）是一種教育制度，與學分制、班建制，同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，是牛津大學津津樂道和引以為榮的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益。西方國家在上世紀60年代開始在醫(yī)學教育中實施導師制，其基本功能就是促進醫(yī)學院校的教學水平。目的是：1.通過師生之間的特殊關(guān)系，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)和學校的感情；2.幫助學生明確大學生活的定位；3.對學生未來的職業(yè)方向提供指導；4.在強調(diào)全面發(fā)展的同時，鼓勵學生根據(jù)自身條件，發(fā)展個人的興趣和愛好；5.使學生能夠有機會學習教師的專業(yè)特長；6.為醫(yī)學問題提供探索和討論的機會；7.開闊學生的視野和挖掘知識的深度［2］。

二、導師制教學法在婦產(chǎn)科教學中的應用

在婦產(chǎn)科教學中，我們在理論教學及臨床見習教學的同時，在實踐教學環(huán)節(jié)加入了導師制教學。我們將學生分成很多組，每組4-5人，每周一次，每次2學時導師制教學。導師制教學改變了現(xiàn)有的班建制和課堂講授制的教學方式，縮小了教學單位，重建了師承關(guān)系，以“一對一，面對面，手把手”的教學方式來開展實踐教學活動。通過導師制教學，學生們有更多的接觸病人的機會，避免見習時一個老師帶很多學生，從而給病人造成心理壓力的情況。

三、導師制教學模式

建立婦產(chǎn)科學導師制教學模式主要有以下幾個方面：1.專業(yè)導師遴選：遴選有豐富的教學和臨床經(jīng)驗，熟練掌握本專業(yè)的基本專業(yè)技能，并且熱愛臨床實踐教學的臨床課教師擔任專業(yè)導師，從而保證教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標的要求。導師站負責教師和實踐教學帶教教師一旦確定，就應保持相對固定，不得隨意更換。2.專業(yè)導師的職責：按照教學大綱要求，進行系統(tǒng)備課，制定相應章節(jié)的實踐教學教案；按照導師制的實踐教學教案要求進行臨床技能教學；注重臨床技能培養(yǎng)，提高學生動手能力。3.教學內(nèi)容：選擇婦產(chǎn)科實踐性很強的章節(jié)為導師制的教學內(nèi)容，我們選擇了產(chǎn)科和婦科檢查、計劃生育手術(shù)、正常和異常分娩觀摩、婦科腔鏡手術(shù)觀摩等內(nèi)容。每個專業(yè)導師均按上述內(nèi)容認真寫教案，確保教學工作順利有效進行。

導師制教學的優(yōu)點包括在教師和學生之間建立導師指導小組，縮小教學單位，分小組學習，增加師生之間的溝通機會，增加討論的機會，增加個別指導的機會；突破傳統(tǒng)的學科、專業(yè)和系統(tǒng)分類，以問題和案例為引導，重新組合教學模塊，促進學生主動學習，培養(yǎng)終身學習能力；針對學生的個性差異，尊重學生的個性和愛好，因材施教，指導學生的思想、學習與生活［3］。

四、討論

現(xiàn)代臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)尤其強調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)，而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)主要依賴于臨床實踐教學，而不僅僅是傳統(tǒng)的課堂面授。針對以上問題，我們在本科婦產(chǎn)科學教育的實踐教學環(huán)節(jié)中實行導師制教學，充分利用教學醫(yī)院的臨床實踐教學資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的臨床醫(yī)學應用型人才。

建立導師制的意義在于：1.加強了學生和教師之間的天然聯(lián)系，這種帶有感彩的聯(lián)系對于培養(yǎng)學生的專業(yè)思想和職業(yè)導向具有決定性的作用；2.更有利于教育的個體化，因材施教，突出了學生在教學中的主體地位；3.為學生提供在病人身邊和病床邊學習的機會，有利于早期接觸臨床，提高實踐能力；4.增加了問題引導式學習和案例引導式學習的機會，增加了討論和探索的機會，將原有的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。教學實踐證明，導師制教學增加了學生接觸病人和臨床操作的機會，提高了同學們對本臨床學科的興趣，加深了對婦產(chǎn)科理論的理解。

五、前景展望

在婦產(chǎn)科學實踐教育中實施導師制，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)中具有重要的地位。作為婦產(chǎn)科學教育工作者，我們應該積極創(chuàng)造條件，廣泛開展婦產(chǎn)科實踐教育的導師制教學，充分激發(fā)學生學習興趣，全面提高學生動手操作能力和分析解決問題的綜合素質(zhì)，促進臨床實踐教學水平的全面提高。

參考文獻：

［1］文歷陽.21世紀醫(yī)學科學和醫(yī)學教育發(fā)展趨勢［J］.中國高等醫(yī)學教育，2000，（1）：1.

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一、對自學輔導教學法的認識

教學中培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，要求教師不是單純地教書。在教學中嚴格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學與個別教學相結(jié)合原則;教師指導、輔導學生自學的原則;啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習）、知（當時知道結(jié)果）、結(jié)（小結(jié)）相結(jié)合的原則;利用現(xiàn)代化手段加強直觀性原則;盡量采取變式復習加深理解與鞏固原則;強動機、濃興趣的原則;自檢與他檢相結(jié)合原則。該方法注重學生掌握“雙基”內(nèi)容，使學生理解學習過程，但教師的主導作用要體現(xiàn)在啟和結(jié)兩個環(huán)節(jié)，要在“輔導”二字上下工夫，對學生進行輔導，因材施教，有利于讓學生獨立主動地獲取知識，把學生放在學習的主體地位，讓學生做學習的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對比教學，深知自輔教學法與新課程的理念相同

自輔教學法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學生全面發(fā)展出發(fā)”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結(jié)”是相輔相成的一脈統(tǒng)一體，同時打破了以往“滿堂灌”的教學方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學法實際上給新課程教學指明了航行標燈。運用自輔教學法可帶動學生從狹小的書本知識擴大到向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸，其實是培養(yǎng)學生從地理走向生活，從生活走向地理，達到柳暗花明的效果。通過教學讓學生根據(jù)新課程的一些問題，在課堂中發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)新性去挖掘新知識，運用一個共同的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、對教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學法的九條心理學原則和七條自輔教學原則來看，自輔法與新課程改革更進一步要求教師的知識業(yè)務能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識結(jié)構(gòu)，要求教師與學生一起成長，共同搭建經(jīng)驗共享的平臺，促進學生學習知識與教師教學過程的有機整合。

四、自輔教學法在新課程中注重學生的全面發(fā)展

地理本身是一門觀察和實驗的學科，在教學中要引導學生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學習的內(nèi)容之中，由于新課程內(nèi)容多以問題出現(xiàn)，教學時運用自輔法把學生帶入疑問之中，同時教師設置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學生積極參與思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新問題的能力，對不同程度的學生分層教育，努力將每個學生培養(yǎng)成才，讓每個學生在學習中同步發(fā)展。

五、自輔法注重發(fā)揮學生的主體作用

自輔教學法實際上就是使受教育者能自主性學習、合作性學習、探究性學習。在教學中，提出不同程度的疑問來發(fā)揮學生的主體作用，盡量為學生的學習創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，合理運用各種教學手段調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)學生探索知識的欲望，教師只有真正充分發(fā)揮學生的主體作用，才能有效地調(diào)動學生的主觀能動性。

六、自輔法與新課程標準的特點相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結(jié)”來看，與新課程所體現(xiàn)的素質(zhì)教育觀念，突破學科中心，引導學生自主學習，加強評價改革，拓展課程實施空間，在實際操作中是一樣的，運用自輔教學法上每一節(jié)課，都體現(xiàn)了新課程標準的特點。

老一輩革命家說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！蹦敲丛谛抡n程教學中，運用自輔法的九條心理學原則和七條自學輔導教學原則來組織實施新課程教學，就已經(jīng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實施，把學生的素質(zhì)教育推上一個新的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：科學教學；心理輔導；轉(zhuǎn)變；教學因素

素質(zhì)教育與心理健康教育密不可分。素質(zhì)教育很大程度上可理解為心育。近年來，我國的許多大、中、小學校都相繼對學生開展了各種形式的心理輔導。其中，把心理輔導與教學活動相結(jié)合，在各科教學中滲透對學生的心理健康教育是最基本的途徑之一?？茖W教學中滲透心理輔導，要求科學教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論與技術(shù)，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。也就是說，要求科學教師要充分利用教學的各種因素和手段來培養(yǎng)和完善學生的心理品質(zhì)和人格。

如何在科學教學中將心理輔導與教學有機結(jié)合、相互滲透？筆者認為，首先應做好下列幾個教學因素的轉(zhuǎn)變：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目標觀，樹立現(xiàn)代教學目標觀

科學新課程一改過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?；诳茖W新課程這樣的現(xiàn)代教學目標觀，以提高學生的心理品質(zhì)、增進學生的心理健康、開發(fā)學生的心理潛能、培養(yǎng)學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導，切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。打一個不甚恰當?shù)谋确剑簩W生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質(zhì)化的產(chǎn)品，而是制造各有特色、規(guī)格不一的、豐富多彩的產(chǎn)品。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關(guān)系

科學新課程體現(xiàn)的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學中教師應轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學生的表現(xiàn)和行為，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。要尊重學生的情感，最重要的是把學生看成活生生的人，學生情緒低落時不輕易責怪學生，而應以朋友的態(tài)度，征求學生意見：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調(diào)節(jié)課堂活動，重新激活學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學生：給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復；給畏縮的學生以愛的激勵，使其活力激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導的立足點。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學活動，培養(yǎng)學生的自主參與意識

教學活動是影響學生心理素質(zhì)的重要因素，學生的心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。在科學教學中，教師要鼓勵學生積極參與教學活動，優(yōu)化教法與學法，讓學生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿足感?？茖W教師在組織教學活動時，要充分利用科學學科特點，激發(fā)學生，讓學生通過自身的活動、實踐、鍛煉內(nèi)化為學生的自身能力。

四、轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，突出科學的本質(zhì)

科學的本質(zhì)，簡而言之，科學課不僅僅是傳授給學生知識，還應該讓學生懂得，科學是在發(fā)展的，要擁有科學思維、科學的價值觀?？茖W本質(zhì)觀下的科學教學，要讓學生真正地掌握知識，也要讓學生敢于質(zhì)疑，從而促進學生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材中潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有趣味，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還應該利用科學教學內(nèi)容的特點，引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。

五、轉(zhuǎn)變教學方法，以生為本，提倡民主的、以學生自發(fā)學習為主的方法

科學的核心是探究，教學的重要目標是促進學生的智力發(fā)展，科學新課程應當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的方式。教師要尊重學生、理解學生，以學生的實際出發(fā)，在教學過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習，使他們主動發(fā)展，才能促進學生良好心理素質(zhì)和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立，同時科學的、民主的教學方式也是對學生科學、民主的價值觀的一種無形滲透和精神培植。

科學教學中滲透心理輔導可以促進更多的科學教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的科學教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。教師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，科學教學中滲透心理輔導是每位科學教師值得研究的重要課題。

參考文獻：

1.《科學課程標準（7-9年級）》.北京師范大學出版社.2001年第1版.

2.胡衛(wèi)平.《中學科學教學心理學》.北京教育出版社.2001年第1版.

3.陰國恩，李洪玉，李幼穗.《非智力因素及其培養(yǎng)》.浙江人民出版社.1996年版.

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一、導圖學習

思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，它對學生而言是一種新的學習策略。筆者在組織學生復習過程中，將每四個人分為一組，相互合作，制作思維導圖，這樣可使學生的學習能力有很大的提升。在具體訓練過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)畫圖步驟與重點：

1.將主題放在中央，并以彩色圖案突顯主題，從中心開始，可使思維向各個方向自由發(fā)散。2.將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。這就好像自然界中大樹的形狀，樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。3.在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。每一分支只寫一個關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號、圖畫或色彩使導圖更豐富。導圖學習的目的在于培養(yǎng)學生逐漸分辨不同層次的能力，并對其繪制流程有初步認識，為下一階段學習做好準備。

二、合作繪圖

通過不斷嘗試、反思和提煉，筆者和學生共同探索構(gòu)建了基于思維導圖的科學課復習模式：課前學生合作繪圖師生共同評圖學生用圖講師生共評。

1.課前學生合作繪圖。在學習課程前，老師先讓學生自己挑選一個單元的內(nèi)容，按照自己所理解的內(nèi)容繪制思維導圖，選擇相同主題的學生組成一個主題小組。每組學生將自己畫的導圖相互評價、討論，然后進行相應的完善。最后畫出具有個人風格、集眾人智慧的思維導圖。在此過程中，教師的適時指導十分重要，如果學生剛學畫思維導圖，老師需要進行一課時的指導。若學生已學會畫思維導圖，則可以作業(yè)進行。自繪導圖，也是學生自主學習的過程，只有讓學生自由發(fā)揮，才能讓每名學生都取得較好的收獲。對于基礎較差的學生，可引導他們選擇畫知識網(wǎng)絡圖，側(cè)重回顧一單元的基本概念和規(guī)律，并進行整理。

2.師生共同評圖。教師在課前用數(shù)碼相機拍下學生的思維導圖作品，并選擇部分作品，上課時運用多媒體或直接用投影儀由師生進行共同點評。與此同時，讓學生以交流、提問的形式作補充、完善，引導學生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用、態(tài)度的認真程度等方面做出綜合評價。通過老師的適時引導和師生間的討論，使學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。這一過程可讓學生學會掌握科學的評價標準與方法，學習優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學生掌握和運用思維導圖工具。

3.學生用圖講解。由1-2名學生運用思維導圖講解自己的研究專題。這一過程是充分調(diào)動學生積極性和主體作用的過程，真正將研究性學習引入復習課教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力。當然，要使學生的講解更精彩、更有效，對首次上臺的學生加強指導尤為重要。

4.師生共評。師生對專題匯報進行認真評價，一要充分肯定優(yōu)點；二要明確不足之處及努力方向，在肯定、鼓勵的期待中激勵學生樹立刻苦鉆研的精神與責任意識，促進全體學生的發(fā)展。

三、思維導圖引入小學科學復習教學的主要成效

相對于以往的復習教學，思維導圖的引入，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，復習教學的效果隨之得到明顯提升。

1.學生的內(nèi)在動力得到激發(fā)。一幅思維導圖就是一幅圖畫，能有效提高學生的學習能力，為其終身學習奠定良好的學習習慣和情感基礎，促進其全面、和諧發(fā)展。思維導圖的融入，讓每個學生都能在課堂學習中找到相應位置，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而不斷喚起、強化主體意識，增強自尊心和自信心。

2.學生的思維能力得到提高。思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支，都由一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。這就要求學生既要進行發(fā)散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維。在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)，有利于學生學習能力的發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提升。

3.學生自學協(xié)作能力得到提高。制作一幅好的思維導圖，需要學生具備相應的學習能力，學生帶著問題走進教室，帶著收獲走出教室，因此做得越多，自學能力就越強。學生使用思維導圖開展協(xié)作、討論，可以了解不同的人對同一個問題的不同思維和解決方法，從而引導學生學會溝通與協(xié)作、尊重與理解。

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【關(guān)鍵詞】遠程教育；公共英語；面授輔導課；網(wǎng)絡應用；協(xié)作學習；互動性

現(xiàn)代遠程教育是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，現(xiàn)代遠程教育是學生和教師、學生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，教與學是相對的兩個方面，教與學的活動更具復雜性，無論是教育目標的確定，還是教學方案的設計和教與學模式的建立，都需要進行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來，遠程教育發(fā)展迅速，從事遠程教育的教師對遠程教育的教學模式，教學方法，教師角色等都有了更深刻的認識，人們已經(jīng)開始廣泛地開發(fā)利用網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡課件，資源庫等為學生提供學習支持服務，學生可以通過各種媒體來獲得學習資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學時的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠程教育學員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學習等多重重擔，學習時間少，學習效果與質(zhì)量都不理想。針對遠程教育特點，經(jīng)過一定時期的實踐，筆者認為遠程教育面授課應側(cè)重于培養(yǎng)學生自主學習能力，促進寫作學習，增強互動性方面。并通過充分利用網(wǎng)絡來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，增強學習的自信心。

二、“3做、2動、1助”的面授輔導課模式

學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。學員的主體地位，是教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學中實施素質(zhì)教育的核心。遠程教學模式基本原則之一就是學員主體性的素質(zhì)教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學員成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學員的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發(fā)、引導和提高學員的主體性，激發(fā)學員內(nèi)在的學習欲望和要求，幫助學員實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用，調(diào)動學生積極性，經(jīng)過一定時期的摸索實踐，筆者總結(jié)了“3做、2動、1助”的多元互動面授輔導課模式。

（一）課前“3做”，促進學生進行自主學習及協(xié)作學習

“3做”指課前學生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺。這些任務既可以便于教師了解學生自學的情況，又可以促進學生進行自主學習及協(xié)作學習。每次課前，學生都要按時提交教師在教學平臺布置的離線作業(yè)，并且課前每位學生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進行討論。此外每位學生課前都要至少登陸一次答疑平臺，即使自學過程中感覺沒有問題的學生，也要發(fā)帖表示沒有問題，這樣就避免了大多學生總是覺得沒有問題的情況。那些總是感覺沒有問題的學生，看到別人留的問題，自然會考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會，自然會增加進一步學習的興趣。有時有的同學在掌握了相關(guān)的知識后，還會主動去回答其他同學的疑問，從而形成了良好的互助學習氛圍。

（二）課上“2動”，增強互動性

“2動”指課上要動嘴，動手。成人在課堂學習的最大障礙就是不好意思開口，他們總是愿意傾聽教師的講解，一到張口時真是難上加難。特別是開放教育學習形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導課上充分調(diào)動他們的積極性，給他們提供交流的機會就更為重要。

1.動嘴，激發(fā)學習興趣，增強自信心。學生是教學的主體，因此課上的主動權(quán)應充分交給學生。課堂上，由教師登陸教學平臺，從學生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯誤的作業(yè)調(diào)出來，事先將所給批示隱去，讓學生們自己來指出其中的錯誤。有些時候，學生會因為彼此理解不同而產(chǎn)生激烈的爭論，這時教師作為指導者，讓觀點正確的同學來進行講解，解釋不充分的地方再給予適當補充。此外還可以利用課前某個小組討論的文本，通過信息空白的方式讓其他小組猜測其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動常常會出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進一步增強學生自學能力及自信心，教師可以點擊登錄答疑平臺，將學生的問題真實地展現(xiàn)給大家，對于一些已有學生進行回復的問題，由進行回復的同學在教室里再進行一遍講解，這樣不但增強了一些學生的自信，也激發(fā)了一些學生的學習動力。

2.動手，緩解學生的緊張情緒。動手是指讓學生在課堂上親自進行網(wǎng)上操作，對于學生存在的一些重點、難點，由教師提供相關(guān)的資源庫及介紹相關(guān)知識的學習網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對于那些不愿口頭提問的同學，還可以讓他們將問題在課堂上通過網(wǎng)絡平臺提出來，以便問題可以得到及時解決。這樣的動手方式使學員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時也增強了他們自主解決問題的能力。

（二）教師“1助”，為學生提供更廣闊的信息

遠程教育教師不再是講授者，而是指導者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進行網(wǎng)絡技術(shù)的指導，還要對學生的心理，自主學習的方式及獲取有效學習資源的途徑進行指導。因此教師需要隨時掌握網(wǎng)絡新知識，新信息，才可以給學生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動、1助”的遠程教育面授輔導課模式充分將網(wǎng)絡應用于課堂，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢來激發(fā)學生學習的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學生為中心，不僅表現(xiàn)了個性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進一步探索研究。

參考文獻：

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論文摘要：小班輔導教學是適應當前高校英語教學改革的一種新型教學模式，它將視聽課程融入自主學習，以口語輔導的形式進行授課。這種新型的教學模式在過去的幾年中取得了顯著成效。在總結(jié)近年來授課經(jīng)驗和存在問題的基礎上，針對小班輔導教學模式中如何培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略。

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內(nèi)容，同時對學生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結(jié)合的教學模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2oo2,2oo3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1o人以內(nèi)的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調(diào)以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協(xié)作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現(xiàn)學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學習系統(tǒng)，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lo人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現(xiàn)階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統(tǒng)進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統(tǒng)的口語教學具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；在教學原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教學原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監(jiān)控者、教學結(jié)果的檢驗者、學生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學生觀察和適應語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學生的英語口語能力。

在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發(fā)音或自學正音教程解決。

(三)教學思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學習與小班輔導相結(jié)合的教學策略

小班輔導與自主學習是緊密結(jié)合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規(guī)定的視聽學習內(nèi)容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內(nèi)容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹褪鲆灿兄趯W生掌握地道的語音、語調(diào)和表達方式。

督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學習內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據(jù)所輔導的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業(yè)來學習重要知識。

練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和領(lǐng)導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(donald1985)。討論題目應在所學內(nèi)容上有所擴展，第二冊第八單元是crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。

提高(improving)是對學生自主學習內(nèi)容加以應用。教師可以提前布置任務讓學生準備：辯論，情景短劇，小故事表演，或其他新穎形式，只要是能夠激發(fā)學生的學習興趣、熱情的活動都可以嘗試。通過這些活動，學生們不僅有了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力的舞臺，而且其所學的知識也在實用中得到了強化。需要注意的是，此類活動的團隊合作非常重要，教師應在布置任務時引導學生提前分組并明確完成任務的目的、形式、分工明細以及細化的評分標準，以防止敷衍、準備不充分、不認真等現(xiàn)象出現(xiàn)，確?；顒尤蝿者_到預期效果，學生也切實通過活動獲得了提高。畢竟，精心組織的團隊形式是最有效地發(fā)揮人的能力的組織形式（thomas~1992；felder1997)。

以下是各個環(huán)節(jié)在具體授課和時間安排上的示意圖，

可以在大框架不變的情況下對小條目進行自由組合。

除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘數(shù)慕叹卟粌H不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強調(diào)英語能力，強調(diào)學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環(huán)境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經(jīng)學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。

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關(guān)鍵詞： 思維導圖 高中數(shù)學 復習課教學

在高中數(shù)學學習中，很多學生對學到的知識沒有形成明確的邏輯關(guān)系，不能建立完善的認知結(jié)構(gòu)，也不能對所學的知識進行靈活運用，而思維導圖這種教學模式針對學生的這些學習問題能進行一定程度上的解決。思維導圖對高中數(shù)學復習課教學有著重要的作用，在數(shù)學復習課教學中合理運用思維導圖，能有效提高學生的復習效率，同時還能培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力及創(chuàng)造性思維能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是英國教育家、心理學家托尼?布贊在20世紀60年代提出的一種以心理學為基礎，運用圖文結(jié)合的一種圖解形式進行筆記的有效的學習模式。思維導圖是組織陳述性知識、程序性知識的良好工具，在數(shù)學教學中，對數(shù)學知識的表達是利用圖示的方法進行表達的，將抽象的知識圖形化，構(gòu)建一個知識學習的框架，提高學生的知識運用能力。思維導圖作為學習中的一種元認知策略，對提高學生的自學、自我反思及思維能力是很有幫助的，同時學生在思維導圖模式教學中，能建立一個知識的認知體系，將零散的知識統(tǒng)一起來，建立一個有序?qū)W習的知識構(gòu)架，把握知識的時候，也能將知識進行有效運用。

二、高中數(shù)學復習課教學的現(xiàn)狀

（一）學生方面。在進行高中數(shù)學復習的時候，大多數(shù)學生都處于被動復習的狀態(tài)，也沒有制訂完善的復習計劃，這部分學生的復習一般情況下都是在考試前才進行，復習的時候也只是翻看課本，進行簡單的題型練習。這樣的復習不能達到對知識點的深刻理解，也不能建立完整的知識結(jié)構(gòu)。另外一部分同學，就算制訂了復習計劃，但也不一定能堅持太久。學生在做題的時候，一般都會出現(xiàn)看得懂、聽得懂，一做題就錯的現(xiàn)象，這是由于學生對所學的知識沒有一個清楚的結(jié)構(gòu)體系，對知識點的運用不靈活。

（二）老師方面。在高中數(shù)學復習教學中，經(jīng)常出現(xiàn)題型課教學與復習課教學的時間沖突問題。大部分老師在進行復習教學的時候，對題型的知識講解都很快，只為了擠出時間進行題海訓練。這樣的復習方式，會讓對知識概念理解不夠的學生對經(jīng)典題型的解題方法了解不夠，就會出現(xiàn)解題困難，從而將學生整體的學習差距拉大，也就不能達到復習的目的。

三、思維導圖在高中數(shù)學復習教學中的應用

（一）思維導圖在復習教學中，能夠起到學生對知識結(jié)構(gòu)的梳理作用。在習題練習的時候老師可以利用多媒體將需要復習的知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個明確的復習框架，激活學生的記憶。比如，在進行高中函數(shù)的復習的時候，可以給學生呈現(xiàn)這樣的思維導圖，如圖：

這樣一來，學生對反函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)及函數(shù)的性質(zhì)和三要素都能進行簡單便捷有效的記憶，函數(shù)的知識結(jié)構(gòu)就能在學生的腦海中形成，學生在解題的時候就能將所學的知識有效結(jié)合利用，保證解題的準確率。

（二）思維導圖在高中數(shù)學復習課教學中具有評價作用，能有效評價學生的創(chuàng)造性思維水平。一方面，可以通過層級結(jié)構(gòu)反映出學生對知識概念的把握，以及對知識的聯(lián)系和衍生出的新的知識能力。另一方面，可以通過對所列出的結(jié)構(gòu)圖，來對學生對只是概念意義的理解的開闊性進行掌握。由此，教師就可以通過思維導圖反映出學生對知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，進行有針對性的講解，對學生的復習思維情況進行及時的指導和評價。對于學生而言，思維導圖時也能幫助自己對自己的學習情況進行清楚的掌握，對復習中存在的問題和缺陷進行彌補。

（三）思維導圖可以通過小組復習的運用幫助學生有效復習。在小組復習過程中，老師可以在課后布置下次課要復習的內(nèi)容，讓小組學生根據(jù)主題進行知識結(jié)構(gòu)框架的繪制。每一位小組成員都將自己搜集到的資料在思維導圖中表現(xiàn)出來，然后小組之間再進行討論，找出知識的欠缺之處，然后進行框架的新分支添加，將自己小組的思維導圖完善化。這樣的復習方式，對小組的每位同學的知識結(jié)構(gòu)的建立都很有幫助，同時還能提高團隊的合作學習意識，在共同創(chuàng)作思維導圖的時候，同學之間的數(shù)學思維方式能得到相互交流和完善，解題策略也能進行相互借鑒。這樣高中數(shù)學復習教學的效率能得到質(zhì)的提高，從而使學生的解題能力得到很大的提高。

參考文獻：

[1]劉識華.思維導圖在高中數(shù)學復習課教學中的應用探索[J].網(wǎng)絡財富，2009（4）：179-180.

[2]李傳濤.試析思維導圖在高中數(shù)學復習課中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2013（32）：243-243.

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一、“課堂三導教學”的基本精神和要點

“課堂三導教學”是通過“導學、導疑、導練”三個教學環(huán)節(jié)，來體現(xiàn)學生自主學習的教改模式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，通過檢測暴露學生存在的問題，經(jīng)過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價。

二、“課堂三導教學”的操作要點

（一）導學――引導學生獨立自主學習。

復習課采用”課堂三導教學”課堂教學一大好處，在于導學環(huán)節(jié)可以靈活處理，每節(jié)課的學習內(nèi)容都是學生已學過的知識，復習是溫故而知新的過程，學生可根據(jù)復習材料中學習目標進行復習，但在傳統(tǒng)教學中，容易犯上“穿新鞋，走老路”的毛病。

如何做到不重復舊課，不平均使用力量，突出知識的重點和學生的弱點。我認為，“三導”式課堂教學可以給學生全新的感覺。可突出學生自主梳理的過程，當然，要上好課，要在“導學”環(huán)節(jié)上下功夫，應妥當設置探究問題，創(chuàng)設問題情景，引導學生自主探究學習，學會追問數(shù)學。如在復習三角形內(nèi)角和時，我是這樣設計“導學”環(huán)節(jié)：

問題一、有一塊直角三角尺DEF，放在ABC上，如圖所示，DEF的兩條直角邊DE、DF分別經(jīng)過B、C兩點，在ABC中，∠A= 50°.

問題1：求∠ABD+∠ACD的度數(shù).

問題2若∠D=80°，其它條件不變， 求∠ABD+∠ACD的度數(shù)；

問題3：若∠D=100°呢？

問題4：試探究∠ABD、∠ACD、∠D與∠ A之間的數(shù)量關(guān)系?

問題5：∠D=80°，∠D=100°有代表性嗎？你是怎樣看這兩個角度？

問題二：若點D在ABC的外部，兩條邊DE、DF仍過B、C兩點，∠ABD+∠ACD=∠D-∠ A是否還成立？請畫出圖形，探究∠ABD、∠ACD、∠D與∠ A之間的數(shù)量關(guān)系？

問題三： 若將DEF的兩條邊DE、DF分別經(jīng)過B、C兩點，改為DEF的兩條邊DE、DF分別與ABC兩條邊AB、AC相交于M、N，以上探究的結(jié)論是否還成立？

（二）導疑――是指通過生生互動或師生互動的方式檢查導學情況，共同解決導學環(huán)節(jié)中難以解決的問題。

1、“導疑”環(huán)節(jié)我主要是通過討論來解決。討論的目的在于通過討論，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，通過討論使學生對基礎知識靈活應用，達到溫故知新，進一步發(fā)展數(shù)學思維，提高數(shù)學能力。一般情況下、：1、在學生獨立思考可能出現(xiàn)困難時組織討論；2、在學生意見分岐較大時組織討論；3、在揭示數(shù)學規(guī)律性知識時組織討論；4、在選擇解題策略時組織討論；5、在解答開放性問題時組織討論；在總復習過程中，學生對初中的知識都已有一個認知過程，學生通過小組討論強化過程，真正確立學生的主體地位，從而有效地調(diào)動學生學習積極性和主動性，教師通過導讀練習的設計，組織討論與評價，歸納小結(jié)實現(xiàn)在教學過程中的引導作用。

先讓小組討論，共同探討，然后教師再點評。有單獨一人自己復習的，也有兩三人或四人一組復習的，同學之間互相幫助，學習好的在教基礎差的，也有互相之間在提問考考對方的，大家都很進入狀態(tài)。較容易為組里爭得榮譽，從而讓學生認為學習是件快樂的事，將討論引向更深的層次。

2、“導疑”環(huán)節(jié)教師要教師要起到“導”的作用――對知識的梳理：

梳理過程，實質(zhì)上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應用的思考方法主要是“分類”，教師應該做的就是把這一部分的知識點像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，然后使知識結(jié)成一串美麗的項鏈，同時還要注意數(shù)學思想方法在各個環(huán)節(jié)的應用，從而使學生在解題時能夠很快的提取所需的知識和方法。梳理，就是將這一部分的知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點聯(lián)接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。例如在復習《二次根式》這一節(jié)時，經(jīng)過學生討論后邊板書邊梳理為：4個概念（二次根式、最簡二次根式、同類二次根式以及分母有理化）；4條性質(zhì)及4種運算。說出上述12個知識點后，再針對每個知識點說出意義及出示常考題型。對于幾何，在梳理知識點時除了按定義、性質(zhì)、判定及應用幾個方面整理外，還要結(jié)合圖形歸納常變的圖形、常做的輔助線，做到多題歸一。

（三）導練――引導學生進行有效訓練，包括基礎知識的訓練，思維能力的訓練，訓練的達成度等查漏補缺，講練結(jié)合。

復習時，對學生掌握較好的內(nèi)容，可以一筆帶過，對學生容易出錯的知識點，可進行形式多樣的練習。內(nèi)容要“全”，、習題要“精”，、方法要“活”，、時間要“足”，在練習中進一步形成知識結(jié)構(gòu)，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。在練習時要注意控制難題，把練習的重點放在重要和關(guān)鍵的知識點上。

對復習過程中暴露出來的問題還要做到“有講有練，精講多練”，循序漸進，由淺入深，由簡到繁。精心設計教學程序，合理安排講練時間。講出新水平，練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。

例如：1：如圖，AB是O的直徑，AC是弦，直線CD切O于點C，ADCD，垂足為D.求證：AC2＝AB•AD；

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關(guān)鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式

團體心理輔導作為應用心理學的專業(yè)課程，應以培養(yǎng)學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標脫節(jié)，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。筆者認為，本課程應以培養(yǎng)團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內(nèi)容應結(jié)合理論和實操，采用多種評價方式，培養(yǎng)學生團體心理輔導的專業(yè)能力。

一、團體心理輔導課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想，應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養(yǎng)學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結(jié)合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。

（一）教學目標與培養(yǎng)目標脫節(jié)

教育部頒布的《高等學校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應用心理學專業(yè)強調(diào)課程設置的應用性，教學目標應該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐能力，導致教學目標和培養(yǎng)目標脫節(jié)[1]。

（二）教學方法單一

教學方法對團體心理輔導課程的教學效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學生實踐能力方面，需要進行教學方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提升實踐教學效果。比如，課堂中穿插模擬團體練習，可以讓學生對團體輔導有直觀地體驗和觀察學習的機會，進行分組團體實操可以幫助學生掌握團體輔導能力，多種團體實踐教學可以鞏固專業(yè)技能。但是當前團體心理輔導課程教學中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學方法和教學思維，缺乏教學方法的創(chuàng)新，影響了學生學習興趣和學習效果。

（三）評價方式單一

教學評價是團體心理輔導課程教學的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，團體心理輔導課程主要采用統(tǒng)一標準的評價方式，如考試、終結(jié)性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學生的個體差異，難以充分發(fā)揮教學評價的價值[2]。在團體心理輔導課程教學中，教師對學生展開教學評價，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學生參與心理輔導活動過程中的思維升級、認知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學生情感態(tài)度的變化，致使評價結(jié)果不夠準確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經(jīng)不適合團體心理輔導課程教學的發(fā)展，因此，改革勢在必行。

（四）缺乏師資和實踐教學環(huán)境

團體心理輔導課程特有的操作性，需要大量師資和教學資源來配合實踐教學，但在實際教學過程中，因為團體輔導課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓練不足，導致實踐教學流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團體心理輔導還沒有被社會廣泛接受，開展團體心理輔導的機構(gòu)較少，學生缺乏專業(yè)實踐的環(huán)境，導致很多實踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學生在畢業(yè)之前接觸團體輔導的機會少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關(guān)工作[3]。

二、團體心理輔導課程教學探究

針對當前我國高校團體心理輔導課程教學中存在的問題，筆者在結(jié)合多年教學經(jīng)驗的基礎上，認為可從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等幾個方面進行教學改革。

（一）以培養(yǎng)團體輔導能力為教學目標

在以往團體心理輔導課程教學中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想，應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。團體心理輔導作為專業(yè)課程，具有很強的實操性特點，應以實際操作能力為培養(yǎng)目標[4]。因此，筆者將本課程教學目標定位為使學生系統(tǒng)理解和掌握團體心理輔導的基本理論和基本技能，能夠在中小學獨立設計和實施團體心理輔導。具體而言，包括三個目標：一是掌握團體心理輔導理論，二是學會團體方案設計，三是具備帶領(lǐng)團體的能力。掌握團體心理輔導理論是基礎，學會方案設計是成功實施團體輔導的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團體的能力是最終目標。

（二）采用多種教學方法

團體心理輔導是一門理論性和實操性都很強課程，既要幫助學生掌握相關(guān)理論知識，又要掌握相關(guān)實操技能，單一的教學方法難以達成此目標，因此，該課程教學需要采取多種教學方法。團體輔導的過程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學過程中獲得預期良好的效果，教師可以根據(jù)學生心理健康教育的特點，結(jié)合團體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，促使學生在行為、情感和認知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團體輔導理論知識，為后面的團體實操學習奠定理論基礎。值得注意的是，在團體心理輔導課程教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段作為輔助工具進行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等，使教學形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學習是團體輔導技能學習的重要方式，教師帶領(lǐng)一個團體進行現(xiàn)場演示，學生通過觀察模仿，可以直觀地學習團體輔導中的技術(shù)、方法，為實際進行團體輔導做好準備。第三，實操練習法。團體心理輔導課程教學的最終目標是讓學生掌握團體輔導的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習。讓學生自主進行分組團體練習，把理論知識更好地應用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓練技能[5]。第四，討論法。針對團體演示和實操練習中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進行討論，教師可以引導學生分析問題的成因和解決辦法，幫助學生學會反思和自我修正。具體討論過程中，學生不僅要對一個共同問題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團體輔導教學達到預期效果。團體心理輔導課程教學重在體驗、領(lǐng)悟，在教學中教師要注重多種教學方法的有機結(jié)合，這樣才可以更好地達成團體心理輔導教學目標。

（三）結(jié)合理論和實操的“四步走”教學模式

在教學模式設計中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實踐教學，筆者經(jīng)過多年教學實踐，探索出以實踐為導向的“四步走”教學模式，分別是理論授課、團體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團體心理輔導的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進行。理論課是學生掌握團體心理輔導技能的基礎，授課內(nèi)容以團體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團體準備、創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束五個階段，以及團體輔導在中小學的應用。第二步包括四次團體演示，將在第3、5、7、9周進行。教師帶領(lǐng)12名學生進行一輪團體輔導，其余學生觀摩學習，并做觀察記錄。團體演示根據(jù)團體發(fā)展歷程設計，包括創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束四個階段，分別在相應理論課后進行，使理論和實踐有機融合。每次團體演示80分鐘，之后用20分鐘對團體進行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進行。將班級學生分成4~5個小組，小組合作設計團體輔導方案，經(jīng)教師指導修改合格后，分組展開團體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進行督導反饋。第16周進行分組實操總結(jié)匯報及本課程總結(jié)。第四步是課外實踐，包括團體工作坊和中學團體實踐。每學期教學實踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學生連續(xù)開展5次以上的團體輔導活動。同時，教學實踐周期間教師也會帶領(lǐng)學生到中學觀摩團體心理輔導。學生在教學實習中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學生需要到中小學開展6~8次團體心理輔導實踐。通過這些課外實踐，幫助學生在更深入掌握專業(yè)技能。

（四）多種評價方式相結(jié)合

課程評價方式既能夠評價教學目標達成情況，又能夠有效引導和提高學生學習積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學效果和學習效果。首先，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價包括團體演示中學生的觀察記錄、分組實操的方案設計及實施效果，以及學生參與討論，出勤情況。結(jié)果評價是對每位學生獨立設計的團體輔導方案進行評價[6]。其次，教師和學生都參與評價。團體實操中如果單由教師評價，那么學生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學生對自己參與團體、實際收獲進行評價，作為成績的一部分，能有效調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師對學生在整個課程教學過程中的表現(xiàn)、團體輔導方案的水平進行評價，能夠比較客觀地評價教學效果。