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關鍵詞：中職;汽車專業;問題;對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0098-02

隨著國家經濟的發展，汽車行業以及汽車相關行業迎來了良好的發展機遇，得到迅速發展，與此相適應，汽車行業的人才需求也開始急劇增加。職業院校的汽車專業成為熱門專業，得到學生和家長的青睞。但通過筆者數年的教學實踐發現，專業理論知識涉及面廣、實踐性強的汽車專業對中職生來說，存在著喜歡汽車專業卻學不好汽車專業課程的現象。這給教學過程中的師生帶來了相當大的困惑，針對這一現象，筆者在教學過程中不斷尋找教學中存在的一些問題，并對這些問題的解決策略進行思考。

一、中職汽車專業教學中存在的問題

在汽車專業教學過程中，學生學不好汽車專業課程的原因不是唯一的，存在于學生、教學內容、教師、教學設備等諸多方面，這些方面存在的問題以及問題的表現如下表。

對于上述汽車專業教學中存在的每一個問題都不是孤立存在的，解決這些教學中的問題需要從學校的實際情況出發，對各方面問題進行綜合分析與解決。

二、中職汽車專業教學中存在問題的分析與定位

（一）中職汽車專業學生特點的分析與定位

學生是教學的主體，也是未來工作崗位的勞動主體。在教學過程中要熟知學生的特點以及用人單位、企業的需求才能培養出滿足未來工作崗位需要的人才。

現在相當多的中職學生文化水平程度偏低，未達到義務教育的要求，另外很多中職學生對傳統教學方法存在抵觸情緒，學習興趣不高，再加上在校學習時學校的教學方法及教學評價不合理，造成很多中職學生畢業時并沒有具備行業需要的職業能力。但學生就業時對企業、薪金、工作環境等方面的要求卻很高，中職學生對自己的認知定位存在嚴重偏差。而企業對中職畢業生在技能、職業道德、社會能力、基本素質等方面有著一定的要求。這就造成學生的期望與企業的期待錯位的矛盾。要解決這一矛盾，需要糾正學生對自身的認知與定位，培養學生對企業需求的了解，有效的途徑是改變傳統的教學培養模式：一是在教學中將企業對人才的要求滲透到教學過程中，同時帶領學生參觀企業工作過程，鼓勵學生參加各種技能比賽，拓寬學生的視野，使學生對企業及自身有充分的了解，對于將來就業不要妄自菲薄也不要高傲自大;二是在教學中充分了解學生的特點，從學生的興趣點和擅長的事出發培養學生，不能只考慮知識本身的“可接受性”和“應接受性”，應考慮學生的“樂于接受”和“能夠接受性”，以提升學生對學習的興趣，進而培養學生對職業的認知度及職業能力。

（二）中職汽車專業教學內容的分析與定位

中職汽車專業由于學校設備、師資力量、學生人數等原因，在實際教學中會存在很多問題：一是一體化教學因為設備、場地少、學生人數多造成教學流于形式，學生的有效操作時間減少，教學組織比較困難;二是教學目標不明確，在教學中以“拆”為主，學生不清楚拆裝的目的和意義，造成在工作中無法排除汽車故障，甚至因為誤拆零件而造成車輛更大的損傷;三是教學脫離實際，空談理論，缺少實際情景，實際的操作較少，造成學生分析問題、解決問題能力不足。

針對教學中存在的問題，教學內容的確定需要進行多方面考慮：一是考慮學校的設備、場地、師資力量的情況。教學內容的設置應以教師可以勝任教學，場地、設備可以施展教學為前提，同時，教學內容一定要符合學生職業能力的培養。二是教學內容的設置要考慮學生將來要面向的工作崗位以及工作崗位所需要的職業能力。在教學中教師要將工作崗位所需要的職業能力細化為技能點、能力點、知識點并轉化為可實施的教學內容，使教學有明確的目標性。（見下圖）

圖中職汽車專業職業能力結構圖

三是教學內容要考慮學生關鍵能力的培養。目前中職學生中，很多人在學習書面知識、吃苦耐勞、與人合作、解決問題等關鍵能力方面存在不足，對學習知識的重要性認識不足，對自己的專業學習目標不明確。因此，在教學內容設置方面一定考慮學生的這些不足，將這些職業需要的關鍵能力貫穿在教學過程中，同時教學內容的設置也要適合學生的年齡特點，適合學生專業能力的培養，使學生通過努力可以掌握，具有教學的可操縱性。

（三）專業教師的分析與定位

教師是教學過程的引導者、組織者和知識的傳授者，但大多數從傳統教育模式中直接走向工作崗位的教師，對學生的評價還停留在傳統教學中的“好”與“差”的模式，不能充分了解中職學生的特點，從而使教學面臨兩難境地。另外，教師缺少必要的培訓，對職業技能、職業標準了解欠缺，從而造成教學中以書本為主，嚴重脫離實際。為了適應教學的發展，需要教師加強自身的培訓、強化教學反思，了解行業新技術、新知識，了解汽車行業的人才需求、職業能力發展趨勢等內容，使自身向“雙師”型教師進行轉變。

（四）教學設備的定位

教學設備的數量、先進程度對于實踐操作能力要求比較高的汽車專業的教學實施比較重要，否則會嚴重影響教師的教學積極性以及學生的學習積極性，使教學達不到應有的效果，教與學的質量大打折扣。因此，只有足夠的教學設備、教學場地，才能支撐教學的順利實施。今后教學設備的添置，不能只局限于學校的申購，還要從校企合作、共同研制適應教學的設備等方面考慮。

三、結束語

隨著汽車行業的發展，人才培養與人才需求不匹配的問題確確實實擺在了企業與學校的面前，所以教學改革勢在必行，教學改革需要根據實際情況不斷摸索、完善。一線教師應多考慮教學中存在的問題，提供更多有用的實踐經驗用于教學改革，結合企業需要將更多的教學理論、教學方法應用于教學，提高教學質量，使中職學校的人才培養具有自己的特點，使中職學生具備應有的職業能力以適應企業、社會的需要，更好地服務社會。

參考文獻：

[1]黃靜.淺談中職教學改革與教材建設[J].中國職業技術教育，2011（32）.

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一、問題解決學習教學模式概述

問題解決教學模式的興起時間為20世紀80年代。問題解決教學學習模式是指無論是在教師的教學過程中，還是在學生的學習過程中，都以問題解決為核心，注重問題解決者有獨立的活動空間，并注重對問題解決者的知識遷移能力、創造性思維能力以及意志力的培養。在這一教學模式中無論是教師提出問題，還是教師啟發學生提出問題，問題解決的主體都是學生，教師在這一過程中只是起著引導和點撥作用。教師為學生提供思考和活動的空間，使學生能獨立思考，然后教師適當性地對學生進行指導并提供一定的幫助，最終使學生成功解決問題，促進學生學習目標和教師教學目標的實現。

問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用具有非常積極的意義。原因是初中階段的學生既不像小學階段那樣懵懂無知，無法進行獨立思考，又不像高中階段思維已經較為成熟。初中階段正是培養學生創新能力、獨立思考能力以及解決問題能力等的較好時期，學生的各項能力都具有很強的可塑性。在這一階段培養學生獨立解決問題的能力，會對學生的性格以及整體上的能力培養產生深遠的影響。

二、新課程下問題解決學習教學模式在初中英語教學中的

應用

問題解決學習教學模式在初中英語教學的各個環節都可以使用，包括聽力、口語、閱讀、寫作等。尤其是新課程環境下問題解決學習教學方式本身所具有的特色與新課程的主旨更加吻合。本文主要從口語、閱讀以及寫作三個方面，對問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用進行論述。

1.口語

在初中英語口語教學中問題解決既可作為教學方式，又可作為教學目標。因此，對其進行應用也可圍繞著這兩點來進行。具體來說就是一方面使用問題解決學習教學方式來對學生口語學習中存在的問題進行解決，另一方面將對口語學習中遇到的問題進行解決作為教學目標。例如，在學習八年級下冊關于“點餐”部分內容時，教師可先對學生對知識的掌握情況進行了解，然后有針對性地對學生所表現出來的問題進行指導，使學生盡快解決。如“―May I take your order？―Sure，I’d like some noodles，”在這組對話中有可能教師在進行提問時發現很多學生對前一句無法進行完整表述，總是會產生這樣或那樣的錯誤。那么教師必須了解學生出現此類錯誤的原因，這是中文和英文之間的差異，因為按照中文翻譯，這句話的意思是“我可以拿你的菜單嗎？”學生可能對這種問法無法理解。此時教師可使用問題解決教學法，多為學生列舉一些類似的例子，讓學生進行翻譯，并和正確翻譯進行對比，使學生在練習中掌握句式，同時了解中英文之間的不同。

2.閱讀

對于初中生來說英語閱讀是較難的一個部分。原因是學生的詞匯儲備量不足，對閱讀中較多的語法結構不是很理解，而且很多時候雖然能夠把握文章的大體意思，但對細節的重視不足，導致在學習中出現各種問題。那么教師此時就可將學生存在的問題進行匯總，然后分類，并根據問題制訂有針對性的能夠對學生起引導作用的解決方案，為學生提出最終的閱讀目標，使學生在閱讀學習過程中以目標為指導，自覺地完成閱讀學習，并實現閱讀目標。

3.寫作

初中階段英語教學中的寫作教學是對學生英語整體學習水平和應用能力的考查，對詞匯、短語、語法以及句子結構等的要求都較高，因此，這一部分的學習也是存在問題最多的環節。如應該使用詞匯的過去式的地方用成了現在式、特定短語之后動詞的形式沒有發生變化、固定搭配使用錯誤等。如“What can I do for you？”為固定搭配，不能將其中的“What”換成“Where”，或者將“for”換成“to”。此時教師依然可以按照閱讀教學中的方式，將學生存在的問題進行匯總及分類，然后制訂寫作目標，使學生在目標的指導下，完成寫作練習，避免出現一些較為常規的錯誤。

三、新課程下初中英語問題解決學習教學方式的具體應用策略

1.將問題解決作為教學目標

將問題解決作為教學目標是指在初中英語教學中，針對學生存在的問題，將問題解決作為教學目標，所有的教學活動、教學設計、教學引導以及學生的活動都是圍繞著對問題的解決來進行的。也就是說無論教師是采用直觀教學法、情境教學法、實驗教學法，還是學生使用何種學習方法，最終目的都是為了解決英語學習中存在的問題。

2.將問題解決作為教學和學習方法

將問題解決作為教學和學習方法是指在教師英語教學和學生英語學習過程中，使用問題解決的方法對學習和教學中存在的問題進行處理。這種方法的基本流程是：首先，創設問題環境。教師要提出學生感興趣且符合實際的問題，引導學生進入學習狀態；其次，嘗試引導。指導學生將問題與已經學過的知識進行練習，從而掌握解決問題的要領和關鍵；再次，自主解決。當教師完成引導工作后，學生獨立解決問題；最后，反饋。學生將問題解決的結果反饋給教師，教師對其進行評價。

3.將問題解決作為技能訓練

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論文摘 要:“通信原理”課程是通信、信息及電子類專業一門重要的基礎課程,其特點是系統性強、概念抽象、數學含量大。本文分析了“通信原理”課程存在的問題,并在理論教學和實踐教學改革方面進行探討,提高了教學質量和效果,完善了教學手段,并極大地激發了學生的學習興趣,提高了學生解決實際問題的能力。 

 

1 引言 

通信原理課程在通信工程專業的課程體系結構中起著非常重要的作用,是學習諸如移動通信、光纖通信以及數字通信等后續課程的基礎,其教學的重點在于讓學生理解基本概念和原理、掌握相關的分析方法和有關通信系統的重要結論。本課程特點是內容較多,知識面廣,概念抽象,系統性強,同時強調理論和實踐的融會貫通。因此,如何提高課程的教學質量,改善教學效果,提高學生分析問題和解決實際問題的能力,是一項緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學中存在的問題,然后從課程的理論教學和實踐教學方面進行了一些改革和探索。 

 

2 課程教學中存在的問題 

通信原理課程的理論學習往往有大量復雜的數學推導,抽象的理論概念較多,內容覆蓋面廣,理論性和實踐性強,但學生不會將理論知識運用于實踐。同時,由于本門課程內容偏重理論,學生在學習過程容易感覺乏味枯燥,學習效果不好。 

因此,傳統的課堂教學中存在以下的問題:(1)學生學習積極性不高;(2)教學方式和教學手段單一化;(3)課程試題庫陳舊;(4)實驗教學內容陳舊;(5)理論和實踐相分離。 

 

3 理論和實驗教學改革 

針對上述存在的問題,本小節對如何改進教學方法、豐富教學手段、立足教學內容力求與實際通信系統相結合等方面進行了初步探討。 

在理論教學方面,首先應建立良好的師生情感,創設和諧的教學環境,根據不同的教學內容和對象,授以不同的教學方法,以培養學生的學習興趣。其次,在課堂教學中,針對課程中的重點和難點,結合使用現代化的多媒體教學手段,擴大課堂教學的信息量,提高課堂效率,豐富教學形式,增強課堂教學內容的生動性與形象性,多體并存,優勢互補。最后,利用網絡資源及時更新和豐富課程試題庫,并在授課過程中穿插通信產業的最新進展和目前比較前沿的通信系統如第三代移動通信系統或者新型通信技術-超寬帶無線通信系統,使理論和實際能夠有機結合,進一步激發學生的學習興趣。 

在實驗教學方面,合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗,充分利用仿真實驗的便利條件,并將仿真實驗及硬件實驗將課堂教學和實踐環節相融合,使學生對理論知識更好的消化和吸收,鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如,在實踐教學環節中,可以適當引入和靈活配置matlab、labview、systemview等仿真軟件,由學生設計和實現虛擬實驗,通過靈活配置一些仿真參數,對實驗結果進行分析和討論,通過圖形對比,使學生從理論認識進一步深入到感性認識,以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結論。具體設計題目包括:模擬信號的調制與解調、模擬信號的數字化傳輸、基帶傳輸的部分響應系統演示等等。通過上述實驗教學方面的改革,可以使教學理論聯系實際,使學生具備一定的感性認識,并培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題及解決問題的能力。 

 

4 結語 

通信原理課程是一門理論性與實踐性都很強的專業基礎課,本文針對傳統教學中存在的一些問題,從理論教學和實驗教學的角度給出了一些改革的措施。通過對教學內容、教學形式、教學方法和教學手段等方面的改良,調動了學生學習本課程的積極主動性,顯著提高了教學質量和教學效果,達到了培養適應現代科學技術發展的高質量創新型人才的目的。 

 

參考文獻 

[1] 楊星海,魏長智,張魯,等.“通信原理教學改革研究”[j].中國現代教育裝備,2010,9:87-88. 

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關鍵詞：高中化學；化學實驗；存在問題；解決方法

現代教學要求提升學生的實際操作能力，實驗能夠有效的提升學生的實際操作能力；現代教學要求培養學生理論與實際結合的能力，而實驗能夠有效的實驗理論知識與實際的有效結合。實驗與化學學科的學習緊密聯系，因此教師在教學的過程中應該對實驗引起高度重視。目前高中化學實驗教學中還存在一些問題，本文就高中化學實驗中存在的問題及解決方法進行研究。

一、存在高中化學實驗教學中的問題分析

現代教學不管是在教學質量方面，還是在學生的學習效率方面，都得到了有效提升，實驗作為學生進行化學學科學習的一個重要組成部分，在實際的教學中不僅受到了高度重視，而且教學質量得到了有效提升，這是值得我們欣喜與自豪的。然而在實際的教學中，高中化學實驗依然存在一些不完美之處，影響了學生實驗教學質量的進一步提升。本文首先就目前高中化學實驗教學中存在的一些問題進行分析。

（一）教師的實驗水平尚待提升

高中化學教師受到過專業的學習與訓練，因此學生的知識水平與能力水平毋庸置疑，然而對于實驗教學而言，教師在教學的過程中，不能僅僅滿足于已經掌握的知識，也不能僅僅滿足于已經掌握的實驗技能。化學作為一門自然學科，是一門發展十分迅速的學科，教師如果不能緊跟學科發展的步伐，及時提升自身的實驗水平將難以適應現代教學的要求，目前高中化學教師的化學實驗能力尚待進一步提升。

（二）探究性實驗較少

高中階段需要學生到實驗室親自動手做的實驗有很多，但就化學教材上的實驗而言，有很多需要學生親自到實驗室操作，然而我們細細的翻看高中教材上的實驗不難發現，大多數實驗都是驗證性實驗，需要學生進行探究的實驗卻不多。受實驗器材等多方面原因的影響，少數的探究性實驗學生也沒有更多的機會到實驗室進行探究，探究性實驗要求學生對未知“進軍”，是培養學生的新能力等多種能力的重要途徑。學生目前進行的探究性實驗較少，嚴重影響了學生多種實驗能力的發展。

（三）實驗的準確度尚待提升

實驗活動是一項十分嚴謹的活動，尤其在高中學生進行實驗的過程中更應該處處留心。而目前高中學生的化學實驗準確度并不高，很多學生在對實驗定位的過程中出現了問題，沒有將重點定位于實驗過程，而將重點定位于實驗結果，這就導致學生一味的追求是否能夠得出結果，而難以在實驗的過程中進行有效的思考、觀察與研究。學生在實驗過程中的準確度不高，不僅影響了實驗的有效性，也影響了預期實驗結果的出現，對學生的化學實驗活動造成了困擾。

（四）難以實現實驗途徑的多樣化

隨著社會和現代教育的不斷發展，我們越來越能夠體會到實驗的重要性，高中階段是培養學生實驗能力與良好實驗品質的關鍵時期，因此教師在教學的過程中應該引起高度重視。就目前高中學生的實驗而言，僅僅局限于實驗室，同時受實驗室器材的影響，學生到實驗室進行實驗的機會有限，影響了學生實驗能力的提升。除了實驗室之外，學生不能積極地尋找多種途徑進行實驗，例如：難以在生活中展開實驗活動，這些都影響了高中學生化學實驗能力的提升。

二、解決高中化學實驗教學中存在問題的有效方法

上文中提到的目前高中化學教學中存在的問題十分有代表性，在一定程度上影響了學生實驗能力的提升。在實際的教學中教師應該對學生實際的化學實驗情況進行分析，看是否存在問題，如果存在問題應該及時加以解決。針對上文中提出的問題，本人采取如下幾種有效的應對措施：

（一）進一步提升化學教師的實驗水平

為了使化學教師為學生提供更加有效的指導，教師在教學的過程中既要注重知識點的輸出，同時又要注意知識點的輸入，使自身的實驗水平得到不斷提升。在提升高中化學教師的實驗水平的過程中途徑有很多種，本人認為不可忽視的兩個重要途徑，就是一方面教師要自覺的進行自我充電，積極關注新的化學實驗方法，并不斷提升自身的實驗能力。另一方面，學校也要為高中化學教師實驗能力的提升，提供一定的平臺。例如：學校可以組織化學教師參加一些有助于提升自身實驗能力的培訓等，使教師的實驗能力得到有效提升。

（二）為學生創造更多進行探究性實驗的機會

針對目前高中學生進行的探究性實驗較少的情況，教師在實驗教學的過程中應該為學生提供更多進行探究性實驗的機會。當然學生在進行探究性實驗的過程中會遇到很多新的問題，教師要及時做好對學生的引導工作，使學生的實驗能夠順利開展，這樣不僅達到提升學生在實驗過程中的探究能力的目的，而且使學生在化學實驗的過程中變得更加自信。教師除了在課堂教學的過程中為學生創造更多進行探究性實驗的機會外，還應該引導學生在實際的生活中進行探究性實驗。

（三）進一步提升學生實驗的準確度

我們在談及實驗的準確度的過程中，應該明白影響實驗準確度的一個重要因素就是學生的態度問題，因此，教師在提升學生實驗準確度的過程中，就應該注重從學生的實驗態度著手。教師首先要讓學生明白實驗是一項很嚴謹的活動，不管是在觀察實驗現象的過程中，還是在思考問題的過程中都應該十分嚴謹，這樣學生才能養成良好的實驗品質，進而學生的實驗準確度才能得到進一步提升。學生只有準確的進行實驗才能有新的發現，也才能順利的得出最終的實驗結果。

（四）通過多種途徑提升學生的實驗能力

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關鍵詞：中學生物；實驗教學；存在問題；解決方法

隨著現代教學的不斷發展，實驗在生物學科中的地位逐漸受到重視，同時實驗教學質量也得到了有效提升。學生只有在中學階段打好生物基礎，才能在以后的生物實驗學習過程中有更多的收獲。然而在目前的中學生物課堂教學中，還存在一些影響實驗教學有效性的因素，為了更好的提升中學生物教學的有效性，本文首先對目前存在于中學生物課堂教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。

一、中學生物實驗教學中存在的問題分析

作為一名中學生物教師，在實際的教學中欣喜地看到近年來生物課堂教學取得的成績，不僅教師對學生進行的理論知識點的講解更加高效，而且生物實驗也引起了高度重視，學生的生物學科綜合素質得到了有效提升。我們在看到成績的同時，也要看到目前還存在一些影響生物實驗教學有效性的因素。本文首先對目前生物實驗教學中存在的問題進行分析。

（一）在對學生進行基本實驗器材教學中存在不足

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切聯系的學科，然而要想使學生的生物學科素質得到有效提升，還需要教師對學生進行有效引導。就培養學生的生物實驗能力而言，教師首先要能夠有效的對學生進行基本的實驗器材的使用教學，學生只有掌握了基本實驗器材的操作方法，才能使實驗順利的開展。而存在于目前的中學生物實驗教學中的問題之一，就是教師對引導學生掌握基本的實驗器材使用方法沒有引起重視，這勢必對學生實驗能力的提升產生不良影響。

（二）對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視

學生想要順利的開展實驗活動，需要學生注意的問題有很多，其中學生是否有良好的實驗素質，直接影響到學生的實驗學習。而學生良好實驗素質的養成，首先需要教師對學生進行有效引導。而就目前生物教師在培養學生良好的實驗素質的情況來看，還存在一定的不足。很多中學生物教師在進行實驗教學的過程中，將注意力集中于對學生進行實際操作的講解，而在培養學生良好的實驗素質方面沒有引起足夠的重視，進而也影響到學生生物實驗水平的有效提升。

（三）難以將理論知識點的講解與實驗有效結合起來

翻開中學生物教材我們不難發現，教材上的很多理論知識點，都需要教師通過實驗的形式展示給學生，進而更好的幫助學生理解知識點。而目前中學生物教師在對學生進行知識點講解的過程中，在有效通過實驗展示相關知識點方面存在一定的不足。例如：有些教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，并沒有配之以實驗，結果影響了學生對相關的實驗步驟進行壓就，進而勢必會影響學生實驗能力的提升，同時也影響了學生更加有效的學習知識點。

（四）學生進行實際實驗操作的機會較少

進行生物實驗的過程，對學生的實際操作能力提出了較高的要求，因此，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，很關鍵的一個環節就是為學生提供充足的實際操作機會。而就目前中學生到實驗室進行實際實驗操作的情況來看，學生進行實際操作的機會較少。本應該由學生到實驗室進行實際操作的實驗項目，可能由于實驗室器材緊張或者對實驗的重視程度不夠，而導致學生失去了進行實驗操作的機會。學生難以到實驗室進行實際操作，很多實驗過程中容易出現的問題不易被發現，因此這就影響了學生實驗能力的提升。

二、解決存在于中學生物實驗教學中存在問題的有效策略

結合實際的生物教學經驗，本人在上文就目前存在于中學生物實驗教學中一些較為突出的問題展開了論述。新時期，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，就必須掃除存在于生物實驗教學中的問題。針對上文中提出的目前存在于中學生物實驗教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施。

（一）加強對學生進行基本實驗器材的教學

針對目前生物實驗教學中，對基本實驗器材的教學沒有引起重視的情況，要求教師引起重視，并對學生提出嚴格要求，確保學生能夠扎實、準確地使用基本的實驗器材。生物實驗雖然較為復雜，但是是由基本的操作構成的，如果學生難以有效的使用基本的實驗器材，整個實驗活動勢必難以順利開展。本人在實際的教學中，就對學生有效使用基本的實驗器材的情況提出了嚴格要求，做到每個學生都能夠對基本的實驗器材進行正確的操作，為學生有效進行實驗奠定基礎。

（二）多途徑培養學生良好的實驗素質

針對目前中學生物教師在實驗教學的過程中，對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視的情況，要求教注重培養學生良好的實驗素質。本人在實際的教學中也注重培養學生良好的實驗素質。本人認為教師在培養學生良好的實驗素質的過程中，可以從以下兩方面著手：一方面，教師要從理論上對學生進行指導。教師在授課的過程中要引導學生在實驗過程中注意一些問題，進而達到提升學生的思想意識的目的。另一方面，在學生進行實際操作的過程中培養學生良好的實驗素質。教師對學生在實際操作過程中應該進行有效指導，尤其在學生進行實際操作過程中出現問題的情況下，教師更要對學生進行實際指導，進而使學生良好的實驗素質逐漸得以養成。

（三）將理論知識點的講解與學生的實際操作結合起來

針對目前生物教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，沒有與實驗有效結合起來的情況，要求教師能夠實現理論知識點的講解與實驗的有效結合，使二者能夠相互促進。一方面，借助于實驗使學生有效的進行理論知識點的學習；另一方面，在理論知識點的引導下，也能夠使學生對實驗有更加深刻的認識。

（四）為學生提供更多進行實際操作的機會

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關鍵詞：初中語文;閱讀;教學;問題

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀面不足，知識面不廣

初中語文閱讀教學中存在的首要問題就是閱讀面不足，學生知識面不廣的問題。初中閱讀教學是初中老師語文教學中的一個重要的組成部分，如果學生在語文閱讀上存在一定的問題，這勢必會影響到語文的學習。造成初中語文閱讀面不足、知識面不廣的問題主要是因為學生在語文閱讀方面下的功夫還不深，沒有涉獵到很多的閱讀書籍與材料。閱讀并不是說了解了其中的內容，整個閱讀過程就完成了，而是學生自己吸收和內化的一個過程。在初中語文教學中存在的閱讀面不足、知識面不廣的問題，就會造成學生在閱讀這一內容上很難再進行進一步的了解和吸收。所以，閱讀面不足、知識面不廣這一問題急需解決。

2.知識轉化能力較差

初中語文閱讀中還存在著另一個問題就是知識轉化能力較差這一問題。學生在閱讀的過程中，只是停留在文章或者是其他閱讀材料的文字表面，沒有深層次地了解到閱讀材料的含義，或者是沒有鑒賞閱讀材料的能力，甚至學生在閱讀的過程中很難把知識轉化為自己的，這是這個閱讀過程中最主要的一個問題，如

果長時間下去，學生進行語文閱讀就沒有任何實際意義。造成初中學生知識轉化能力差的原因還包括初中學生語用知識能力差的因素，這就會在很大程度上影響到學生閱讀能力的提高。所以，在以后的初中語文閱讀教學中要注重學生的知識轉化能力，來逐步提高初中學生的閱讀能力。

3.想象空間有限

初中語文閱讀教學中存在的問題除了閱讀面不足、知識面不廣和知識轉化能力較差的問題之外，還包括想象空間有限的問

題。語文閱讀最重要的就是發揮學生的空間想象力，并且幫助學生充分發揮自己的想象空間。然而，在初中語文閱讀教學過程中，卻出現找不到想象的途徑，導致學生對知識的了解和文章內容的掌握只是局限在文章的表層，理解不到文章的深層含義，從而使學生讀到的閱讀內容無法得到進一步的升華。所以，在初中語文閱讀教學中，想象空間有限也是一個問題。

二、如何解決初中語文教學中存在的問題

1.擴大學生的閱讀面

為了使學生能夠在初中語文教學中提高自己的閱讀能力，初中老師在語文教學過程中應該做出相應的對策來解決和避免初中語文閱讀教學中存在的這些問題。首先，在初中語文教學中，老師應該盡量擴大學生的閱讀面，讓學生接觸到更多的閱讀知識。其中最重要的一點就是老師在整個閱讀過程中，要立足于教材，引

導學生進行深層次的閱讀。在學習課本知識之后，老師應該以此為突破口，引導學生閱讀課外的一些知識和書籍。并且老師在初中語文課堂教學過程中，應該立足于教材，不斷地引起學生的閱讀興趣，使學生能夠樹立起自主閱讀的能力，在課外能夠積極地閱讀課外書籍，來進一步擴大自己的閱讀面。

2.使學生充分發揮想象力

除了擴大閱讀面之后，老師在初中語文的課堂教學中還應該盡量引導學生，使學生能夠充分發揮想象力，加深對閱讀內容的深刻記憶，從而能夠應用到自己的實際生活中。要達到這一目的，初中語文老師在語文教學中應該在教材中找到突破口，以此來鼓勵學生進行積極地思考，來充分發揮學生的想象力。或者老師還可以為學生組織小品和話劇表演，讓學生發揮自己的想象力來了解課本中所涉及的人物，從而鍛煉學生的想象力，使學生的想象力得到充分的發揮。如此一來，學生不僅能夠發揮自己的想象力，也能夠加強對文章的自我思考，使學生的認知有了不同階段的

升華。

閱讀能力是增長學生知識的重要途徑，同時，學生通過閱讀也能夠充分提高自己的語文成績，所以，閱讀在初中語文教學中是一項相當重要的部分，初中老師應該在教學過程中指引學生獲取更多的知識。文章從兩個方面闡述了初中語文閱讀中存在的一些問題，以及如何解決這些問題，具有積極的意義，不僅對當前的初中語文教學有著積極的作用，同時對以后的初中語文教學提供了一定的有價值的參考。

參考文獻：

[1]黃革，辛文.語文新課程閱讀教學策略初探[J].廣西右江民族師專學報，2004（03）.

[2]魏微.語文“新課標”指導下的幾種閱讀教學策略[J].天津教育，2006（07）.

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關鍵詞：新課程；初中物理；教學設計

中國分類號：G633.7

一、初中物理課堂教學的現狀分析

為了更好的完成初中物理課堂教學的設計，應首先了解當前初中物理課堂教學的現狀，分析在初中物理課堂教學中存在的問題和不足。依據對初中物理課堂教學的調查和分析，將當前初中物理課堂教學存在的問題歸結為以下幾個方面：

1、對學生自身存在的差異沒有給予足夠的重視

我國一直采用班級（30人以上）授課形式組織教學，但是，對于班級內的全體學生來說，由于其成長環境、曾經的教育經歷以及個人智力的發育狀況各不相同，因此，在個體特征方面存在著諸多的差異。當前，普遍采用的初中物理課堂教學模式中，很少關注學生在個體特征方面存在的差異，如學生的知識基礎、學習能力、學習興趣等，從而導致學生的學習效果達不到預想狀態。例如，在一個學生總量為40人的班級內部，進行“電阻的串聯與并聯”的教學，在教學結束之后，對學生就本次課程的知識進行課堂測驗，用以了解學生的掌握情況。通過實踐發現，由于學生的學習能力參差不齊，導致學習能力較強的學生較學習能力欠佳的學生在知識的掌握方面表現的更加突出。

2、學生應有的學習自被淡化

當前，我國的初中物理課堂教學都是以課程教學大綱為導向，統一安排授課時間、擬定教學任務、制定教學計劃。這種傳統的教學方式，將學生固定在一個較為被動的學習地位，在課堂教學過程中僅充當一個聆聽著，對于自身需要的或者感興趣的知識內容沒有獨立的、自主的選擇權。在任何課程的教學過程中，學生的學習熱情、學習情緒以及學習主動性都對課程教學具有十分重要的作用，而忽視了學生在學習中的自的教學方式，無疑對課堂教學的開展不利，很難實現預想的教學效果。

3、物理學習時間受限

一般來說，在我國的教育模式中，物理學習時間都集中在被安排的課程教學時間內，在物理課堂上，學生接觸到物理知識，以及學習物理的氛圍，但是一旦課程結束后，進入到其他課程的學習中，學生很容易淡忘之前剛剛培養出來的學習熱情和興趣。物理課程是一項實踐性很高的課程，需要有足夠的時間和精力去鉆研、應用，而目前，國內的教學環境很少能夠滿足相關需求，使得學生的物理學習時間相對受限。

二、新課程背景下初中物理課堂教學的設計策略分析

1、創設教學情景，創新教學方式[1]

在課堂教學中，教師大致有兩方面的工作要做，一是將課程教學大綱的內容傳授給學生，二是為學生在學習過程中產生的困惑進行解決。為了更好地開展教學活動、完成教學任務，應從現有資源中進行深入挖掘和研究，在有限的教學時間內充分調動一切可用資源，為課堂教學提供便利條件。針對當前初中物理課堂教學過程中存在的問題，教師可以采取“創設教學情景”的方法進行改善，如在人教版初中物理教材，“大氣壓”一節，教師可以從重要的教學基礎資料――物理教材中進行深入的挖掘，找出對課堂教學有幫助的圖片、案例等，利用搜集到的圖片資料，向學生展示由于大氣壓的存在而產生的“神奇”現象，激發學生的好奇心，在充分吸引學生注意力之后，開展課堂核心教學過程，從而有利于學生的理解和學習。

2、采用問題教學法，創新教學方式

所謂問題式教學，是指學生根據所學教材或者教師所提供的教學材料和思考問題，通過積極地思考和分析，獨立自主的探索和發現新定理、新公式、新方法，并運用新發現去解決問題[1]。在傳統的教學過程中，通常為單方向的傳遞式教學，缺乏教師和學生之間的互動，忽視了學生的主動探索過程，忽略了學生學習動機的激發。因此，在問題教學法的核心環節在于：提出一個既有學習價值、又富有樂趣的問題，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。問題的設計要遵循三個原則：①提出的問題要有教學價值、有內涵、有深意；②設計的問題要以學生的心理特點和思維方式為出發點，掌握好平衡；③提出的問題要使學生能夠抓住重點，明確本次課堂的學習重點。如在人教版初中物理教材，“大氣壓”一節，教師可以做一個簡易的塑料袋抽氣實驗，并讓學生思考，導致這種現象產生的原因可能有哪些，同時可以與學生進行提問和解答的互動。

3、利用教學實驗，創新教學方式[2]

在初中物理課堂教學過程中，利用教學實驗作為創新手法之一，是一個十分有用且效果明顯的創新方式。實驗方式與其他創新方式相比，有其獨特的優勢，如直觀性、視覺沖擊性、生動性等。此外，在物理教學中，許多知識比較難于描述和表達，因此，采用實驗方法對于知識的明確表達具有十分重要的作用。例如在人教版初中物理教材，“透鏡及其應用”一節，由于語言很難描述具體的透鏡作用效果如何，因此，選擇實驗手段，是一個非常好的選擇。在“透鏡及其應用”一節中，可以選取兩個具有代表性的透鏡――凸透鏡、凹透鏡，分別將兩支透鏡對準陽光，并將成像點對準黑板，兩個透鏡的成像明顯不同，這對學生產生了強大的沖擊，從而激發學生的學習動機，積極主動的參與到課堂教學中來。

三、結語

初中物理課堂教學的創新既可以豐富教學方式，又可以激發學生的積極性、探索性、創造性。本文從“對學生自身存在的差異沒有給予足夠的重視；學生應有的學習自被淡化；物理學習時間受限”三方面闡述當前初中物理課堂教學存在的問題，并從三方面提出“創設教學情景，創新教學方式；采用問題教學法，創新教學方式；利用教學實驗，創新教學方式”提出初中物理課堂教學的設計策略。

參考文獻

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本人認為，要想徹底地解決這個問題，僅有教師的力量是無法企及的，但是提高教學的效益，這是作為一名教師的分內職責。隨著新一輪課程改革的深入，教師隊伍中的教學觀念正處在不斷更新的狀態，教師的教學方式和學生的學習方式也正在變革――由原來的教師單一講授，逐步向學生主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流來獲取新的知識轉變的教學過程，也成了師生相互交往、探討的交互過程。課堂教學爭取堂堂高效。以下是我本人從有效性教學方面提出的一些粗淺看法。

一、激發興趣，促進有效性

心理學研究表明：如果一個人對某項活動能產生濃厚的興趣，那么效率往往會比較高，而且不易產生疲勞。相反，如果一個人對某一活動不感興趣的話，就算再努力去做，效率往往也很低。那么，在課堂上，如何激發學生的興趣呢？

1.提供體驗成功的機會，增強自信心。

2.精心地創設教學情境。

二、優化教學過程，確保有效性

有效的教學應體現在兩個方面：一方面教師控制課堂的教學行為，應少而精，并且有效，但這并不意味著教師將要付出的勞動會減少。另一方面教師應激發、鼓勵學生，以最小的投入獲得最大的效益。

1.制訂實際有效的教學目標是前提。

2.有“好”的策略實施的教學才是有效教學。

3.當堂訓練，有效反饋。

4.多維綜合，激情評價的教學評價是有效教學的保障。

三、課后反思，提升有效性

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關鍵詞：泰語教學；閱讀教學；口譯教學；聽力教學

近幾年來，隨著國際交流越來越密切，尤其是我國推行的“一帶一路”政策日益深入，與東南亞地區，尤其與泰國之間多方面的交往與溝通越來越緊密。為了對泰國經濟、政治以及文化進行更深入的了解和認識，全國各地的高校都開設了泰語專業課程，培養出來的泰語人才，一般充實到外事、教育、旅游以及翻譯等各個領域中，在這些領域中發揮著非常重要的作用，但是在泰語教學中仍然存在著這樣或那樣的問題。本文主要從如何改進泰語閱讀教學、口譯教學和聽力教學質量著手進行討論分析，具體如下。

一、高校泰語閱讀教學存在的問題與措施

泰語教學過程中的閱讀教學是非常重要的組成部分，它是體現泰語能力的主要技能之一，但是在高校泰語閱讀教學中存在這一些問題，具體如下：

（一）高校泰語閱讀教學中存在的問題

1.泰語詞匯量不足。閱讀的基礎在于對詞匯量的積累程度，熟練的泰語閱讀同樣需要閱讀者能夠掌握足夠大的詞匯量作為保障。詞匯的理解和掌握主要包括詞匯的拼寫、讀法、含義以及使用。但目前我國高校泰語教學中，對泰語詞匯量的教學處于起步階段，導致學生對詞匯量的掌握存在不足，造成閱讀效率的下降。

2.對泰語詞匯理解不全面。泰語詞匯與我國詞匯有相似之處，具有一詞多意的特點，但是學生在泰語詞匯學習中，只是理解或者掌握了一種含義，而不了解其他的意義，造成閱讀中出現意思解釋不清，前后文聯系不上的問題。這都是由于對詞匯的含義掌握不夠全面造成的。

（二）提高高校泰語閱讀能力的措施

1.擴大對泰語詞匯量的掌握。有足夠充實的泰語詞匯量，才能保證泰語閱讀中的效率和質量，但是在高校泰語教學中的詞匯量十分有限，為了增加泰語詞匯量，在閱讀教學中，可以要求學生除了課堂詞匯教學外，多進行課外閱讀，對于不懂或者不理解的詞匯，及時給予告知，對于出現次數較多的詞匯對其拼寫、讀音、含義能夠熟練掌握，對于部分詞匯出現次數較少的，可以做理解掌握，從而達到詞匯量的擴大。

2.加強對詞匯理解的全面性。在高校泰語閱讀教學中，老師要注意對詞匯的含義進行全面性教學，尤其對一詞多義的詞匯，要通過給學生多舉例的方式，實現對詞匯進行全面理解的目的。在對詞匯理解的同時，還要讓學生學會如何更好的達到句子與章節之間的理解。同時還要培養學生的良好閱讀習慣，例如在閱讀中，不要僅僅糾結一個詞匯的意義，要進行整句閱讀，整體理解，確保閱讀的連貫性。閱讀中避免回讀和漏讀問題，保證閱讀準確性的提高。

二、高校泰語聽力教學存在的問題與措施

泰語教學中聽力的教學也是基礎技能之一，聽力直接關系到與對方正常交往的能力，因此聽力教學在泰語教學中占有十分重要的地位。

（一）高校泰語聽力教學存在的問題

1.教學方式。高校泰語聽力教學中，存在教學材料落后，教學方式單一等問題，造成學生對聽力教學不感興趣，無法學到新鮮的內容和現象。

2.重視程度。許多高校大學生在泰語學習中，習慣把重點放在對泰語詞匯的掌握、閱讀能力的培養方面，而對泰語聽力存在重視不足的問題，認為能看懂文章，應付考試即可，導致泰語聽力教學效果不佳。

（二）提高高校泰語聽力教學的措施

1.提高課堂教學的質量。泰語老師要提高自身的教學能力，對新鮮、優良的教學方法和技能及時的掌握，結合目前泰國的經濟、政治、人文、地理，揉合到聽力教學中，讓學生對聽力教學產生興趣，從而達到能夠主動去加強自身聽力學習的目的。

2.改變對泰語聽力的認識。老師要為學生充分講解泰語聽力學習的重要性，讓學生理解聽力是泰語學習的基礎，與人交往的橋梁，提高自身泰語能力的基石。把學生的學習熱情帶回到課堂上來，才能提高泰語聽力的教學水平。

三、高校泰語口譯教學存在的問題與措施

（一）高校泰語口譯教學存在的問題

1.缺乏專業性的教學。目前，我國對泰語口譯教學比較專業的學校不多，僅僅有北京大學、北京外國語大學、云南民族大學等幾所高校，開設了泰語口譯專業，而大部分高校僅僅是開設了口譯課程，教學中缺乏更為專業性、系統性的教學。

2.缺乏實踐機會。泰語口譯技能屬于實踐性技能，需要充分的實踐，才能培養出優秀的口譯人才。而目前我國高校泰語口譯教學中，對實踐階段的培養還屬于缺失，許多高校無法給學生提供良好的實踐平臺。

（二）提高高校泰語口譯教學的措施

首先，建議在各大高校泰語課程教學中，開設口譯專業，為培養專業性人才提高良好的平臺。其次，加強對學生口譯能力的訓練，為學生開辟實踐環境，重點教給學生口譯技能的掌握，例如，短時記憶訓練，雙語應用的陳述習慣等等，而不是僅僅提高翻譯數量。多為學生提供口譯實踐活動，克服學生在口譯中產生的畏懼、緊張的心態。

參考文獻：

[1]祁哲明.泰語教學中語言與文化的關系[J].職業技術教育研究，2015（04）.

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【關鍵詞】小學英語；新課改；問題；策略

教育部于2001年1月關于小學英語教育的政策，改變以往從初一學英語的傳統。這項政策實施以來，小學英語教育在我國，無論是城鎮還是農村都得到了空間的發展，小學英語熱也成為一個普遍的社會現象。近年來，國家推行素質教育，新課程改革的實施，給當前的小學英語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。新課程改革給小學英語教學的目標和內容都提出了新的要求。教學過程不應只是進行單一的知識傳授，還應當為學生樹立自信心，通過激發學生對英語課程的學習興趣，從而逐漸形成良好的英語學習習慣和策略。良好的語言開端會對學生日后正確掌握和使用語言產生直接影響，因此小學英語教育比中學和大學教育更為重要。以下，筆者立足于自己多年的小學英語教學實踐經驗，分析在新課程背景下小學英語教學的問題以及應對策略。

一、當前小學英語教學存在的問題

從根本上講，小學階段實施英語教育，具有優勢，同時也存在不足。從優勢方面來講，從小學階段開始讓學生接觸英語，由于兒童模仿力、記憶力強、沒有心理障礙等方面的因素，兒童相比較中學生抑或大學生，在學習英語的過程中，更加容易掌握語言的發音以及交流，從而促進學生今后英語能力的提升。因此，在小學階段實施英語教育，是一項比較好的教育政策。但是，在當前的小學英語教學過程中，由于存在各方面的原因，教師的教學卻存在很多問題。主要如下：

1.缺乏相應的語言運用環境

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀，英語學習主要是在學校進行。當前，在小學英語教學過程中，尤其是在農村地區，基本上不存在英語運用的語言環境。很多農村地區的英語教師在課堂教學中，依然習慣性使用漢語與學生交流。這也是情有可原，因為小學生基本不具備英語基礎，教師只能通過中英文混雜的方式進行教學，學生才能夠聽得懂。語言運用環境的缺乏，是當前我國小學英語教學存在的一個主要因素。

2.師資隊伍缺乏

小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業的英語教師。由于非專業的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業的學習指導，難以得到有效的英語學習。尤其在農村，臨時從其他學科轉來或經培訓上崗的教師居多。他們不是英語專業畢業的教師，更不是師范類英語專業畢業的教師，因而在教授英語方面缺乏相應的專業知識，如二語習得有哪些理論，英語教學方法有哪些，等等。更重要的是，如果轉行的英語教師沒經過英語口語方面的專業訓練，對學生造成的負面影響就有可能是終身的，因為小學生的模仿能力是很強的。

3.教學方法單一

對于語言學習來講，最重要的是要學會運用。因此，這就要求教師在教學過程中，要加強和學生的溝通和交流，要給予學生更多的發言和表達的機會。但是，當前，小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。

二、新課程背景下如何加強小學英語教學

在新課程改革背景下，促進小學英語教學改革，是每個小學英語教師義不容辭的責任。

1.營造良好的語言運用環境

小學生要學好英語，必須保證良好的學習環境。根據學生的認知能力和所學知識水平，考慮母語和英語在某些方面的差異來設計恰當的課程方案，使學生盡可能多地接觸真實的英文資料、標準的話語，以加大地道語言的輸入量。小學生所學知識主要來自課本，但每個單詞的發音，短語及句型的練習主要是從英語老師那里學來的，模仿來的。因此高素質、高水平的英語教師尤為重要。

2.加強師資隊伍建設

加強小學的師資隊伍建設。國家可以通過制定相關政策或調節工資待遇等方式吸引一些優秀的英語教師。可以通過提高英語教師專業素質，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應當嚴格把關。另一方面，應當制定出科學合理的教師培訓計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質。英語學習要從小學開始抓好。如果小學沒學好，尤其是語音方面，到了高中、大學，即使有在語音方面再好的英語教師，學生提高語音水平的可能性也是很小的，因為過了青春期之后，大腦的彈性大不如青春期前，并且也錯過了學習英語的最佳時期。

3.不斷優化教學方法

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法p視聽法、聽說法、直接法、交際法等，只要有助于實現教學目標，這些方法就可以適當采納。針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。筆者認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。小學生的學習興趣需要激發，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。

總之，小學階段是學生學習英語的重要階段，教師在小學英語教學中，應當針對當前教學存在的問題，不斷創新，分析研究找到解決這些問題的辦法，不斷促進小學英語教學的改革。

【參考文獻】