導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師培訓(xùn)；反思感悟

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0047-03

2011年9月7日至26日，我有幸在保定學(xué)院參加了河北省初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn),回來以后又參加了三個(gè)專題的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討。這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，有專家講座引領(lǐng)，有教學(xué)實(shí)地考察，有學(xué)員互動(dòng)交流。通過學(xué)習(xí)，我收獲很大，提升了教育理念，夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)，開闊了教學(xué)視野，更新了數(shù)學(xué)觀念，增長了教研技能。特別是一些優(yōu)秀教師精湛的教學(xué)藝術(shù)的展示，更讓我內(nèi)心受到強(qiáng)烈震撼，由衷地感嘆教育的天空如此湛藍(lán)高遠(yuǎn)，三尺講臺(tái)如此絢麗精彩。通過培訓(xùn)，我備感教書育人的責(zé)任厚重，在這份厚重的責(zé)任面前，我愿為之上下求索，奮斗不息。現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)結(jié)如下。

一、更新了教育教學(xué)理念

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，在落實(shí)新課程理念的實(shí)踐中，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露出來。例如：如何解放學(xué)生？如何把握課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行雙基教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？等等。這些問題越來越困惑、煩惱著我的教學(xué)。我?guī)еЩ蠛蜔绤⒓恿伺嘤?xùn)，在培訓(xùn)中得到教師指點(diǎn)和引領(lǐng)，使我對(duì)課改有了全新的認(rèn)識(shí)。

例如：首都師范大學(xué)教授、新課標(biāo)研制組組長王尚志教授講的《整體把握新課程下的初中數(shù)學(xué)》使我受到了很大的啟發(fā)。王教授從社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數(shù)學(xué)沿革、實(shí)際需要三個(gè)方面講解了新課程下的初中數(shù)學(xué)，特別談了當(dāng)今認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新課程變化的三個(gè)基本視角――數(shù)學(xué)視角；教育視角；學(xué)生視角。

（一）從數(shù)學(xué)視角看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)；數(shù)學(xué)是一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、鼓舞和驅(qū)使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度。數(shù)學(xué)是科學(xué)、理論、語言、工具、技術(shù)、文化、伙伴。

（二）從教育視角看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育不僅僅限于關(guān)注那些將會(huì)成為科學(xué)家或者工程師的人，更需要關(guān)注確保國家將來的勞動(dòng)力需求，無論在足夠的數(shù)量上，還是在技術(shù)的熟練上都應(yīng)該超過現(xiàn)在。建立適合所有人的良好數(shù)學(xué)教育，是國家利益所需要的。文科、工科、理科等不同專業(yè)方向需要不同的數(shù)學(xué)，不同人對(duì)數(shù)學(xué)需求的不同，在數(shù)學(xué)發(fā)展不同。

（三）從學(xué)生視角看數(shù)學(xué)

把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中保持主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問題、思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)的本身，還要掌握認(rèn)知的手段；學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。

這些觀點(diǎn)與提法，使我加深理解了解放學(xué)生的含義。解放學(xué)生，不是不去管他們，而是給他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。解放學(xué)生，就要解放學(xué)生思想。有關(guān)新課程理念要告訴學(xué)生，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性、學(xué)習(xí)資料的典型性，以及如何用學(xué)到的知識(shí)和智慧去創(chuàng)造未來美好的人生。從我自己的經(jīng)歷感受到，有些東西不是老師教出來的，如人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準(zhǔn)則。這些，教師給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來講理想和思維決定一生，這不是分?jǐn)?shù)能代表的。同時(shí)，我覺得我們要圍繞加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育升學(xué)觀念，從而對(duì)教育體制、辦學(xué)模式以及小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，整體謀劃。

又如：人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室主任、課程教材研究員章建躍教授作了《有效改進(jìn)課堂數(shù)學(xué)》報(bào)告。章教授首先介紹了課改的基本共識(shí)，就是教育的核心以學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、能力和理性精神，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”講授，突出自主探究學(xué)習(xí)方式。接著，就有效教學(xué)話題談了目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題：

1.引進(jìn)概念不自然。2.缺乏問題意識(shí)。3.重結(jié)果輕過程。4.重解題技能技巧輕普適性、思考方法的概括。5.機(jī)械模仿多思維少。

聽了章教授的講座，我真正認(rèn)識(shí)了三維目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中一味套用三維度，湊三維目標(biāo)是盲目的，是對(duì)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)的扭曲。通過學(xué)習(xí)、反思，我總結(jié)了自己看法和觀點(diǎn)，完成了論文《關(guān)于三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的思考》。我清醒地認(rèn)識(shí)到，三維目標(biāo)是課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)是有內(nèi)在統(tǒng)一性的，是交融一體不可分割的。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，是學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)心理維度，不是教學(xué)目標(biāo)的維度。教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)課程目標(biāo)的目標(biāo)，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵從“最近發(fā)展區(qū)”原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來確定。要聚焦知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維能力、理性精神。不要機(jī)械套用三維度，湊目標(biāo)。

此報(bào)告無疑是對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)弊端的一次警鐘，更是對(duì)一線教師落實(shí)三維目標(biāo)的一次撥亂糾正。

又如，保定學(xué)院黃英副教授講的《對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的思考》專題報(bào)告。黃老師借用很多實(shí)在的教學(xué)實(shí)例形象地簡述了雙基教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育的作用，使我們清醒的認(rèn)識(shí)到：既不能把中國教育成功一律歸功于雙基教學(xué)，也不能把中國教育的缺失一律歸罪于雙基教學(xué)。我們應(yīng)在雙基十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教育。不能為搞創(chuàng)新而喪失了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也不能因強(qiáng)化雙基而禁錮了思維能力和淡化數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。我突出的感覺：我們對(duì)雙基教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)課改改什么不很清楚，留什么也不清楚，過去教學(xué)過于注重雙基忽略創(chuàng)新精神培養(yǎng)，現(xiàn)在又過于注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視雙基培養(yǎng)。課堂上講的不夠，練得不牢，大部分時(shí)間讓學(xué)生自主探索，使得基礎(chǔ)知識(shí)理解不深。

幾位教授站在新課改的前沿，對(duì)新課程改革的理念與實(shí)施現(xiàn)狀給學(xué)員們一個(gè)全面的理性的分析梳理，讓我們找到了課改與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使我們從新的高度客觀地、理性地認(rèn)識(shí)新課程改革，實(shí)施新課程理念。

二、加深了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解

我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解從來沒有像現(xiàn)在這樣深刻。真心感謝培訓(xùn)老師的點(diǎn)化引領(lǐng)，特別是河北省中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、保定市高級(jí)教研員徐建樂老師的講解，徐老師長期從事數(shù)學(xué)教學(xué)法研究，長期扎根數(shù)學(xué)課堂，有理論有實(shí)踐。很多提法值得我學(xué)習(xí)。他在《進(jìn)一步理解新課程下的教與學(xué)》指出：

1.對(duì)數(shù)學(xué)教育意義的思考，要從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)用性、教育性思考。數(shù)學(xué)教育的基本理念應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，人的智慧、情感都要獲得發(fā)展。

2.對(duì)教學(xué)的思考，要關(guān)注學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)；要關(guān)注默認(rèn)知識(shí)的理解；要關(guān)注思維方式訓(xùn)練；要關(guān)注有效的教學(xué)設(shè)計(jì)；要關(guān)注弗萊登塔爾教學(xué)原則；要關(guān)注教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)；要重視合情推理；要重視直觀；要注重內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性和多樣性；要注重?cái)?shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3.“過程的教育”不是指在授課時(shí)要講解、或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，甚至不是指知識(shí)的呈現(xiàn)方式。而是探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預(yù)測(cè)的過程、推理的過程、反思的過程等等。

4.我們要為了理解而教；教學(xué)的過程對(duì)非智力因素要給以關(guān)注。教學(xué)過程中對(duì)情感領(lǐng)域的開發(fā)不可或缺，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，是判斷教師教學(xué)水平重要的因素。

這些觀點(diǎn)讓我深深的懂得：數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了數(shù)學(xué)思想，便有了數(shù)學(xué)靈魂，便彰顯了數(shù)學(xué)的生命力，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)生命延續(xù)的過程，是學(xué)生思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)積累、開發(fā)、提高的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不能失去本色！

三、增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的使命感和緊迫感

學(xué)然后知不足，過去認(rèn)為自己很有知識(shí)，很有水平，很優(yōu)秀。聽了保定三中分校高級(jí)教師章巍《把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，打造有效課堂》的精彩講解，我突然感到心痛！在日記里我是這樣寫的――有一種痛叫黯然無聲卻痛擊半生，半生的痛曾是無謂的傷害，這傷害曾令我恍惚自豪。這痛便是教學(xué)的心痛，這痛是今天才感覺到，這痛令我半生的教學(xué)成績忽略為零，面對(duì)你，我的小老師，我覺得我像是沒有進(jìn)入教學(xué)的學(xué)生。章巍老師年僅二十七、八歲，在全國做過無數(shù)次示范課，多次參加世界數(shù)學(xué)年會(huì)。面對(duì)他優(yōu)異的成績我自慚形穢，聆聽他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)高深的見解令我由衷敬佩。如他由實(shí)踐總結(jié)出的:

1.數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是尋找數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)慕逃螒B(tài)，數(shù)學(xué)有三種形態(tài)：原始形態(tài)、學(xué)術(shù)型態(tài)和教育形態(tài)。把學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)是所有數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，把火熱的思考變成冰冷的美麗是理想的數(shù)學(xué)教育。

2.維持學(xué)生高水平的認(rèn)知很重要，教師過早介入學(xué)生思維過程，學(xué)生高水平的認(rèn)知就在教師的所謂引導(dǎo)下逐漸下降。教師對(duì)學(xué)生思維支持與幫助應(yīng)是隱性的，應(yīng)讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)近似于在發(fā)明創(chuàng)造；教貴在度，學(xué)貴在悟。

3.低效或無效的課堂常常是教師自身低效或者無效勞動(dòng)造成的。

小小年紀(jì)有如此豐富的經(jīng)驗(yàn)，真的很佩服！從他身上我看到精湛的教學(xué)藝術(shù)和孜孜不倦的學(xué)習(xí)的化身。我感到學(xué)習(xí)的急迫！不學(xué)習(xí)不提高就是落伍，專業(yè)知識(shí)不更新就是低效教學(xué)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是課改賦予的使命。作為骨干教師要處于領(lǐng)先地位，就要學(xué)習(xí)在前。學(xué)習(xí)改變觀念，觀念決定成敗。

四、增長了教科研技能

參加培訓(xùn)是自己成長路上的一次重要經(jīng)歷，更是一次教學(xué)技能的提升。

從保定學(xué)院韓素蘭教授講解的《求解中學(xué)教師科研難題》中，我學(xué)到了選取適宜的研究課題的方法和手段，就是抓住有價(jià)值性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可行性的小課題，運(yùn)用觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)研究、行動(dòng)研究、敘事研究進(jìn)行研究。學(xué)會(huì)小題大做，需要“胡說”“八道”。

從保定學(xué)院周和月教授講解的《幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中，我學(xué)會(huì)幾何畫板的操作方法，幾何畫板使幾何圖形通透靈性，體會(huì)到了幾何畫板帶給教學(xué)的直觀和效率。

從保定學(xué)院沈建平副教授講解的《基于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略研討》中，我學(xué)到基于數(shù)學(xué)文化的初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)技能、學(xué)會(huì)了基于數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、明白了探求初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)背景知識(shí)的過程。

從保定學(xué)院龐曉麗副教授講解的《創(chuàng)新教育下的課堂――利用“計(jì)算器”進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)》中，我學(xué)到了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，了解了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)主題閱讀，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)課題教學(xué)模式。等等……

另外，通過網(wǎng)上近90個(gè)小時(shí)的聽課觀摩，反復(fù)學(xué)習(xí)了北京市豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳文麗老師主講的《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)調(diào)控》；北京朝陽區(qū)教育研究中心王玉起老師主講的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究》；北京十二中初中二部楊競(jìng)老師主講的《初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究》，我掌握了診斷問題的方法，學(xué)會(huì)了提問的技巧，強(qiáng)化了習(xí)題課的思維程序教學(xué)。

五、網(wǎng)上論壇，取長補(bǔ)短

篇3

復(fù)習(xí)課基本上分為兩類，一類是概念復(fù)習(xí)課，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架圖表，幫助他們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；另一類是習(xí)題復(fù)習(xí)課，目的是通過有針對(duì)性的、逐層遞進(jìn)的題組的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，加強(qiáng)他們的實(shí)際操作水平和能力。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)原則

1.溫故知新再學(xué)習(xí)原則。在鞏固舊知的基礎(chǔ)上要給學(xué)生以新的收獲，即“在練中學(xué)”。學(xué)什么呢？可以適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生可以站在更高一層次看待問題，學(xué)習(xí)用思維指導(dǎo)行為；也可以教會(huì)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，授之以漁；還可以橫向、縱向提升難度，拓展思路，訓(xùn)練思維，讓學(xué)生有提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的時(shí)間和空間。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化原則。通過題組有目的的練習(xí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己建立屬于自己的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。要培養(yǎng)學(xué)生定期梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是要“講到關(guān)鍵”。復(fù)習(xí)課要重視“文字語言的敘述、數(shù)學(xué)語言的表述、圖形語言的描述”三位一體相結(jié)合，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，全方位地給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的表達(dá)多元化，提供給學(xué)生更廣闊的數(shù)學(xué)思維空間。

3.基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題化原則。要想上好復(fù)習(xí)課，就要把基本知識(shí)以題組的形式呈現(xiàn)，不能單純地只講概念，而應(yīng)在實(shí)際練習(xí)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，即“基本知識(shí)習(xí)題化”，也就是要“練在講前”。“基本知識(shí)習(xí)題化”還必須做到“例題、習(xí)題模型化”，即做“好題”、“做好”題。這就需要教師結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容精選習(xí)題，尤其要重視學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，使練習(xí)不疏漏、不重復(fù)，題題有目的，題題有深意，習(xí)題安排從淺入深、由表及里，娓娓道來，即做“好題”；同時(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，掌控好課堂，采用多種形式的、分層次的、有效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略，及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)情況，確保學(xué)生“做好”題。

4.訓(xùn)練方法科學(xué)化原則。教師要加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿五字要領(lǐng)“引——疏——點(diǎn)——激——導(dǎo)”，教學(xué)手段始終要配合學(xué)生的認(rèn)知、接受特點(diǎn)，要謹(jǐn)記“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的規(guī)律，也就是要“在學(xué)中練”。復(fù)習(xí)課也要重視引入環(huán)節(jié)。雖然不是新課，但新穎、恰當(dāng)、貼合主題的引入不僅可以馬上抓住學(xué)生的注意力，還可以滲透德育思想，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)不同學(xué)科間的互通。

三、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要加強(qiáng)主導(dǎo)性和落實(shí)主體性。加強(qiáng)主導(dǎo)性，就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引導(dǎo)，注意對(duì)課堂的控制，收放自如。落實(shí)主體性，就是要突出學(xué)生練習(xí)、消化、理性的思考，關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、方法、進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生有思維的廣度和深度，讓學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生也能積極參與、主動(dòng)思考。加強(qiáng)主導(dǎo)性和落實(shí)主體性，要用一切有效的手段，讓所有的學(xué)生都有比較旺盛的求知欲望。為了提高數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的有效性，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必須關(guān)注學(xué)生多一點(diǎn)。

2.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要抓住針對(duì)性、加強(qiáng)節(jié)奏性。要抓住兩個(gè)針對(duì)：一是要針對(duì)高考命題趨勢(shì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。高考考什么，不考什么，要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)考的重點(diǎn)復(fù)習(xí)；對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高考近三年怎么考的要研究清楚。二是要抓住學(xué)生實(shí)際情況組織課堂教學(xué)，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生情況，要恰當(dāng)取舍，度量深淺難易，突出針對(duì)性。這就要求做到充分備課，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)周密設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。讓學(xué)生思維活躍，提倡課堂節(jié)奏快一點(diǎn)。

3.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要注重聯(lián)系性，強(qiáng)化專題性。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，一般而言，一節(jié)課適宜一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)、梳理清楚知識(shí)的縱深與橫向聯(lián)系，圍繞這一個(gè)主題，要多角度、全方位進(jìn)行探究和歸納，并要求教學(xué)過程不時(shí)有新知識(shí)和能力形成，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易誤點(diǎn)給予警示，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、嚴(yán)密性和深刻性。這要求教師善于歸納總結(jié)，有較大的備課量。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，必須注重全方位聯(lián)系，專題性強(qiáng)一點(diǎn)。

4.復(fù)習(xí)課要控制好課堂容量，注意內(nèi)在的消化。課堂容量太大，學(xué)生不易消化接受；課堂容量太小，只是低水平的重復(fù)，效率不高。復(fù)習(xí)課，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要么不探究，要么盡量研究透，不要淺嘗輒止，否則遇到類似的問題，學(xué)生還是不懂。好的復(fù)習(xí)課，都反映出了較大的課堂容量。

篇4

關(guān)鍵詞：微課;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)勢(shì)特征;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0116-04

微課（Micro-lecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其限于10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題，核心是課堂教學(xué)視頻。微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在其基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。自2011年微課概念在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。從2013年開始，微課在中國被大范圍推廣。微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。微課作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)在教育界勃然興起。

一、國外的微課研究發(fā)展?fàn)顩r

國外的微課發(fā)展較早，其雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國又啟動(dòng)了時(shí)長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達(dá)35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，視頻得到了教師的廣泛認(rèn)可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡稱微課，其目的是引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑和提高教與學(xué)的效率。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Minute Professor”項(xiàng)目，把“微課程”到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)，可汗學(xué)院（Khan Academy）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學(xué)習(xí)模式在各國興起。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式因其特有的優(yōu)越性（例如讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高學(xué)習(xí)參與度、教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等）在美國被廣泛推廣，并引起教育界的極大關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地被大量應(yīng)用于各類課程（例如西班牙語、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）的教學(xué)中。

從國外的微課發(fā)展研究過程可以看出，微課的組織形式以及呈現(xiàn)渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越成為微課呈現(xiàn)的主要途徑。根據(jù)人們的現(xiàn)在生活以及工作的特點(diǎn)，微課以時(shí)間短、內(nèi)容精和直觀視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時(shí)間都可以滿足學(xué)習(xí)的需要，可以讓人們終身學(xué)習(xí)，故受到人們的普遍關(guān)注，眾多研究者和一線教師積極投入微課的創(chuàng)新實(shí)踐。目前，微課主要被應(yīng)用于學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師和學(xué)生為主要對(duì)象。首次提出“微課”概念的美國，在2008年創(chuàng)辦了視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”，涵蓋中小學(xué)所有教育主題。走在教育前列的英國在建立教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源時(shí)，對(duì)微課的應(yīng)用和推廣遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)。加拿大渥太華大學(xué)的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語》課程教學(xué)中。這種“微課程”教學(xué)模式告訴學(xué)生如何根據(jù)自己的需要來檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷更新自己的知識(shí)層面，挖掘自己需要的知識(shí)，能夠取長補(bǔ)短的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。這種短時(shí)緊湊的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生、教師以及研究人員、其他人員開始思考利用一種新的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

二、中國的微課發(fā)展現(xiàn)狀

2011年7月廣東省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，率先開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5～8分鐘，保留精華內(nèi)容，在1個(gè)月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動(dòng)了“首屆中國微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊微課，課程時(shí)問10分鐘左右，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。“鳳凰微課”同時(shí)開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，將微課內(nèi)容從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從課堂擴(kuò)展到工作、生活，微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴(kuò)展到各行各業(yè)。為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織開展第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。在2013―2015三年的時(shí)間內(nèi)，微課在各個(gè)領(lǐng)域中均有了突破性的應(yīng)用，越來越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊(duì)利用微課開啟“全警消防”培訓(xùn)模式;山東淄博人民警察訓(xùn)練基地在初任訓(xùn)練中推廣微課;國家民政部培訓(xùn)中心推行以“微課”為主題的培訓(xùn)方法。2013年為微課的發(fā)展奠定了燎原之勢(shì)。國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)微課的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學(xué)習(xí)園地等。另外，以“中學(xué)生全能型學(xué)習(xí)工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場(chǎng)上一款能獨(dú)立解決中學(xué)生所有學(xué)習(xí)難題的APP。

綜合來看，中國的微課發(fā)展主要有三個(gè)階段：（1）關(guān)注微課資源構(gòu)成階段;（2）關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段;（3）關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段。也有學(xué)者將其分別稱為理論探討期、技術(shù)研究期、創(chuàng)新研究期。因?yàn)橹袊摹拔⒄n”發(fā)展起步較晚，雖然近幾年有了較多關(guān)注和推廣建設(shè)，但整體而言對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)理解還未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究尚且零散，評(píng)價(jià)模式尚不完整，還有待深化微課教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)。

三、微課在當(dāng)前教育背景下的應(yīng)用

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，它所涉及的學(xué)科越來越多，由中小學(xué)向高校發(fā)展，由區(qū)域向全國擴(kuò)散。目前，微課在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中均有應(yīng)用。其應(yīng)用范圍廣泛，形式很多，對(duì)其進(jìn)行梳理、分析與歸類，將有助于提高教師在設(shè)計(jì)開發(fā)微課時(shí)的針對(duì)性。微課在教學(xué)階段、組織形式、教學(xué)目標(biāo)上都具有很大的幫助，將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來，給學(xué)生以深刻印象，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，在中小學(xué)體育課程中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，許多體育動(dòng)作通過微課可以化動(dòng)為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，微課也在中小學(xué)課程教學(xué)中解決學(xué)生疑問、幫助學(xué)生回想知識(shí)、鞏固知識(shí)方面做出了突出的貢獻(xiàn)。不僅如此，微課在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多，涉及了各類學(xué)科，例如大學(xué)音樂、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、生物信息學(xué)等，其中在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更是覆蓋了多個(gè)方面，包括聽力、閱讀與寫作等。微課的應(yīng)用發(fā)展也為師范類高等學(xué)校提供了很好的教育平臺(tái)，“微時(shí)代”的到來，為高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供了一種創(chuàng)新方法。例如，高等師范院校一般都開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將微課模式引入該課程教學(xué)，可將復(fù)雜抽象的知識(shí)形象化，同時(shí)由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)軟件的制作方面，引入微課可提高學(xué)生在這方面的能力。高等師范院校以培養(yǎng)未來教師為主要任務(wù)，教學(xué)能力是師范生培養(yǎng)過程中的最基本要求，所以在高等師范院校可大力推行微課，將微課作為師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的一條途徑。通過對(duì)微課的實(shí)際設(shè)計(jì)、制作等過程，師范生可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前，微課在高校師范專業(yè)上的應(yīng)用僅限于某些基礎(chǔ)課程，在教育類課程上的應(yīng)用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發(fā)展。

四、微課的優(yōu)勢(shì)及主要模式

相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、使用方便，半結(jié)構(gòu)化、交互性強(qiáng)、方便擴(kuò)充等特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)間是10分鐘，而微課迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課要求學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這很符合我們強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。同時(shí)，微課在教師的教學(xué)過程中，能夠促進(jìn)教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)與科技相結(jié)合，能夠推進(jìn)教師的任課能力，同時(shí)也可以展示教師的教學(xué)風(fēng)采，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高教師的教學(xué)效果。微課不僅僅是一種教學(xué)資源，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種方式和基礎(chǔ)。微課是在web 2.0時(shí)代隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)展。在社會(huì)環(huán)境大背景推動(dòng)下，師生對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知情況不斷加強(qiáng)，積極性不斷提高。微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著微課的推廣應(yīng)用，其教學(xué)模式也引起了廣泛熱議。微課教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動(dòng)力，以課程重難點(diǎn)為中心，以師生高度互動(dòng)教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。微課要有創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，不是簡單傳統(tǒng)的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設(shè)計(jì)學(xué)、多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)等多種技術(shù)，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重知識(shí)輸入。同時(shí)，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內(nèi)容單獨(dú)拎出來，使閱讀微觀化，這不符合知識(shí)傳授的本質(zhì)，且失去了教學(xué)的本質(zhì)意義。微課教學(xué)模式中教學(xué)素材的選擇要遵循典型、科學(xué)、實(shí)用的原則，其形式可以是圖片、音樂、動(dòng)畫、新聞等，在形成微視頻時(shí)應(yīng)通過視頻編輯軟件進(jìn)行處理，給觀看者帶來良好的視覺效果。

五、當(dāng)前微課發(fā)展過程中的主要問題

微課的發(fā)展與應(yīng)用推廣給各相關(guān)領(lǐng)域特別是繼續(xù)教育工作帶來了很多便利，但微課開發(fā)與應(yīng)用過程中也存在諸多的問題。多媒體教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段，其早已暴露出教學(xué)方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)等缺點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)，雖有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，但碎片化的知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來了巨大的挑戰(zhàn)。已有研究表明中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用存在選題不精、功能定位不準(zhǔn)、互動(dòng)效率低下、支持性資源缺乏、個(gè)性化的用戶體驗(yàn)及學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)缺失、重資源開發(fā)輕社區(qū)構(gòu)建等問題。而在高校的微課發(fā)展方面，亦存在諸多問題與不足，胡鐵生與周曉清對(duì)高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡分析，指出高校微課建設(shè)存在時(shí)長受評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題。張雪雨指出微課資源建設(shè)系列化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展明顯不足，微課急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。此外，高校開展微課資源建設(shè)存在的問題有：微課資源的選題問題、微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題、微課的制作問題、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題等，且在資源消耗和制作技術(shù)上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環(huán)境上也存在著很大的局限性：對(duì)于一些視聽存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體，一些缺乏相關(guān)設(shè)施的偏遠(yuǎn)地區(qū)無法享用。下一階段，關(guān)于微課的研究應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)以及新技術(shù)在微課中的應(yīng)用等宏觀性、潛在性問題的探討。學(xué)校在深化微課建設(shè)的過程中，特別是高校微課建設(shè)，需要切實(shí)提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提升微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，合理規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)微課資源的利用，并進(jìn)一步完善微課評(píng)價(jià)機(jī)制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。

六、前景和展望

在教育教學(xué)中讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是我國教育改革大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在微課中實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)存在哪些問題以及解決方法是教育工作者面對(duì)的重要課題。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行“微課化”改造，可以幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也可以有助于教師提高教學(xué)能力。應(yīng)該來說，尋找到最適合自身教學(xué)的微課形式，教學(xué)重點(diǎn)突出，必要時(shí)形式多樣化，不顯單調(diào)，多種形式有機(jī)結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，充分利用身邊的一切可用資源，揚(yáng)長避短，微課的應(yīng)用前景還是非常廣闊的。通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，教師也可以對(duì)其他教師的講課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)能力。在微課越來越熱的今天，教師不能盲目跟風(fēng)，純粹的微形式只能破壞知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)的整體性。從學(xué)生方面來說，微課可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己知識(shí)點(diǎn)的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補(bǔ)缺，這很好的補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象。目前隨著手機(jī)等一些移動(dòng)電子產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，更加促進(jìn)了微課的推廣，可以讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，微課必然成為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。微課廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合大眾學(xué)習(xí)需求，也符合社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)。“微課”作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源在這個(gè)“微時(shí)代”會(huì)有更好的發(fā)展。微課的相關(guān)建設(shè)機(jī)構(gòu)特別是教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開發(fā)微課在教學(xué)或培訓(xùn)過程中的應(yīng)用，以此促進(jìn)微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展，推進(jìn)微課全面快速發(fā)展，為大眾提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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篇5

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．認(rèn)真做好全省個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

．召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

．做好××年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：

一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會(huì)議不超過次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請(qǐng)參照《××年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見》、《××年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。