導語：如何才能寫好一篇培養幼兒邏輯思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒 數學 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數學本身是一門創造性和實踐性較強的學科，學習數學就是進行抽象的邏輯思維的聯系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發展的關鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發展的關鍵期。教師對幼兒進行數學啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數學邏輯思維能力是幼兒對數的概念初步認識的基礎上，對孩子進行一定的數學邏輯思維能力訓練，用不同的教學方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學習對于幼兒邏輯思維能力的培養都有一定作用。而幼兒學習數學不在于簡單的數數和計算，而是在數學活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊プ∮變哼壿嬎季S發展的關鍵期，通過教師的因勢利導，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養。

首先，幼兒教師要更新數學教學觀念。教師應明確幼兒的數學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎？現在你自己來數一數"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。

其次，在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要?！队變簣@工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。

最后，創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源于生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合。《幼兒教學指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，并形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數學邏輯思維能力的培養中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養，不要局限于簡單的數學計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進行數學概念和知識的引導，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變奠定基礎。

參考文獻：

篇2

帶著這樣的思考也可以說自責，我開始對幼兒數學教育和教法進行探究，在平日的教學中，我發現提高幼兒對數學的興趣是重中之重，為了能提高幼兒對數的理解與發展幼兒的智力，我設計了一整套數學游戲來訓練幼兒，讓幼兒在游戲中得到鍛煉，如：利用幾何圖形拼圖，讓幼兒觀察都有什么圖形，發揮幼兒的想象，看圖進行講述，幼兒的情緒高漲，積極回答問題而且能超乎尋常的進行講述，一幼兒把笑臉想象成一個小朋友高興的放學回家走在橋上的情景，還有的幼兒把笑臉想象成太陽剛剛升起，有很多幼兒把拱形說成橋，還有部分幼兒把拱形說成大型玩具……有一名幼兒讓我很感動，竟然說出了心形代表“愛”，也說出了愛家的美好心愿。幼兒想象力之豐富真是始料未及，幼兒的發散性思維真正得到了提高，整個活動不僅有效進行了整合課程的教育，而且發展了幼兒的邏輯思維及發散思維能力，在平日的教學中不斷地采用遞進的教學形式，循序漸進由淺入深地出示組合圖形，培養幼兒觀察事物的能力，這樣幼兒的觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力都會得到不同程度的提高。

■

好動是幼兒的天性，游戲能讓幼兒在活動中超常的發揮自己的潛能，針對這一特點，我每節的數學課，都會認真研究教材，找出最適合幼兒的游戲進行數學教學，讓幼兒在游戲中掌握數學概念與運算技能，讓數學活動在生活中充滿情趣，趕走枯燥、乏味、抽象，我的一節公開課《圖形寶寶的一家》驗證了數學活動不是一潭死水，而且在我們的生活中充滿了靈趣兒……

平日里我發現孩子特別喜歡黑貓警長這一正義形象，而且對一切事物充滿了好奇也特愛游戲運動，為了能更好地進行數學教學，我設計了一節數學課《圖形寶寶的一家》，伴著孩子們喜愛的黑貓警長主題曲帶幼兒進入開心城堡，讓幼兒帶著問題觀察，說出開心城堡里有黑貓警長，還有畫著五官的圖形寶寶，知道黑貓警長是負責開心城堡里所有居民的安全的，幼兒帶著極大的好奇心觀察并能及時的發現城堡里和圖形寶寶不太一樣的朋友——正方體和長方體還有圓柱體，用這樣的導入調動幼兒的興趣，調節幼兒的興奮度，能更有效地進行進一步的學習，沒有了以往的枯燥，讓幼兒在好奇心的驅動下進行探究摸一摸、看一看、說一說，了解了正方體，長方體和正方形長方形的不同和相同，為了提高幼兒的動手操作能力我設計了制作正方體的游戲，黑貓警長做裁判，幼兒在游戲中鞏固所學的知識，調動了幼兒的積極性，適時地增強了幼兒的競爭意識，活動中還安排了手指操《快樂的圖形寶寶》，讓幼兒在優美韻律中舒緩略緊張的神經，接下來的游戲更加精彩，給圖形分類，每個幼兒的積極參與課堂出現了，給下一環節——說日常生活中的見到過的形和體做了有效鋪墊，正確地區分了形與體，如：月亮是形、月餅是體……延伸活動是全體幼兒進行構建游戲，幼兒在游戲中體現了個體和整體的協作精神。

篇3

數學語言是數學思維和數學交流的工具，它具有通用性、準確性和規范性的特點，是一種表達科學思想和數學思維的載體?！皵怠钡慕虒W不僅要讓幼兒了解“數”的意義，更要讓幼兒會用“數”來表達自己的思想，要讓幼兒在學習中鍛煉邏輯思維，因而在教學中，從幼兒入學起就應該重視學生數學語言能力的培養。本文從幼兒邏輯思維發展的特點入手，提出數學語言在幼兒數學教學中的重要性，并提出了培養幼兒數學語言的方法。

一、幼兒邏輯思維發展的特點

1.從具體到抽象

例如：問一個兩、三歲的兒童?！澳慵依镆还灿袔讉€人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”。卻回答不出“一共有3個人”。這說明這時的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數量特征。

2.從個別到一般

例如：大班幼兒在學習數的分合時。對于分合式意義的理解是從個別到一般，逐漸達到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個玩具……并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當老師問這些式子一樣不一樣時，大多數幼兒都回答不一樣。

3.從不自覺到自覺

例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時，往往會出現做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據感官判斷其共同特征并進行歸類，但在語言表達上卻不一致。顯然，幼兒這時的語言表達往往是不隨意的，僅作為動作的伴隨物，而不是思維過程的外化。

4.從自我中心到社會化

我們曾觀察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的。當他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時，就說別人“是亂七八糟分的”。這時對方也發現兩個人分得不同，對他說：“你是亂七八槽分的。”然后，當我們問幼兒“你是按照什么分的？”時，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識不到自己歸類的根據，更無法從別人的立場考慮問題。

二、正確培養幼兒數學語言的方法

1.營造寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個毛病就是對孩子們的要求過高，急于讓他們在盡快的時間內達到一定的學習高度，數學學科也是如此，我們常常在培養孩子們的數學語言時欲速則不達。這時，我們要明白，要培養孩子們科學準確的數學語言，就先得從讓孩子們敢說開始，沒有敢說這個基礎，就談不上準確，抑或生動。畢竟，孩子們剛剛換了一個嶄新的環境，羞于說話、訥于表達都是正常的。鑒于此，無論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動中。我們都要為孩子們創設一個寬松、自由的環境。

2.充分挖掘，拓展“說”的內容

大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數學現象時往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，這就反映了他們的思維比較簡單、膚淺、片面。因此，教師必須結合操作、演示、看圖等物質化活動，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發孩子做出不同表述。例如，在教學“8和9”時，教師引導孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶?！苯處熆蓡l孩子認真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個人中1個是老師，8個是小朋友；9個人中有6個人戴了紅領巾，有3個沒有戴；8個小朋友中，有4個男的，4個女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數學語言，有利于數學語言表述能力的提高。

3.為幼兒創造說話的機會

在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創設良好的說話氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說話，提高幼兒說話的興趣；要盡量給幼兒提供發言機會，可單獨與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個小朋友面前說話，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說話。

4.要賦予“說”以生命力

幼兒期的思維特點是具體形象的?？涿兰~斯曾說過：“一個能夠動聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進入學生的心里，把知識一道帶進去?！苯處熤v述時應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊給幼兒豐富的數學素養。首先，教師應該用形象化的語言去解釋抽象的數學問題。其次，要精心錘煉描述性的語言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語言的直觀，聯系幼兒熟悉的事物，運用形象類比或比喻，使抽象的內容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對象的特征，給幼兒以生動感，并獲得生動、鮮明、深刻的形象。如：《認識時鐘》的教學中，為了讓幼兒明白時針和分針的運行關系，我把它們的轉動類比成賽跑，說成時針和分針進行跑步比賽，時針跑一格，分針跑一圈。

5.善于導入教師的語言表達，提高注意力

篇4

關鍵詞：邏輯思維；素質教育；邏輯教學

一、 我國邏輯教學的現狀

邏輯學的發展是科學技術進步發達的一個必要條件,邏輯思維傳統的缺乏是造成中國古代沒有科學和近代科學的重要原因。而西方的傳統卻是重理性和邏輯思維。邏輯學的昌盛是科學事業發展和發達的一個必要條件，我國在邏輯學研究和應用方面一直落后于歐美發達國家，這是我國近代科學落后于歐美發達國家的重大根源之一。

在市場經濟日益發展的今天，更有一些人認為邏輯沒能有什么實用價值，不能直接帶來經濟效益。邏輯學的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學不可能像經濟學那樣，直接影響國民經濟的發展，也不可能像數理化那樣直接促進科學技術的發展。邏輯學的普及力度較差，被聯合國教科文組織并列為七大基礎學科的數學、物理、化學、天文、地理、生物、邏輯，數學、物理、化學、天文、地理、生物、六門學科在小學或中學就已經開始學習，在幼兒園中甚至已經開始接觸些簡單的數學知識了，而邏輯學也是一門基礎學科，對其他學科的學習和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國邏輯學課程在大學才開始開設，其中只有部分文科院校的部分專業開設邏輯課程，有少數的一些院校把邏輯學作為公共選修課，但是課時極少。有相當一部分人，甚至相當一部分學生不知道邏輯學為何物？不知道邏輯學是研究什么的學問？所以，邏輯學在許多人的認識中認為是“神秘”的。我國的教育體制不重視邏輯學教育，邏輯學課程沒有占據它應有的位置，沒有把訓練和提高學生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現實社會中的價值與作用。

二、 邏輯學素質教育的基石

1. 素質教育的重要性

我國的素質教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應試教育”傾向的實踐中逐漸形成完善，越來越強調把創新教育作為實施素質教育的關鍵環節。它要求智育工作轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程、培養學生的科學精神和創新思維習慣、重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達能力以及團結協作和社會活動的能力、高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業、精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。而如何培養提高學生的素質,實現由傳統的知識型人才向具有創新思維、創新能力的智能型人才轉變成為問題的焦點之一。

2. 邏輯學無可替代的作用

而邏輯學作為一門關于思維的科學，恰恰是上述目標的實現的關鍵。邏輯思維能力是人才素質最重要、最基礎的素質之一。20世紀80年代，聯合國教科文組織將邏輯學列為與數學、物理、化學、天文、地理、生物相齊的七大基礎學科，足見邏輯學在各門學科中的重要地位。邏輯學是研究思維形式及其基本規律的一門工具性的科學，它的自身具有全人類性。邏輯科學是一門具有綜合性的科學，既有人文社會科學特色更有自然科學屬性。在我國大學教育中，廣泛進行現當代邏輯科學的素質教育，不但有助于推進我國大學生素質教育，而且是加速培養21世紀創新人才的重要舉措，也無可置疑是培養高素質專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準確地使用概念，恰當地進行判斷，有效地進行推理，因此，在對大學生進行全面素質教育過程中，加強邏輯教學是十分必要的。在我國高等院校文科專業的課程體系中，尤其在法學、哲學、思想政治教育、漢語言文學等專業中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設的課程，也有一些院校開設有辯證邏輯 、數理邏輯課程。我國素質教育的目標包括提高學生的組織管理、預見決策、高效思維、應變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質，有的本身甚至就是邏輯思維素質的具體表現。素質教育不應該只是培養一些只會死記硬背的工具，而是具有較高創造性思維的人。當前，我國大中學生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復雜推理的能力很低。要使大學生思維達到理性、嚴密、系統的自覺水平和具有較高的創造性，就必須接受系統的邏輯教育。因而正確認識邏輯學在素質教育中的地位成為理論和實踐的迫切要求。

三、 實踐中的邏輯教學與人才培養

1. 提倡和加強邏輯應用研究

眾所周之，邏輯學是一門重要的基礎學科，同時又是一門有較強應用性的工具學科。自人類誕生之日起，邏輯學就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯系；在現代社會，邏輯學又與科學、民主、法制等觀念有著內在的相關性。邏輯學發展至今，已是一門紛繁而系統的科學體系，尤其是現代邏輯，它已是與現代數學相通相融的一門精確性科學，不僅與數學緊密結合起來，形成符號數學、邏輯代數等多門數學分支，且與計算機科學、物理學、生物學、系統科學等結合起來，本世紀以來，邏輯學發展的第一個趨勢就是它在各個領域的高度滲透，與各門學科高度結合，涌現出大量的分支。我國為了適應國際競爭與國際發展的大環境，提出了“科教興國”的戰略方針。要實現“科教興國”，必須大力發展科學與技術，必須大力發展教育事業。而這兩個方面的發展都離不開邏輯學的發展與研究。因為無論任何一門具體科學都是由一系列的概念、判斷和推理構成的理論系統。科學要向前發展，其理論系統就要修改或重新建構，這些就會必然有邏輯學的應用大學教育旨在培養創造型人才，旨在提高學生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。

2.在邏輯教學中實現人才培養的途徑

（1）加強邏輯基礎知識學習，培養和提高學生的思維能力。現當代邏輯學已是高度抽象化和科學化的形式理論體系，通過邏輯學的學習，可以訓練、培養人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強的邏輯公理化系統，而且也是具有廣泛應用性的形式化系統，通過對命題演算的學習和運用，不僅可以解決許多實際問題，而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長。思維效率也就是思維速度，即在單位時間內，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數量和質量。邏輯學要求人思維時必須遵守一定的思維規律和規則，這些規律和規則是人們長期思維活動中約定俗成的，是人類思維的客觀規律和規則。運用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時，由于推理形式和證明形式的發明和應用，就使得有可能發揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識提供簡捷的手段，由此，通過學習邏輯學并運用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結合素質教育把培養學生的邏輯素質作為重中之重。傳統教育是培養知識型人才，素質教育是為了提高國民素質，培養智能型人才。在知識型教育模式向智能型教育模式的轉換中，邏輯的地位愈加凸現，因為智能型教育模式主要在于提高學生的自學、語言表達、預見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質為基石的。愛因斯坦就曾經說過：“應當把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不是把專業知識，始終放在首位?！本哂兄袊厣纳鐣髁x的市場經濟體制的創建與發展，為我們展示了無限發展的前景提供了更多的機遇。各學科飛速發展，越來越高精尖化，這意味著各門學科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強，許多學科向形式系統化、公理化方向發展，符號越來越普遍地出現在學科之中，甚至深人生活的各個角落。學科系統化、生活符號化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質不高，就難以駕馭這些符號，難與這些符號系統交流。良好的邏輯思維素質是學業和事業成功的保障。同時，社會的發展就意味著機遇的尋找和選擇。一些企業之所以在市場競爭中被淘汰，其中一個共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時地識別機會、捕捉機會、主動地創造機會，只認識表面現象，不能認識事物的本質，因而也就不能做出科學的決策，以至于失去了企業未來發展的機會。培養一批高素質的現代企業的管理者，已成為我國發展社會主義市場經濟 ，實現以集約型為主的經濟增長方式的關鍵。有鑒于此，在專為培養優秀的現代企業管理而設立的工商管理碩士學位的入學考試中，就有邏輯這一學科。所以我們培養出來的學生，他們在社會實踐中采取什么思維方式，能達到什么水平，將直接影響到他們管理活動理論水平，并進而影響到管理的實踐效應。

作者單位：遵義師范學院政治經濟系

參考文獻：

[1]I?M?鮑亨斯基.邏輯、方法論和科學（陳波譯）[J].自然科學哲學問題,1988, 2:67-68.

[2]對邏輯的思考――邏輯哲學導論[M]．沈陽：遼寧教育出版社，1997．157-158.

[3]金岳霖.金岳霖學術論文選集［M］.北京：中國社會科學出版社.1990.353-354.

[4]邱仁宗.當代思維研究新論［M］.北京：中國社會科學出版社.1993.245-246.

[5]中國邏輯學會. 邏輯研究文集［M］. 重慶：西南師范大學出版社. 2001：511-512.

[6]宋文淦. 符號邏輯基礎［M］. 北京：北京師范大學出版社.1993：20-23.

篇5

理論和實踐依據：

（一）幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。

（二）語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。 由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

1.實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。

1.1 允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中

教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

1.2 耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時

當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。

1.3 減輕孩子語言發展的壓力在教學中

教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。

1.4 掌握提問技巧

開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。

因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得"活"，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：

1、變單一性的問題為多樣性的問題

2、變回憶式的問題為啟發式的問題

3、變封閉式提問為開放式提問

4、由教師提問到幼兒提問

5、多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。

2.討論與建議

2.1 上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的

但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。

2.2 通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發，有所進步。

篇6

一、原因分析

（1）幼兒教師自身缺乏科學知識及科學教育方法。大多數教師在組織科學教育活動時，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作邏輯狗教材中有這么一個活動：用多種方法嘗試并探索把身體變成一些符號形狀如大、小、T、L等。這是一節科學探索課，要求教師鼓勵幼兒大膽嘗試用各種方法將身體變成不同符號。但有的教師沒有科學啟蒙的意識，不懂得科學教育的方法，授課時不注重培養幼兒的探索精神，而是自己先做一個動作讓幼兒模仿，然后就直接操作邏輯狗卡片找對應的身體和符號，進一步鞏固，幼兒完全在被動接受知識。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇變壕哂刑焐暮闷嫘?，從嬰兒期就開始關注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了哪里。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，來培養幼兒的科學探究能力。

（2）幼兒園缺乏科學教育活動的物質環境。幼兒思維是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。如幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，且必須經過長期訓練才能達到目標。多數私立幼兒園由于資金短缺，投放的科學活動材料不夠，導致科學啟蒙教育受到限制。如大班數學課：9的分解。教師在黑板上畫9個圓，去掉一個圓剩下8個圓，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。這樣教學，忽視了幼兒的思維特點和學習規律。由于物質材料短缺，教師只能跳過實物操作環節，直接進入圖像把握和符號把握環節，這顯然是不科學的。

（3）組織科學教育活動相對費時費力。一個好的科學活動需要投放許多材料，比如認識磁鐵，就需收集鐵釘、塑料、紙張、木頭等多種材料，幼兒用磁鐵去吸不同屬性的材料，通過擺弄探索來發現哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。另一種好的科學活動方式，是帶領幼兒走進大自然。大自然中的花木蟲鳥、山川河流、風霜雨雪等，都對孩子的好奇心、探索精神發出呼喚。經常帶孩子到大自然中去觀察生活、了解生活，能夠潛移默化地培養孩子的觀察力、專注力和自主探索能力，培養孩子熱愛大自然、珍愛生命的情感。但要想組織好這些活動，要求教師必須查找許多資料，豐富自己的科學知識，同時自身還要有善于觀察、思考、質疑的精神。許多幼兒教師往往缺少這種精神，同時又出于安全考慮，一般是不愿帶孩子們走出去的。所以，組織幼兒進行科學活動遠比教一首兒歌，講一個故事難得多。

二、解決方法

（1）科學教育生活化。陳鶴琴說：兒童離不開生活，生活離不開教育，關鍵是我們要把握時機。這就要求幼兒教師要善于在生活中捕捉教育時機以彌補材料的不足。比如，春天來了，我們可以帶幼兒到綠化帶里尋找小芽，引導幼兒觀察講述小芽的形狀、顏色、分類等；觀察第一場春雨，描述春雨下的情形，再觀察夏雨和秋雨，比較它們各自的特點；帶他們到花帶去找蚯蚓、蝸牛，觀察它們的外形、習性；適當帶幼兒到幼兒園附近的菜場、超市了解蔬菜，到社區去觀察了解不同的汽車；在一天不同的時段引導幼兒觀察自己影子變化；也可以讓幼兒光腳在幼兒園的水泥地上、鵝卵石地上、塑膠地上做走跑游戲，了解小腳的感知功能等等。生活處處皆教育，關鍵是要善于把握時機，適時教育。

（2）科學教育家庭化。充分發揮每個家庭的作用，幼兒園要定期開展家長課堂，闡明科學活動的意義，明確家長的任務，讓家長積極主動地配合幼兒園的工作，切實參與到科學活動中去。讓家長為幼兒園提供蔬菜、水果、農作物、汽車模型、各類玩具等，以彌補學校教學材料的不足。要求家長節假日帶孩子走進大自然，到田間地頭，觀察了解植物、農作物的生長。讓家長參與指導幼兒進行長期的觀察活動，如利用一個月的時間，每天晚上觀察月亮的形狀及亮度，畫出月亮的形狀做好觀察記錄，第二天到幼兒園進行交流分享等。要注重家園合力，共同培養。

篇7

一、幼兒語言教育的重要性

1.加強幼兒園語言教育能夠開發兒童的智力

語言是人生智慧最直接的表達方式。美國教育學家加特納將人的智力結構總結為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發展。比如幼兒園加強兒童語言智力的培養，就會導致幼兒更喜歡與周圍的家長、朋友進行交際，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結構。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發展，完善智力結構。

2.加強幼兒園語言教育能夠開發幼兒的想象力

愛因斯坦曾經說過：“知識是有限的，而想象力是無限的?！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，這也正如加特納的研究一樣，語言能力的強化能夠進一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語言能夠激發幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大海”這一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強幼兒園語言教育能夠擴大人際交往活動

人生存在這個社會中就離不開人際交往活動，最早的人際交往活動是在家庭中，隨著年齡的增長，人際交往活動會逐步涉及到同學、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語言學習掌握能力最強的時期，好的語言表達能力、語言邏輯能力能夠為兒童今后的人際交往打下堅實的基礎。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強一些，相對而言，隨父母一起進城務工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學、老師進行交流，長此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動的開展。

二、幼兒語言教育存在的問題

我園處于城鄉結合部，幼兒主要是來自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進城務工的農民工子女，這部分幼兒整體語言素質不高，很多幼兒身處的語言環境也不是很理想，再加上幼兒園教學水平相對較弱，導致幼兒園語言教學中存在了一定的隱患。

1.辦學經費不足導致語言教學設施無法滿足

隨著國家經濟的發展和國家對教育事業越來越重視，國家對九年義務教育實行了兩免一補，這一措施的出臺讓眾多農村適齡兒童得到了更多受教育的機會，輟學率明顯降低。但目前幼兒園辦學還處于自由發展狀態，幼兒園享受不到國家的優惠政策，導致民辦幼兒園經費異常短缺，無法高質量地完成教學任務。比如說，語言教學需要現代化電教設備，從而為兒童學習語言提供示范，但是由于經費不足，幼兒園不能滿足類似需求，導致語言教育因為設備的缺乏而無法開展教學活動。

2.教師流動性較大破壞了語言教育的連續性

多數幼兒教師在思想中還存在著對幼師歧視的觀念，片面地認為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數教師到幼兒園任教1-2年以后會就辭職不干了。歸結教師辭職的原因主要有兩個，一是工作時間長，有的家長早上七點左右就將孩子送到了學校，直到晚上八九點下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點是相對而言的，相對如此長的工作時間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語言教育的連續性被破壞了，幼兒經常更換語言教師，導致幼兒語言發音不準確。

3.教師專業素養不高，語言教育缺乏質量保證

我園中，真正學前教育專業畢業的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現“小學化”的問題，教師經常拿小學階段的知識講授給幼兒聽，造成幼兒學習吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎不扎實，發音不夠準確，影響了幼兒園語言教育的實施。

4.幼兒語言環境不夠理想

幼兒語言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學習就能夠學成，更重要的是社會和家庭要為兒童創建一個好的語言聯系環境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來務工人員和村民，普通話水平整體不高，語言交流素質較差，給幼兒園語言教育帶來了負面影響。另外，部分家長對兒童語言教育不夠重視，平常很少與孩子進行交流，導致孩子與家長交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語言教育的策略

1.保證幼兒園辦學經費，改善幼兒園語言教育環境

幼兒園教育作為人生教育的起點，理應得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對幼兒園的經費和政策支持，要滿足幼兒園語言教育最起碼的電教設備、語音設備的需求，保證幼兒園語言教育的正常開展。

2.穩定教師隊伍，提高教師語言素養

幼兒園語言教育要想做好，就要有一支穩定的教師隊伍，要穩定教師隊伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵機制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營造家的氛圍，要時時刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩定幼兒教師隊伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學到老”為準則，不斷提高自身的語言素養，不斷加強自身的普通話水平。同時，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓、學習的機會，努力提高教師的業務素質。

3.努力提高幼兒的語言對話能力

幼兒是幼兒園語言教育的主體，教師進行語言教育時要格外關注幼兒學習過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵這部分幼兒大膽對話，提高語言水平。其次，教師要盡可能激發幼兒學習語言的興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師應該多利用反問和聯想來幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發幼兒的學習興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓練在幼兒園語言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對話時，教師要認真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現出不耐煩的情緒，這樣會導致幼兒對教師產生厭惡情緒，從而不再熱衷于語言交流。

4.組織豐富多彩的活動加強幼兒語言訓練

幼兒園語言教育的成敗離不開對幼兒語言的強化練習，因此教師要盡可能組織豐富的教學活動，促進幼兒進行語言練習。比如，教師以“交通工具”、“小動物”、“水果”等為題組織幼兒進行語言練習，看誰知道的“交通工具”、“小動物”、“水果”多，以此來加強幼兒語言練習。另外，為了給幼兒養成良好的語言習慣，教師還可以組織類似于“語言禮貌訓練”活動，要求幼兒用普通話向老師、同學、家人問好。這樣，不但強化了幼兒的口語訓練，而且還讓幼兒學會了一些禮貌用語。

5.逐步改善幼兒所處的語言環境

幼兒園地處人員結構復雜的城鄉結合部，周圍語言環境較差，要想徹底改變這種局面不是短時間內能夠完成的。首先，要爭取幼兒園所在地村委的支持，通過村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過有組織地開展普通話推廣教育，來改善幼兒所處語言環境。其次，需要得到幼兒家長的重視，幼兒園教師可以通過“致家長的一封信”的形式，來宣傳普通話教育對幼兒發展的重要意義，從根本上轉變家長不重視普通話教育的思想，引導家長和幼兒一起學說普通話，為幼兒營造一個良好的語言環境。

篇8

關鍵詞：幼兒 敏感期 教學 策略

一、幼兒敏感期概念及特點

幼兒教育專家蒙特梭利曾經說過：“幼兒”的發展也存在敏感期。所謂的敏感期具體是指：兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環境中的某些事物很敏感，對有關事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。這個時期的兒童在連續相接短暫的時間里，會有某種強烈的自然行為，對某一種知識或技巧有著非常感覺。敏感期的出現使孩子對環境中的某個層面有強烈的興趣，幾乎掩蓋了其它層面，并且在這期間的孩子會出現大量的、有意識性的活動。在敏感期內施教，事半功倍，可以迅速提高孩子心智的發展。敏感期很短暫，并且在這特定的敏感期中，只對一種特定的知識或技能感興趣，然后經過這個時期就會消失，不會再出現在同一個時期對相同的興趣點有同樣強烈的興趣感。

二、學前兒童敏感期教育中的誤區

父母對兒童成長的敏感區存在很多誤區，很多父母和教師缺少孩子敏感期的認識，不知道0～6歲是兒童成長的各種敏感期，把兒童在這個時期的不適當行為進行斥責，這嚴重違背的孩子的心理狀態，給孩子成長造成障礙；還有一部分家長認識到敏感期教育的重要性，但是擔心孩子輸在起跑線上，就過早地投入金錢和經歷去培養孩子，這就好比拔苗助長，結果事與愿違。敏感期是兒童成長的特殊時期，不是隨時都可以教會的。在現實的幼兒教育中，這樣的現象非常普遍，“欲重之，反毀之”，為了家庭的希望，祖國的未來健康茁壯成長，我們幼兒教育工作者必須意識到幼兒敏感期教育的重要性，并在這特殊時期，給與孩子恰當的教育。

三、學前兒童敏感期教育方法

（一）尊重孩子

在中國傳統的思想影響下，父母總會不由自主的認為孩子是自己的附屬品，一個小孩子，懂啥?。扛改副仨氁獙⒆舆M行管教，讓孩子按照自己的意愿去成長。這樣的思想制約了孩子的自我發展。孩子不管大小，都是一個有生命特征，有獨立思想的人，在幼兒時期，孩子的獨立思想已經開始產生并逐步發展起來，我們教育者要尊重孩子的思想意識，然后在尊重的基礎上有針對性的進行引導。我遇到過一個這樣的孩子：這個孩子只有4歲，一天在家里休息時把爸爸最喜愛的茶壺打碎了，爸爸對孩子一通亂吼，孩子嚇得不知所措，后來好長一段時間，孩子見到爸爸就哭，還是幼兒園的老師慢慢引導孩子才得知，孩子為了讓爸爸高興，是想幫助爸爸把茶壺擦擦干凈，爸爸這樣不分清紅皂白的呵斥，不僅僅是制約了孩子感恩父母意識的發展，還會嚴重的影響孩子的心理發展。因此，無論是父母還是教育者，無論在什么情況下，都應該讓自己走進孩子的內心，學會傾聽孩子的心聲，在了解孩子的基礎上尊重孩子的意愿，并能及時給予引導，這樣才能更好的培養孩子的信心，促進孩子的成長。

（二）善于把握敏感期的學習時機

幼兒到六歲為止，要經歷不同的敏感期階段，作為一名教師，一定要對孩子不同的敏感期階段充分了解，根據孩子在不同時期不同的表現和需求給予正確的引導。這樣恰到好處的指引，既能滿足孩子當時的需求，也能激發孩子的學習熱情，促進孩子多種能力的發展。比如說，三歲開始孩子進入了思維的敏感期，這個階段的孩子主要表現就是打破砂鍋問到底，對什么都會追問“為什么？”“天為什么會黑？”“我為什么要上幼兒園？”......每天都會有這么多的問題要問，每天都要不管不顧的追問不休，這正說明孩子已經開始出現了邏輯思維，對這一時期的孩子如果家長和老師能給與耐心細致的分析解答，既滿足了孩子的好奇心，也會促進孩子邏輯思維能力的發展。同時，我們教育工作者還應該針對孩子的這一特點引導孩子閱讀《百科全書》，抓住這樣的時機引導孩子讀書和學習，不僅能激發孩子的學習熱情，還能促進孩子的智力發展，會起到事半功倍的效果。

（三）為孩子在敏感期的成長創設良好的環境

孩子從出生到幼兒時期，主要通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等對未知世界進行感知，逐漸形成自我意識，在這一時期，家庭和幼兒園要盡力為孩子提供多種書籍、玩具，組織多種游戲，促進孩子這些意識的發展；另外，家長還要帶孩子多出去走走，讓孩子在大自然中即受更多的外界刺激，與大自然親近，從而促進各種感官意識的發展。比如， 6歲-7歲是孩子的社會性興趣發展的敏感期，在這一時期，幼兒園要充分意識到這一時期的特點，為孩子多組織一些活動，例如我是模范小標兵、玩具義賣捐助……，在這些活動中，既培養了孩子的團結合作意識與社會責任感，同時也促進了孩子社會性興趣的提升，對孩子身心健康發展也會大有裨益。

（四）給予孩子嘗試、探索的機會

在孩子成長過程中，為了孩子的健康成長，家長經常幫孩子進行認知和形成是非的判斷能力。生活中我經?？吹娇吹郊议L對說“不要摸”、”別拿“、”太臟了“等，這些行為無不在扼殺孩子的天性，也壓制了孩子的想象力、創造力讓孩子失去了在敏感期成長的機會。我身邊曾出現過這樣一件事情：兩個鄰居家的小女孩一起偷偷地跑到離家不遠的游泳館玩水，兩個媽媽知道消息后，趕緊來到游泳館，一個媽媽見到孩子就大聲訓斥“這里多危險啊，淹到你怎么辦？”第二個媽媽則溫柔地對孩子講“我的寶貝多勇敢啊，敢自己下水了……”結果是截然相反的，第一個孩子從此以后再也不敢玩水了，而第二個孩子則很快學會了游泳。這件事充分說明，家長和老師不要把自己的意志強加到孩子身上，要給予孩子探索和常識的機會，這樣才會對孩子的成長更有利。

參考文獻

[1]祁盛楠.幼兒英語浸入式教師隊伍建設對策研究[D].陜西師范大學，2013.

篇9

【關鍵詞】幼兒教育；小學化；教師培養；家庭教育

一、存在的現象（問題）及其成因分析

1.教學模式“小學化”

教學模式是學校辦學的重要規則。幼兒園教學模式的優劣關系到幼兒能否健康發展。目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒園管理“小學化”傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將《小學生日常行為規范》搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手，課問要安靜地休息或做游戲等。教學過程中缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。部分幼兒園每天還要給幼兒布置家庭作業，期末了還要考試，這嚴重違背了《幼兒園教育綱要》的規定。

存在該現象的主要原因是：大多幼兒園是小學附屬的幼兒園，多數幼教教師由小學學段教師兼任，缺乏幼兒教育的專業知識。因此在教育教學中，常常帶著舊思維應對新問題，將幼兒教育小學化、游戲活動課堂化，在幼兒教育管理和指導方面往往顯得力不從心。這樣的管理隊伍顯然已不能適應新時期幼兒教育改革與發展的要求。

2.師資隊伍“薄弱化”

一所幼兒園的辦學質量并不在于是否有豪華的設施，而在于是否有一支精良的教師隊伍，而大多數幼兒園師資量不足，教師的素質較低，很多幼兒園都是“包班”即一個教師一個班，既當教師又當保育員，幼兒園教師工作量重，一人多崗現象普遍：班額過大，有的一個班七八十名幼兒，嚴重影響了保教質量，老師即使有許多很好的設想，如自制一些教玩具，與幼兒一起游戲一起探索，相互分享活動的快樂，但也無法實施。由于教師的工作量大了，探究幼兒教育的精力就更不足了。

3.環境設施“簡單化”

良好的環境不僅能激發幼兒的情操，還能提高幼兒對生活的認識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出，而有些園所布局簡單，條件簡陋。室內布置單調，沒有區角活動，幼兒缺乏必要的玩具，沒有豐富的操作材料，不能培養幼兒的想像力，更不能激發幼兒的探索的興趣。

4.家庭教育“片面化”

目前，許多家長對幼兒家庭教育的認識仍存在很大的片面性，他們把幼兒教育等同于智力教育，把識字、背詩、計算、拼音、學外語當作幼兒教育的主要課程，錯誤地認為幼兒有了知識就有了未來的一切，而忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養，也忽略了幼兒的個性發展。他們關心的是幼兒在幼兒園是否學會了拼音、寫字、算術，認為這能為小學打好基礎，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，并且成績也很好，過一段時間，就出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習習慣。隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時學習上產生厭學情緒，導致學習“沒后勁”等問題。這是造成幼小銜接難以順利進行的根源所在。

二、解決措施

1.在教學中培養幼兒的自我保護意識

在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識?，F代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。

2.讓教學生活化。用貼近生活的教學環

境激發幼兒的學習興趣“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環境中容易被激發出探索的興趣，從而適應生活、獲得經驗。并在生活環境中發現新的問題例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯。都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發現、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環境中，幼兒的生活經驗得到了發展.并進一步激發了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺幼兒對新鮮的環境總是特別有興趣。我們可以為其創造出親切、溫馨如小家一般的氛圍。使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

3.在教學中重視幼兒生理和心理的健康發展

在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發展.首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠。適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒。智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度.了解他們內心的需要，為幼兒創造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處。增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。

4.在教學中培養幼兒“傾聽”的好習慣

在我的教學中.發現大部分幼兒都不能專注地聽他人講話.無論是教師講課還是其他孩子回答問題.孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停.并且很愛在其他人說話時插嘴.在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道.這種行為不但很不禮貌.而且很影響幼兒的傾聽能力.久而久之的話孩子就不會聽講.對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此.我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣.培養孩子良好的傾聽能力。

5.通過美術教學培養幼兒的審美觀

幼兒的美術教學是在繪畫和美術欣賞中進行的，進而從當中提高幼兒對美的欣賞感知能力。我們在教學中，不僅要關注幼兒美術知識與技能的增長，還要讓幼兒通過對藝術作品的欣賞，來加深他們對事物的審美感受，從而提高審美感知水平美術是視覺藝術，只有提供高水平的藝術作品，才能提高幼兒的審美水平。我們可以多選擇與幼兒生活經驗貼近、幼兒能夠理解的一些名家名作，讓幼兒欣賞，引導孩子們感受其中的美。

6.通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒數學教育的目的是使小朋友經過數學的學習，感受生活中的數量關系和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力幼兒數學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐，得出的相關結論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒所接收。而數學規律地總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力幼兒教育的成敗直接關系到孩子的未來發展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學中不斷地改善和提升自己的教學方式方法，并用最適宜教育孩子的教學方法來培養他們養成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]李兵.關于幼兒教育“小學化”問題的探討[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007，08：46-47.

[2]郭小能.農村幼兒教育發展中的問題及對策[J].中國農村教育，2008，11：36-38.

[3]陳雪.四大舉措力促幼兒教育發展——我國幼兒教育發展問題與對策研究[J].才智，2008，04：146-147.

[4]張進清.廣西幼兒教育的現狀、問題與發展對策[J].學前教育研究，2008，10：12-15.

篇10

關鍵詞：幼兒教育；興趣培養；習慣

幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關系著幼兒的成長、家庭的發展和國家的未來。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應該清醒地看到，農村學前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環節，還存在著許多困難和問題，如：嚴重的“小學化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發展特點的教育，為了我縣的學前教育計劃更上一層樓，下面是我提出的幾點膚淺的建議

1 培養幼兒的自我保護意識

在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識?，F代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。

2 讓教學生活化

“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環境中容易被激發出探索的興趣，從而適應生活、獲得經驗，并在生活環境中發現新的問題。例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發現、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環境中，幼兒的生活經驗得到了發展，并進一步激發了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺。幼兒對新鮮的環境總是特別有興趣。我們可以為其創造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

3 與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

4 重視幼兒生理和心理的健康發展

在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內心的需要，為幼兒創造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。

5 培養幼兒“傾聽”的好習慣

在我的教學中，發現大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養孩子的傾聽習慣。

（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現最好的孩子一個特別的獎勵。

（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養成了安靜傾聽的習慣。經過這種方法的培養，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。

6 通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒數學教育的目的是使小朋友經過數學的學習，感受生活中的數量關系和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力。幼兒數學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐，得出的相關結論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒所接收。而數學規律地總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。幼兒教育的成敗直接關系到孩子的未來發展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學中不斷地改善和提升自己的教學方式方法，并用最適宜教育孩子的教學方法來培養他們養成良好的行為習慣。

總之，每個幼兒都有其特殊的個性和性格、興趣、習慣等，因此，對于幼兒的教育，教師不能過多的采取統一而“一刀切”的教育方式，發現并培養孩子的興趣，不斷引導孩子以興趣作為老師，對萬物及世界進行更深層次的探索研究。

參考文獻

[1]吳旭輝.當下幼兒教育的利弊及其應對策略[J]重慶文理學院學報.2007（7）

[2]黃祥祥.論隔代教育與兒童心理的發展[J]經濟與社會發展，2006（6）