導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒邏輯思維的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過(guò)程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動(dòng)思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對(duì)于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對(duì)數(shù)的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識(shí)別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)和計(jì)算，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法。總之，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過(guò)一定手段來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說(shuō)道："我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來(lái)1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說(shuō)"我們剛才不是數(shù)過(guò)了嗎？現(xiàn)在你自己來(lái)數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說(shuō)明教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動(dòng)，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等，都可以通過(guò)游戲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動(dòng)、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時(shí)間和空間等。如果教師只是采用說(shuō)教式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰(shuí)最快能夠用自己的方法測(cè)量桌子的長(zhǎng)短，看桌子有幾個(gè)鉛筆長(zhǎng)，文具盒有幾個(gè)橡皮寬等等，這些看似簡(jiǎn)單的小游戲確蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會(huì)得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對(duì)生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過(guò)模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購(gòu)物活動(dòng)，"大家一起去購(gòu)物"中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽，一個(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購(gòu)物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問(wèn)，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長(zhǎng)方形的？你最喜歡那個(gè)顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問(wèn)題，通過(guò)購(gòu)買的東西讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行感知，并通過(guò)自身的認(rèn)知能力對(duì)事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算；同樣，家長(zhǎng)通過(guò)生活中常做的親子游戲來(lái)有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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帶著這樣的思考也可以說(shuō)自責(zé)，我開始對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育和教法進(jìn)行探究，在平日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是重中之重，為了能提高幼兒對(duì)數(shù)的理解與發(fā)展幼兒的智力，我設(shè)計(jì)了一整套數(shù)學(xué)游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒，讓幼兒在游戲中得到鍛煉，如：利用幾何圖形拼圖，讓幼兒觀察都有什么圖形，發(fā)揮幼兒的想象，看圖進(jìn)行講述，幼兒的情緒高漲，積極回答問(wèn)題而且能超乎尋常的進(jìn)行講述，一幼兒把笑臉想象成一個(gè)小朋友高興的放學(xué)回家走在橋上的情景，還有的幼兒把笑臉想象成太陽(yáng)剛剛升起，有很多幼兒把拱形說(shuō)成橋，還有部分幼兒把拱形說(shuō)成大型玩具……有一名幼兒讓我很感動(dòng)，竟然說(shuō)出了心形代表“愛(ài)”，也說(shuō)出了愛(ài)家的美好心愿。幼兒想象力之豐富真是始料未及，幼兒的發(fā)散性思維真正得到了提高，整個(gè)活動(dòng)不僅有效進(jìn)行了整合課程的教育，而且發(fā)展了幼兒的邏輯思維及發(fā)散思維能力，在平日的教學(xué)中不斷地采用遞進(jìn)的教學(xué)形式，循序漸進(jìn)由淺入深地出示組合圖形，培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力，這樣幼兒的觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力都會(huì)得到不同程度的提高。

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好動(dòng)是幼兒的天性，游戲能讓幼兒在活動(dòng)中超常的發(fā)揮自己的潛能，針對(duì)這一特點(diǎn)，我每節(jié)的數(shù)學(xué)課，都會(huì)認(rèn)真研究教材，找出最適合幼兒的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒在游戲中掌握數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算技能，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)在生活中充滿情趣，趕走枯燥、乏味、抽象，我的一節(jié)公開課《圖形寶寶的一家》驗(yàn)證了數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一潭死水，而且在我們的生活中充滿了靈趣兒……

平日里我發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡黑貓警長(zhǎng)這一正義形象，而且對(duì)一切事物充滿了好奇也特愛(ài)游戲運(yùn)動(dòng)，為了能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)課《圖形寶寶的一家》，伴著孩子們喜愛(ài)的黑貓警長(zhǎng)主題曲帶幼兒進(jìn)入開心城堡，讓幼兒帶著問(wèn)題觀察，說(shuō)出開心城堡里有黑貓警長(zhǎng)，還有畫著五官的圖形寶寶，知道黑貓警長(zhǎng)是負(fù)責(zé)開心城堡里所有居民的安全的，幼兒帶著極大的好奇心觀察并能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)城堡里和圖形寶寶不太一樣的朋友——正方體和長(zhǎng)方體還有圓柱體，用這樣的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，調(diào)節(jié)幼兒的興奮度，能更有效地進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，沒(méi)有了以往的枯燥，讓幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)，了解了正方體，長(zhǎng)方體和正方形長(zhǎng)方形的不同和相同，為了提高幼兒的動(dòng)手操作能力我設(shè)計(jì)了制作正方體的游戲，黑貓警長(zhǎng)做裁判，幼兒在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，適時(shí)地增強(qiáng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活動(dòng)中還安排了手指操《快樂(lè)的圖形寶寶》，讓幼兒在優(yōu)美韻律中舒緩略緊張的神經(jīng)，接下來(lái)的游戲更加精彩，給圖形分類，每個(gè)幼兒的積極參與課堂出現(xiàn)了，給下一環(huán)節(jié)——說(shuō)日常生活中的見(jiàn)到過(guò)的形和體做了有效鋪墊，正確地區(qū)分了形與體，如：月亮是形、月餅是體……延伸活動(dòng)是全體幼兒進(jìn)行構(gòu)建游戲，幼兒在游戲中體現(xiàn)了個(gè)體和整體的協(xié)作精神。

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數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具，它具有通用性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是一種表達(dá)科學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體。“數(shù)”的教學(xué)不僅要讓幼兒了解“數(shù)”的意義，更要讓幼兒會(huì)用“數(shù)”來(lái)表達(dá)自己的思想，要讓幼兒在學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維，因而在教學(xué)中，從幼兒入學(xué)起就應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文從幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)入手，提出數(shù)學(xué)語(yǔ)言在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出了培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法。

一、幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從具體到抽象

例如：?jiǎn)栆粋€(gè)兩、三歲的兒童?！澳慵依镆还灿袔讉€(gè)人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”。卻回答不出“一共有3個(gè)人”。這說(shuō)明這時(shí)的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來(lái)，從面抽象出數(shù)量特征。

2.從個(gè)別到一般

例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)。對(duì)于分合式意義的理解是從個(gè)別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個(gè)玩具……并用分合式記錄下來(lái)。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當(dāng)老師問(wèn)這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

3.從不自覺(jué)到自覺(jué)

例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說(shuō)的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類，但在語(yǔ)言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過(guò)程的外化。

4.從自我中心到社會(huì)化

我們?cè)^察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的。當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時(shí)，就說(shuō)別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，對(duì)他說(shuō)：“你是亂七八槽分的。”然后，當(dāng)我們問(wèn)幼兒“你是按照什么分的？”時(shí)，他們都不能回答。由此可見(jiàn)，幼兒意識(shí)不到自己歸類的根據(jù)，更無(wú)法從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

二、正確培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法

1.營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)孩子們的要求過(guò)高，急于讓他們?cè)诒M快的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，我們常常在培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)欲速則不達(dá)。這時(shí)，我們要明白，要培養(yǎng)孩子們科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就先得從讓孩子們敢說(shuō)開始，沒(méi)有敢說(shuō)這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上準(zhǔn)確，抑或生動(dòng)。畢竟，孩子們剛剛換了一個(gè)嶄新的環(huán)境，羞于說(shuō)話、訥于表達(dá)都是正常的。鑒于此，無(wú)論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動(dòng)中。我們都要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境。

2.充分挖掘，拓展“說(shuō)”的內(nèi)容

大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)往往說(shuō)法單一，三言兩語(yǔ)說(shuō)完就無(wú)話可說(shuō)了，這就反映了他們的思維比較簡(jiǎn)單、膚淺、片面。因此，教師必須結(jié)合操作、演示、看圖等物質(zhì)化活動(dòng)，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發(fā)孩子做出不同表述。例如，在教學(xué)“8和9”時(shí)，教師引導(dǎo)孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個(gè)人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶。”教師可啟發(fā)孩子認(rèn)真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個(gè)人中1個(gè)是老師，8個(gè)是小朋友；9個(gè)人中有6個(gè)人戴了紅領(lǐng)巾，有3個(gè)沒(méi)有戴；8個(gè)小朋友中，有4個(gè)男的，4個(gè)女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說(shuō)”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有利于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的提高。

3.為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)

在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說(shuō)話，提高幼兒說(shuō)話的興趣；要盡量給幼兒提供發(fā)言機(jī)會(huì)，可單獨(dú)與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個(gè)小朋友面前說(shuō)話，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說(shuō)話。

4.要賦予“說(shuō)”以生命力

幼兒期的思維特點(diǎn)是具體形象的?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”教師講述時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)給幼兒豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語(yǔ)言的直觀，聯(lián)系幼兒熟悉的事物，運(yùn)用形象類比或比喻，使抽象的內(nèi)容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對(duì)象的特征，給幼兒以生動(dòng)感，并獲得生動(dòng)、鮮明、深刻的形象。如：《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的教學(xué)中，為了讓幼兒明白時(shí)針和分針的運(yùn)行關(guān)系，我把它們的轉(zhuǎn)動(dòng)類比成賽跑，說(shuō)成時(shí)針和分針進(jìn)行跑步比賽，時(shí)針跑一格，分針跑一圈。

5.善于導(dǎo)入教師的語(yǔ)言表達(dá)，提高注意力

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關(guān)鍵詞：邏輯思維；素質(zhì)教育；邏輯教學(xué)

一、 我國(guó)邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀

邏輯學(xué)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)達(dá)的一個(gè)必要條件,邏輯思維傳統(tǒng)的缺乏是造成中國(guó)古代沒(méi)有科學(xué)和近代科學(xué)的重要原因。而西方的傳統(tǒng)卻是重理性和邏輯思維。邏輯學(xué)的昌盛是科學(xué)事業(yè)發(fā)展和發(fā)達(dá)的一個(gè)必要條件，我國(guó)在邏輯學(xué)研究和應(yīng)用方面一直落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，這是我國(guó)近代科學(xué)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的重大根源之一。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，更有一些人認(rèn)為邏輯沒(méi)能有什么實(shí)用價(jià)值，不能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。邏輯學(xué)的作用不是看得見(jiàn)，摸得著的，邏輯學(xué)不可能像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣，直接影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不可能像數(shù)理化那樣直接促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。邏輯學(xué)的普及力度較差，被聯(lián)合國(guó)教科文組織并列為七大基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、邏輯，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、六門學(xué)科在小學(xué)或中學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，在幼兒園中甚至已經(jīng)開始接觸些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)了，而邏輯學(xué)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國(guó)邏輯學(xué)課程在大學(xué)才開始開設(shè)，其中只有部分文科院校的部分專業(yè)開設(shè)邏輯課程，有少數(shù)的一些院校把邏輯學(xué)作為公共選修課，但是課時(shí)極少。有相當(dāng)一部分人，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生不知道邏輯學(xué)為何物？不知道邏輯學(xué)是研究什么的學(xué)問(wèn)？所以，邏輯學(xué)在許多人的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為是“神秘”的。我國(guó)的教育體制不重視邏輯學(xué)教育，邏輯學(xué)課程沒(méi)有占據(jù)它應(yīng)有的位置，沒(méi)有把訓(xùn)練和提高學(xué)生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的價(jià)值與作用。

二、 邏輯學(xué)素質(zhì)教育的基石

1. 素質(zhì)教育的重要性

我國(guó)的素質(zhì)教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應(yīng)試教育”傾向的實(shí)踐中逐漸形成完善，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求智育工作轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力、高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的智能型人才轉(zhuǎn)變成為問(wèn)題的焦點(diǎn)之一。

2. 邏輯學(xué)無(wú)可替代的作用

而邏輯學(xué)作為一門關(guān)于思維的科學(xué)，恰恰是上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。邏輯思維能力是人才素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織將邏輯學(xué)列為與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物相齊的七大基礎(chǔ)學(xué)科，足見(jiàn)邏輯學(xué)在各門學(xué)科中的重要地位。邏輯學(xué)是研究思維形式及其基本規(guī)律的一門工具性的科學(xué)，它的自身具有全人類性。邏輯科學(xué)是一門具有綜合性的科學(xué)，既有人文社會(huì)科學(xué)特色更有自然科學(xué)屬性。在我國(guó)大學(xué)教育中，廣泛進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代邏輯科學(xué)的素質(zhì)教育，不但有助于推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育，而且是加速培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的重要舉措，也無(wú)可置疑是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，有效地進(jìn)行推理，因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育過(guò)程中，加強(qiáng)邏輯教學(xué)是十分必要的。在我國(guó)高等院校文科專業(yè)的課程體系中，尤其在法學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設(shè)的課程，也有一些院校開設(shè)有辯證邏輯 、數(shù)理邏輯課程。我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)包括提高學(xué)生的組織管理、預(yù)見(jiàn)決策、高效思維、應(yīng)變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質(zhì)，有的本身甚至就是邏輯思維素質(zhì)的具體表現(xiàn)。素質(zhì)教育不應(yīng)該只是培養(yǎng)一些只會(huì)死記硬背的工具，而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。當(dāng)前，我國(guó)大中學(xué)生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復(fù)雜推理的能力很低。要使大學(xué)生思維達(dá)到理性、嚴(yán)密、系統(tǒng)的自覺(jué)水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。因而正確認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)在素質(zhì)教育中的地位成為理論和實(shí)踐的迫切要求。

三、 實(shí)踐中的邏輯教學(xué)與人才培養(yǎng)

1. 提倡和加強(qiáng)邏輯應(yīng)用研究

眾所周之，邏輯學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門有較強(qiáng)應(yīng)用性的工具學(xué)科。自人類誕生之日起，邏輯學(xué)就與理性、語(yǔ)言、思想有著越來(lái)越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會(huì)，邏輯學(xué)又與科學(xué)、民主、法制等觀念有著內(nèi)在的相關(guān)性。邏輯學(xué)發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學(xué)體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相通相融的一門精確性科學(xué)，不僅與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，形成符號(hào)數(shù)學(xué)、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學(xué)分支，且與計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等結(jié)合起來(lái)，本世紀(jì)以來(lái)，邏輯學(xué)發(fā)展的第一個(gè)趨勢(shì)就是它在各個(gè)領(lǐng)域的高度滲透，與各門學(xué)科高度結(jié)合，涌現(xiàn)出大量的分支。我國(guó)為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際發(fā)展的大環(huán)境，提出了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。要實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”，必須大力發(fā)展科學(xué)與技術(shù)，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而這兩個(gè)方面的發(fā)展都離不開邏輯學(xué)的發(fā)展與研究。因?yàn)闊o(wú)論任何一門具體科學(xué)都是由一系列的概念、判斷和推理構(gòu)成的理論系統(tǒng)?？茖W(xué)要向前發(fā)展，其理論系統(tǒng)就要修改或重新建構(gòu)，這些就會(huì)必然有邏輯學(xué)的應(yīng)用大學(xué)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，旨在提高學(xué)生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

2.在邏輯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑

（1）加強(qiáng)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)當(dāng)代邏輯學(xué)已是高度抽象化和科學(xué)化的形式理論體系，通過(guò)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強(qiáng)的邏輯公理化系統(tǒng)，而且也是具有廣泛應(yīng)用性的形式化系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)命題演算的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，而且可以從一個(gè)嶄新的角度――形式化(機(jī)械化)地思考問(wèn)題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長(zhǎng)。思維效率也就是思維速度，即在單位時(shí)間內(nèi)，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數(shù)量和質(zhì)量。邏輯學(xué)要求人思維時(shí)必須遵守一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這些規(guī)律和規(guī)則是人們長(zhǎng)期思維活動(dòng)中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則。運(yùn)用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時(shí)，由于推理形式和證明形式的發(fā)明和應(yīng)用，就使得有可能發(fā)揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識(shí)提供簡(jiǎn)捷的手段，由此，通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)并運(yùn)用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結(jié)合素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素質(zhì)作為重中之重。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識(shí)型人才，素質(zhì)教育是為了提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)智能型人才。在知識(shí)型教育模式向智能型教育模式的轉(zhuǎn)換中，邏輯的地位愈加凸現(xiàn)，因?yàn)橹悄苄徒逃Ｊ街饕谟谔岣邔W(xué)生的自學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)、預(yù)見(jiàn)決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質(zhì)為基石的。愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識(shí)，始終放在首位?！本哂兄袊?guó)特色的社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)建與發(fā)展，為我們展示了無(wú)限發(fā)展的前景提供了更多的機(jī)遇。各學(xué)科飛速發(fā)展，越來(lái)越高精尖化，這意味著各門學(xué)科的抽象化程度愈來(lái)愈高、邏輯性越來(lái)越強(qiáng)，許多學(xué)科向形式系統(tǒng)化、公理化方向發(fā)展，符號(hào)越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在學(xué)科之中，甚至深人生活的各個(gè)角落。學(xué)科系統(tǒng)化、生活符號(hào)化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質(zhì)不高，就難以駕馭這些符號(hào)，難與這些符號(hào)系統(tǒng)交流。良好的邏輯思維素質(zhì)是學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的保障。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展就意味著機(jī)遇的尋找和選擇。一些企業(yè)之所以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，其中一個(gè)共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時(shí)地識(shí)別機(jī)會(huì)、捕捉機(jī)會(huì)、主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只認(rèn)識(shí)表面現(xiàn)象，不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而也就不能做出科學(xué)的決策，以至于失去了企業(yè)未來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的現(xiàn)代企業(yè)的管理者，已成為我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) ，實(shí)現(xiàn)以集約型為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的關(guān)鍵。有鑒于此，在專為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理而設(shè)立的工商管理碩士學(xué)位的入學(xué)考試中，就有邏輯這一學(xué)科。所以我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中采取什么思維方式，能達(dá)到什么水平，將直接影響到他們管理活動(dòng)理論水平，并進(jìn)而影響到管理的實(shí)踐效應(yīng)。

作者單位：遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系

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篇5

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。 由此可見(jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

1.實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持"理解接納，支持鼓勵(lì)"。

1.1 允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)中

教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來(lái)表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

1.2 耐心滿足孩子語(yǔ)言交往的需要以前在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)

當(dāng)有個(gè)別孩子把問(wèn)題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢(shì)。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。

1.3 減輕孩子語(yǔ)言發(fā)展的壓力在教學(xué)中

教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是"老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好"。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以"說(shuō)得完整"、"用詞豐富"這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待語(yǔ)言水平不一的孩子。

1.4 掌握提問(wèn)技巧

開闊幼兒思路在集體語(yǔ)言活動(dòng)中，常通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成我們的教育目標(biāo)。

因此如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問(wèn)題要提得"活"，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

1、變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

2、變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式的問(wèn)題

3、變封閉式提問(wèn)為開放式提問(wèn)

4、由教師提問(wèn)到幼兒提問(wèn)

5、多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

2.討論與建議

2.1 上述的語(yǔ)言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的

但是在實(shí)施過(guò)程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

2.2 通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個(gè)孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

篇6

一、原因分析

（1）幼兒教師自身缺乏科學(xué)知識(shí)及科學(xué)教育方法。大多數(shù)教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作邏輯狗教材中有這么一個(gè)活動(dòng)：用多種方法嘗試并探索把身體變成一些符號(hào)形狀如大、小、T、L等。這是一節(jié)科學(xué)探索課，要求教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試用各種方法將身體變成不同符號(hào)。但有的教師沒(méi)有科學(xué)啟蒙的意識(shí)，不懂得科學(xué)教育的方法，授課時(shí)不注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，而是自己先做一個(gè)動(dòng)作讓幼兒模仿，然后就直接操作邏輯狗卡片找對(duì)應(yīng)的身體和符號(hào)，進(jìn)一步鞏固，幼兒完全在被動(dòng)接受知識(shí)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇變壕哂刑焐暮闷嫘模瑥膵雰浩诰烷_始關(guān)注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動(dòng)，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了哪里。這些都是幼兒探索科學(xué)的開始，也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育最好的契機(jī)。作為一名幼兒教師，應(yīng)注意在科學(xué)教育活動(dòng)中，為幼兒提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（2）幼兒園缺乏科學(xué)教育活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。幼兒思維是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。如幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作、語(yǔ)言表達(dá)、圖像把握、符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。多數(shù)私立幼兒園由于資金短缺，投放的科學(xué)活動(dòng)材料不夠，導(dǎo)致科學(xué)啟蒙教育受到限制。如大班數(shù)學(xué)課：9的分解。教師在黑板上畫9個(gè)圓，去掉一個(gè)圓剩下8個(gè)圓，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。這樣教學(xué)，忽視了幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。由于物質(zhì)材料短缺，教師只能跳過(guò)實(shí)物操作環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握環(huán)節(jié)，這顯然是不科學(xué)的。

（3）組織科學(xué)教育活動(dòng)相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一個(gè)好的科學(xué)活動(dòng)需要投放許多材料，比如認(rèn)識(shí)磁鐵，就需收集鐵釘、塑料、紙張、木頭等多種材料，幼兒用磁鐵去吸不同屬性的材料，通過(guò)擺弄探索來(lái)發(fā)現(xiàn)哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。另一種好的科學(xué)活動(dòng)方式，是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。大自然中的花木蟲鳥、山川河流、風(fēng)霜雨雪等，都對(duì)孩子的好奇心、探索精神發(fā)出呼喚。經(jīng)常帶孩子到大自然中去觀察生活、了解生活，能夠潛移默化地培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力和自主探索能力，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。但要想組織好這些活動(dòng)，要求教師必須查找許多資料，豐富自己的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)自身還要有善于觀察、思考、質(zhì)疑的精神。許多幼兒教師往往缺少這種精神，同時(shí)又出于安全考慮，一般是不愿帶孩子們走出去的。所以，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)比教一首兒歌，講一個(gè)故事難得多。

二、解決方法

（1）科學(xué)教育生活化。陳鶴琴說(shuō)：兒童離不開生活，生活離不開教育，關(guān)鍵是我們要把握時(shí)機(jī)。這就要求幼兒教師要善于在生活中捕捉教育時(shí)機(jī)以彌補(bǔ)材料的不足。比如，春天來(lái)了，我們可以帶幼兒到綠化帶里尋找小芽，引導(dǎo)幼兒觀察講述小芽的形狀、顏色、分類等；觀察第一場(chǎng)春雨，描述春雨下的情形，再觀察夏雨和秋雨，比較它們各自的特點(diǎn)；帶他們到花帶去找蚯蚓、蝸牛，觀察它們的外形、習(xí)性；適當(dāng)帶幼兒到幼兒園附近的菜場(chǎng)、超市了解蔬菜，到社區(qū)去觀察了解不同的汽車；在一天不同的時(shí)段引導(dǎo)幼兒觀察自己影子變化；也可以讓幼兒光腳在幼兒園的水泥地上、鵝卵石地上、塑膠地上做走跑游戲，了解小腳的感知功能等等。生活處處皆教育，關(guān)鍵是要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)教育。

（2）科學(xué)教育家庭化。充分發(fā)揮每個(gè)家庭的作用，幼兒園要定期開展家長(zhǎng)課堂，闡明科學(xué)活動(dòng)的意義，明確家長(zhǎng)的任務(wù)，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合幼兒園的工作，切實(shí)參與到科學(xué)活動(dòng)中去。讓家長(zhǎng)為幼兒園提供蔬菜、水果、農(nóng)作物、汽車模型、各類玩具等，以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)材料的不足。要求家長(zhǎng)節(jié)假日帶孩子走進(jìn)大自然，到田間地頭，觀察了解植物、農(nóng)作物的生長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)，如利用一個(gè)月的時(shí)間，每天晚上觀察月亮的形狀及亮度，畫出月亮的形狀做好觀察記錄，第二天到幼兒園進(jìn)行交流分享等。要注重家園合力，共同培養(yǎng)。

篇7

一、幼兒語(yǔ)言教育的重要性

1.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠開發(fā)兒童的智力

語(yǔ)言是人生智慧最直接的表達(dá)方式。美國(guó)教育學(xué)家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力、語(yǔ)言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認(rèn)為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒園加強(qiáng)兒童語(yǔ)言智力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒更喜歡與周圍的家長(zhǎng)、朋友進(jìn)行交際，這樣同時(shí)也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設(shè)法參加更多的課外活動(dòng)、文化活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，這些活動(dòng)也就會(huì)影響到幼兒今后的音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育不再是簡(jiǎn)單的規(guī)范普通話教學(xué)，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠開發(fā)幼兒的想象力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒(méi)有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言教學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特征，這也正如加特納的研究一樣，語(yǔ)言能力的強(qiáng)化能夠進(jìn)一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒對(duì)未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大?！边@一詞匯的時(shí)候，兒童就會(huì)通過(guò)自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語(yǔ)言教育能夠促進(jìn)兒童通過(guò)想象來(lái)理解抽象的詞匯和事物，對(duì)提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠擴(kuò)大人際交往活動(dòng)

人生存在這個(gè)社會(huì)中就離不開人際交往活動(dòng)，最早的人際交往活動(dòng)是在家庭中，隨著年齡的增長(zhǎng)，人際交往活動(dòng)會(huì)逐步涉及到同學(xué)、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握能力最強(qiáng)的時(shí)期，好的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言邏輯能力能夠?yàn)閮和窈蟮娜穗H交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強(qiáng)一些，相對(duì)而言，隨父母一起進(jìn)城務(wù)工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動(dòng)的開展。

二、幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒主要是來(lái)自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，這部分幼兒整體語(yǔ)言素質(zhì)不高，很多幼兒身處的語(yǔ)言環(huán)境也不是很理想，再加上幼兒園教學(xué)水平相對(duì)較弱，導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在了一定的隱患。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育實(shí)行了兩免一補(bǔ)，這一措施的出臺(tái)讓眾多農(nóng)村適齡兒童得到了更多受教育的機(jī)會(huì)，輟學(xué)率明顯降低。但目前幼兒園辦學(xué)還處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒園享受不到國(guó)家的優(yōu)惠政策，導(dǎo)致民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)異常短缺，無(wú)法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)需要現(xiàn)代化電教設(shè)備，從而為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供示范，但是由于經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園不能滿足類似需求，導(dǎo)致語(yǔ)言教育因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而無(wú)法開展教學(xué)活動(dòng)。

2.教師流動(dòng)性較大破壞了語(yǔ)言教育的連續(xù)性

多數(shù)幼兒教師在思想中還存在著對(duì)幼師歧視的觀念，片面地認(rèn)為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒(méi)有什么大的作為，多數(shù)教師到幼兒園任教1-2年以后會(huì)就辭職不干了。歸結(jié)教師辭職的原因主要有兩個(gè)，一是工作時(shí)間長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)早上七點(diǎn)左右就將孩子送到了學(xué)校，直到晚上八九點(diǎn)下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點(diǎn)是相對(duì)而言的，相對(duì)如此長(zhǎng)的工作時(shí)間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語(yǔ)言教育的連續(xù)性被破壞了，幼兒經(jīng)常更換語(yǔ)言教師，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，語(yǔ)言教育缺乏質(zhì)量保證

我園中，真正學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業(yè)的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”的問(wèn)題，教師經(jīng)常拿小學(xué)階段的知識(shí)講授給幼兒聽，造成幼兒學(xué)習(xí)吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎(chǔ)不扎實(shí)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，影響了幼兒園語(yǔ)言教育的實(shí)施。

4.幼兒語(yǔ)言環(huán)境不夠理想

幼兒語(yǔ)言教育并不是僅僅通過(guò)在幼兒園的學(xué)習(xí)就能夠?qū)W成，更重要的是社會(huì)和家庭要為兒童創(chuàng)建一個(gè)好的語(yǔ)言聯(lián)系環(huán)境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來(lái)務(wù)工人員和村民，普通話水平整體不高，語(yǔ)言交流素質(zhì)較差，給幼兒園語(yǔ)言教育帶來(lái)了負(fù)面影響。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)兒童語(yǔ)言教育不夠重視，平常很少與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語(yǔ)言教育的策略

1.保證幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境

幼兒園教育作為人生教育的起點(diǎn)，理應(yīng)得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)和政策支持，要滿足幼兒園語(yǔ)言教育最起碼的電教設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備的需求，保證幼兒園語(yǔ)言教育的正常開展。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒園語(yǔ)言教育要想做好，就要有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，要穩(wěn)定教師隊(duì)伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵(lì)機(jī)制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營(yíng)造家的氛圍，要時(shí)時(shí)刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學(xué)到老”為準(zhǔn)則，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身的普通話水平。同時(shí)，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力提高幼兒的語(yǔ)言對(duì)話能力

幼兒是幼兒園語(yǔ)言教育的主體，教師進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)要格外關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語(yǔ)言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說(shuō)話，害怕被周圍人取笑，與同學(xué)和老師交流就顯得沒(méi)有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵(lì)這部分幼兒大膽對(duì)話，提高語(yǔ)言水平。其次，教師要盡可能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該多利用反問(wèn)和聯(lián)想來(lái)幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語(yǔ)言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓(xùn)練在幼兒園語(yǔ)言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對(duì)話時(shí)，教師要認(rèn)真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，從而不再熱衷于語(yǔ)言交流。

4.組織豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練

幼兒園語(yǔ)言教育的成敗離不開對(duì)幼兒語(yǔ)言的強(qiáng)化練習(xí)，因此教師要盡可能組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。比如，教師以“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”等為題組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，看誰(shuí)知道的“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”多，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言練習(xí)。另外，為了給幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，教師還可以組織類似于“語(yǔ)言禮貌訓(xùn)練”活動(dòng)，要求幼兒用普通話向老師、同學(xué)、家人問(wèn)好。這樣，不但強(qiáng)化了幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練，而且還讓幼兒學(xué)會(huì)了一些禮貌用語(yǔ)。

5.逐步改善幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園地處人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍語(yǔ)言環(huán)境較差，要想徹底改變這種局面不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。首先，要爭(zhēng)取幼兒園所在地村委的支持，通過(guò)村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過(guò)有組織地開展普通話推廣教育，來(lái)改善幼兒所處語(yǔ)言環(huán)境。其次，需要得到幼兒家長(zhǎng)的重視，幼兒園教師可以通過(guò)“致家長(zhǎng)的一封信”的形式，來(lái)宣傳普通話教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，從根本上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不重視普通話教育的思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)說(shuō)普通話，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒 敏感期 教學(xué) 策略

一、幼兒敏感期概念及特點(diǎn)

幼兒教育專家蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒”的發(fā)展也存在敏感期。所謂的敏感期具體是指：兒童在每一個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對(duì)環(huán)境中的某些事物很敏感，對(duì)有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對(duì)其他事物則置若罔聞。這個(gè)時(shí)期的兒童在連續(xù)相接短暫的時(shí)間里，會(huì)有某種強(qiáng)烈的自然行為，對(duì)某一種知識(shí)或技巧有著非常感覺(jué)。敏感期的出現(xiàn)使孩子對(duì)環(huán)境中的某個(gè)層面有強(qiáng)烈的興趣，幾乎掩蓋了其它層面，并且在這期間的孩子會(huì)出現(xiàn)大量的、有意識(shí)性的活動(dòng)。在敏感期內(nèi)施教，事半功倍，可以迅速提高孩子心智的發(fā)展。敏感期很短暫，并且在這特定的敏感期中，只對(duì)一種特定的知識(shí)或技能感興趣，然后經(jīng)過(guò)這個(gè)時(shí)期就會(huì)消失，不會(huì)再出現(xiàn)在同一個(gè)時(shí)期對(duì)相同的興趣點(diǎn)有同樣強(qiáng)烈的興趣感。

二、學(xué)前兒童敏感期教育中的誤區(qū)

父母對(duì)兒童成長(zhǎng)的敏感區(qū)存在很多誤區(qū)，很多父母和教師缺少孩子敏感期的認(rèn)識(shí)，不知道0～6歲是兒童成長(zhǎng)的各種敏感期，把兒童在這個(gè)時(shí)期的不適當(dāng)行為進(jìn)行斥責(zé)，這嚴(yán)重違背的孩子的心理狀態(tài)，給孩子成長(zhǎng)造成障礙；還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到敏感期教育的重要性，但是擔(dān)心孩子輸在起跑線上，就過(guò)早地投入金錢和經(jīng)歷去培養(yǎng)孩子，這就好比拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果事與愿違。敏感期是兒童成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，不是隨時(shí)都可以教會(huì)的。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，這樣的現(xiàn)象非常普遍，“欲重之，反毀之”，為了家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)健康茁壯成長(zhǎng)，我們幼兒教育工作者必須意識(shí)到幼兒敏感期教育的重要性，并在這特殊時(shí)期，給與孩子恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

三、學(xué)前兒童敏感期教育方法

（一）尊重孩子

在中國(guó)傳統(tǒng)的思想影響下，父母總會(huì)不由自主的認(rèn)為孩子是自己的附屬品，一個(gè)小孩子，懂啥啊？父母必須要對(duì)孩子進(jìn)行管教，讓孩子按照自己的意愿去成長(zhǎng)。這樣的思想制約了孩子的自我發(fā)展。孩子不管大小，都是一個(gè)有生命特征，有獨(dú)立思想的人，在幼兒時(shí)期，孩子的獨(dú)立思想已經(jīng)開始產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來(lái)，我們教育者要尊重孩子的思想意識(shí)，然后在尊重的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。我遇到過(guò)一個(gè)這樣的孩子：這個(gè)孩子只有4歲，一天在家里休息時(shí)把爸爸最喜愛(ài)的茶壺打碎了，爸爸對(duì)孩子一通亂吼，孩子嚇得不知所措，后來(lái)好長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子見(jiàn)到爸爸就哭，還是幼兒園的老師慢慢引導(dǎo)孩子才得知，孩子為了讓爸爸高興，是想幫助爸爸把茶壺擦擦干凈，爸爸這樣不分清紅皂白的呵斥，不僅僅是制約了孩子感恩父母意識(shí)的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重的影響孩子的心理發(fā)展。因此，無(wú)論是父母還是教育者，無(wú)論在什么情況下，都應(yīng)該讓自己走進(jìn)孩子的內(nèi)心，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，在了解孩子的基礎(chǔ)上尊重孩子的意愿，并能及時(shí)給予引導(dǎo)，這樣才能更好的培養(yǎng)孩子的信心，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

（二）善于把握敏感期的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

幼兒到六歲為止，要經(jīng)歷不同的敏感期階段，作為一名教師，一定要對(duì)孩子不同的敏感期階段充分了解，根據(jù)孩子在不同時(shí)期不同的表現(xiàn)和需求給予正確的引導(dǎo)。這樣恰到好處的指引，既能滿足孩子當(dāng)時(shí)的需求，也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)孩子多種能力的發(fā)展。比如說(shuō)，三歲開始孩子進(jìn)入了思維的敏感期，這個(gè)階段的孩子主要表現(xiàn)就是打破砂鍋問(wèn)到底，對(duì)什么都會(huì)追問(wèn)“為什么？”“天為什么會(huì)黑？”“我為什么要上幼兒園？”......每天都會(huì)有這么多的問(wèn)題要問(wèn)，每天都要不管不顧的追問(wèn)不休，這正說(shuō)明孩子已經(jīng)開始出現(xiàn)了邏輯思維，對(duì)這一時(shí)期的孩子如果家長(zhǎng)和老師能給與耐心細(xì)致的分析解答，既滿足了孩子的好奇心，也會(huì)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，我們教育工作者還應(yīng)該針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)引導(dǎo)孩子閱讀《百科全書》，抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子讀書和學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）為孩子在敏感期的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

孩子從出生到幼兒時(shí)期，主要通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等對(duì)未知世界進(jìn)行感知，逐漸形成自我意識(shí)，在這一時(shí)期，家庭和幼兒園要盡力為孩子提供多種書籍、玩具，組織多種游戲，促進(jìn)孩子這些意識(shí)的發(fā)展；另外，家長(zhǎng)還要帶孩子多出去走走，讓孩子在大自然中即受更多的外界刺激，與大自然親近，從而促進(jìn)各種感官意識(shí)的發(fā)展。比如， 6歲-7歲是孩子的社會(huì)性興趣發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期，幼兒園要充分意識(shí)到這一時(shí)期的特點(diǎn)，為孩子多組織一些活動(dòng)，例如我是模范小標(biāo)兵、玩具義賣捐助……，在這些活動(dòng)中，既培養(yǎng)了孩子的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也促進(jìn)了孩子社會(huì)性興趣的提升，對(duì)孩子身心健康發(fā)展也會(huì)大有裨益。

（四）給予孩子嘗試、探索的機(jī)會(huì)

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)經(jīng)常幫孩子進(jìn)行認(rèn)知和形成是非的判斷能力。生活中我經(jīng)?？吹娇吹郊议L(zhǎng)對(duì)說(shuō)“不要摸”、”別拿“、”太臟了“等，這些行為無(wú)不在扼殺孩子的天性，也壓制了孩子的想象力、創(chuàng)造力讓孩子失去了在敏感期成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我身邊曾出現(xiàn)過(guò)這樣一件事情：兩個(gè)鄰居家的小女孩一起偷偷地跑到離家不遠(yuǎn)的游泳館玩水，兩個(gè)媽媽知道消息后，趕緊來(lái)到游泳館，一個(gè)媽媽見(jiàn)到孩子就大聲訓(xùn)斥“這里多危險(xiǎn)啊，淹到你怎么辦？”第二個(gè)媽媽則溫柔地對(duì)孩子講“我的寶貝多勇敢啊，敢自己下水了……”結(jié)果是截然相反的，第一個(gè)孩子從此以后再也不敢玩水了，而第二個(gè)孩子則很快學(xué)會(huì)了游泳。這件事充分說(shuō)明，家長(zhǎng)和老師不要把自己的意志強(qiáng)加到孩子身上，要給予孩子探索和常識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有利。

參考文獻(xiàn)

[1]祁盛楠.幼兒英語(yǔ)浸入式教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；教師培養(yǎng)；家庭教育

一、存在的現(xiàn)象（問(wèn)題）及其成因分析

1.教學(xué)模式“小學(xué)化”

教學(xué)模式是學(xué)校辦學(xué)的重要規(guī)則。幼兒園教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)系到幼兒能否健康發(fā)展。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒園管理“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，回答問(wèn)題要舉手，課問(wèn)要安靜地休息或做游戲等。教學(xué)過(guò)程中缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。部分幼兒園每天還要給幼兒布置家庭作業(yè)，期末了還要考試，這嚴(yán)重違背了《幼兒園教育綱要》的規(guī)定。

存在該現(xiàn)象的主要原因是：大多幼兒園是小學(xué)附屬的幼兒園，多數(shù)幼教教師由小學(xué)學(xué)段教師兼任，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識(shí)。因此在教育教學(xué)中，常常帶著舊思維應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，將幼兒教育小學(xué)化、游戲活動(dòng)課堂化，在幼兒教育管理和指導(dǎo)方面往往顯得力不從心。這樣的管理隊(duì)伍顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育改革與發(fā)展的要求。

2.師資隊(duì)伍“薄弱化”

一所幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量并不在于是否有豪華的設(shè)施，而在于是否有一支精良的教師隊(duì)伍，而大多數(shù)幼兒園師資量不足，教師的素質(zhì)較低，很多幼兒園都是“包班”即一個(gè)教師一個(gè)班，既當(dāng)教師又當(dāng)保育員，幼兒園教師工作量重，一人多崗現(xiàn)象普遍：班額過(guò)大，有的一個(gè)班七八十名幼兒，嚴(yán)重影響了保教質(zhì)量，老師即使有許多很好的設(shè)想，如自制一些教玩具，與幼兒一起游戲一起探索，相互分享活動(dòng)的快樂(lè)，但也無(wú)法實(shí)施。由于教師的工作量大了，探究幼兒教育的精力就更不足了。

3.環(huán)境設(shè)施“簡(jiǎn)單化”

良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的情操，還能提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谛抡n程條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出，而有些園所布局簡(jiǎn)單，條件簡(jiǎn)陋。室內(nèi)布置單調(diào)，沒(méi)有區(qū)角活動(dòng)，幼兒缺乏必要的玩具，沒(méi)有豐富的操作材料，不能培養(yǎng)幼兒的想像力，更不能激發(fā)幼兒的探索的興趣。

4.家庭教育“片面化”

目前，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教育的認(rèn)識(shí)仍存在很大的片面性，他們把幼兒教育等同于智力教育，把識(shí)字、背詩(shī)、計(jì)算、拼音、學(xué)外語(yǔ)當(dāng)作幼兒教育的主要課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒有了知識(shí)就有了未來(lái)的一切，而忽視了對(duì)幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，也忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展。他們關(guān)心的是幼兒在幼兒園是否學(xué)會(huì)了拼音、寫字、算術(shù)，認(rèn)為這能為小學(xué)打好基礎(chǔ)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，并且成績(jī)也很好，過(guò)一段時(shí)間，就出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。這是造成幼小銜接難以順利進(jìn)行的根源所在。

二、解決措施

1.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)危險(xiǎn)無(wú)處不在，教師和家長(zhǎng)又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)幼兒自我保護(hù)的方法。

2.讓教學(xué)生活化。用貼近生活的教學(xué)環(huán)

境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣“生活即教育，教育即生活”，這說(shuō)明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個(gè)親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)。并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題例如，幼兒在角色游戲“過(guò)家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽?！鞍职帧比趧?dòng)，“媽媽”去做飯。都忙得不亦樂(lè)乎。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問(wèn)題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展.并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)幼兒對(duì)新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍。使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動(dòng)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展.首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠。適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒。智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度.了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。

4.在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習(xí)慣

在我的教學(xué)中.發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話.無(wú)論是教師講課還是其他孩子回答問(wèn)題.孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說(shuō)個(gè)不停.并且很愛(ài)在其他人說(shuō)話時(shí)插嘴.在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒(méi)有不對(duì)。然而教師和家長(zhǎng)都知道.這種行為不但很不禮貌.而且很影響幼兒的傾聽能力.久而久之的話孩子就不會(huì)聽講.對(duì)上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此.我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣.培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。

5.通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的審美觀

幼兒的美術(shù)教學(xué)是在繪畫和美術(shù)欣賞中進(jìn)行的，進(jìn)而從當(dāng)中提高幼兒對(duì)美的欣賞感知能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要關(guān)注幼兒美術(shù)知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，還要讓幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，來(lái)加深他們對(duì)事物的審美感受，從而提高審美感知水平美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，只有提供高水平的藝術(shù)作品，才能提高幼兒的審美水平。我們可以多選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近、幼兒能夠理解的一些名家名作，讓幼兒欣賞，引導(dǎo)孩子們感受其中的美。

6.通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻的印象，然后教師在給予及時(shí)地補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來(lái)發(fā)展，這也正是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳雪.四大舉措力促幼兒教育發(fā)展——我國(guó)幼兒教育發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究[J].才智，2008，04：146-147.

[4]張進(jìn)清.廣西幼兒教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2008，10：12-15.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習(xí)慣

幼兒教育一直是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)十分重視的問(wèn)題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)、家庭的發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學(xué)前教育目前還是教育體系中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問(wèn)題，如：嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育，為了我縣的學(xué)前教育計(jì)劃更上一層樓，下面是我提出的幾點(diǎn)膚淺的建議

1 培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)危險(xiǎn)無(wú)處不在，教師和家長(zhǎng)又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)幼兒自我保護(hù)的方法。

2 讓教學(xué)生活化

“生活即教育，教育即生活”，這說(shuō)明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個(gè)親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如，幼兒在角色游戲“過(guò)家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動(dòng)，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂(lè)乎。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問(wèn)題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幼兒對(duì)新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動(dòng)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3 與幼兒進(jìn)行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫亮亮，剛?cè)朐旱牡谝惶欤莾傻老裼妹脊P勾畫過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)亮亮傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

4 重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。

5 培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習(xí)慣

在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無(wú)論是教師講課還是其他孩子回答問(wèn)題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說(shuō)個(gè)不停，并且很愛(ài)在其他人說(shuō)話時(shí)插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒(méi)有不對(duì)。然而教師和家長(zhǎng)都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會(huì)聽講，對(duì)上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來(lái)培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

（1）課間的小故事講解。每天我都會(huì)給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對(duì)故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會(huì)認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂(lè)趣。在孩子講述故事之前，我都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽眾，而且每天都會(huì)給表現(xiàn)最好的孩子一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）挑錯(cuò)誤比賽。幼兒園的小朋友會(huì)學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對(duì)兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯(cuò)誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯(cuò)誤之處，找錯(cuò)誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過(guò)程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂(lè)趣。從而無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)生活當(dāng)中，小朋友都不會(huì)隨便插嘴和交頭接耳地說(shuō)話，而是做一個(gè)會(huì)傾聽的文明人。

6 通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻的印象，然后教師在給予及時(shí)地補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來(lái)發(fā)展，這也正是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，每個(gè)幼兒都有其特殊的個(gè)性和性格、興趣、習(xí)慣等，因此，對(duì)于幼兒的教育，教師不能過(guò)多的采取統(tǒng)一而“一刀切”的教育方式，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣，不斷引導(dǎo)孩子以興趣作為老師，對(duì)萬(wàn)物及世界進(jìn)行更深層次的探索研究。

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