導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境設計的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]幼兒；主動創設；物質環境

幼兒園的環境應有利于引發、支持幼兒的各種活動。然而在具體的環境創設過程中，由于創設目的的盲目性，創設內容缺乏整體性，忽視幼兒主體性等因素，導致幼兒園物質環境創設存在種種誤區。

一、目前幼兒園物質環境創設存在的誤區

1.一流的設施是衡量幼兒園好壞的標準。幼兒園之間存在競相攀比的趨勢，一味追求高檔的進口玩具、器具或裝飾品來吸引家長，一些幼兒園以豪華裝修來顯示財力，所以在創設環境時將大量的人力、財力花在如何裝修得豪華和購買高檔的設施上，幼兒園向賓館化發展。

2.破壞原有的一些自然資源。如將緩坡推為平地鋪上塑膠地磚，將樹砍了放置高檔的大型玩具，清理了所有的石頭等等，將幼兒園創設得一塵不染。

3.教師是環境創設的主體。教師忽略幼兒的特點及教育意義，一般采用照抄照搬、東拼西湊等方式來選擇創設環境的內容，并根據自己的喜好和意愿隨意創設，認為幼兒園的環境是給家長和孩子們欣賞的，不需要結合孩子們的特點有針對性地蘊含教育意義。環境創設甚至成為一部分教師之間互相競爭的載體。所以造成環境內容單一、形式多變，沒有主體性，給人一種不系統、不協調的感覺。

幼兒園環境創設的目的是“使幼兒在與環境交互作用的過程中身心獲得和諧發展”。為孩子創設舒適、優良的物質環境無可厚非，但過分地注重外在的精致、美觀和安全，讓幼兒遠離自然，這就間接扼殺了幼兒的天性，忽略了幼兒主體性，與幼兒的心理生理特點和個性發展的需要相違背。

二、讓幼兒成為幼兒園環境創設的主人

1.師幼合作，共同創設。教師要有意識地讓幼兒主動參與環境創設，利用各種教育契機為幼兒提供環境創設的機會，將教育內容蘊含在環境創設的過程中，與幼兒密切合作，共同創設富有創造性和教育意義的物質環境。通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作使其由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到自己的能力，意識到自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正增強了任務意識和有目的地學習知識的意識，增強分工、合作、討論、決策的能力和創造、發現、解決問題的能力。

2.注重過程，體驗成功。長期以來，幼兒園的物質環境雖然經過教師按照自己的喜好精心打造，但因為環境的創設沒有幼兒的自主參與，缺乏幼兒的特點，所以這樣的環境常常難以引起幼兒共鳴。要讓孩子們喜歡幼兒園的環境，教師首先要鼓勵幼兒主動參與，激發幼兒創設環境的欲望，積極參與環境設計與制作的全過程，讓幼兒學會自主創造，體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如：在進行《快樂的夏天》教學之前，教師先讓幼兒了解夏天的特征，引導幼兒暢所欲言，各抒己見，討論怎樣創設具有夏天特征的教育環境，教師再從幼兒的討論中梳理出思路，最后根據幼兒的思路按小組布置任務。于是師、幼齊動手，幼兒發揮想象，自由動手動腦，在操作過程中，幼兒之間互相配合，相互探討，創造出充滿夏季色彩、富有創造性且多姿多彩的繪畫和手工作品。幼兒在參與環境創設之后會對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和成功感，有利于激發幼兒充分與環境相互作用，從而會更加愛護珍惜環境。

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關鍵詞 行為地圖；幼兒園戶外環境；體育活

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2012）11-0015-03

一、理解行為地圖

行為地圖（Behavioral Mapping）是1970年由Ittlelson等人提出并發展起來的，用于記錄發生在所設計的建筑物中的行為，以幫助設計者把設計特點與行為在時間和空間上連接起來。行為地圖方法是通過觀察個體的行為并將行為與建筑環境的各部分相聯系的一種方法，具體做法是先由研究人員對行為進行編碼，并將行為發生的實際地點和頻率標定在一個按尺度繪制的平面地圖上，以幫助設計者將設計要點與行為的時間、空間相結合。這是一種記錄物體的位置，并測量它們可引起的活水平的介入式、直接性的觀察方法，Ittlelson（1970）認為，行為地圖具有五個優點：（1）平面圖清晰明了；（2）對目標個體的行為有觀察、有數據、有描述、在位置上有明確的標定；（3）使用日常表，說明觀察與記錄持續的時間；（4）觀察與記錄均有科學的程序指導；（5）利用符號編碼及統計、數據系統，以最少的時間和人力獲得所需的觀察記錄。

早期的行為地圖是通過紙筆記錄的方法收集數據，多用于較小尺度的環境，如對一個房間的觀察。目前，行為地圖的方法常被應用于研究學校、城市廣場、博物館等。本文主要介紹如何將行為地圖應用于幼兒園戶外體育環境設計中。

二、行為地圖的理論基礎

行為地圖是建立在行為場景（behavior setting）理論和可供性（affordance）理論基礎之上的。

（一）行為場景理論

行為場景理論認為，某一環境要素的功能特性往往不是孤立存在的，它需要在相應的環境背景中才能發揮作用，許多共存的環境要素構成的場所可以產生特定的行為模式。行為場景是指特定的場所及其中人的行為構成的生態單元，由人、環境要素和行為三部分組成。行為場景理論最初是由美國心理學家Barker（1976）提出的，他通過對真實行為場景中兒童行為的直接觀察，發現行為場景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場景中各部分可獨立發揮作用。

對于幼兒園環境設計而言，這一概念意味著不能簡單地將游戲區視為適用于各種活的普遍環境，在進行設計研究時，應該將環境的各部分進行分解，如可以將戶外環境分解為走道、游戲設備區、玩沙區、開放區、攀爬區等。

（二）可供性理論

可供性概念是Gibson生態知覺理論的一部分。生態知覺理論認為，人可以感知到環境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人捕魚、游泳、行船、取水，但不能供人睡覺和散步。支持個體行為的環境中可被感知的功能特性即環境的可供性?？晒┬栽画h境設計者及兒童環境研究者視為有實用價值的一個概念，例如環境心理學家Heft（1998）就開創了一種兒童環境可供性的分類法，為后來的研究者提供了一個初步的概念性和操作性的框架；Fjortoft（2007）用可供性的概念解釋挪威學前兒童的運能力發展和健康是與當地的地形和植被相關的；Kytta（2002）在對芬蘭和白俄羅斯兩個國家兒童的生活環境和運能力的比較研究中也使用了可供性這一維度。通過描述各行為場景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各行為場景之間的異同點。

具體到幼兒園戶外環境的分析中，可供性的概念可以幫助分析每一個行為場景如走道、游戲設備區、玩沙區、開放區、攀爬區等各自的功能特性，以及各行為場景是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發展需求的。

三、行為地圖與幼兒園戶外體育環境設計

（一）行為地圖的編碼與繪制

早期的行為地圖法是通過紙筆記錄的方式收集數據，并運用手繪圖表來展示行為的空間位置。隨著電子科技的發展，地理信息系統和手持型數字編碼設備被引入行為地圖的方法中，Van Andel（1984）是第一位對戶外活進行數字編碼并將戶外環境特征和相關的數據庫聯系起來的研究者。現在的研究者可以對更多的變量，包括精確的體育活的位置進行編碼，這給環境行為研究者提供了一種數據收集、處理、分析、再現的有效方法。

在對幼兒園的戶外體育活環境采用行為地圖法進行直接觀察時，首先，要根據研究需要對戶外環境的行為場景和幼兒的體育活進行編碼。如依據被觀察幼兒園的實際情況，將行為場景編碼為1-游戲設備區、2-開放區、3-走道、4-過渡區、5-玩沙區、6-表演游戲區等，以方便在平面圖中進行標注和區分。然后，根據研究目標對幼兒的體育活水平或體育活類型進行編碼，如將幼兒的體育活水平分為安靜、輕微活量、中度到高度活躍的活量三個等級，或將體育活的類型分為走、奔跑、攀爬、跳躍等；并在繪制平面圖時選擇不同的標志來表示。在研究過程中，觀察者要對行為場景和幼兒體育活的編碼有清晰的了解，熟悉行為地圖繪制工具的操作；要選擇在時間充足、氣候溫和的日子進行觀察，時間段應主要是幼兒的自由體育游戲時間，以減少教師指導或課程要求對幼兒體育活的限制。最后，觀察者根據觀察到的實際情況，使用電子設備將幼兒園的戶外行為場景編碼和幼兒的體育活編碼如實標注在平面地圖中。

這種編碼方法可以涵蓋幼兒園戶外體育環境的所有行為場景和幼兒的各種活狀態，使得觀察者能夠將觀察到的實際情況詳盡、清晰地繪制在行為地圖中。

（二）行為地圖的分析

對行為地圖的分析應涉及到每一種行為場景中幼兒體育活的水平差異，或者活類型的差異，并分析這些差異產生的原因，以幫助環境設計者設計出更加有利于幼兒體育活的戶外環境。Cosco（2010）等人通過行為地圖法對兩所幼兒保育中心中戶外體育環境及其幼兒活進行直接觀察，繪制出兩所保育中心的戶外環境與幼兒活量的行為地圖，并分析出由不同行為場景或相同行為場景的不同特點所引起的，幼兒活量的差異和每個行為場景的可供性。他們的研究表明：第一，走道是適合相對活躍的體育活的場景，但其可提供的活水平還要受到走道自身的一些特點，如地面質量（軟、硬）、材質（塑膠、沙質、柏油、混凝土等）、走道寬度和走道形狀（直線形、曲線形）等的影響，幼兒似乎更喜歡表面硬的、有彎曲的走道，因為這種跑道適合幼兒奔跑和騎車等；第二，多個游戲設備的綜合可供性要高于單一游戲設備的可供性；第三，寬敞的玩沙區可以增加幼兒的交往機會，比較適合建構游戲等相對安靜的活等。

在對行為地圖的觀察結果進行分析時，需要結合環境學、環境行為學、環境心理學、幼兒心理學等多學科，詳細分析每一種行為場景中幼兒的活量或活類型的差異，以及造成這些差異的可能性原因，從而幫助幼兒園管理者和環境設計者理解各個年齡段幼兒體育活的環境特點。如，當前很多幼兒園在設計戶外活環境時，更多的是從色彩視覺秩序、建筑風格等方面人手，根據建筑面積、安全性、經濟效益等因素，按照幼兒園管理者或環境設計者的要求，安排活區域、放置體育游戲器械，使得整個戶外環境設計更多是符合成人的思想，而忽略了幼兒身心發展的特點。而行為地圖方法通過清晰的平面圖、詳盡的數據幫助成人真正地了解幼兒戶外體育活的需要，以設計出真正符合幼兒身心發展特點、滿足幼兒需求的高質量活環境。

（三）行為地圖的適用性

除了對幼兒園特定戶外體育環境進行觀察和分析之外，行為地圖還適用于一些縱向研究，如使用行為地圖來評價季節性和氣候（如太陽的方位、降水、種植特點、氣候帶等）對全年體育活的影響；使用行為地圖還可以分析性別、年齡、師幼互等個體和社會因素對幼兒體育活的影響，以及分析不同民族或種族背景的幼兒對行為場景使用的潛在差異等。進一步細化，行為地圖還可以幫助分析每個幼兒在各種體育游戲中需要的平方比率，還有每種行為場景成本的有效性等。需要注意的是，在進行縱向分析時，還需要根據研究的需要對各個要素分別進行編碼。

可見，行為地圖在幼兒園戶外體育環境的觀察和設計中具有非常廣泛的適用性。這些橫向和縱向研究不僅可以指導環境設計者的具體設計，還可以幫助幼兒教育者加深對每個幼兒特點和需要的了解，加強師幼互，優化師幼關系，以及幫助幼兒園管理者提高環境創設的成本效益，甚至還可以指導幼兒園戶外設計的政策法規的確立等。

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關鍵詞：幼兒園；環境設計；空間安全；設計的重要性

1引言

對于幼兒來說，幼兒園的空間環境是幼兒活動和學習的重要組成部分，在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環境設計不僅要為孩子提供一個保護的容器，而且要組織一個擁有這不同的物質空間，創造人工的兒童生活環境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環境的設計，從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質，尋找其意義和價值。

2幼兒環境對幼兒教育的重要性

環境造就人才，環境也可以毀滅人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑這句至理名言。環境的重要性就好比狼孩兒，把一個剛出生的嬰兒交給母狼去撫養，自然就會成為一個具有狼習性的人。內因起主導作用，外因起決定作用。這說明了社會環境對人類生活和教育有著直接的聯系。幼兒年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說物資環境是孩子學習的中介和橋梁。所以我們要將教育目標和內容物化，將期待幼兒獲得的知識經驗蘊藏在物質環境中，使幼兒通過與環境不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。在教育上，環境所扮演的角色相當重要因為孩子從環境中吸取所以東西，并將其融入到自身當中去，總總跡象都說明了兒童早期教育環境的重要性，創造一個好的環境兒童教育必不可少的。

3當代幼兒園環境中存在的問題

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，今天，人們要創造幼兒園環境的重要地位，被稱為“兒童第三任老師”！好的幼兒園環境是豐富多彩的，是充滿活力的。一部不用說教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂見的。這些年來，我們的室內設計師在幼兒園環境創設過程中，以獨具匠心的創意和小心仔細的觀察巧妙的構思出來一個又一個具有教育作用又不失童趣的幼兒環境。然而，許多訪問，發現一些幼兒園在具體的創作過程中，存在許多問題：3.1首先，用成年人的審美眼光去看待兒童的環境。大多數幼兒園的環境布置都是根據幼兒園老師的理解和審美去布置設計的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。這種環境可以一時吸引住孩子的目光，可是時間久了，孩子就會失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設計可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種“奇怪的大人”不會懂得的，只屬于孩子的特殊癖好。3.2在我國的大多數幼兒園中，幼兒園的室內空間設計都是由一個有這豐富教育經驗的班主任來設計的，沒有一定的專業設計知識和設計審美，所以設計出來的幼兒園往往更注意一些教育方面的細節，從而忽略了兒童的生理健康，這是外行人在設計師的一些無知。3.3設計缺乏自主創造性。在幼兒園環境裝飾設計的選擇上，過于強調兒童的年齡特點，設計的東西充滿了許許多多的卡通人物，努力把幼兒園布置成了一個現實中的童話書。這是對“童趣”兩個字的片面理解，童趣不代表幼稚和單一。應該留給一些孩子進行自我選擇的空間。3.4只有大主題，沒有具體的主次。老師們在環境布置上有太多的想法個構思，總想把一切能想到的教育元素和設計元素融入到幼兒園的環境中去，這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒有主干，看上去華美異常其實卻沒有內在美，這使得幼兒園看上去雜亂無章，非常的無序。反而失去了這些布置本來所想表達的含義。3.5過分強硬，限制住了兒童思維的發散和想象力的發展。幼兒的教育應該是在一個輕松愉快的環境下，被潛移默化的影響著，學習著。這種過度計算出來的設計并不適宜，商品都是可供選擇的，何況學習。我們應該多設計有一些類似國外的可以讓孩子接觸到大自然，完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。

4幼兒園設計思路

在設計方向上我們應注意：1、結合孩子們的心理特點運用當代的材料和技術，來體現空間的趣味性和現代氣息。2、運用一些大自然的元素和符號來增加空間的活躍感和韻律感。3、結合主體建筑，合理設計，巧妙利用幾何形狀增加空間的時尚氣息和刺激孩子的發散思維并加強孩子的認知能力。4、色彩要明亮自然，3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設計中可以運用一些明亮的大色塊進行點綴和空間的劃分，更具有時尚氣息。5、根據不同年齡的孩子規劃活動布局，不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

5總結

幼兒園環境創設是一個常談常新的話題，環境的創設要有利于幼兒長遠的積極參與，孩子的創造力和審美情趣，年輕的孩子得到鍛煉和提高孩子的自信心和勇氣，培養能力。根據孩子的需要，對墻的內容創作主題繼續豐富，讓孩子繼續收集、存儲、組織、交流和分享信息，充分發揮環境教育的作用。

參考文獻：

[1]陸雅雯.《淺談幼兒園環境教育的重要性》[J].科學大眾（科學教育）,2014(10):1～5.

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1 客觀性原則

一個環境首先要考慮到其對幼兒們的身心健康影響，客觀的物理環境是大自然給予孩子們的最好的環境條件。

自然光是大自然給予我們最好的健康條件，因此也成為所有設計元素中最重要的，對一個房間的生命力至關重要，同時也是創造一個有活力場所必不可少的因素。為此，幼兒園建筑設計規范規定“幼兒園的生活用房應達到日照不少于3小時的要求，活動室場地應有不少于1/2的活動場地面積在標準的建筑日常陰影線之外?！碧貏e是在缺少日照的地方應該盡量避免建筑對光線的遮擋，強化界面材質與色彩對陽光的反射性能，為室內活動場地爭取陽光。自然光會隨一天中不同時間的變化而變化，而季節的變化也會影響光線照射的位置。光的暖熱、色彩及光的強度和方向，是隨著廣泛染指而不斷變化的。一個生動的而富有意義的空間環境，是需要充足的陽光來創造的。隨時外場地有利的小氣候包括：遠離建筑物或正南方向投來陰影的游戲場地，阻擋冷風和吸收聲音的常綠植物，冬天有陽光照射的落葉樹木。自然通風，通過空氣的流動排除室內的污濁空氣，送進室外的新鮮空氣。要加強自然通風，應加大通風窗口的面積，并使進風口與出風口相對布置，形成空氣對流。除此外，還要保證有適宜幼兒健康的微小氣候，包括氣溫、溫度和氣流等。

2 安全性原則

安全問題是個比較廣泛的問題，比如在選擇場地時我們就要考慮安全性的問題，遠離危險的地帶，如繁忙的交通主干道，鐵路、廢品處理廠以及危險的機械等。行動較為笨拙，防護意識差，而且好奇、好動，對于自我保護和安全意識較弱的兒童來說，各種不經意的空間細節設計失誤都會對兒童構成威脅。為此，如何避免這些失誤是幼兒交往空間設計時首要考慮的因素。

安全的空間環境源于細致的尺度與界面處理。兒童在活動的過程中，常見的危險有鋒利的邊角、懸掛物、突出物導致的撞傷與拉傷，高差變化過大、過于突然導致的跌傷，以及空間尺寸過于狹小導致的夾傷或擠傷。

（1）不同界面相交處應為圓弧形，即使如此，幼兒摔跤碰強還是不可避免的，因此幼兒活動室的界面應采用有相當柔性的材料。同時要注意空間中的一些懸掛物和突出物也會導致幼兒無意識的傷害。

（2）地面上存在高差防止幼兒跌倒時，可以通過環境的趣味性設計來調整幼兒的注意力，誘導其行為與空間一致。比如踏步上有些可愛的、色彩鮮艷的圖案，使之成為幼兒的視覺區域中心，幼兒就會注意到自己的步伐與踏步的關系，這樣就不會無意識的隨便亂蹦亂跳以至于摔傷。

（3）一些除此之外的夾傷，為減少潛在的被夾傷危險，所有開口的內徑都小于8cm，或大于14cm。如果是兩個界面形成的水平角度，那么應大于55度，對于小于55度角的，應在角中嵌入一個物體，該物體的尺寸應足以防止14cm的物體透光石接觸到形成角度的兩個界面。這樣無論兒童在哪里亂爬亂摸都不會被開口所夾傷。

（4）環境中的一些無障礙的設計，例如，樓梯扶手考慮不同高度，衛生間加一些扶住性的把手。

3 自由性原則

我們要讓幼兒參與到環境中去，讓幼兒自身去感受環境，讓他們在看、聽、摸、做的過程中建構知識，形成某些觀念。有什么樣的環境設置，幼兒就會開展什么樣的活動，如在活動室里布置了溫馨的娃娃家環境、超市環境、醫院環境等，幼兒自然會在逼真的環境里學到基本的生活常識以及社交能力的發展。并且在參與和表演中幼兒們更輕易的掌握禮貌用語。如在室內放置一兩個植物盆景，那么幼兒就會真實的感受到四季植物的一個變化過程，這些知識的掌握是空洞的理論教育難以傳授的。盡量完備的幼兒園環境景觀，有助于引發幼兒積極而又全面的行為活動。設計者在進行設計工作時，要盡最大的努力利用現有的條件，創設出適當的、較為全面的環境，以滿足幼兒對不同活動的參與需求。在設計中注意以下幾點可以讓環境具有更好的參與性：

（1）動手操作性。幼兒的感知是直覺的、單純的、片段性的，他們需要通過參與各種類型活動的靈活操作，通過積極參與各項游戲、控制各項環境要素進行空間認知并提高幼兒的環境適應能力。

（2）開放性。丹麥學者stebbins在他的研究中觀察到幼兒在過于開放的空間內會不自覺的觀看另一個活動空間的活動，注意力受到了分散，雖然這種行為可以被老師阻止，但違背了幼兒的天性。封閉的空間是很不適宜幼兒的活動，開放的空間會讓幼兒很快的發現并參與進去，為此我們應盡量創造出具有不同標高的地面，每個空間都有活動設施和內容，這樣就不會互相影響，同時也保持了它們之間的開放性。

4 趣味性原則

有趣的空間環境才能吸引幼兒的參與，并且能夠使幼兒持續一定的游戲時間。

一個有趣的空間環境，可滿足幼兒的好奇心以及探索未知事物的欲望，怎樣為幼兒營造一個有趣的空間環境呢？室內空間變化豐富，室外場地提供豐富多彩的活動機會，給予幼兒多種選擇的機會，他們會在其中尋到自己感興趣的事物，然后完全忘我地探索他在環境中注意到的事物，這種環境會使幼兒將內在的力量和注意集中到所熱愛的事物上去，只有這樣，幼兒才能專注于一項事物進行探索和研究。

幼兒在探索的過程中可能會觸摸、品嘗、觀察、嗅聞，這樣的一惡搞過程可被看作是幼兒感覺意識的發育。在設計中有意識的為場地創造一些可探索的要素，例如，風鈴可以為林中的風聲增添和音，一支棱鏡可以投射出一道彩虹，掉落在地上的各種樣子的樹葉等等，可供幼兒尋找、搜集和珍藏。不同的材料、不同的表面使幼兒的注意力集中在周圍的環境里，成為學習探索的重要方式，對于那些很少接近戶外多彩環境的幼兒來說更為珍貴。

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“幼兒園應綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件?！庇袑W者提出：學前教育的一個主要目標是幫助兒童在自己的文化中獲得舒適感和安全感，還要幫助兒童形成對自己的成長環境和文化應有的歸屬感以及在這個群體中自我生存的能力。正是基于這樣的思考，我們以世界節慶文化活動課程開發研究為載體，積極營造人文、和諧的幼兒園“生活現場”，讓孩子與環境產生共鳴，在感受、體驗與互動中和諧發展，快樂成長。

一、創建感受的生活現場，讓孩子成為環境的主人

瑞吉歐•艾米亞課程指出：“知識的建構是受情境、社會和文化影響的?！毙袨樾睦韺W家認為外部的環境能夠塑造人的發展。環境本是教育的一種方式，教育的一種顯現，教育的一種手段。從某種意義上說，環境不僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。環境的創設和布置成為課程設計與實施的重要因素。1.劃分合理化。細致合理地劃分幼兒園各活動場地與區域，并根據場地及區域的特征進行環境設計與材料的投放，使每一場所都在富有游戲性、兒童化等共性特征的基礎上，能具有其個性特點以及獨特的教育意義與內容，并納入到我園的園本課程中，實現幼兒園環境的課程化。我們把幼兒園的大廳作為支持課程的第一站。讓幼兒一走進園門，就能深切地感受到濃濃的當前進行中的節慶課程。如世界無車日時的親子作品展，世界清潔地球日時的環保小報，世界問候日時那滿墻的來自世界各國的“問候”和“愛心”一覽無余，充斥著孩子們的心靈世界，處處感受著文明、禮儀、博愛、環保。2.空間外延化。活動室內的活動逐漸無法滿足幼兒的需求，因此，要將教育環境從室內向戶外延伸，重視戶外環境課程的建立，不再讓教育停留在教室、圖片和課本中，而是積極開發幼兒園環境，讓幼兒在真實的環境中進行學習和探索。3.功能拓展化。在課程開發進程中，我們發現每一個場所、專用活動室和區角都應當發揮其更大的教育功能與價值，因此我們拓展了各區域活動功能，把種種教育因素滲入到區域活動中，將各專用活動室及專用活動場所與幼兒園各級各類活動緊密地結合在一起，將國際元素融入到區角活動中，如陳設各種人種的照片，讓孩子更多地理解“世界人”。我們將這些區域的功能擴大化、活動擴張化、形式拓展化，使它們發揮更加強大的作用，成為我們的又一大教育環境資源。我們在走廊進行平面與立體結合的布局，將世界各國的特色建筑濃縮開拓成了幼兒園的“世界之窗”：美國的“自由女神”、法國的“愛菲爾鐵塔”、英國的“倫敦橋”、日本的“富士山”、埃及的“金字塔”、馬來西亞的“雙子樓”等，既有文化內涵又與我們所開展的“世界節”“國際日”活動相關的地域標志性景點一一搬進了幼兒園，成為孩子形象的教育元素，同時作為孩子們區域游戲的背景，不僅包含游戲功能，還富有教育價值，更有孩子參與的美化。

二、建構體驗的生活現場，讓孩子滿足個性化的需求

馬拉古奇曾說：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有環境中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”基于這一理念，我們在創設環境的過程中充分考慮到環境與幼兒間的互動。1.以節慶主題活動為主線的環境設計。我們把幼兒的發展需要作為選擇和建構環境的依據，順應和發展幼兒的興趣，創設立體環境，確保幼兒都有自己喜歡的空間，激發幼兒與環境互動的興趣。為了能讓幼兒從小感受世界文化的魅力，根據大班幼兒的建議，創設了集中國文化和藝術教育于一體的“面具博物館”。孩子們在老師指導下，在家長們的支持與配合下，在了解有關戲劇知識的同時學著裝飾出各種臉譜，孩子們感受著色彩、圖案的美，并佩戴上道具、衣飾裝扮好，自己進行化裝舞會的表演。我們還創設了以“萬圣節”為主題的專題環境。在幼兒園的樓梯底下較為暗淡的地方布置成“鬼屋”，用黑布籠罩，平添了幾分神秘和恐怖，讓孩子學會堅強和勇敢。樓梯上一張碩大的蜘蛛網有許多彩色蜘蛛，孩子們玩弄著各種自制的南瓜燈，自己裝扮成各種模樣，四處搜羅糖果，感受著節日的快樂。區域設置提高了幼兒感受美、理解美、鑒賞美、創造美的能力。2.以節慶主題活動為主線的操作材料。小班“世界問候日”的主題，我們不拘一格地在教室的墻面上、窗上，布置了許多各國人們相互問候的圖片、場景。每天早晨，孩子們用自己親手制作的道具、飾品（發卡、各種帽子、夸張的假發套）打扮好自己，或站在幼兒園門口，或站在班級門口，用五種問候語迎接伙伴、家長和老師的到來……當孩子們置身于這樣溫馨、和美的氛圍中時，他們獲得的是成功的感覺，是心理的滿足。大班“世界電視日”主題活動時，幼兒提出設計一個電視臺，孩子們可以在這里表演各種節目。老師說：“這個主意不錯，那我們怎么布置呢？”一個孩子說：“我們只要用盒子做一個大屏幕就好了”“在電視里表演還要配上音響、道具、話筒”……隨著孩子們的你一言，我一語，一個“電視臺”表演區就這樣誕生了，孩子們在這樣的天地里游戲樂此不疲。

三、創設多元的生活現場，讓孩子親近生活

將孩子帶進自然、具體的環境中，與自然親密接觸，以真實的自然的替代圖片、替代語言，讓孩子與自然環境中的生命去互動，這樣的活動才能培養真正的“世界小公民”。帶領孩子介入到真實的環境中，去關心更多的生命，激發幼兒的探索欲望，提高幼兒自我發現、自我表現的能力。“六一國際兒童節”是孩子們最開心的節日。我們把節日還給孩子，讓孩子根據自己的意愿來享受節日的快樂。小班的孩子們拿著自制的電影票，可以自主地選擇自己喜歡看的動畫電影；中班的孩子則跟著大班的孩子裝扮成“蜘蛛俠”“怪獸”“公主”“西游記”中的人物形象等等，跟來自世界各國的志愿者一起載歌載舞，盡情表演，與外國志愿者交流互動，雖然語言不通，但是音樂和舞蹈是相通的，孩子們與志愿者們盡情地歡跳，盡情地歌唱……

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幼兒教育是學校的教育和終身教育的啟蒙階段，同時幼兒園的教育資源建設，現在已經成為我國普遍關注的問題。所以我們必須要努力做到中國傳統文化在幼兒園設計的營造，并以弘揚民族精神為主旨，關注兒童的健康成長。

 

本人的畢業設計是通過以中華傳統文化為元素，對墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統文化有機結合，使中華傳統統游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環境氛圍相協調。

 

幼兒園環境創設已經越來越引起人們的關注，比亞杰曾經說過：“幼兒需要通過與環境的相互作用進行認知和學習”，認為環境對幼兒的認知具有激發性。在幼兒園創設與中華傳統文化相匹配的教育環境，讓幼兒在快樂的游戲中感知傳統文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國人，這同樣也是幼兒全面發展的要求。把中華傳統文化與幼兒園環境創設結合起來，不僅豐富了幼兒園中華傳統文化的教育相關理論，以期進一步完善在幼兒園教育中對中華傳統文化教育環境的營造。

 

一、幼兒園環境空間設計分析

 

(一)中國傳統文化在幼兒園營造的價值

 

隨著社會的發展、時代的進步，各民族文化不斷交融。當我們在懷著海納百川的胸襟學習世界優秀的先進文化時，更應深刻的思考中華傳統文化如何生存、如何發展、如何創新的問題。中國傳統文化在一部分人們腦海中的印象越來越模糊，這種遺忘、淡漠正在無形中影響著中國的未來——幼兒一代，造成幼兒成長過程中對中華傳統文化的缺失。幼兒教育對傳統文化而言更加起著基礎性作用，對其進行研究與開發，能夠起到對幼兒進行傳統文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環境創設中，與中華傳統文化有關的藝術氛圍，營造切合兒童的身心健康發展的良好環境。

 

(二)前期資料的收集與整理

 

在本次方案設計前，收集了一些國外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設計在一個安靜祥和的老年社區，把幼兒園設計在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個社區的老人可以把許多來來往往的孩子作為一道美麗的風景線來欣賞。而整個建筑從平面的角度來看，是日常生活中及其常見的現代主義功能建筑，而建筑的外圍是有黃色，綠色，藍色組成的教室區域。設計師也明白建筑必須滿足兒童的運動能力，心里能力和認知能力。

 

同時幼兒園的家具設計也要充分考慮到兒童的社會心理認知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進兒童的活動協作和相互交往，同樣在大桌面結構初設計，要圓形變為主，是對于兒童的安全性設計的考慮。他們更會憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來，享受成功的喜悅。迷宮里有成語，在玩耍時促使幼兒學習民間語言游戲像童謠、故事、古詩詞等，讓幼兒接受傳統文化的熏陶。

 

二、幼兒園色彩預想

 

在幼兒園的色彩設計中，色彩在兒童成長中是非常重要的，因為我們在童年時代都是用顏色來區分拼圖和構造句子的。色彩對幼兒的心理和活動作用，在色彩的設計過程中，可以利用色彩的變化，來改變環境溫暖的感覺，暖色調可以刺激兒童的心理活動，藍綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時要與周圍的環境相融合。在本方案設計中，把教室的空間顏色設計成為藍色，代表了放松、大海、世界和夢想，是對于剛入園的兒童的想象力發展和好奇心的刺激。同時在空間設計一些綠色，是為了促進兒童與自然接觸的意愿。當然，幼兒園室內空間的場景顏色的構建，還要考慮到材料光澤質地對色彩的影響，甚至光環境對色彩的的補償作用。從而為幼兒營造出一個和諧、統一、豐富的色彩環境。

 

三、光環境預想

 

在幼兒園的室內設計照明中，要更多的體現出獨特的裝飾意味，空間格調與傳統文化的內涵。而在現代室內照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創造幼兒園室內自然環境設計工作中，為了達到幼兒園室內環境的審美與視覺舒適度的要求，運用設計美學法則等對光進行構圖，力求使自然光以均衡的呈現，帶給幼兒園室內環境最好的照明。

 

而人工照明是幼兒園室內環境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質感和形狀，從而影響到幼兒園室內環境藝術的整體效果。

 

四、選材分析

 

空間環境以木質原色為主，結合室外環境中的自然色彩使用，使整個空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實現了幼兒的感官刺激。對于幼兒來講安全感和新奇感應該是兩個重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質，所以材料的良好運用其實就是對于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來講，因為幼兒大多缺乏安全感和對家的依戀，使得幼兒園室內空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。

 

五、結語

 

在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子可以從環境當中吸取很多的東西，并從而融入自己的生命當中，中華傳統文化凝聚了全民族的智慧和精神財富。讓兒童從小在幼兒園階段開始接觸中國傳統文化，并在其文化的氛圍成長。因此，將中華文化滲透到環境中去，從而擴大兒童的視野，豐富兒童的知識，使兒童從另外一個角度接觸和了解中華文化。

 

把中華優秀傳統文化啟蒙教育環境空間營造本身所蘊含的價值追求與兒童的發展兩者有效的融合，實現中華民族傳統文化融入到幼兒園空間環境的創設。

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④幼兒園衛生間的設計：衛生間的設置應該臨近活動室和寢室，廁所和盥洗應分開。在設計時，盥洗池的高度為0.50～0.55m,寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。無論采用溝槽式還是坐蹲式的大便器，都應該有1.2m高的架空隔板，并且還必須加設幼兒扶手。

3安全設計理念

3.1防火與疏散

①在幼兒安全疏散和經常出入的通道上、不應設有臺階。必要時可設防滑坡道，其坡度應不大于1:12。摘要：城市化的發展越來越限制幼兒園的用地，而大部分的家長卻希望幼兒園能夠提供更好的環境設施。如何在有限的空間里滿足兒童的需求，本文從基地設計、地墊選擇、防火與疏散、室外設備與布置等多方面對幼兒園建筑設計進行探討。

關鍵詞：幼兒園建筑設計探討

1引言

幼兒園是兒童成長的家園，幼兒園建筑不但為兒童提供活動的場所，而且還陶冶兒童的心靈，培養了幼兒的創造力和想象力。幼兒園建筑設計工程很多，比如鯉城區第二實驗幼兒園江南校區：工程項目總用地面積約9403 m2，暫定建筑面積約7500 m2；包括園內設有活動室、寢室、盥洗室、幼兒廁所（男女分開）、辦公室、保健室、多媒體教室（音體室、綜合活動室）、保管室、廚房、資料室及沙池和嬉水池等。寄宿制幼兒園設有浴室、洗衣間和值班室。其中戶外活動場地人均可利用面積不少于4 m2，活動室人均面積不少于2 m2。本人結合自己多年的工作經驗，對幼兒園建筑設計進行一些探討。

2幼兒園室內建筑設計

2.1幼兒園建筑設計原則

①幼兒園的建筑設計應該根據幼兒好奇、好動、喜歡模仿的心理以及生理行為特征要求。

②建筑設計應該具有獨特的設計風格，主要包括新、美、奇、趣的特點，設計良好的空間環境，發揮優秀的教育作用，使幼兒身體和心理得到健康的發展。

③幼兒園建筑還必須依據溫馨設計的理念，合理的布置，柔美的色彩，精美的布局結構，都可以減少幼兒的焦慮心理。

④根據小班、中班、大班不同孩子的特點進行合理設計，盡量做到統一與變化相襯托、均衡與穩定相協調、錯落有致、虛實變幻、直觀鮮明、視覺與視差相搭配的構圖原則。

2.2基地選擇

在幼兒園建筑設計中，基地的選擇相當重要。大多數幼兒園都是伴隨著一棟棟住宅區的出現而相繼建成。然而，住宅小區占地面積的大小對幼兒園基地選擇有一定的制約因素。一般小區都有幾萬平方米，甚至有的是幾十萬平方米，這要求在基地選擇過程中，要進行合理的安排。

幼兒園的基地選擇通常情況下要滿足以下要求：

①應該遠離各種污染源，尤其是在環境上，所有的比如噪聲、空氣等都必須符合國家有關衛生檢查標準。

②所選基地方便家長接送，避免交通干擾、不能靠近鐵路、高速公路。

③基地場地干燥、日照充足、避免高樓遮擋。

④地勢及土質優良、有利于場地排水，綠化植培。

⑤能為建筑功能分區、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件和進一步擴展的可能性。

2.3地墊選擇

對幼兒園來講，干凈和衛生是最基本的，因為幼兒園是一個交叉感染的環境，必須保持環境的潔凈。在地墊選擇時，一般不選用散料地墊，因為這種類型的地墊需要維護多。對我國而言，現場澆注橡膠地墊是最合適的選擇?，F場澆注地墊一般包括兩層：一層是緩沖層，它主要是由100%回收橡膠粒與PU聚氨酯樹脂膠混合而成；另一層是耐磨層，通常情況下，采用的是由EPDM顆粒和PU聚氨酯膠混合而成?，F澆地墊不但緩沖性能高，清潔方便，維護少，而且可以根據設備顏色和周圍景觀自由設計搭配色彩和圖案。在選擇地墊的時候，還可以選用橡膠地墊，雖然橡膠地墊價格高，但是結實耐用、沖擊緩沖性能好，符合CPSC的地墊緩沖標準。

2.4生活用房設計

①每間活動室與寢室的使用面積應控制在50～60m2之間。

②矩形房間的平面比例不應大于2∶1。

③自然采光通風良好，對于單側采光的活動室或寢室，其進深不超過6.6m。

②樓梯除設置成人扶手外，應在靠墻一側設幼兒扶手，其高度不應大于0.60m。

③樓梯欄桿垂直線飾間的凈距不應大于0.11m。當樓梯井凈寬度大于0.20m時，必須采取安全措施。

④樓梯踏步的高度不應大于0.15m,寬度不應小于0.26m。

⑤在寢室、音樂活動室應設雙扇平開門，其寬度不應小于1.20m。疏散通道中不要使用轉門、彈簧門和推拉門。

3.2采暖與通風

采暖區幼兒園應用低溫熱水集中采暖，熱媒溫度通常情況下，一般不超過70～90℃。幼兒園用房的散熱器必須采取防護措施。不具備集中采暖條件的二層及以下房屋用壁爐或火墻采暖時，必須有高出屋面的通風、排煙設備。當幼兒園與其他建筑公用集中采暖時，必須設有過渡采暖設備。幼兒園生活用房應有良好的自然通風。廚房、衛生間等均應設置獨立的通風系統。

4室外環境設計

幼兒園是孩子的天地，是孩子自己的心靈家園， 幼兒園的環境設計應體現自主性和獨立性。

4.1兒童游戲設施設計

游戲場所是幼兒園建筑設計必不可少的公共設施之一，但近年來，在幼兒園用地十分緊張的情況下，為了節省用地，樓層可利用下層的屋頂作為一般的活動場所，采用層層退進的建筑設計風格。比如上海同濟幼兒園就采用了這樣的一種設計理念。但是，當利用屋頂或者陽臺作為游戲場所時，必須做好安全防護措施，如設置高欄桿，目的在于防止他們攀爬欄桿，發生不必要的交通事故。兒童的游戲項目和種類要盡可能的滿足兒童成長中的心理和生理需求，盡量豐富他們的生活。

①建立圖書角：在靠近光線明亮、空氣清新、環境優雅和安靜的地方配備一些圓角的桌子和書架，給他們閱讀圖書提供良好的環境，從小培養閱讀的習慣。

②建立積木角：讓他們走進日常的實際生活中，了解并發現周圍的新鮮事物，增強和培養兒童的想象力、創造力和適應能力。

③建立科學角：用桌子或者椅子展示科學圖片以及一些日常的科普作品，經常更換圖片，在進一步配合教學單元來激發他們對科學知識的興趣。

④工藝角：圖畫、紙工、縫紉編織、園藝等工藝活動，一方面能夠更好地開發和培養幼兒思維和審美能力；另一方面還能夠增加他們的動手實踐能力，讓他們在游戲中尋找快樂，在快樂中發揮藝術設計的能力。

4.2音體活動室設計

有節奏的音樂可以使人陶冶情操，激發人的靈感。因而，音樂活動室是幼兒園建筑設計必備的公共設施。音體活動室的位置要求：

①當使用面積大于150時，室內凈高要不低于3.6m，同時還應該設立簡易的小舞臺。

②盡量為獨立單層或著設置在建筑底層，通常情況下與公共游戲場相連接，成為公共游戲場的室內延伸的一部分。另外，要有良好的隔音效果，避免噪聲或回音導致班級之間的相互干擾。

4.3室外設備和自然園地布置

觀察植物的生長與動物的飼養，培養熱愛自然的情操。

①苗圃：在陽光充足、有一定水分的地方種植一部分花草樹木，利用游戲之余的時間，在老師的指引下，為植物進行施肥、澆水和除草，積極引導他們去觀察植物的生長變化，培養他們多元化的生活方式。但是，必須避免種植有刺、有毒、有特殊異味的植物。

②小動物飼養園：在幼兒園的一角，飼養一些小動物，比如小雞、小兔等，觀察動物的生長變化，培養幼兒的愛心。但必須注意衛生，防止與它們接觸過多時，得到一些傳染病癥。

③沙：幼兒對沙非常感興趣，沙箱角是兒童們最喜歡玩的、也是玩的次數最多的游戲。因為沙的可塑性大，富于變化，可滿足兒童豐富的想象力、創造力和成就感。但是必須在幼師的監督下進行，防止沙子進入幼兒眼睛、耳朵以及嘴等。

④戲水：戲水也是幼兒挺喜愛的活動，它可以促進幼兒的感覺發展，激發不同的感覺細胞。幼兒玩水時，應加強監視，通常情況下，水深不超過30cm，防止幼兒溺水和飲用。另外，水應該經常消毒和更換，保持水的衛生。

5小結

在素質教育的今天，從小培養健康、活潑、勇于探索的新時代兒童，幼兒園的建筑設計具有十分重要的作用。一片草地和幾朵鮮花都可以實現幼兒投入大自然懷抱的夢想。因而，對幼兒園建筑設計進行探討，是新時代背景下一個永恒的話題，具有重要的經濟價值和社會意義。

參考文獻：

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一、生態學視域下的兒童發展：兒童發展與環境互動

我國學者認為目前比較適合的生態學定義是：生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的科學。生態學視域下兒童的發展具有以下幾個特征：

（一）兒童在環境中發展

傳統的理論中，對兒童發展的解釋是從兒童本身（或內部）開始的，兒童與環境堪稱是各自獨立的、可以分離的實體，而生態學理論對兒童發展的解釋則開始于外部，強調在兒童發展的過程中離不開環境。兒童與環境之間是相互作用、緊密聯系的，而且環境既是一個實體，又需要結合兒童的主體因素加以描述。

（二）兒童在結構化的、系統的多重關系中發展

傳統的理論在論及兒童發展環境時，通常講環境堪稱一個抽象的整體，或者簡約為一個刺激，而在生態學理論的視野下，兒童是在一個包括多重關系的多層次結構中發展的，因而應從多元、多因素、多因果關系的角度出發，來描述環境與兒童之間的關系。

（三）兒童在多樣的、可變的環境中發展

在傳統理論中，環境不是主要研究對象，因而被簡單地假設為固定不變，而這種環境下的兒童發展是有著固定規律的；但生態學理論把環境作為研究對象之一，關照到兒童發展所處環境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發展的不確定性，比較注重兒童發展與環境之間的雙向互動。

二、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中存在的問題及誤區

（一）環境創設的內容缺乏教育性、系統性

幼兒園環境包括幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，物質環境和人文環境都必不可少。一個好的幼兒園環境創設，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個系統，從班級設定到環境布置，都是具有一貫性的。

但是，從生態學角度來重新認識幼兒園環境創設的內容后發現，其內容仍然缺乏教育性、系統性。實際上，這仍源于缺乏發展的觀念，對環境創設的意義、作用認識不夠。幼兒園在某種程度上仍然過于重視園舍建筑、園內綠化、家具陳設以及室內外裝飾等物理環境的創設，而缺乏對幼兒園園風、園貌、辦園指導思想、工作作風、人際關系以及情感氛圍等這些核心文化內容的關注，直接導致幼兒園環境創設缺乏教育性。譬如，大多數幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動室的三面墻上及其走廊兩側，內容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動漫小動物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動物（長頸鹿、熊貓）等。也有少數富于想象力的，如張開翅膀的小天使動物音樂會，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內容上孤立，難有共鳴，體現不出教育性。

另外，還存在很強的隨意性，環境創設的內容之間彼此孤立，缺乏系統性聯系，沒能做到內容主題之間的合理延伸也是幼兒園環境創設存在的問題。

（二）環境創設的形式缺少變化性創新性

當前，很多幼兒園的環境創設雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調，沒有體現出發展性的變化，對環境創設的創新亦不夠。從生態學視角來看，幼兒園環境創設的總體規劃不具有多樣性、長遠性、生態性，缺乏總體規劃；環境創設生態的目的不明確，往往容易簡單地只是為了完成環境創設的任務而已，過于重視形式上的美，而忽視環境的美育功能及其與兒童的適應性。

與以往相比，其實幼兒園已經意識到環境創設存在的常見問題，也根據存在的問題進行改進，現在的幼兒園環境創設總體上已經發生了很大的變化，努力做到環境創設時，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時也容易存在新的誤區，就是認為幼兒園環境創設無非就是把環境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。

（三）環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與

從生態學的視角看，幼兒園環境創設還存在著沒有真正體現出兒童的發展性，對兒童的關注不夠等問題，環境創設的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。

首先，由于教師過于追求成人要求的完美，因此創設的手段單調，孩子沒法參與進來。這是目前幼兒園環境創設中存在的最主要問題，即老師沒從教育的目的出發，單方面去創設環境，老師辛苦做出來的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時還浪費了大量的時間。

其次，有的教師把幼兒參與環境創設等同于作品展示。他們主^地認為，既然環境創設要求孩子參與，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。但實踐證明，這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小。

第三，環境創設過于求新求奇，沒有從孩子的實際需要出發環境而忽視了實用價值，沒有找到孩子的興趣點，孩子不感興趣。

另外，幼兒園布置的環境多數不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時間，如迎接檢查與展示的時候才對孩子開放。因此，環境成為一種擺設、一種不用的工具，既沒有突出幼兒園環境創設的最終目標促進幼兒的綜合發展，也沒有充分體現幼兒園環境的顯性與隱性教育功能。

（四）幼兒園環境創設缺乏與幼兒之間的雙向互動

根據布朗芬布倫納的理論，幼兒園環境中幼兒的發展是一種持續的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態環境，并與他們所處的生態環境形成互動。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動中他們所處的生態環境信息，以及他們與所處的生態環境的關系。而且他們需要不斷去發現、維持以及不斷改變各種區域活動中他們所處生態環境的特征。

但幼兒園環境創設的實踐中，存在的最大問題就是難以讓幼兒園環境與幼兒之間實現真正的雙向互動。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個體現幼兒園特色的、關于“兒童線描畫”的美術主題活動課題，于是幼兒園全體教師為了做這個課題，從而突出幼兒園的特色，在相當長一段時間內幼兒園的環境創設都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區角、走廊、室內都運用孩子的線描畫來裝扮，這表面上是做到了環境創設與幼兒園的主題性教育活動相結合，但是卻忽略了藝術教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態環境，幼兒更無力去發現或改變各個區域活動中的特征，這種環境創設并不能真正地與幼兒發展產生雙向互動。

綜上，從生態學的角度砣鮮隊錐園環境創設存在的諸多傳統與現代性問題可以看出，歸根結底還是幼兒園教師的環境創設理念問題：沒有采用科學的兒童觀、教育觀與課程觀來指導幼兒園的環境創設；沒有認識到幼兒園環境創設的根本目的；沒有通過幼兒園環境創設的操作性實踐，形成幼兒園教師自己的環境創設方面的實踐性思維。

三、生態學視域下幼兒園環境創設的建議與對策

（一）增強教育內容的教育性與系統性，為幼兒提供適宜的教育環境，促進幼兒綜合發展

從生態學的角度看，幼兒園環境創設的目標本身應該具有生態性，所有的目標都應該是從整體上具有教育性與系統性，為幼兒園提供適宜的教育環境，從而促進幼兒的綜合發展。以托班的環境創設為例，環境創設最重要的目標就是結合托班孩子的身心特點，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現的空間。因此，托班的環境布置應該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營造一個安全的環境；讓幼兒克服因為與家庭分離而產生的焦慮感，營造舒適、溫馨、愜意、親切的環境。幼兒園托班的所有裝飾都應該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質的裝飾與玩具。而且，區角的環境設計內容情景化，激發幼兒參與環境的興趣；區角環境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯；也可根據自身條件與特點靈活地將環境分隔為多個區域，但區角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動的便捷性。

幼兒園環境作為幼兒園課程的一部分，發揮著隱性課程的功能。實踐已經證明，環境創設作為教育的隱性課程，應是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創造尋找快樂，從而對情感、智慧方面的發展起到非常積極的作用。同時，還需要做到注重幼兒園環境創設資源的生態性，即家長及其輻射資源形成的生態性合作；注重幼兒園室內外環境結合的生態性，即園內、園外環境一致綜合的生態性，注意適當的變化等。

（二）注重環境創設形式的變化多樣，努力做到創新

《幼兒園工作規程》提出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。幼兒園的環境創設要想克服存在的形式缺少變化與創新的問題，就要力求使幼兒園環境創設由原來的封閉式走向開放式。

所謂“環境的開放”，是指幼兒活動的空間、時間及材料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動場地根據幼兒的需要和愿望布置，隨時可以變化；活動時間可以變化；活動空間及材料可以共享。同時，注重社區和自然環境的創設和利用，走出幼兒園大門，到社區、到大自然中去。結合幼兒園的實際，按照安全、實用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規劃。如果幼兒園具有充足的物質條件，還可以根據幼兒園的實際做更具有深度與廣度的環境創設創新。

（三）充分發揮幼兒的主動性，與教師一起進行環境創設

從教育目標的生態性來看，幼兒園教育的目標是幼兒的綜合發展。幼兒作為發展中的兒童，作為復雜環境系統中成長的個體，幼兒園環境對他們來說，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環境一定是需要充分發揮幼兒的主動性，而且是滿足幼兒發展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動都是為幼兒的教育活動而準備的，在環境創設的整個活動中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質基礎，并通過材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個屬于自己的，具有創造性的自由王國。

幼兒園室內空間環境創設應以幼兒為主，體現幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護?！庇變菏窃谂c環境積極相互作用的過程中實現自身發展的。教師應組織幼兒參與室內外空間環境創設內容的選定，組織幼兒參與室內空間環境創設制作的過程，鼓勵幼兒自由操作室內空間環境的各項創設。譬如，對幼兒來說，室內空間環境的創作過程是豐富幼兒生活經驗的過程，能夠對幼兒進行審美教育，發揮幼兒主動性和創造性，提高幼兒的動手能力。在制作裝飾的過程中，讓幼兒體驗各種材料的特性，由幼兒自己設計感興趣、想表達的內容，從而可以大大提高幼兒布置環境的積極性。幼兒在教師的支持與引導下參與室內空間環境的創設，也是室內空間環境的自覺維護者，教師不用擔心幼兒弄壞室內空間環境而不讓幼兒操作，因為這是幼兒自己創作的，在他們心中有自己的如何讓室內空間環境更有意義的想法。

（四）充分做到幼兒與環境之間的雙向互動

讓幼兒園的主題墻會說話是當前教育界流行的口號，實際上，也是在強調幼兒園環境創設應注重幼兒與環境之間的雙向互動的重要性。幼兒園環境與幼兒之間雙向互動的質量直接影響幼兒在園內的生活和學習。幼兒園環境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長質量。

因此，教師要積極關注幼兒的實際發展需要，創造性地創設“屬于幼兒的環境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營造使幼兒與環境之間互動的氛圍，發揮環境創設的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環境創設中，教師可以針對新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設立相關的主題活動，進行班級環境創設。

另外，要想實現幼兒發展與環境的雙向互動，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，讓孩子充分參與到環境中來。

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關鍵詞  幼兒師范學校  結合幼兒園  課堂教學  課外活動

        在幼師美術教學內容中一般包含有美術鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學習手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質，培養人的創新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學校美術教學中具有重要的現實意義。下面筆者結合近幾年的教學實踐談幾點看法。

        一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合 

        我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業班的美術課程，考慮到他們面臨畢業，我給他們安排了幼兒園環境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極主動性。

二、扎實抓好課堂教學

        手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環節。

        1．教學內容要有針對性

        幼師專業學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

        2．注重示范教學

        在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。

        3．注重啟發教學

        教師在教學過程中要善于激發學生的創造性思維，挖掘潛在的創造力，不能讓學生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發他們大膽創新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數量后，按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優美的造型。我對這一創新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創造欲望。

        4．教學與各學科緊密結合

        美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯系數學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養了學生勤于動手、敢于創造的精神。

        5．優化教學內容、學習民間手工藝

        民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，平時教師要善于挖掘和利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。

三、開展形式多樣的手工課外活動

        課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。根據因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。

        1．組織開展手工興趣小組活動

        興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節、教師節做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。

        2．定期舉辦手工作品成果展覽

        應根據教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關的手工教學，開展手工制作競賽，并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時，組織師生觀摩，學校統一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。

        幼兒師范學校美術教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學，以適應今后的教學需要。根據畢業生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會，手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學于娛樂之中，效果明顯。在幼兒師范學校美術教學中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容。

參考文獻 

【1】 手工[m]．人民教育出版社美術室．人民教育出版社．2001.轉

篇10

關鍵詞：主題環境；創設；策略

一、關注幼兒發展，讓幼兒成為環境的主人

1.從幼兒經驗、興趣出發，確立環境創設的內容

（1）孩子的眼睛在哪里

紅花、綠樹、碧海、藍天，多么美的畫面。這是我在開展《多彩的春天》主題活動時，展現給孩子們的一幅范畫。我當時覺得孩子們看到這樣一個畫面肯定會贊嘆不已?？墒墙Y果卻令我意外，當我問：“你看到了什么？”時，孩子們都盯著一個地方看：“老師，小花上有只小蜜蜂，它在采蜜呢！”“小蜜蜂很勤勞！”“老師，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪兒去了？”“怎么沒有太陽？”孩子們的小嘴開始議論起來。本來在我眼中很美的一幅畫面，怎么孩子們卻說出了這么多不完美的地方。這使我不由得深思：孩子的眼睛總在他喜愛的物體上。在進行環境創設時，我們往往是教師動腦多，孩子動腦少，這樣創設出來的環境是從教師興趣和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的需要和現有發展水平，因而環境也失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。所以，在創設環境之前，我們應先和孩子們討論一下，以孩子的眼光創設環境。

（2）孩子的小手在哪里

在進行環境創設時，往往是教師動手多，孩子動手少，這樣一來孩子們自身參與的少，對環境的理解和興趣也不高。我們應該把權利還給幼兒，充分給孩子自，同時也能調動他們學習的積極性、創造性。在環境創設中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與環境創設的積極性。所以，在主題環境的創設中，在幼兒手所能及的空間內，提供給幼兒一個自主的環境展示平臺，讓孩子們把他們的創造性用小手大膽地表現出來。

如，在創設“多彩的春天”這一主題環境時，先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，桃花開了，小樹長出了嫩芽了，燕子飛回來了，小蝌蚪快樂地游泳……在搜集“春天”的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是春天。當他們帶著五彩的花朵、照片、圖畫等材料回到教室后，教師放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

2.從幼兒意愿出發，提供自主選擇的權利

每一個主題環境的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。因此在布置環境時我們根據幼兒水平創設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個過程中體驗平等意識，培養他們的主人翁精神和參與意識，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時我們還根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發幼兒充分想象、自由表現。我們始終努力創造不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發的學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。

3.從滿足幼兒多方面發展的需要，鼓勵幼兒參與環境的設計和布置

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創造教室的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。如，中班的孩子在參與設計自然角的環境時，表現出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個小豬，細細彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕像老公公臉上的皺紋……根據幼兒的想象，老師把這些蔬菜、水果進行了藝術加工。可愛的蔬菜、小動物和水果寶寶讓孩子們產生了親切感，很快和它們成了朋友。用這些作品來裝扮教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作能力都得到了培養。這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。

二、關注動態生成，讓幼兒和環境互動對話

1.創設環境的過程作為幼兒的學習過程

環境是教學活動不可分割的一部分，它有時是教學活動的起始，有時是教學活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環境中的許多作品不僅裝飾了幼兒園環境，還為教育、教學所利用。如，作品《花背心》懸掛在區角內，游戲中，可作為繪畫區的范例，供幼兒欣賞繪畫，可讓幼兒觀察花背心的圖案，發現對稱以及其他有規律的現象，還可以讓幼兒穿上花背心，隨著音樂有節奏地表演。在環境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環境不再是一種擺設，而是幼兒學習生活的一部分。結合主題環境，教幼兒唱有關主題內容的歌曲，如《春天在哪里》《春天來了》，看圖講述：“美麗的春天”，讓幼兒通過歌唱、朗誦、講述等形式表達對春天的愛和美好的情感。在創設主題環境中融進多種教育，使教師省時省力，體現了較強的教育性，而且生動、豐富的環境使幼兒更加輕而易舉地掌握所學知識，從而使教學活動顯得更精彩。

2.利用環境的創設引發幼兒進行主動活動

幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以教室環境的建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創造了條件。在我們所創設的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現。幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發學習或游戲來獲取知識經驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮。而老師根據幼兒的活動情況，及時調整活動環境，使得環境能真正有效地促進幼兒的發展。

總之，要使環境的潛能顯現，并使幼兒的潛能激發，就要讓幼兒與環境進行和諧互動，讓寬松、和諧、平等、自由的氛圍促進環境與幼兒的對話，讓幼兒活動的空間活起來。因此，我們更應該創設良好的主題環境并加以充分利用，真正體現主題環境活動的價值。

參考文獻：

[1]馮惠燕.幼兒園綜合藝術教育探索[M].北京師范大學出版社，2009-06.

[2]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012（04）.