導語：如何才能寫好一篇培養學生的創新思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：培養創新思維；數學評價；改變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-173-01

創新是時展的要求，是民族的靈魂。培養創新思維能力是社會發展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。我國的社會主義現代化建設需要各種各樣的人才，其中最關鍵的是需要一批富有創新思維能力的人才，這些人才要逐步培養。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，那么在數學教學中培養學生的創造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養學生的創新思維能力呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點認識，供大家參考。

一、數學創新思維的含義

對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。但是創新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創新。舊的東西以新的切入點切入叫創新…。而創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，其實質是求新、求異、求變。在數學教學中所研究的創造性思維一般是指“創造過程中的思維活動”。這里的創新，一般是對思維主體來說是新穎獨到的思維活動，即只要是思維的結果具有創新性質，則他的思維（過程）就是創新思維，它包括發現新事物，提出新見解，揭示新規律，創造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。創造性思維對一切正常人來說，都是可以產生的，對于數學教學具有重要的現實教育意義。當前數學教學改革的和發展的總趨勢就是發展思維，培養能力。要達到這一要求，教師的教學就必須要從優化學生的思維品質入手，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。

二、數學創新思維的培養

數學創造性思維的培養，其關鍵在于激發學生創造性思維的發生機制，培養過程中首要的便是觀念的創新，要用創新精神去培養學生的數學創造性思維，也就是說，學生的創造性思維要靠有創新精神的老師去培養。

（一）合理選擇教學方法，優化教學設計

教學方法是指按照設計的教學過程，根據教學原則，進行教學實中活動的具體方式和手段。現代數學論對教學方法的理解，已從過去強調教學方法是教師的教法發展到在教師的引導下，師生配合進行的教學的方法體系。教學方法多種多樣、各有特點，只有在教學實踐依據教學目標、內容，師生實際水平，教學材料和設備進行恰當地組合，有機地結合，靈活地運用，才能達到優化有效。施教之功，貴在引導，妙在開竅。合理選擇教學方法，尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅。

（二）善于應用現代教育技術

隨著信息科學技術的迅速發展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優勢。它集文字、聲音、動畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學情境，對于提高學生學習數學的興趣，激勵學生積極主動地參與充滿豐富、生動的學習活動，經歷一個實踐和創新的過程，培養學生的創造意識和創新能力具有不可替代的作用，甚至對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式的改革都有極大的促進作用。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高教育教學質量的有效途徑。利用現代信息技術來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化，面向世界，面向未來的必然發展。

三、數學評價要與教學過程并重

傳統教育過程是課程教學評價的流程，教學就是教學，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施。現代數學教育評價理念認為：評價與教學是一體的，它貫穿教學的每一個環節。這個環節主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發生的當時，隨時捕捉各種教學現象。在數學教育中，對學生的教育評價應該是一個有計劃、有目的的過程，要實現以下幾個目的：首先是能反映學生學習的成績和進步，從而激勵學生的學習；其次是診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；第三是幫助學生全面了解學生學習的歷程，認識自己在解題策略、思維方法等學習習慣上的長處與不足；第四是幫助學生認識自我，了解學習的進展和遇到的問題，促使學生形成正確的學習預期，提高學習數學的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結構、教學設計、教學組織等方面的表現，隨時調整和改進教學進度和教學方法，使教學更適合學生的學習，更有利于學生的全面發展。可以這樣說，適當及時的數學教育評價，能更好地幫助學生提高學習興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創新，形成樂觀健康向上的學習觀。

綜上所述，通過挖掘教材創造性，選擇有利于培養學生的直覺思維和創新思維的教學程序、教法和現代的教學手段，激勵學生創造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發現、多創造，在積極思維的過程中，體驗發現真理解決問題的甘苦，體驗創造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵學生勇于探索，不斷創新。

參考文獻：

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一、創設問題情境，指導思維興趣

在學習過程中，小學生往往感到困難的是對一個問題不知怎樣去思考，從什么角度去思考，教師要根據學生的實際，年齡特征、知識經驗、能力水平、認識規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料。如從學生熟悉的生活中的實例實物入手，創設生動有趣的問題情境，喚醒學生的學習欲望，調動學生思維的積極性。如在設置懸念上可以在教學新內容前，創設良好的情景，巧妙設問，以引起興趣，激發學生的求知欲，使他們的思維處于異常的興奮狀態。如教學《可愛的草塘》，我先把北大荒的風貌作這樣的描述：“那草原的美麗是作者情愿所見，草塘大如海，美如煙，綠如翠，歡似童，動如浪，還有那草塘擠擠挨挨的魚，清凌凌的河水……構成了一幅多美的圖畫啊！然而，北大荒的可愛，它的美遠不止這些，你想欣賞嗎？讓我們一起走進去領略一番，怎么樣？”老師形象的描述，學生聽了，精神振奮，帶著愉快的心情，迫不及待地閱讀課文內容，主動探索，積極思考，有利于培養他們的探索能力。與此同時還可以利用多媒體激趣，在教學過程中，恰當地運用現代教學手段，把實物投影、錄音、電腦等現代教學媒體運用于教學，以電、聲、像化靜為抽象的形象，入目入耳。教學《鳥的天堂》之前，先顯示課文中大榕樹的投影片，引導學生觀察、提問：這是什么樹？它的根、枝、葉各有什么特點？接著播放投影片，頓時銀幕上出現眾鳥紛飛的活動情景，并問學生現在的大榕樹有什么變化？誰能描述一下這美景像什么？然后出示課題叫學生去讀、去畫、去議出是怎樣描寫鳥的天堂的？這樣不僅激發了學生主動去讀，去探究課文的興趣，培養了學生的創新精神和實踐能力，而且營造了良好的課堂教學氛圍。

二、激發探討爭論，拓展思路暢通

在小學語文教學中，教師以多種形式培養學生的發散性思維能力，對于開拓學生的思路培養學生的創新能力起到了良好作用。如對有爭議的問題，當學生提出了多種設想時，教師要引導學生爭論，對于發散思維的結果進行比較，鑒別揚棄其不合理的煩瑣拙劣的部分選擇最優化方案，這就是把學生的思維聚斂到最佳路線上來。這樣思維由發散到集中的轉化契機使學生既放得開，又收得攏，培養學生邏輯思維能力和訓練學生的語文語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：教學閱讀課第十一冊第10課《宇宙生命之謎》可以圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，最后教師根據學生雙方的爭論進行總結說：宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球嗎……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待我們去探索。這樣爭辯開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。

三、精心巧設訓練，培養思維靈性

這里所說的訓練是指課堂練習。練習是語文教學的重要組成部分，是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練習是培養學生思維靈活性和發展學生邏輯思維能力的重要途徑。因此，在小學語文教學過程中，當學生學習過一個新知識后，教師可根據教學內容和要求，從這幾個方面精心設計練習：①圍繞教學重、難點設計專項練習；②針對易混易錯知識設計對比性練習；③根據學生的思維特點設計變式練習；④根據不同程度的學生設計不同層次的練習。通過訓練，鞏固基礎知識，克服思維定勢，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。 即：“發散――集中”的不斷循環，就能取得理想的效果。語文是一門最接近生活的學科，語文知識 來源于生活實踐，是生活的抽象化，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；而學習的目的又在于運用，語文課也應該是學生最感興趣的課。然而，由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。這種現狀與素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分利用各種教學手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學生求知的樂園。因此，在教學中應注意加強知識與現實生活的聯系。

“教學多術矣，運用在于人”。當然任何課堂結構引導學生探索創新，都不是單一地使用單種探究方法，而是多種方法的綜合運用，方能促進學生創新思維能力得到發展。

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關鍵詞：籃球教學；創新思維能力；培養

學校教育必須把培養學生的創新思維能力作為實施素質教育的核心，重視對學生創新思維能力的培養，學校體育是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段，在體育教學中，改革傳統的體育教學模式，努力培養學生的創新意識，創新精神和創新思維能力。體育教學對學生創新精神的培育有得天獨厚的優勢，對發掘學生的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生的主體發展具有極其重要的作用。創新思維能力是一個人創新思維能力的核心，在籃球教學中進行創新教育，發展學生創新思維能力，關鍵在于培養學生的創新思維能力。因此，教師應當充分利用豐富的教學材料，采取靈活多樣的方法培養學生的創新思維能力，提高學生的整體素質。

一、思維及思維能力的含義

思維是人腦對客觀事物的一般特性和一般規律性的概括性的總結、直接或間接的反映事物變化的過程。思維包括發散型思維，其特點是從既定的信息中孕育出新信息，其著重點是從同一來源中產生各種各樣、為數眾多的輸出，并由此導致思路的轉移和思想的躍進。集中型思維，它是指以一個中心目標為歸宿，要求從發散思維中產生出來的眾多的思路和信息匯集于這個中心點，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出在現有條件下解決問題的最佳方案。正向思維是依據事物都是一個過程這一客觀事實而建立的。任何事物都有產生、發展和消亡的過程，都從過去過度到現在、由現在走進未來。逆向思維是指與常規思維反向的一種思維方式。思維能力，指的是人們在對具體事物進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理思維活動中所凸現出來的能力。

各類思維形式是人腦對客觀現實的間接的和概括的反映。它是一種高級的、復雜的認識過程，通過思維才能認識事物的本質屬性和內部規律。在籃球教學中發展學生的諸多思維能力，是提高籃球教學質量的重要保障。

二、創新思維能力與籃球運動之間的關系

（1）在籃球運動中.反映自我要求和社會價值的心理狀態以及培養人的自我完善能力。

（2）籃球運動主要是肌肉話動.它以各種不同形式表現出來.在運動過程中獲得身體和心理的能力。

（3）在籃球運動中通過反復練習掌握運動技能，養成鍛煉身體的習慣。獲得好的生話、學習慣以適應社會。

（4）籃球運動的特點之一是運動競賽，它是一種有助于最大程度地發揮體力和智力水平的實踐活動。

三、籃球教學中充分激發學生的興趣及創新思維能力。

籃球是體育教學中開展比較普及的一個運動項目，在體育教學和活動中，學生對籃球興趣是影響開展籃球運動學習自覺性、積極性的重要因素。學生的籃球興趣一旦被激發，他們就會產生聚精會神的注意力，愉快的情緒及堅強的意志品質，對提高籃球運動的效果有著不可忽視的作用。創設良好的教學情境，提高學生的籃球學習興趣。教學中，教師要經常對學生進行表揚和鼓勵，特別是對籃球技術較差的學生的每一點一滴進步，更應予以表揚和鼓勵，以激發他們的上進心，提高其學習籃球的興趣。教學中教師還應盡量創設良好的教學情境，如運用籃球動作技術和戰術的掛圖、道具等輔助教學。提高學生的籃球學習興趣。

傳統的籃球教學中師生關系是專斷的，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習處于被動狀態。在新型的教學模式中教師營造一種自由、活潑、寬松、有趣的教學氛圍，師生之間形成一種平等、和諧、民主的關系，學生會對教師產生信賴感和親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力，使學生感受到對教師的期待和愛，從而激發學生強烈的求知欲望。同時教師要以飽滿的熱情上好每一節課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，使每一個學生都感到“老師在期待我”，教師充分利用自己的眼神、語調、微笑和肢體語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快的教學中學生才能得到充分尊重和信任，只有在這樣的課堂氛圍中他們才能樂于參與籃球教學過程，為引導學生進行創新性思S打好基礎。

四、培養發散思維及動作操作創新思維能力

籃球教學的主要目的有二：一是讓學生掌握正確的籃球動作技術；二是讓學生在比賽中合理、有效地運用所掌握的籃球動作技術。籃球教學過程的進行主要是通過教學與訓練過程來完成的。在這個過程中，學生通過仔細觀察，認真思維，努力訓練，是完成教學任務的重要因素。而觀察和思維是人們認識事物的兩個重要環節。籃球運動在世界范圍內進一步普及，并不斷補充與完善。攻防對抗的速度、力量、準確和技巧性全面提高。拼搶程度更加兇悍激烈。籃球教學中，思維的運用尤為重要，發散思維的運用是較恰當的。可以使學生思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出于意料的新穎見解，使問題奇跡般地得到解決。

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一、培養學生的發散性思維

在傳統的教學中，很多老師也重視實驗教學，但為了讓學生考好試，常常習慣于讓學生模仿實驗，著重培養學生理解物理原理，這對學生掌握實驗的基本技能來講是很有用的，但長期的模仿，使學生的思維缺乏靈活性，解決問題的思路很狹窄。為了培養學生的創新能力，首先要考慮提高學生的思維靈活性，要在實驗教學的時候，注重培養學生的發散性思維。

（一）巧設問題。

在實驗的時候，教師要設計一些問題，誘發學生去思考，這樣能提高學生思維的發散性。比如，在進行伏安法測電阻的實驗中，可以設計這樣的問題。

1.有意將電壓表與電流表對調接或者將變阻器等器件接錯，然后讓學生找錯誤，分析錯誤可能造成的后果。

2.分析實驗中的問題，培養學生的逆向思維能力。比如，某學生連接電路后，當他閉合開關時，發現電壓表有讀數，而且接近總電壓，而電流表沒有讀數，分析可能產生的原因？假如電流表有讀數，電壓表沒有讀數，可能是什么原因導致的呢？類似這樣的實驗問題是很多的，看似簡單，但在實驗中，讓學生對著實驗器材解決這些問題，能很好地培養學生思維的發散性，提高學生思維的敏捷性，從而為培養學生的創新思維能力打下堅實的基礎。

（二）求異創新。

在解決實際問題或實驗問題的時候，不能墨守成規，要善于從多角度、多方位的思考問題，多渠道尋找解決問題的思路。比如，在測量的實驗中，問學生：有多少種方法能測量鋼筆套的周長？在學習電學知識后，可以讓學生思考：某蓄電池的正負極模糊不清了，你能想出幾種方法來，用實驗找到它們的正負極？

二、培養學生的創新能力的策略

（一）改演示為學生獨立實驗。

演示實驗是物理教學中常用的教學措施，它能幫助學生理解物理概念與原理，但學生只能看，不能得到實驗的體驗。由于教師的實驗技能遠高于學生，加之課前的充分準備，因此，教師做的演示實驗多數都能取得良好的效果，失敗的可能性極少。雖然它有利于學生理解物理原理，但無形之中讓學生形成了“迷信權威”的思想，不利于學生“獨到見解”思維能力的形成。學生對問題的“獨到見解”是創新思維能力的基礎，因此，老師應該盡量讓學生做自己的演示實驗。由于學生的實驗技能參差不齊，他們在實驗中會出現各種現象，甚至得到與規律不符合的結果，從而產生對教材的懷疑感，進一步思考、分析，從而鍛煉分析問題的能力。比如，在學氣壓強的時候，老師通過演示水杯倒過來的實驗來證明大氣壓的存在，老師是很少失敗的，假如讓學生做，失敗的可能性很大。因為，這個看似簡單的實驗，需要將水灌滿，杯口要用厚紙蓋得嚴密，否則是很難成功的。學生將此實驗做失敗了，他們就會去分析、去思考，從而得到鍛煉思維的機會。

（二）調動學生主動思維的積極性。

創新思維的品質常常表現在思維的主動性上，如果學生沒有主動思維的興趣，就很難培養學生的創新思維能力。因此，在進行物理實驗的時候，老師應該考慮到學生的心理特征，盡量調動學生主動思考問題的積極性，激發學生的學習興趣、從而調動他們更加積極地參與教學活動。比如，在學習牛頓第一定律知識后，可以補充一個實驗：放置兩組等高的斜面，讓小車從一個斜面上滑下，再爬到另一個斜面上。實驗前，可以讓學生猜想：小車爬到另一個斜面上的高度是多少？小車能不能在兩個斜面上實現往返運動？這個小實驗能極大地調動學生的思考積極性，促使學生積極地投入實驗活動。

（三）改測量、驗證的實驗為設計型實驗。

創新思維具有多選性的特征，就是要善于從不同的角度想問題。物理學中的測量、驗證性的實驗常常有多向的選擇性，對老師培養學生的創新思維能力帶來幫助。在具體的教學中，我們可以在不向學生提供思路的前提下，讓學生自己設計實驗，來進行物理量的測量或者物理規律的驗證。對學生來說，獨自進行物理量的測量，或者物理規律的驗證有一定的難度，老師可以根據本班學生的實際情況加以點撥，一是將各種不同的實驗器材分套給學生，學生根據器材能找到測量或驗證的原理，從而獨自完成實驗設計；二是向學生提供各種不同的實驗方法的原理，啟發學生根據實驗原理選擇適當器材而設計出相應的實驗。比如，測量某電阻的阻值。可以提供電壓表、電流表給學生，學生拿到這兩個表以后就能設計出“伏安法”測電阻的實驗；假如提供給學生的器材只有電流表或電壓表，外加一個定值電阻，學生就能思考別的方式進行測量，要用分流法或分壓法測電阻。

（四）重視探索性實驗的開展。

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【關鍵詞】小學數學；新課堂；培養學生；創新能力

培養學生的創新能力；善于聯想和比較，培養學生在聯想和比較中創新；通過一題的靈活多變，不斷培養學生的創新素質”四個方面，闡述了在小學數學教學中，如何注重開發學生的潛能，培養學生的創新思維能力。

我長期從事小學數學的教學工作，在教學的實踐中，我從以下幾方面抓了學生創新能力的培養。

1．過一題多解，培養學生的創新能力；

在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，培養學生的創新意識。

例1、某水泥廠去年生產水泥32400噸，今年前五個月的產量就等于去年全年的產量，照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾？（九年義務教育六年制小學數學第十二冊）

解法一，預計今年的水泥產量為：32400÷5×12=77760，今年可比去年增產：（77760－32400）÷32400＝140%。

解法二，設去年的每月的水泥產量為“1”，則去年的水泥總產量為12，今年前5個月的水泥產量即達12，今年全年的水泥產量應為：12/5×12，因此今年的水泥產量將比去年增加：（12/5×12－12）÷12＝140%。或12/5×12÷12－1＝140%。

解法三：同上，去年水泥總產量為12，今年前5個月的水泥產量即達12，生產同去年同樣多的水泥，今年可比去年少用7（12－5）個月，如這7個月繼續生產，則可比去年多增加水泥產量7，因此可得，今年的水泥產量將比去年增加：7÷5＝140%。

解法四：設今年每個月的水泥產量為“1”，則今年的水泥總產量為12，因為今年5個月的水泥產量就同去年相等，因此去年的水泥總產量則為5，因此可得，今年的水泥產量將比去年增加：（12－5）÷5＝140%。

解法五：設去年的水泥總產量為“1”，則去年每月的水泥產量則為1/12，今年每月的每月的水泥產量則為1/5，今年與去年每月的水泥產量比則為：1/5∶1/12，因為時間相同，因此可得，今年與去年的水泥總產量的比也為1/5∶1/12，因此可得，今年的水泥產量將比去年增加：（1/5－1/12）÷1/12＝140%。

例如在學習了百分數應用題后，我出示了這樣一題：“某校女生人數比男生人數少20%，問男生比女生多百分之幾？”，并要求學生用不同的方法進行求解。學生在我的點撥和指導下，經過討論，很快列出了不同的算式：（1）因為男生人數為單位“1”，因此女生人數為：1－20%＝80%，因此男生比女生人數多：（1－80%）÷80%＝25%。（2）同上，女生人數是男生人數的：1－20%＝80%，又因為女生人數比男生人數少20%，因此可得，男生比女生人多：20%÷80%＝25%。（3）同上，因為女生人數是男生人數的80%＝4/5，即女生人數與男生人數的比是4∶5，，因此可得，因此男生比女生人數多：（5－4）÷4＝25%。

通過一題多解不僅能拓寬學生的思維領域，增加學生的思維空間，同時通過總結，可揭示一些有規律性的東西，達到增長學生智能的目的。

2．善于引導學生歸納和發現，培養學生的創新能力

在數學教學中，既能引導學生進行歸納和發現，也能培養和提高學生的創新能力。

如在教學完了平面圖形的面積計算公式后，我要求學生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式，我讓學生進行討論，經過討論，學生們歸納出，在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括，因為梯形的面積計算公式是：（上底+下底）×高÷2。因為長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2=底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據長方形的面積公式推導出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養和提高了學生的創新能力。

又如在教學了圓柱體的表面積公式后，學生掌握了圓柱體的表面積是側面積加上兩個底面積，我啟發學生能否將圓面積的推導公式和圓柱體的側面積推導公式的過程進行聯想和聯系，概括出求圓柱體表面積的公式。學生經過討論并用學具操作，很快想出，因為將一個圓平均分成若干份，拼成一個近似長方形，這近似長方形的長即是圓柱體的底面周長，寬即是圓柱體的底面圓的半徑，因此，圓柱體的表面積公式即可為：S＝2πΥ×（Υ＋H）。

3．善于聯想和比較，培養學生在聯想和比較中創新

在教學實踐中，如讓學生能針對某一問題，通過類比思維去解決，不僅能提高教學效果，還能培養學生的創新思維能力。

例如在教學了比的知識后，我出示了這樣一句數量關系句：“某工廠男工人的人數比女工人的人數多1/4”，我要求學生根據這一句數量關系句進行聯想，改變成內容不變但敘述方法不同的數量關系句，學生經過討論，即很快能說出：（1）、男工人的人數是女工人的人數的1＋1/4＝5/4；（2）、某工廠男工人的人數與女工人的人數的比是5∶4；（3）、某工廠女工人的人數與男工人的人數的比是4∶5；（4）、某工廠女工人的人數是男工人的人數的4/5，（5）、某工廠男工人的人數占全廠工人的人數的5/9；（6）、某工廠女工人的人數占全廠工人的人數的4/9；（7）、某工廠女工人的人數比男工人的人數少1/5。這樣學生很快能將比與分數進行融會貫通，增強了學生的創新意識。

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創新思維能力指的是在知識學習與探索的過程中，個體充分發揮認識的意義，打破傳統的邏輯思維方式，以新穎的思考與解決問題的方式來進行學習的方法。創造性思維的基礎是個體的想象力、觀察力以及靈感的綜合作用，創新型思維最明顯的特點是潛在性、求異性。隨著素質教育的不斷實施，創新教育的特征更加的明顯。所以教師在教學的過程中，要注重對學生創新思維能力的發展，鼓勵與引導學生通過獨立的思考、認真的鉆研，來發展學生的創新思維能力。

思維能力作為進行數學學習的基礎，也是初中數學的教學目標之一，創新思維能力的核心在于其創造性與獨立性。數學教學的過程中不僅僅是對現有知識的掌握，更是培養學生創新思維意識的過程，鼓勵學生通過使用逆向思維等途徑，來進行數學知識的學習與應用。

二、創新思維能力的培養

（一）創設問題情境，激發思維動機，提高思維的志向水平

學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決問題時開始的。在數學教學活動中，充分利用學生的心理特征，創設問題情境，讓學生在對問題的探索中，再發現問題、提出問題、解決問題。一個人對某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕駛馭教材，把與時展相適應的新知識，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探索。讓學生了解更多的知識，掌握更多解決問題的方法，培養學生的創新思維能力。

通過例題的創設，激發學生的求知欲望，啟迪學生積極思維，引導學生善于從多角度、多方位思考解決同一問題，提高思維的志向水平。

（二）建立和諧的師生關系，營造創造性思維的環境

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊觀念教學模式。因為這樣的教學模式，往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生的創造性思維能力為目的，為學生提供充分從事數學活動的機會，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。

（三）培養學生觀察力，想象力，加速創新思維的形成

生物學家巴浦洛夫的座右銘是“觀察、觀察、再觀察”。一個人只有在學習上通過明亮、敏銳的眼睛做深入細致的觀察，通過頭腦思維產生豐富的想象，對所學知識作創造性再學習，才能有所發明創造。發明家愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”

三、初中數學教學中培養學生創新思維能力的方法

（一）通過問題情境的創設，發展學生創新思維

著名的思想家亞里士多德：創新思維是通過疑問與驚奇開始的，具備了疑問，才能進行更加深入的思考，才能夠發現問題。

（二）通過發散性思維，發展創新思維的能力

發散性思維指的是對相同的問題，通過思考給出不同的解決方法或者答案，思維方式不同的個體行為，發散性思維是創新思維能力的核心。

（三）通過逆向思維，培養學生創新思維

逆向思維指的是與傳統的邏輯思維方式，完全相反的思維的形式。實踐表明，在初中數學教學的過程中，加強對學生逆向思維能力的培養，能夠收到良好的教學效果。初中數學所使用的反證法就需要經常利用逆向思維。在證明的時候，先假定結論是不成立的，然后通過嚴密、正確的推論，得出自相矛盾的結論，這就表明和結論相反的假設是不正確的，從而得出原結論的正確性。

（四）加強數學猜想訓練，培養學生創新思維

數學猜想指的是在已經掌握一些數學知識的基礎上，對未知的量及它們之間的關系，做出較為科學的判斷的過程。偉大的科學家牛頓講過：大膽的猜想是偉大發現的條件。猜想作為創新思維能力的重要組成內容，所有的創造性活動，需要個體不斷的思考，對結論或者事物做出符合實際的猜想才能完成。

（五）注重習題的變式訓練，培養學生創新思維

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1.培養學生創新精神的內容 。學生的數學氣質是指學生用數學的眼光觀察世界，使得各種現象數學化，是學生學習數學的能力和“創造性”能力的綜合體現。所以，在數學教學中應通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察世間萬物之間的數學現象，探索事物之間的數學問題的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對數學的濃厚興趣，對數學問題的敏銳感，有探究數學的要求，敢于質疑解難，向未來挑戰的勇氣。在初中數學教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、形象生動的例子來激發學生的興趣。學生在數學學習中，通過直觀想象來增加數學的感性認識，從而對數學逐步產生興趣，激發學生的求知欲，形成主動的探究思維，成為學生的創新動力。讓學生用已有的數學知識去嘗試的實踐活動是構成數學教學的整體，是培養學生數學思維活動的主陣地。在數學教學中，教師應認真分析數學符號含義、圖形變化的分類、計算的過程中數學規律等，學生通過自己計算、化簡、證明等一些數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到充分的數學思維的訓練，從而培養了學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的精神。所以教師在教學中要鼓勵學生具有一定的發散思維與聚合思維能力，并且兩者要統籌兼顧；使學生的數學直覺思維變為現實，增強學生創新思維精神的迸發。

在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并且轉化為創造性數學能力，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學學習探索中形成和發展學習數學的能力，讓學生積極參與社會實踐，應用數學知識解決實際問題，從而形成創新能力。

2.培養學生創新精神的途徑和方法 。培養學生的創新精神的主要途徑是教師的課堂創新教學與豐富多彩的數學課外活動。因此，數學教師在課堂教學中必須改變傳統的教育觀念，把應試教育變為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容。在教學中，教師必須采用科學的教育理念，讓學生進行探究性學習，通過多種形式的數學課外活動進行探究，數學課外是對數學課堂教學的延伸和發展。數學課外活動的一般形式有：數學競賽、數學興趣活動、數學專題講座、趣味數學知識競猜、數學知識畫廊、數學問題研討、社會問題調查等。根據學生的數學興趣和愛好，開展形式多樣的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活實際和社會實踐中尋找數學問題，探索研究數學現象，自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養學生的創新意識和創新能力。在數學課堂教學中要給學生創造一種寬松和諧的教學環境，讓學生心理舒暢地愉快地學習，充分發揮學生的聰明才智，使其創造出豐富的思維創新精神和思維想象能力。所以數學教師在教學過程中要切實創造一個生動活潑的課堂氣氛，給學生一個自主學習的空間，使學生的思維能力能無阻地發展，直正地實現創新思維精神的發展。在數學學習活動中，采用師生共同探究法，發揚教學民主，促進學生的個性發展，培養學生求異思維、聚合思維、逆向思維等方式，以此實現學生的創新思維。

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【關鍵詞】高中；美術教學；繪畫能力；創新思維能力

美術教學是一門與藝術有關的科目，而藝術不是刻板的臨摹而是創造力的迸發，是通過畫筆將想象力付諸筆端，創造出獨一無二的美術作品。所以，高中美術教師在帶領學生進行美術學習的過程中，不僅要拓實學生美術繪畫的基本功，教授學生美術創作的相關技巧，同時也要培養學生進行美術創作的能力，通過提升學生繪畫觀察能力和創新思維能力的方式，讓學生對藝術產生更深的認識，進而能夠完成獨立的創作，在自己的畫作中融入自己的想法與感情。

一、打好繪畫基礎，吸取優秀經驗

美術創作是一個不斷積累的過程，只有達到了量的積累才能獲取最終質的飛躍。因此高中學生在學習繪畫的初期，仍應以拓實繪畫基礎為主要任務，并且在不斷進行繪畫學習的過程中，吸取一些先進的經驗。首先，美術教師應帶領學生進行美術作用的臨摹，通過多次反復的臨摹，增強學生的美術基本功，同時也讓學生在臨摹的過程中對名家的畫作產生更加深刻的認識，學習其中的繪畫技巧和構圖方法等。其次，美術教師在學生進行臨摹的過程中，應對學生進行適當的引導，讓學生逐漸的從單純臨摹向有意識臨摹進行發展，開始將自己的一些想法和創作風格加入到臨摹的作品之中，為之后的繪畫創作打好基礎。值得注意的是，臨摹是一個強化學生繪畫水平的過程中，在學生臨摹階段，教師應讓學生養成善于觀察的能力，對被臨摹畫作的細節進行把握，進而感受畫家的匠心獨運。

二、聯系實際生活，激發學生感情

好的美術作用是有生命的，其蘊含了畫家的思想感情，是畫家內心真實情感的體現。為了讓學生在繪畫過程中也能將自身感悟融入其中，通過繪畫對感情進行表達，美術教師在進行教學的過程中應注重對學生感情的激發，讓學生對生命對自然抱有熱愛，用一顆賦有感情的心去觀察生活去體悟自然。首先，教師應為學生提供盡可能多的機會，讓學生到郊外到自然環境中去寫生，通過對自然環境進行觀察，激發學生對自然之美的熱愛，并讓學生將這份熱愛之情通過繪畫體現出來。其次，教師應注重繪畫與生活之間的聯系，讓學生意識到繪畫與生活之間的密切關系。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時，教師就可以將畫作與生活中的實景進行比較，讓學生領悟到藝術的本源來自生活，而藝術的創造卻高于生活，而其之所以會有這樣的效果，就是作者發揮了自身的想象力和創造力，通過自己的描述使得生活中平凡無奇的事物賦予了獨一無二的魅力。

三、注重經典賞析，提升鑒賞能力

世界上的優秀畫作眾多，通過對名家畫作進行欣賞可以讓學生更好的體會到美術創作的神奇之處，讓學生加深對美術創作的印象。首先，美術教師在進行課堂授課的過程中，需要定期組織學生對經典美術作品進行賞析，賞析的作品不僅局限于教材安排的內容，也可以適當的對賞析作品進行豐富，讓學生可以接觸到不同風格的美術作品，拓寬學生的眼界。例如，教師在帶領學生賞析達芬奇的畫作《最后的晚餐》時，美術教師就可以借助現代的多媒體設備，在大屏幕上對該畫作進行放大，讓學生更加直觀具體的對畫作進行欣賞。同時，教師應讓學生在欣賞的過程中進行主動的思考。因此可以通過提問的方式與學生進行交流，如畫作中人物的表情有什么特點？畫面布局有什么值得我們學習的地方？依據你的直覺談一談該幅作品表達的是怎樣的思想感情？不僅如此，為了讓學生更好的對畫作進行了解，教師還可以帶領學生對畫作背后的故事進行了解。仍以《最后的晚餐》為例，教師就可以向學生對達芬奇進行介紹，并將該幅作品背后的宗教故事講向學生進行講解。

其次，教師在帶領學生進行藝術作品賞析的過程中，為了讓學生對繪畫風格有所感知還可以將兩幅作品進行對比分析，讓學生得到更多的收獲。例如，將波提切利創作的《維納斯的誕生》與中國的《簪花仕女圖》進行對比，讓學生體會東西方在繪畫風格以及人物肖像描繪方面的不同，通過對比的方式提升學生的鑒賞能力，讓學生掌握更多的美術知識。

四、增加創作機會，應用鼓勵教學

雖然強化學生理論基礎，提升學生鑒賞能力都有助于學生繪畫觀察能和創新思維能力的提升，但是真正對學生繪畫創作起決定性作用的仍是實際的繪畫過程。因此高中美術教師在進行教育教學的過程中，應增加學生實踐的機會，讓學生可以獨立的進行繪畫的創作。首先，高中美術教師應在組織學生進行繪畫之前對學生的情緒進行調動，讓學生帶著感情去繪畫，增加學生繪畫過程中的創造力和想象力。對學生感情激發的方法有很多種，目前比較常用的有兩個。

一是組織學生進行外出寫生，讓學生對自然環境得到切身的感受，進而在感情上得到激發，可以帶著感情進行寫生，并且將自己的想法融入其中，使得寫生作品帶著學生個人的特色。

二是，高中美術教師可以在學生進行繪畫之前在課堂中營造出良好的繪畫氣氛。例如，教師帶領學生學習《中國山水畫》時，就可以利用多媒體設備在班級播放與山水畫相關的微課，讓學生了解山水畫的繪畫技巧，同時在班級中播放古風的音樂，營造出高雅飄渺的意境，讓學生更好的投入到山水畫的創作之中。

不僅如此，為了讓學生迸發出更多的創作熱情，教師還可以在班級內部，或者向學校申請在全校范圍內開展繪畫比賽，通過比賽的舉行激發起學生進行美術創作的熱情。

五、保持學生個性，注重因材施教

學生在創造力和想象力方面具有著天然的優勢，去除技法和布局等方面的限制，我們可以發現每一個學生都是繪畫方面的天才，其擁有著獨一無二的創造力，可以在自己的畫作中形成自己的風格。因此美術教師在進行美術教學的過程中，應對學生個性進行保持，保障學生在繪畫技巧有所提升的同時，其原始的那種繪畫的靈性，個人的風格等還能保留下來。并且在教育教學進行的過程中，教師還應對學生進行因材施教，根據每個學生表現出來的特質進行個性化教學，讓每一個學生都可以在高中畢業后，在繪畫觀察能力和創新思維能力等方面有所提升。

六、結束語

綜上所述，美術教學是高中教學的重要組成部分之一，并且與部分藝考生的升學也有著直接的關系，因此在進行教育改革的今天，我國高中應改變對美術教學的認識，提升對美術教學的重視程度，將培養學生繪畫觀察能力和創新思維能力等納入美術教學的目標之中，讓學生在學習美術的過程中，可以在藝術底蘊、繪畫技巧、創作才能等方面都得到有效的提升。

參考文獻：

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[3]丁海棠.對學生美術創造力的再認識――中美學生美術創作畫評價標準比較[A].科學教育與科技創新后備人才培養[C]，2013.

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【關鍵詞】高中數學;創新能力;教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0204-01

數學是一門綜合性較強的學科，傳統數學教學多注重知識的傳授，并沒有把數學思維能力的培養放在重要位置，導致結果是許多學生“懂而不會”現象的產生。而高中學生發展應當具備思維創新的能力，因此，數學教學必須重視數學思維方法的滲透以提高學生多種思維能力，使學生“學而不死”活學活用，全面發展。

1 首先學生要學會觀察、敢于質疑

每一個數學問題，不管多抽象，教師要啟發式地教學，創設出問題的情境，激發起學生的興趣，讓學生學會自己去觀察整個問題。如講到幾何課程時，雖然解析幾何是要用代數方法來解決幾何問題，也就是我們要把幾何的形推到計算的定量，所以，首先需要的就是學生的觀察。仔細觀察之后與理論知識相結合，再進行問題的分析。“學起于思，思起于疑。”認知的起點就是質疑，學生要進入到教師創設的與問題有關的情境中去，對于和自己的認識有沖突的地方，要勇敢地提出不同的聲音，勇于向權威挑戰，而不是害怕膽怯或丟臉，直接就否決掉自己的想法，認為只有書本或者是老師才是正確的。學生要對問題充滿好奇心，并且能自己獨立地去探索。

2 培養學生要敢于創造想象的能力

在生活中，要培養創造性思維能力，首先就要時時有創造性的想象，即使是天馬行空的胡思亂想。想象一般的基本材料都是現實中的表象，表象在頭腦中經過一定的創造性因素的思維活動，進行了加工改造，就會構成獨立的新形象。在立體幾何中，往往都會引入向量代數和建立坐標來解決問題。向量共線、向量共面條件都是應用到空間直線方程和平面方程的建立，各式各樣的距離計算都是向量模的計算，各種各樣的角計算也無非是量夾角的計算。引入空間向量，是為求解距離、角提供的一種非常理想的代數工具。在教學過程中，教師要借助一些多媒體設備，構建出三維、四維的圖片來啟發學生。學生要充分發揮想象力，把那些幾何圖中的點、線立體化，當你把題目形象化，清楚地分析后，就要借助理論知識工具。異面直線間的距離就是求異面直線的公垂線段的長度，而空間向量就是利用共線向量和向量的垂直關系來確定公垂線段的垂足，從而確定找到公垂線段。利用空間向量，可以避免復雜的作圖，使解題混亂，也鍛煉了學生的空間思維能力。

3 重視數學閱讀

數學是一種語言。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀,數學教學必須重視數學閱讀。在數學教學中應將閱讀引入課堂，并納入到數學課堂教學的基本環節中去，引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的“原材料”主動進行邏輯推理，通過“發現”與課文下文所給結論相同或相似的結論，體驗“發現者”的成就感，培養推理與“發現”的思維，從而提高學生的創新思維能力。例如，在教學“等差數列”的概念時，可根據教材章節教學的重點和難點，設計如下閱讀思考題，引導學生閱讀教材：(1)等差數列是一類什么樣的特殊數列？其本質屬性是什么？(2)如何用數學語言確定一個等差數列？有哪些方法？這些表示方法有什么聯系和區別？(3)推導通項公式及前n項和公式有哪些方法？(4)怎樣用函數觀點看等差數列的通項公式及前n項和公式？這樣，學生主動地閱讀教材、思考問題，能更好地理解知識、掌握新內容、提高閱讀能力、鍛煉創新思維。

4 利用計算機輔助教學

目前供數學教師使用的教學軟件有 PowerPoint, Auto CAD,Author ware, 《幾何畫板》和《數學實驗室》等。在數學教學過程中，使用計算機輔助教學，可以突破傳統教學的限制，進行一系列有關圖形、計算等演示；能有效突破難點、突出重點；能培養學生的探索精神，激發學生學習數學興趣。在動態的教學中培養學生的空間想象力、發現問題的能力，在推理演算中培養邏輯思維能力.例如，在學次函數的圖象時，教師在黑板上或學生在練習本上都只能通過有限的幾組數據描點繪圖，繪出的圖往往與課本上的圖象有較大差異，使學生產生懷疑。如果能夠讓學生親自在計算機上輸入數據，通過電腦準確繪出二次函數的圖象，驗證它的形狀確實是拋物線，這樣，學生就能夠消除疑問，并且可以加深對二次函數的圖象和性質的理解和掌握。當然，在教學中要正確處理計算機輔助教學與傳統教學手段之間的關系，要根據教學的實際情況，編制并采用適合課堂教學的計算機輔助教學課件，才有利于培養學生的探索精神，鍛煉學生創新思維，從而達到創新教育的目的。

5 沖破思維定式，注重學生參與，培養學生的創新能力

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關鍵詞：創新；思維品質；物理教學

創造性思維是指有創見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創造性思維表現為豐富的想象力和聯想力，認識現實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和尋求解決方法的潛能。就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。 因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造性活動，并以相應的創造性思維熏陶、發展他們的創新意識。

一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。

二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于經濟條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、培養創造思維能力的幾點原則

（1）主動性原則。 教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動、活潑的狀態，從而引起學習的要求，激發學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發現，可引導學生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

（2）首創性原則。創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

（3）求異性原則。創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。證明大氣壓強存在的一般方法是瓶吞蛋，可引導學生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后看到的現象。

（4）多樣性原則。例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據信息廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。

四、培養學生創新思維能力的途徑

第一，培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。

第二，培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

第三，培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。