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關鍵詞：園林工程；綠化；苗木移植；栽植

1園林綠化施工中苗木移植技術的綜述

1.1 苗木移植的影響因素

根據苗木移植成活的原理，決定其成活率的影響因素主要分為兩個方面：本因和外因，本因方面包括樹種的選擇，苗木的包裝、運輸及其管理養護等方面，外因方面包括陽光、土壤、水分、氣候等環境因素。結合苗木移植的影響因素，必須保證滿足所有苗木移植的條件才能降低園林施工成本，提高苗木成活率，提高經濟效益。

1.2.苗木移植成活的原理

一般來說，一株正常生長的苗木，其根系與土壤密切結合，并能夠保持地上部分（干、枝、葉）與地下部分的生理代謝平衡，保持地上部水分和營養物質盡量少蒸騰和消耗，可以在地上部不修剪或少修剪枝葉，苗木仍可以移植成活，特別是長期樹種的移植維持較長時間的情況下。但是由于在移植時，首先在起苗的環節中，破壞了根系與土壤的原有密切結合關系，因此生理平衡也遭到了破壞。此時，樹木最容易因根系受傷失水不能滿足地上部分的需要（入不敷出）而死亡 。因此，如何使移植的苗木與環境迅速建立密切聯系，并及時恢復樹體以水分代謝為主的生理平衡成為移植成活的關鍵之所在。同時，這種新平衡關系建立快慢與樹種習性、移植苗齡、移植季節、移植技術和移植人員的責任心均有關系。一般來說，苗木易成活的條件包括發根能力和再生能力強；苗齡小或處于休眠期；水分充足并氣候適宜。此外，科學的移植技術和高度的責任心容易使移植的苗木成活。

歸納起來，苗木移植成活的原理主要取決于兩個方面：一是移植苗木的根系與栽培基質（多為土壤或培養土）密切結合；二是移植苗木的地上部分與地下部分的水分代謝必須平衡。

1.3 苗木移植的優勢

第一，苗木移植可以通過截斷苗木主根，促進側根和須根的生長，防止樹體生長過高，從而苗木的莖根比降低，成活率及質量提高；第二，移植后，苗木的平均受光面積改善，且土壤營養均勻，水分均和，有利于苗木生長，從而提高苗木成活率以及木質質量；第三、對于珍貴稀少的苗木，可以通過芽苗移植和幼苗移栽節約種子，提高苗木的生長率，管理方便。因此，苗木移植在苗本生產及園林綠化施工上是極為關鍵的措施之一。

2 園林綠化施工中苗木移植技術的應用

2.1 移植前準備。苗木移植一般以春季為宜。移植前，必須對種植區土壤進行深翻、平整，從而提高土壤蓄水保墑能力。同時要求排水通暢，否則樹木周圍水分積壓，不利于苗木成長。同時種植土壤不能含有沙子、建筑廢棄材料； 回填土盡量采用疏松、有機物含量豐富的沖積土。選擇樹木以根系發達、枝條健壯、無病蟲害苗木為佳，最好能帶土球移栽。

2.2 起苗方法。起苗是要盡量避免苗木根系受到損傷，由于苗木起苗后，會出現大量脫水現象，因此在起苗前要充分澆水。常用苗木起苗方法有裸根起苗法和帶土球起苗法，裸根起苗法優點是能確保苗木根系完整性，起苗操作比較簡單，能節省大量物力、人力，這種方法常用于休眠期闊葉樹移植； 帶土球起苗法成活率較高，但施工費用較高，因此施工中，要據實際情況選擇合適起苗方法。

2.3 苗木處理。對苗木進行必要處理能有效提高苗木成活率，苗木起苗后，通常會對苗木進行修根、修枝、截干、埋土等處理。苗木起苗后，要將根系受損部位及病蟲害部位剪去，并將起苗時斷根后不整齊根部剪去，從而加快根系傷口愈合； 修枝是據實際情況將苗木枝條剪短，從而減少苗木蒸騰作用； 修根、修枝結束后，要將苗木根系浸泡在水中或者埋入土中，確保苗木生理代謝平衡。

2.4 苗木的運輸。吊裝前先撤除支撐，捆攏樹冠，軟材料包裝易用鋼絲繩（外套橡皮管） 圍于土球下面，并墊以木板，起吊大樹后，吊裝機械受力后，拆除繩索和戧木支撐，另用粗麻繩系在樹干的適當位置，使吊起的樹略呈傾斜，樹冠較大的還應在分枝處系一根牽引繩，便于牽引樹冠方向，裝車時，土球向前，樹冠向后，土球兩側墊木板加土踏實保持土球穩定，樹干與卡車接觸部位用軟材料墊起，防止擦傷樹皮。運輸要慢行，卸車時的解繩方法與吊起相同，按編號將樹木吊卸在栽植穴內，長途運輸樹干與樹身要加覆蓋以防風吹日曬，并適當噴水保濕。

2.5 栽植。在進行苗木栽植時，要保證土壤中含有一定量的有機肥料，為保證苗木根系的發育，在栽植過程中，要邊栽邊取苗。種植過程中，需要兩人一組配合進行，其中一個人扶苗，一個人填土，在回填土過程中，要邊回填邊踩實。帶土球的苗木放入種植坑后，首先要將包扎土球的物體取下來，然后在土球的填土，在進行回填土時，要將表面做成圓丘形，從而保證苗木根系能夠完全舒展開，不會出現窩根、卷曲等現象。填土結束后，要將筑一個土堰，方便澆水。在種植苗木時，要注意前后對齊，不要損傷樹干。

3 園林綠化養護管理技術

在園林工程建設的過程中，還需要做好相應的養護管理工作。養護管理對園林來說至關重要，只有進行良好的養護管理，才能夠實現園林的良好發展，下面針對具體的養護管理措施進行分析。

3.1 喬灌木的修剪。在園林的養護管理中，首先需要做好喬灌木的修剪工作。由于喬灌木的生長較快，如果不及時的進行修剪，將會嚴重的影響到園林的美觀，因此，應該制訂科學的計劃，按照相應的時間，派專門的人員做好喬灌木的修剪工作，修剪的時間應該固定，每隔一段時間就應該修剪一次。另外，在進行喬灌木修剪的過程中，應該派專門的人員進行有效的監督，這樣才能給確保喬灌木修剪的質量，做好園林的養護管理工作。

3.2 做好喬灌木補植和防風的工作。在園林的養護管理中，還需要做好喬灌木的補植和防風的工作。所謂的補植主要就是指園林施工的過程中，通過栽種一些喬灌木來實現相應的綠化，但是，在喬灌木生長的過程中由于病蟲害以及其他方面的原因導致喬灌木的死亡，需要在后期的養護中進行補植，在補植的過程中，要及時的將死亡的樹木清理，并且應該補回原來的種類，在補植完成之后，還需要對補植的樹木進行良好的養護，提高成活率。另外，在園林的養護管理中，還需要做好防風的相關工作，具體主要就是需要在每年的風季來臨之前，應該做好樹木的修理工作，并且應該加固護樹樁，同時每年應將護樹綁帶放松1～2 次，防止綁線嵌入樹皮內。進而通過對喬灌木采取相應的補植和防風的措施，能夠實現對喬灌木良好的養護工作，有助于提高園林的美觀性和實現園林的欣賞價值。

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關鍵詞：中職；電子工藝基礎與實訓；理實一體化教學

隨著世界電子信息產業的快速發展，作為電子信息產業基礎的電子元器件產業發展也異常迅速。近年來我國電子工業持續高速增長，這對我們學習電子技術的中職學生提出了更高的要求。《電子工藝基礎與實訓》是電子專業的基礎課程，如何才能讓中職學生學好這門課程并為以后的學習打下堅實的基礎，值得電子專業的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎與實訓》課程理實一體化教學的相關問題進行探討。

一、中職學生的特點和學習現狀

目前，我校的中職學生生源質量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學習，有些甚至連初中都沒有畢業就來中職學校學習的。他們具有基礎差，無心向學，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導致他們學習熱情不高，甚至認為學不學無所謂。由于學習目標不明確，所以他們沒有良好的學習習慣，不愿學、也不好學，學習效率很低，文化基礎薄弱，導致學習成績很差，這對學習電子理論知識非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質并不低，形象思維比較發達，對于經驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。所以，他們學習電子工藝基礎知識非常容易上手。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統的教學模式。因此，在電子專業教學中應注重發掘中職學生的潛力，因材施教，培養他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學習，從而掌握電子基礎知識和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的現實意義

自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。中職《電子工藝基礎與實訓》課程如果在專業教學上沿用傳統的教學模式：分專業基礎課、專業理論課和專業實踐課，這無疑不適合目前的中職學生，不僅加大了學生對專業理論學習的困難，而且會使理論與實踐脫節，無法有效地對中職學生進行操作技能的培養。所以，中職《電子工藝基礎與實訓》應以提高學生的操作技能和職業能力，發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的操作技能。同時，本課程是學生學習電子專業課的必備知識和技能，只有學好本門課程才有利于后續電子專業課程的學習。顯而易見，中職《電子工藝基礎與實訓》適合采用理實一體化的教學模式來提升教學質量，這一新的教學模式也是職業學校教學改革的重點。

三、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的開展

所謂理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學強調充分發揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，將其緊密結合起來，全程構建素質和技能培養構架，注重培養學生的動手能力，豐富課堂教學環節，能激發學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。理實一體化教學模式不僅僅是理論與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

中職《電子工藝基礎與實訓》是電子技術應用專業的基礎學科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術要求高，實踐性強等。在教學中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學方法，本課程開展理實一體化教學的措施如下：

1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式，確保了理實一體化教學模式中強調的空間和時間的同一性

我校為實現理實一體化模式的教學改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓室中劃分出理論教學區和實訓操作區。老師可以根據教學內容先在教學區進行理論教學，然后馬上到實訓操作區進行分組操作；也可以先布置學生在實訓操作區完成實驗后，再集中到理論教學區進行講解分析。整個《電子工藝基礎與實訓》課都在多媒體實驗室完成教學，老師可以邊講邊做，學生也可以邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學，學中做，學以致用”。

2.根據《電子工藝基礎與實訓》遵循“以能力為本位”的教學指導思想，設計項目式或任務式教學法，確保了理實一體化教學模式中強調的認識過程的同步性

電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，電子技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的電子理論知識構成項目教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設計項目教學：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學生的好奇心，激發學生的學習興趣。該項目下有幾個任務：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學生通過逐個任務的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。學生有計劃地按照教師確定的課題項目和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

3.保持《電子工藝基礎與實訓》教學的趣味性，確保了理實一體化教學模式中強調的認識形式的交錯性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學生積極主動學習的動力源泉，它使學生變被動學習為主動學習和創造性地進行學習。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學習，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復，學生在學中求樂、在樂中求學中快速成長。

當學生把學習看作有趣的事的時候，學習就不僅僅在教室里或實驗室里了，也不只停留在書本上了。一般筆者會要求每個學電子專業的學生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學過二極管和整流電路之后，有學生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學校，已經延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經驗促使學生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學生技能的發展，如此反復交錯，促進了學生的全面發展。

中職《電子工藝基礎與實訓》開展理實一體化教學模式，合理設計教學模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學生的主體地位，加強師生互動和學生之間的交流。將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。同時，也充分體現了職業教育的特色，注重培養學生的創新精神和綜合能力，使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能。

參考文獻：

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一個文質彬彬，充滿才氣，富有冒險精神，對朋友真誠、友善的小男孩伴著他那傳奇的經歷，征服了全球億萬讀者。你知道他是誰嗎?他就是哈利·波特，英國女作家j·k·羅琳所創作的“哈利·波特系列小說”中的主人公。你想知道j·k·羅琳是怎樣完成這部小說的嗎?

和其他作家一樣，年輕的羅琳酷愛寫作，是一個天真浪漫、充滿幻想的英語教師。幸福的家庭，稱心的工作都足以讓羅琳滿足。可沒想到，甜蜜的家庭、美滿的婚姻和理想的工作在一瞬間變成了昨日云煙。丈夫離她而去，工作沒有了，居無定所，身無分文，再加上嗷嗷等哺的女兒，羅琳一下子變得窮困潦倒。但是，家庭和事業的失敗并沒有打消羅琳寫作的積極性，用她自己的話說：“或許是為了完成多年的夢想，或許是為了排遣心中的不快，也或許是為了每晚能把自己編的故事講給女兒聽。”她成天不停地寫呀寫，有時為了省錢省電，她甚至呆在咖啡館里寫上一天。就這樣，第一本《哈利·波特》誕生了。然而，羅琳向出版社推薦這本書的時候，卻遭到了一次又一次的拒絕，沒有誰對這本寫給孩子的童話書感興趣。可羅琳并不氣餒，直到英國學者出版社出版了第一本《哈利·波特》創下了出版界的奇跡，被翻成35種語言在115個國家和地區發行，引起了全世界的轟動。

羅琳成功了，可誰又知道，這成功的背后包含著多少辛勤的汗水和艱難。同學們，這個故事讓我們看出：成功的道路并不是一帆風順，但只要我們有信心、有熱情、有目標、能夠持之以恒地堅持努力，成功就會一步一步向我們走來。

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一、口腔。包括唇、頰、腭、舌和牙。

1.舌 舌是肌性器官，舌肌共同協調活動，使舌運動靈活，適用于攪拌食物、吞咽、語言、發音等動作。舌背面有，上有味蕾，能感受酸、甜、苦、咸等味。

2.牙 牙分為門牙、大牙、磨牙；牙的構造分為牙冠、牙頸和牙根三部分。

二、咽 咽是肌性器官，呈漏斗形，位于脊椎前面。咽可分為鼻咽部、口咽部和喉咽部。

三、食管 食管上與咽鏈接相續，下經膈肌的食管裂孔與胃的賁門相接。

四、胃 胃大部分位于左季肋部，小部分在腹上區。胃分為賁門部、胃底、胃體和幽門部。

五、小腸 小腸上接幽門，下與盲腸相接，長5～7米，盤曲于腹腔中部、下部，可分為十二指腸（它的長度大約為十二個手指并列的長度）、空腸、回腸。

六、大腸 大腸可分為盲腸、闌尾和結腸（是指升結腸、橫結腸、降結腸和乙狀結腸、直腸）。大腸的結構特點為大腸口徑大，腸壁薄。大腸還具有結腸帶、結腸袋、腸脂垂。

七、唾液腺 唾液腺包括腮腺、舌下腺、頷下腺三大唾液腺。腮腺分泌物中淀粉酶多，黏液少。頷下腺分泌淀粉酶少，黏液多。舌下腺分泌物以黏液為主。

八、肝臟

1.肝臟的組成

肝臟是人體最大的消化腺，活體肝臟呈紅褐色，質軟而脆。其大部分位于右季肋區和腹上區，小部分在左季肋區。肝臟上鄰膈，下面左葉鄰胃，肝右葉鄰右腎上腺、右腎、十二指腸、結腸右曲等。

肝可分為上、下兩面和前后兩緣，肝上面隆起，貼于膈，其表面借助鐮狀韌帶分為左、右兩葉。左葉小而薄，右葉大而厚。肝的下面凹陷，借助“H”形溝又將肝分為四葉，即左葉、右葉、方葉和尾葉。“H”溝的橫溝為肝門，有肝管、門靜脈、肝動脈、淋巴管和神經出入，右縱溝前部為膽囊窩，后部有靜脈窩，左縱溝前方有肝圓韌帶，后方有靜脈韌帶。

肝門處結締組織特別發達，并隨肝門管道（門靜脈、肝動脈和肝管）伸入肝實質內構成肝小葉結締組織，將肝實質分為許多小葉，稱之為肝小葉。肝小葉是肝的結構和功能單位。

2.肝臟的功能

a分泌膽汁：有助于脂肪的消化吸收。

b參與代謝：身體內的蛋白質、脂肪、糖的分解和合成都在肝內進行，并可貯存在肝內，當機體需要時，再將這些物質釋放到血液中以供利用。

c具有防御和解毒功能：肝臟可以吞噬隨血液進入肝內的細菌和異物顆粒。肝細胞可將氨基酸代謝過程中產生的有毒的氨轉變成為無毒的尿素，經腎臟排出。

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[關鍵詞]三角形單聯絡；中壓配電網；智能規劃

中圖分類號：TM715；TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）37-0240-02

城市配電網中重要的一部分就是中壓配電網，中壓配電網的“筋骨”是網絡結構，一個堅強的網架對電網的安全可靠運以及經濟的運營有重要的意義。國內一直以來都將網絡架構的研究重點放在接線模式方面，但是當前很多發達國家的網架建設已經不再考慮單純的應用接線模式，而是利用標準的供電模型來對高水平的中壓配電網進行構筑，結合國外的先進經驗，國內一些學者進行了有關供電模型以及其特性的研究，并構建了與我國中壓配電網相適應的若干種典型的供電模型。

一、配電模型分析

配電模型能夠對供電區域的地形特點、負荷密度以及電網現狀之間的關系進行反映，它針對某一供電的區域，以高壓配電的變電站作為源點并以中壓饋線作為網，使供電網絡單元通過組合優選來形成。供電模型的是以供電架構為基礎并對中壓配電網的接線模式相配合來完成構建的。供電模型主要分為點狀供電模型、鏈式供電模型以及三角供電模型和矩形供電模型四種，本文以單聯絡三角形供電模型為研究對象，圖1表示的是單聯絡三角形供電模型，其中是高壓變電站，是分段開關，是聯絡開關，線段代表10KV供電線路。

二、配電網規劃的相關數學模型

本文在配電網絡的規劃數學模型的選擇上，最小的目標函數是以線路的規劃年綜合費用來充當，這其中包含了投資費用以及網損費用。電網的線路主要有主干線線、聯絡線路以及分支線路來組成。如果在進行優化時將這三者都考慮到，是非常復雜的，所以本文主要的優化對象是主干線以及聯絡線路，只將分支線路做近似考慮，就是說在總費用中只將其近似的投資費用計入。目標函數表示為，在該式中表示的是主干以及聯絡線路投資，表示的是主干線路的網損，表示的是分支線路的近似投資。在這其中，又可得：（1）其中是變電站低壓側線路的折舊年限，是貼現率，是單位長度的線路投資費用，N是變電站的總數，是第i座變電站的第j條主要干線長度，是第 個變電站的所出路線總數，K是本組模型的聯絡線路的總數，是第條聯絡線路的長度。（2），φ，b表示線路的網損折算系數，表示單位電能損耗折價系數，表示線路的單位長度電阻，表示線路年損耗的小時數，表示功率因數，U表示變電的壓低壓側線路的線電壓，表示第j條主干線帶的負荷。（3）其中，表示單位長度的分支線路投資，表示分布于第i座變電站第j條主干線路的垂直分支路長度的總和，q表示的是分支線路的曲折系數。

三、智能規劃方法

1、基礎數據

在供電模型的基礎上進行布線規劃時，主要需要變電站的位置、容量以及供電范圍和負荷點的位置以及負荷值，還有配電網絡的地理信息等基礎數據。

2、構建優化模型

2.1 構建輻射線路

在對輻射線路進行構建時，采用的方法是備選路徑集方法。本文采用的是蟻群算法來對備選路徑集進行建立，因為它的性能更優秀。圖2為蟻群算法的流程圖。

2.2 構建聯絡線路

在將輻射線路進行構建后，聯絡線路包含了站間聯絡、站內聯絡，這些都產生于輻射線路的末端。并且，聯絡線路通常都選用的是輻射線路末端節點間的最小路徑，所以可以應用Floyd最短路徑算法的來實現聯絡線路的構建。

2.3 主干線路的供電范圍

在形成了變電站的主干線后，就要對每條主干線路的帶負荷情況進行確定，也就是主干線路的供電范圍，在進行確定時的方法是先將每條主干線路的負載余量進行計算，之后選擇任意一個負荷點，從近到遠的搜索最短的路徑。此方法能夠搜索出所有的負荷點，就可以對每條線路的主干線的供電范圍進行確定。

2.4 構建優化模型

本文采用的主要優化手段是遺傳算法，所以在構建優化模型時，主要的工作是對主干以及聯絡線路的染色體進行建立。生成染色體的初始種群過程為對每個變電站，以每個變電站為中心將其供電范圍近似為一個圓，然后做圓的N等分線，等分線數目等于主干線路的數目。接著隨機選擇來自于等分線末端的任一領域內的一個街道分段點來作為主干線路的末端節點，這樣就形成了一個末端節點的集合，因為隨機選擇所以此集合的組合方式有很多的方式，并且隨著圓的等分線進行轉動，其對應的轉動角會有不同的組合方式。

3、適應度計算

一個染色體代表的是一個供電模型的規劃方案，在這里適應度就代表的是上述的總目標函數。

4、遺傳模擬退火操作

模擬退火操作的對象是遺傳種群中的所有染色體，隨機選擇其鄰域的一種狀態，然后對其進行模擬退火的接受概率接受或是拒絕的過程。本文構建的染色體代表其中的某一主干線路，對和它有一樣末端節點進行選擇，并且選擇之前的K條最短路以外的備選路徑集中的隨便一條線路來作為領域的狀態，并按照下文的接受概率進行接受或拒絕過程。接受概率公式：，其中代表新狀態的評價值，第k代的溫度，代表原狀態評價值。通過這個過程能夠得到新的染色體種群，之后對其做遺傳操作，一直循環一直到能夠滿足終止的條件。

結束語

在過去，先進行輻射線路的布局，之后進行聯絡線路的優化是帶聯絡線路的配電網主要的布線方法，但這種方法具有局限性。本文對基于三角形單聯絡模型的中壓配電網進行智能規劃時，構建了主干以及聯絡線路的整體優化模型，并對其布線的方案進行了優化，這就使得優化的全局性得到了優化，優化的方法的是以優化模型中的染色體的構成特點為依據，并在遺傳算法中引入了模擬退火思想，這樣做的優點是可以克服算法過早收斂的問題，能有效的進行優化。

參考文獻

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關鍵詞 學情 因材施教 教學實踐 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，技工院校招收的學生大都是中考失敗或學力困難的學生，文化基礎知識水平偏低、日常行為不規范，整體上素質偏差，文化課“先天不足”，讀技校也是出于“學點技術好就業”的思想，要想提高學生的學習興趣，教師必須根據學生實際情況，在教學方法上不斷創新，加強教學的針對性。

1 了解學情是因材施教開展課堂教學的基礎

為了掌握當前技工學校生源狀況，包括學生農村或城鎮戶口情況、入學前的文化程度、父母親的文化程度等情況，2010年我們對焦作技師學院、焦作冶金技校的22個班648名學生進行了問卷調查。統計顯示，技校生以農村戶口為主，占77.8%，接近4/5。文化程度以初中畢業為主，占83.0%，初中以上（高中畢業及高中未畢業）占12.6%，其它占4.4%。技校生父母文化程度整體偏低，初中以下分別占54%，59.5%。通過取樣調查、觀察訪談發現學生的基本情況對其學習心理有一定影響。影響最為突出是技校學生入學前的文化水平，學歷在初中以上的學習心理普遍要優于初中以下學生的學習心理。

大部分技校生多是應試教育的失敗者，初中階段他們學習不好，升學無望，老師不關注，家長管不了，進而加劇學業荒廢。基于學生的實際情況，從他們進入技校之日起，老師要多對他們關心，不斷地加以鼓勵，培養學生的自信心；在日常授課時應當從學生的不同差異出發，有目的地開展思想教育和教學工作，力求取得最優的教學效果。

2 讓學生了解專業方向、分析透教材，克服畏難情緒、樹立學習信心

無機物工藝作為化工工藝專業的主要課程，主要介紹了以天然資源和工業副產物為原料生產三酸兩堿、合成氨、化肥以及無機鹽等十多種產品的工藝原理、流程、工藝條件和主要設備等知識，是一門涉及無機化學、有機化學、物理化學、化工熱力學、反應工程學、催化動力學及化工機械等多門學科的綜合課程，專業性較強。對于基礎較差的技校學生來學習這門課來說，還是具有相當難度的。

第一，這門課程涉及面廣、理論多，因為化工生產確定一個工藝路線和工藝條件需要綜合考慮原料和生產方法的選擇、流程組織、所用設備（反應器、分離器、換熱器等）、催化劑的選擇、操作條件的確定、生產安全技術和技術經濟等各個方面的因素，知識涉及面比較廣，初學者常感覺雜亂無章，摸不著頭腦。因此，教師首先讓學生搞清楚什么是化工工藝，不要被復雜的表象迷惑或嚇倒。化工工藝的實質就是將原料經過化學反應轉變為產品的方法和過程，包括實現這一轉變所采取的物理措施和化學措施。我們所學習的就是化工產品的加工方法和過程。第二，化工生產通常是對一定的產品或原料提出的，如三酸兩堿的生產等，因此，它具有個別生產的特殊性，但其所涉及的內容又都是相似的。從工藝觀點看，任何一個化工過程都由三大塊組成，即原料的預處理、化學反應和產品精制這三部分，其中化學反應是原料的質變過程，是生產的核心和關鍵，其它所有的物理措施（溫度、壓力、相態的變化等）都是圍繞這個核心來進行的。只要掌握這個規律，堅持用工藝觀點看問題，再復雜的工藝流程都會簡單明了。第三，化工工藝具有較強的連續性和綜合性，強調化工生產的產品類別和單元操作，要求學生具有扎實的化學化工基礎知識。雖然課程中涉及到的化工產品種類繁多，但每個工藝過程都是由若干相對獨立的單元操作組成，基本包括五個方面：流體流動過程、傳熱過程、傳質過程、熱力過程和機械過程。即使同一產品有不同的生產工藝流程，但其基本的單元操作都是相同的。只要掌握基本單元操作，就能使學生能夠舉一反三、觸類旁通，看待任何工藝流程都不再困難。

3 根據學情有的放矢，提高課堂教學效果

學生實際情況要求我們在教學內容上要加強針對性和實用性，突出理論知識的應用和實踐能力的培養。同時，教師必須改變“滿堂灌”的教學陋習，在教學方法上更加靈活多樣，盡可能深入淺出，采用啟發式、誘導式、探究式，培養學生思維的能力，使學生積極參與到教學過程。

3.1 以“必須”和“夠用”為原則，優化教學內容

化工工藝學相對與其它課程有自己的特殊性，它注重的不是某個公式或原理的推導，而是對化學基礎知識在生產實際中的應用，對于難度過大的反應原理等內容可適當刪減。課程中基本上都是按照某一產品的生產原理，工藝條件、生產工藝、生產設備的順序進行講解，但是許多產品的生產過程往往包含了多個工序，如燒堿的生產包含了鹽水精制、電解、氯氫處理、堿液蒸發、氯化氫合成等，這些工序的生產原理、條件、工藝設備等之間是相互聯系，互相制約，如隔膜法燒堿的生產工藝包括金屬陽極隔膜法、離子交換膜法，根據隔膜材料的不同決定了其相應的條件、設備等環節。因此在學習某一原理或工藝時，前后內容必須互相聯系、互相滲透。

3.2 采用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣

化工生產原料有毒有害，過程連續性強、自動化程度高，多在密閉、高溫高壓、低溫低壓等條件下進行，其過程看不見、摸不著，所講述的內容都是在平常生活中不容易見到的，只講理論顯得很生澀枯燥，如果有直觀的物體或多媒體課件的話，會使學習效果和興趣有極大的提高。在教學過程中涉及到許多工藝流程都非常復雜，采用靜態的掛圖式教學方式，學生不容易搞清楚流程和設備結構，給教學過程帶來很多困難。采用多媒體課件輔助教學比較適合這門課程的教學。采用PowerPoint、3Dsmax、Flash等制作CAI課件，其中采用視頻錄像表現工廠現場，用Flas表現工藝流程，用三維動畫表現設備內部結構，這樣制作的多媒體課件準確、形象逼真、直觀生動，提高了學生學習興趣，增強了學生對工程設備的想象力以及對工廠實際的感性認識。

3.3 堅持理論與生產實踐相結合

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依據CDIO專業培養目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業培養目標，既培養具備面向化工及相關產業發展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業道德，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力突出、創新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協調能力和國際視野的高級工程技術人才。

2.課程設置

2.1課程設置的基本原則

(1)緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，以CDIO模式為基本框架和背景環境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創新精神和創業勇氣的培養為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。

(2)知識、能力、素質協調發展的原則。突出強調學生的綜合素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養。

(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發展創造條件。

(4)突出工程實踐能力和創新精神培養的原則。根據專業人才培養目標，統籌規劃實踐教學環節，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。

2.2課程平臺建設

根據專業培養目標的要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創新創業教育等7個課程平臺。

(1)人文社科課程平臺。主要培養學生人文、社科等方面的基礎知識與修養。

(2)公共基礎課程平臺。主要培養學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。

(3)學科基礎課程平臺。主要培養學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。

(4)專業課程平臺。主要培養學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優化方法，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的能力。

(5)素質教育課程平臺。該平臺是為優化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。

(6)實踐教學平臺。主要培養學生的工程實踐能力、動手能力、創新能力、團隊協作精神。

(7)創新創業教育平臺。鼓勵學生參加各種創新實踐活動，參加各種競賽，培養學生的創新能力、創業能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。

2.3教學方法改革

CDIO工程教育改革是一項系統工程。依據CDIO理念確定的培養目標、課程設置依然只是規劃，改革最終必須落實到每門課程、每節課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗。“化工設計”是化工專業學生必修的一門實踐性很強的專業課。課程綜合運用已學過的專業基礎課和專業課的知識，討論化工工藝過程開發、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。

3.結語

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化學工程與工藝專業的定位

1.化學工程與工藝專業的性質及培養模式

化學工程與工藝專業屬于工科專業,授予工學學士學位。由于化學工業的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業涉及的專業方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業特點亦不盡相同。我校近年來根據社會經濟、工業發展的需求趨勢,兄弟院校化學工程與工藝專業方向的設置,以及我校原有的相近專業優勢,設置了能夠體現我校特色的化學工程與工藝專業方向,逐步建立了適合我校化學工程與工藝專業的教育培養模式。2008年,我校化學工程與工藝專業已有7屆本科畢業生,其學生就業形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革,加強實踐教學環節,目的在于進一步提高教學質量,培養適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業的任務

根據化學工程與工藝專業的性質,化學工程與工藝專業的任務是培養學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業的生產過程進行模擬優化、革新改造,對新過程進行開發設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業的特色專業方向.

3.化學工程與工藝專業的業務培養目標

本專業培養具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業的課程設置

為了使不同高校既有統一的規范,又有不同的專業特色,根據應化學工程與工藝專業的任務和業務培養目標,化學工程與工藝專業的畢業生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業方向課:可根據具體方向選擇專業化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環節包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產實習、畢業實習和畢業論文等。

我校化學工程與工藝專業方向

就專業方向而言,化學工程與工藝專業的性質是工科。化學工程與工藝專業應該是培養具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業論文等環節。設置專業發展方向,結合廣西經濟發展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發展、注重社會需求基礎上。據此,我校化學工程與工藝專業專業方向設定為:電化學工程與精細化工。

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0078-02

高分子材料是化工產品的一個分支，是目前發展最快、應用前景最廣且最具生命力的一類化工產品；高分子行業的迅猛發展，急需大量復合型人才。而大多數高校高分子材料專業的人才培養側重在材料的合成等偏理論方面，對高分子材料加工成型為終極產品的工藝環節關注的程度不高。廣西大學化學工程與工藝專業在化工材料加工工藝方面開設了系統的專業課程群，為“高分子材料成型與工藝”課程的設置打下了堅實的理論基礎。然而，廣西大學化學工程與工藝專業沒有開設過高分子物理、高分子化學、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎等高分子基礎或專業基礎課程，且該專業作為一個覆蓋范圍廣泛的交叉的專業，開設的專業課程很多，所有的專業課程學時都高度壓縮。在高分子材料理論知識缺乏、課程學時數少、無配套實驗的背景下，本文從教學內容、教學方法、創新能力培養等方面對“高分子材料成型與工藝”課程教學改革進行探索。

一、教材的選用

廣西大學化學化工學院“高分子材料成型與工藝”課程剛開設時，選用的教材是史玉升等編著的《高分子材料成型工藝》，學生通過學習可以掌握高分子材料的制備、性能、成型、評價及應用，全面系統地了解高分子材料成型技術的最新知識。教學過程中，學生反映這本教材的難度太大，因為“高分子材料成型與工藝”是一門專業技術課程，需在完成化工熱力學、化工原理、物理化學、有機化學、無機化學、分析化學、高分子物理和化學、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎等基礎理論課和專業基礎課程后，對學生進行綜合訓練。

“高分子材料成型與工藝”課程是在大三第一學期開設的專業課，此時學生已經修完化工熱力學、化工原理、物理化學、有機化學、無機化學、分析化學等基礎理論課，然而基本沒有學過高分子物理、高分子化學、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基礎等專業基礎課，高分子材料方面的基礎較差，加上這本教材講述的理論知識較少，所以學起來較吃力。根據學生的反映，學院及時更換了教材，采用周達飛等主編的《高分子材料成型加工》“九五”重點教材，該教材高度概括了高分子材料的最基礎的知識，對加工成型影響很大的高分子流變學基礎知識進行較全面深入的介紹，全面介紹了高分子材料成型加工最常用的基本工藝，也兼顧了新技術和新方法，難度適中，得到學生好評。

二、教學內容的改革

高分子材料成型技術涉及化學、材料、材料加工、機械等多種學科，“高分子材料成型與工藝”課程是一門專業技術課程，需要廣泛的理論知識基礎。化學工程與工藝專業的學生基本無高分子材料理論基礎知識，學習起來的確難度很大。非高分子材料專業的“高分子材料成型與工藝”課程要以“高分子材料―成型加工―制品性能”這條主線展開教學內容，重點掌握三者的關系，強調成型加工對制品性能的重要性，這是本課程的主題思想，也是高分子材料的工程特征；選用“九五”重?c教材《高分子材料成型加工》，充分利用國內外重要專業期刊了解行業最新動態，不斷更新及補充教學內容，確保教學內容的先進性；在教學內容安排上，以高分子材料成型加工的大工程觀點為著眼點，以寬專業為目標，概況高分子材料理論基礎和概念（詳細的內容指定參考范圍讓學生利用課外時間自學），從高分子材料的加工原理出發，著重對成型加工工藝進行討論。從高分子材料的成型加工的共性出發，對模壓、擠出、注塑及壓延四大成型技術及工藝進行重點講授，然后講授塑料、橡膠及復合材料的成型特點和區別，對于一些新的成型方法，以及教材中未涉及而在一些科技文獻中見報道的新的成型方法及工藝，教師建立了QQ群這樣的交流平臺，并將高分子領域權威的一些微信公眾號分享到平臺上，經常轉發高分子材料國際國內的重要進展到平臺，引導學生關注，激發學生的學習積極性，讓學生以興趣為導向自動組成興趣學習小組的方式進行自學。筆者首先通過課內課外結合強化高分子理論基礎與概念，對成型加工影響最大的流變性在課堂上進行詳細介紹，而其他性能如穩定性、電性能、光性能等材料性能則作為課外學習內容，在有限的學時內，節選核心內容，把高分子材料合成、性能、加工及相互間的影響規律簡要完整地介紹。比如教材中同一種成型方法按不同的應用體系分成很多小結，而教學過程中每種成型工藝僅以一種材料為代表來講，但不同章節會選不同的材料體系來進行，比如講橡膠的壓延，那么注塑可能選塑料，而擠出可能選復合材料，這樣來兼顧各類高分子材料的成型。

三、教學方法的改革

教學方法是影響教學目標是否能夠實現、實現的程度和效率的關鍵。非高分子材料專業的“高分子材料成型與工藝”課程教學存在兩個難點：一是許多內容涉及高分子加工機械、設備結構及操作過程，這要求有實際感性認識和直觀性；二是該課程的理論性和實踐性都很強，如何在教學過程中實現理論與實際的結合，用理論來解釋生產中的實際問題，或以具體實例來說明理論，促使學生真正掌握知識。針對這些問題，“高分子材料成型與工藝”課程在教學過程中對教學方法、教學手段進行了改革。

（一）現代化教學與傳統教學相結合。“高分子材料成型與工藝”課程中許多內容涉及高分子加工機械、設備結構及操作過程，這要求有實際感性認識和直觀性，同時，該課程的理論性和實踐性都很強。筆者根據所選用教材，利用PowerPoint加入聲音、圖像、動畫、視頻等各種多媒體信息，并根據需要設計各種演示效果，將抽象、生澀難懂的知識形象生動地展示給學生，激起學生學習的興趣、吸引他們的注意力，大大加深學生對知識的理解和印象。由于化學化工學院缺乏相應的高分子材料成型教學設備，教學小組聯系外界資源制作了幾個基本成型工藝的微課，同時廣泛收集案例、動畫演示及成型錄像，不斷補充到授課內容中，讓學生對高分子成型工藝及設備等有更直觀的認識，對課件內容進行更新和完善，豐富課堂內容，加大課堂信息量，使學生獲得對高分子材料成型加工的理性和感性雙重認識，使教學達到事半功倍的效果。

同時，教師也要注意吸取傳統教學中講解的優點，將教師的語言、激情和應變能力體現在多媒體教學中，并用眼神、情感、心靈與學生溝通，必要時還要進行板書，讓學生徹底把握一些關鍵問題。

（二）采用“任務驅動”教學法和啟發式互動式教學。與傳統的以教師為主體的“填鴨式”“灌輸式”教學方式不同，筆者在部分知識點的授課中嘗試采用“任務驅動”教學法，從傳統教學的講授、灌輸和教師主宰課堂，轉變為組織和引導；從單純講解轉變為與學生進行適當的交流和探討。筆者在講述“高分子材料配方設計”這一章內容時，并沒有按照書本來進行，而是布置了一道思考題“設計食品袋的配方”，讓學生通過自學課本內容與上網查找相關知識等來完成這一思考題，并在學生完成后讓他們用PPT來展示成果，通過討論的形式與學生探討了配方設計中的一些原則與內容。

啟發式互動式教學強調先讓學生積極思考，再進行適時啟發；教師不僅要加強自身專業素養和知識積累，而且更重要的是建立師生互動的教學過程，并營造良好的課堂教學氛圍，實現教學相長；教師注意自己角色的轉變，良好的學習情境可使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，從而激發學習意愿和濃厚的學習興趣；在教學過程中，對于重要的知識點，通過案例教學，與學生共同分析和討論，啟發學生進行思考，培養學生的創新能力。

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關鍵詞：高分子材料專業；化工原理；教改實踐；教學內容；教學方法

化工原理是一門綜合性技術學科，主要研究化學工業生產中有關的各單元操作的基本原理、所用的典型設備結構、工藝尺寸設計和設備的選型的共性問題。它是綜合運用數學、物理、化學等基礎知識，分析和解決化工類型生產中各種物理過程的工程學科，主要強調工程觀點、定量運算、實驗技能及設計能力的培養，強調理論聯系實際。由于其在培養學生工程科學及工程技術的雙重教育任務中起到重要作用，目前該課程是化工類及相近專業的一門重要的技術基礎課，很適合現在的“重基礎寬口徑”本科教育的培養理念。筆者所在校的化學工程專業、食品工程專業、制藥專業、高分子材料與加工專業和生物化工專業都開設了該門課程的教學任務。

化工原理教材源自1923年美國麻省理工學院的著名教授W.H.Walker等教授發表的首部著作――Principle of Chemical Engineering。我國最早是浙江大學在1927年首建化學工程系時開設了該門課程的。自此有關化工原理課程的教學與改革工作開始深受學者們重視，目前化工原理的理論教材正式出版的已達20多個版本，同時發表的教研論文也有近600篇。然而，目前多數教材有一個普遍的特點就是偏重于引介傳統的基礎化工知識，對化學工程類專業的學生適應性強而缺乏與其他的教學專業間的密切聯系，從而易使其他非化工類專業的學生產生教材對于他們專業適用性不強的錯覺。這也導致部分的非化工類專業學生對該門課程學習興趣不強。如果將學生的專業課程的知識融入化工課程原理的教學中，以化工原理知識在非化工類相關專業中的應用為切入點引導這類專業學生的學習興趣是很重要的。

高分子材料與加工專業是以相對分子質量較高的化合物構成的材料包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復合材料等為研究對象研究其合成改性和加工成型等的一門科學。這有別于多數化工原理教材中引述的小分子物質如水、苯或甲苯等常規化學品的。如何將化工原理知識和高分子材料加工應用實例結合起來教學，從而提高該專業學生學習該門課程的積極性，筆者圍繞著教學內容和教學方法等，在課堂上開展了一系列的教改實踐與嘗試，并獲得了好的效果。

一、闡明高分子生產加工與化工生產間的內在聯系高分子材料加工涉及的通常是高分子材料成型加工方法，化工原理課程也是海南大學（以下簡稱“我校”）高分子材料與工程專業的一門專業基礎課。學生在初學化工原理時可能感覺與高分子加工技術相差較大，對將來專業知識沒有直接幫助，學習的積極性與主動性均難以充分調動，甚至還易產生消極抵觸的情緒。因此，在課程剛開始的緒論這一章的教學中在介紹什么是化學工業過程時筆者不以教材里的傳統化工加工為例，而是詳舉高分子行業中運用化工原理知識進行材料加工處理的實例，提前介紹一些高分子材料加工的方法，拉近學生與傳統化工加工技術的距離，讓學生理解高分子加工的一些操作與傳統化工類的操作間的異同點，以便消除同學們內心的疑惑，指明高分子材料加工專業的同學學習化工原理知識的必要性。

如天然橡膠的初加工是海南（以下簡稱“我省”）省的特色產業也是我校高分子材料專業的一個重要方向。從天然橡膠樹上采割的膠乳經過一系列的處理得到干膠產品（如圖所示）。在這個過程中干燥、濃縮、壓片等操作與傳統化工生產中的相關的單元操作一樣，所用的基本原理相同，設備基本通用。

高分子材料如聚乙烯的合成中乙烯氣體在常壓常溫下，加壓輸送合成前的加熱升溫操作及反應后產物的分離與傳統化工專業的流體輸送原理及加熱原理是相同的，所用設備是相通的。二、將高分子加工工藝融入化工原理的課程教學中在高分子材料的加工中采用了大量的化工單元操作。但這些高分子加工工

制膠方法圖藝在傳統的化工原理教材中是看不到的。這就要求任課教師具有高分子材料加工方面的知識背景，這樣可以將高分子加工工藝中運用到的化工原理的知識融入課程的教學中，學生領會到該門課程的知識在專業知識中的基礎作用學習興趣才會提高，并且在將來的工作中能有意識地提前運用化工原理的理論知識，進行企業的節能降耗等的工藝改進。

如在以動量傳遞理論為基礎的單元操作的有關教學中，教材通常是以牛頓型流體如水、苯或甲苯等常規化學品的流體輸送為例，而高分子材料專業的學生處理對象多為大分子材料，所處狀態通常固體顆粒或黏稠狀態，屬于非牛頓型流體范疇。因此教材中的例子缺乏對高分子材料專業學生的足夠吸引力，難以達到應有的示例效果。教學中我們以膠乳廠中天然濃縮膠乳的生產工藝為例，說明工藝中我們利用泵提供新鮮膠乳能量，促使其流入高速離心機中，而離心機是非均相物分離的一個單元操作。高分子量的聚異戊二烯在離心機轉鼓的軸中心較遠的地方富集，而小分子如水分、小分子量的聚異戊二烯在軸中心附近富集。將這兩個位置的乳液分別導出就分別得到濃縮膠乳和膠清膠，并利用非牛頓型流體的阻力計算方法表明，由于膠乳的黏稠度遠大于水的黏度在動力消耗上要比同等條件下輸送水的動力消耗大。

鑒于在塑料或橡膠的加工生產中大量運用到了螺桿擠出機。所以在流體輸送設備介紹中，筆者是以螺桿擠出機在塑料加工中的應用為例，說明螺桿擠出機的工作原理，并且介紹在塑料擠出機的料斗的顆粒進料系統中可以利用固體流態化技術，采用真空吸料或用鼓風機壓料進行原料輸送。

在以熱量傳遞為理論基礎的單元操作中，在介紹以導熱方式進行的熱傳遞時，筆者以未硫化膠膜在平板硫化儀內加熱硫化為例進行導熱說明。而以塑料在螺桿擠出機內或橡膠在煉膠機上進行塑煉時的粘流態受熱為例介紹對流傳熱熱傳遞方式。

在以質量傳遞為理論基礎的單元操作中，以粉末涂料的生產為例，介紹噴霧干燥工藝。這些將高分子材料加工工藝融入化工原理的課堂教學中，拉近了材料加工與化工原理知識間的距離，提高了學生學習的興趣，起到明顯的教學改革效果。

三、以高分子材料為實驗對象化工原理一般是同學們從公共基礎課轉向專業課學習所接觸到的第一門工程性課程，亦是一門理論與實踐緊密結合的技術基礎課程。它的實驗課教學設計至關重要，其不僅關系到整門課程教學效果的好壞，更是決定能否推進該課程素質教育的關鍵環節之一。

為提高高分子材料類專業同學參與化工原理實驗課的學習熱情，筆者在實驗教學中選擇高分子材料進行相關的實驗 。如干燥實驗中有的專業以甘蔗渣紙板為實驗對象，獲得有關纖維的干燥過程曲線和干燥速率曲線。而我省特色產業天然膠乳加工中有將天然膠乳干燥制備成干膠的這一操作。為了結合我校的高分子材料專業，專業實習提前將有關化工原理的知識融入到專業學習中。實驗中以天然膠乳制備的濕膜片為實驗材料，獲得天然膠乳薄膜制品的干燥過程曲線和干燥速率曲線，為以后同學們去膠乳廠參觀實習提供理論和實驗依據。這一舉措不僅有效激發了同學們參與實驗研究的主動性，反過來也極大促進了該課程理論學習的積極性。

四、有的放矢傳授教學內容，適應少學時的課程教學計劃在高分子材料類專業的教學計劃中，化工原理雖也多被列為必修課程，但相比化工類專業，其教學學時要少得多。因此，如何在有限的學時內，引導同學們在掌握基本化工操作知識的基礎上，有的放矢地傳授教學內容，引導學生自主復習，進行課外自學。如化工原理教材中有大量公式推導過程，少學時專業課的教學中不容許課堂上在公式推導中花費大量的時間，課堂教學中會簡單介紹推導思路，鼓勵學生課前及課后自學，重點放在有關理論的應用上。如離心泵理論揚程的方程式的推導過程，運用了前期我們學過的伯努利方程的知識和幾何學中速度的矢量運算知識。在教學中要求學生課前自學，教學重點在分析、總結和對公式的理解和運用上。考慮課程特點，在蒸發等單元操作上分配課時較少，而對于膜分離這類單元操作，由于與高分子材料有密切關系，安排一定的學時學習這類單元操作的原理。這樣做到有的放矢，盡可能與專業產生一定的關聯，為專業知識拓寬堅實的專業基礎知識。

參考文獻：

[1]管國鋒，趙汝溥.化工原理[M].北京：化學工業出版社，2008.