導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；發(fā)展對策

教育的主要目的是培養(yǎng)人才，而在新時代的發(fā)展下，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)人才首要完成的一項任務(wù)。而在新的課程改革下，高中信息技術(shù)的教育也要做出相對應(yīng)的改變來提升學(xué)生的信息素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)新課程改革下的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程實際上是屬于一種技術(shù)課程，其根本目的培養(yǎng)學(xué)生合理使用技術(shù)的思維模式，了解技術(shù)與社會的關(guān)系，了解技術(shù)本身所包含的科學(xué)原理，刺激學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

在新的課程改革實行后，高中信息技術(shù)課程分為了兩部分，其中一部分為高一階段的必修課，主要是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，針對于基礎(chǔ)理論知識，要求學(xué)生必須了解；另一部分為高二階段的選修課，主要包括多媒體技術(shù)運用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用、數(shù)據(jù)庫管理等多個方面，在很大程度上降低了操作方法和理論知識的講解，加強了過程和方法上的指導(dǎo)，由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這種模式既能保證學(xué)生對于信息技術(shù)的基本了解，又不妨礙學(xué)生興趣的發(fā)展，是新課程改革的一個重要體現(xiàn)。

從總體來說，新的課程改革下的高中信息技術(shù)正在往一個好的方向在發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中仍然避免不了出現(xiàn)一些小的問題，這些問題就是高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。

二、高中信息技術(shù)新課程改革下存在的問題

自新的課程改革實施以來，各個科目的教師都有在全新的教育標準下認真分析、積極探索合適的教學(xué)方式，而在高中信息技術(shù)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素質(zhì)和能力為目的，在實踐過程中也多多少少遇到一些如下文中提到的問題。

（一）注重形式忽視了目的

新課改的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，而類似于多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等知識方法和手段，很多教師在使用這些手段的時候往往效果不盡人意，就是因為在使用過程中過于注重形式而忘記了根本目的，從而在課堂上無法選擇有效的引導(dǎo)方式，也無法培養(yǎng)到學(xué)生的自主意識。

（二）老師對于新課改認識不夠

在新的課程改革里，像關(guān)于課程目標、師生交流、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等內(nèi)容一般都是一環(huán)套一環(huán)出現(xiàn)的，相互之間存在深刻聯(lián)系，如果只是在某一個時間點上涉及其中某一部分是突顯不出作用的，甚至起到相反作用。這就需要老師深刻地去分析新課改的主要內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再實施教學(xué)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容不相配

新的課程改革推出的是一種思想上的改革和教育方式上的改革，而對于教育本身的內(nèi)容方面依舊是根據(jù)以前古板、程序化的教材，這就造成了教學(xué)內(nèi)容跟不上教學(xué)形式，課本上的內(nèi)容和老師教導(dǎo)的內(nèi)容出現(xiàn)完全沒有關(guān)系的情況，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)造成了困擾。

（四）高中信息技術(shù)與初中知識難以銜接

因為高中信息技術(shù)新課程改革進一步明確了信息技術(shù)教育的重要性，在高一階段作為必修課出現(xiàn)，但是在初中課堂教學(xué)中信息技術(shù)這門課程并不是必修課，所以很多學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的初中教育，相對于在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上就會變得困難許多，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生因為與其他同學(xué)差距過大而失去信心。

三、高中信息技術(shù)新課程改革發(fā)展對策

針對于新的課程改革下現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和所面臨的問題，本文提出幾點發(fā)展策略，希望從根本上解決高中信息技術(shù)新課程改革所面臨的問題，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，使信息技術(shù)課程的發(fā)展更加完善。

（一）從教育方式上入手

無論是信息技術(shù)課程還是其他課程，傳統(tǒng)的課堂教育方式是在“應(yīng)試教育”下應(yīng)運而生的，大部分偏向于“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，對于學(xué)生來說雖然能記住知識但是缺乏自我思考的過程。在新的課程改革下，針對于提升學(xué)生自主思考能力而發(fā)展出一種新的教學(xué)方式，“啟發(fā)式”教學(xué)，有老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，通過這種模式既可以加強學(xué)生對于概念知識的理解和記憶，又能實現(xiàn)教學(xué)的主要目的，同時也促進高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的成熟。

（二）采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非是“聽”、“寫”、“練”三個方面，相對于難以理解的信息技術(shù)應(yīng)用，如果沒有實際的操作經(jīng)驗就很難理解。所以，在教學(xué)過程中，適時出現(xiàn)一些實際操作、通過動手、洞口、動腦、參觀，包括給學(xué)生分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)讓他們自主討論研究等等靈活的方式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。相對于這種方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為多變，避免了單調(diào)乏味的教學(xué)流程，從而也減少了因為這樣的環(huán)境而在課堂上開小差、做小動作等情況的發(fā)生，更在更加輕松的情況下將課堂知識吸收消化。

（三）提升老師綜合素質(zhì)

在新的課程改革下，因為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的變化，對于老師的要求也越來越高，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容外，還需要營造更加適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的小實驗、小游戲促進學(xué)生理解，然后善于反思課堂上遇到的問題和失誤，總結(jié)原因并且改進。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中主要都是由老師來講，學(xué)生來聽，長此以往很容易養(yǎng)成了老師固定的思維，缺乏與學(xué)生之間的交流，不了解學(xué)生的思想。在新的課程教育改革下，為了提升課堂質(zhì)量和效率，師生之間的關(guān)系也需要重視起來，只有尊重到學(xué)生，了解到學(xué)生心里的想法才能真正為學(xué)生解決難題，找出更好的教育方法。

四、總結(jié)語

在新的課程改革下，除了高中信息技術(shù)這門課程，其他課程一樣會遇到這樣和那樣不同的問題，都面臨著不同的挑戰(zhàn)。新課改并不僅僅是將教學(xué)形式做了一個改變，最主要是針對于教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，本文通過對高中信息技術(shù)課程的簡要分析，提出一些發(fā)展策略，希望對于新課改下教育體系的發(fā)展有所幫助。

參考文獻：

[1]張全軍.談高中信息技術(shù)新課程改革現(xiàn)狀誤區(qū)和對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）.

[2]張桂霞.新課改下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2012（13）.

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一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效和學(xué)的有效。

1、教的有效性，指的是教學(xué)方法不僅要注意形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。簡單地說，就是你在課堂上運用的各種方法應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標而采用，而不僅僅是為了追求這一形式而運用。

2、學(xué)的有效性，一個人的學(xué)習(xí)是否有效，并不是與這個人的一些外在表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

積極主動地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來的。

實實在在地體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者只有在實實在在的體驗學(xué)習(xí)過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能把知識都融入到自己的頭腦中。

掌握學(xué)習(xí)方法，這就要求學(xué)習(xí)者不僅要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為重點，更要把學(xué)會學(xué)習(xí)的方法作為重中之重。

為了保證課堂教學(xué)的有效性，我們采取了“先學(xué)后教，當堂過關(guān)”的教學(xué)模式。

二、抓實基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了。可以說，這是對語文新課程標準的曲解。正是由于當前存在著不同層面的對新課程標準的誤讀，使得不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、基本技能沒形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進行的改革。因此，在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)。如果失去了合作、探究所需要的基礎(chǔ)知識，那合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已。

三、注重運用

加強語文與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通語文知識與生活實際之間的聯(lián)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個重點。

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一、教師的課堂教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)行為方式的改變首先是從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開始的，從以往的傳授者、講解者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、參與者。而更多的是引導(dǎo)、點撥式教學(xué)，而不是以往的一味地教師說，學(xué)生聽的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現(xiàn)在的學(xué)生為主體，我們成為了主導(dǎo)者。而我發(fā)覺確實有了質(zhì)的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由過去的滿堂灌、學(xué)生被動地接受知識，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動性被最大程度地調(diào)動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。

其次是教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，想我們上學(xué)時，老師就是天老師的話、老師說的一切就是我們的最高行為準則。課堂上總是老師一個人在滔滔不絕的說，我們在下面認認真真的聽。就是這種模式的傳授占了絕大多數(shù)。老師與學(xué)生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。而新課程改革中我們老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再像傳統(tǒng)一樣。教師們都放下在自身的權(quán)威、架子，現(xiàn)在和學(xué)生們都成為了朋友。這樣也必然會令學(xué)生更加的想與老師親近，學(xué)生們不知不覺就能更加的參與到學(xué)習(xí)當中。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是聽老師講。而現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)、死板。有自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性、主觀能動性。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不再是以往的“師要他學(xué)”，而是成為了“他要學(xué)”。

這些都是我從自身的教育教學(xué)工作中切身體會到新課程改革中的變化，當然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進步、也有了不小的收獲。

三、新課程改革中的問題與思考

但既然是改革，那就沒有一蹴而就的事情，都是從理論到實踐，再從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再從中找出解決問題的辦法、策略。從而形成較為系統(tǒng)的理論。因而總會有一些不足之處。

當前，很多學(xué)校都進行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實行校長負責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學(xué)生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環(huán);在新課程改革倡導(dǎo)的三大理念中的第二條：強調(diào)教師成長（依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。）

而在現(xiàn)在的新課程改革過程中對于教師的成長一塊缺乏足夠的重視，或者說是很大程度上已經(jīng)被忽略了。尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，本來新課改之后農(nóng)村教師的工作量加大，對教材的適應(yīng)難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓(xùn)的狀況。導(dǎo)致課改工作在農(nóng)村小學(xué)的推進中造成較大的困惑、難題。其中較大的問題就是教師的成長跟不上來。

為了進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價教師的工作，應(yīng)該是實現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的最重要的標志。因此，隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

就拿我個人來說，我參加工作已經(jīng)六年了。對于新課程標準的組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)也參加幾次了，但是關(guān)于新課程改革的學(xué)多都是停留在新課程標準的理論學(xué)習(xí)上。而為數(shù)不多的專題（如：高效課堂、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等）學(xué)習(xí)培訓(xùn)普及面又實在是太窄了。這就導(dǎo)致教師理論嫻熟，但缺乏實踐活動。在課堂教學(xué)中雖較以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了更高的效率，也更注重三維目標在課堂教學(xué)中的貫穿，但也僅僅是相對于傳統(tǒng)教學(xué)有了不小的進步。但僅僅這樣還遠遠不夠。因此還需大大加強教師的培訓(xùn)以及農(nóng)村小學(xué)資源配備的投入。

在新課程改革中的對教師的考核、評價機制與我們的理想還有一段很大的差距。現(xiàn)在的現(xiàn)狀就是：雖然有把教師的課堂教學(xué)作為其中的一個指標，但是很大程度上仍然是以教師的教學(xué)成績來作評價標準教師的優(yōu)秀與否。而這樣的后果就是上級主管部門向?qū)W校要成績，而學(xué)校向教師要成績，而我們作為教師就會在課堂教學(xué)中更多的摻雜成績觀，成了教師就會向?qū)W生要成績。而對于學(xué)生其他方面的發(fā)展就會缺乏足夠的重視。畢竟績效的著重點都在學(xué)生的成績上。這樣一來新課程改革在最后，雖然在過程中有了較大的轉(zhuǎn)變，可在本質(zhì)上卻仍然與應(yīng)試教育殊途同歸了。最終目標只是需要學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好就可以了。

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【關(guān)鍵詞】新課程；實施能力；途徑

在當今基礎(chǔ)教育改革正在逐步深化的時候，新課程對教師提出了一系列新的要求，由于老師們在思想觀念等方面都準備不足，在新課程面前的不適應(yīng)性也逐漸凸現(xiàn)出來。因此，加快教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師對新課程的實施能力，顯得尤為迫切。從我校的情況來看，在剛進入新課程實驗時，教師對新課程的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：教育思想不適應(yīng)，教學(xué)中主要體現(xiàn)為以學(xué)科為本；教學(xué)方式不適應(yīng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)意識不強，滿堂灌還是主要的教學(xué)方式；教學(xué)評價不適應(yīng)，對學(xué)生的評價還是以分數(shù)為主要標準。另外，教師的知識水平、科研、創(chuàng)新意識等方面也有明顯不足。如何解決這些問題，無疑向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，為學(xué)校教師隊伍建設(shè)帶來了新的課題和極好機遇。為此，學(xué)校審時度勢，及時調(diào)整了教師隊伍建設(shè)的思路，重點提升教師實施新課程能力，把“轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學(xué)方式、提高專業(yè)水平”作為提升教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容，有效地促進了教師實施新課程能力的提高和專業(yè)成長。

一、提高教師的思想覺悟

新一輪的課程改革是國家教育的一件大事。根據(jù)國家的社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；提高全民族綜合素質(zhì)的需要；提高我國教育科學(xué)水平的需要而提出來的一個教育改革政策。新課改的成功與否直接影響我們下一代人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到民族綜合素質(zhì)的提高，也直接關(guān)系到國家的興旺發(fā)達。因此，我們對此要高度重視，以課改主人翁的思想自覺把課改的精神和要求在教學(xué)工作中落到實處。我們基層教師應(yīng)當是課改的先鋒，應(yīng)是課改陣地上沖到最前的勇士。在課改實踐中，我們要講求奉獻，積極進行理論學(xué)習(xí)和科研，大膽實踐，勇于開拓創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗。

二、更新教育教學(xué)理念

教師的教育理念是他的“立教之本”。有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育教學(xué)方式和手段。一種落后的教育理念就會產(chǎn)生一種落后的教育；一種先進的、科學(xué)的教育理念就會產(chǎn)生一種新的、科學(xué)的教育。教學(xué)理念的提高是要求我們教師要改變落后的教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)和提升新的科學(xué)的先進的教育思想。現(xiàn)在我們要樹立以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的新的教育教學(xué)理念。確立把學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、健康、審美、藝術(shù)放到同一水平線上，真正實現(xiàn)學(xué)生個性和諧發(fā)展、知與情相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)以及身體素質(zhì)并進的素質(zhì)育人目標。在這個目標下，教師既要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理好新型的教與學(xué)的關(guān)系。從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性，學(xué)習(xí)目標確立的前瞻性，教學(xué)過程設(shè)計的科學(xué)性，教學(xué)手段的有效性，教材使用的合理性，課外延伸的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)評價的綜合性、發(fā)展性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性等方面都應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在教學(xué)中研究，在研究中成長，這是提高教師實施新課程能力的重要舉措。如果說學(xué)習(xí)培訓(xùn)是幫助老師轉(zhuǎn)變教育觀念的話，那么校本教研和課堂教學(xué)改革就是促進老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。新課程的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道，也是教師專業(yè)成長的重要園地，因此推進課堂教學(xué)改革是促進師生共同成長的必要途徑。我區(qū)教育體育局教研室推行的“3+X”六模塊教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂上讓學(xué)生充分展示成果，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深刻地討論，把課堂變成學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的地方，變成師生情感交融、信息交流的地方，變成學(xué)生展示自我、體驗成功和增強自信的地方。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受了快樂，體驗了成功，增長了能力。

四、提高教師的知識文化水平

新一輪的課程改革其中重要的一點便是教材的改革。與舊的教材相比，新型教材的知識的范圍更廣更新更具有前瞻性開放性。加上信息技術(shù)的普及運用，信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合，給教材帶來了無限生機。還由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生的自主探究意識加強，學(xué)習(xí)空間更大，需要各方面的指導(dǎo)將更多更深。還有新教材里知識的外延不斷擴展擴深，課外的知識、信息的來源的廣度加大與深度加深，再加上新教育資源的不斷開發(fā)，教師需要的新知識將會越多越新。如果我們教師還抱著“一本通書教到老”的思想；如果教師的文化知識水平不能與時俱進，那么將無法指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)。過去“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”的說法應(yīng)更改為“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶不斷鮮活的泉水。

五、加強教師的創(chuàng)新意識

“新課程改革”顧名思義就是在“新”字上做文章。有許多新的東西需要我們教師去嘗試。過去的寶貴經(jīng)驗是我們的財富，但我們不能死抱住經(jīng)驗不放。主席說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。”這就告訴我們要實施新課程改革就要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新。新的教材與使用，新的師生關(guān)系，新的教學(xué)方式，新的教學(xué)方法，新的學(xué)習(xí)方式，新的評價方式和策略等方面都須要我們第一線的教育工作者去實踐，去創(chuàng)新，去總結(jié)。教師作為一位文化的傳播使者，作為一位學(xué)生靈魂的締造者，首先就要有強烈的創(chuàng)新意識。“沒有教師創(chuàng)新的教，就沒有學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)。”我們第一線的教育工作者應(yīng)挑起新課程改革這一具有強大創(chuàng)新空間的擔(dān)子，為新課程改革添上五彩繽紛。

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一、新課程改革中家校互動的必要性

一位教育家曾經(jīng)說過，生活向?qū)W校提出的任務(wù)如此復(fù)雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。這句話充分說明家庭教育在學(xué)校教育中起到的實質(zhì)性作用。而蘇霍姆林斯基也曾說過:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，要將家長引入到新課程的改革中來，協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校之間的教育，為新課程的有效實施鋪平道路。

二、專家對家校合作重要性的認識

周丹認為，現(xiàn)代“家校合作”的必要性表現(xiàn)為：①家庭教育與學(xué)校教育至今仍都是育人的需要,兩者共同發(fā)揮效能是現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)“完整人”的需要；②現(xiàn)時代學(xué)校教育與家庭教育均面臨著困難，家校合作是解決兩者困難的良策；③目前我國家庭聯(lián)系水平較低，需倡導(dǎo)新型的“家校合作”來提高。

任學(xué)賓認為，家校合作在素質(zhì)教育中的作用主要表現(xiàn)在：①提高社會對素質(zhì)教育改革的支持；②可以豐富學(xué)校的教育資源；③能夠優(yōu)化教育環(huán)境；④全方位培養(yǎng)學(xué)生的生存能力；⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共同生活。

馬忠虎認為，家校合作的意義表現(xiàn)在三方面：①促進青少年學(xué)生的健康成長；②促進“教育社會”之誕生；③強化教育機構(gòu)的自我管理。

三、家長在學(xué)校教育中的作用分析

在學(xué)校教育系統(tǒng)中，教師的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識，本著以德為首、智育為主、體育為重的原則促進學(xué)生的發(fā)展。教育方式的選擇以整體為重，特別是以班級授課為主的學(xué)校教育。教師要面臨整個班級的發(fā)展，“一刀切”是不可取，但做到能適合每一個學(xué)生的個性特征也是不現(xiàn)實的。

李朝輝等認為，在“新課改”中，家長的角色應(yīng)從支持者轉(zhuǎn)向參與者與決策者。面對自己的孩子，家長的主要任務(wù)不再是傳授科學(xué)文化知識，而是子女德智體美勞各方面的健全發(fā)展，在教育方法的選擇上也完全能夠做到注意結(jié)合子女的性格特征。因為家長對自己子女的興趣特長、性格特征等更為熟悉，若家長能及時跟學(xué)校教師互動，讓教師盡可能了解自己的子女，也有助于孩子的發(fā)展。

四、家長施教的特殊性

1.家長對子女的教育開始最早，持續(xù)最長。除少數(shù)特殊情況，對于一個人的發(fā)展，影響最早持續(xù)最長的是其父母。一個人從出生就開始受其家長的教育影響，而其他成員的教育都是發(fā)生在父母以后，如教師的教育是不斷替代的，當今社會極少存在由同一個教師持續(xù)將學(xué)生從小培養(yǎng)至成人的現(xiàn)象。而一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響，父母的一言一行一舉一動對子女都有著言傳身教、耳濡目染和潛移默化的作用。

2.家長對子女實施的教育范圍廣、程度深。對于教師而言，尤其是學(xué)科教師，教授學(xué)生某一方面的知識文化是其主要任務(wù)，學(xué)生的全面發(fā)展對于單個教師而言，要顧及到方方面面是不現(xiàn)實的，而家長對自己子女的教育則實施范圍面大。

五、家校互動的途徑與方法

蘇霍姆林斯基提出：“所有人在拿結(jié)婚證前必須學(xué)習(xí)家長教育學(xué)，否則不發(fā)結(jié)婚證。沒有接受過教育科學(xué)訓(xùn)練的父母，正如一個沒有領(lǐng)到駕駛執(zhí)照的司機一樣，如果司機匆匆上路，必然會產(chǎn)生不良后果”因此，一個健全完善的社會應(yīng)該通過各種手段讓家長獲得必要的教育科學(xué)知識。因此要改善目前家校合作的現(xiàn)狀可采取以下方法：

1.舉辦家長學(xué)校。①培訓(xùn)內(nèi)容集中，貼近家長。為家長提供較為完整的有關(guān)新課程的說明材料，并與他們一起討論新課程建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題。向家長宣傳課程改革的背景、意義、改革目標，宣傳新課程倡導(dǎo)的基本理念，減少功利主義對家長的影響，回歸到教育的本質(zhì)。鼓勵家長多讀書、多學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷完善自己，提高家教水平。②培訓(xùn)方式多樣，提高實效。可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)向家長介紹新課改的有關(guān)情況，提高他們對新課程的認識；也可以請家長代表介紹家庭教育的經(jīng)驗和與學(xué)校溝通的體驗，發(fā)揮主流家長的引領(lǐng)作用；還可以請學(xué)生當場表達他們對爸爸媽媽們說的心里話，讓家長更好地理解和尊重孩子。

2.讓溝通多樣化。①利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)互動。“校訊通”是融合了電腦電話合成、手機短信和移動通信等多種技術(shù)的溝通平臺，它為學(xué)校提供了多樣化的信息渠道。教師可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)送手機短信，與家長建立聯(lián)系。內(nèi)容可以是孩子一天中各方面的表現(xiàn)，也可以針對孩子的情況，指出需要家長配合的方面；既可以向家長發(fā)送家教方法，也可以回復(fù)家長的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現(xiàn)，也可以向家長發(fā)送孩子的獲獎情況、有關(guān)通知等。大家既可以在網(wǎng)上即時討論問題，進行面對面的交流與訪談（視頻聊天），也可以留言回復(fù)，深入討論。這種交流突破了時空限制，利于家長有效利用校園網(wǎng)資源，能極大地幫助家長樹立新課程理念，提高家教水平。②家校聯(lián)系手冊。“家校聯(lián)系手冊”既可以將家校聯(lián)系卡與學(xué)生的成長記錄冊合二為一，也可以是單純的聯(lián)系卡。它的主要內(nèi)容有學(xué)生在校完成作業(yè)、上課聽講、自我意識、團結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀律、參加課外活動等方面的情況，也有教師給學(xué)生的適當評價以及給學(xué)生和家長的指導(dǎo)性建議。手冊由學(xué)生帶給家長，家長填寫學(xué)生在家的表現(xiàn)情況后，反饋給老師。

3.平時性互訪。互訪一方面指教師的家訪，也包含家長到學(xué)校的“校訪”。教師要勤家訪，同時更要鼓勵家長勤“校訪”，這種互訪可以是隨機性的，隨到隨訪，互通情況，也可以是針對學(xué)生的某一情況進行的特定性訪問。平時性互訪以面對面為好，但有特殊情況時也可以以電話交流的形式進行。

篇6

1.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的新要求

通過新課程改革的主要內(nèi)容和要求，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校進行新課程改革是切實可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉(zhuǎn)變。這一點，是先決條件，這一點做不到，新課程改革就會是一句空話。

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實是一個問題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但不能忽視的一個問題是：農(nóng)村教師隊伍的整體水平與城市教師隊伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識、教育科研道德、教育科研知識、教育科研能力等幾個方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強化其教育科研意識，完善教育科研道德豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識和提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒有正確意識到教育實踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來，教育教學(xué)活動與教育科研活動是各自獨立的。在實際工作中兼顧二者是比較困難的。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學(xué)工作決不是一種簡單的勞動，更不是某種程式化成年累月的無效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時時充滿活力的創(chuàng)新。

2.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教學(xué)對策

2.1 加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)

新課程改革對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程教師首先必須更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問等陳舊的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法。學(xué)校要定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教育理論，探討好的教學(xué)方法，幫助教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程觀，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

2.2 結(jié)對幫扶，指導(dǎo)新教師，促進老教師

新教師是學(xué)校教育的新生力量，他們雖然有先進的教育思想，但角色意識，教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注青年教師的成長和發(fā)展，要特別重視對新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學(xué)之路，走好教學(xué)之路。通過老教師或給各年級配備骨干教師來輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應(yīng)教師這個角色。學(xué)校要有計劃地讓新老教師結(jié)成幫扶關(guān)系，在一定時期內(nèi)安排老教師指導(dǎo)和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時，校長、教導(dǎo)主任、教研組長及其組內(nèi)的全體成員要一起來聽課，課后大家一起給予評點，指教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長要堅持經(jīng)常聽新教師的課，并鼓勵、幫助新教師進行公開課教學(xué)，使新教師盡快進入教學(xué)角色，盡快成長成合格教師。

2.3 支持和鼓勵教師參加培訓(xùn)，提高教師實施新課程駕馭課堂的能力

教師要適應(yīng)新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念必須要加強培訓(xùn)，學(xué)校要支持和鼓勵積極參加州、市各級培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)新課程教育理念，把握好各學(xué)科的課程標準，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時學(xué)校要有意識地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過函授、網(wǎng)絡(luò)教育、自考等形式，為教師提供更多在職進修機會，努力造就一支學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊伍，提高教師實施新課程的能力。教師所面對的學(xué)生千差萬別，個性各異，要使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有成效，教師必須要有一套科學(xué)而合理的教學(xué)方法。

3.農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的改革建議

我國每年培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不少，但農(nóng)村音樂教師卻是如此匱乏，主要原因是大部分的音樂專業(yè)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。從全國的范圍來看，我國基本上每一個地級市都設(shè)立了一所師范學(xué)院或師范專科學(xué)校，這些學(xué)校的生源主要來自本省，其中本市的農(nóng)村生源占主要份額。因此，筆者認為，加快培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師，實行定向招生，地方師范院校就能發(fā)揮很好的作用，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師也能快速成長起來。另外，在全國范圍內(nèi)的地方師范院校中實行音樂師范生免費制度，為農(nóng)村輸送專門音樂教師。享受免費教育的師范生在校學(xué)習(xí)期間將免除學(xué)費，免繳住宿費，并補助生活費，這筆經(jīng)費將由中央財政安排。免費師范生需回到生源所在地的農(nóng)村中小學(xué)任教音樂8年以上。實行這種制度，一方面，可以為家庭經(jīng)濟困難而又愿意為家鄉(xiāng)的農(nóng)村教育服務(wù)的學(xué)生提供平臺；另一方面，可以解決農(nóng)村音樂教育師資匱乏的困境。此外，要建立長期的農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)制度，加強對在職農(nóng)村音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，可采用培訓(xùn)班、進修班、研討班等形式，提高農(nóng)村音樂教師的專業(yè)知識與技能，使其掌握新課程改革的精神實質(zhì)，滿足農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的需要。

篇7

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 導(dǎo)學(xué)案 高效課堂

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效課堂教學(xué)為目標的一種有效的教學(xué)方式。

全面推進素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量，課堂教學(xué)是主陣地。在實施新的課程改革的進程中，切實提高課堂教學(xué)的效益，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。我校自從推行新課程改革以來，解放思想，大膽改革教學(xué)方式，從學(xué)校實際出發(fā)，借鑒隆盛中學(xué)的課堂改革模式。推出了以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，現(xiàn)已初具規(guī)模，并約見成效。

一、邊遠山區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

實施新課程改革以來，廣大教師和教育工作者都在努力地貫徹素質(zhì)教育的要求，不斷探索新課程實施的途徑，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的狀況依然存在，教師一言堂，滔滔不絕地講，學(xué)生老實被動地聽；教師滿堂問，學(xué)生機械地答；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，教學(xué)效益差，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的困境中；一些教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)新課程獲得的知識少，不能應(yīng)對考試的需要，在課堂上盲目地添加一些知識內(nèi)容，這就使得正常的教學(xué)時間不能滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致課時增加，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這樣高耗低效的課堂教學(xué)顯然是不符合課程改革的要求的，面對這種局面，教師、學(xué)生都感到十分困惑。

由此，改革課堂教學(xué)中重復(fù)率高、教學(xué)效益差、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)負擔(dān)重的這一現(xiàn)狀，已成為當前深入推進新課程、進一步實施新課程改革的當務(wù)之急。綜上所述問題，實際上就是沒有落實新課程理念，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。而解決問題的出路就是進一步解放思想，深化課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)的新方式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)就是指在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當堂學(xué)，當堂會，當堂鞏固，做到高質(zhì)量、輕負擔(dān)。我校在實施課程改革中，正在努力地探索一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效教學(xué)，屬于學(xué)生自主發(fā)展的新途徑。

二、“四優(yōu)教學(xué)”（導(dǎo)學(xué)案），突破山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸

依據(jù)我們對新課程的思考和我們學(xué)校的教學(xué)實際，我校數(shù)學(xué)組全體老師在新課程教學(xué)方式上做出了大膽的改革探索，借鑒隆盛中學(xué)的教學(xué)模式，推出了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)方式。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效教學(xué)為目標的一種新的課堂教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成教學(xué)任務(wù)。

我們在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生實際，不斷探索和改進學(xué)案的設(shè)計。經(jīng)過近一年多來的教學(xué)實踐探索，我校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的主要內(nèi)容被確定為“四個優(yōu)化”的做法。

1、優(yōu)化教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

制定明確具體的教學(xué)目標，是教學(xué)設(shè)計的基本要求，是提高教學(xué)效率的前提，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標是用內(nèi)部心理活動狀態(tài)來表達的，比如現(xiàn)在的所謂的“三維目標”等，有的表達往往是模糊的、籠統(tǒng)的，沒有能夠結(jié)合到學(xué)生的實際情況，這在實際教學(xué)中難于把握學(xué)生也很難于去理解。而在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，教師認真鉆研課標、教材，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)情出發(fā)，充分了解學(xué)生已有的知識水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的三維目標，有機整合基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標、思維能力培養(yǎng)目標、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標。在教學(xué)中我們利用“導(dǎo)學(xué)案”把學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生明確具體地呈現(xiàn)出來，并強調(diào)教學(xué)的重點和難點，確定如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，選準課堂教學(xué)的切入點。學(xué)生拿到老師精心設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，從而清晰知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，并調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。有的教師為了鼓勵學(xué)生，并且還在“導(dǎo)學(xué)案”上寫下了激勵語言，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

實施新課程的一個重要課題就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，我們主要向?qū)W生灌輸?shù)囊环N思想是“課堂因互動而精彩，學(xué)生因主動而發(fā)展”。讓每一個學(xué)生都能主動地參與到自己的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在根本上提高了課堂教學(xué)的效率。而教師在每一堂課上，都要根據(jù)其學(xué)科特點以及所學(xué)的內(nèi)容進行精心的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，同時對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行方法上的指導(dǎo)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能提高教學(xué)效率的一個重要原因就是學(xué)生的課前、課后的自學(xué)與課堂上的教學(xué)有機結(jié)合，因此教師必須懂得如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式組織、引導(dǎo)、點撥學(xué)生探究新知。老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，并幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改;課堂;有效教育;途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

自2001年推出新《課程標準》以來，我們玉林市玉州區(qū)在實驗過程中經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。由于受到教學(xué)資源、師資、地域等原因的影響，改革的過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，手執(zhí)新教材但傳統(tǒng)教學(xué)方法不摒棄的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者從以下方面對新課程改革背景下實施課堂有效教育的途徑進行了研究：

一、持續(xù)更新理念，認識新課程改革的必然性

新課改實施十三年來，雖然很多教師的教育已經(jīng)更新，但還有部分老師沒有認識到課程改革的必然性和重要性，在一定程度上影響了新課改背景下實施課堂的有效教育。隨著新課改的深入，特別是自從2004年MS-EEPO有效教育在玉州區(qū)推廣以來，迫切要求教師具有全新的教育理念，在傳授知識的過程中，注重學(xué)生能力的提高，改變舊的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過我們的調(diào)查，在學(xué)科教學(xué)中，66%的教師會組織學(xué)生通過討論交流活動進行科學(xué)研究;77%的學(xué)生認為所在班級的教師對新課改的態(tài)度是比較積極。可見，我區(qū)的新課程改革實施取得了一定的成效。

二、加大師資培訓(xùn)力度

（一）按照“邊推進、邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則。玉州區(qū)的學(xué)校能加強對新課程師資培訓(xùn)工作的管理和指導(dǎo)，對新課程師資培訓(xùn)要進行具體的安排和規(guī)劃，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)進行分工負責(zé)，教研室具體實施，有目標、有計劃、階段地逐步推進，保證新課程改革中師資培訓(xùn)工作能夠全面順利展開。

（二）各相關(guān)學(xué)校和教育部門，按照“先培訓(xùn)，后上崗;已培訓(xùn)，再強化;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將課程改革基礎(chǔ)教育的相關(guān)事項歸入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容;將新課程師資培訓(xùn)作為正在實施的“繼續(xù)教育培訓(xùn)”中各級骨干教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

（三）以“面向全體、骨干先行、循序漸進”的方式，對全校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行培訓(xùn)，把對教育管理者培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)擺在顯著位置，循序漸進。 經(jīng)抽樣調(diào)查，玉州區(qū)農(nóng)村小學(xué)主要開展了多形式的活動來促進教師的成長：有23%對教師進行學(xué)科新課程的校本培訓(xùn)，26%是按計劃定時開展教學(xué)研究活動，34%的學(xué)校支持教師參加區(qū)、市、縣等有關(guān)的學(xué)科教研活動或培訓(xùn)活動;有4%會請專家來校進行學(xué)科新課程的教學(xué)指導(dǎo);13%會鼓勵教師在職進修。通過教師主動地學(xué)習(xí)，投身于教育教學(xué)改革的實踐活動中，努力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，更有利于有效教育課堂的開展。

（四）適度調(diào)配師資力量。新課改背景下實施課堂有效教育的步伐，無論是力度還是速度，城區(qū)學(xué)校都比農(nóng)村學(xué)校快，這主要的原因是農(nóng)村師資力量緊缺與流動性大;所以合理地對農(nóng)村學(xué)校的師資力量進行適度調(diào)配和安排勢在必行。玉州區(qū)有“名校、村小教師交流”的舉措，讓城區(qū)名校的教師到邊遠山區(qū)支教，組織邊遠山區(qū)的教師多到名校進行交流學(xué)習(xí)，以縮小了城鄉(xiāng)的距離。

三、加強對教學(xué)資源的投入

根據(jù)現(xiàn)有的條件，不斷對教學(xué)資源進行改善和完善，積極整合、開發(fā)多種有效課程資源，以便更好地進行創(chuàng)造性的有效教育課堂改革實驗。在新課改背景下實施有效教育的課堂，各學(xué)校辦學(xué)條件參差不齊。農(nóng)村大部分學(xué)校還依然靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材進行教育教學(xué)。調(diào)查顯示：玉州區(qū)農(nóng)村的小學(xué)70%以上沒有多功能室、73%閑置實驗室、35%的學(xué)校現(xiàn)代化信息技術(shù)條件較差，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的落后局面，不同程度上制約了新課程的實施。所以各級教育行政和政府部門，應(yīng)想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，為新課程改革背景下實施課堂有效教育提供基本的物質(zhì)保障。調(diào)查中，有46%的群眾認為學(xué)校教師在進行課程改革時遇到的最大困難是資源不夠。另外，調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校周邊的社區(qū)資源、自然資源和人文資源整合成學(xué)科課程資源，注重為學(xué)科新課程教學(xué)服務(wù)的學(xué)校，非常注重的占14%，較注重的占30%，一般注重的占39%，不注重的占17%，作為學(xué)校和教師，應(yīng)當要充分利用學(xué)校和周邊的資源優(yōu)勢，全面改革教學(xué)方法和手段，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

四、規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量

作為教師，只有規(guī)范了教學(xué)行為才能保證課堂教學(xué)的有效性，才能促進學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先提高備課的質(zhì)量。新課改提倡用教材教，而不是教教材，也就是說要科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教材，不被教材所束縛，圍繞著教材因地制宜開發(fā)利用合理有效的課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。要提高備課的質(zhì)量，就要 科學(xué)處理教材、精心設(shè)計教學(xué)過程、研究教學(xué)方法、不斷學(xué)習(xí)和提高自身知識水平。

其次，提高教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)的過程當中，要始終把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的空間、時間，積極鼓勵學(xué)生參與、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情景，使學(xué)生能最大限度的互補學(xué)習(xí)、相互幫助，發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。教學(xué)中，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，只有45%的教師采取了創(chuàng)設(shè)問題情景，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

最后，分層次布置作業(yè)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。作業(yè)分層布置是從我們教學(xué)的實際需要而產(chǎn)生的，因為分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學(xué)生的作業(yè)效率就高，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。這樣，通過分層次對學(xué)生布置作業(yè)使得課堂教學(xué)的有效性能夠得到更好的體現(xiàn)。

五、完善評價制度，實施評價多元化

總理曾經(jīng)說過：素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性、經(jīng)常性。關(guān)于素質(zhì)教育的理解，80%的家長認為應(yīng)該強化學(xué)生的生活能力和實踐動手能力，79%家長認為素質(zhì)教育應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新課改要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這就意味著過去那種應(yīng)試教育為主的評價模式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在多元化的評價中快樂成長，而不能讓應(yīng)試教育毀了孩子的無限可能。所以，教師必須盡可能多地途徑對學(xué)生進行多元化的評價，讓他們增強成就感，使其個性得到張揚、才能得到展示。

六、多途徑開發(fā)教材，突出教材的教育性

在教師問卷調(diào)查中，按照學(xué)科新課程的教學(xué)計劃進行教學(xué)，40%教師能按時完成，42%基本能按時完成，14%不能按時完成，認為需要補課才能完成的占4%。不少教師認為現(xiàn)編教材有些課文過多，針對部分農(nóng)村孩子來說，學(xué)起來在時間安排上具有一定的困難。新課程改革中教材在編寫和設(shè)計上應(yīng)該突出教育性，符合各層次學(xué)生的年齡特點、心理特點和認知規(guī)律。這樣才有利于在新課程改革背景下實施有效的課堂教學(xué)。新教材應(yīng)運用新的理念，能體現(xiàn)國家對新課改的要求，反映素質(zhì)教育的理念，同時具備人文性、簡潔性、新穎性、時代性、靈活性、整合性和實踐性，這是課改的大體方向，同時，還應(yīng)該根據(jù)不同的地域特點來編排教材。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村教育發(fā)展；教師角色

中圖分類號：G521 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0039-01

通過新課程改革的主要內(nèi)容和要求，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校進行新課程改革是切實可行的。而新課程改革最重要的要求就是教師角色的轉(zhuǎn)變。這一點，是先決條件，這一點做不到，新課程改革就會是一句空話。

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實是一個問題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但不能忽視的一個問題是：農(nóng)村教師隊伍的整體水平與城市教師隊伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識、教育科研道德、教育科研知識、教育科研能力等幾個方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強化其教育科研意識，完善教育科研道德豐富其教育科研知識，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識和提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒有正確意識到教育實踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來，教育教學(xué)活動與教育科研活動是各自獨立的。在實際工作中兼顧二者是比較困難的。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來呢？所以說，教育教學(xué)工作決不是一種簡單的勞動，更不是某種程式化成年累月的無效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時時充滿活力的創(chuàng)新。教育科研的目的，就是要求教師從觀念、素質(zhì)和方法各個層面有全新的發(fā)展，重塑面向中國農(nóng)村教育未來的發(fā)展性角色，真正保持與新世紀課程同步成長，大力縮小與城市教育的差距。具體要求如下：

1 教師由課程體系的順從者變?yōu)閰⑴c者

在舊的課程模式中，處于國家意志之下的課程專家，學(xué)科專家和教師之間陷于各自疏離，缺乏互補的隔膜狀態(tài)。本應(yīng)作為課程主體之一的教師，只能按部就班地，被動地執(zhí)行教育行政部門頒發(fā)的課程計劃，其中包括課程標準，課程內(nèi)容，課程實施步驟直至課程考評方法等。而這次新課程改革賦予教師課程表達的權(quán)利，其中包括參與新課程的研究開發(fā)和設(shè)計實施。這就要求教師要掌握課程知識，增強主動參與新課程的開發(fā)，設(shè)計和創(chuàng)造性地實施新課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確要求教師"創(chuàng)造性地進行教學(xué)"，這意味著在課程的動態(tài)展開中，教師要從"教無定法"的基本法則出發(fā)而對新課程做出適度調(diào)適，新課程是以開放性和創(chuàng)造性為基本價值取向的，教師應(yīng)標舉新的課程價值觀，即從激發(fā)學(xué)生越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性出發(fā)，改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和片段都充滿生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的束縛而煥發(fā)個體生命所特有的靈氣和才情。

2 由課程知識的施與者變?yōu)楹献髡?/p>

新課程背景下，教師不再是課程知識的唯一擁有者，學(xué)生也不是采納課程知識的容器，正如美國課程學(xué)家多爾認為，教師是"平等者中的首席"。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，努力使自己成為"真實"學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。新課程強調(diào)師生之間的合作，認為沒有合作的教學(xué)是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間支。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起共建有利于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要重視學(xué)生之間的合作和交流， 做學(xué)生之間合作的組織者和交流的溝通者，使課堂成為支流的"沙龍"，從而使新課程的三個維度得到整合。長期以來，教師只把教學(xué)內(nèi)容作為自己的認識對象，只重視教法，而新課程要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程也作為自己的認識對象，不僅看重學(xué)生"學(xué)會"，更看重讓學(xué)生"會學(xué)"。教師作為學(xué)生"會學(xué)"的指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，能力和實際效果，為自己確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標；教會學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標的要求選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教會學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程放到自己意識的監(jiān)控之中，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時地調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)策略，以達到預(yù)期的目標。

3 教師由課程分數(shù)的評判者變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進者

《綱要》從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，標舉"評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能"這一價值目標，推動教師由評價角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的促進者。《綱要》具體指出教師要"注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)、促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地學(xué)習(xí)"。這必然要求教師將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并且要求學(xué)生不但求"知"，更要求"法"；不但"學(xué)好"，更要"好學(xué)"和"會學(xué)"。為此，教師應(yīng)當掌握好課程評價的實踐原則。

3.1 發(fā)展性原則。即教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學(xué)生的細微變化和潛在發(fā)展。

3.2 多樣性原則。課程評價理應(yīng)當尊重學(xué)生個體的個體差異和基礎(chǔ)差異，進而激勵每個學(xué)生在自己原有位置上逐漸發(fā)展和升華。可以說，這樣建立在共同的基礎(chǔ)層面上的多樣性評價尺度，正是學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新思維的催化劑。

篇10

摘 要 近些年，中學(xué)體育教學(xué)改革的實施，在取得了諸多成績的同時也不可避免的出現(xiàn)了諸多的問題，遇到了諸多的困難，這些問題和困難都或多或少的影響到了教改的成效。鑒于此，本文就針對現(xiàn)階段我國中學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)實困境和突破策略進行了分析。文章首先從三個方面入手分析了現(xiàn)階段我國中學(xué)體育教學(xué)改革中所遇到的問題和困難，然后又據(jù)此進一步提出了解決上述問題的對策與建議，以期能夠為我國中學(xué)體育教學(xué)改革的順利推進提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 教學(xué)改革 改革困境 突破策略

近些年，中學(xué)體育教學(xué)改革的實施，不但使得中學(xué)體育的課程體系取得了新的突破，而且也使得中學(xué)體育課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了明顯的變化，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也更高。但是，在肯定上述成績的同時，也要注意在中學(xué)體育教學(xué)改革實施的過程中，還出現(xiàn)了諸多的問題，遇到了諸多的困難，這些問題和困難都或多或少的影響到了教改的成效。鑒于此，本文就針對現(xiàn)階段我國中學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)實困境和突破策略進行了分析，希望能夠借此為我國中學(xué)體育教學(xué)改革的順利推進提供一定的參考與借鑒。 一、中學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)實困境

學(xué)校體育教學(xué)改革的實施是一個長期的、系統(tǒng)的過程，在這個過程中遇到問題和困難是在所難免的，中學(xué)體育教學(xué)改革的實踐亦是如此。概況而言，現(xiàn)階段我國中學(xué)體育教學(xué)改革過程中所遇到的問題和困難，主要如下：

首先，教學(xué)改革的理念難以得到切實有效的落實。雖然目前新課程改革的相關(guān)理念已經(jīng)得到了廣大中學(xué)體育任課教師的認可，但是在實際教學(xué)中很多任課教師所開展的教學(xué)實踐活動與新課改的目標之間還存在一定的差距。而據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這一問題，是因為很多中學(xué)體育任課教師對新課程改革理念的了解不夠全面、理解不夠深刻，再加上沒有現(xiàn)實的案例可以做參考，以至于在教學(xué)改革理念的理解上出現(xiàn)了一定的偏差，例如：將放任自流誤作自主學(xué)習(xí)，將師生問答誤作師生互動等等，從而影響了新課改理念在中學(xué)體育教學(xué)中的有效落實。

其次，教學(xué)內(nèi)容的改革滯后。在中學(xué)體育教學(xué)改革實施的過程中，部分學(xué)校在體育教學(xué)內(nèi)容改革的層面一直存在“穿新鞋，走老路”的情況，雖然體育課程的內(nèi)容在近些年開始逐漸向著多樣化的方向發(fā)展，但是競技體育運動項目仍然是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，而新課程標準中所提到的有助于實現(xiàn)多元課程目標的有機整合、能夠充分體現(xiàn)體育教學(xué)多種價值和多種功能的教學(xué)內(nèi)容仍然較為少見。另外，在開展中學(xué)體育教學(xué)活動的過程中，多數(shù)任課教師都是按照教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按部就班的開展教學(xué)活動，至于教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是否符合中學(xué)學(xué)生的興趣愛好、是否能夠滿足學(xué)生實際的體育學(xué)習(xí)需求、是否契合新課程改革的理念這些問題很少去積極思考、主動創(chuàng)新，從而也在一定程度上影響了教學(xué)內(nèi)容改革的有效推進。

最后，學(xué)校現(xiàn)有的體育教育教學(xué)條件無法滿足體育教學(xué)改革實施的需要。新一輪的基礎(chǔ)體育課程改革實施之后，中小學(xué)體育課時和課外體育活動的時間相較于以往而言得到了大幅的增加，但是對于很多中學(xué)來說，由于學(xué)校體育經(jīng)費的短缺在短時間內(nèi)無法撥出大量的資金用于體育場地的建設(shè)和體育器材設(shè)施的購置，以至于新課改所要求的教學(xué)條件得不到保證，成為了影響中學(xué)體育教學(xué)改革順利有效推進一大障礙。 二、中學(xué)體育教學(xué)改革困境的突破策略

首先，針對中學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)改革的理念難以得到有效落實的情況，要注意加強體育新課程改革的宣傳和培訓(xùn)工作，通過宣傳和培訓(xùn)工作的開展加深中學(xué)體育任課教師對體育教學(xué)改革工作的認識和理解，從源頭上避免教學(xué)改革理念頻出誤解的狀況。

其次，針對教學(xué)內(nèi)容改革滯后的問題，一是要注意改變傳統(tǒng)中學(xué)體育課程按照運動項目劃分課程內(nèi)容的方式，結(jié)合新課程標準所強調(diào)的多維健康觀和中學(xué)體育教學(xué)的特點，從身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應(yīng)等五個方面出發(fā)，來構(gòu)建符合中學(xué)學(xué)生身心特點的、相互銜接且逐步遞進的體育課程內(nèi)容體系；二是，注意學(xué)生、任課教師和學(xué)科主體三者之間的平衡性。傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容組織的一個重要特點為教學(xué)內(nèi)容的選擇多是偏向于以任課教師為中心或者是以體育學(xué)科為中心，而卻忽視了學(xué)生的主體地位。因此，為了改變教學(xué)內(nèi)容改革滯后的情況，就要注意平衡學(xué)生、任課教師和學(xué)科主體三者之間的關(guān)系，在組織和選擇教學(xué)內(nèi)容時切實從學(xué)生的角度出發(fā)進行考慮，以確保新課改理念在教學(xué)內(nèi)容層面的有效落實。

最后，針對中學(xué)體育教學(xué)改革實施過程中教學(xué)條件無法滿足體育教學(xué)改革實施需要的問題。政府相關(guān)部門和教育管理部門應(yīng)在充分考察本地中學(xué)實際情況的前提下，逐步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)改革工作的重視程度，逐步增加體育經(jīng)費的投入，加大體育場地設(shè)施的建設(shè)力度，以此來為中學(xué)體育教學(xué)改革的順利推進提供必備的物質(zhì)保障。 三、結(jié)語

改革的道路不是平坦的，雖然在中學(xué)體育教學(xué)改革實施的過程中，不可避免的遇到了一些問題和困難，但是體育教學(xué)改革的必要性卻是不容置疑的，教學(xué)改革的成績也驗證了改革的方向是正確的。因此，在開展后續(xù)中學(xué)體育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)繼續(xù)沿著教學(xué)改革的方向，積極尋求突破困境的方法與策略，以確保中學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深化和中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：