導語：如何才能寫好一篇多媒體在教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情境，激發學生自主學習

自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。而美術課堂中自主學習是指教師必要的示范、精講和幫助下，學生自定學習目標和練習方式，即學生學會針對自己的實際情況，結合教師提出的基本目標要求，自定最佳的學習目標和自選練習方式，通過自我監控練習過程和及時評價練習結果，最終實現學習目標。在傳統的美術課程中偏重于接受式的學習方式，普遍存在著重視美術技法傳授的現象，忽視美術文化，忽視學生對美術學習過程的感受，在一定程度上偏離了美術教育注重開發學生主體性、創造性，促進情感發展、審美發展的本質，助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生美術的積極性。而多媒體能幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于美術教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。

二、生動形象，激發學生學習興趣

托爾斯泰說“成功的教育需要的不是強制，而是激發生的興趣”。可見誘發和培養學生的學習興趣是教學得以成功的重要條件，當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。在教學中適當運用多媒體，以它生動、直觀、形象新穎的，強烈地吸引學生的好奇心，對學生來說，是十分重要的，這是樂學和表層。從內部誘發學生的動機，強化學生的主體意識，激起求知欲望，并充分調動不隨意注意，促使學生主動積極地學習這是樂學的深層。

三、再現情境，促進學生積極、主動掌握新知

美術教材的重點、難點部分，教師可借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生開闊視野，積累素材，進而突出重點，突破難點，完成教學目標。如：在教學《天外來客》一課時，我依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成的動畫情景：浩瀚的宇宙以及大量的圖片欣賞，學生沉浸在對宇宙及外星球的無限遐想和神往中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，從而解決了本課重點，突破了難點，并使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實的基礎，更為學生素質的提高創設了有利的條件。

四、演繹情境，使學生積極主動地鞏固新知

學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創作欲，鞏固所學知識、技能，因材施教，提高美術課堂教學效果。

五、升華情境，使學生積極、主動地強化新知

作業展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最后一個環節。因此，教師依據不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結合電教媒體――實物投影儀的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情境。最后，小結本課內容，使整節課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結束教學內容。

但我們在應用多媒體技術進行輔助教學的同時，也必須注意到多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補傳統教學手段功能的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助。多媒體計算機輔助教學的運用時，必須注意以下幾個問題：一是不能“以教師的活動代替學生的思考”。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術只是一種未達到更好的效果而使用的輔助手段。二是不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。三是不能“以教師的活動代替學生的思考”。在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考、甚至動手的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。四是不能“以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。

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我作為一名小學的英語教師，嚴格按照學校提出的教學要求，圍繞《新英語課程標準》的目標，積極運用多媒體對學生開展英語教學。在教學的過程中，深刻體會到：在小學英語教學中運用多媒體教學對創新教學模式，改進學習方式，增進師生互動，提高課堂效率都具有非常巨大的幫助作用。

一、多媒體教學為學生創造良好語言環境

在多媒體教室中學生可以從電腦屏幕上得到教師全英語講解相應的漢語提示。如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的flas片斷訓練學生的視聽能力；讓學生欣賞學生喜愛的電影，從而提高視聽能力。

二、多媒體教學，激發學生學習興趣

興趣是打開知識大門的鑰匙，多媒體的利用正符合了人的興趣，它通過圖像、聲音、動感等吸引學生，激發其學習興趣，使他們由被動接受到主動參與，不僅優化了學生的學習心理，而且使學生能很好地感知所學內容，也正因為激發學生學習英語的興趣是學好英語的前提，所以我們應充分發揮多媒體在英語教學中的作用。

例如：我在教學牛津英語3A Unit1這一單元的動物時，利用多媒體展示dog

cat、bird、panda、tiger、parrot、monkey、elephant等動物，用英語簡要介

紹它們的生活習性，使學生們仿佛走進了大自然，目睹各種動物。多媒體

具有它特有的直觀性、形象性，這是任何教學手段無法比擬的。

三、多媒體教學，促進學生對知識記憶和運用

據心理學家研究表明僅用聽覺的學習，三天后的遺忘率是80%，僅用視覺的學習，三天后的遺忘率是50%，聽視覺協同合作的學習，三天后的遺忘率是18%。通過這組數據，我們可以清楚看出，各種器官共同參與的學習效果最好。因此，采用現代化多媒體教學手段使聲音、形象相結合，可以充分調動學生的各種器官，提供真實的語言環境，增強了學生的感知力。

例如：教牛津小學英語4b Unit3時，我設計了一個個生活小情景，如教nurse，我設計了醫院的這個背景，后出現了一個個穿白衣服的人，然后拉出其中的一個護士，配上聲音，說：“I am a nurse ，nurse.”學生模仿學習，再進行對話：“What is her job？She’s a nurse.”其余有關職業的問答可以利用多媒體慢慢出現，學生通過看，注意力集中了，知識的理解也通過多媒體詮釋了，學生在媒體的輔助下很好地運用與記憶了，那學習的最終效果也就達成了。

四、多媒體教學 實踐合理運用

1.運用電教媒體創設情境

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創造一種賞心悅目的英語情境。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 my friends .在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。I have a good friend， he is tall and strong… 在愉快的歌曲情境中學到了知識。

2.運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足p重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。

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一、前言

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果在歷史課堂的教學當中，通過多媒體技術運用，實現了對課堂學習資料的整合多媒體技術在課堂氣氛塑造、知識結構展示等方面，為歷史教學帶來活力。

二、歷史教學過程中多維歷史資料的展示

歷史教學是通過對人類歷史發展脈絡的整理，讓學生實現其對人類社會發展軌跡和社會運動規律的總結在歷史教學當中，會涉及大量史料和歷史人物，歷史學習的難點在于對歷史資料的記憶和整理而多媒體技術則可將文字性的歷史資料，通過聲音、圖片和影像的形式展示出來。

在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學當中的重要內容在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學生播放其個人的歷史傳記電影及相關視頻在傳統教學模式當中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦由于大的歷史環境的缺失，學生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰而這便無法實現其對歷史必然性和歷史規律的掌握而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當中，通過對其一生的經歷，展現其在歷史發展的關鍵時期發揮的重大作用多媒體教學在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發展與現實環境之時間的阻礙，實現了歷史場景的再現而這將能更好地促進學生對歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。

另外，通過多媒體技術，學生可以對歷史文物有著更為直觀的把握在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現的文物圖片，很難引起學生的注意而歷史教師通過多媒體教學系統，利用互聯網從網絡上下載大批清晰的圖片和相關資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強課堂氣氛，大大提高學生對歷史學科的喜愛之情而多媒體技術的廣泛應用和迅猛發展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。

多媒體教學使得教學資源的廣度和深度得以大大加強，豐富的史料和大量的更為詳實的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現其個性學生聽過對歷史人物、歷史事件社會背景和人物歷史作業的把握，可以有效實現對歷史發展軌跡邏輯和規律的把握在多媒體教學的環境中，歷史課堂由單純的記憶性質的學科，變成內涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學這一轉變，也使得其內涵更加廣闊 。

三、多媒體環境下歷史課堂知識結構展示的發展

歷史學科的性質決定，其在學習的過程當中，關鍵是對其歷史脈絡的整體把握在這一主題之下，學生通過對史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發展的整體架構與歷史空間的構成在多媒體環境下，歷史課堂知識的總結，可以通過多媒體技術予以更好的展示。

首先，歷史教師通過對歷史事件因果聯系的把握，將歷史發展的脈絡與空間，進行綜合整理在教學提綱的整理中，教師可以以歷史事件發展的時間脈絡為主線，整理出一條線索，將全部的知識點納入其中而對于比較分析的題目，歷史教師則通過對相同題材具有相似歷史事件進行整合對于相同主題的考點，比如以中國的稅收制度為例，將不同歷史時期的財政稅收制度進行組合，讓學生形成具有針對性的記憶。

其次，在歷史知識結構展示的方式，也隨著多媒體技術的發展而發展歷史教師將教學內容的知識點和相關考點，通過圖表、表格、圖像的形式傳達給學生，學生在進行知識點的記憶時，其不僅僅再是對文字的記憶，而是對整個歷史學科的史學思維和史學邏輯進行整合學習而這對于學生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。

再次，從歷史課堂的記憶效果來看，學生對于多媒體所展示的知識結構和分類的知識結構，更容易記憶這些分類的知識點，在記憶上具有相似之處，并且，歷史考試當中，其考察形式也往往是進行發展脈絡的相互比較，這對于提高學生記憶的針對性和提供學習成績具有重要作用。

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一、運用多媒體再現生活情境，激發學生學習數學的興趣

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。教師巧妙地運用多媒體創設情境，奏好了這堂課的“序曲”，讓學生更好地投入到課堂學習中去。這對于引發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。現在我們所使用的數學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現。恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如； 我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理 ，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

二、運用多媒體的化抽象為直觀作用，幫助學生進行探索和發現

數學的教學過程，事實上就是學生在老師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行拓展、創新的過程。多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源。如在教學三角形意義時，當計算機屏幕上出現三個三角形圖形后，我問學生你們知道什么叫三角形嗎？學生齊聲回答說不知道，于是我在計算機上演示：去掉屏幕上的兩個三角形，將剩下的一個三角形邊移動成三個獨立的線段，再逐步移動成一個三角形。這一演示，化抽象為直觀，學生們很快明白什么是三角形了，三角形是由三條線段圍成的圖形。

三、利用電教媒體突出重點分化難點，促進學生知識內化

由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲勞，這樣課堂學習效果就不高了。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小華家距小偉家160米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分鐘走50米，小偉每分鐘走60米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。小華、小偉分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小偉走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

四、運用多媒體計算機輔助教學，增加信息量，有效提高課堂效率

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關鍵詞：多媒體技術；科學教學；應用

隨著科技的不斷發展，國家越來越重視信息化教育的發展，小學課程標準也提及要引導學生利用網絡、多媒體資源進行科學學習。而由于多媒體的直觀形象、圖文聲像并茂的優點，教師也逐漸在應用它來輔助教學

1．多媒體在課堂教學中的應用

在科學課程中，學生會學習到許多無法利用語言或者是平面圖進行講解的抽象性的知識。[1]比如在學習《食物的消化》時，要讓學生們了解食物是怎樣在消化道里進行運動的。我們便可以借助現代信息技術的直觀性，制作一個動畫模擬食物在消化道中的運行情況，這樣學生便可以十分直觀、形象的了解所要學習的知識，從而解決科學學習中的“暗箱”問題。在小學科學的學習中，還存在許多的實驗操作，而應用CAI輔助演示實驗，讓同學們在軟件上模擬實驗的過程，學生們在軟件上進行實驗時，當產生錯誤時，會提出警告。通過學生們在模擬實驗操作中產生的錯誤，來加強學生的實驗操作。而像光路這些客觀規律和客觀現象是無法直接觀察到的，多媒體可以將抽象變為具體，便于學生理解。

2．多媒體教學存在的問題

2.1濫用多媒體資源

多媒體資源擁有很好的交互功能，在教學中可以很好的激發學生的學習興趣和學習動機。但并不是所有的資源使用都優于傳統教學，比如在《養蠶》這節課中，許多老師就會直接選擇一個視頻來向學生展示蠶的生長過程。通過視頻來了解蠶，或許更加直觀生動形象，但這也只是換了一種方式來向學生灌輸知識，并不能真正提升學生分析問題、解決問題的能力。如果學生能夠親自進行養蠶，觀察記錄過程，學生不僅能夠在過程中學習到許多新知識，還會發現許多問題，并且在探究的過程中逐漸解決這些問題。通過這樣方式的訓練，學生所獲得的技能是在觀看視頻中無法獲取的。

2.2被多媒體資源綁架

教師現有所利用的媒體資源大多是成套，導致教師在利用資源時，很多時候只能按照多媒體資源的思路來進行教學，這樣的多媒體技術只會束縛教師在課堂上的發揮，從而忽略學生的個性化學習和失去了教師的教學風格。而科學課程講究的是一種探究性學習，很多老師在使用多媒體資源，看似讓學生進行探究，實際上只是讓學生按照教師想要的結果進行講課，并不能真正的發揮學生的主觀能動性。現有的多媒體資源有時非但不能使課程更加富有空間，反而使整個課堂被多媒體所綁架，教師不能發揮教學的特色，學生也很難進行個性化學習。

2.3減弱師生互動

在多媒體資源引進課堂之后，教師很容易犯的一個錯誤就是利用多媒體代替教師的教授和指導。而科學課程則要讓學生接觸真實的事物，轉變學生的學習方式，發揮學生自主學習、探究的能力。在教師的指導下進行體驗學習，使得學生學習不僅只是停留在知識的獲取，更多的是一種能力的提升。而過多的媒體使用則將教師與學生之間的互動變成學生與機器之間的交流，對于小學生來說，與教師之間的面對面交流影響才是最大的，有利于學生進行知識的建構。

3．多媒體技術應用的幾點建議

3.1合理選用多媒體

教師要根據教學內容和課程標準，合理的選用多媒體資源。科學課程的教學過程是生成性課程，教學過程中會發生什么，是不可進行預測的，它是一種動態生成的過程，而且學生在這個過程中不斷生成新的知識，建構起自己的知識體系。教師在選擇多媒體資源不僅要考慮到使用多媒體是否可以克服傳統教學手段的不足，還要考慮使用這種媒體是否可以滿足學生不斷生成的過程，并且能夠訓練學生的高級思維能力。只有教師在教學中不斷考量這些因素，才能更好的將多媒體應用于教學之中，才能使多媒體發揮作用，而不是利用多媒體資源將課堂轉化為一種數字化的填鴨式教學。

3.2加強積件化資源的建設

根據科學課程的特點，對于多媒體資源不能只是著重于配套資源的建設。有些資源是沒有二次使用的功能，所以對于資源的建設更應該注意二次開發工具的建設，使得資源積件化。這樣教師就可以在二次開發工具上根據自己教學設計和教學情況，對每個積件進行合理的組合，從而建立一套適合自己教學風格的多媒體資源。而且科學教師一般都教授多個班級，這樣設計的多媒體更具有可改性，教師可以根據上個班級的情況，對積件資源進行重新整合，使得教學過程更具有能動性，從而減輕教師的負擔和增強班級的個性化學習。

3.3加強教學理念的培訓

教師使用多媒體并沒有考慮是否符合學生的認知規律，只是使用新技術進行教學，而沒有考慮它的效益，導致技術并沒有發揮應有的作用。所以對于教師的教育技術能力培訓不應該只著眼于技術的使用，要培養教師信息時代教學理念和教學設計能力。只有把握好信息時代教學理念這根準繩，教師才不會在技術的浪潮中迷失自己，才能更好的在教學中應用好技術。

作者:黃麗華 單位:福建師范大學教育學院

參考文獻：

[1]徐敬標.小學科學教學技能[M]上海：華東師范大學出版社，2010,107-116

[2]毛昕.教育影像資源在中小學科學素養培養中的應用研究[D]湖北：華中師范大學，2003.5

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一、利用多媒體輔助教學，能夠突破教學難點，開發學生的智力

優秀的課件能夠為完成教學起到積極的輔助作用。利用多媒體進行教學，把教學時說不清道不明的內容，通過形象生動的聲像、同步的情境、言簡意賅的解說一目了然地展現在學生的面前。既培養了學生的觀察能力和思維能力，又提高了學生解決問題的分析理解能力，使學生學習變得輕松愉快，充分調動了學生的學習積極性，開發了學生的智力。

二、利用多媒體輔助教學，有利于提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。在解決問題教學中，多媒體教學通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，不斷以新的刺激激發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活并加速學生的認知活動。如在教學“有余數除法解決問題”時，可用多媒體出示，猴王請客，帶來了8個蘋果；請8位客人，如果只來1位，可分幾盤，每盤放幾個，如果來了兩個、三個那怎么分？如全來了怎么分？’的條件和畫面，然后在學生的回答下畫面顯示猴王分蘋果的方法，巧妙地把錄音和圖片相結合，將有余數除法解決問題這一抽象知識轉化為形象直觀的內容，積極調動了學生多種感官投入學習。學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，達到優化解決問題教學的目的。

三、利用多媒體輔助教學，能夠發散學生的思維能力，降低解決問題的教學難度

新教材的解決問題內容貼近生活實際，而小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。他們的頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。多媒體教學則能使學生感官受到刺激，拓展學生的空間概念，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的理解難度。

四、利用多媒體輔助教學，有利于擴大解決問題教學在時間和空間上的范圍

一至兩個課時的數學課，課件參與后，教學任務全部都能在一個課時內輕松完成，主要原因是相應課件能簡單地說明問題，化繁為簡，更好地配合教師掌握時間和進度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么，該怎樣做，又可代替教師完成某項工作。把范畫和范例按預先設計好的次序和方式安排好，按部就班地進行資料的演示，或代替板書內容，甚至演播示范動作，教師只需通過簡單的操作來完成，更多的時間用作引導中等生、輔導學困生、與學生交流溝通、觀察不同層次學生的接受情況，調控課堂的進度和深度。

五、利用多媒體輔助教學，能夠深化課堂訓練，鞏固新知識，反饋信息

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關鍵詞：多媒體技術

初中體育教學

作用

教學活動就是學生與教師之間以一定的媒體為中介的信息交流與互換的過程，隨著科學技術突飛猛進的發展，一種新的教學媒體技術――多媒體，參與到體育課堂教學中來了，它改變了體育課教學的傳統模式，使體育教學面貌一新，其作用主要表現在以下幾個方面：

一、有利于激發學生的學習興趣

教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學過程中運用多媒體課件輔助教學，實質上是給學生一種新異的刺激，目的在于誘導學生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發學生的學習興趣。例如，體育的發展，只靠教師籠統的敘述是講不清的，利用信息技術，制作一些圖片，能讓學生一目了然，記憶也深刻。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來或把空中動作停下來示范給學生看，這樣就幫助學生看清了每個技術細節，更快、更全的建立起表象。加深了對動作的理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果是非常明顯的，同時也激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。

二、有利于體育知識的直觀化教學

利用信息技術制作的體育課件在體育課上運用起來更方便、更直觀，體育課是以身體運動或身體使用器械運動為主和教師利用示范，講解，口令提示等教學方法對學生進行身體教育的課程。它的內容決定了它的特殊性，而正因為它特殊性的特點恰好適合運用信息技術來彌補，比如向學生示范排球扣球的技術動作，示范是為了更清楚地讓學生了解動作，但通常教師示范只是一瞬間的過程，大多情況下，學生還沒來得及看清各個部位的運作，整個過程就結束了，給學生的印象也很模糊，難免會出現各種錯誤動作，如果老師的示范動作能夠慢動作完成，且可以反復的觀看，甚至配上詳細的講解，效果比單純的示范就要強多了。運用信息技術制作的多媒體課件，就可以達到這一目的。教師先將標準的扣球動作通過攝影機拍攝下來，制成多媒體課件，對動作的關鍵處配上解說和文字說明，在給學生講解排球扣球要領時，可向學生重復展示，直到他們掌握要領。這樣既減輕了老師的負擔，又可以取得良好的教學效果。

三、有利于學生分析和解決問題

利用現代信息技術，把各種不同的運動技術，技術難點、重點，常見錯誤動作制作成課件，在學生上課時讓學生觀看，并與學生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進學生的分析解決問題的能力。例如：可以給出幾組跨躍式跳高的模擬鏡頭，讓學生開展協作學習：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論，最后得出跨躍式跳高的助跑、起跳、騰空、過竿落地等技術要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結果；最后由教師總結出跨躍式跳高的動作技術要領。這樣學生不僅學到了有關知識和技能，并掌握了學習的方法。又如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了，能化動為靜，化抽象為形象，增強學生的感性認識。我利用“魚躍前滾翻”的課件，把整個動作分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中都加入了失敗的動作動畫，并加入了一些特別的音樂，一聽就知道動作行不行。于是，當教學時先請學生們觀看課件，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。同時產生在實踐中一試的欲望。當在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學相對而言，便有了比較明顯的效果。

四、有利于提高學生的運動技能

體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能。學生對一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程。而且看是學生的主要信息來源，利用現代信息技術使學生快速的建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。現代信息技術的利用對培養學生良好的觀察能力有著顯著的效果，對學生快速建立正確的感性認識起著積極作用。在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，而且需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作。例如：田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，技巧的滾翻等。而且還是一些非常態動作。如投擲項目中，最后用力順序，跳躍項目中，挺身式跳遠的展體等這些動作，對學生來講要想掌握都有一定的難度。一方面教師的示范動作受多方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領的領會程度、教師年齡、身體狀況、心理等因素。如果運用信息技術進行教學，可以對一些高難度的動作進行分解，甚至反復放，讓學生去細細體會每一個動作要領，從而內化成自己的運動技能。

五、有利于突破教學重點和難點

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【關鍵詞】 多媒體 初中數學 作用

隨著時代的發展，多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生素質的提高，因此作為數學教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發生深刻的變革，尤其應在多媒體計算機在數學教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。

1 利用多媒體創設情境，激發學生興趣，興趣是學生學習最好的老師

運用多媒體創設情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情節、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而激發學習興趣。如備課中充分利用教材的趣味性，用動態的形式呈現在學生面前，使學生興趣盎然，并加深對教學內容的理解。利用多媒體將抽象的問題形象化數學概念舍棄具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。

2 應用多媒體課件教學可以充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。所以我在教學時經常從網上下載一些相關的內容。

3 應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

對于基礎較差的學生，在教學中，教師需要大量時間，給學生補課，學習新課程的進度也比較慢，課時矛盾非常突出。運用多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。

4 多媒體教學形象直觀，能豐富課堂內容，讓學生身臨其境，以提高學生學習的興趣

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【關鍵詞】 多媒體 運用 數學 作用

隨著現代科學技術的發展，教學手段也在不斷發展。在教學中巧妙地運用電腦多媒體進行小學數學教學，能充分地調動學生學習的主動性，使學生更有效地進行思考，積極參與教學活動，從而使教學收到事半功倍的效果。

1 創設圖文并茂情境，激發學習興趣

電腦多媒體能夠充分創造一個圖文并茂，有聲有色、生動逼真的教學情境，改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，激發學生學習興趣，讓學生帶著愉快的心情投入學習。如一年級教材上有這樣一道題：同學們排好隊做操，小明前面有8個同學，后面有4個同學，這一隊共有幾個同學？許多學生不假思索地列出8+4=12（個）。此時，我并沒有急于將答案告訴他們，而是利用多媒體給他們放了一段錄像故事：有一天，13只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領下，從河的一邊游到另一邊，上岸后，鴨媽媽叫了起來：“不好，丟了一只鴨。”可是她向前看看，向后數數，她的孩子并沒有少。奇怪，13只鴨子怎么變成了12只鴨子了呢？看完故事，小朋友們都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，她把自己給丟了。通過創設圖文并茂的故事情境，教師教得輕松，學生學得有趣，使教學在短時間內取得了較大效果。

2 讓圖形說話，突破教學難點

數學是一門抽象的學科，它對小學階段的學生來說更是如此。這時學生是以形象思維為主，而概括、分析、判斷、綜合以及空間想象、邏輯思維能力還處于初級發展階段，所以在進行數學教學時，必須根據小學生的年齡特點運用形象直觀的教學方法進行教學。而電腦多媒體的介入，不但能使圖形活起來，更能輕而易舉地使知識的難點得到解決。如教學“圓面積公式的推導”時，運用多媒體能夠將兩個半圓平均分成的份數達到肉眼所能看到的最多份數，從而拼成一個最接近的長方形，使學生懂得利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。

又如教學“圓柱的表面積”，我運用多媒體制作了圓柱的展開過程。學生開到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）和一個側面（長方形）。利用多媒體，教師無需更多的語言，圖形化靜為動，以自己無聲的語言告訴學生：圓柱的表面積=底面積2（圓）+側面積（長方形），本課的難點在不知不覺中已得到化解。

3 獲取信息資料，拓展數學知識面

快捷、方便的電腦己迅速溶入學生的日常生活中，它以既能看見，又能聽見，還能用手操作等諸多優勢，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。而信息與知識密切相關，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。

在教學中，我們可以結合課堂教學提出一些相應的拓展性問題，拓展學生的知識面，引導學生在課余時間利用電腦查閱資料。如在教了圓的面積后，我布置學生思考這樣一個問題：大自然中，為什么花兒都是圓形的，而不是三角形或正方形？學生對于這個現實、有趣的問題很感興趣，通過電腦查詢，終于得到問題的解答：在周長一定的情況下，三角形、正 方形、圓中以圓的面積最大，花是圓形就能接受更多的陽光雨露，更好的成長。

又如在學習“長方形和正方形表面積的計算”時，可以先安排學生找一找我們周圍生活中哪些地方用到了有關表面積的知識，然后根據學生的實際需要讓學生分小組設計一個裝修自家房間的方案。如：需要購買什么價格的方磚，需要購買多少，需要多少涂料，需要準備多少錢？學生通過電腦查找一些必須的資料數據用以解決問題，并且在這種不斷解決問題的過程中擴大了自己的知識面，獲得解決問題的能力。

4 跨越時空，幫助學生解疑釋難

運用電教媒體，教師就等于多長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴，而且大大增加了師生之間的親近機會。只要有網絡，教師就可以和學生隨時隨地交談，而不局限于教師這一獨立的空間，不局限于上課這一點可憐的時間，能及時想辦法幫助學生解答學習上的疑難，充當他們真正的學習引路人。這樣會讓學生在很大程度上與老師達成共識，在培養師生感情的同時，又促進了學生的數學學習。

如我國太空第一人楊利偉在順利返回地面后接受媒體的采訪，有記者好奇地問：“你在太空上看到萬里長城了嗎？”楊利偉不假思索的回答：“沒有。”而六年制小學四年級語文教材中《長城磚》一課有以下文字：“一位宇航員神采飛揚地說‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨別出兩個工程：一個是荷蘭的圍海大堤，另一個就是中國的萬里長城！’”一個學生了解到這個信息后，馬上通過電子郵件與我聯系，他問：“為什么楊利偉會看不到萬里長城呢？”

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一、多媒體教學能提供多種表現手法

多媒體教學能夠將文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像等整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來，由于整合了圖形和影像等多媒體元素，無疑是為課堂教學增添了一道亮麗的風景線，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生的注意力更容易集中，某些元素也會留給學生更為深刻的印象。如：在講解《雙曲線及其標準方程》時，利用幾何畫板制作的拉鏈演示雙曲線的形成，把學生的注意力一下子吸引到課堂中來，給了大家一個非常直觀的雙曲線的印象。在評課的時候老師們都感覺書上的演示，無論是橢圓、雙曲線，還是拋物線的演示，在課堂教學中的可操作性不強，而利用幾何畫板來演示這這一過程，則取得了非常滿意的教學成果。

多媒體在數學教學中的應用還能很好地體現出動態效果，尤其在立體幾何教學中，有些內容依照傳統方式很難講授清楚，學生也不好理解。比如：多面體歐拉公式的證明，在多面體歐拉公式的證明中，牽涉到將多面體轉化為由多邊形組成的平面圖形這一步驟，也就是通常所說的壓縮平鋪過程。老師若在講授本節課的時候利用Flash制作成漸變的過程，學生就可以很直觀地觀測出這一變形中的不變量。

另外，多媒體教學還有可重復性，師生交互好等優勢。如在講授的三角函數復習課中，做題時，學生對公式的記憶不是很清晰，老師可以利用鏈接的方式返回相關知識點以達到做題和記憶的雙重目的。

二、多媒體教學給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍

多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界，在多種感官的刺激下，學生能激發學生創造力和想象力，在生動的動畫形象的展示中，學生對學習產生新鮮感可以消除長時間上課帶來的疲憊，也能調動學生的主動性和參與性。如在講授《等比數列》時，在引入部分，我利用古印度國王給大臣分麥子的故事，圖文并茂，動靜結合，很自然地把等比數列的規律告訴給學生，漂亮的圖畫把學生的注意力吸引過來，整節課的聽課效果都很好，課堂容量大量增加。

在傳統的教學模式中，讓數學老師最為頭疼的莫過于需要書寫大量文字，表格的習題課或復習課，以往都是通過另加小黑板的形式來解決，有時一節課要擦幾次黑板。現在有了多媒體教學，可以很方便地把這些東西制作成為精美的課件，顯示的大量文字信息顯得游刃有余，在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。倘若這些板書工作通通需要課堂上解決，無疑有些浪費時間，整個課堂的容量也很小。

三、數學多媒體教學的弊端

在數學教學的過程中，我們發現多媒體若使用不當也會產生一些弊端。

部分老師在長時間地利用課件上課后曾經作過一個調查，大多數學生雖然肯定多媒體教學的直觀性，但在素材豐富的時候還是對吸收知識的效果流露出了一定的擔心，因為人腦畢竟不如電腦，計算機輔助教學信息量大，變化快，有時學生很難跟上課件的速度，想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，想記筆記卻又來不及，找不到重點。

現在的中學階段學生對事物的認知程度還不高，在掌握知識的過程中需要一定的模仿，老師無疑應該承擔起榜樣這一角色，哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學生產生一定的影響。特別是學習立體幾何階段。學好立體幾何的第一步是能畫出直觀、準確的立體圖形。而作為初學者的學生，很多在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利地解決立體幾何問題。因此老師應當把每個典型圖形的畫法以直觀、簡潔、明了的方式呈現在學生面前，以助于學生盡快入門。按一下鼠標就出現一個幾何圖形的多媒體教學就無法適應這樣的需要。

數學的學習在邏輯、嚴密方面要求較高，對于證明題的推導必須按照步驟進行，如果使用多媒體教學，沒有經過板演學生會誤認為很簡單，也無法很好地記憶推導的步驟，這樣不利于學生邏輯思維的養成。

四、數學多媒體教學的要點

在教學中我們看到了多媒體教學在數學方面應用的優點，但也發現了一些弊端，我們認為數學教學使用多媒體應該是一把雙刃劍，只有盡量地克服弊端才能更好地起到應有的作用。其中包含以下幾個方面。

1.多媒體教學并不是為了讓課堂變得花哨，更不是為了博取學生一笑。因此在課件設計和制作同時，切忌貪多，追求形式上的“漂亮”。多于夸張的動畫、震撼的效果反而有一種喧賓奪主的感覺。要充分考慮到學生的年齡階段選擇素材。比如過于活躍的漫畫人物或者主題就不適合在高中數學課件里使用。如有位老師在制作課件的時候設計了一個會動屁股的小娃娃，結果一節課學生的注意力都在動畫上，根本無心聽課。