導語：如何才能寫好一篇多媒體在體育課堂中的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 多媒體；興趣；直觀；創新

二十一世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現代教育技術在教育領域的不斷擴展與深入，它使每個人都認識到現代教育技術的優越性，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。

從當前的情況看，多媒體教學在體育教學中情況是不容樂觀的。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學無多大關系，而我們的運動常識和理論，只是通過教師的講解和板書來完成，這種教育方式缺乏直觀性，不能引起同步同學的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學，那么效果如何？體育教師要讓學生理解多媒體為他們提供了什么？以下是我的一些觀點。

一、運用多媒體技術激發學生體育學習的興趣

教育心理學研究表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。利用多媒體技術教學以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現功能引起學生的注意，新穎的手段最大的限度地展現學生的聯想思維，非常符合青少年的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發了他們的學習興趣。如在籃球《單手肩上投籃》教學中，利用課前5分鐘，放映多媒體課件《我看NBA》，課件中濃縮了NBA的精華：喬丹魔術般的投籃，約翰遜出神入化的傳球……等等深深感染了學生，吸引了他們的注意力。

二、多媒體提供了直觀感受

多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖示，帶給學生生動的、真實的形象，在此基礎上，教師根據此圖、此畫面口授要領，并把此要領用課件形式放映出來。這樣可以幫助學生突破重點，提高教學質量。擺脫以往的板書、口授形式所達不到的效果。例如：向同學們介紹蹲踞式跳遠的技術動作時，如果作傳統的教學方式，就是通過示范、講解的方式進行教學，效果是不理想的。因為在上課時教師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。但是，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將蹲踞式跳遠的技術動作通過課件在屏幕上展示教師預先錄制的示范動作、圖形分解以及將助跑――踏板――頂髖――蹬地――起跳――屈膝提拉――并腿――身體前傾――伸小腿――屈膝緩沖并把文字說明寫在相應的技術動作旁邊，結合實際把技術重點重復播放、講解，再加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦就會形成完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領能夠直觀 理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合學生對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的心理特征。

三、運用多媒體技術突出教學重點、突破教學難點

在傳統的體育教學如何突出教學重點、突破教學難點的實際操作中我們往往會碰到以下幾種情況：①由于受教師年齡增長，體能下降等影響，往往在某些運動項目的示范會力不從心，雖然豐富的教學經驗在一定程度上彌補了示范不規范所帶來的影響，但還是會給學生學好動作技術帶來困難。②在某些技術環節上，教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念理解模糊，甚至錯誤。每當我們遇到這種情況時，常會感到無奈又無策，而多媒體技術正是解決這些問題的最佳工具，利用其靈活地動靜、快慢、連間、重分等變換功能，可以把我們講了半天還不一定講清楚的重點、難點問題在幾種內即可得到解決。使教學的重點、難點由抽象變形象，由微觀變“宏觀”，既使學生正確的領悟動作要領，又節約了教學時間，從而真正提高了教學的效率。如在籃球跳投技術的教學中，雖經教師極力誘導，但學生還是很難感悟：跳與投的秩序，往往出現投跳或跳投同步的錯誤。由于教師的示范轉眼即逝，學生很難觀察仔細，而多媒體課件可以利用二維、三維等空間的設計，可以化文字為形象、化動為靜、化快為慢，把技術環節的每一個細微變化一一展現出來，全方位地展示重點，剖析難點，再加上教師聲情并茂的解說點撥，學生便能心領神會，為學生學好跳投技術起到了積極的推動作用。

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關鍵詞：初中語文 多媒體教學 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0285-01

多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：

一、創設情境，增加直觀性，激發學習興趣

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

二、化繁為簡，變難為易

利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

三、巧借課件，提高學生的想象能力

要拓展學生的思維，培養學生推演想象能力是關鍵。初中學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維、經驗型向理論型過渡的階段，我們初中的各門學科都應該努力促成這種轉變，為學生提供思維的憑借。作為基礎的語文學科應該比其他學科做得更好，我們甚至可以這么說，語文課堂應該是學生思維的課堂，教學環節的每一步都應該圍繞學生的思維來設計。多媒體課件的創意，理所當然也應該有訓練學生思維的設計，尤其是在學生的推演想象能力方面更應如此。比如教學《死海不死》一文，我們可以把死海的成因、形成過程、形成的特征制成一個推演過程，并設置交互區，讓學生在愉快的操作中體驗到思維的樂趣。

四、拓展思維空間，優化作文教學

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，然后根據此漫畫，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。

五、運用現代教學手段，應注意的問題

1.目的明確，講究實效

利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。

2.要精心設計教學過程

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心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞。如果一堂課甚至一個教學階段只采用一種方法，那么學生就會出現視覺疲勞。多媒體能使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象生動、直觀地表現出來；它通過圖形、音頻、視頻、動畫等方式的呈現，從多方面刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，降低了思維難度，增進學生對知識的理解，使知識的傳播變得直觀形象，淺顯易懂。

2.加強對知識的理解

傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與板書，這兩者速度的局限性限制了課堂的信息含量，課上教師總有種時間不夠用的感覺，很多內容沒講完就下課了，只能利用課后或放學時間給學生補習。而借助多媒體教學可以在有限的時間內大大增加課堂容量，擴充信息。不但能節省很多時間，還會產生事半功倍的教學效果。

在蘇教實驗版數學第三冊“九的乘法口訣”教學中，我通過運用課件展示了一排小魚快速地游過，讓學生觀看后猜測一共有幾條小魚，學生的答案各種各樣。在學生的興趣被激發之后，我及時出示一排10個圈，通過動畫演示，讓每一條小魚鉆入其中的1個圈，只剩下1個圈沒有魚。此時，我問：“大家看清楚了嗎？一共有多少小魚在表演？”學生回答：“9條。因為還有一個圈沒有魚，比10少1是9。”緊接著，我再次出示第二排小魚鉆圈（讓其中的兩個圈沒有魚通過），再問此時又有多少小魚在表演。學生回答：有18條……我及時啟發學生：像這樣依次表演下去，最多能有多少條小魚鉆圈？學生有的說，3個9是27，4個9是36，5個9是45，6個9是54，一直說到9個9是81條。教師及時利用課件一一驗證學生的猜想后，再讓學生填寫書上的表格，并交流想法。在這種有聲有色的情景畫面中教師引導學生概括出9的算式、乘法口訣及記憶方法，整個思維過程、學習方法輕松快捷，效率極高。

3.提高教師自身業務素質

在傳統教學中，教師有時在備課方面有好的想法、好的設計，往往無法實際做到。而現在有了多媒體這個平臺，就能輕而易舉地達成目標；過去沒有太多的教學經驗，每次上課前只能自己慢慢揣摩，向老教師請教，課后再反思總結，一點一點地積累經驗，速度很慢，有時幾年下來，教學方式方法也沒有什么變化。如今利用多媒體，實現了資源共享，在網上隨便搜搜，名師的教學視頻比比皆是，很容易就能分享到他們的教學經驗與智慧，極大地提高了教師的業務素質，使課堂更加精彩紛呈。

去年我接到一個區內交流課的通知，兩天內就得準備好一節好課。當時把我急得團團轉，突然靈機一動，上網找名師、找特級教師、找專家、找視頻、找資料。當時上的是“24時計時法”，我看了名師的課堂實錄，聽了一些專家的說課、評課，受到了很大的啟發，然后選用了他們好的教學方法和思路以及課件，再加上一些自己的想法和風格，意想不到的是我上了一堂非常精彩的課，得到了聽課老師的一致好評。當時我真正感受到了資源共享的好處，不但能集思廣益，節約時間，還能提升自身的能力水平。

4.提高學生的學習興趣

興趣對學生來說具有至關重要的作用。數學課堂上，通過運用多媒體為學生創設生動鮮活的教學情境，能激起學生強烈的學習興趣，讓學生產生濃厚的求知欲，讓原本抽象、晦澀的數學課堂變得“活色生香”。

5.集中學生課堂注意力

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多媒體技術能為學生創造良好的學習環境，它將文本、圖畫、聲音、圖形、圖像、圖畫等效果結合起來，使學生置身于色彩、聲音、語言及影像等環境之中，使他們全方位地感受信息，從而大大地提高了教學的直觀性，增強了學生的學習興趣和學習的主動性，突出教學重點和突破教學的難點有事半功倍之效。信息技術猶如一座架設在學生和英語教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。

一、多媒體教學有利于激發學生的學習興趣

多媒體集聲音、圖像于一體，提供豐富的學習材料，學生面對生動的畫面和富于感染力的聲音，學習的興趣自然而然地被激發起來。例如教學人稱代詞he和she兩個單詞時，筆者是運用flash來處理的。隨著鑰匙開門聲，一位男士推門而入，然后男士的圖像漸漸模糊變成了單詞“he”，接著腳步聲再度響起，一個女孩款款而來，、當她碰到單詞“he”時，畫面漸漸變成單詞“she”.這樣生動有趣，直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的單詞教學，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。

二、多媒體教學可優化教學內容，突出教學重點和難點，易于課堂操作。

優化教學過程，分解難點，是教學的一個重要環節。另外應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化，直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如在介詞的教學中，in，on，under，front，behind，nextetc，上課時教師制作一幅圖畫：一張桌子，一個足球在桌子上，“Whereisthefootball？”，學生回答，“Itisonthedesk”，然后拖動足球，學生根據球和桌子位置關系回答出“Itisin/under/front/behind/nearthedesk”.使學生生動形象的掌握幾個介詞的用法。從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。

三、多媒體教學有助于創設情景，啟迪學生的思維，培養學生的英語表達能力和交際能力。

用多媒體將購物的情境制成動畫，播放問路時的錄音，讓學生感受生活中的英語。當學生通過操練，了解語言知識后，再給學生提供幾組不同的問路情境，要求學生運用課文對話。Excuseme，Howcangetto...Godowmthisstreet...Turnleft...turnright...Youcanseeitonyourleft/right.在鼠標的點擊下，動畫中的人物到達一個個目的地。通過多媒體創設生活情境，激發了學生學習的情趣，啟迪了學生的思維，讓學生產生了學習英語的興趣，培養了學生的英語表達能力和交際能力，極大地增強了教學效果。

四、多媒體教學有助于增強英語教學內容美感，陶冶學生情操

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象地反映。感知美是審美過程的起點;學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把英語課中美的形象、事物通過錄像、投影展現出來，創設一定的情境，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶其情操，以培養學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。例如在講解What’stheweatherlike？一課時，筆者首先向學生展示四季的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓每個學生針對每個季節分別進行口頭描述，學生從屏幕上看到春天小草從土里探出頭來，嫩嫩的、綠綠的;風吹楊柳，柳條擺動、百花競相開放，農民在田間辛勤地勞動，孩子們歡跳著，風箏在天空盡情地飛舞;夏天幾個可愛的小伙子在河里愉快地游泳;秋天金黃色的樹葉一片片從樹上飄落下來，把大地裝扮得格外美麗;冬天一群孩童在雪地里嬉鬧。通過這些活生生的畫面，學生深刻地理解了四季的美景，從而獲得深刻、清晰的美感，學得快，記得牢。

五、利用信息技術優化中學英語教學應注意的問題

1.在英語課堂教學中，教師不能完全依賴課件，要根據課堂實際情況和學生情緒主動調節授課思路和方法，不要只注意播放課件，而忽略了教師自身的主導作用及學生的主體地位而形成另外一種形式的滿堂灌。

2.在培養學生自學能力時要特別注意;一是要給學生留出一定的空間和時間，讓他們自己進行訓練，以確保學生理解和掌握相關的學習內容;二是要向學生傳授掌握自學的方法，應著重向學生介紹多媒體各種教學軟件的特點及應用方法，并且鼓勵學生思考，創造性地進行學習，從而達到個性化學習的目的。

3.英語教師要不斷提高自身的信息素養，不斷更新知識，教師應在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷“充電”、不斷自我完善，只有在熟練進行信息技術操作的前提下，教師才能使信息技術更好地為英語教學服務，從而有效的組織教學，提高教學效率。

結語：

初級階段的英語教學中，常用話語多發生在特定的情景中，多數情況下可以用非語言手段如多媒體、圖畫、人物動作和表情等清楚的表現出來，這就為多媒體輔助英語教學提供了廣闊的空間。多媒體輔助英語教學可使教師們方便備課、輕松教學，使課堂教學變得豐富多彩、形象生動，提高授課效果;多媒體輔助英語教學還可幫助學生直接理解所學英語，把握所學語言（詞語）的使用場合。視、聽結合，豐富了語言信息的輸入方式，提高了信息的直觀教學手段，恰當運用多媒體輔助英語教學是英語老師的必備技能，利用多媒體輔助英語教學的方法與策略應該受到廣大英語教師的重視。

參考文獻：

[1]董文周，多媒體與外語教學改革〔J〕：外語電化教學，2001年02期

[2]李堅，課程整合，信息技術應用于教育的核心

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關鍵詞：多媒體；小學英語；課堂教學；方法

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0028-01小學生由于年齡小，在知識的認識和學習上感性認識占主導地位，尤其對新鮮事物充滿好奇心，有強烈的探索求知欲望。多媒體憑借其視頻、動畫和聲音的特點吸引學生的注意力，讓學生在多媒體創造的氛圍中快速融入到學習中，從而提升課堂聽課的效率。在實際的教學中，教師對于多媒體的運用還存在諸多問題，不利于學生的英語學習。因此，了解多媒體存在問題的根源，對于提高多媒體在英語教學中的運用效率具有重要的現實意義。

一、多媒體在英語教學中存在的諸多問題

（1）多媒體課件的質量粗制濫造，不利于學生學習。多媒體技術的引用豐富了課堂教學形式，給英語教學帶來了新的生機，然而教師一味地將課本上的內容生搬硬套到多媒體課件上，讓學生感覺沒有多大的吸引力，久而久之就會失去學習興趣，厭倦英語學習。教師僅僅是在教學形式上發生了改變，而沒有將教學內容與多媒體技術進行有機整合，反而浪費了時間，也沒有起到激發學生學習積極性的目的。

（2）脫離教學主題，喧賓奪主。多媒體技術的引入，使得教師采用各種形式來組織教學，如有的教師運用現成的視頻資源，有的教師選擇幻燈片等進行英語教學。由于視頻資源受到學生的喜愛，熱情高漲，課堂時間難以控制，以致出現忽視教學內容的現象，英語課成了觀賞課，學生過度地依賴直觀的學習獲得知識，不利于學生思維能力的培養。

（3）教學過度依賴多媒體技術，而忽視教學過程的設計。盡管多媒體技術為教師的教學注入了新鮮的血液，調動了課堂學習氛圍，吸引了學生注意力，但它只能作為教學的輔助手段出現，并不能替代教師的功能實施整個教學過程。反而更加需要教師要精心準備教學方案，能夠將英語的教學與多媒體技術實現有機整合，發揮二者合力的巨大作用，提升教學成效。

二、多媒體在英語教學中實施的高效性措施

（1）圍繞學生展開教學，激發學生學習熱情。多媒體的采用要綜合學生的學習情況以及教學內容，在二者的基礎上以激發學生學習動力為核心，展開英語教學活動。教師要精心設計教學方案，增強課程對學生的吸引力。例如，在組織學習“My friends”這部分內容時，首先運用多媒體展示有關朋友交流的視頻，讓學生通過人物的動作和語言來領會教材內容，激發學生學習的興趣。之后，通過教師的講解使得學生充分理解這部分內容。最后，教師通過組織學生進行小組表演來對表達人物的詞匯進行熟練掌握。如“long hair、short hair、brown shoes、a green bag、blue glasses”。在學生進行演練的過程中，要深刻體會這些詞匯的含義，能夠讓學生靈活自如地進行語言的使用。當學生對這些詞匯有了一定的掌握后，教師再播放一次教學內容的視頻。這樣，學生就能夠將自己所學的內容與視頻的內容有機地整合在一起，從而提高英語的學習成效。

（2）提高教師多媒體技術運用水平，提升專業素養。多媒體技術是教學中的輔助工具，是傳統教學的有益補充。要想更好發揮多媒體技術在教學中的作用，就需要教師不斷提升自身運用多媒體進行教學的水平，不斷學習和鉆研業務知識和技能，以便更好地發揮多媒體在教學中的輔助作用。例如，教師在講授“Meet my family”這部分內容時，首先要努力學習專業知識，在授課之前要對教學內容進行深入挖掘，以便將教學內容和多媒體技術進行有機整合，提高教學資源和視頻的使用率。此外，教師要給學生推薦與教學內容相關的優質資源，而且這些資源教師要首先了解一遍，才能便于更好地給學生推薦。利用推薦的資源拓寬學生的學習視野，增強學生的知識面，提高學生英語水平。

（3）優化英語教學過程的結構，注重學生學習內生動力的激發。將多媒體引入教學中是要發揮其輔助教學的作用，而不是喧賓奪主，成為學生觀看視頻的課程。因此，教師在進行教學設計的過程中，要權衡視頻資源在教學中的運用成效，發揮多媒體與傳統教學有機整合的高效作用。例如，教師在講授“What would you like？”這部分內容時，先進行教材內容的講解，在師生的互動中練習句型的對話，在對話中使學生掌握基本的句型和詞匯。當學生對教材內容有了一定的理解時，教師再展示視頻資源，對教材內容進行有效的補充，從而提高學生的學習成效。

三、結束語

綜上所述，在科技信息飛速發展的背景下，多媒體教學已經得到廣大教師的青睞，尤其是在英語教學中運用，不僅提高了教學的成效，還激發了學生學習英語的積極性，有利于學生進行自主學習習慣的培養。多媒體技術的出現不僅改變了英語教學的方式，還改變了教師的教學模式以及學生的學習模式，在師生互動中營造良好的課堂氛圍，從而提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孫平華.論英語課堂教學的基本特征[J].課程?教材?教法，2008（07）.

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然而現代化的教學手段，還必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果，才能在教學中起到舉足輕重的作用。語文課堂教學作為母語教學，具有多重奠基功能，更應運用好多媒體課件。

在語文教學中應用多媒體課件，必須要注意其使用的適時性。該不該用、什么時候用、什么場合用、在課堂上要占多大的比例等等，都是目前多媒體課件教學中需要引起重視的。就課堂而言，多媒體課件出示的機會是否恰當，直接影響多媒體的使用效果，進而影響整堂課的效果。在實際教學中，可根據課堂教學環節、教學需要和學生思維特征多方面來考慮使用多媒體課件。下面，我結合教學實際及自己的理解，談談在教學中運用多媒體課件的一些看法。

一、運用多媒體課件進行語文課堂的導入。

一堂成功的語文課，應該教學一開始就吸引學生。運用多媒體課件這一手段營造新穎的導課藝術，制造出與教材相適應的情景氣氛，吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的興趣，從而積極、主動的參與學習。多媒體課件中色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如何運用多媒體進行導入教學呢？

1.用音樂激趣導入。

為了能吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，重要的是創設出好的課堂開頭。讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。師生問好之后，片刻即放樂曲,讓優美的曲調，清新的旋律，吸引學生，引起學生探究的興趣。此時，教師加以巧妙地點撥，既交代了本節課教學的重點，又激起了他們學習課文的興趣。

2.創設良好的環境，進行導入。

創設良好的教學環境，是喚醒學生的主體意識，產生強烈的探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。由于多媒體課件能創設與教學內容是相一致的豐富圖像及聲音信息，這在創設教育情境上有著得天獨厚的優勢。能促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。

二、運用多媒體課件進行知識講授。

1.巧妙的運用多媒體課件，能突出教學的重難點，提高教學效率。

在語文課堂教學中，傳統教學方法對課文的重點、難點，不但要花很多的時間、精力，而且還往往難以達到理想的教學效果。而多媒體課件在形、色、聲、動感上的優勢，能使學生觀其境、聞其聲，觸景生情，以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。充分調動學生的積極性、主動性，能更好、更快、更準確地把握教學中的重、難點。在教師的指導下,學生成為學習的主體, 讀讀課文,暢談暢談自己的意見,樂在其中。

2.在課堂教學中某個局部使用多媒體課件，這是嘗試多媒體教學的基本方式。通常是結合圖片、動畫或視頻素材來介紹課文的歷史背景、地理環境以及其他文化底蘊，或者把課文中有關作者思路、文章結構等重點難點問題做成課件，用直觀性強的樹型圖來說明抽象的邏輯關系。

3.多媒體課件使課堂總結不在拘于形式，死板單調。

課堂總結也是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一，教師可根據教學內容，學生情況靈活運用多媒體課件，而不拘于形式，死板單調。課堂總結運用多媒體課件展示教學內容、使學生更清晰的掌握所學知識。

三、利用多媒體課件培養學生的各種能力。

1.巧用多媒體課件，培養學生的創新能力。

多媒體課件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。比如在教口語交際時，先讓學生說說圖的內容，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象，然后在用語言表達。有了說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。

2.巧用多媒體課件，培養學生的觀察能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體課件，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。指導學生分別談談自己的觀察后的感愛。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

3.巧用多媒體課件，培養學生的思維能力

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【關鍵詞】多媒體；語文課堂；運用；利與弊

多媒體教學手段廣泛運用于課堂中，打破了傳統的以教師為中心的“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學模式。但是，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有促進的一面（優點），又有局限和不足的一面（弊端）。本文試就多媒體教學手段在中學語文課堂教學中運用所存在的優、缺點以及在使用多媒體手段輔助課堂教學時應注意的幾方面問題進行分析，以便教師更好的在課堂教學實踐中靈活運用多媒體，以達到有效提高教學質量之目的。

1 多媒體手段在中學語文課堂教學過程中的優點

中學語文的教學是以培養學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大功能為目標的，其中閱讀教學是語文教學的重要環節。在傳統教學中，閱讀教學的目標是引導學生通過“預習、講解、默讀、朗讀、查工具書、問題討論、歸納總結”等環節實現的。隨著多媒體技術的引入，這些環節不再是固定不變的，而變得更為先進和靈活了。多媒體教學手段運用于中學語文課堂教學過程中，它具有以下優點：

1.1 多媒體具有儲存信息量大，能夠提供大量閱讀材料的作用

在傳統教學中，初中語文閱讀教學的目標是引導學生通過“預習、講解、默讀、朗讀、查工具書、問題討論、歸納總結”等環節來實現的。由于班集體授課、課時及授課進度的限制和影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等大量教學信息的功能，在教師教學設計的指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現知識的點、線、面相互結合，非常適合學生對知識的學習和吸收。

1.2 利用多媒體手段輔助教學，能夠對學生起到激趣和促學的作用

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”中學生對新事物的好奇心極強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，作為教師，在教學時激發起學生的學習興趣、讓學生能夠根據興趣去主動學習，這尤為重要。而授課教師在課堂上，可以利用多媒體手段，把教學內容通過文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等感性的東西向學生提供出來，用以激發起學生的求知欲望和學習興趣，讓學生產生積極的學習情緒。

2 多媒體手段在中學語文課堂教學過程中的局限

多媒體教學手段在中學語文課堂教學過程中的運用，較之傳統教學手段來說，它呈現出的形象、生動和便捷等諸多優點，是傳統教學手段所無法替代的，但在對它的使用過程中，其兩面性也充分顯露出來，即它也存在著局限性。

2.1 抹殺了語言的模糊性

當前，不少教師運用多媒體教學手段，使語文課堂教學走出了一支粉筆一塊黑板一張嘴的傳統教學模式，開辟出了一片教學方面的“綠洲”，表現出了旺盛的生命力。但是，我認為，語文教學是以語言文字為載體的，讓學生學習母語，其目的是讓學生領會祖國語言豐富的內涵特點，進而掌握和運用它的。如果將語言符號轉化成畫面圖像，勢必對語言內涵的豐富性進行了不必要的限制，抹殺了語言模糊性的特征（因為圖像畫面等具有很強的直觀性），這會對學生的思維造成限制，比不上語言符號可以提供想象的空間。

2.2 忽略了語文教學中的語感作用

漢語教學的規律告訴我們，語言能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。多媒體教學手段的最大優點是對語文教學進行切割組合，形成新的知識塊，并突出重點、難點，增加課堂容量，加大信息傳播的密度。而語文教學的目的并不單純只是信息的傳播，其第一位的任務是語言文字的學習和語文能力的訓練和養成。學生更高一層次的語文能力，也就是分析能力、綜合歸納能力、批評鑒賞能力的形成過程，這些能力的形成過程均離不開語境。許多多媒體教學手段所提供的諸如文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等信息，從這種意義上來說，只是現成的答案，缺乏對過程的細致入微的展示。

2.3 強占了學生大量必要的課堂讀書、思考與討論的時間

在多媒體教學手段的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師一會兒是口若懸河、滔滔不絕的唱獨角戲；一會兒又是各種多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的變換演示，讓學生目不暇接、眼花繚亂，從外表上看很是精彩，學生似乎也很“樂意接受”。但這種情況，往往華而不實，強占了學生大量課堂上學習思維的時間，這勢必導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。

3 利用多媒體輔助教學時應注意和解決好的幾個問題

在教學過程中，如果不正確運用先進的多媒體技術，它就有可能變成扼殺學生學習、思維和創造能力的工具，收不到良好的教學效果。為此，在利用多媒體手段輔助語文課堂教學時，我們應注意和解決好以下幾個方面的問題。

3.1 適當增大多媒體運用時的信息量，但不能過于泛濫

在整個教學過程中，如果從頭到尾都變換和充斥著大量多媒體的信息：一會兒圖片、一會兒動畫、一會兒視頻、一會兒音頻……不斷地向學生灌輸，這樣的“填鴨式”教學方式，勢必會引起學生“消化不良”，同時也扼殺了學生在學習過程中的讀書、思考和創造的機會。所以，在教學過程中，要適當使用多媒體手段輔助教學，適當增大學習時的信息量，不能過于泛濫，才能取到良好的教學效果。

3.2 既要充分利用多媒體技術，又要加強好師生之間情感方面的交流

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關鍵詞：民族地區；語文教學與多媒體；資源整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-336-02

在新課程改革的背景下，信息化社會對我們教師的教育提出了新的要求，同時也為我們教師教學發展提供了新的機遇。如何在小學語文教學中讓多媒體資源運用恰到好處，轉變傳統的教育理念和陳舊的教學方法在語文教學課堂中事在必行。然而在新課改的今天，多媒體資源的運用是否恰當對學生語文學習效果的好壞起著至關重要的作用。

一、我校教育資源現狀

龍里縣大新民族學校地處貴州省黔南布依族苗族自治州龍里縣冠山街道定水村，是苗族、布依族、漢族雜居的地區。該地區地勢較高，常年氣溫偏低，經濟作物單一，人均收入較低。我校現有學生百分之九十均系苗族、布依族學生。教育條件很有限，教育資源短缺、民族間教育差距大。隨著西部地區“兩基”攻堅計劃和《貴州省人民政府關于實施教育“9+3”計劃》的逐年實施，教育改革全面推進，辦學條件也得到一定的改善。在這樣社會巨大的變革中，我校根據自身情況，充分調研社會情況，分析學生情況，一切從實際出發，幫助學生從自己文化方面和其他文化方面來觀察各種文化，促進苗、布依、漢民族相互間的了解和尊重；培養學生跨文化的適應能力；消除漢族學生對少數民族學生文化上的偏見。

二、如何理解多媒體和小學語文學科教育的整合

多媒體顧名思義是指多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。多媒體指組合多種媒體的一種人與機交互式信息交流和傳播媒體。21世紀基礎教育教學改革提倡信息技術和課程的整合。多媒體與小學課程的整合，就是小學學科課程與信息技術融為一體。信息技術為載體，通訊網絡為紐帶，把課堂教學資源和課外教學資源融合在一起，通過強大的互聯網絡優勢，把學生的學習生活和社會生活連接在一起，收集更多的語文學習的信息資源，將老師、學生、資料庫結合在一起，增大老師、學生的信息量，師生共同以計算機為平臺，教育教學活動在網絡環境下，實現資源的共享。多渠道、多方式實現少數民族學生在學習漢語言中能力的互補、強化和鞏固，努力實現雙語教學。

三、如何保障多媒體和小學語文學科教育的整合

1、教育觀念和行為的創新

在經濟全球化、信息化的今天，教師教學的方法要與時俱進，轉變身份，成為學生學習的組織者、協調者和合作者。讓學生在合作中建構知識，提高自己的語文素養，為今后的終身發展奠定基礎。

2、提高老師個人知識的創新

教師在教學過程中通過對專業的學習和自身的教學體驗，已經具備了一定的教學技能和教育教學方法，積累了一定量的教育經驗。又從各種信息媒體（如：網絡、電視、書刊、報刊等）了解各種關于信息方面資料，豐富自己的專業知識。學習計算機知識和操作技能，能運用和教學有關的操作軟件。積極接納外在的優秀教育理念。在個人教育經驗與外在教育知識的碰撞、交流中，使個人新的、鮮活的教育理念提高、升華。

四、小學語文學科教育中的“信息化”

教育領域的信息化簡稱教育信息化。是教育者和受教育者基于以計算機和網絡通訊為基礎創建的分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能生成式的各種教育信息資源庫為載體，使不分時間、地點、地域、空間等各種資源要素的使用和交換最優化。

1、教育環境和教學模式信息化

多媒體教室、網絡教室、校園網和互聯網互通互聯，達到各種教育資源的互享。從而將傳統的語文教學方法和網絡信息的獲取、處理、應用、優化等環節融合，達到綜合利用的目的。

2、小學語文教材信息化

適應信息社會發展的需要，不斷深化小學語文課程教材改革。編寫和改進小學語文各年級和信息化相匹配的教材。努力提高小學各科語文教材的技術含量，注意培養學生的小學語文信息資料的接受能力。

3、小學語文學科教學整合中的信息化

（1）拼音教學中的信息化

教師在課堂中利用出示多媒體、口頭語言、肢體語言等手段把學生帶入情境，給學生一個愉悅、寬松的環境。例如在教學“ou”這個韻母時，出示課件，伴隨著樂曲聲，屏幕上出現一望無際的大海，藍色的海面上，美麗的海鷗在飛舞盤旋，放聲歌唱。看到如此場景，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍。這時，老師抓住時機導入新課：“是啊，一群白色的海鷗在蔚藍的天空自由的飛翔。”老師加以引導：“今天學習的“ou”的讀音和海鷗的“鷗”的音一樣。”讓學生在參與中學到知識。

在低年級，由于兒童感知能力具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆。通過編寫兒歌、口訣，配上輕快的音樂，課堂上用多媒體播放，學生學習興趣會大大提高。例如上兩點的省寫規則可以編成：“小魚見到j.q.x，擦掉眼淚笑嘻嘻。”“bbb，聽廣播，ppp把水潑，mmm，敷面膜，小馬奔跑ddd，氣球上升qqq，小小鴿子ggg，小小椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，通過兒歌，既讓字母形象生動，又便于學生記憶。

（2）識字教學中的信息化

識字教學是語文教學低段中的難點。死記硬背則顯得識字教學枯燥乏味，且訓練效果不佳。現在利用信息技術，設計程序，計算機可以成為能反饋訓練的老師。例如：設計兒歌，打字謎游戲。“大山推到一座山”―雪，“馬進門”――闖，“人進門”――閃。在教學“月”時，問：“月亮在你們心中像什么？老師根據學生回答在電腦上勾畫出圖形，讓學生直觀得看到月亮樣子的變化，擴大了知識面，又潛移默化地訓練學生比喻句的練習，培養了兒童的創造能力、觀察能力，促進了兒童智力的發展。

五、多媒體和小學語文學科教學的整合要適度

多媒體是一種教學輔助手段，是為語言教學服務的。課件中的圖片、板書、朗讀、音樂的制作合理，展示要適當。圖片的顯示是為推動課堂教學服務的，為品味語言文字服務的，為學生的想象服務的。圖片展示不能太過花哨和繁雜，否則大量形象的展示，束縛了學生的思維，抹殺了學生的想象力，占有了語文教學的其他環節，浪費了時間。

21世紀的小學語文學科教學方式的改革“百花齊放”，多媒體在小學語文教學上的整合，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅的情趣，讓學生提高掌握祖國的語言文字的能力、提高文化品位、審美情趣和思想道德修養，為成為未來公民生存與發展的能力發揮奠基作用。

參考文獻：

[1] 葉金霞.《中學信息技術教學與實踐研究（修訂版）》.高等教育出版社2006.

[2] 《現代教育技術基礎》遼寧大學出版社.

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初中物理是整個學生時代物理的入門，強調知識性、趣味性，應用性，教師需要給學生許多感性認識。在教學中，教師也會遇到一些問題，不能以形象直觀的形式讓學生認識理解，只能靠傳統方法“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”講解分析給學生聽，教學方式單調。學生無法看到實際物理現象，沒有感性認識，接受理解起來困難，解決問題的能力就更弱了。而多媒體輔助教學，不受時間，空間的限制，能夠向學生展示當時當地無法直接看到的事物的形態，有利于學生全面整體地認識客觀世界，建立形象思維。同時，多媒體教學把抽象概念具體化，對難以用實驗展示的現象進行模擬，有助于學生對知識全面正確的理解。

一、多媒體有助于學生建立感性認識

初中學生對物理知識的理解，需要在感性認識的基礎上加深提高，這就需要學生在課堂和生活中處處細心觀察。但并不是每一位學生對每一種物理現象都有生活體驗。因此，在物理課堂上，多媒體技術的運用就可以讓每一位學生體驗。例如，在學習連通器的應用時，大多數學生沒看過船閘怎么工作。教師可運用多媒體，將輪船通過船閘過程制作成動畫，將船通過船閘的整個過程展現出來，形象直觀。學生觀看后就能深入理解連通器原理。再例如，在學習噪聲和樂音時，教師可播放工廠、工地城市噪聲和優美音樂會視頻片段，讓學生感受噪聲和樂音，再利用示波器把噪聲和樂音的波形展示出來。學生很快就能從多角度認知噪聲和樂音及其本質區別。

二、多媒體有助于激發學生的學習興趣

物理課程的特征之一是內容抽象。多媒體可將抽象的知識、概念轉化成形象生動的圖片、音象，直接刺激學生的視聽器官，不僅能幫助學生建立物理情境，體驗出形象與抽象的關系，而且能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加深學生記憶、理解物理知識。例如，在學習磁場時，由于磁場比較抽象，學生看不見，摸不著，理解起來很困難。教師可利用多媒體技術形象地展示出磁體周圍磁場分布，學生理解起來就比較容易了。

三、多媒體有助于模擬一些難度實驗

初中物理的有些實驗，在學校環境里不適宜做。例如，比熱容的實驗，由于實驗條件的限制，我們很難確保熱損失較小，實驗誤差特別大。教師可采用多媒體技術，模擬實驗過程，使學生感知實驗過程，有感性認知。另外，多媒體還可以節約實驗時間，使課堂高效。例如，對于測定大氣壓強的托里拆利實驗，教師可利用多媒體播放實驗視頻，讓學生觀看實驗過程，可節約課堂時間。再如，人體觸電實驗，不適宜實際做，教師可用多媒體模擬人體觸電過程又可避免實驗危險。

四、多媒體擴大了課堂容量，豐富了課堂內容

多媒體可使課堂容量更大，內容更加豐富，提高課堂效率。多媒體課件可將一堂課的主要內容以不同的形式展現出來，如，模擬理想實驗、制圖、制表格、當堂練習鞏固等，免去教師忙于“一張嘴”空講、“一支粉筆”滿黑板寫畫，節省了大量時間。教師只要課前充分準備，可利用多媒體將相關聯的知識點聯系到一起，建立起完整知識體系。尤其是對于復習課，多媒體更有利于知識的前后聯系、融會貫通。這樣就大大豐富課堂的容量，有利于提高課堂效率。

但是，任何事物都有其兩面性，多媒體教學也不例外。

首先，多媒體教學不能代替學生的自主探究實驗。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。在學生實驗的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，學生實驗能有效地鍛煉學生動手的能力，從而能提升學生的物理素養。而要提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。雖然多媒體可模擬許多實驗過程，但多媒體動畫展示的實驗過程是理想化的，忽略了許多可能影響實驗結果的因素，與實驗事實差別很大，不可能完全再現實驗的真實過程。多媒體模擬理想實驗從某些方面來說會束縛學生的想象空間，束縛學生的創造性想象，減弱學生空間想象的自覺性。多媒體的過度使用，會阻礙學生抽象思維能力的培養，抑制學生聯想思考能力的發展。這不利于學生物理素養和能力的培養。所以多媒體實驗動畫絕不能完全替代物理實驗的探究。

其次，合理運用多媒體。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，多媒體課件的內容、流程也應不同。如果我們忽視了這些，盲目引進多媒體的結果只能是造成學生機械、僵化、缺乏個性。多媒體教學不能以輔代主。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的全部教學活動。在實際教學中，教師要正確定位。教師不能把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，不能把教師活動和學生活動全由電腦代勞，不能造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體播放員角色的局面。多媒體教學手段只能是一種輔助教學手段，即使電腦有極強的智能性，但機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為教學過程是個十分復雜、微妙的過程，是師生交往互動的過程，是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，也就不可避免地壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容。所以我們對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。如果我們過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致教師被動地、過多地依賴多媒體，缺少課堂創造力，從而影響了教學效果。

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關鍵詞：小學語文 多媒體教學 運用

多媒體技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

1.限制了思維想象的空間。

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。

2.忽視了學生的語感培養。漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下呈日薄西山之勢。