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【關鍵詞】三分法教學 高職 物流教學改革

一、引言

三分法教學模式也被稱為是三元論教學模式，它主要就是一種分層的教學理念，也就是把這一專業的學生分成不相同的類型，從而再按照各自的教學目標以及不同的教學手段，采取不相同的考核方式以及教育教學的模式進行教育，簡單來說就是以因材施教的理論進行教學，在當前的教學改革過程中通過對三分法教學模式的應用，能夠有效的對高職的物流教學質量得以提高。

二、高職物流教學對三分法教學模式的提出及重要性分析

對于三分法的教學模式而言所涵蓋的內容較為廣泛，它主要是表現在教學內容的三分以及教學思想的三分和教學隊伍的三分、教學手段的三分、受教育學生的三分。這一教學的模式在當前的物流專業的教學中是由內向外以及從個別到總體的一種徹底的改革。

在當前我國的高職物流教學過程中對三分法教學模式加以應用符合先進的哲學理念，三分法是常態，是客觀實際的，科學的發展是向著多元化的方向進行發展的，三分法的思維是科學思維內容中的一部分，這一模式的教學方法是比較科學的，是應對個體差異最為簡便的分類方法，這一教學模式還能夠對高職的物流專業人才的培養目標得到滿足。在這一過程當中能夠充分的對企業以及學校和社會資源加以利用，把學校課堂以及校內實驗和校外實訓作為物流專業的主要教學的場景，這一教學模式對于高職的物流學生的學生情況也能夠得到完整的適合，可以將以人為本的理念在教學的過程中得到有機的融入。

三、三分法教學模式在高職物流教學改革中的應用分析

教學改革是一項比較復雜且較為漫長的工作，只要循序漸進才能夠有效的實現其教學改革的目的，在高職的物流教學改革的過程中，通過對三分法教學模式的應用能夠有效的提高高職物流教學的整體質量。三分法在高職物流教學改革中的應用是多方面的，首先是在這一專業的目標培養方面的三分，根據某校的實際調查情況顯示有三分之一的學生有著讀本科的心愿，通過這一途徑希望能夠得到自己比較滿意的學歷證書，這樣他們就對于文化課程比較的重視，同時還有三分之一的學生是對于文化課的學習不感興趣的，只是希望能夠獲取物流專業的證書實現就業，對于這些情況就必須要通過三分法的教學模式滿足教學的實際需求。

另外就是三分法教學模式在高職的物流專業課程體系當中的應用，在對學生的培養目標發生了改變的時候，對于課程體系也要隨之而變化，高職的物流專業通常都是分為基礎以及專業兩種類型的課程，這樣的設置在一定的程度上就會存在厚此薄彼的現象，故此應當將課程的體系分為專業核心課程以及通識基礎課程和專業拓展課程，在這一過程中最為重要的就是拓展課程以及核心專業課程，這樣能夠對于基礎課程得到重視，并對技能的強化得到突出。

三分法教學模式在高職物流專業學生方面的應用，教育的主體是學生，故此對于高職的物流專業的學生采取三分法教學模式是較為有效的，高職物流專業的學生結構較為復雜，來源也是比較的多樣化，而這一專業的文理科學生都能夠在一起學習這樣就造成了個體化現象，統一的教學模式對于學生的學習是不利的，將學生進行適當的分類對實行三分法教學模式是一個基礎性條件，可以從學生的學習能力以及學習動機和個性特征這幾個方面著手，這樣更有針對性，能夠做到因材施教。

對高職物流專業的教學內容以及教學評價應用三分法教學模式也能夠有效的促進學教學質量的提升。職業教學在理論上加強已經不能滿足市場需求，故此要能夠在技術能力上得到加強，用理論作為指導。三分法的教學模式能夠將物流專業的教學內容科學的加以分類，對于物流專業的核心課程要能夠整合，例如把教學的內容分為講授以及體驗和拓展這幾個重要的部分，理論方面要精要講解重在實踐實訓，而拓展則是在學生掌握了核心的內容基礎進行實施，這樣能夠有層次分重點的對物流專業的教學內容得以劃分，從容對高職教育的特點得以突出。而在高職物流專業的教學評價方面，以往都是把教學的目的作為依據，對結果進行判斷，這對于理論知識的考量是較為重視的，在評價的標磚方面也顯得較單一化，尤其是在實踐的評價上有著難度，倘若僅僅依靠試卷來進行考評難免顯得有失公允，而三分法的教學模式的應用能夠對教學評價體系得到很大的推動作用。在高職中的物流教學中的三分法教學模式的應用要經過長期的準備分析才能夠真正的發揮其自身的效用，只有做到因材施教才能打破以往的教學體系構建。

四、結語

對于三分法在高職物流專業教學改革中的應用，要能夠從多方位多角度的進行考慮，雖然當前我國的物流教學過程中還存在著一些問題，但只要能夠對其有個清醒的認知，努力的探究創新新的教學方法，就定會得到完善的解決。

參考文獻：

[1]管河山.物流系統建模與仿真教學設計研究[J].價值工程，2013，（23）.

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〔關鍵詞〕科教融合；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0084-06

一、引言

新時期我國的經濟體制轉型與社會價值形態重構正在沿著螺旋式的歷史發展軌跡不斷上升，其在很大程度上決定了高等學校在育人理念的演變、教學模式的改革、人才培養手段的創新等方面的歷史路徑。在共同經歷了三十多年的改革開放之后，我國高等學校人才培養模式和教學改革的指導思想已經逐漸回歸到了對“人”的本質認識，集中到如何培養具有健全人格和獨立思維能力的高水平人才的問題上?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育如何提高人才培養質量提出了明確要求，包括更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度等，希望通過高校教學改革理念與模式的轉變，創新改革路徑，融合高?？蒲惺聵I發展及相關政策與機制保障，解決當前我國高校人才培養體制不適應經濟社會發展對人才的需要，不適應人的全面發展和個性發展的需要，不適應全民學習、終身學習的學習型社會的需要等現實問題。同時，“高等學校創新能力提升計劃”即 “2011計劃”更進一步提出了以人才、學科和科研三位一體的創新能力提升為核心任務，圍繞重大科學問題和國家重大需求，增強人才培養、學科建設、科研三者之間的協同與互動，增強創新要素的有效集成，確立高校創新能力發展為導向的高校綜合改革模式。其中，人才是根本，學科是基礎，科研是支撐。可見，當前國家宏觀教育政策已經為高校未來的育人模式提供了可選項。

然而，與人才培養密切相關的一系列重要問題，如高校教學改革理念與方式應如何轉變；如何在教學改革中培養大學生的科研精神、科研意識和科研能力；如何樹立大學生學以致用，貢獻社會的立志心態；怎樣的實踐模式才能實現高校教學改革與科研事業的有機融合等，必須進行深入思考，才能將國家相關政策落實到位，才能為新時期我國高校人才培養模式的探索做出必要的貢獻。

二、高校教學改革與科研發展的內在關聯

為了不斷提升我國高校人才培養的能力和水平，矯正以往高校人才培養模式中存在的種種理念偏頗與目標的背離，深入思考我國高校人才培養的路徑突破問題已經上升到國家宏觀決策層面，其中，對高校教學改革與科研事業發展之間內在聯系的分析，兩者相互融合渠道的創新與規范，及對人才培養推動作用的考察，將是今后一段時期內我國探索新時期高校人才培養模式的主要嘗試。

1新時期高校教學改革理念的重新定位

新時期的時間跨度可以定義為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺以后至今這段歷史時期。這一時期我國高校教學改革科學理念的逐步形成是在經歷了以往教育市場化改革、高校管理體制轉變、教學模式探索、科研事業保障體制改革和人才培養理念思變的基礎上得來的，針對以往高校教學改革過程中對核心理念認識不清，改革路徑的選擇缺乏理論依據，試錯成本及代價過高的現象，新時期急需對我國高校教學改革理念進行全方位的重新定位和認識。

本文認為，我國高校教學改革的核心理念應以培養具有獨立思考能力的人才為核心目標，即教師在向學生傳授知識的同時，更應注重方法和渠道的選擇，其最終目的是要培養學生自己對理論知識和現實問題的分析與判斷能力，形成自己的思想，將每個學生培養成具有獨立思維能力的思想者。Einstein[1]晚年在其《論教育》一文中談到對教育的認識時指出：“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化。”而為了使學生具備這種能力，在教學中應特別注重培養學生的辯證思維，通過這種思維方式的訓練引導學生獨立思考，探究對客觀事物本質問題的習慣。由于創新思維始終是生長在具有獨立思考能力的大腦中，所以，只有在以上思維方式和思考能力培養的基礎上，才有可能形成學生的某種創新能力。在具體的教學模式中，應更多地運用如啟發式案例教學的方法，一方面，這種方法適應新時期大學生渴求知識的特點，即必須有充分的可說明問題的范例，才能使其認可知識的真實性，進而深入思考問題的成因和解決辦法。另一方面，這種教學模式也對高校教師提出了更高的要求，既要深刻理解新時期教學改革的核心理念，又要注重平時的積累，不斷為學生提供能夠反映時代要求的核心內容，將理論知識與現實社會緊密連接，與時俱進，進而不斷重新審視理論知識的適用性和改進空間。

以上對新時期我國高校教學改革核心理念的闡述，不僅為以培養創新能力為目標的我國高校人才培養模式改革奠定了思想基礎，更有助于當代大學生獨立人格的形成。大學生是未來社會發展的中堅力量，是國家繁榮強大的基石，沒有主見，只知一味隨聲附和的青年是沒有前途的。樹立大學生的遠大理想和人生追求不能僅停留在口號和宣傳上，更應該落實到高校日常的教學實踐和科研工作中，通過科教融合等具體手段，培養青年人獨立思考問題的能力，進而思考人生、規劃人生，確立未來的發展方向。我國著名教育家[2]先生在其《教育獨立議》一文中明確指出：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！笨偫斫┠暝诿嫦蚯嗄陮W子的講話中，也多次提到希望現在的年輕人能夠“善于獨立思考，探索真知”。

2科教融合的特殊路徑作用

為了推動以培養獨立思維能力人才為核心理念的高校教學改革，打破以往就教學論教學的教學改革模式，引入教學以外的要素，開創新的高校教學改革路徑已經成為當前我國高校人才培養模式轉型的當務之急，而科教融合為此提供了可行的改革路徑。這種路徑選擇打破了以往高校教學實踐與科研事業發展之間缺乏制度化的溝通渠道，甚至彼此割裂、封閉的狀況，有助于兩部分資源的有效整合與相互促進。高?？蒲泄ぷ鞑煌趯Ｂ毧蒲性核推髽I，其具有以下特點。

首先，從人的角度來看，高校從事科研工作的主力軍除了專職科研人員外仍是以一線教師為主，一線教師普遍身兼教學和科研兩種職務，因此，學生在接受教師知識傳授的同時，會或多或少地接觸到教師科研工作的領域和內容，這種工作模式實際上為科教融合提供了現實的制度基礎。一方面，教師通過積極認真的教學準備，在收集大量的教學資料，思考教學方法的過程中很可能引發教師對所從事科研項目不同角度、不同深度的再思考，補充其在理論知識、文獻觀點、現狀分析和研究方法中的某些不足，并可能引發教師對某些老問題的新看法或對新問題的獨特興趣，如果再能輔之以有助于達到這種效果的教學模式，如爭鳴式的探討、辨證式的分析和啟發式的案例等，科教融合的效果將顯現得更為明顯。同時，教學過程中學生獨立思考的火花也可能激發教師對科研問題的重新認識，更能促進教學與科研的結合。另一方面，科研工作中所產生的問題與疑惑、成果與結論可以不斷佐證教學過程所涉獵的知識，有利于增強教師所傳授知識的可理解性，而教師在科研工作中的方法與心得也可以通過教學傳遞給學生，誘發學生對科學研究的興趣。

其次，從物質角度來看，高校教師從事科研工作的實驗室、圖書資料、網絡信息和軟件程序等原則上都可以與學生共享。在教學時，教師不僅可以引導學生運用這些工具進行更好的學習，還可以將從事科研工作時如何運用這些工具的有效方法教授給學生，培養學生從事科研基礎工作的能力。而在教師進行科研工作時，也同時積累了教學資料，豐富了教學手段[3]。

最后，從制度角度來看，對高校教師教學效果的考核也可以同科研工作結合起來。在教師所從事的科研項目研究中，可以適當吸引一些有興趣從事科研工作的學生參與其中，在教學過程中組建專題性質的學生科研小組，在教師的指導下完成一些科研任務，這種模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教學過程中將學術精神、科研方法在學生中進行教育式的普及，促進學生有效運用所學知識，培養其開放、積極和獨立的思考能力和協作能力。

總之，以上這些特點說明了高校科研工作具備為教學改革實踐提供創新路徑的條件，科教融合可以成為高校教學改革的一條突破路徑，其相互促進作用有待進一步開發。當然，科教融合只是推動高校教學改革的一種途徑，它不能解決所有問題，但畢竟其為我國高校教學改革和人才培養模式的轉變提供了思路。

3寓教于研與高校教學改革的交錯

科教融合式的高校教學改革需要澄清一個關鍵問題，即并不是將教學融入科研，而是將科研融入教學，科教融合應以教學為主，以科研為輔。這是在充分尊重教育規律的基礎上得出的，是站在以學生為本的角度看待這一改革。換句話說，寓教于研與科教融合體現了問題了兩個方面，而在具體的改革中應對兩者的交集與差異保持清醒的認識。

首先，教學與科研相互促進，以研促教是科研融合式教學改革的主要方面。在高校教學改革中引入科研因素，開拓教學改革思路，為改變以往學生被動接受知識的教學方式提供了新路徑，使學生可以在對科研問題的分析和研究中深入體會理論知識，并對培養其獨立思維能力意義重大。當然，科研工作也可以從科教融合中受益，開放式、探討式的教學方法的采用和對具體案例的教學分析，不僅有利于開拓學生思考和想象的空間，同時，也有利于激活教師的科研靈感。

其次，高校教學工作與科研工作各有其自身規律，工作目標、方式和途徑各有不同，科教融合式的高校教學改革應充分認識到其中的差異，才能在培養人才方面，在尊重教學與科研兩者能力邊界的基礎上最大限度地發揮融合優勢。學術育人自然有其可取之處和必要性，但在科教融合的教學改革中應充分尊重人的差異性。科教融合的目的是為了在高校教學改革中引入科研要素，將學術精神和科研意識普及到學生中去，而不是把每個學生都培養成科研工作者，其最終目的還是要提高學生對知識的理解和掌握水平，提高教學質量，這是符合大學生成長規律的?？平倘诤鲜降慕虒W改革應極力避免強制性的科研考核指標的引入和僵化模式的推行，這既違反教學與科研工作的自身規律，更可能導致弄虛作假和資源浪費的現象出現，甚至引起教師和學生對改革的厭倦和反感情緒。

三、科教融合推動高校教學改革的實踐模式

科教融合作為今后一段時期內我國高校教學改革的重要途徑之一，為了使其真正發揮培養具有獨立思維能力人才的作用，還需從多個方面為其創造條件，深入思考其實踐模式。

1構建啟發式的教學模式

建立以探究為基礎的教學體系，在教學方法與模式上不斷追求創新，是高校教學改革引入科研要素的重要基礎性工作，也是培養具有獨立思維和創新能力人才的核心平臺。本文認為，構建一套以啟發式教學方法、案例授課和辯證思維培養為核心的三位一體的教學框架，可以作為科教融合式教學改革的核心模式。這一模式特別強調引導學生運用辯證思維規范的理解案例和相關理論知識，啟發學生將理論知識與現實案例相結合，再通過生動、具體和時效性強的案例反觀理論知識的貢獻和不足，從而完成學生獨立思考問題的邏輯過程，有助于幫助學生在面對經濟社會中呈現出的種種現象、矛盾和變化時，能夠以科學的方法論、獨立的思維予以分析判斷，從而得出客觀理性的結論。三位一體的高校教學改革框架，如圖1所示。

首先，啟發式教學作為一種歷史悠久的教學理念，不同時期都會賦予其新的內涵。在科教融合式的教學改革中，啟發式教學是吸納科研問題、引發學術思考和開啟學生求知心智的重要環節。教師在教學過程中通過將在研或仍沒有定論的科研題目拿到課堂上讓學生參與討論，既可以促進學生對教師已傳授的知識進行批判性再思考，培養學生勇于發問，敢于挑戰的學術精神，提供獨立思考的條件和空間，又可以為教師新知識的傳授進行鋪墊、引導，引發學生對新知識的求知欲望。從教學理論上看，將科研要素引入啟發式教學體現了認知教學理論與情感教學理論的揚棄與交融。認知教學理論的代表人物Bruner[4]認為，教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組，其倡導發現式教學。情感教學理論的代表人物Rogers[5]認為，教學的本質即促進，促進學生成為充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人，最終使學生成為一個完善的人，其倡導非指導性教學。雖然兩種教學理論存在著對學生在教學過程中所扮演角色的不同看法，但都強調激發學生的自我認知能力和理性思維培養，教學式的科研問題探討也必將對學生的認知和情感發展起到融合推動作用。

其次，案例授課是融入科研要素后啟發式教學較適宜的教學方式，案例教學中應注重教學與科研的雙重意義。教師在日常教學中，針對授課內容經常列舉一些時代性較強的實例，并對其進行深入剖析，既可以增強學生對理論知識的理解，促進學生運用知識主動思考現實問題，又可以從中探尋到理論知識體系的局限性和尚且無法解決的現實問題，進而對進一步的科學研究產生興趣。當然，在案例授課與分析中，應積極培養學生的辯證思維和探索精神，這樣才能激發學生主動地發現問題和對問題的進一步探究。在案例授課方面，哈佛大學的教學特點可謂世界聞名。哈佛商學院院長Donham[6]推動案例教學成為20世紀30年代以后該學院最主要的教學方法。近年來，哈佛大學的戴維·加文教授提出了創造案例教學法，為進一步啟發學生運用辯證思維理解客觀世界提供了理論支持。從國內的情況來看，案例教學也已成為高校普遍接受的教學模式。夏正江[7]分析了案例教學與案例研究之間的關聯，提出在案例教學中通過細致入微的案例研究可以使師生進一步發現案例背后所隱含的客觀規律。韓利紅等[8]總結了基于自主開發的案例教學的優缺點，并提出相應的改進意見。李興旺[9]在案例授課模式的探索中，強調教師對本土化案例的挖掘和思考，認為本土化案例的開發及教學措施是成功進行本土化案例教學的關鍵。

最后，辯證思維培養既是科教融合式教學改革人才培養模式的目標，也是啟發式案例授課模式的方法論。在哲學和心理學層面上，其對學生辯證思維能力的培養已經受到普遍認可。當代西方道德哲學，如英國牛津大學黑爾的規約主義，倫敦大學教育研究所的皮德思的程序主義，都強調學生理性主體在教學中的作用。Freire[10]建立在辯證法思想和認識論基礎之上的哲學觀認為，人的本體和歷史使命是實現人性化或成為更加完美的人，進一步強調辯證思維就是要找出社會現實中的種種矛盾，這意味著透過表面現象能看得更遠。奈吉爾·塔布斯在《教師哲學》中以黑格爾的精神哲學和主奴關系辯證法為理論基礎架構教師意識發展史，認為兼具主人和仆人意識的“精神性”教師是教師意識發展的最高境界[11]。這些哲學思想推動了教學實踐不斷向學生自我發現，構造獨立完整個體的方向改進。教育心理學的發展也為西方國家的教學改革提供了扎實的理論基礎。一是人本主義教育心理學的核心理念是以學生為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造地學習和工作。二是認知理論中加涅的信息加工認知學習論、布魯姆的掌握教學理論和維特羅克的生成學習論都認為啟發式教學應充分調動學生的積極性和主動性，讓其在具體的課堂教學中體會辯證思維的樂趣，提升自我認知水平和自信心，最終引導學生實現愛學、會學的目的?？梢?，辯證思維能力的培養對于啟發式案例授課模式的成功實踐，甚至是學生創新能力的培養都將起到基礎性作用。

2營造主動活躍的學術育人環境

科教融合式的教學改革除了以教學改革為主陣地外，在高校中還應營造出吸引學生主動思考學術問題，隨時接受學術熏陶的育人環境，使學生能夠時刻生活在學術思辨的氛圍中。通過一系列制度化的學術活動的組織，向學生充分展示當前前沿學術問題，分享名師、大家的智慧人生，體會學術研究與解決現實問題之間的內在邏輯，以此激發學生的科研興趣，培養獨立思辨的性情，樹立有意義的人生志向。我國著名教育家梅貽琦先生在其《大學一解》中談到：“從心理學的角度來看，人格可以分為‘知、情、志’三個方面，但如今的教育卻只是注重‘知’的灌輸，不重視‘情’與‘志’的培養，這就導致‘習藝愈勤去修養愈遠’的狀況，造成只知隨聲附和、人云亦云，不敢力排眾議、自作主張的局面。在這種情況下，學校里‘每多隨波逐浪（時人美其名曰適應潮流）之徒，而少砥柱中流之輩’，也就在所難免了。”[12]因此，高校營造主動活躍的學術育人環境不僅是對科教融合式教學改革的推進，更是對具有獨立人格人才培養目標的推進，同時，有助于及時矯正部分大學生偏差的人生觀和世界觀，充填其理想空間，解決其追求缺失的問題。

從具體措施上看，一方面，應堅持師生交流活動和學術論壇的常態化，讓學生除了在教學過程對科研工作有所體會外，還能在專題性質的學術思想交流中走進教師的科研世界，從而使一大批學生借此發現自己的研究興趣，選定學術導師，提前進入實驗室開展科研。另一方面，在組織學術交流活動時，還應注重定期聘請一些工作在科研一線，特別是實踐部門（如企業）的學術專家到校開展講座，并建立穩定的合作模式，使學生在校就能真實地感受到學術科研對現實經濟社會的推動作用，從而進一步思考通過自己所學、所研，未來能夠為社會、國家做出什么貢獻。

3培養多層次學術團隊

科教融合式教學改革雖然是以培養具有獨立思維能力的創新型人才為核心目標，但并不排斥思想的交流與碰撞。這是因為獨立思想的形成不是僅靠個人努力得來的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以確立。因此，學術團隊的培養和發展為科教融合式的教學改革和人才培養模式的創新提供了客觀載體，進而為成熟的、高水平的學術平臺的搭建儲備力量。

本文認為，當前我國高校學術團隊的建設應堅持科教融合的理念，根據不同學生的不同特點和志向構建不同層次的學術團隊。高校學術團隊的建設主要分為兩個層次，一個層次是以學生為主的互助型科研團隊，這一層次的科研團隊重在普及科研精神和科研意識，建設目標是盡可能將大多數學生吸收到不同的科研團隊中，使每個學生在大學學習期間都能參與一到兩項這一層次的科學研究，并以團隊成員之間的分工協作、探討交流為主要的實踐形式，最大限度地發揮團隊成員的主動性。當然，這一層次的科研題目和任務的選擇可以由團隊自行決定，也可以由教師指導完成，其科研成果主要以理論知識的驗證、科學現象的調查研究、已有解決方案的改進設計等為主。另一個層次的學術團隊包括兩種，一種是以教師或導師為核心的專題型科研團隊，這種科研團隊通常以教師或導師的科研方向或興趣為導向，以教師申請的某一專題科研項目為中心，通過教學過程中教師對學生科研興趣的觀察，主動吸收部分學生進入教師的科研團隊，在教師的帶領下從事科學研究。另一種是以專職科研機構為依托的吸納型科研團隊，當前我國許多高校內部都設有一些專職的科研機構，雖然這些專職科研機構不從事教學工作，但其科研工作具有吸納部分科研意識較強，適宜從事學術研究的學生參與到某些科研項目的作用，高校應積極建立這些專職科研機構與學生之間的聯系，使部分具有科研培養潛力的學生能夠較早地被挖掘出來，進而為今后的人才培養儲備力量。

4適當調整課程設置

在科研融合式的教學改革中雖強調了科研精神和科研意識的普及，但學生要想真正從事一些帶有科研性質的學術研究工作還必須具有一定的科研能力，這種能力的培養要求適當調整現行的課程設置。本文認為，課程設置的調整主要涉及兩個方面，一方面，調整基礎理論課程，高校應針對不同專業在現有基礎理論課程的框架下，新開設一些前沿性的、比較性的基礎理論課程，以此開拓學生的理論視野。另一方面，強調方法論基礎課程的開設，并且這一類課程開設的時間可以適當提前，以便學生可以較早地掌握一些科研工具，為日后嘗試學術研究打下必要基礎。

5制定各項政策與保障機制

科教融合式的高校教學改革能否順利開展還要看是否能制定出一套為其保駕護航的政策與機制。其中主要包括師生的考核制度、學生參與科研工作的遴選制度、科教融合改革的激勵機制等三個方面。

首先，為適應科教融合式的教學改革，高校師生的考核制度均應做出適當調整。在教師的考核方面，對于積極開展研究性教學、參與跨學科教學和指導學生科研的教師，應在教師晉升和續聘政策中予以肯定并給予一定的獎勵。在學生的考核方面，對于積極參與科研探討、學術實踐的學生，應在評優、推薦深造和就業等方面給予優先考慮。

其次，應建立自愿基礎上的學生參與科研工作的遴選制度。由于學術研究的特性，現實中并不是所有學生都愿意或適合從事科學研究，這就需要建立一種不同學生進入不同層次科研團隊、從事不同科研工作的遴選制度。這一制度的建立，有助于教師因材施教，也在無形中構建起了一種競爭機制。此外，還需強調的是，科教融合式教學改革的重點是培養學生以獨立思維、辯證思維方式思考問題的能力，這是改革的普世價值，而對科研人才的遴選只是這一過程的一個自然結果，當然，這一結果應該是良性的、積極的。

最后，高校應建立必要的激勵機制以推動科教融合式的教學改革。這其中包括從學?？蒲薪涃M中拿出部分資金建立科教融合教改基金，主要用于資助和獎勵不同層次的科研團隊（包括學生互助型的科研團隊），參與科研項目的學生，從而吸引越來越多的學生主動接觸學術研究。

四、結語

科教融合為我國高校教學改革及人才培養模式的創新提供了一條新的實踐路徑，我國高校教學改革與科研模式轉變在新時期人才培養模式的變革中尋找到了相互的契合點，在認清兩者之間相互促進關系的同時，改革者更應清醒地看到兩者之間的作用邊界，不能任意夸大兩者中任何一方面的作用。同時，相關政策的制定也應堅持以教學為主，科研推動的原則，特別是在涉及科研要素的利用上，避免出臺過激的硬性制度，因為科研本身就是一種參與人出于興趣的主動行為，沒有區分的被動意識下的科研行為是沒有任何積極意義的。

參考文獻：

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[10]Freire， PCultural Action and Conscientization[J]Harvard Educational Review ，1970，40（3）：452-477

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關鍵詞：高職；職業技能核心課；物流信息管理實務；實訓；翻轉課堂

對于職業教育而言，培養學生職業技能是第一要務。[1]職業技能核心課是以技能操作、實訓教學為主的課程，是傳授專業技術，提高職業技能，培養學生創新創業能力的必要手段，是實現職業院校培養零距離上崗、高技術應用型人才的有效途徑，其課堂教學形式為操作或實訓。網絡、信息技術在給人們的生活帶來巨大變革的同時，也悄悄地改變著人們的學習態度和習慣。當前，高職院校以“90后”學生為主體，網絡、新媒體和大數據對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學要達到良好的效果，就要找到適合當代大學生特點的教學模式。翻轉課堂是一種符合現代高職院校學生特點的教學模式，它充分地利用信息網絡技術、移動學習和新媒體等手段創新課堂教學，主要采用課前微課自主學習，課內完成技能同化與順應的方式。翻轉課堂模式尤其適合以操作、實訓為主的職業技能核心課程的教學，它能充分地激發學生的學習動機，使其形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣，提高實訓課堂教學效果，實現實訓課堂技能教學目標的順利完成。

一、網絡信息時代高職院校的學生特點

課堂教學改革是為了達到預期的課堂教學目標，重新對課堂教學實施全過程進行的思考、規劃、設計與實施。在改革前，需要對高職院校學生的特點進行充分的了解、總結與分析，經過師生交流、專家座談、問卷調查后發現，在網絡信息時代背景下，學生的特點主要體現在以下三個方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學生獲取新知識、新信息的主要來源。學生對微信、QQ、移動端APP等網絡新媒體的閱讀與學習帶來的知識量，占據了他們在大學期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數據時代的到來，學生更樂于從移動網、互聯網、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產物已經成為當下大學生的新興趣點，從而為教學改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網絡化

當今社會的網絡化已經逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務、團購網站和網絡超市；知識的學習也能通過教育學習平臺、MOOC課網、云課堂和精品課程網站來獲得。網絡已經滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學生的教育可以充分利用其社交網絡化這一特點，使學生主動地學習專業知識和技能。

（三）更容易接受“動”態的教學

現在的學生都喜歡“動”態的事物。打造“動”態的課堂教學分為兩個方面：一方面，是在建構主義翻轉課堂教學模式下，構建以學生為學習主體，教師為學習促進者的教學圖式，從而形成一種學生主動學習的“動”態教學；另一方面，要打破傳統教學模式中教師講、學生聽的靜態教學，營造一種“動”態的學習氛圍，充分考慮學生的接受程度和個體差異，將學生引入易接受的教學形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學中，通過翻轉課堂教學模式，對職業技能核心課程教學進行改革，重構實訓課堂教學，讓學生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。

二、基于建構主義學習理論的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（invertedclassroom）是建構主義學習理論在網絡信息技術、在線開放資源、精品課程網站和教育教學技術迅速發展的情況下，對現代職業教育起到推動作用的一種新型混合式教學模式。建構主義(constructivism)學習理論突出以學生為教學中心，教師作為一個學習促進者，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的建構，認為人的學習是一個圖式、同化、順應和平衡的過程。[2]翻轉課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發展，也在發生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉課堂是借助網絡、終端、微課等技術，對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發傳統學校教育微觀結構的系統變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式?；旌辖虒W模式將線下課堂和線上網絡的教與學，根據布魯姆教育目標分類學做了重新調整，將難度小的識記和理解的學習通過課前線上網絡資源，如微課資源庫、云課堂、課程網站等的自學來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導和激發學生的學習動機，并且在這些媒體上回收作業、展開網上討論、調查問卷等形式，評估學生課前的學習效果，為課堂教學做好前期準備工作。學生帶著問題來學習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學生交流，滿足學生的個性化學習和差異化教學需要，從而實現“一對一”的教學。

三、基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革研究——以“物流信息管理實務”為例

基于翻轉課堂的職業技能核心課程實訓課堂教學改革，能使學生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學由關注“教”轉移到“學”，由“照顧大多數”到“照顧每一個學生”，將教與學精耕細作，踐行“因材施教”的教學思想。為了提高課堂教學效果，翻轉課堂的本土化研究已經成為當前教育教學研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業基礎課和專業核心能力課的高校MF教學模式及其教學應用形式；[3]許英姿等人在“翻轉課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎上，提出了工科課程的四種教學模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉課堂教學改革，并完成了實例應用。[5]翻轉課堂的職業技能核心課程實訓教學改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關系和學習規律分為了三類：理論識記類、操作實訓類和創新能力類。以下提出了實訓課堂教學改革實施中的關鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉課堂本土化的教學設計與實踐。

（一）職業技能核心課程——“物流信息管理實務”

“物流信息管理實務”是一門以實訓操作技能為主的物流管理專業職業技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓項目，實訓課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。

（二）課堂教學改革的關鍵點

實訓課堂實施翻轉課堂教學改革的目的是為了提高實訓課堂本土化教學效果，培養一線工作及管理崗位高技能、應用型人才。其改革的關鍵點有以下四個方面。1.重新梳理職業核心課程的技能點。職業技能核心課程是以傳授學生技能為主要教學目的的課程，而各技能點在本質上是有區別的，因此，在教學上應該有所區分。技能點的重新梳理是實現職業技能核心課程實訓課堂教學改革的基礎，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓教學思路、教學目標；有利于實訓教學的設計、組織和實施；也有利于學生了解各技能點的學習要求與目標，從而選擇適合自己的學習方式來完成課堂內外的學習任務。在教學過程中，教師幫助學生組成學習討論組、實訓項目組、創新研究組和學習社區等，進而形成團隊協作、互相競爭、自主學習和研究創新的教學氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發學生自主學習。利用微課網站、微信和QQ等新媒體，吸引學生注意力，創造學習情境，建立學生舊知與新知學習架構，激發學生的學習動機，形成以學習興趣、學習意識和意志力為主的學習結構。其中，微課是重要的學習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔資源及教學。[7]在精品課程網站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導，可促進學生養成自主學習、自由學習、愉快學習的學習習慣，從而提高課堂教學的效果。3.重新構建學習情境的課堂教學全過程。學習情境包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設計、任務、共同協作、學生提問、師生互動、交流展示、教師輔導和評價激勵等過程來實現，進而完成學生對知識、技能的主動學習。這樣的線上、線下混合式教學過程，既解決了實訓時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學生個體差異、學習動機激勵等內動力因素。實現了以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求，提高課堂教學質量，培養學生個性化發展和創新能力的課堂教學目標。4.反思與改進課堂教學，創新課程多媒體在線教學資源。翻轉課堂的教學效果會受到教學情境、微課視頻、實訓項目及信息化手段等因素的影響。在實訓教學完成后，教師需要進行教學反思，針對學生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學環境、更新微課視頻、重新設計實訓項目、豐富信息化等手段對課堂教學進行改進。如在“RFID技術及其應用模塊”教學中，課堂教學安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現場實訓等項目化教學，當學生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網站等尋求幫助?；蛟诮處煹拇龠M下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學反思與改進后的成果，放到課程網站，進而創造更多、更新的課程多媒體在線教學資源，以滿足不同學生個性化學習的需要，為網絡資源精品在線開放課程建設打好基礎。

（三）實訓課堂教學改革思路

基于翻轉課堂教學模式與學生特點，通過“物流信息管理實務”實訓課堂教學的提前考量、媒體參與、激發動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協作和展示評價等環節重新設計，改變傳統實訓課堂“靜態”的教、學、訓模式，讓實訓課堂“動”起來，打造“做中學”“學中做”的高效實訓課堂。基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，以提高實訓課堂教學效果為中心，改革實訓課堂教學的前導與呈現、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面（如圖1所示）。1.前導與呈現環節。從當前網絡信息時代背景下的高職學生特點出發，一方面，在實訓課堂教學前，對學習動機、學習意識和學習意志等內動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學習資源，激發學生的學習興趣，完成舊知的復習與學習新知的呈前學習；另一方面，通過學生前程學習的了解，如微課、前導作業的學習情況，教師進行二次備課，對課堂學習內容重新考慮，改造教學過程，精心、準確地選擇適合當前學生新知內化、順應的教學組織形式和資源。2.組織與實施環節。課堂教學的組織與實施不僅要考慮課堂內的教學，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學時，充分利用信息化媒體對教學的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現，將教師演示、學生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學生對新知同化、順應和意義構建。課堂教學之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學成果。除此以外，從人本主義學習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業課程。3.展示與評價環節。教師是學生學習情境的構建者，學習資源的提供者，更是自主學習的促進者。課內，學生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業、實訓操作、項目成果等。教師將學習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學生的實訓成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構建有意義的學習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內作業、實訓項目，學習上課時沒有學會的實訓或技能點，完成新知的內化、順應。只有及時地對學生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發學生持續學習的動力，使其保持學習的主動性，為后續學習打好基礎。4.反思與改進環節。這是對實訓課堂教學效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學生完成作業與操作實訓的情況，根據作業與操作實訓中反映出來的問題，找到相應的技能點；（2）檢查問題技能點的教學內容是否存在太少、錯誤或產生歧義的視頻、圖片、文字，教學手段和方法是否適當，教學節奏是否過快；（3）改進該項目的教學過程，做好修改記錄；（4）進行教學試驗、觀察修改后的教學效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學改革落到教育本身，使廣大學生真真切切地感受到教學改革所帶來的好處。

四、三類技能點的實訓課堂教學設計實例

目前，省級精品課、物流管理專業職業技能核心課——“物流信息管理實務”課程已經有了微課、動態課件、課程網站、實施綱要等教學資源。為了取得更好的教改效果,達到職業核心課程的技能教學目標，對理論識記類、操作實訓類和創新能力類技能點提出了三種翻轉課堂的實訓課堂教學設計。

（一）理論識記類技能點的翻轉課堂教學設計

理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數據轉換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓類技能點學習的基礎，了解了各項目物流信息管理實務的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓類技能點的學習打好基礎。采用“翻轉課堂”的教學設計，如物流信息、物流信息管理系統、RFID技術等定義、工作原理的教學。課前，學生通過抽象地想象、自主學習教師在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網絡資源庫地址，并完成課前作業、QQ群上回復教師的提問或課前學習的疑問，通過E-MAIL發給教師，教師根據學生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學內容、進度和工作量的設計；課內，教師對課前學生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學習情境，完成對技能點的內化與順應；課后，根據學生課堂的學習情況，布置必做和選做作業，強化概念識記類技能點的掌握情況。

（二）操作實訓類技能點的翻轉課堂教學設計

高職高專院校是培養產業一線管理、操作崗位技術型人才的搖籃。高職高專課程教學的關鍵在于學生是否能掌握操作實訓類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統的熟練應用、操作與構建。采用“翻轉課堂”的教學設計，如WMS出入庫項目操作實訓。課前，學生自主學習教師在微信群或QQ群上的微課或微課網絡地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業及QQ群上的問題討論，教師根據作業及討論的情況，進行“二次備課”，設計課堂教學內容的形式、過程及操作實訓項目數；課內，教師根據操作實訓類技能點的要求及課前學習反饋情況，布置課堂操作實訓項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學生在操作實訓過程中出現問題時，教師引導學生思考問題的關鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現象。通過微課再學習、小組討論、同學協助等途徑，讓學生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓項目；課后，教師將課堂中出現的主要問題及錯誤操作視頻，在QQ群，幫助學生強化課堂學習內容，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。

（三）創新能力類技能點的翻轉課堂教學設計

創新能力類技能點是培養學生創新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓類技能點上，通過主動探索、創新思維、協同合作和動手實踐來學習和掌握的。采用“翻轉課堂”的教學設計，如RFID商品銷售系統設計。課前，教師在QQ群上系統設計作業及微課，學生按小組分工，完成該創新能力類技能實訓方案的設計。如RFID零售管理系統的硬件選擇、系統組建等，以電子郵件的方式反饋項目設計過程中的困惑或無法處理的環節，提交給教師，教師根據學生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創新能力類技能點的教學場地、設備和實訓材料等；課內，先讓學生以PPT或電子文檔展示設計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創新能力類實訓項目教學過程中起到引導、組織和協調的作用，旨在激發學生學習動力，培養學生勇于探索、敢于嘗試的創新精神。

五、實踐與總結

為了檢驗翻轉課堂教學改革后三種實訓課堂教學的實際效果，對兩屆三個物流管理專業班兩兩比較后發現：采用翻轉課堂教學改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓項目數和實訓操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，能激發學生的學習動力，提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養學生自主創新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術、了解當前學生特點，才能抓住學生學習興趣，滿足學生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網絡化和社會化發展的步伐。

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[5]薛元昕.基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].教育與職業，2015（29）：97-99.

[6]曾春妹.談微課程的內涵及其設計原則[J].高教論壇，2015（5）:53-55.

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關鍵詞：高職基礎英語 經濟類 核心職業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0109-02

在高職院校中經濟類學生是為國家輸送經濟類人才的培養對象。基礎英語教學作為高職教育中的基礎課程，需要重視經濟類學生的培養，尤其是要重視經濟類學生核心職業能力的培養。將基層英語教學與經濟類學生核心職業能力培養融合在一起，能夠更好地幫助經濟類學生突出職業核心能力，在專業工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對高職基礎英語教學下培養經濟類學生核心職業能力開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、高職基礎英語教學教學現狀

（一）主導思想模糊，重視水平不足

現階段，高職英語教學在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經濟類專業為例，高職院校普遍在專業培養上已形成一定特色，將大多數精力用于專業課程的建設上，致使英語課程與其他文化基礎課程相同，教學計劃存在科學性、系統性不足的問題，在教學課時方面一再被壓縮，難以滿足學生核心職業能力發展要求。

（二）學生素質對教學效果造成不利影響

現階段，高職院校生源起點普遍偏低，一些學生基礎知識結構不完整，使得其在英語學習過程中缺乏自信心，難以適應以培養個性中心、能力中心為主的高職教學模式。教師也未能充分結合學生實際情況，開展針對性教學，使得學生英語無法達到良好職業適應能力水平。

二、完善高職基礎英語教學，培養經濟類學生核心職業能力的教學策略

（一）更新教學理念，變革教學方法

對于高職院校傳統英語教學而言，英語學科通常被當作專業課或者副課，教學方法與其他專業課不存在多大差異，未有切實遵循高職英語學習實用性原則，難以滿足學生核心職業能力發展需求。[1]鑒于此，經濟類英語應當轉變傳統教學理念，首先，應當嚴格遵循英語教學實用性原則，提高英語教學課堂英語互動、職場模擬及社會實踐活動占比，引導學生通過實踐對課堂所學知識開展應用、鞏固，培養學生英語交流能力。例如，教師可以設計與Forms of Business Organization有關的教學情境來培養經濟類學生的核心職業能力。其次，應當革新傳統英語考核方式。傳統高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對學生實踐能力的培養。因而，應當從促進培養學生英語實踐能力的層面著手，將以往僅關注筆試的考核方式，轉化成貫穿于英語學習全面過程的考核方式。基于該種考核方式，提高教師、學生對英語實踐能力培養的有效重視，切實推動高職英語朝行業英語的轉變。

（二）規劃英語課程，強化基礎教育與經濟類英語的銜接

高職英語教學應當有序朝經濟類英語轉變，推進英語教學內容的優化整合，基于經濟類英語要求對現階段高職英語教學目標問題予以解決。首先，要立足于對學生實際目標的培養，在教學內容方面，做到“精練”，將重點放在語言技能的共同學習上；在語言知識方面，引導學生打好各方面的知識基礎；在學習態度方面，強化對學生學習動機、團隊精神等情感態度的培養。其次，要為學生營造良好的學習環境，開展實踐模擬，各項活動應當秉承英語國家的習俗、交際規則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實情境，依托專題討論、情景模擬等教學手段，對一系列資源進行合理應用，促使學生獲取有效的實踐。最后，要以就業為導向，引導學生對基礎英語與經濟類英語相關知識點開展有效銜接。在學習基礎英語過程中，引導學生適當了解經濟類英語文章，接觸相關術語；在經濟類英語學習過程中，引導學生將所學新知識點與以往知識經驗進行鏈接，進而培養學生英語綜合能力。[2]

（三）增強師資力量，堅持“雙師型”培養方向

師資是實現教學目標、推進教學過程的必不可少保障，沒有滿足經濟類英語教學要求的師資，高職英語教學改革便無法有序開展。鑒于此，要切實依據經濟類英語要求增強師資力量，首先，要提高對英語教學培養的重視度，當前英語教學在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學崗位后，沒有對自身知識結構進行及時更新，使得英語教學成效不盡如人意。應當結合高職院校英語課程教學要求，加強對英語教師口語能力的培養，促進朝經濟類英語的發展。其次，要秉承“雙師型”培養方向，英語教育同其他專業技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業奠定良好基礎。一方面要逐步強化英語教師理論水平，一方面要強化英語教師對經濟類專業知識的學習，確保英語“雙師”有序開展。

三、培養經濟類學生核心職業能力的教學改革效果

（1）注重經濟類學生核心職業能力的教學改革進一步突出了職業教育的實用性、職業性，將基礎英語教學與經濟類專業培養目標開展有效結合。教師在經濟類英語課堂基于就業導向，可將英語學習與專業學習內容開展有效結合，如此對英語各方面理解能力的培養，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業導向的英語教學改革，指引學生在實踐活動中開展互動，為學生創立了在英語語言環境下與人合作交流的平臺。通過互動、交流，使學生對職業英語學習中相關問題形成自身的認識，并獲取科學的啟發、創新，進而實現對各種問題的自主解決。該種學習環境，一方面可調動起學生英語學習的主觀能動性，一方面可提高學生自主分析問題、解決問題的能力。

（3）對于基礎英語教學內容進行改革能夠提升經濟類學生職業核心能力?；A英語教學改革更加注重語言的應用型，深入企業或其他實際工作環境進行調查研究，總結出能夠滿足英語專業教學需求的內容，讓學生所學習的知識能夠更加貼近現實工作?；A英語教學改革進行了跨文化的交際教學，學生的跨文化交際能力得以提升。對西方社會的歷史文化、風俗習慣、行為方式也都更加了解。同時基礎英語教學改革有效激發學生學習英語的興趣，讓學生對自己有全面的認識，便于學生日后更好地投入到學習中去。

四、高職基礎英語與經濟類英語銜接的改進方向

首先，要對課程教材進行改革，做好課程教材改革是院校加強基礎基礎與英語與經濟類英語的基礎以及重要環節。院?？梢愿鶕W生的實際學習狀態以及市場經濟環境下企業的發展動態來對教材進行開發，鼓勵教師對教材進行編輯。其次，院校要重視教師隊伍的培養，以全面提高教師的專業教學水平，以便更好地開展教學，提高教學質量。轉變當前傳統的教學方法，讓學生對基礎英語學習產生濃厚的興趣，并且讓學生意識到基層英語的學習對日后

工作的重要性。改革基礎英語與經濟類英語的評級制度，摒棄單純以考試成績來評價學生的評價方式，采取多元化主體的評價制度，對學生進行全方位的綜合評價。最后，強化對學生實踐能力的培養，讓學生在課堂上掌握的英語知識與英語技能能夠更好地應用到實踐生活中去，滿足市場對人才的需求，為社會經濟建設貢獻自己的力量。

五、結語

總而言之，核心職業能力是一項基本能力，是人們在生活、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業能力有別于專業崗位對應需求的相關能力，其應對的是各式各樣有別的職業。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，全面分析高職英語教學教學現狀，結合經濟類專業學生實際情況，“更新教學理念，變革教學方法”“規劃英語課程，強化基礎教育與經濟類英語的銜接”“增強師資力量，堅持‘雙師型’培養方向”等，積極促進經濟類學生核心職業能力培養工作有序開展。

參考文獻：

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篇5

摘要：現有的課程考核方式偏重于知識記憶，對于學生的綜合素質和創新能力的考核普遍不足。而在校企合作背景下，為了提高學生的

>> 校企合作機制下的應用型大學的多媒體應用技術課程改革與實施 以培養學生綜合能力為目的并基于“校企合作”的“應用技術型”大學英語教學改革與實踐 校企合作構建多元化課程考核方式的研究與實踐 校企合作共建應用技術大學實習基地的研究與實踐 單片機應用技術課程的項目化教學改革與實踐 基于工作過程的高職PLC應用技術課程設計與改革 基于校企合作的高職《國際貨運實務》課程改革與實踐 基于校企合作的《電氣繪圖軟件實訓》課程改革與實踐 基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐 基于校企合作的高職保險實務課程教學改革研究與實踐 基于校企合作的高職汽車專業課程改革與實踐 基于校企合作的“短距離無線通信”課程改革與實踐 基于校企合作的報關專業核心課程改革與實踐 基于校企合作平臺構建《GPS原理與應用》課程實踐教學體系的研究 面向校企合作的傳感器與測試技術課程實驗教學改革 多媒體應用技術課程教學中的計算思維培養 淺談“校企合作”的LED照明技術課程改革 多媒體技術課程立體化改革的探索與實踐 校企合作中項目式教學在傳感器與檢測技術課程教學里的應用 基于項目的多媒體技術課程實驗教學探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l 2011-12-21

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我省歷來重視初中教育，各種體制、類型和層次的初中教育獲得了生動活潑的發展，但由于各種復雜原因，我省初中教育仍然存在令人焦慮的薄弱環節，推進初中教育改革發展面臨許多新矛盾和新難題。

基于教育科研力量的學術引領和解決學校教育教學改革發展難題的實踐需要，省教科所和《教育科學論壇》雜志社牽頭組建了四川省初中教育教學改革發展研究共同體。今天迎來了共同體成立大會和首屆“管理論壇”，在這里，我想對共同體的建設發展談幾點看法。

第一，共同體應是一個基于真問題并能切實解決實踐難題的學術共同體。這就要求共同體必須形成真正的問題研究意識，根據學校教育教學改革發展的實踐需要，著力研究解決阻礙學校教育教學改革發展的重難點問題。共同體首次“管理論壇”，就是針對當前初中教育教學面臨教師動力不足制約學校教育教學質量提升的現實問題，研究教師專業發展和工作動力不足的主因，交流共享經驗智慧，應當說這樣的研究定位是抓到了點子上。

第二，共同體應是一個站在教改前沿、具有國際視野、能夠找準初中教改先進思想和策略的學術共同體。初中教改路徑的探索、高效課堂的建構、校本德育的實踐、教師發展和創新動力的激發培養等，都應以科學發展觀為指導，突出“育人為本”的核心價值，堅持改革創新思路，合理吸納當代人本教育思想、多元智能理論、建構主義等思想精華，以及各地教改先進思想和經驗，結合我省初中教育教學改革發展實際，找到改革的突破口、創新的著力點、發展的新路子。

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研討會上，大家根據當前高等教育改革發展的新形勢，緊密聯系我校教育教學工作取得的成就、經驗以及存在的主要問題，緊緊圍繞當前和今后一個時期如何進一步解放思想、更新教育觀念、不斷深化教育教學改革特別是著力培養大學生的創新精神和實踐能力、進一步提高人才培養質量等問題，暢所欲言，進行了深入研討。大家一致認為，不斷更新教育觀念、深化教學改革特別是著力培養大學生的創新精神和實踐能力，對于進一步提高我校人才培養質量、提升學校的核心競爭力、實現學校又好又快發展具有十分重要的現實意義和深遠意義。我校作為一所具有三十多年辦學歷史的省屬本科院校，肩負著為社會培養專門人才和創新人才的重任，我們應站在時代的高度，切實增強社會責任感和歷史使命感，進一步解放思想，不斷深化教育教學改革，努力發揮我校人才培養、科學研究和社會服務的功能，著力培養大學生的創新精神和實踐能力，不斷提高人才培養質量，為經濟社會發展和實現中原崛起作出更大的貢獻。

會議在深入研討、科學分析的基礎上，就我校今后一個時期深入貫徹落實科學發展觀，進一步解放思想、更新教育觀念，立足本校實際不斷深化教學改革特別是著力培養大學生的創新精神和實踐能力、進一步提高人才培養質量問題，形成了如下意見：

一要進一步更新教育觀念，加強教學管理。要通過深入開展“新解放、新跨越、新崛起”大討論活動，引導全校干部教師和教學管理工作者牢固樹立以學生為本、尊重和鼓勵學生個性發展的現代教育理念，不斷提高教學管理隊伍的整體素質；進一步完善教學督導員制度、學生教學信息員制度等，加強對各教學環節的嚴格考核；努力實現精細化教學管理，建立健全教學質量長效監控機制。

二要進一步加強師資隊伍建設。要積極推進人才管理體制和工作機制的創新，加大培養、引進和穩定高層次人才的力度，進一步優化教師的學歷、職稱、學緣結構，努力建設一支數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍；要重點加強教學團隊建設，加強對已有省、校級教學團隊的管理和考核，努力培養教師的創新意識和團隊精神，提升教師的創新能力；要進一步加強師德師風建設，建立健全科學有效的師德師風考核評價機制；要進一步加強對青年教師的崗前培訓和職后培養，不斷完善青年教師課堂教學競賽評選辦法，為青年教師的盡快成長和脫穎而出提供平臺；要進一步增強為教學、教師和學生服務的意識，為廣大師生創造良好的工作、學習和生活環境。

三要進一步完善學分制教學管理模式。要繼續推進學分制教學管理模式改革，進一步調動教與學兩方面的積極性。在全校任選課程實行網上選課的基礎上，積極進行以下三方面的改革探索：一是選擇部分公共必修課試行網上選課，教師掛牌上課，學生自主選修，之后逐步擴大選修課范圍；二是論證選擇部分試點專業，使全校各專業的專業課程面向試點專業學生，試行網上選課，之后再逐步擴大試點范圍，直至實現全校所有課程面向全校學生自由選修；三是完善《本科生導師制試行辦法》，做好推行本科生導師制的工作。

四要進一步深化課堂教學改革。要不斷完善課堂教學評價指標體系，引導教師積極采用啟發式、對話式、探究式等教學方法和多媒體等現代教學手段，摒棄滿堂灌、注入式教學；要及時吸收本學科最新研究成果，開發教學資源，更新教學內容，增強課堂教學的學術性；要不斷完善教學研究獎勵辦法，實現與科學研究同步，調動廣大教師從事教學改革研究的積極性，為深化課堂教學、提高教學水平提供動力和支撐。

五要進一步強化實踐教學環節。要進一步完善由實驗教學、生產勞動、專業實（見）習、技能訓練、創新活動、社會實踐和學科知識競賽等組成的實踐教學體系；整合現有資源，增加經費投入，加強實驗室建設和實習、實訓基地建設；加強實驗教學改革，進一步增加綜合性、設計性實驗課程比重，建立以教師為主導、以學生為主體的開放式實驗教學模式,為學生自主探索提供條件。

六要繼續深化考試內容和方法改革。在考試內容方面,要增加探討性、辨析性、綜合性較強的試題比重；在考試方式上,要結合專業和課程特點，積極探索多元考試方式；在考試管理上，進一步加強對學生的誠信教育、對教師的職業道德教育，增強教師的責任心和學生的誠信意識，同時加強考試全過程監控，完善巡考制度，實施交叉監考。

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【關鍵詞】中職機電 教學 改革措施

為了順應社會教育事業的發展趨勢，滿足當前國家對職業教育的根本要求，中職學校必須改變傳統的教學模式，針對目前存在的教學問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業素養的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學方式已經無法適應經濟、文化、科學技術飛速發展的今天，因此中職機電專業的教育者必須就教學方面存在的問題做出改革。

一、改革現有實踐教學內容

中職學校應該更加注重學生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學校教學的根本要求，教學內容必須做到理論與實踐結合，只有這樣，學生才能真正理解所學的知識從而提升學生的社會競爭力。為了增加機電專業學生動手實踐的機會，可以對實踐教學內容進行改革。

（一）增加實驗的比例

正確、合理的教學方式有利于提高教學質量和教學效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業教學的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業的學生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結經驗和教訓無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學中，教師應該針對教學內容適當增加學生實驗的比例，結合多年教學經驗不斷總結與創新，探索出科學高效的教學方法。此外，教育者要穩住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎。教師應時刻謹記教師的職責與使命，多與學生交流溝通，發現學生的潛在能力和獨特性，從而針對學生自身發展特點提高教學質量和效率。

（二）引入生產環節

機電專業學生對實踐教學的學習不應架空在抽象的理論之上，實踐內容也應與生產過程緊密聯系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產過程當中，授課時可以把生產工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學生參觀生產車間，觀察實物運行過程，使學生加深對所學知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學生學習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應當今社會發展潮流、謹記人才培養目標，然而現今考核體系還存在很多問題，考核結構不合理、考核內容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養目標為導向，只有擁有正確的向導和核心目標，才不會在成長發展的道路上迷失方向。教學改革與人才培養的要求始終一致，在建立科學的考核體系的基礎上堅持以人為本，增強學生學以致用的能力。其次，考核方式應該多樣化，教師可以結合實踐特點以及學生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學質量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學為發展方向，弘揚獨特的辦學特色和教學理念，落實對技術型人才培養的目標。

二、組建高水平的教師團隊

深化中職教學改革的基礎是組建良好的教師團隊，教學即是教師“教”與學生“學”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學任務。所以，組建一支具有良好專業素養和職業道德的教師團隊是關鍵所在。優秀的教師團隊可以加速學校的發展，以其優秀的教學業績、扎實的教學作風、過硬的教學素質、豐富的教學經驗來感染每位學子，能夠與學生互相學習，共同提高，實現共生、共創、共享的效果。優秀的教師懂得如何處理與學生間關系并且授之所學，優秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學經驗提供了方便，有利于教師本身的發展與進步。

三、以綜合職業能力培養為核心

中職機電專業教育目標突出了職業崗位的重要性，旨在滿足學生就業需要和提高學生的職業行為能力?？紤]到學生擇業和轉崗能力，機電教學不僅要培養學生一般的職業能力，還要提升學生的學習能力和職業素養，為日后更好的工作和學習打下堅實的基礎。為了實現以綜合職業能力培養為核心這一目標，首先要做的就是重組專業課程體系。目前我國中職機電專業的課程安排仍未形成最適合職業能力培養的課程體系，安排課程之前必須經過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯系并且循序漸進或接近企業工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎設計課程，從而實現教育與工作的完美結合。其次，以綜合職業能力培養為核心就要改革現有教學方法，不能一味追求專業知識而忽視對能力的培養。教師應合理編排教學內容，將傳統教學模式改為以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。此外，以綜合職業能力培養為核心不應只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應把課堂中心由老師轉變為學生，從而增強學生的積極性、主動性和創造性，提高學生接受信息、處理信息的能力，主導過程的同時更有利于學生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養學生認真負責、團結協作的精神。學生需要一個自我發展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結經驗和教訓，這種自我發現和自我總結的機會總是十分寶貴的。

四、總結

綜上所述，中職機電專業教學改革既要有良好的硬件條件，即要組建優秀的教師團隊，又要把實踐教學置于核心位置，把培養學生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統“填鴨式”教育，注重對學生創新能力的培養，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現階段教育發展趨勢，培養出一批良好專業技能與高尚職業道德兼備的綜合型人才。

參考文獻

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關鍵詞：計算機網絡 教學改革 實驗

1 計算機網絡實驗教學現狀

近十年來，計算機網絡教學的發展隨著網絡計算機技術的突飛猛進發生了質的飛躍，以“驗證性實驗為主，依附于理論教學”是目前網絡實驗教學的現狀。然而目前的實驗教學在課程的內容設置上隨意性很大。即使學生修完了課程，通過了考試，但是學到的知識也難以用到日常工作中來。這是計算機網絡實驗教學的誤區。計算機網絡教學是一個復雜、綜合性的實踐教學，不能只局限于理論的教學，更應該注重實驗教學，配合學生對于知識的理解、現狀的分析、故障的處理技能，才能真正培養出實干人才。

2 實驗教學改革的思路

2.1 實驗教學獨立設課 計算機網絡實驗教學獨立設課是非常必要的，這在一定程度上能提高學生的綜合素質與創新實踐能力。在實驗教學任務中通過設置一些設計、創新類的課程，獨立考核，重點是考核應用的實驗技能，這是實驗教學改革的重中之重。比如豐富網絡實驗平臺，構建實用性遠程訪問服務器勢在必行，作為獨立授課的基礎，是依靠“以太交換機與VLAN配置、路由器配置、NAT服務器配置、HCP服務的配置”組成的網絡實現。其次是Web、FTP等應用服務器的配置實驗。獨立設課也是為了深化理論教學內容，強調實踐在理論教學的重要性，幫助學生認識理論教學重要性的同時，加強“重實驗”的思想，這對于加強理論與實踐的結合起到重要的橋梁作用。

2.2 形成實驗教學體系 當前計算機網絡教學改革最缺乏的是什么？無疑是完善的、獨立的、長遠的課程教學體系，這包括了教學大綱和系統的教學內容。全新的教科書和教學內容規劃也是非常必要的。按照教學計劃確定大綱，充分利用現有的條件，打造多層次的實驗項目，多層次、靈活的實驗教學內容勢必會提高計算機網絡教學質量。最終制定完善的考核評價體系，讓教學成果不會白白流失。

2.3 實驗教學內容的設計 作為計算機網絡教學改革的核心，實驗教學內容的革新至關重要，它是教學改革創新的基礎和突破口，一味地沿襲舊制只會停止不前，教學內容的創新并不只是粗暴地往原有教學理論中加入新的知識，而是教學方式和教學方向的轉變，而不是一味坐在教室中學習枯燥的課本知識。應該盡量把當前最新的計算機發展技術展現到教學內容中，提高學生的眼界，不斷更新知識才能適應社會的需要。

3 如何提升計算機網絡實驗教學改革的成效

3.1 實驗教學的組織與管理 加強實驗教學的組織管理就是要充分發揮教師在實驗教學中的作用，堅持學生作為教學中的主題，強調教師主導作用，在實驗前，教師除了要強調相關理論知識、事業具體內容和操作外，應該把余下的大多數時間交給學生進行實驗。加強路由器實驗的重要性是提高實驗教學的重要手段，作為網絡交換的核心設備，連接了局域網和廣域網，選擇最佳路徑發送信號，而在這計算機網絡教學實驗中經常被忽視，通常搭建一個較復雜的路由器環境是不容易做到的。利用linux下面的強大路由器軟件zebra，借助vmware的virtual network，搭建模擬的路由器實驗，根據實驗的實際情況進行擴展和改良，才能更好地理解和學習。與此同時，實驗教學的管理和組織往往被大多數的教師所忽視，認為實驗管理不過是放任學生自己實驗，缺乏有效的組織和實驗后的反饋學習，實驗效果就會大打折扣。

3.2 利用仿真教學 計算機物理教學為什么需要依賴仿真教學呢？因為計算機網絡教學對周邊的環境要求較高，仿真教學就是利用仿真教學軟件來提高教學的真實性，消除實驗環境帶來的負面影響。因為實驗條件所限，操作可能存在一定的風險性。除此之外，選用適宜的仿真軟件也是非常重要的，“BosonNetSm”作為最常見的模擬軟件之一，它不僅可以作為虛擬模擬器，還可充當模擬交換機，以圖形界面描繪網絡拓撲圖，軟件具有簡單實用的特點。它在仿真教學中扮演著重要的角色，它有利于幫助學生迅速熟悉實驗環境配置。除此之外，仿真教學能夠幫助學生快速掌握網絡的搭建和構建虛擬網絡，以此提高實驗教學的效率、彌補了環境所限帶來的不足，以取得更好的教學效果。

3.3 實驗教學效果評價考核 實驗教學評價考核是對實驗教學改革效果的反饋，是實驗教學改革中必不可少的環節，能夠檢查改革目標是否有成效，考察實踐包括一些如“實驗室網絡的組建”、“小型校園網的建設”、“網吧的組建”、“小型辦公室網絡改造”的活動，成為了最便于檢驗學生實驗教學成果的方式，它綜合考慮了計算機網絡教學考察的復雜性，教學效果評價考核只能在這些應用試驗類活動或實驗中進行，才能因材施教，充分發揮實驗教學效果評價考核的作用。

4 結束語

綜上所述，計算機網絡教學改革比如是建立在完善的教學體系的基礎上的，它是對提高教學質量的探索，也是為了讓計算機網絡教學跟上現代計算機技術發展的腳步。所以隨著計算機網絡技術的發展，教學體系也應該隨著改革不斷更新，從教學方法和教學內容上出發，跟上時展的步伐，與時俱進，使實驗教學跟上社會發展的需要。

參考文獻：

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篇10

[關鍵詞]CDIO 教育模式 高職高專 教學改革

[作者簡介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育、信息系統與應用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，講師，研究方向為計算機網絡。（河南 駐馬店 463000）

[課題項目]本文系2012年度河南省高等教育教學改革研究省級立項項目“高職院校應用CDIO教學理念的改革與實踐”（項目編號：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發展計劃軟科學研究“CDIO模式與高職創新型人才培養模式研究”（項目編號：12807）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0106-02

CDIO工程教育模式不僅是近年來國際工程教育教學改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學理念、教學模式在2005年引入我國，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專業開展了項目試點研究，在公布的試點院校中未見高職院校。當前，面對新的招生和就業形勢，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通專科院校把自己定位在應用型院校上，努力進行教學改革，使其培養的學生能夠適應社會的需求。對高職院校來說，它以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，其培養目標、基本特點與上述院校的改革目標形成了重疊。這些學校的改革和新的定位無疑會對高職高專的招生、教學提出嚴峻挑戰。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來看，許多高職院校生源不足的現象已經顯現，學校面臨生存考驗。一些招生較好的高職院校或是有特色專業，或是培養的學生綜合素質高、動手能力強，符合企業對人才的需求。而綜合素質高、動手能力強、符合企業對人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，高職院校的根本任務、培養目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實施基于CDIO理念下的教學改革具有十分重要的意義。

一、基于CDIO理念下高職教學改革的目標

高職高專的教學是以培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、職業素養、職業能力和創新精神，熟悉相關專業基礎知識，掌握相關專業的核心能力、崗位應用技能，適應企業和社會的要求，能在相關崗位有可持續發展能力的高端技能型專門人才為目標。因此，基于CDIO理念下高職教學改革應緊緊圍繞上述目標、要求和特點來實施，達到以下目標：

第一，所設定的人才培養方案，以及根據培養方案所設定的課程體系，必須滿足企業對崗位的基本要求，必須適應行業發展的要求。第二，在CDIO理念的指導下，根據企業的要求、行業的發展重新制訂各專業的人才培養方案。按照產品（學生—畢業生）、過程（校內理論學習與實踐—校外企業學習與實踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養方案，使人才培養方案符合CDIO的要求，更加科學化、系統化，更加具有可操作性，更加符合行業對人才的要求，更加滿足企業的具體工作崗位對人才的要求。第三，根據設定的培養方案，按照CDIO提出的12條標準，從環境、學習目標、一體化教學計劃、工程導論、設計實現經驗、工程實踐場所、綜合性學習經驗、主動學習、教師能力的提升、學生考核、專業評估等方面重新構建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開什么課、做什么實驗、考什么內容，而且要以培養學生的綜合素質、綜合能力、團隊精神、專業應用能力、創新精神、可持續發展為導向，以實施真實完整的項目為手段，改革教學內容和手段，達到培養高端技能型專門人才的目標。第四，根據符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門課程的教學大綱、課程實施方案和課程的考核體系，通過對各教學環節的實施、監控、完善和提高，落實課程體系需要達到的教學任務，實現教學目的和人才培養目標。第五，CDIO理念要求我們在改革學生學習的同時還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見，不斷提高教師理論聯系實際能力、實際操作能力、動手能力、學習能力、考核學生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優秀教師、教學團隊、精品課程、特色專業。

二、基于CDIO理念下高職教學改革的主要任務

近年來，高職教學改革進行了許多嘗試，但是無論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設，重點仍是教學大綱、教學方法、課程考核體系的改革，難點仍是模塊化課程體系的建設和校內、校外實驗、實訓基地的建設。上述內容相互補充，相互依存，缺一不可，是實施高職教學的主要內容，也是基于CDIO理念下高職高專教學改革的主要任務。

1.構建以培養高端技能型專門應用人才為目標，具有CDIO理念和行業特點、專業特色的系統化、一體化的課程體系。高職高專目前的課程包括基礎課、素質教育類課程、思想教育類課程、專業基礎課、專業課、校內實驗實訓、校外企業見習、實習、畢業設計等。這種傳統的課程體系強調學科知識的完備性和系統性，其根本弊端在于教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學理念的要求，高職高專的系統化、一體化課程體系應以培養學生綜合素質、綜合能力、團隊協作精神和能力、專業應用能力、繼續學習和創新能力以及可持續發展能力為一個完整系統，因此，在進行構建時，要圍繞專業目標、行業和企業崗位需求進行系統設計。系統化、一體化的課程體系既要避免教學內容脫離培養方向、培養目標，又要避免不合理的交叉和不必要的重復，要按照人才培養目標的要求對教學內容和教學資源進行重新編排和優化，要按照企業和行業的需求引入相關課程，要以真實項目的實施為主要教學手段，徹底改變傳統的教學思想，打破傳統的教學觀念。因此，改革后的課程體系應是一個圍繞專業進行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學生認知特點、前期課程為后續課程做鋪墊、前期技能為后續技能提高提供相應支持的各門課程構成的有機整體。它將學生的綜合素質培養、能力培養、團隊精神培養、專業應用等能力的培養滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個教學單元、每一個教學環節來落實學生知識的學習、能力的培養以及綜合素質的提高，實現人才的培養目標。

2.編制符合CDIO理念和企業需求的教學大綱。教學大綱是實施課程教學的指導性文件，它規定了課程的教學目的、教學任務、知識和技能的范圍、深度與體系結構、教學進度和教學法的基本要求等，是編寫教學方案、組織教學、進行教學質量評價和教學管理的主要依據。因此，在編制的過程中必須把握CDIO倡導的培養學生的人際團隊能力、工程系統能力以及以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學理念，將課程教學系統化、項目化，將學生綜合素質的培養、必須掌握的知識、技能和能力與社會、行業和企業的要求一一關聯，建立合理的對應關系。這就要求學校、企業、行業專家、工程師緊密合作，共同制定符合行業、企業、社會需求的教學大綱。重新編制的教學大綱除包括原大綱所要求的內容外，特別要在以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學實現上給出具體的實施方案；在學生能力、團隊精神、綜合素質、學習能力、應用能力的培養等方面給出具體的訓練方法和考核辦法，這種大綱的編制對學校、對教師無疑是一個挑戰。

3.改革教學方法和手段，探索符合CDIO理念的教學。隨著社會的進步和發展以及行業和企業對專業人才需求的變化，高職高專的人才培養面臨著越來越嚴峻的挑戰。改革現有教學體系、教學內容與教學方法，培養適應經濟社會發展和企業要求的高素質的專業人才，已成為當前急需解決的問題。CDIO是一種以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習的工程。在其教育理念中，培養學生的人際團隊能力、工程系統能力以及以項目為核心的“做中學”，對現行高職教學方法的改革具有很強的指導意義。“應用性”和“實踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學生靈活運用所學知識解決實際問題能力是高職高專教學要求的基本目標。在黑板上給學生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學生，這樣更容易讓學生理解和接受；在教室教學生技能不如讓學生自己動手去操作，去練習，這樣學生更容易掌握這些技能。把“應用性”“實踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發現，這正是CDIO教育理念所倡導的以項目為核心的“做中學”的教學方法。因此，探索符合CDIO理念的教學模式，改革教學方法和手段必須突出學生在學習中的主導地位，必須體現以真實項目的實訓為手段的教學方法，在教學的過程中要不斷強化教師與學生、學生與學生、團隊與團隊之間的相互交流，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、專業應用能力、繼續學習等能力同時得到訓練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實際操作能力、應用能力，不僅能系統、透徹地傳授理論知識，還能夠指導、帶領學生進行項目的實施。

4.合理運用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系。科學合理的課程考核體系不但能檢查學生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學情況，促進教學質量的提高。當前我們對學生理論知識的考核一般采用期中、期末考試，對學生技能的考核一般上機操作去完成指定的任務。這種形式的考核往往不能有效地實現對學生職業素養、求知態度、團隊精神、創新意識的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學考核體系改革中要改革傳統的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機結合的完善的課程考核體系。既要考核學生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學生的團隊意識、創新意識、應用能力等CDIO所要求的內容?？己说姆椒筛鶕虒W內容預先設計評估指標、內容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學生自評、學生互評相結合的方式進行，綜合評價每一位學生對教學要求的掌握情況，考核教師的教學效果。

5.建設真實環境下的實踐課程體系，建立一批優質的相對穩定的校內外實訓基地。實踐教學是培養應用型人才的關鍵，要想讓學生具備扎實的管理和應用能力，就需要不斷進行實踐。以往的校內實訓多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內實驗實訓基地建設的基本要求是讓學生做有實際意義，最好是來自企業第一線的產品、項目。這就要求我們在校內實驗室建設時一定要按照“實踐場所職業化”的要求去建設、去采購設備，校企共同設計和開發教學、實訓項目，共同編寫實訓指南，引進企業標準和企業文化，使校內生產性實訓室更加接近企業真實工作環境。理想的狀況是在學校學生實踐是用的設備、做的產品、項目和企業是完全一樣的。顯然，這種環境下培養出來的學生一定能很好地滿足企業的需求。

[參考文獻]

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