導語：如何才能寫好一篇多媒體在繪本教學中的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我園在推進“親子閱讀”計劃時發現：現在的父母舍得投資，但對幼兒書本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書太少。我們認為幼兒園是閱讀的起點，家庭才是幼兒閱讀的平臺與空間，于是我們首先幫助家長樹立正確的閱讀觀念，我們發放了“親子閱讀”告家長書，在校園網上讓家長推薦“優秀繪本”，開辟了“網上閱讀俱樂部”，由老師和家長一起參與俱樂部的管理，定期上傳一些經典繪本，讓幼兒不用買書也能在電腦上和父母進行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動時，經常借助繪本PPT或實物投影儀、電視機等多媒體資源，有時是方便集體教學或公開教學的開展，有時是為了讓幼兒閱讀起來更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴大了幼兒閱讀的范圍，促進了閱讀目標的有效達成。

二、借助多媒體教學手段培養閱讀興趣

現代教學理論強調興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養和引發幼兒的閱讀興趣。在繪本教學中應用普通教學手段難以講清楚的知識點，甚至無法講清楚的重點、難點，一些抽象難懂的知識在繪本閱讀中難以理解。整合動畫和音樂等多媒體資源來進行輔助教學活動，使故事和情節更直觀更形象.課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學于樂。比如在繪本教學《一本沒有人打開的書》中，在最后一個環節當老師利用照相機把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書里，讓幼兒進一步理解“書中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺得小動物看了這本書，在書中都留下了自己的腳印，自己看了這本書也在書中留下了自己的照片，這時整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調動起來。其次課件的知識表達能力也更強，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學《愛吃蘋果的鼠小弟》中，當海獅和鼠小弟合作摘蘋果時，由于幼兒沒有看過海獅頂球的表演，缺少此經驗，所以不能很好的理解這個知識點，因此我們在這里通過一個fslh演示，輕松解決問題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學過程中我們大量運用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態書本為動態畫面，加上形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過程中逐漸培養。

三、利用多媒體演示突破閱讀難點

多媒體教學方式能提供豐富的動畫演示，有利于解決繪本教學中的重點難點等問題。例如在繪本活動《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動物等內容，再誘導幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結果時，我適時出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時自己不珍惜眼前的東西的場景，讓幼兒進一步理解繪本所要傳達的重點觀點“懂得要珍惜自己擁有的東西”。

四、權衡多媒體教學利弊提升閱讀效率

俗話說“教無定法，貴在得法”，多媒體教學并不是萬能的，僅僅依靠多媒體教學將使得繪本閱讀教學再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學的運用只有用的恰當才能有效。有時反而會適得其反。比如在繪本教學中，本來采用傳統的教學方式就能達到效果的一個活動，卻經?？吹胶芏嗬蠋熁ù罅康臅r間去制作課件，結果取得的教學效果與傳統教學方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對教學教法的研究，幼兒在活動中的主體地位。使多媒體教學在活動中有一種喧賓奪主的趨勢。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時，老師在電腦上演示游戲的規則，這樣的教學方式沒有讓幼兒參與其中，教學效果并不好。如果讓幼兒活動后玩一下“三連通”游戲，體驗小動物們在小老虎身上玩游戲的快樂，應該更能提升教學的效率。

五、總結

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關鍵詞：繪本色彩 低年級 教學 目標定位

中圖分類號： G623.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0242-01

1 引言

繪本作為低幼兒童的早期閱讀材料，在教育教學中對小學低年級學生自身發展具有極其重要的意義。本文就縣城區域小學低年級繪本教學的目標定位進行相關的探討研究。

2 巧用繪本色彩

繪本是一種圖文并茂的圖畫書，一般以圖畫為主，并兼有少量的文字，有些繪本甚至只是以圖畫的形式展現。繪本的圖畫是繪本的命脈，而繪本色彩更是展現圖畫的第一視覺語言，所以繪本色彩在繪本教學中往往具有非常重要的作用。然而在繪本教學中，我們常常忽視對繪本色彩的認知和引導。

2.1正確選擇教學內容。

在繪本使用中，教學老師往往盲目的選擇教學內容，在發掘教學內容中存在很多的不規范和不科學。

2.2引導小學低年級學生對繪本色彩的感知。

小學低年級的學生來對紅、黃、綠、黑、白等主要顏色具有一定的感知和分辨能力，而對于其他復雜的過渡色分辨能力較弱，通過繪本教育教學，引導小學低年級學生對繪本色彩的感知，結合五顏六色的自然景色，進而培養幼兒對色彩審美。

2.3巧用繪本色彩，助于引導認知不同事物。

利用繪本色彩的不同，幫助小學低年級學生感識不同事物。

以蘇教版一年級數學上冊第五節認數為例，通過不同的水果的顏色和形狀，能夠讓小學低年級學生辨別水果的不同，通過這種辨別，即可以數出各種水果的個數。

2.4巧用繪本色彩，結合對畫面的感知，助于理解繪本內涵。

繪本色彩具有很高的藝術價值和深刻的審美體驗。通過繪本色彩的展示，結合學生對畫面的感知，能夠幫助小學低年級學生理解繪本內容和內涵。

2.5注重繪本色彩體驗，提高學生色彩運用能力。

在教育教學中，培養學生的想象力，注重學生對故事情節以及意境的體驗，使學生更加理解繪本內容。在學生理解繪本內容的基礎上，注重對繪本色彩的體驗，能夠提高學生色彩的運用能力。

3 小學低年級繪本教學的目標定位

繪本是二十一世紀最適合小學低年級兒童的教學書籍，在教育教學中具有非常重要的積極意義。然而在當下的繪本教育中，由于繪本教學內容沒有標準化，因此教育工作者們往往也沒有明確目標定位，現就研究探討縣城區域小學低年級繪本教學的目標定位問題。

3.1認知繪本教學存在誤區

就目前在繪本教育教學中，存在很多誤區。教育教學工作者沒有規范的選擇教學內容，造成了隨意而盲目的的教學情況。其次，在教育教學中，教育工作者往往只是單純的講圖畫給學生聽，使學生失去興趣，喪失了主觀能動性。另外，教學中僅僅單純使用死板的語言活動，使得整個教學過程變得枯燥乏味。

3.2教育教學形式

充分利用現代教學多媒體的使用，以多媒體課件使用為主，附一提問、推斷和猜測的形式來幫助小學低年級學生進一步的理解繪本內容。針對許多教育教學中出現的課堂的枯燥乏味，筆者認為多媒體中的繪本教學，除了傳統的圖畫和文字外，還可以適當添加部分動畫的形式，通過多媒體課件的展現，吸引學生的注意力以及學習的興趣，提高教學質量。還可以采取通過聽錄音，再模仿故事，復述故事，表演故事的形式展現。

3 通過繪本引導來教育教學

教育教學中，教育工作者可以采用提問的方式方法，來引導小學低年級學生對繪本內容的理解。以蘇教版小學二年級數學上冊第一節認識乘法為例，為了讓學生來認識乘法，通過對加法的引導來認識乘法。兔子的只數是2+2+2=6（只），雞的只數是3+3+3+3=12（只），也就是3個2相加等于6，4個3相加等于12，那么就可以通過引導指出3乘以2等于6，4乘以3等于12。

3.4巧用繪本，練習說話

對于小學低年級的學生來說，圖文并茂的繪本更能夠吸引學生興趣，在教育教學中，教學工作者除了聲情并茂的講述外，還應當示范朗讀給學生，教學生練習說話。在教學繪本中，教育工作者通過自己對繪本的感知，用自己的語言聲情并茂的朗讀展示給學生們，小學低年級的學生們具有很強的模仿能力，教育工作者還應把自己的感受感知，以及自己快樂的情緒用語言來表達出來，學生們就會受到強大的語言的熏陶，從而加深對繪本內容的認識。通過仿寫句子，學生們可以練習如何說話。通過對故事情節的展示，引導學生進一步想象，學生們通過自己的感知，用自己的話再表達出來，培養學生的語言表達能力。

3.5落實人文目標

在教育教學中應當落實人文性，注重學生道德的培養。讓學生學會做人做事的道理，培養良好的行為習慣，幫助學生正確樹立人生觀，培養良好的品格，落實人文目標。

6 結語

繪本教學是當今教育學生的重要方式，繪本教學在小學低年級的教學中發揮著越來越重要的作用。通過巧用繪本色彩的教學，吸引學生的興趣，教師巧用繪本色彩、圖畫和文字，提高學生的語言表達能力和理解能力，豐富學生的學習生活，使課堂也變得更加的豐富多彩。正確的教學目標定位在教育學生中也能發揮非常重要的作用。

參考文獻：

[1]戴曉梅.帶著孩子一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學思考[J].科學大眾（科學教育），2011（11）.

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誤區一：閱讀識字型

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進行識字訓練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對繪本望而卻步。

誤區二：提問傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恒主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發。

誤區三：無指導型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不指導，使繪本蘊含的豐富價值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關課題組通過以繪本為載體的教學活動實踐，探索出了一系列的繪本教學策略和方法。

一、教材的調整和處理策略

在實踐中，我們發現有些繪本頁數較多，畫面細節非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據這種現狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據教學的需要，在忠于原著的基礎上，對繪本進行適當的取舍和整合，用最適合幼兒的表現方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給孩子，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節、反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達。

二、幼兒活動式體驗策略

幼兒發展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。我們根據小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數學方面的5以內數量對應關系的操作。數字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發展，我們重點運用“表演表現”、“想象創作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創造，促進幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個角色小P、飛得遠、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構形象，并根據自己建構的形象起名，如：為什么（問號形象）、看得遠（望遠鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續編繪本故事。

三、師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如大班繪本活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問。教師可提出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節發展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發幼兒進一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設計了啟發式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。

實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。

四、幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引幼兒注意。教師在教學過程中，根據幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入到幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學一學她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

五、多元化表達表現策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態的教學過程中，應為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現的機會與條件，運用多種形式創設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現自己對繪本中描述情景的理解，從而實現藝術間的同構。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺的智慧和不同制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現，不僅激發了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內容的理解、多途徑的角色體驗。

六、信息技術的運用策略

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關鍵詞：信息技術；繪本；閱讀教學

一、借助信息技術，豐富閱讀內涵

1.提高學生的思辨能力

繪本雖然是低年級學生閱讀的圖畫書，畫面簡單，文字淺顯，但其豐富的內涵、深邃的思想不容小覷。在繪本的閱讀教學過程中，適時運用現代化教育手段，就能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

2.培養學生的觀察能力

在繪本閱讀中，關注繪本的細節，我們往往可以在細致觀察的基礎上，體悟文本的情感，獲得意外的收獲。繪本展現一幅幅場景，就像是一幅幅不斷變化的電影片段，通過多媒體播放這些畫面，極大地引起學生的興趣。學生可以從連續頁面中找到故事角色的變化，也能從隱藏的細節中，獲得某些發人深省的力量。

3.增強學生的色彩感覺

有些繪本，畫家把許多色彩知識巧妙地融合在畫中。在教學中，利用多媒體，可以將更多鮮明的色彩呈現在學生眼前，這強烈的色彩沖擊力無疑令他們的心靈受到巨大的震撼。有些繪本創作者把強烈的對比色、中間色知識教給學生，更多的畫家還用非常豐富的色調處理畫面，讓學生在讀圖畫時潛移默化地受到色彩的熏陶。

二、利用多種手段，提升閱讀能力

1.創設情境，激發閱讀興趣

興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力，孩子對直觀的、形象的物體往往容易產生濃厚的探索興趣。而多媒體技術通過對聲、形、光、色的處理，直觀而生動地展示繪本的教學內容，從而創設出一種自然的學習情境，使得孩子非常樂意而又主動地參與到繪本的閱讀中來。

如，我在教學《三個強盜》時，一出示封面，孩子們就議論紛紛，恐怖、可怕、兇惡等字眼就從他們的嘴里脫口而出。三個強盜的恐怖模樣還滯留在孩子的腦中沒有散去，我又在電腦里給他們放出了驚悚的音樂，投影里出現了三個強盜的動畫：戴著黑帽子，有著非常邪惡的眼神，冷峻的面容，三個強盜拿著自己的行兇工具在黑夜里東張西望。此刻，我慢慢開始敘述故事：從前有三個很兇的強盜。他們穿著寬寬的黑斗篷，戴著高高的黑帽子，出門都是躲躲閃閃的……三個強盜攔到了一輛馬車?？墒擒嚿现挥幸粋€叫做芬妮的孤兒。接下來會發生什么事？

三個強盜的形象經過多媒體的處理，更加豐滿了。再配上音樂，孩子們非常直觀地感受到了強盜的可怕。如此兇惡的強盜遇到了孤兒芬妮，孩子們對接下來發生的事情興趣十足。

2.營造愉悅氛圍，分享閱讀快樂

利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，可以為孩子營造一個非常寬松愉悅的學習氛圍，再現或者創設繪本教學過程中所需要的情境，使得孩子有一種身臨其境的感覺，隨著多媒體的推進，細細品味繪本帶來的快樂和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

又如，在閱讀《月亮，生日快樂》時，我先讓孩子讀兒歌《看月亮》，然后，我利用課件出示：蛋糕（配生日歌）師述：小朋友們，看，這是什么？當你看到這漂亮的蛋糕，唱起這熟悉的生日歌時，你想起了什么？孩子們聽著熟悉的旋律，看著蛋糕的圖片侃侃而談。孩子們交流后，我順勢導入：今天，老師為你們帶來了一本圖畫書，講的就是關于生日的有趣故事，到底是誰要過生日呢？從自己的生日經歷牽引至繪本讀物，孩子們一下子進入了繪本的世界，仿佛自己成了文中的小熊與月亮談話呢！

3.構建形象思維，突破閱讀難點

由于受年齡、知識、經驗等的限制，低年級孩子的思維極具形象性，對于一些抽象的知識、概念往往不易理解。而借助多媒體可以將教學內容以一種生動、形象的方式表現出來，把認知的對象由難變易，由抽象變為具體，使孩子們獲得更多的感性知識，達到教學的目的。

《母雞蘿絲去散步》繪本里面的語言非常精煉，所包含的動詞是整個繪本的關鍵鏈接所在，如，“走過”“繞過”“鉆過”“經過”“越過”“翻過”。可有些動詞對低年級的孩子來說理解起來比較困難，這可以說是整個繪本的難點所在。所以我制作了整個母雞蘿絲散步的動畫過程。隨著母雞散步，在相應的地方就配上音樂和朗讀聲，在播放動詞的時候適當放慢朗讀和播放速度。這樣孩子們就能很形象地了解母雞蘿絲的整個散步過程。

繪本帶給學生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術的享受。因此，我們要借助先進的信息技術，讓繪本課堂充滿生機與魅力，讓奇妙無比的世界生動地展現在孩子們的面前，流淌進孩子們的心里……

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關鍵詞：初中英語；繪本資源；開發應用

引言

繪本以其圖文并茂、簡潔易懂、設計美觀的優勢，能夠有效地為學生創設語言情境，吸引學生的注意力。在初中英語教學中，教師可以借助繪本圖文結合的特點，降低英語知識的理解難度，進而調動學生學習的積極性，并促進初中英語教學效率的提高。

一、接軌英語教材，匹配適切繪本

在將繪本引入初中英語教學過程中，教師要把握的一個關鍵標準是：以英語教材為標準和核心，篩選與初中英語教材課程相契合的繪本資源。對于初中階段的學生而言，我們可以選擇篇幅中等偏短、故事趣味性高、主題鮮明的繪本。例如，在教學牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading版塊時，教師可以結合班級學生的英語基礎水平和興趣特點，選擇AColorofHisOwn這個繪本作為學生課程學習的輔助資源。筆者首先通過多媒體為學生展示繪本AColorofHisOwn的內容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相關知識，進而引導學生開展興趣閱讀。之后，筆者指導學生對繪本AColorofHisOwn其中的內容展開探討，通過繪本閱讀，使學生深入理解不同顏色的詞匯內涵，并增強了對Colours的學習興趣。總之，教師需要根據學生的實際情況和英語教材課程內容特點來選擇適合的繪本內容，以此有效激發學生對英語學習的興趣。

二、融合師生互動，增強教學效果

教師與學生之間的互動是開展教學活動的前提和基礎。相比較于其他學科，學生缺乏英語學習環境，很多初中生對英語提不起學習興趣。因此，在英語課堂中，增進師生之間的互動十分必要。尤其是在運用繪本開展初中英語教學中，我們更要關注師生互動，而且實踐也證明通過師生互動，初中英語課堂更加精彩和生動，學生的學習效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津譯林版八年級上冊Unit1Friends的教學中，筆者引入了繪本Friends，結合繪本中對人物之間互相介紹和互相幫助的圖文展示，在引導學生如何開展朋友之間的相互介紹之后，筆者也將自己的角色定位為“朋友”中的一員，并結合繪本中具體的故事情節和課本內容來展開具體的對話與交流。在這一過程中，筆者起到了榜樣和引領的作用，如對于一些英語詞匯的標準發音、句式的具體表述、交流語言的語氣等。通過筆者的展示，學生能夠進一步糾正自己的英語發音與表述，而且通過師生之間和諧關系環境的構建，學生讀、說英語的積極性得到進一步的提升。以教材為基礎，以繪本為媒介，在師生溝通的基礎上生動展現繪本情境，這對提高繪本價值的釋放、增強初中英語學科教學效果有著重要的意義和價值。

三、立足繪本資源，創設有效情境

在引入繪本教學、挖掘繪本資源方面，教師需要轉變思路，擺正自身課堂參與者、學生學習指導者和引領者的位置，以便更好地指導初中英語繪本教學。英語繪本通過圖文并茂的形式，展示出一定的故事情節和圖文形式，為開展初中英語教學提供生動的意境。因此，在開展教學過程中，教師可以將新課標中規定的初中英語知識、教材內容有機融入英語繪本中，以此提升初中英語教學效率，讓學生不僅從繪本中更深入地掌握課堂知識，還能促進學生英語核心素養的提升。針對繪本資源，教師一方面要指導學生通過圖文并茂的形式掌握其中的詞匯、句子，讀懂內涵等是初中英語學科需要掌握的基礎知識；另一方面要借助繪本，使學生將圖片、文字聯系起來，構建一個完整的故事情節，以此提升學生的讀圖能力、邏輯思維能力和組織能力[2]。在這一過程中，教師的職責就是以繪本為基礎，為學生創設生動的英語學習情境。例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Unit6Zhalong-Aspecialplace時，教師可以為學生引入關于扎龍自然保護區的繪本。因此，在利用這一繪本資源時，教師可以為學生創設一個導游帶領旅游團來扎龍濕地參觀的情境。教師的身份為導游，融合課本教材中的詞匯、句子來模擬實際的參觀旅游情境，一步步引導學生通過繪本中的圖片與文字來學習教材中的內容。實踐證明，這種利用繪本資源為學生創設生動情境的教學方式，取得了良好的教學效果。

四、完善評價體系，反思應用成效

教學評價是開展英語繪本教學的重要環節。通過合理精準的評價，教師能夠了解英語繪本教學中存在哪些問題，并促使教師進行教學反思，查找問題根源，進而對繪本教學進行調整和優化，將繪本教學納入不斷優化與創新的軌道中。完善的評價體系是一個涵蓋多種要素的體系，而且合理的評價體系需要具有一定的精準性（明確定位問題之所在）、診斷性（對繪本教學做精準判斷）等。因此，在構建評價體系過程中，教師一定要注重評價主體的多樣性、評價內容的豐富性和評價的層次性。首先，將學生、家長、教師納入評價體系中，作為評價主體來評估繪本教學效果。其次，可以借助多種形式來豐富評價，如教師可以以繪本為基礎，組織繪本交流會、繪本創作比賽、繪本演繹活動等，通過形式多樣的繪本評價活動來進一步提高繪本在初中英語教學中的價值和應用水平。例如，在本學期，筆者組織了一場關于繪本的創作大賽。具體來說，筆者結合教材內容，給學生提供了一個關于“大自然的聲音”的主題，引導學生開展繪本創作。結果活動一開始，學生的參與積極性就十分高漲，所有學生都完成了自己關于主題的繪本創作。之后，筆者組織了評比活動，從創意、設計、內容等幾個方面進行評估，點評出學生作品中的優點，最終得到了學生的熱烈回應。

結語

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關鍵詞：小學繪本閱讀

1小學低年級語文教學中存在的不足

1.1教學上沒有充分發揮出學生的主體地位

課堂的主體向來就是學生。但許多教師忘了這點，還是以教師講、學生聽為主，這就使得教師常常會按照自己的方式進行上課，而忽略了學生的感受?？赡芙處熤v的內容，部分學生并不理解，也可能教師傳授的方法部分學生并不能接受。雖然教師會通過提問的方式來了解學生的掌握情況，但這并不能說就是發揮了學生的主體地位。一堂課當中，想讓學生真正成為課堂的主人，就應該以學生為中心來制定好上課的方案，重視學生的感受，放手讓學生自己來表達。

1.2教學上未充分利用好教學資源，形式單一

現在多媒體課件可愛生動、富有童趣，教學效果自然好的多。但是一昧依靠多媒體，教學形式顯得單調。教師要合理利用教學資源，豐富教學形式，讓課堂長期保持著生機與活力。

2有效運用繪本閱讀的幾點方法

2.1激發學生長期積極閱讀繪本的興趣

繪本雖然圖文并茂，內容豐富多彩，有很強的故事性和趣味性，能夠憑借自身的特點吸引小學生閱讀。但是小學低年級的學生身心發展還沒有完全成熟，這些美觀的圖片能帶給他們視覺上的審美體驗，確實能一下子激發他們的興趣，但是這只是暫時的，如果之后的閱讀過程不能激起他們的興趣，那也只能是曇花一現。低年級的學生因為年齡小，注意力不能長時間集中，而且不同的學生對待閱讀的態度也不同，要想較大可能的發揮出繪本閱讀的最佳效果，就需要教師能夠將集中學生的注意力放在首位，想方設法保持住他們對于繪本閱讀的興趣。在剛接觸繪本時，教師可以選擇一些具有典型性的，活潑有趣的繪本供學生閱讀，讓他們一開始就對繪本形成良好的印象。人都有先入為主的觀念，剛開始的印象往往很重要。一開始接觸繪本時，可以先采用教師講故事的方法，教師運用優美動聽的語言，帶領學生漸漸走入故事當中，讓學生產生身臨其境的感覺，學生定會聽的津津有味。之后教師可以放手讓學生嘗試自己閱讀繪本，學生在閱讀的過程中，教師也必須仔細認真地觀察和了解他們的閱讀方法以及閱讀的側重點，通過大家一起交流講故事的方法檢查學生的掌握情況，從而進行適當的指導，讓學生在正確的方向中發揮自己的想象，把握故事的主要方向。除此之外，教師也不能忘記和學生的互動。學生都渴望得到教師的表揚與鼓勵，當學生回答的出彩時，教師應毫不吝嗇的夸獎他們，在他們的答案上進行補充和總結，這樣學生才會更加有興趣學習下去。有時候適當的設置一些問題，更能激發他們探究的心理，增加他們學習的熱情，從而提高學習效率。

2.2有效利用家庭資源，開展學校閱讀與家庭閱讀相結合活動

在孩子早期的教育當中，學校教育固然是必要的，但是僅僅依靠學校教育肯定也是遠遠不夠的。只有學校教育和家庭教育相輔相成，二者完美結合，才能真正利用好資源，將效果達到最佳。我國繪本研究專家彭毅認為，繪本種類繁多，是一種包容性非常強的概念，其應該作為孩子同大人一起讀的書，其圖與文之間具有非常深的聯系。[1]這里的大人當然不僅僅是指老師，也包括家長。所以繪本閱讀不單單是局限在學校范圍之內，課外時間家長也應關注孩子的繪本閱讀情況，并且花時間陪同孩子一起閱讀。教師可以向家長推薦一些適合孩子在這一階段閱讀的繪本讀物，供家長參考和選擇；也可以制定專門的閱讀計劃，讓家長配合著老師共同幫助和督促孩子完成；還可以和家長及時進行溝通和交流，一起探討繪本閱讀的方法，表達出自己更深層次的理解。此外，家校合作是一座非常好的橋梁，學?？梢苑e極開展一些活動來促進閱讀。比如，親子閱讀活動、每月讀書日活動、家校閱讀活動等，以此來拉近學生、家長和老師三者的距離。學校定期開展這些活動，讓孩子在家長和老師的陪伴下快樂閱讀、快樂學習。相信合理利用好家庭的資源，在老師和家長的共同努力之下，學生的閱讀水平會更上一層樓。

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關鍵詞：小學英語；英文繪本；閱讀教學

隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。

1小學生英語閱讀教學存在的問題

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。

1.2小學生對英語閱讀興趣的下降

小學生多處于“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。

1.3從學校角度出發，還存在課時不足的情況

學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2小學英語繪本閱讀教學的意義

2.1幫助教師更新教學觀念

開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2.2符合新課程標準的教學要求

《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今后的學習和發展奠定基礎。

3繪本閱讀在我國英語教學中的開展

隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1對閱讀教學過程的研究

主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善于創編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3繪本閱讀的推廣和開發利用方面

黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，(5):62-65.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學，2013.

[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小學為例[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京，北京師范大學出版社.2012.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0150-02

1 運用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！睕]有興趣就沒有求知欲，激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。《師說》云：“師者，所以傳道受業解惑也?！痹趥鹘y教學中，教師主要是通過“傳道、授業、解惑”將自己的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。教師教得累，學生學得也累。而又由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，有些學生失去了學習的興趣，甚至產生了厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。而多媒體教學則突破了傳統的語文教學的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強等特點。一些原本看不見摸不著的內容通過多媒體教學可使同學們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補傳統教學手段的不足。也就是說多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學生提供了一個寬松愉快的學習環境，可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。在這里，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，給沉悶的語文教學注入了將新的生命力，讓興趣成為了學生最好的老師。

2 運用多媒體輔助教學，拓展語文教學的信息資源，擴大課堂容量

現代的高中語文教學越來越注重對學生語言能力的培養，而要培養學生的語言表現能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在傳統的語文教學中，在有限的時間里，不可能陳列、展示與課文相關的所有知識點，只是根據課文教學有選擇，有目的地側重錄用一些信息。一節課緊緊巴巴，僅板書就要花費大量的時間，這在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內。學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而運用多媒體可以節省大量的時間：板書無需再寫，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內容就投影到大屏幕上了。決不會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，可以輕松地做到一目了然，重點突出。而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，教師有著充裕的時間講析更多的內容，學生也有更多的時間去思考問題，課的容量自然加大。 除了完成既定任務外，可以補充閱讀練習，適當地將網絡中優秀的內容引入到課堂上，配以圖像、聲音、動畫等效果，極大地擴大了課堂容量，提高課堂教學效率。

3 運用多媒體輔助教學，開拓學生思維，引導創新

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力?！必S富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。想象和聯想是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解，這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

4 運用多媒體輔助教學，為學生朗讀激發豐富的情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野，發展思維，準確地表達自己的真情實感。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現等方面都難以調動學生入情入境。多媒體教學可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。此外，教師指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

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【關鍵詞】情景模擬 課堂教學 幼兒文學 課程建設

幼兒文學是少年兒童重要的精神食糧。幼兒文學課程的開設對于學前教育師范專業的學生來說是必要的。學生經過課程學習可對其基本理論知識有一個總體和具體的認知，并可培養相應的鑒賞力，進而指導不同年齡階段的兒童進行文學閱讀。在課堂上運用情景模擬教學的方式可以使教學取得更好的成效。

一、情景模擬課堂教學概述

何謂情景模擬課堂教學法？它“是通過實踐來認識事物和現象，用體驗者的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種較新的教學方式?！盵1]這種教學能讓學生有身臨其境的感受，親自參與到教學中，進而成為學習的主體。學前教育學生將來面對的主要是3-6歲的幼兒，故了解富有兒童情趣的文學十分必要。幼兒文學需要喚起學生的童心與想象力，激發他們的學習興趣，使他們主動學習。

二、情景模擬課堂教學步驟

為了讓學生對幼兒文學課程的學習有更多的自主性，可以采用情景模擬課堂教學。這種實踐教學主要通過教師講授理論知識，利用多媒體播放優秀幼兒教師講課實錄視頻，實戰訓練前課堂講授模擬教學科目和注意事項，最后進行學生情景模擬幼兒課堂。課上，學生輪流上講臺模擬幼兒園里的小老師，下面同學和老師模擬3-6歲兒童，最后進行交流總結。這種新型教學法可以提高他們學習的樂趣。學生從臺下走到臺前，鍛煉了他們的表達能力，體檢了幼兒園教學的過程，對今后的職業將會有更深的理解。教師也可從學生的教學角度得到啟發，真正做到教學相長。

三、情景模擬課堂教學方式

可采用多媒體教學、討論交流互動、制作課件授課等方式，讓學生能全身心地參與到課程學習中。因為本身所教學生是高職高專藝術類起點學前方向考生。因此，在進行模擬情景教學時，要充分發揮學生的專業優勢，使之變成模擬幼兒課堂的亮點。這些學生本身屬于學前專業，已經學習了幼兒環創的相關課程，教室里布置得富有幼兒園氣氛等是開展模擬課堂的必備條件。

⒈學生利用多媒體模擬教學

“多媒體教學是一種運用現代教育技術手段，使文字、圖畫、影像等多種元素相結合的教學方式?！盵2]學前方向學生今后面對的是3-6歲的兒童。在幼兒園中，多媒體手段經常被應用于教學。在模擬幼兒文學課堂，圖片、聲音、動畫會使課堂氣氛更活躍，學生的感受更直觀，產生的效果也就更好。運用多媒體手段，“可以增情教學的時效性，對學生能力的培養，積極推進實現實踐型人才的培養目標。”[3]

⒉學生制作課件模擬教學

學生自己制作多媒體課件，并向全班同學授課。要求學生尋找素材，制作20分鐘左右的課件，并在課堂上講授該部分內容。把計算機知識和專業知識相結合，制作出的課件不僅能夠為情景模擬教學增添活力。

⒊師生交流互動

在情景模擬教學環節結束后，教師讓同學們對于每位新老師的模擬課堂進行討論發言。通過互動交流，能讓學生了解自己的優缺點，對幼兒文學這門課程和今后要從事的職業有更多理性的認知。

四、情景模擬課堂實施辦法

⒈模擬兒歌教學

學生在模擬兒歌教學過程中，首先確定兒歌曲目。網上有音頻或者視頻的下載下來，寫好教案詳稿進行練習。課上通過板書歌詞，播放音頻，老師示范，學生分組唱等形式進行教學。在講解兒歌時，可播放一些兒時曾唱過的兒歌，如《粉刷匠》、《丟手絹》等，讓學生想起兒時的天真快樂，進而喜歡兒歌。

⒉模擬幼兒故事教學

學生在模擬兒童故事教學過程中，首先確定哪一個故事。網上有視頻的下載下來反復練習。課上，加上配樂，聲情并茂地講述，讓大家進入到故事當中。有的同學講《三只小豬》，他用憨憨的聲音演小豬，用親切的聲音演媽媽，用恐怖的聲音演大灰狼，效果很好。故事結束后，可以讓大家討論發言。

⒊模擬繪本教學

學生找到合適的故事后，自己把故事內容畫在速寫本上，制作成簡易的繪本。課下演練講故事。課上，加上合適的配樂講述故事，繪本講完后，可以適當做點評或讓大家討論發言。

⒋模擬手工教學

學生課下準備教具和上課內容。上課前把工具發給大家。上課后，小老師一步一步示范折紙，同學們跟著做。通過同學們的手工課，大家學會了千紙鶴、帆船、愛心、褲子、東西南北等的折法。這些在以后的工作中都能使用。

⒌模擬游戲教學

有的同學教大家手指游戲，有的同學教大家開火車的游戲，這些游戲讓學生對兒時天真的舉動、活潑而渴望獨立的形象留下印象，使學生回想起自己的童年生活。

⒍模擬兒童劇教學

教師把全班分成若干小組，或是由學生自由組合。每組確定一個劇目，可以自己創編，自己準備道具。上課后，布置場地，分組表演，最后由教師總結。

⒎模擬兒童影視文學教學

模擬兒童影視文學教學過程中，課前學生下載兒童影視作品，可以是動畫片，可以是教育短片。不少同學下載的是綠古力系列的兒童短片。通過課上觀看短片，教育兒童養成正確的生活習慣，課堂效果很好。

結語

綜上所述，由于高職高專學前方向學生面向的是3-6歲兒童，使得這門學科的教學比其他課程更需要形象性與想象力。因此，學生情景模擬幼兒園課堂，符合課程實踐教學的要求。這種新型方式，使得學生成為課堂的主體，教師成為引導者。學生在準備的過程中，熟練掌握了多媒體操作技能，鍛煉了查找資料、備課制作課件的能力，在課堂上，練習規范書寫粉筆字，把簡筆畫技能運用于課堂，練習了講故事的能力?？傊?，增加了他們對所學專業的認同感，進而為未來從事幼兒教育事業做好充分準備。

【參考文獻】

[1]劉莉.論體驗式教學[J].文教資料.2010年第10期.

[2]何敏怡.高校兒童文學課程體驗式教學芻議[J].聚焦.2015年第5期.

[3]梁彬.淺析現當代文學課程中的影視教學模式[J].文高教探索.2014年第6期.

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一、打破學科界限，使美術備課信息化，信息技術備課美育化

在普及信息技術的今天，美術教學的內容不能再局限于書本教材，需要積累大量的美術作品來拓寬學生視野，提高學生對藝術欣賞的感悟、創造和藝術素養。所以在日常教學之余，我改變傳統的手寫教案，從教學互動方面考慮以多媒體課件為主要手段的電子教案。我把學校現有的美術資料，如教材、錄像、圖片、作品等整理掃描輸入電腦轉化為數字信息，再充分利用學?；ヂ摼W，瀏覽美術資源信息網，將相關美術資料進行類化、細化、轉化，組成豐富的美術資源信息庫。然后利用聲、光、色來調動學生的各種感官，把一部分教學內容制作成教學軟件（課件），使教學內容更寬廣、直觀，以獲取最佳的學習效果。如《網頁設計》一課，在吃透教材的基礎上，我上網搜索學生作品和網站的優秀作品，把不同風格的內容整理并收藏起來，以此為實例，將網頁制作的風格、版面設計、變化統一、均衡呼應以及圖文、色彩整體協調等設計原則，和學生一一探討，引領學生登錄我收藏的網站，在網站上瀏覽、欣賞這些學生的優秀網頁作品。因為都是學生作品，所以網頁的內容非常適合學生的口味，欣賞完之后，學生開始構思自己的作品。然后由信息技術教師帶領學生根據網站的整體設計風格，自己設計出一款表達一定主題的班級網頁，并讓他們把自己的構思在微機課上用網頁制作軟件做出來，這樣經過美術與信息技術的良好結合，學生做網頁作品，就會有的放矢。我的學生每年都有作品在省市級比賽中獲獎，大大提高了學生學習的興趣，開闊了學生的思維，極大地提高了學生的科學文化素養。

二、充分利用多媒體課件增強美術課堂的趣味性

美國心理學家布魯納認為：“在學生教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！彼裕谥袑W美術課堂中，運用多媒體，讓學生在特定的情境中激起求知的欲望，展開豐富的想象，拓寬他們的知識領域，讓學生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速，能極大地調動學生的積極性。

如在教學《時間的“表情”》一課時，我先用flash做好幾個造型獨特的鐘表演示，來激發學生的好奇心，然后我讓學生在電腦上用繪圖軟件，把自己心中的時間表情繪出來，學生的創作欲望很強，在老師的精心指導下，每人都畫出了自己心中的時間表情，我又用電子教室軟件把優秀的作品，給大家作了現場展示，有的同學的表情還會動，引得全班同學哈哈大笑，使全班的同學的奇異思維得到了極大的分享，每個人都找到了成功的感覺，大大培養了學生的學習興趣。

三、使美術課走進信息技術課堂

傳統教學是教師在黑板上教學生畫各種各樣的線條進行素描，在紙上用彩筆教學生畫水彩，然后總結出一些規律，灌輸給學生。隨著信息技術的飛速發展，這種單調的方式已經跟不上新時代美術教學發展的步伐。我們不僅應教會學生用手中的彩筆繪國畫，用手中的鉛筆畫素描，我們還應該讓學生能運用pohotoshop等軟件來表現對生活的創作，表達自己對生活的體驗。比如我在教初一美術時，就結合初一信息技術課第二章“圖像的獲取與加工”中用photoshop來處理圖像的內容，來上美術課，直接跑到微機室，和微機教師一起上，教學生繪制“奧運五環”“處理舊圖片”“服裝穿著”“風化效果”“圖像合成”等內容。學完之后，建議學生制作紀念章、廣告等較實用的效果，使學生體會到電子繪畫技術在造型、色彩、修改方面快捷、豐富的優勢，真正認識到數字圖像技術所擁有的不同特點，同時也認識到數字圖像技術所帶來的一些社會問題，既學會了知識，又懂得了在運用新技術時也要遵循社會道德，不能技術造假和惡搞等，提高了學生創作的欲望。