導語：如何才能寫好一篇研究性學習及成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中小學生研究性學習成果的基本特點

1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環境，通過教師的指導發現問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發展規律。不少研究性學習的課題與當今社會、當地政府的發展與目標緊密結合，如創建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統活動，體育節、藝術節等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現實證研究的基本特征

大多數研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數據材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發展規律，也符合認識論的基本規律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現知識結構的優化和認知結構的完善。從現有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，需要一種更加開放的姿態。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養學生社會公民意識、培養學生探究能力和創新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規范，但規范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度。科學研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失。科學的要義在于求真。嚴謹的中小學生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發現問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發展的基本規律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現實的情境中嘗試發現問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發課程的生命力；指導全程化，才能延續課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發現的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態

社會生活是我們應該用自然主義的態度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內容。研究性學習成果，體現學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結論接近事實本身。不同研究主題應有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

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關鍵詞：網絡;遠程教育;學習行為;效果

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-118-2

0 引言

隨著科學技術的進步，互聯網時代的到來，給人們的生活、工作和學習帶來了極大的便利。過去，人們的學習方式局限于學校、培訓機構等，當今時代，信息化技術為人們提供了網絡遠程教育方式，這種新穎且方便的學習方法成了當前人們學習的重要途徑。但是，我們常說“互聯網是把雙刃劍”，所以，只有科學、合理地運用網絡實現學習目的，才是真正發揮了網絡遠程教育的積極作用。

1 影響網絡遠程教育學習行為和效果的因素

1.1 學習者個人基本情況

學習者個人的基本情況決定了網絡遠程教育的學習內容和學習效果。通過調查顯示，如果在遠程教學中學習一些有深度的知識，男性比女性更有優勢，因為男性在網絡學習過程中可以保持更長時間的注意力，而且男性更喜歡對事物的鉆研;而女性在選擇網絡教育學習中更容易接受協作化學習方式，因為這是一種較為新穎的方法，滿足了女性好奇心強、愿意嘗試新鮮事物的特點。在選擇網絡遠程教育的人群中都具有一些共同的特點：大多數都是在職的成人，通常他們既要工作，還要照顧家庭，利用閑暇時間來給自己充電;人們之所以選擇網絡遠程教育，都有自己明確的學習目的，因而自主學習能力較強;通常選擇網絡遠程教育的人并不是社會的優勢群體。當然，網絡遠程教育學習者有一些共性的同時，每個人也都具有個體的差異性，比如教育背景、年齡、專業等等，因而，要想為學習者提供更加良好的學習環境，對學習者個人基本情況有所了解是非常必要的。

1.2 學習風格和初始能力

我們所說的學習風格是由個人的性格特點、情感認知和生理行為決定的，因而，每個人都會具備屬于自己的學習風格。在網絡遠程教育中，學習者的學習風格會對學習效果產生直接影響。網絡遠程教育與傳統教育不同，它對于學習者的自主學習能力、計算機操作水平、理解能力、持續學習的能力等等都有較高的要求。因此，學習者要想通過網絡遠程教育獲得良好的教學效果，首先自己必須具備較強的學習能力。此外，網絡遠程教學的媒介是計算機，所以，學習者必須具備一定的計算機操作能力，進而才可以對網絡上的學習資源加以利用，同時，網絡遠程教育還為學習者提供了良好的溝通和交流平臺，方便學習者之間、學習者與教師之間的互動學習，進而提高網絡學習效果。

1.3 學習動機

學習動機是學習者不斷進步的動力，也是學習者學習的目標。網絡學習不同于學校、培訓機構的學習，它更具自由性和開放性，學習者只有明確自己的學習目標，才能對自己嚴格要求，進而維持長時間的網絡學習，從另一方面來說，這也是對于學習者意識的考驗。但是，就我國目前的情況而言，選擇網絡遠程教育的人群大都是在職人員，原因是他們沒有固定的時間和條件去選擇培訓機構，這其中很多人的學習動機就是單純的想要獲得一個證書或者文憑，進而提高自身競爭力，獲得更高的薪資待遇。因此，我們可以看出，很多在職人員選擇網絡遠程教育的內部動機并不強，缺乏自主學習的熱情，進而導致網絡學習的效果也并不理想。

1.4 學習交互因素

傳統的學校教學和培訓機構教育都是教師直接面對學生，學生之間也可以面對面地溝通和交流，但是現代的網絡遠程教育則完全不同，學習者在學習過程中是獨立的，雖然也會有教師的視頻指導，但是最主要的還是要依靠個人自主學習，一旦遇到自己難以理解的問題，不能及時與教師或者同學進行溝通，給學習者的學習帶來了極大困擾，直接影響了網絡遠程教學效果。

1.5 教學機構與教師因素

目前，我國網路遠程教學機構通常是由各大高校的網絡教育學院和各級廣播電視大學組成的，因而，網絡遠程教學水平受到教學機構發展情況的限制。當前，網絡遠程教學的開展都是根據我國現階段教育發展現狀來決定的，在開設網絡遠程教學課程時會受到教學條件、經費來源、師資力量等的影響，導致不同高校開設的網絡遠程教學課程內容、科目等都不盡相同。此外，師資力量也是影響網絡遠程教學效果的重要因素，教師的學歷背景、教學經驗、教學方法等都會對教學效果有直接的影響作用。

1.6 外界支持

網絡遠程教學影響學習者學習效果的外界條件有：物理環境、資源環境和網絡人文環境。首先，物理環境是指網上的教學平臺，學習者通過網絡學習最直觀的感受就是平臺界面，它的清晰度、板塊分配、播放連貫性、傳輸速度等都會直接影響學習者的心理和學習行為;其次，很多人之所以選擇網絡遠程學習平臺，最主要原因就是其資源豐富，可以為自己提供想要的信息資源。但是，學習人群的不同決定了學習者的需求也有很大差異，可以說，每個學習者對于資源的需求都不盡相同，網絡遠程教育要想更好的發展，就必須具備大量豐富的可用資源，滿足不同學習者的個性化需求，增強學習者的學習興趣;最后，網絡人文環境可以為學習者提供充足的信息、豐富的資源、完善的配套設施，進而給學習者構建了一個良好的學習環境，目的就在于促進學生更好地在網絡上實現自主學習，最終獲得良好的學習效果。

2 完善網絡遠程教育的措施

2.1 因材施教

通過上述分析我們可知，影響網絡遠程教學行為和效果的因素很多，其中一個重要因素就是選擇網絡遠程教學的學習者之間具有較大差異，具體表現在：年齡、學歷、專業等，這些都給遠程教學帶來很大挑戰。針對這些情況，我們應該采取有效措施實施因材施教。首先，我們可以通過問卷調查的形式對網絡學習者進行科學的分類，了解不同學習者的在學習方面的差異，明確相似類學習者的學習需求，進而根據不同類型學習者制定相應的學習計劃。其次，設置專門針對網絡學習者的學前培訓，培訓內容包括：如何正確使用網絡學習平臺、網絡學習的方法和技巧以及相關課程的簡單介紹等;最后，創新教學方法，不要將學習形式局限于傳統的視頻點播，在未來的網絡教學中，可以針對不同的學生開展個性化教學。

2.2 完善網絡教學監控

學習者只有自我控制能力較強，才能很好地適應網絡學習，學習效果才能更好。要想達到一個好的學習效果，個體需要提高自組織能力，包括自我的激活、自我的定性、自我的規劃等。畢竟學習者都是有惰性的，內部動機不夠強烈，故在培養學習者自主性的同時，還要加強網絡學習過程的監控，一方面在網絡學習平臺中增加監控功能，對在線學習時長達不到平均水平的應該采取預警制度。另一方面，教師和教學管理人員要對學習者進行跟蹤監督，這樣不僅能監督學習者學習，還能體現人文關懷。

2.3 強化交互式教學手段

網絡交互對網絡學習的作用不言而喻，學習者對網絡交互的需求也比較大，故在今后開展網絡教育時應盡力完善網絡交互，強化交互式教學手段。第一，我們可以通過設計人文化的網絡課程、制作精美的頁面、強化教師與學習者的深度交互和建構完善的學習支持服務系統等來實現教師對學生學習全過程的指導、監控和評估。第二，應該調動學生對學習的積極性，對學生的交互信息要及時地捕捉，并且要及時地給予響應，要指引學生在線學習的方式和方法。教師要讓學生之間進行更多的交互，讓他們分享自己的想法，

3 結束語

網絡遠程教育為人們搭建了一個良好的學習平臺，給學習者提供了豐富的學習資源，使人們享受到了更加快捷和方便的學習方式。隨著信息技術的快速發展，相信在未來，網絡遠程教育會不斷完善和優化，并且在此基礎上有進一步的突破和創新，給學習者提供更好的學習環境和學習資源，當然，學習者也要根據自身需求選擇所學內容，科學、合理地利用網絡資源，提升自我能力，實現自我價值。

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【關鍵詞】同城差級醫院；檢驗結果互認；血清生化指標

【中圖分類號】R446.1【文獻標識碼】A

2017年國家衛生計生委《國家衛生計生委關于印發“十三五”全國人口健康信息化發展規劃的通知》，該政策提出健全檢查結果互認共享機制的要求[1]。截止到2018年，區域檢驗中心增加到1275家，醫學檢查結果互認制度已見成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問題。本研究對宜昌區域內三家不同級別醫院相關指標進行檢測并進行分析，為區域內各級醫院間推行檢查檢驗結果互認提供理論依據，避免重復檢查和衛生資源浪費。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1樣品收集

本研究收集2017年3月至4月于三峽大學附屬仁和醫院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級醫院（三甲醫院宜昌市中心醫院、二甲醫院秭歸縣人民醫院、二乙醫院五峰土家族自治縣人民醫院）的檢驗科檢測相關指標，每項指標檢測3次，取其均值比較不同醫院之間檢驗結果的差異性。

1.1.2樣品制備與送檢

將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫院，每家醫院30份標本。

1.2室間質評方法

依照國家標準GB/20032301-T-361“臨床實驗室室間質量”評價要求用實驗室能力比對檢驗（proficiencytestingPT）評價方案，以實驗室檢測結果在定值的允許范圍內為符合。然后按公式計算實驗室得分PT=符合項目數/所做的總項目數×100%。

1.3統計學方法

所有數據均采用SPSS20.0統計軟件處理，以均數±標準差（x±s）表示，各組數值比較采用單因素方差分析，當P<0.05時具有統計學意義。PT評價標準：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。

2結果

將取得的30份樣本分別送至同城三家差級醫院（分為組1、組2、組3）的檢驗科檢測8種指標，每項指標檢測3次，取平均值比較每個指標的組間差異，結果見表1-8。

2.1同城差級醫院血清GLU檢測結果

3討論和小結

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關鍵詞：教學質量；工作過程 ；評價體系；高職院校

當前社會對高職教育的需求呈現大眾化，對高職教育的質量提出了更高的要求。而提高教學質量的關鍵是建立與日常教學活動有機結合的教學質量評價體系。本文主要研究基于工作過程的發展性高職教學質量評價體系，首先對基于工作過程的發展性高職教學質量評價的內涵及內容進行了界定，其次依據評價原則，構建了一套適合高職院校實際應用的教學質量評價體系。

一、基于工作過程導向的發展性教學質量評價內涵及內容

1.基于工作過程導向的發展性教學質量評價內涵

基于工作過程導向的發展性教學評價是在以人為本的思想指導下，以就業為導向，以職業能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以滿足學生職業發展需求為目的，關注學生發展、教師素質提高的一種形成性教學評價。

基于工作過程導向的發展性教學質量評價要注重過程的發展性，重視平時教學中教師和學生的發展變化過程，讓學生注重平時的學習，使評價由靜態變為動態。通過教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師投入教學的積極性，促進教師改進教學內容和方法，提高教學質量和水平；促進教師間互相學習借鑒，取長補短，共同提高；促進教師師德和作風建設，促進教學管理規范化，營造風清氣正、和諧向上的工作氛圍。

2.基于工作過程導向的發展性教學質量評價內容

基于工作過程導向的發展性教學要求教師按照工作過程導向設計教學，本文基于工作過程導向的高職發展性教學質量評價，考核包括量化考核和非量化考核，其中量化考核占40%，非量化考核占60%，非量化考核包括督導組評價、同行評價、學生評價。

量化考核主要包括教師參與系部建設、常規表現、科研情況、實踐情況等。

督導評價以隨堂聽課、學院信息反饋為依據，主要從教師的師德作風、教學方法、教學態度、教學內容、教學效果等方面進行評價。

同行評價以隨堂聽課、日常交流為依據，主要從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行評價。

學生評價以教師日常課堂教學狀況、教學效果、作業批改、輔導答疑等為依據，進行評價。

二、基于工作過程導向的發展性教學質量評價體系的構建

結合實情，教學質量評價體系要加強全過程的教師表現管理和考核，其核心是，通過建立教學質量評價的制度化和規范化的架構，本文構建如下教學質量評價體系，詳細指標內容如表1、表2。

三、總結

高職院校教師教學質量的提高是一個永無止境的過程，而高職院校教學質量的評價是高職院校教學質量的“催化劑”，建立和運行教學質量評價體系是一項十分復雜而艱難的工作，是一個涉及到學校每個關節的系統，需要從下到上的反饋評價，從上到下的監控，從下到上的改善，從上到下的激勵。相信隨著質量管理理念在高職院校的不斷推廣及百所國家師范院校的建立，教學質量的評價體系能在高職院校中得到很好的完善和運用。

參考文獻：

[1] 許芳奎. 基于實踐能力的高職院校教師教學質量評價的探討[J].教育與職業.2012（12）

[2] 周執平. 基于“工作過程觀”的雙師型師資評價體系構建研究[J].高教研究.2013（1）

[3] 姜義 董先. 高職院校教師教學質量評價指標體系探討與實踐[J].時代教育.2014（14）

作者簡介：

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【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作

高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。

實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。

一、數學“研究性學習”的目標

（一）總體目標

1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.

（二）分階段目標：

目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。

3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。

二、數學研究性學習課程設置

（一）課程設置的基本原則

1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。

2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。

3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。

（二）課程計劃

三、數學研究性學習活動的組織實施

（一）準備階段

1、請區教研室專家指導實施工作。

2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。

3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。

4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。

5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。

（二）實施階段

1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。

四、數學研究性學習活動的管理

（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。

（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。

（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。

五、數學研究性學習的評價

在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。

篇6

關鍵詞：新課程；研究性學習；思想政治；科研素質

在高中政治課中開展研究性學習活動是課程改革和發展的新內容、新形式、新探索，因此，近年來教師在高中政治教學中開展研究性學習的活動，但實際教學中存在著許多困難和問題。下面，筆者就高中政治課開展“研究性學習”教學活動所存在的困惑及對策談談自己的看法。

一、高中政治開展研究性學習的困惑的具體表現

1.老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中政治研究性學習活動的開展

2.傳統的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治研究性學習的開展

3.傳統的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發揮，影響著高中政治研究性學習的開展

4.如何處理學習過程和學習評價的關系，將影響學生研究探索的積極性，制約著高中政治研究性學習活動的開展

二、高中政治開展研究性學習的對策

1.政治教師要加強業務學習，提高業務水平

首先，教師要改善知識結構，提高指導能力；其次，政治教師要注意自身科研素質的提高。

2.必須轉變傳統教育觀念，激發學生開展研究性學習的積極性

教師要轉變教育觀念，要改變自己的角色，在研究性學習中，教師要充分調動學生開展研究性學習的積極性

3.擺正師生關系，創設民主學習氣氛

教師要為學生建立一個接納性的、支持性的，充滿寬容的研究氛圍，才能使學生的思維逐漸活躍，探索精神逐漸高漲，師生之間生機勃勃的研究氛圍才能形成。

4.師生共同參與評價，鞏固成果

評價既是對過去探究成果的認定，又對未來的探究活動有指導意義，必須建立由老師、學生共同參與的多維度評價體系。

總之，研究性學習活動的開展給教師和學生展示個性特長和發揮才能開辟了廣闊的天地。教師只有不斷探索各學科開展研究性學習的思路和方法，才能適應新形勢下對教師教書育人的新要求。

參考文獻：

［1］傅道春.教師的成長與發展［M］.教育科學出版社，2001.

［2］肖川.教育的理想與信念［M］.岳麓書社，2001.

［3］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2002.

篇7

關鍵詞：生物學；研究性學習；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1

筆者通過近幾年對研究性學習的實踐，積累了一些關于指導學生進行研究性學習的經驗，現總結歸納如下，以期與同行切磋。

一、對生物學研究性學習的認識

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。有許多教師對“探究式教學”與“研究性學習”不能正確區分，常常把兩者混為一談。“研究性學習”是一種以學生自主選題，重在體驗中學習的學習過程；“探究式教學”是一種以學生為主體、以課程內容為基礎的，重在突破傳統教學模式的教學過程。生物學研究性學習是新的課程標準新的教學大綱要求的，研究性學習要充分體現新課標要求。

二、研究性學習特點

研究性學習主要有以下幾個特點：第一，學生自主地發現和提出問題（通過引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案）第二，學生自主地收集資料。（收集和分析資料，調查研究）第三，學生自主地進行分析研究并得出結論。

三、研究性學習的實施過程

1．生物研究性課題的選擇。

課題選擇好壞是研究性學習的一個關鍵，教師指導選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應遵循以下幾個原則：①可操作性；②應與學生實際能力和教學內容相結合；③應與學生生活實際與社會實踐相結合；④應與當地的經濟建設和當代科技相結合。只有這樣才能達到預期效果。

2．生物研究性學習的方法的選擇。

應根據課題內容選擇恰當的方法。主要有以下幾種：①文獻研究式，一般指學術理論較強或對中學生來說難于進行實驗和觀察而只能通過查閱文獻資料來進行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓練，如關于細胞衰老、癌變的機理的探索。②調查研究式，在研究廣泛的社會調查的資料分析基礎上再進行深入研究，社會問題、人文科學的課題常屬于此類，如調查人群中的遺傳病。③實驗觀測式，通過科學實驗或觀察來獲取數據進行研究的課題。這類課題的關鍵是控制好有關條件，真實地記錄變量，確保提取一定量的正確數據，運用科學的方法分析數據，得出客觀結論。如光照對種子萌發的影響。④建模應用式，將生物學原理應用于解決實際問題，并概括為以實物模型或數據模型為目的而進行，如設計小生態瓶。⑤學術思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點或論點，分頭收集論據素材，再組織相互辯論來進行。經過思辨后還需做出總結，使其成為研究性學習的成果。如基因技術能造福于人類嗎？⑥假設論證式，先就某一未知問題進行分析，根據所學原理和知識提出可能一種或多種假設，再用現有理論或實驗加以驗證的研究課題。

3．生物學研究性學習開題時間安排。

盡量安排在非正常上課時間，（課題內容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發動，這樣既考慮了學生正常學習，節約了上課時間，既豐富了學生的假期生活又增強了學生的觀察思維能力、實踐能力，還解決家庭和社會實際問題。

4．活動前動員。

活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，激發學生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學生積極性。

5．實施形式。

根據課題內容及能力培養目標選擇恰當組織形式。①集體講座，通過集體講座使學生明確研究性學習的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實例，鼓勵學生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨立動手能力。②個人獨立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學生組成研究性學習小組，聘請有一定專長的成人為指導教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨立研究結合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，全班同學往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結論或研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究。

6．資料整理。

研究性活動完成后，學生回校應及時整理有關材料，并開放學校圖書館給學生查閱資料，在教師的指導下完成研究性學習報告，要保證報告的時效性。這樣使學生對所做研究上升到理性知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

7．撰寫報告。

實驗類型的報告內容應包括實驗目的、實驗材料用具、實驗過程、實驗數據和現象的記錄、數據的處理和現象的分析、總結得出結論等。社會調查類型的報告應有調查目的、調查方法、調查時間及地點、調查的具體內容、調查的結果分析等。

8．成果匯報展示。

將各組的創新匯集起來，利用班會課或輔導課時間，在班上進行演講，或利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，組與組之間進行點評，學生互評和師生共同討論。

四、生物研究性學習的總結

教師要注重培養學生進行專題研究的興趣，以提高學生進行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：

教師要加強自身課題研究能力，只有教師自身具有較強研究能力，才有可能提高學生研究性學習能力;

研究性學習應該少而精，以避免過多消耗學生的精力，影響學習成績;

在研究性學習過程中，學生是主體，教師要放手讓學生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當然也不能只布置某個課題，無任何指導，放任自由;

研究性學習的評價不以考試成績、結果好壞論英雄，研究性學習重在學生學習和學生在學習過程中的體驗，及學生在這一學習過程中的知識基礎、技能、價值態度、健康心理是否有了自我提升;

研究性學習過程中，要鼓勵學生要有堅強的意志，刻苦研究的精神，防止學生知難而退;

篇8

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計算機網絡的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學生對于知識的需要，單調的教學手段也激發不了學生學習的興趣。市場營銷的教學模式也不例外，本文從信息化社會對學習的要求出發，來探討如何在市場營銷教學中加強研究性學習，并進一步對現代網絡環境下的開展研究性學習的策略進行了探討。

關鍵詞：網絡環境;研究性學習;教學模式改革

一、引言

21世紀是科技飛速發展的時代，社會的迅速發展需要人們不斷地學習來完善自己以便適應這個日新月異的社會。作為網絡時代，學習理念已經發生了巨大的變化，學習目標、學習方式以及學習內容和學習時空都在不斷地變革。不論是素質教育、創新教育還是終身教育，它們都蘊含著一個教育理念，即重視學生能力的發展。特別是重視對學生創造性思維能力、探究能力、實踐能力的培養。市場營銷教學也不例外。網絡環境為培養營銷專業學生的研究性學習的實施提供了更有利的基礎。

二、研究性學習的特點

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（一）重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現象的探究；

（二）重視學生的自主學習

當前營銷課程教學中學生學習方式大多是接受性學習，這種學習方式對于策略性知識學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。

三、網絡環境下市場營銷教學的研究性學習的實施

網絡環境下的研究性學習是指在研究性學習的實施過程中，充分利用網絡豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優勢，將網絡作為實施研究性學習的基本支撐平臺，來提高研究性學習的有效性。

（一）網絡環境對研究性學習的支撐

一般的研究性學習是在現實生活環境下進行的。在這樣的真實環境中，雖然符合學習中要體驗生活的要求，但學生畢竟不是科學家，也不可能像科學家們一樣有足夠的精力深入社會實踐去搞科研，如果不克服現實環境對研究性學習帶來的障礙，不但達不到鍛煉學生的創新能力和實踐能力的目標，反而會加重學生無謂的負擔。這就需要借助計算機網絡為主的信息技術手段的支持。主要包括以下幾個方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個大致的范圍。研究性學習是一種基于問題的學習，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運做一個或一系列品牌等。

2、學習資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網上資源。這類資源可以是學習材料、相關知識庫、與主題相關的網站鏈接，也可以是學生在研究過程中提交的作業和階段性學習報告。

3、在線交流：

為學習者之間以及學習者與教師之間提供在線交流的機會，以實現學習過程中的實時討論和疑難咨詢。研究性學習強調學生參與到真實環境中進行主動研究，網上大量工具軟件為研究性學習提供了有利的支撐。方便學習者計劃和管理個人學習的工具：書簽、通訊錄、個人主頁區、個人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數據統計工具、幾何畫圖等；協作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學習的三個階段中的每個階段都可以用計算機輔助完成。

4、作業上傳

為文件師生對學習成果的討論和評價，可以運用電子郵件（E-mail）、遠程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網絡會議系統（Conference）等工具，這些為方便學生上傳作業，為教師和學生之間建立“綠色通道”，為學生提交開題報告、階段學習報告和研究成果報告提供了技術支持。

5、學習管理

運用數據庫及相關技術來管理學習資源、師生檔案并控制學習過程。學習管理應具備的功能有：針對性的輔導、疑難解答、協作學習監控、作業管理與評價等。

6、虛擬實驗環境

網絡虛擬實驗環境也可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以對學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的研究性學習內容提供幫助。網絡虛擬實驗是在Web中創建出一個可視化的三維環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。這不但為實驗類課程的教學改革及遠程教育提供了條件，還可以隨時為學生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學生，通過網絡同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現象，甚至和異地的學生合作進行實驗，尤其是電子商務的教學。

因此，網絡技術的蓬勃發展，為研究性學習克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學模式改革提供了可能。

（二）網絡環境下研究性學習的實施過程

研究性學習要求學生要模擬科學家的研究方法和研究過程，通過發現問題、提出假設、想象、驗證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個階段：

1、情境體驗、發現問題

發現問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學生的學習生活與社會生活，具有實際意義。這一階段活動主要有：網絡信息瀏覽、網絡社區討論、開設科普講座、實地參觀、參加社會實踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學生在具體問題情境中感受困惑，發現“問題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點缺乏論據，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導，學生則在網絡和書籍中查找資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認真的思考和細致的設計。這一階段的活動主要有：網絡資源檢索、自愿組成研究小組、網上信息尋求專家指導等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實施

4、總結發表、推廣反思

網絡為研究性學習結果的總結發表與推廣反思提供了無限的空間。學習者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報告和撰寫論文等），交流和研討研究經歷與經驗，參與對研究性學習成果及研究過程的評價，經過反復研討論證之后發表推廣。如果學生的研究成果處于先進水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發表其成果。

5、形成性評價

研究性學習評價充分關注學生的學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習評價的目的是為了學生更好地改進學習，評價的作用需要學習者主動改進來實現，評價結果的表現形式是各個學生不同的潛能和對未來學習的建議。

四、結束語

研究性學習作為網絡環境下出現的新型學習方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現實情境中的學習。學科課程自身的特點以及網絡技術自身的局限性決定了并非所有的教學過程都可以借助網絡實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學習中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學習活動來完成。在研究性學習的具體實踐中，一定要結合教學實際情況，靈活應用各種媒體手段，將研究性學習的特征與網絡環境的優勢相結合，最終達到培養學生的整體素質和全面能力的目的。

參考文獻:

[1]單學濱，營銷人員綜合素質探析[J]

篇9

［關鍵詞］ 研究性學習 電子信息專業課 創新性

一、職業教育下研究性學習的定義當前我國進出口貿易急劇發展的時代要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力，來滿足外貿人才的應具備的素質。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。因此國際商務專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與國際商務學習有關的實際問題。

二、研究性學習的內涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的職業教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識-驗證-體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。

三、研究性學習是職業院校教育的內在需要

傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。

研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。

研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。

四、國際商務專業課教學中研究性學習的設計

1.學習目標的設計

在研究性學習中，教師首先要組織學生從外經貿等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對國際商務基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統國際貿易理論學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以國際商務學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

2.學習內容的設計

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是國際商務專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合國際商務專業覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在單證、貨代、報檢、跟單以及報關等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到國際商務研究性學習的目標，沒有高低之分。

3.學習策略的設計

研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現國際商務研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

4.學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

五、結語

國際商務專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻：

［1］安桂清.研究型課程控微［J］.課程?教材?教法，2000.

［2］鐘文芳. 研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題［J］.課程?教材?教法,2000.

［3］霍益萍. 研究性學習的特點和課程定位［J］.課程?教材?教法,2000.

［4］陸宏. 研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐［J］.中國電化教育，2002.

［5］高寶玲.學習者特征與教學設計.中國電化教育.

篇10

關鍵詞：研究性學習；網絡；探索

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養學生大膽創新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。

1.網絡環境下中學研究性學習模式的建立

網絡環境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養三個方面。

1.1　校園網絡的建設

我校于1999年建成純數字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統、圖書館管理系統、處室管理系統、科室管理系統、視頻點播和視頻廣播系統、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯成整體。

先進的現代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環境，并為學生在網絡環境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。

1.2　教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養

建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環境下研究性學習的重要環節。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業務水平。還必須遵循教育規律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現代化教育技術手段。

我校建成數字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。

1.3　學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養

學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養的。學校根據中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。

除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數據處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。

2.網絡環境下中學研究性學習的開展

我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：

2.1　通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控

在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。

在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。

在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。

在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現成果共享。

以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現了靜態和動態的統一、教師和學生的統一、學校和社會的統一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。

2.2　師生通過校園網絡系統查找資料，進行數據處理

研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業生就業情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數據的處理。

信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現了學生運用網絡查找資料，進行數據處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹

《帝國的崩潰》，再現了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。

把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。

3.開展網絡環境下研究性學習模式的反思

開展網絡環境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。

3.1　正確認識課題研究和教育教學工作的關系

中國有較悠久的應試教育的傳統，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。

3.1.1　課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展

素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養與發展學生學習能力及創新精神為主。我校開展的《建立網絡環境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。

3.1.2　學校教育改革中出現的一些問題可以通過課題研究加以解決

教育改革是一項系統性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。

由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應堅持內容和形式的統一

內容與形式的統一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統一，取得了良好的效果，表現為：

3.2.1　拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環節有機聯系起來。如《函數在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數學原理和生活實踐緊密聯系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。

3.2.2　使學生初步掌握網絡環境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創造性。

3.2.3　學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數據。包括實驗或觀察得到的數據，查閱資料得到的統計數字，問卷調查的反饋數據等。利用網絡處理這些數據。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個面向”的要求使得現代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來。《中學生與網絡文化》《英語口語在晉江企業運營中的作用》則把學生的眼光引向現代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。

在網絡環境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創新，在探索中完善、在探索中發展。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.