導語：如何才能寫好一篇新課標教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師教學中要轉換角色,改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化,對教師的教學手段提出了新的挑戰。在新課程標準下,教師要認識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉變角色,確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者,更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人,教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中,教師可以采用個別學習,同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學組織形式。這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。

2.教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生,使學生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的支配。這種教學方法不能發掘學生的潛能,阻礙了學生的發展。教師的任務不僅僅是教會學生知識,更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。在學生迷路時,引導他辨明方向;在遇到困難時,激勵他們勇于戰勝困難。

3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的合作者。在課堂教學中,教師的作用是不能忽視的。在以往的教學中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進行感情交流,良好的師生關系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種狀況,教師應該主動由“站在講臺上”,變為“走到學生中去”,使自己成為學生中的一員,與學生共同探討學習中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會。這樣,學生會親其師、信其道,遇到什么問題都愿意與老師溝通。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的內容:對教材深加工,設計出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來,同時也要有能力引導學生去探索,自主學習。教師要清楚地認識到:教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的,也可以是課外的。只要適合學生的認知規律,從學生實際出發的材料,都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如:在“圓錐的側面積和全面積”一節中,學生對側面展開后與扇形對應關系的理解很困難,對為什么學此節知識也很困惑。于是在課前,我在教材的基礎知識上,設計了幾個實際生活中碰到的問題,并讓學生自己做圓錐,動手剪圓錐,結合實物理解它們之間的關系,體驗了“做數學”的過程,加強了他們實踐探索的能力,同時激發了學生的學習興趣。

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1 寫好教學反思，有利于改進教學方案

新課程改革實施后，各地都組織專家編寫了新教材，在蘇科版初中物理教材為例，新教材貼近時代，圖文并茂，符合初中生的認知規律和心理特點，具有地方特色.但在教材內容、教材結構設計、知識點的呈現方式都與以往有較大的不同.新教材突出科學探究的學習方式，關注現代科技、社會和人文的聯系.這些都需要教師不斷地通過教學實踐加以適應.我們都知道，班上每一名學生的知識基礎和認知能力有著很大的差異，加之多媒體、電子白板等交互教學設備引入課堂，教師課前要做大量的準備工作.但不管教師準備的如何充分，教學環節考慮地如何周到，上課時總會出現一些意想不到的問題和遺憾.比如，演示實驗不成功或可視性差；有些問題因設計得過于籠統、抽象，學生不知從何作答；有些場景的出現可能只要借助于一兩副圖片或視頻就會使場景生動形象，從而省去了生澀冗長的文字描述.這些要求我們課前作充分的準備，同時課后及時研究總結，根據具體的教學內容需要和學生認知特點，找出與教學內容相適應的教學方法和教學手段.提出教學過程的修改意見，并把它們形成文字記錄下來，便于以后教學的改進，提高教學的藝術性和效率.

2 寫好教學反思，有利于改進實驗教學模式

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科.物理新課標明確指出：將學習重心從過分強調知識傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神.由此物理新教材中的實驗不再簡單的由演示實驗和分組實驗組成，更增加了探究性實驗和學生自主實驗的內容.

教學中如何培養學生的科學探究能力？怎樣才能發揮學生的主體作用，培養學生勤動手、會觀察、善思考的科學素養？如何促進實驗時小組內成員的分工與合作，在實驗時人人有事做，而不是組內一兩個優生包辦代替？怎樣利用身邊物品自制教具、學具，完成探究性實驗或自主實驗？如此等等都需要在教學實踐中不斷反思、總結和提升.例如，在探究物體的導電性實驗時，學生利用“舊燈泡的燈芯、開關、導線、小燈泡、電源、酒精燈”等身邊物品和實驗器材，探究玻璃在高溫下的導電性.但實驗中并沒能使小燈泡通電發光.面對這種情況，教師往往含糊解釋一下實驗不成功的原因，其實這樣的實驗學生并不會有收獲.通過教學我就思考，如果教師不直接給出原因，而是讓學生自己討論、思考，結果會怎樣呢？在下一個班上課時我采取這樣的方式，不一會兒，學生分析出可能有以下幾個原因：電源電壓偏低、加熱玻璃時的溫度不夠高、電路中的電流太小不足以讓小燈泡發光.接著我讓學生討論根據這些原因，如何改進實驗的設計，需要哪些器材，哪種方法是最可行的.又經過一番討論，同學們提出：用電壓較高的電源實驗；用溫度更高的熱源加熱；用電流表（小量程）代替小燈泡，觀察電流表指針是否偏轉；還有學生提出，聽說發光二極管耗電少，可以用它代替小燈泡度試.這時我對同學們的思考給予充分的肯定，同時提醒學生：電源電壓是可調節的，范圍是0～24 V，若用其它電源，電壓不要高于36 V，否則對人體不安全；若要用高溫熱源注意不要燙著自己和同學；有可能改變一個因素還不能達到效果，需要同時改變幾個因素才能工巧匠有使實驗效果明顯.然后提供電流表讓各組重新實驗，學生終于欣喜的看到了“玻璃導電”了.

以上實驗可以看出，如今實驗教學不等同于教師簡單地在講臺上演示實驗，讓學生分組做實驗，更不是在黑板上講實驗.而是讓學生通過充分的自主思考，參與到實驗探究的整個過程當中.當然由于課前備課時沒有準備高溫熱源（如酒精噴燈）和發光二極管，這給探究過程增加了一絲遺憾.也是教學反思值得關注的地方.

3 寫好教學反思，有利于師生的共同發展

新課標指出，物理課程應改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系.注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性和評價體系，促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步.在大部分教師心里都是以學生學習成績的好有效期將學生進行分類的，這樣分類的結果往往優生經常受到表揚，差生經常受到批評，更有的老師對差生進行謾罵甚至體罰.久而久之，優生各方面的素質得不到提升，而差生會對學習逐漸失去興趣，產生厭學情緒.長此以往，師生關系處于教學活動的對立面，不利于教學活動的開展，也不利于教師的進步.

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【關鍵詞】 新課標 創新教學 嘗試 反思

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-050-01

高中地理課堂教學如何實施新課標，使地理教學煥然一新，讓平時的地理課堂既有利于師生互動，又能讓我們的學生應試胸有成竹，使地理教學這門藝術不留遺憾，獨具魅力？筆者認為，在地理教學中要敢于進行大膽的嘗試，勇于創新。以下是我在新課標實施以來地理創新教學的嘗試與反思。

嘗試一：引導學生探究自然，養成良好的探究性學習習慣

必修一“月相”這一內容，是作為課外活動要求部分。在課堂上，我針對該內容向學生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時間上有什么不同呢？由于大多數同學來自鄉鎮中學，地理基礎較差，所以很多同學頓時感到很迷惑。這時候，我及時給學生提供一個精心設計好的表格，要求學生在接下來的一個月，在天氣晴朗的農歷上半月上半夜和農歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結果填寫在表格中。

通過一個月的實踐觀察，大多數學生能直觀地發現：農歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學經過合作，用示意圖直觀地展示他們對月相的觀察結果（如圖），很有創意，受到老師的贊賞和同學的好評。

教學反思：月相的變化這一地理規律比較抽象，如果老師沒有為學生創設情景，沒有讓學生進行月相變化的觀察實踐，而是直接由老師來講述，學生很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，學生直觀地發現了月相變化規律，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。

在平時的教學實踐中，教師應該鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。

嘗試二：開展研究性學習，培養學生的學科實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。

我著手組織學生開展研究性學習，重點指導高一（2）班某小組確定的《墨江河水質污染問題分析》這一課題的研究性學習。引導他們結合當地自然地理特征和生產實際確定研究方案，學生很受啟發，并在老師的全程指導下搜集資料，進行分析和整理。學生通過合作探討，在結題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報告。

此外，我還與學生共同設計地理小實驗，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環流”，“調查學校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學習，既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感。

教學反思：學生在開展研究性學習時，由于種種原因，往往會遇到很多問題。因此，教師要對學生研究性學習的整個過程進行全程指導，對實踐數據的處理，要引導學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當的方式表達研究性學習成果。

研究性學習和課堂教學可以建立相互彌補、相互促進的關系。學生在課堂教學中所獲得的知識和形成的能力是學生開展研究性學習的基礎和材料，而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息及新的知識又由學生很自然地遷移到課堂教學中。教師通過對學生開展的研究性學習的指導，鍛煉和提高了學生地理學科的實踐能力，從而有效地提高學生運用所學知識綜合分析和解決地理問題的能力。

嘗試三：用生活中的重大地理事件充實教學內容，活化地理課堂

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論文摘要： 新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學.1》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。

3.發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。

參考文獻

［1］鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學.

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關鍵詞： 新課標；教學反思；教學策略；自主學習；教學相長

一、教學前反思：明確教學目標，左右相關教材，制定教學策略

新課程標準把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此我們的教學更應富有創新性、探索性和指導性。

1、研究教材，確定教學目標

我們總感覺新教材內容不多，確有說不完的話題。因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教養、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

2、研究學生，制定發展目標

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學習用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。大量的事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學習的原始動力、是最好的老師。所以教師應該想盡一切辦法，調動學生學習的積極性，幫助學生在學習過程中感受到自己的進步和收獲，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進的方向，促進學生的發展。 教授新知識前，首先必須激活學生長時記憶中相關的已有知識，把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中去”。教學過程中，就是要教給學生探究的方法，想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創造。 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學中反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生是“一問三不知”。這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得該，就得變。我們可以反思你是否站在學生的角度在思考問題，你是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐的“創設情境——啟發引導——自我實踐——討論深化——歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題的情景，讓學生沿著一級級情景的臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發解決問題的能力。

1、營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結果是使學生感覺到自己是真正的學習主人，教師演變成學習的檢查者。教學過程成為師生共同參與、學生主動發展的過程。我們的教學應創設課堂教學中的最佳學習狀態，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態，師生之間、生生之間發展成合作教學關系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。

2、優化學習過程

新課程標準提倡教學過程成為學生的自主學習。從學會到會學，要通過培養學生的問題意思，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的好壞，直接影響到學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養創新意識、創新思維，逐步學習、領會、和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新。讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學生多討論、多嘗試。讓學生在嘗試中產生激情的沖動，之后的情況是不言而喻的。

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反思要從新的角度、多層次對數學問題解決的思維過程進行全面觀察、分析、思考，從而深化對問題的認識，獲得新的發現。

一、關于數學課程內容

長期以來，我們有著對數學教材過重的依賴，靠教材講數學的傳統沿襲至今，認為講好教材就是學好數學。在使用新教材的過程中，老的方法行不通，新方法又一時適應不了。不少教師不能準確地領會新課標的理念，出現了機械性穿插一些過去出現在舊教材中而被新教材刪除的內容，或者對新教材體系按舊教材體系重新整合，人為超越課程標準并拓展、延伸教學內容，有的教師就干脆照本宣科等現象。比如講同底的指數函數與對數函數的反函數關系時，有的教師舉了大量的例子來說明反函數的性質。這完全違背了新教材的教育教學理念，不利于學生身心的發展。

新教材為師生提供了大量活動的線索，提供了許多現實有趣、富有挑戰性的學習素材，是教師傳授知識的主要依據和來源，是供所有學生從事數學學習的興趣點和出發點。我們對這些內容一定要足夠重視。比如購房中的數學，九連環，海倫與秦九韶，概率與密碼等素材。但每部分知識怎樣教教材并沒有明確。教師要發揮主觀能動性，深入鉆研教材，了解學生，聯系實際，對教材進行教學方法的再加工，把教材內容變成學生易于接受的信息。可以和學生一起走出教室，走進生活，到生活中去汲取數學知識，去發現生活中的真善美，使數學學科成為師生共建的生活化的開放性的課程。比如在學習空間幾何體的三視圖時，我將學生帶出課堂到校園里去畫教學樓實驗樓的三視圖，學生們個個都興趣盎然。教材不是數學學習的唯一內容，教師要引領學生走進生活，積極開發生活化、開放性的課程資源。

二、關于教師的位置

在以“學生發展為本”的今天，我們應該努力轉變自己的角色：師生之間應是民主平等的，教師應尊重學生的人格。教學中，教師應勇敢地跨越阻隔師生之間交流渠道的一切障礙，盡力走進學生的內心世界，融入學生的思維和情感，做學生學習的合作伙伴和學生學習的引導者與促進者。關注學生的個體差異，與學生交往互動，共同發展，多一些協調，少一些武斷，理解學生，分享學生學習的甘苦。這樣，可以消除學生的畏懼感和恐懼心理，營造良好的師生關系，讓學生感受到教師對他們的真誠和愛護，老師就是他們當中的一員，是他們有力的支持和依靠。

當我們努力轉變了自己的角色，就會發現自己的真誠很快得到了回報：數學課上的冷場消失了，學生敢想，敢說，敢做，思想上無顧慮，行動上就大膽，思維上就無其他障礙；課后問問題的學生多了；因意見不一與你爭論的學生多了。這樣的新型氛圍能促進學生的智力和思維能力的發展，不僅讓學生尊敬你、崇拜你，并將對你的感情轉化為對數學濃厚的興趣，而且將關心社會的責任意識、尊重理解他人的人文精神、同情扶助弱者的人道主義思想潛移默化地帶給了學生，凈化了學生的思想意識，培養了他們高尚的道德品質。

三、關于數學課堂教學

課堂教學的評價標準是教育教學的指揮棒，倍受廣大教育工作者關注。對于一節課的評價，不同時期的教育觀念指導下有不同的標準，隨著新課標的推廣，課堂教學評價標準應作相應的調整。目前，我們要糾正普遍存在的一些錯誤觀點和做法。

第一，以往我們把一節課必須完成所有的教學任務作為衡量一節優質課的標準，使教師在課上始終牽著學生的思維走，學生的一些創造性思維火花常常遭受被撲滅的厄運。在新課程實驗的條件下，若能充分發揮學生的積極性和創造性，即使沒有完成既定的教學任務，也應該大力提倡。教師課上要根據學生學習和發展的情況，適時調整教學計劃，而并非完全按既定的設計生搬硬套。教師應努力構建有利于學生終身發展的課堂教學。

其二，升學率的困擾，重結論、輕過程這種形式上的捷徑教學一直盛行。教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文傳授，這樣從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。

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一、教師轉變教育思想

為了適應新課改的具體要求，我們體育教師就要做到具有很強的自我反省意識，及時地對自己的教學進行反思和總結，從而提高自己的教學思想、教學技巧、教學方式和教學反饋等。

作為七年級的體育教師，我們面臨的問題是多方面的，由于在小學的體育教育很缺乏，以至于導致許多現實問題。有部分同學在日常生活中嚴重缺乏體育鍛煉，導致自己跟其他同學的關系疏遠，從而成為體育課上的旁觀者，尤其是在新課程改革的今天，此類情況更為突出。其實，對于這部分學生本身來講，都具有想要融入到大家團隊當中去的強烈愿望，但是，往往自己就給自己加以束縛，怕別人嘲笑自己。這就需要我們教師既要完成教學目標，又要排除在課堂過程中的不利因素的干預。教師本著“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”以學生為本的發展目標來組織教學。

二、靈活運用教學方法

在教學過程中，為了適應新課改的要求，我們教師要適度調整教學策略，對我們的教學方法也要做出適當的改變，使我們的教學與課程理念相吻合。在教學中我們應該注重教學方法對教學的直接作用。

在新課改實施的條件下，針對七年級新生的現實情況，為了培養他們終身參加體育鍛煉的意識，我們就可以通過適合學生自身特點的教學方法，讓他們積極主動地參加體育鍛煉，從而培養他們再參加體育鍛煉的時候所獲得的欣喜感受。在教學組織和教學方法上，也應該采用多變的形式，在教學中要從教學形式上多加考慮，使學生有新鮮感，才能更好地激發學生學習的積極性和興趣，以達到練習的最佳效果。根據中學生的心理特點設計一些游戲讓學生在“玩”中學，因此設計一些競賽性的游戲也是教學中的有效載體。

三、運動技能教學是“立課之本”

體育技能的教授是體育課的核心部分，是體育教師職責所在。如果說體育課上體育技能的教授成為一片空白的話，那么體育課與學生參加業余體育活動有何區別，又何談什么體育教學，那么體育課的存在有多大意義。把“放羊式”體育教學說成“開放式”體育教學，是一種完成不負責任的說法，其根本原因在于體育教師對工作的態度，至于體育器材、場地等問題對體育教學是有影響的。但體育教學條件是可以克服的，是需要體育教師的教學藝術的，而不能僅僅因為器材和場地不足，而放棄體育課教學，或者體育技能的傳授。

四、傳統模式與新課標理念繼承與摒棄的反思

傳統體育教學注重傳授知識、技能培養，重“教”輕“學”比較普遍，以教師為中心，以至學生完全處于被動的學習狀態，同時，教學大綱規定什么教什么也束縛了教師的手腳。新課標在“健康第一”的指導思想下，注重調動學生的個性、能力、的全面發展，要求把教學的中心從教師為主導轉向實行教師主導與學生主體相結合，培養學生的體育運動興趣形成終身體育鍛煉的習慣。

新課標的評價模式比傳統教學評價方式更加準確、公平。傳統體育教學模式下的評價體系基本局限于對學生體能和運動技能的評定，忽視了學生在體能、技能、興趣、個性等方面都存在著很大差異，采用統一的評價標準，忽視了對他們的學習態度、情感、合作、身心、社會適應等方面的評價，在應用新評價模式時要充分考慮到這些影響學生持續發展的因素。

五、體育教學反思方法的選擇

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傳統的高中英語課程在總體上存在太多弊端，比如過分強調記憶功能和機械訓練，忽視了對學生語言運用能力的培養，對學生的自主學習能力關注不夠，課程內容也脫離學生的實際生活，成為只重視語言知識而忽視語言能力的教育方式。因此，高中英語教師應該深刻領悟新課程標準，積極地進行教學反思，貫徹和落實新課標的內容和要求，提高對高中生英語語言能力的培養，本文展開的相關探討希望能帶來有益的教學啟示。

一、“新課標”改革之“涵”與“域”

實施“新課標”首先要了解新課程標準的內容與針對性，了解課程改革的內容與范圍，只有明確了這一點，才能夠做到反思有方向，貫徹和落實新課標有指南。

（一）培養學生的語言綜合能力

與傳統的課程相比，新課標將教學目標定為了培養學生的語言綜合能力，而不是以往的語言知識。傳統的課程側重于對英語的記憶和機械化訓練，單純的按照教材內容進行教學，從而忽視了對學生語言能力的培養。在這種背景下，學生只能夠獲得書本上死的知識，脫離了生活，毫無用處。在新課程標準下，重視的是對學生語言能力的培養，包括了語言的運用能力、聽說能力和處理信息能力等等。只有提高學生的語言綜合能力，才能夠真正的將英語應用到實際生活和工作當中，是一種可以使用的能力而不是一種單純的知識。

（二）培養學生的終生學習能力

新的教育理念更加的重視學生的可持續發展性，也就是所謂的終生學習能力。學習是一個持續的過程，并不只是一個階段，即使學生走出校園進入社會也時刻需要學習。而傳統的課程在一定程度上扼殺了學生的終生學習能力，教師只是死板的進行傳教，重視英語的語法講解和詞匯講解。在授課過程中，教師的功能主要是“教”是單純的灌輸知識的工具。“新課標”要求教師改變自身定位，從“教”的角度轉變為“學”研視角，通過較色轉換加強學生自主學習能力，提高他們的終生學習能力，變灌輸為自酌自飲，培養其終生學習能力。新課標重視的是學生的能力，而不是知識，是對知識教授的能力升華，達到教育的最終目的，這也理應成為高中英語教師進行教學反思的方向。

二、新課標改革之“教”與“思”

（一）教學理念的反思

培養學生的英語綜合能力是重中之重。在傳統課堂，高中英語教學模式單一，教學內容枯燥、教學方式機械，注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生英語運用綜合能力培養。教師一味照本宣科，讓學生依靠教材上的內容練習，學生最終學會機械對話，英語語言能力并未形成好處。教師應該不斷激發學生的學習興趣，引導學生養成自主學習的能力，而不是傳統課程下的以教師為主體的單方面的施教。因此，教師應該改變教學理念，站在學生的角度，讓他們積極主動的學習，享受快樂學習過程。學生的主觀因素是學習效率高低的決定性因素，教師必須從這個角度入手來改變教學理念，提高教學質量。培養學生的終生學習能力也是新課標的一個重要內容，只有養成學生自主學習的能力，提供了學生的學習積極性和興趣，才能夠達到這個目的。所以，教師對教學理念的反思尤為重要。

（二）教學模式的反思

高中，是一個學習壓力相當大的階段。高考的壓力不僅是讓學生感到緊迫，對教師和學校而言同樣如此。在高考的壓力下，大多數學校只看重學生的學習成績，這也是應試教育遺留下來的負面影響。英語是高考中的基礎學科，分值比例較重，但高中英語的教學模式相當死板，教師幾乎是按照高考考試大綱進行講解，常常帶領學生快速的過一遍教材中的課文，不給學生留下多少時間，立馬轉向課程中的詞匯；其次，在詞匯講解完后，進入課文中的語法講解；最后做題練習，教師再進行講題。

這樣的教學模式，完全是機械應付高考的模式，教師重視高考大綱中提及的語法和詞匯，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養。語法和詞匯本身又枯燥無味，加上教師反復的講解，學生如何能夠產生學習興趣，又如何因為興趣而積極自主的學習，這都是教師應該反思的問題。總之，新課標相比于傳統課程，注重的不再是學生的英語知識，而是對英語的綜合能力。這就要求高中英語教學積極的進行教學反思，從教學理念、教學模式等各個方面出發，適應新課標的標準，將學生培養成具有高能力的優秀人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課標 教學反思 反思策略

一、政治教學反思的必要性

目前政治課常常存在諸如“學生對政治課不感興趣”“課堂感覺很悶”或由于我們老師自己對教材的把握度不夠或由于課堂師生之間缺乏溝通環節等原因而導致一堂課下來往往完成不了既定的教學任務，感覺課堂是低效的。新課標是十分重視教師的教學反思，思之則活，思活則深，思透則新，思新則進。美國學者波斯納曾提出這樣一個公式：教室的成長=經驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，反思教學，讓教師在教中學，學中教，不斷反思，不斷實踐，從而促進自身素質的不斷提高。

二、政治課堂教學反思的內容及策略

反思是一種復雜的內部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進[2]。我認為：首先要對我們目前政治課堂教學出現低效、無效的教學行為進行理性反思。而反思要重點應在教學環節上，主要表現以下幾個方面：

1、教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計

精心的教學設計是實現有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設計或是教師的學科素養和教學基本功有待提高。具體表現在：（1）教學目標模糊。教師對教材的深鉆不夠，對新課標把握不準，教材內容處理隨意，教學目標落實不到位。（2）教學內容的重點難點把握不當或缺乏突破重點難點的方法； （3）缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計，如：粵教版的九年級思想品德第一課“我們仍處于社會主義初級階段”，我們的老師在備課設計上常常是簡單圍繞教材內容去設計幾個問題:1）什么是社會主義初級階段？2）社會主義初級階段的時間是什么？3）初級階段的主要矛盾是什么？現階段國家的根本任務是什么？；課堂上老師更是照本宣鋼“一問一答”式地完成教學任務。而事實上，很多學生（尤其是我們珠三角較為富裕地區的學生）往往會認為中國改革開放以來國家取得了巨大成，但就較難理解“我國為什么現階段仍處于初級階段？”；還有我們目前的社會主要矛盾為什么是人民日益增長的物質文化需求與落后的社會生產之間的矛盾？“社會生產”是什么意思等等重點難點問題正是學生往往存在困惑的地方。

2、教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注

今天的課堂教學，一方面為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念，規律，問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程。為了成績，把更多時間放在學生反復，機械的課堂練習上，練習缺少梯度。另一方面，很多教師上課時只注重問題的提出，而且教學實施中往往缺少耐心，往往為了教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，然后在教師的“引導”下迅速指向預定答案。如果是對知識的傳授也許是有效的，但往往抹殺了學生獨立思考和解決實際問題的能力的空間，不利學生良好學習習慣的形成。

三、政治課堂教學反思策略

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，缺乏對教學實踐的系統反思，這就主動放棄了提升自我專業水平的良好機會。盡管課堂教學的反思的內容較多。但是，我們可以通過運用行動研究對課堂教學進行收集反思，如：日志、錄像、教學觀摩、調查問卷等記錄方式。教師可根據自己的教學條件采取不同的策略。

1、通過寫日志來記錄自己的教學反思

教學日志可以記錄自己在教學研究過程中所發現的問題，如：教師通過日志的方式把自己教學案例中存在的問題，包括對教學的評價，預期的結果，未預見到的事情，教學的成功之處與還不滿意或有不足的地方等記錄下來，以便課后及時調整教學思路與方法。除了教師寫日志外，日志還還可以讓學生來寫，學生可記錄學習時的感想或提出問題或遇到的困難等，以便老師有針對性的進行有效教學。這樣的日志才為我們教師反思自己的教學和改進教學效果提供了最有效的信息。

2、通過觀摩他人平時的教學來反思

現實中有許多課堂教學觀摩往往是出于應付“上級教學質量”檢查或為了“某場競賽”而進行的公開課，這種為了應付別人聽課而刻意的“做秀課”是很難有實效性。因此，為了發現問題，達到真正的教學反思目的，平時多聽一些推門課，即聽一些不帶“做秀”成分的課，才有真正的研究性價值，才能真正收集到課堂信息的反饋（每周計劃聽1-2節推門課，每次聽課之后及時與授課老師交流）。對此，只有觀摩者與被觀摩者的關系完全是平等和互助的關系，具有相互信任的基礎。

3、可以通過從學生的反饋中得到反思

學生是學習的主體，在學習的過程中善于對自己的學習進行反思的學生進步得更快，反思能促進學生的成長和成熟，許多學生通過寫日記或周記對自己的學習進行反思。我們教師可從學生的周記反思中，了解學生的學情以及學生對課堂的反饋問題，為我們教師自身的反思提供了很好的素材。作為政治教師，我認為可采取以課外作業的形式布置完成，讓學生學會反思，并作為教學反思的參考。

總之，反思能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。“教然后知困”，有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，反思有助于教師形成自己的教學風格，使自己真正成為學者型，專業型，研究型的教育者[3]。實踐證明教學行為與反思行為有效結合，有助于較快提高教師的教學水平，同時更能讓自己的課堂活起來。

參考文獻

[1] 素質教育論壇-2007（04S）-10.

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關鍵詞：生物教學；教學策略；教學反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0344-01

生物是一門基礎的自然學科。高中生物具有：知識點多，不易記憶；難度大，不易理解；知識面廣，不易把握；實驗多且要求高，不易操作等特點。生物學科在高考理科綜合分值中所占的比例是最低的，因此部分學生對生物學科的重視程度不夠，缺乏足夠的學習動力。所以，要上好生物課，提高學生的生物成績不是一件簡單的事。走進新課程，要完成新課程標準所規定的教學目標，對教師的要求更高了。教師首先要轉變教學觀念，樹立以人為本的教學理念，并在教學中不斷反思，不斷研究，努力提高學生學習生物的興趣，尋找一條適合教師自己也適合學生的具有新課程標準特色的教學之路，使高中生物課堂變成高效的課堂。我認為高中生物教學應該從以下幾點進行反思。

1.對新課標高中生物模塊的基礎銜接的反思

對于如何開展好模塊的教學工作，讓學生順利完成每個模塊的知識學習，并做好高中生物模塊的基礎銜接，我認為需從以下幾點努力：（1）上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計，因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念，有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法，有學習、探究的相似情景，有內在的邏輯聯系，因此在新課程的教學中對模塊的整體設計的重要性尤為突出。（2）按照課程理念，在進行教學設計時要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系，優化學習方式。（3）改進評價方法，增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在具體的教學活動中，教師必須對各模塊之間的教學過程進行反思，處理好各模塊之間的相互銜接。

2.注重教學觀念的反思

很多教師的教學觀念往往是在非主動條件下形成的，教師喜歡滿堂灌式的教學模式，有的教師一節課黑板寫得滿滿的，這堂課的確思路清晰、條理清楚、內容正確，加之教師的口才也很好，所以從表面上來看的確講得很精彩，但是往往教學效果卻不理想。例如，進行課后測試時，很多考試的內容甚至考題都是上課時老師講過的，學生答題的效果和沒有講過甚至沒有學過沒有多大區別。這樣老師就會很納悶，就會一味的去怪學生，罵學生，最后老師就失去信心，因為老師認為自己講得很好了，并且講得好講得壞學生考試出來的效果沒有多大區別。這樣的老師在教學上是注定要失敗的，因為他們不會進行教學實踐的反思，不明白教學、學習的主體是學生，在教學中應該體現學生的積極主動性。所以，教學觀念的轉變必須先行，從而帶動教學方式的轉變。我在進行"自由組合定律"這一內容的教學時，課前進行了精心的設計，在一堂課上把我的講解控制在10分鐘之內，給學生講解自由組合時一開始采用"棋盤法"，在分清楚各種表現型所占的比例及基因型所占的比例后，引導學生在以后做題時要多用分支法，在簡單的講解后讓學生自主討論，最后讓學生自己計算出各種表現型及基因型所占的比例。這樣，激發了學生的學習興趣，引發了學生的自主學習能力。在課后的反饋和測試中，反映出良好的教學效果。同時，也促使我在傳統和現實的教學模式之間進行反思。所以，如果教師能進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，教學一定能取得成功。又如：在學習高中生物"有絲分裂"這一節的內容時，我提前做好教學案，要求各學習小組的學生在課前用橡皮泥把"有絲分裂"各個時期的細胞形態和染色體行為做出來。課堂上，我要求每個小組先進行討論，然后派代表描述各個時期的特點，引導學生進行判斷。我在最后再進行分析和總結，得出結論。事實證明，這樣的的教學方式教師教得靈活，學生學得輕松，學生對所涉及的知識點記得很清楚，并能長久記憶。在高中走進新課程后，我在教學方式上的改變，都是在轉變教學觀念的前提下去探索和實踐的。

3.注重教學模式的反思

在新課程背景下，教師要努力學習先進的教學理念和教學模式，積極思考，不斷總結，尋找一套適合自己、適合學生、具有特色的教學模式。如：現在提倡的"271"模式，即一堂40分鐘的課用8分鐘講解，28分鐘讓學生討論學習，4分鐘教師總結和引導學生做習題。還有"352"模式及其它模式。我在這方面也進行了積極的實踐。例如進行"應激性"這一概念的教學時，我進入課堂后沒有講話，而是先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺發出聲響。結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，讓學生自主討論，在活躍快樂的氣氛中學生很容易得出應激性概念，"聲響"是刺激，"觀望"是反應，生物對刺激做出反應的現象就是應激性。實際上我這節課講得很少，學生很活躍，教學效果卻很理想。

4.注重教學方法的反思

觀念的轉變帶來的是方法的轉變。新課程的核心理念是"以人為本"，及教師要牢牢樹立以學生為本的理念，并體現在日常的教學方法上。在這幾年的教學實踐中，我體會到，在教學方法上，教師要注意以下幾方面的轉變。

4.1 教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。所以，教師要做到面向全體學生，特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的群體"。作為一名合格的教師，應該平等對待每一個學生，對于成績不好的后進生更應該多加幫助、多多鼓勵，增強他們的自信心。讓所有的學生都得到進步，讓所有的學生都得到發展，是我們每一個教師的工作目標。

4.2 培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，老師是教學的組織者、參與者。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。