導語：如何才能寫好一篇多媒體在體育教學中的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已走進了校門，進入了課堂。我們體育教學也應該盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統教學方式，進入現代化的多媒體教學時代。下面就在體育教學中運用多媒體技術進行教學，談一些我的看法：

一、有助于激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性

在體育教學過程中，有相當一部分教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。學生在體育實踐中，是在不斷地認識自我與改造自我的統一中不斷地完善自我的。運動規則的限制、導向和激勵機制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極地鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、人際關系等方面受到教育，這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種功能的基本依據，也是區別于大多數學科以智力培養為主的主要不同之點。而多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。

二、有助于學生建立正確的動作概念，幫助學生建立正確的感性認識，有效提高運動技能

體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活地應用與創造新的運動技能。學生對一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，如：田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，技巧的滾翻，投擲項目中，最后用力順序，跳躍項目中，挺身式跳遠的展體等這些動作，不僅要求教師要有很高的技術水平和示范能力，同時學生掌握起來也有一定的難度。教師示范動作做的是否規范，會直接影響學生的學習效果，一旦示范動作失敗還會影響到教師在學生心目中的形象，而利用現代多媒體技術可以解決這一問題。

三、有助于教師結合動作邊講解、邊示范，突出技術動作的重點和難點

大家都知道，體育教學有時候是要在一瞬間要完成一連串復雜的技術動作。利用現代教育技術，通過多媒體課件中的動畫采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，更快、更全的建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程。

四、有助于教師及時糾正學生的錯誤動作

采用現代多媒體技術，可以在一個課件中既放正確動作，又放錯誤動作，讓學生邊看邊想，自我比較，能夠避免許多常見錯誤動作的發生。使學生既快速掌握動作，又培養了他們的觀察和分析能力。

五、有助于對學生進行愛國主義和集體主義教育

運用多媒體進行德育教育，可以生動形象地結合體育教育進行愛國主義、集體主義教育，使思想教育內容更加鮮明生動，富有感染力，實現教書育人的目的。如觀看集體項目的比賽時，教師在講授技戰術的同時，向學生強調互相配合的重要性，發揚團結協作的集體主義精神。組織學生觀看重大國際比賽。如奧運會，亞運會等，當運動員經過頑強拼搏取得勝利，站在最高領獎臺上五星紅旗冉冉升起時，使學生在潛移默化中受到愛國主義、集體主義教育。

六、有助于教師本身的提高，轉變教學觀念

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關鍵詞：初中語文；多媒體教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-356-02

現代信息技術在教育領域的廣泛應用不僅為課堂教學提供了新的模式，豐富了教學內容，還極大程度的影響了教育制度、教育思想和觀念、教學理論及教育體制的改革。而在初中語文課程的教學中，多媒體技術有著以往傳統教學不可替代的優勢。

一、多媒體技術的運用有助于學生掌握“默會知識”

“默會知識”理論是英國著名物理化學家和思想家波蘭尼于1958年提出，他認為“明確”和“默會”這兩類知識構成了人類知識的總體，默會知識以“外顯”的形式存在，明確知識以“內隱”的形式存在。他認為默會知識的特點是：難以用語言符號進行系統地表達；當我們試圖用語言表達這類知識時卻說不清楚；盡管無法表達清楚，但我們確實擁有這種知識和技能[1]。“默會理論”為教育教學提供了新的切入口和理論支持，也是中學語文教育教學的重要組成部分，恰當的進行默會知識學習可以提升學生閱讀理解能力。

面對默會知識，多媒體技術可以提供有效的幫助。《義務教育語文課程標準》中基本理念包括“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”等。按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值”這三個相互滲透，融為一體，教學多媒體的運用可以統一情境教學和案例教學，在重現情境中讓學生對教學內容產生直觀感受，通過個人體驗可以深化學生對知識的理解和記憶。

二、多媒體技術的運用有助于語文教學資源的開發研究

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“語文教學資源”是“語文課程資源”的重要組成部分。開發語文教學資源，首先可以深入發掘語文學科特色：工具性和人文性。其次，可以為提升學生語文素養構建平臺。再次，可以調動學生的主體地位，從課本之外對知識進行補充。

常見語文教學資源開發容易出現一定的問題：不依據教學目標的不同而變化語文資源開發的程度，一味追求深度，造成開發程度過大，即過度開發；相反，一些資源缺乏內在聯系，對深化學生的知識認識沒有幫助，即表層開發；雖然找到一定的教學資源，但與知識聯系不夠深入，未能引發學生積極參與，即無意義開發。

語文教學資源的開發離不開多媒體技術的運用。通過先進的多媒體教學設施，可以創設音形畫結合的教學模式，為同學們創設情境，讓同學們親身感受，獲得最真實和深刻的感受。在此基礎上，教師對知識理解進行提點，有助于同學們更透徹的掌握知識。

例如在《桃花源記》的教學中，可以利用多媒體資源創設背景，利用音樂、圖片及影像，從聽覺、視覺等方面進行課堂導入。伴著音樂，朗朗書聲帶領同學們走進桃花源的世界，在此情景中，同學們注意力集中，情緒飽滿。借助圖畫的對比，還可以讓同學們來復述課文前后不同的描寫。通過對課文內容的感悟，來進一步認識作者，就能從作者的作品中體悟出作者的風貌。多媒體教學不僅可以活躍課堂氣氛，營造有趣味的學習環境，而且可以豐富課堂內容，調動學生積極性，提高學習效率。

當今的人們處于一個信息爆炸的時代，多媒體和信息技術不僅是社會的潮流所需，更是教學技術的前沿手段[2]。網絡文化對學生有著巨大的影響力，運用多媒體和信息技術配合課堂教學能對語文教學起到良好的效果。

三、多媒體技術的運用有助于轉變傳統的課堂模式

多媒體技術在中學語文教學中的運用改變了傳統課堂單一授課模式，在多媒體語文教學中以培養學生核心能力為的教學目標，形象化動態化地展示內容，靈活運用教學策略。

對學生而言，語文學習已經不再是純粹的被動的知識接收，更是隨著語文素養的熏陶一次一次攀爬高峰的鍛煉。語文學習更重要的時培養學生的核心能里，比如發現問題和解決問題的能力、搜集和整理信息的能力、全面思考和批判性思維能力、自主學習和合作協商能力等[3]。

在學生能力鍛煉的同時，引導學生關注知識的內在聯系。多媒體教學的一個優勢就在于通過信息科技可以使相關的任何知識和資源建立共享鏈接，這正是多媒體教學的開放性和可擴充性的體現。在教師授課或學生自主學習中，可根據具體需要隨時進行跳轉、補充和完善。教師課堂上的講授不可能所有問題面面俱到，對某些問題感興趣的同學還需借助網絡探索。而利用多媒體，枯燥的語言文字內容則可以變得形象化、動態化，便于學生記憶和理解。

四、多媒體技術的運用有助于轉變語文學習方式

多媒體技術在中學語文教學中的運用還會在更深層次上潛移默化地改變學生們的語文學習方式。語文不再與生活脫離，生活處處是可以感知的語文。

在多媒體教學環境為學生自主學習提供了可能。老師由課堂的主體轉變為學習的指導者，學生則由被動的接收者變為主動的學習者。在教師制定的學習目標與情境下，同學們可以充分發揮自主能動性，帶著自己的興趣去感悟課文，帶著自己的問題去思考課文，帶著自己的答案去猜想課文。面對學生自己不懂之處，互動性的多媒體則可以提供相關搜索，在降低學習難度的同時激發了學生自主學習的興趣，提升了學生學習的自信心。

多媒體教學使得教學空間由一間教室擴展到圖書館、資料檔案館甚至是網絡。如此的學習空間為學生提供了廣闊便利的工具，有助于學生良好學習習慣的養成。通過這些工具進行問題研究時，同學們處于自己學習的興奮中，既緊張又活躍，研究問題的過程就是一次學習的過程，學習如何對信息資料進行整理和綜合。這種探究式的學習方式有助于培養學生的創新思維。

當然，除以上優勢外，多媒體語文教學還存在一定的不足，希望在實際課堂教學中教師能揚長避短，借助多媒體技術促進學生的多面發展，促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社.2011

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關鍵詞：多媒體 英語教學 素質教育 

 

國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉變。教師從知識的傳播者變為學生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉變為主動獲取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質教育的基本目標。以下從幾個方面談談多媒體技術在英語課堂中所體現出來的優勢。 

 

一、使學生視聽結合，以形象生動的展示激發學生興趣 

 

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統，可以有效的調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。 

由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。 

 

二、提供真實的語言環境，為學生提供語言實踐機會 

 

對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環境。雖然英語教材中創設了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環境是難以創造的，因此一個原汁原味的英語環境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創設趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。 

此外，隨著英語學習的繼續，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網絡上搜索到的適合學生的背景知識呈現給學生，為學生提供豐富的文化內容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。 

 

三、 增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統性 

 

在傳統教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內容多、信息量大的問題。

利用多媒體還保證了知識的完整性和系統性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯系更加緊密，降低遺忘率。 

 

四、 真正做到因材施教，避免了傳統的弊端 

 

在正規的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統方式下，學生在本子上做完作業，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發些基礎知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現象，體現了個別化教學，真正實現了因材施教。 

 

五、 促進素質教育開展，使學生真正變成學習的主人 

 

傳統教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發展個性，挖掘學生學習和運用英語的內在潛能，培養運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質教育的開展，突破了傳統的局限，發展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。 

正是基于多媒體技術的以上優勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發揮，因此現代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發揮人的主觀努力，發揮其真正的作用。 

 

參考文獻： 

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關鍵字：多媒體教學；小學英語課堂教學；有效使用

在信息技術高速發展的今天，多媒體作為一種新興的教學手段，越來越廣泛地被應用到小學英語課堂教學中。教師利用多媒體展示各種相關教學資源，讓學生通過觀看圖片、欣賞視頻、聆聽歌曲等活動，參與到課堂學習中，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，豐富了學生的課堂生活，同時也極大地提高了課堂教學效率。

雖然多媒體的使用為教學帶來了極大的便利，但隨之產生的一系列問題也接踵而至，很多時候在教學中起到了“事倍功半”的效果。

下面筆者將從運用多媒體教學中存在的誤區和如何讓多媒體更有效地為英語教學服務兩大方面來闡述一下多媒體在英語教學中的有效使用。

一、使用多媒體的誤區

（一）喧賓奪主，忽視學生主體和教師主導作用

在準備公開課或是優質課評比時，有些教師首先想到的不是如何去設計好本節課的教學活動，卻把大量的時間用來制作課件。而到了實際的教學中，經常會因為多媒體的播放或是展示在課堂上浪費很多時間，從而影響課堂教學效率。教師完全忽略了課堂教學，多媒體成了公開課中用來撐場面的工具。

我們都知道，教學要以學生為中心，以知識為中心，可是由于多媒體的使用不當，課堂就成了教師嘩眾取寵，學生走馬觀花的鬧市，英語課變成了課件展示課，忽視了學生的主體作用與教師的主導作用，使課堂教學成為無效或低效教學。

（二）過多運用多媒體，忽視其他教學手段

因為英語學科的特殊性，所以一些教師在教學中大量使用多媒體來輔助教學，好像一節課如果不用課件就不知道該怎樣上。明明用實物能代替的東西非要用圖片來展示，在教學中饒了很大的彎路，影響了教學效果。

有了現代化的教學手段，很多原來一直堅持使用的傳統教學方式逐漸被淡化，甚至是拋棄。特別是在有了多媒體以后，很多教師取消了“板書“這一環節：一節課下來，黑板干干凈凈，很多知識只是用電腦屏幕一一呈現，雖然內容豐富，但卻并沒有給學生留下太深刻的印象。

因此，我們要明白多媒體教學并不是說完全用電腦屏幕來代替板書，代替我們的教學，它只是輔助教學的一種手段。所以在教學中該板書的內容一定不能省略，為了教學需要，要合理使用多媒體，綜合運用多種教學手段。

（三）多媒體信息量過多，忽視學生接受能力

多媒體課件的應用應該為教學服務、為學生服務，因此，在制作過程中一定要考慮到“適度”，否則適得其反。

筆者曾有切身體會：為準備一節優質課，花了很長時間準備了課件，搜集了很多與本節課教學內容相關的資料，包括圖片、歌曲、視頻等等。在教學環節設置上，側重于復習和新授部分的銜接，所以在制作課件時花了很多心思，運用了多種先進的媒體，PPT、FLASH一應俱全，自認為相當完美，肯定會博得評委的一致好評。結果在課堂教學實際應用時，卻發現很多東西都華而不實，不僅沒有為教學帶來方便，而且用時過長，沒有在一節課的時間內完成設定的教學目標。而學生在本節課收獲的不是知識，只是走馬觀花地欣賞了一遍課件，被其中動聽的歌曲、生動的視頻動畫所吸引，根本沒有把精力放在學習與思考上。一節課下來，只是在看熱鬧，腦袋里只記住了幾張圖片、幾個視頻片段，沒有對知識的認知和理解。

多媒體信息量過多，學生不一定能全部接受，如果不能接受，就失去了我們運用多媒體的意義。

二、如何恰當、有效使用多媒體

（一）運用多媒體，以活躍氣氛，激發興趣為目的

由于小學生比較活潑好動，所以，在英語課堂上如果能適當地應用一些多媒體，就可以很好地活躍課堂氣氛，從而讓學生在愉快的活動中學到知識。比如在課前教師和學生共唱一首英文歌，共跳一段英文韻律操。這樣的做法尤其適用于低年級的英語教學。

小學英語學科的多媒體課件可以側重于聲音和動畫的結合，這樣對單詞學習和課文導入也有很大幫助。特別是教學光盤，把課文生動地展示給學生，不僅使學生的視聽效果得到強化，而且還幫助學生更好地理解課文，從而把枯燥的學習變成了有趣的活動。

（二）運用多媒體，以數量適度、適當為前提

選擇教學媒體，一定要適合教學實際和課堂需求。媒體的選擇還應遵循多樣且適度性原則：既要注意多種教學媒體的優化組合，又要注意一堂課不可用得太多、太濫。否則，不僅浪費教學時間，還會使學生眼花潦亂，感到疲勞，進而產生抑制心理。

所以，教師在選用多媒體時，一定要考慮充分，既要符合學生的學習能力和認知水平，又要符合課堂的實際容量，不能盲目求多求精。

（三）運用多媒體，以體現目的性、針對性為原則

教師在選擇多媒體時一定要根據教學目標和教學內容而定，不能一味求多而亂用，否則會影響教學效率甚至影響教學質量。要根據教學對象有針對性地選擇，比如低年級的學生適用于活潑、游戲性強的教學媒體，高年級則適合理性稍強且帶有分析能力的教學媒體，切不可在課堂教學中亂用。

由于注重多媒體在教學中的有效使用，我收益頗豐，不僅在學習過程中充分調動了學生的積極性，讓他們更好地掌握了所學知識，同時也激發了他們濃厚的學習興趣。有了多媒體的幫助，教材中的難點重點不再是難題。傳統教學方式和多媒體教學的有效結合，使我的課堂越來越豐富，越來越富有活力。

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【關鍵詞】英語教學 多媒體 作用

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》強調，要大力推進現代信息技術在教學過程中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的整合。因此， 改變傳統的教學模式，充分利用現代教育技術，特別是運用多媒體技術教學是信息時代教師的工作重心。筆者結合多年的英語教學實踐，多媒體教學給學生的英語學習帶來了極大的幫助。

首先，運用多媒體，激發學生學習興趣

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統，可以有效的調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。例如傳統的英語教學方法老師教、學生讀的方法記憶單詞總是使學習顯得枯燥乏味。近年來的英語教材詞匯量大量增加，讓教學面臨著全新的挑戰，但在教學時恰當運用多媒體技術來輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的，提高學習效果。我在上天氣這一節教學內容，讓學生這樣去記憶單詞：我先在屏幕上快速畫出“cloudy” “sunny” “windy” “rainy”“snowy” “wet”的基本形式，利用 “What’s the weather like?/How is the weather?” 句型，導出本課將重點學習的四會生詞。為了能讓學生加深單詞的印象，在學生初步獲得感知的基礎上，我運用多媒體來演示天氣的變化的整個過程，這樣，在教師的啟發下，學生學會了 “sunny”“cloudy”這兩個生詞；在教學 “rainy”“wet”時，我事先就在聲音、顯示圖標里加載了雷聲、風聲、和閃電，以求獲得逼真的效果。教師在課堂上只要通過鼠標點擊，畫面便會相繼顯示：風聲四起、烏云滾滾、雷電交加、傾盆大魚等一系列情景，學生一邊觀察電腦所演示的畫面，一邊欣賞前景音樂。通過幾次反復，學生不難掌握所教的知識。

其次，運用多媒體，拓展學生思維空間

中學英語教學中多媒體手段應用的關鍵在于充分體現并充分調動學生的學習積極性，從而使學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力得到進一步提高。多媒體教學能將文本、圖像、動畫、音頻等各種媒體的教學信息建立邏輯連接，它還能用直觀形象的畫面展示教材抽象的道理，引發學生聯想，促進學生思維的發散與拓展。在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種身臨其境的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。學生英語思維能力得到鍛煉，有效地提高其運用英語進行交際的能力。如本課中電影海報、英語歌曲、京劇臉譜、電影剪輯配音等活動，集文字、圖像、影像、聲音及動畫于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，再加上課件中的聽力，跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。

第三，運用多媒體，可以擴大課堂教學容量

利用現代教學手段，可節省板書時間，教師可以把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題及聽、說、讀、寫的訓練上。教師可以有充裕的時問，讓學生讀一讀、評一評，使學生參與各種訓練，這樣既可以增大課堂容量，又可以提高課堂效率。此外，英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，這種能力的培養需要大量地接觸英語，更多地了解中西文化的差異。打破漢語的思維學習英語的習慣，運用用英語的思維來學習英語。運用多種媒體手段在課堂上展示與教學內容相關的各種信息、畫面、聲音以及練習，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

總之，多媒體技術的高速發展為初中英語課堂教學提供了全新的高效的技術手段。采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的外語教學方式，使教學環節更加規范，提高了教學效率。但多媒體畢竟只是一種促進教學的手段和方法，只有充分發揮教師的主導作用，使多媒體技術與英語教學更好的結合起來，才能充分發揮學生的主體性和創造性，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王永玉.談運用多媒體優化英語教學的體會[J].科教文匯.2008(4).

[2]康淑敏,王雪梅.多媒體環境下專業英語教學模式研究[J].外語電化教學.2003(2).

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一、多媒體在初中數學教學中的角色定位

新教材要求教師的教學方法和學生的學習方法發生轉變，不再是教師說、學生聽的傳統模式，而是需要學生在教師的引導下運用自身積累的知識經驗主動發現問題、探索問題和解決問題.新的教學方法和學習方法需要合適的教學手段.多媒體在中小學教育中有廣泛應用.比起傳統的教師強行灌輸的數學教學模式，多媒體教學通過生動的畫面和悅耳的聲音，使學習的內容具體化、形象化，突出重點、難點，激發了學生的學習興趣，使學生愿意主動探索、主動思考，并且親自體驗，從而突出學生在學習中的主體作用.在教學過程中，教師是創設教學情境的設計者和學生學習活動的指導者.多媒體技術是教師和學生創設教學活動和組織交流的重要手段.同時，無論多媒體技術多發達，也只能作為一種高效的工具來輔助教學.

二、多媒體在初中數學教學中的運用

學生好動、注意力不集中、課堂內容枯燥，往往影響初中數學課堂的教學效果.利用多媒體輔助教學，通過圖文并茂的形式，能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性.在數學教學中合理地利用多媒體技術，創立適合的教學情境，有利于培養學生的學習思維，開發學生的智力，讓學生在喜歡的氛圍中學習知識.例如，在講“軸對稱和軸對稱圖形”時，教師可以設計形象的圖案，將日常生活中遇到的動植物和物品等作為課件內容，從而將學生帶入到現實場景中.舉例說明以后，可以多畫幾組圖形，讓學生利用所學知識分辨其是否為軸對稱圖形.利用多媒體的輔助手段，不僅能提高學生的洞察能力，而且能讓學生理論聯系實際完成學習任務.

三、多媒體在初中數學教學中的優勢

1.利用多媒體圖文聲像并茂的特點，培養學生的思維能力.在多媒體教學中，教師可以使用文本、圖像、聲音、動畫和影片等配合傳統教學的分析，刺激學生的感官，從而激發學生潛能.多媒體教學聲像并茂、會動、能變，能使初中數學課堂變得更加具體和生動.例如，在講“線段、射線和直線”時，教師可以先在屏幕上作出一個紅點，然后從這個點出發畫出一條條水線，學生就能清晰地明白射線是如何形成的，再在射線上閃爍出另外一個紅點，從而形成線段.最后，將左邊的端點向左延伸，就變成了一條直線.這時可以引導學生想象這條直線是否可以沿著左右端點無限延伸，從而引出知識點：直線是沒有端點、無限長和不可度量的.

2.利用多媒體輔助教學，使教學內容形象具體.數學是一門比較抽象的學科.數學課本中很多數學知識和概念都很抽象、不易理解.多媒體技術能把抽象的內容變得更具體化，清晰化，易于學生理解，讓學生有身臨其境的感受.多媒體輔助教學直觀展示知識的過程，有利于突破教學重點、難點，有助于學生對知識結構建立新的認知以及快速理解所學知識.例如，在講“數量的變化”時，教師可以通過自制的“小樹苗成長”視頻，讓學生體會隨著時間的增加，哪些東西在變，哪些東西沒有變化，從而引出知識點變量和常量，使學生通過自己的主動探索和同學間的相互交流，計算出小樹苗每年大約長高多少，是否成等差數列規律增長.同時，能激發學生的潛能，擴散學生的數學思維.

3.利用多媒體輔助教學，培養學生學習數學的興趣.例如，在講“平行四邊形”時，教師可以在大屏幕上畫出由四根火柴組成的框架，并通過搖擺，在平行四邊形和長方形中轉換，從而引出知識點：長方形也是平行四邊形，但是面積的計算方式不同，長方形面積=長×寬，而平行四邊形面積=底×高.

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關鍵詞：多媒體 語言情境 動態情境 欣賞氣氛

幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，而語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。多媒體作為一種新興的教育工具用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表像，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒聽說能力。

一、渲染寬松的語言情境，激發孩子對活動的興趣

心理學研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動，一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。如在開展語言游戲《動物謎語》時，當幼兒看到顯示屏上出現形象生動、富有動感的小動物，比如：小鴨、小貓、小兔和聽到逼真的動物叫聲時，都情不自禁地模仿各種小動物走路的姿態和叫聲，并很快知道各種動物的名稱，將無意注意轉為有意注意，在老師的啟發下大部分幼兒還學會了正確運用跑、跳、等動詞，他們一邊做動作一邊說：“小鴨嘎嘎”、“小兔跳跳”……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，促進了幼兒的語言學習。

二、營造動態情境，激發孩子語言表達積極性

中班的幼兒，受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異，有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話，這樣使幼兒的語言表達能力發展不均衡。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。如《會動的房子》活動中，目的是讓幼兒理解故事情節，培養幼兒語言表達能力。我們把整個故事內容制作成了課件，在課堂上幼兒被形象可愛的小動物們給吸引住了。在活動中幼兒的積極性被完全調動起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

三、渲染欣賞氣氛，培養孩子對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容，但由于幼兒對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想像形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。幼兒學習語言，重在感悟語言。由于電腦提供的軟件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更使語言和形象有機融合，直接作用于幼兒的感官，生動地形成語言表象。在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，讓幼兒察覺到情感的流動和語音韻律的美。

四、呈現豐富的語言情境，提高孩子的創造力

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關鍵詞：化學教學；多媒體；優勢與局限

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其應用的學科。在中學化學教學過程中，重難點是分子的空間結構、反應機理和變化過程。多媒體技術的產生為中學化學教學提供了新的方法和途徑。在教學過程中，多媒體技術可以通過多種手段，整合授課內容的多種信息，依據一定的邏輯呈現給學生，使得抽象的知識變得具體，復雜的內容變得簡單，使學生更容易了解和掌握所學內容。但是，在為教學帶來極大便利和突破的同時，多媒體技術也有其固有的缺陷，若不加以合理利用，也會對實際教學產生一定的負面影響。在此，本文筆者對多媒體技術在化學教學過程中的優點以及可能存在的不利影響進行了分析。

一、多媒體的優勢

多媒體技術呈現有聲的動態圖像，具有很強的表現力，可以提供豐富的感性材料，這些材料內容生動、圖像逼真、聲音動聽，能夠使學習者在超越感觀和時空的界限去認識和理解事物。在教學上，它能向學生提供豐富多彩的教學信息，從多個維度來刺激學生的感官，激發和保持學生的注意力。此外，它還能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。因此，多媒體技術成為現代教學活動中非常重要的傳播媒體。

1.有利于發揮學生的主體作用

傳統教學課堂一般以教師、教材為中心，學生處于被動接受的狀態，過于強調教師對學生的指導作用，并且評價過于權威。這在一定程度上忽視了認識主體，即學生對客體的選擇和加工，也忽視了學生個性的發揮。現代多媒體技術可以改變化學知識呈現的形式，并且能夠充分激發學生情感，鼓勵學生主動學習，積極地發揮他們的主動性，從而獲得有效認知。

2.有利于獲取與保持知識

多媒體技術能夠充分發揮多種媒體資源的各種優勢，從多個角度刺激學生的感官，讓知識的呈現直觀并且生動，讓學生容易接受。這使得教學突破了時間和地點的限制，利于學生自主學習，并且促進學生的個性化學習。此外，在化學課堂的教學過程中，多媒體技術的運用能夠提供一種交互的學習環境，這種交互的學習環境可使得教學的反饋更加及時。這樣，學生就可以根據自己的能力以及學習興趣選擇學習的內容。

3.有利于突破教學重難點

多媒體使化學教學中抽象、難以解釋的內容變得生動有趣，使學生能夠直觀地了解復雜物質的結構，并且可以在較短時間內接受物質變化的過程。教師可將宏觀、微觀的事物合理地融入課堂中，突出教學中需要掌握的那部分性質與結構。此外，在實驗操作過程中，對于一些容易錯誤操作，教師不宜演示給學生看，因為錯誤操作也能引起危險，而且具體的解釋往往比較抽象。多媒體教學的參與就可以使這些不適宜課堂演示的實驗過程用計算機模擬出來，呈現危險的錯誤操作后果，如爆炸等，同時展示出引起失敗的原因，使學生更容易理解和接受。

二、多媒體的局限

雖然用多媒體技術具有其獨特的優勢，且模擬化學實驗在現代教學中運用越來越廣泛，但是它不能取代傳統的教學方法。一些情況下，多媒體手段模擬教學內容的使用過于泛濫，不能有效地實施教學，不利于教學目標的完成。

1.多媒體的作用和效果易被高估

目前，在多媒體教學方面還沒有形成系統的理論與方法，且可以借鑒的教學方法和經驗都比較有限。一些教師為了求新求異，濫用多媒體技術輔助化學教學。從內容上看，多媒體輔助教學手段并不是在所有的教學內容中都能取得理想效果。如果多媒體技術不能提高化學教學的質量，也就無需討論它對化學教學的更多價值。教師對化學教學過程的編排要根據教學內容和教學對象進行設置，多媒體教學在課堂中的應用，不能陷入追求新穎的誤區，不能在有限的課堂時間內灌輸過多精彩炫目的信息，使學生的神經處于高度刺激的狀態，增加學生的疲勞感和緊張感，這對知識的傳遞也較為不利。

2.忽視實際教學過程

教學過程中，有些教師一味追求課件的精彩美觀，使用過多的裝飾內容，以調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。然而，在這種情況下，學生容易被豐富多彩的信息吸引，而對所要傳遞的教學內容不能引起足夠的重視，甚至有可能被忽略，導致使用課件的效果不盡如人意。同時，多媒體在課堂教學中使用時，學生的學習過程只能跟隨已經完成的課件的結構進行，不利于學生學習的進行，對教學過程造成了一定的限制。同時，教師對學生情感方面影響作用的發揮也受到了一定的限制，這不利于情感教育的進行以及學生創造性的發揮。

三、多媒體教學技術的應用對教師的理論素質和技術素質提出了更高的要求

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化靜為動。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣。傳統教學中，學生長時間面對靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學完全克服了這一缺陷：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

由抽象到形象。語文課本中有許多雜文、小品文是針對某種特定的社會群體或特殊現象而寫的，而這些社會或自然現象不是所有人都能經歷的，這就給文中的理解帶來了很大的困難。但是，多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生學習的難度，變難為易。

化不可能為可能。多媒體教學還為我們認識不可歷性過程提供了可能，如高危險性操作環境、日常生活中一般無法觀察體驗得情況（物種發展、核聚變、核裂變、失重等），高復雜性過程、抽象過程（細胞裂變、磁場、電流等）。所有這些通過多媒體就可以直觀、形象、準確的把相關信息、指示傳達給學生，進而輕松突破重點難點，活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與意識和課堂效果。

多媒體教學比傳統教學有著巨大優勢，但作為一種新的教學手段，并且處于初期發展階段，還帶有許多不容忽視的缺陷。

環境制約，降低學習效果。在多媒體教室不足的情況下，學生上多媒體課時會有一種新鮮感，潛意識中會以客自居。另外，多媒體教室是教室，但更像一個小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個寬敞但不明亮的環境中，會給人一種什么感覺呢？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發學生閱讀、領悟作品的興趣呢？更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。所以，多媒體課堂總會讓人感到遠不如傳統教學來得有效果。

學生的主體地位模糊。課堂教學要以學生為主體，可是在目前的多媒體教學中，這一點無法得到保證。課件應該是具備相當多的超級鏈接，可以讓不同的老師根據自己的思維去點擊使用相關的部分的，可是目前我們的課件大多是按照教師自己的思維設計好了的、按部就班，從而導致課堂教學的程序化、簡單化，直接導致的后果是不能為不同發展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學生提供一個參與、創造的空間，展示學生自己的個性，發揮自己的創造性，也就不利于鼓勵學生發現、探究問題，必將導致學生學習主體性的泯滅，必將使教育已新面孔走老路。于是在多媒體教學這一現代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統，教師依然是間接的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

文學欣賞具有其差異性，一切文學作品，特別是內涵特別豐富與復雜的作品的嘗試與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，決不是單一的，凝固的。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，學生對文中描繪的畫面也有自己的理解，用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的藝術創造，反而會使學生的想象力受到限制，更使學生失去參與審美活動的機會，文學欣賞的“共鳴”也就無從談起。甚至有時候由于課件中運用圖片、動畫特效太多導致學生將注意力過多地分散到一些細枝末節省，而對課文內容不會去認真思考，結果反而喧賓奪主。

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關鍵詞: 多媒體運用; 英語教學; 地位與優勢; 相關環節

中圖分類號: H319 文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0157-01

在我們的教學活動中,傳統的課堂教學手段和教育環境對培養學生的思維來說,往往是抽象和隱性的。理論研究表明:單憑聽覺獲取知識,只能記憶15%的內容,單憑視覺獲取知識,能記憶25%的內容。利用多媒體輔助英語教學,能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境,同時調動視覺和聽覺就能記憶65%的內容,必然會促進學生的英語學習。

多媒體教學以圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜的表現形式,以跨越時空的非凡表現力,不僅能夠大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受。優化課堂教學結構,加大教學密度,調動學生的學習積極性,而且能創造生動、形象、交互的教學環境,有利于訓練和培養學生的思維及對知識的理解與掌握,并能使教師更好的把握反饋信息,從而取得良好的教學效果。實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變,徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛,在教師的幫助下,積極主動地學習,充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性;促進教育思想和觀念的現代化。然而,實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此,必須通過運用教育技術手段,為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景,調動學生的情感和學習積極性,使學生積極主動地投入到學習過程中來,努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

一、多媒體在英語教學中的地位及優勢

1. 運用多媒體可以使學生身心愉悅的掌握知識,避免讓學生在緊張心理狀態下被動地學習。如果學生既能聽到聲音又能看到畫面,再用自己的語言相互討論、交流,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

2. 多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激,而是對多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。利用多媒體的動態畫面、多彩的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的各種器官,能夠吸引學生的注意力,激發學生的興趣,從而提高學生的學習效率。

3. 在傳統的英語教學過程中,一切都由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到習題作業都由教師預先安排好,學生只能被動參與這個過程,即處于被灌輸的狀態。而在多媒體交互式學習環境中,學生則可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要的內容,選擇適合自己知識水平的聯系,使計算機像學習伙伴一樣和自己進行討論交流。多媒體信息技術將大大促進學生的主動性、積極性的發揮,從而真正發揮學生的主體作用。

4. 吸引學生注意力,激發學習英語的興趣,多媒體課件形聲結合,圖文并茂,能夠激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點、淡化難點,易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來,充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點,能充分再現語言情景,使人如身臨其境,學得輕松愉快,有樂趣;理解更加深透,有印象。

5. 有利于創造良好的英語交際環境。語言的學習需要有一個真實的語言環境,反復不斷的訓練,增強語感,才能有所收獲。運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景,為學生提供一個真實的英語語言學習環境,使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。由于東西方文化的差異,學生對國外的很多東西不甚了解。為了促進學生學習的積極性,增進教師教學的主動性,教師可以把國外的大量資料,包括電影、小說、戲劇、繪畫等掃描、存儲在電腦中,把與所學內容有關的國外人文、地理、自然風情,以畫面的形式展示給學生,為學生提供多種方式同時作用的刺激和新的交互性自主學習的機會。特別是對于一些比較抽象的內容時,它可以為學生提供直觀的場景,幫助學生找到學習和他們現實生活的結合點,便于學生理解和記憶,使學生積極主動的參與到教學活動當中來。

6. 增大課堂容量,節省時間。多媒體的運用能夠增大課堂容量,充分拓展知識面。它不僅能夠再現課本的內容,還能創設教材難以提供的情景。在知識的歸納總結上,多媒體課件有著其特有的優勢。如一些語法項目的教學,使用了多媒體課件能夠比常規教學節省1/3到1/2學時。組織好的多媒體教學,能使學生在興趣盎然的情景下接受知識、活躍思維;易于理解、記憶所學內容;在充滿活力的課堂氣氛中,加速知識傳遞的速度,調動多種感官,協調活動,加大課堂密度,節省教學時間,提高教學效率。

7. 增加學生實踐的機會,有利于口語培養。能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會,擴大課堂的活動面,從而減少了教師對學生的控制和束縛,學生擺脫了被動局面,積極地加入整個課堂操練當中,成為課堂教學的主體,大大擴大了口語訓練的機會。

二、利用多媒體輔助進行英語教學應注意的相關環節

1. 首先要把握好運用多媒體的“度”。“多媒體計算機輔助教學”顧名思義就是教學過程中的一種教學輔助手段。多媒體輔助教學雖有不少的優點,但在英語課堂上,教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的,教師的主導作用不容忽視,英語課堂教學的主體仍是學生活動,多媒體的設計和運用始終都要把學生這個主體放在第一位。

2. 多媒體課件的設計要緊扣教材內容,充分把握好教材重、難點,找準多媒體與教學內容的切入點,并注意遵遁學生的思維規律、體現教學策略,采用不同的形式和方法,創設出各種必需的交際情景突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢,為學生提供大量的語言實踐機會,充分體現英語課堂教學的實踐性。

3. 在制作課件時,我們不妨進行一番“換位思考”。其一,把老師置于學生的感知角度,體會他們的學習情緒和學習心理,去感知教材和訓練語言交際能力,以此來找準教學的切入點和突破點,從而落實教學目標和重點;其二,把學生置于課件主人地位,使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材,進而運用,達到用英語思考和表達的境界。