導(dǎo)語：如何才能寫好一篇習(xí)作教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)課中，概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。教師在教學(xué)過程中講清概念，是非常重要和必要的。

一、概念中關(guān)鍵的字和詞要講解清楚

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔铮笳呤菃钨|(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、提供真實(shí)、鮮明、主動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念

反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動(dòng)的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時(shí)，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

四、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

篇2

一、什么是概念圖

概念圖（Concept Map）是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的，能形象化地表達(dá)某一有意義的命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在細(xì)胞分裂中，容易混淆的概念很多，如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體等。在復(fù)習(xí)過程中，可先列出這些概念（如下圖），讓學(xué)生畫出概念圖來表示這些概念之間的聯(lián)系，最后教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建概念圖

第一，確定好課題，列出與之相關(guān)的概念。取材時(shí)注意找自己熟悉的內(nèi)容，這樣便于相關(guān)概念的構(gòu)建。

第二，確定關(guān)鍵詞，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。構(gòu)建概念圖時(shí)首先應(yīng)該確定其中關(guān)鍵的概念。

第三，確定概念圖縱向分層和橫向分支。畫出框架圖，選出準(zhǔn)確的連接詞來構(gòu)建各概念之間的從屬關(guān)系。

三、概念圖在建構(gòu)課堂知識(shí)體系中的作用

1.概念圖有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

概念圖本身就可以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)教材更熟悉，利于學(xué)生對(duì)教材的整合，做題時(shí)知識(shí)點(diǎn)的提取更容易。概念圖的繪制可以培養(yǎng)學(xué)生整理資料、整合知識(shí)、形成某知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)圖等能力。

2.概念圖可以幫助教師提高教學(xué)能力

教師在剛上課時(shí)使用概念圖，有助于學(xué)生形成知識(shí)的整體框架；在課中使用概念圖，有利于學(xué)生建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)；在課后使用概念圖，有利于對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)。在具體教學(xué)過程中，概念圖可以幫助教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)；在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，概念圖可以作為教師檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的工具；在復(fù)習(xí)時(shí)，概念圖可以幫助教師對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度思考，利于對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合。

3.概念圖可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生通過分析、整合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使信息處理、知識(shí)整合、分析解決問題的能力都得到提高。學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中，已經(jīng)掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)他們復(fù)習(xí)能力的提高會(huì)有很大的幫助。經(jīng)常構(gòu)建概念圖，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更有意義。此外，

教師會(huì)常犯這樣的錯(cuò)誤：每節(jié)課總想著講了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講完，很少去關(guān)注學(xué)生到底接受了多少。教師的預(yù)設(shè)不等于學(xué)生的生成，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的生物學(xué)現(xiàn)實(shí)。

其實(shí)，教師不應(yīng)該糾結(jié)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了或?qū)W會(huì)了多少知識(shí)。這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，和學(xué)生一起共同構(gòu)建課堂知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，仍以“染色體”這一概念的構(gòu)建為例，可以出示知識(shí)框架結(jié)構(gòu)讓學(xué)生補(bǔ)充說明，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。通過巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生信息處理、新知獲取、解決和分析問題以及合作交流等能力。通過師生合作，構(gòu)建如下圖更為完美的知識(shí)體系。

篇3

大修訂“新”教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的字詞練習(xí)內(nèi)容被現(xiàn)在的“積累·運(yùn)用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說，單從教材呈現(xiàn)形式來看，幾乎看不到原來字詞練習(xí)的影子。對(duì)使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習(xí)內(nèi)容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語文還教什么呢？”

這的確是小學(xué)語文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會(huì)造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對(duì)教材做補(bǔ)充處理。

一種矛盾現(xiàn)象這里所說的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要?jiǎng)h減這些內(nèi)容？問題出在哪里呢？請(qǐng)看下面的現(xiàn)象：

1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長一般都認(rèn)為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績的機(jī)會(huì)比較大。

2．在習(xí)作或口語交際中，不注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面，對(duì)字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語。

僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認(rèn)知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語文考試重認(rèn)知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。

矛盾的背后

為了更清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，我們有必要對(duì)字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行心理學(xué)的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學(xué)習(xí)粗略地分為三個(gè)類型：

第一個(gè)類型是對(duì)字詞的知覺學(xué)習(xí)。即在視覺與聽覺上，對(duì)字詞做出辨別。反映在練習(xí)上，有同音字、多音字、形近字的辨析。第二個(gè)類型是概念的學(xué)習(xí)。對(duì)（字）詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。反映在練習(xí)上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習(xí)形式。

第三個(gè)類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。如原理的學(xué)習(xí)：理解概念之間的關(guān)系并加以運(yùn)用；問題解決學(xué)習(xí)：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號(hào)的參與。

這個(gè)分類雖然十分簡單，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^它，來判斷目前所存在的字詞教學(xué)問題：

1．從學(xué)習(xí)測(cè)試（如考試）的實(shí)際情況看，前兩種學(xué)習(xí)類型的測(cè)試多且標(biāo)準(zhǔn)明確，后一種學(xué)習(xí)類型的測(cè)試少，有些標(biāo)準(zhǔn)無法量化。如在習(xí)作中，詞語運(yùn)用得是否恰當(dāng)，往往難有確切答案。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)詞語實(shí)際應(yīng)用的檢驗(yàn)受到忽．視。

2．試圖以知覺與概念的學(xué)習(xí)來代替應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。這種傾向基于這樣一種假設(shè)：如果學(xué)生能夠充分地對(duì)字詞進(jìn)行知覺辨認(rèn)與概念辨析，學(xué)生就能獲得對(duì)字詞的充分把握。這其實(shí)是一個(gè)誤解。學(xué)生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)，知覺辨認(rèn)與概念辨析，只是字詞掌握的一個(gè)方面。

3．誤把考試題型當(dāng)成了訓(xùn)練類型。目前字詞練習(xí)的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測(cè)題型，它們是用于測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度的，是用于測(cè)驗(yàn)的，嚴(yán)格說來，它們不是主要的練習(xí)形式。從學(xué)習(xí)遷移的角度來說，通過這些練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可遷移程度很小，所以，似不應(yīng)把檢測(cè)題型當(dāng)成主要的訓(xùn)練形式來使用。

通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習(xí)，只是字詞教學(xué)的一個(gè)方面，并且是很小的一個(gè)方面。如果為了適應(yīng)考試的題型，把大量的精力用于這些練習(xí)，在教學(xué)的精力分配上是不合算的。

解開字詞教學(xué)的疙瘩

我們認(rèn)為，人教版小學(xué)語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學(xué)，相反，它力圖擺脫為了應(yīng)試而進(jìn)行的低效率訓(xùn)練，使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化，其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。具體到實(shí)際教學(xué)中，我們建議關(guān)注以下方法：1．加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)。習(xí)作是對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾錯(cuò)，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視“認(rèn)”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學(xué)生可以自己對(duì)照課文找出問題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。

篇4

關(guān)健詞：小學(xué) 習(xí)作 命題方向 語言環(huán)境

一.習(xí)作的內(nèi)涵

習(xí)作，就是根據(jù)范文進(jìn)行寫作練習(xí)的方式。一般按照范文，聯(lián)系其描述方法，修辭手法等。習(xí)作與寫作的概念不能等同，習(xí)作是作文教學(xué)的一部分，是為正式寫作前期奠定基礎(chǔ)的重要工作，實(shí)質(zhì)上就是預(yù)備寫作的過程。比如，就即將畢業(yè)離開學(xué)校，對(duì)母校有何感想與建議這一論題中，教師可以通過使學(xué)生回顧美好的校園生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度，再進(jìn)行問卷調(diào)查式的詢問學(xué)生對(duì)學(xué)校的意見與建議，這樣也能夠?yàn)槠湔綄懽麂亯|情感基礎(chǔ)。

二.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.習(xí)作命題缺乏靈活性

對(duì)習(xí)作的不理解，是造成教學(xué)質(zhì)量薄弱的重要影響因素。習(xí)作是為正式寫作前期奠定基礎(chǔ)的重要工作，但不是正式寫作之前迅速短暫的十幾分鐘的練習(xí)工作。而在當(dāng)前的教學(xué)工作中，習(xí)作命題較為單一。一方面，是因?yàn)殚喿x素材首先。山區(qū)學(xué)校，學(xué)生購買作文素材、閱讀資料較為困難，教師自身也只能依靠傳統(tǒng)的教材課本來選取適當(dāng)資料予以習(xí)作訓(xùn)練，這就使習(xí)作命題范圍受限制。另一方面，教師對(duì)于習(xí)作的命題方向一般向正式寫作靠攏。從體裁而言多選用記敘文格式，將一件事、一個(gè)人描述清楚，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等多方面進(jìn)行描寫，而較少選用書信、便條、請(qǐng)假、通知、圖畫作文等開放形式，而單一選擇命題式或者半命題式的習(xí)作訓(xùn)練方法，主體自由度較小，且談?wù)摰氖侵T如國家、社會(huì)、生態(tài)等較為抽象化的概念，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較少。小學(xué)作文能力水平要求學(xué)生能夠不拘形式的寫下自己日常生活的所見所聞，或者運(yùn)用連貫語言緊抓事物、人物特點(diǎn)，表現(xiàn)個(gè)人簡單情感態(tài)度。一般而言，文體格式主要為記敘文、觀察文、兒童詩甚至童話等，體裁多樣，學(xué)生可發(fā)揮性強(qiáng)。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該加強(qiáng)命題方向的多元化，活躍學(xué)生的思維想象，使學(xué)生能夠多層次的敘述生活見聞與所思所想。

2.批改標(biāo)準(zhǔn)主觀化

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，其批改標(biāo)準(zhǔn)的教師主觀化較為突出，評(píng)價(jià)拘泥于形式，學(xué)生沒有從指導(dǎo)中獲得效果。一方面，教師對(duì)習(xí)作批改往往從幾點(diǎn)著手，諸如是否字跡功能、層次清晰、有無錯(cuò)別字、修辭手法運(yùn)用等，而疏于對(duì)學(xué)生事件情感表達(dá)的真實(shí)性、與之前寫作技巧能力的提升、立意是否新穎、思維想象拓展問題等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與講評(píng)。因而學(xué)生對(duì)習(xí)作批改更關(guān)注的是成績的優(yōu)劣。另一方面，習(xí)作批改沒有得到后續(xù)的反思與再創(chuàng)作。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作集中于大方向的批改，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)參與度為零，評(píng)價(jià)主體的單一性使得學(xué)生將習(xí)作訓(xùn)練作為課堂任務(wù)型工作，因此學(xué)生也沒有反思再創(chuàng)作的自主意識(shí)。此外，教師在課堂中宣讀優(yōu)秀寫作，而優(yōu)秀文章的精化批改，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)作意識(shí)，但是這通常也會(huì)使得中等生與學(xué)困生得不到鼓勵(lì)表揚(yáng)，教師也較少安排面批，因此也使得習(xí)作評(píng)價(jià)效果形同虛設(shè)。

3.語言環(huán)境較差

山區(qū)教育不同于當(dāng)前城市教育，普通話普及率較差，部分語文教師年齡偏大，教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮學(xué)生的思維想象。部分較貧困的山區(qū)教育中，多媒體使用率也較小，學(xué)生日常接觸的知識(shí)較為片面，對(duì)當(dāng)前社會(huì)多元化形勢(shì)與新鮮事物等的了解甚少，整體習(xí)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)的語言環(huán)境較差。為減少與避免此類問題，學(xué)校需要積極為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。教師與學(xué)生在日常生活交流與課堂互動(dòng)中都需要普及普通話運(yùn)用。此外也要鼓勵(lì)學(xué)生有效應(yīng)用電視、廣播、收音機(jī)等設(shè)備練習(xí)語言與觀察表達(dá)，使其在潛移默化中成長。

三.小結(jié)

小學(xué)階段是各學(xué)科知識(shí)的奠基階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將受益終生。當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，存在一系列諸如習(xí)作命題缺乏靈活性、批改標(biāo)準(zhǔn)主觀化、語言環(huán)境較差、寫作興趣薄弱等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的寫作能力提升。教師應(yīng)該就此實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，教給學(xué)生習(xí)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈積累素材，由被動(dòng)習(xí)作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)寫作，愛上寫作，并樂于寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]馬冬雪.基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

篇5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能給新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起!”。若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?”直至出現(xiàn)正確結(jié)果。如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高。

若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì)，教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件。從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用。 二、巧借信息技術(shù)，完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)幾何“點(diǎn)的軌跡”一節(jié)后，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線，但對(duì)“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

篇6

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生由于受年齡的局限，往往只致力于參與活動(dòng)，而忽視了體驗(yàn)，活動(dòng)過后，激情褪去，收獲所剩無幾。如果不能在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)加以強(qiáng)化，僅憑指導(dǎo)其“觀察、想象、描述”，往往會(huì)事倍功半，活動(dòng)流于形式，并失去了激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而觸發(fā)體驗(yàn)，指導(dǎo)寫作的良機(jī)。

體驗(yàn)，作為一個(gè)心理學(xué)概念，主要是指人的一種特殊的心理活動(dòng)；作為教育學(xué)概念，則是指受教育者親身經(jīng)歷真實(shí)的或模擬的情境，從而受到影響的過程。體驗(yàn)這種心理活動(dòng)是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的。在體驗(yàn)中，主體以自己全部的“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。

從體驗(yàn)的心理學(xué)、教育學(xué)概念中我們不難看出：學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)型習(xí)作課中的情感反應(yīng)、豐富聯(lián)想、深刻領(lǐng)悟無一不與體驗(yàn)的深刻程度有關(guān)。活動(dòng)體驗(yàn)型習(xí)作指導(dǎo)課就是要讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中不知不覺地興奮、興趣、體驗(yàn)、想象、表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)。

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣出發(fā)

體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)主體置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動(dòng)而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容、情境發(fā)生濃厚的興趣，產(chǎn)生“入境始與親”的體驗(yàn)，才能傾心投入。如教學(xué)“吹瓶子”一課時(shí)，教師可提問：如何用一個(gè)信封就能將裝滿水的大瓶子吹倒？這激發(fā)了學(xué)生積極探求答案的興致，使學(xué)生能全身心地投入到活動(dòng)中。又如，教學(xué)“真沒想到”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生猜猜箱子里面到底有什么，隨著大箱子、小箱子、魔袋的一一出現(xiàn)，懸念叢生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。教育名師張化萬的經(jīng)典習(xí)作課“稱金魚”“吃西瓜”“摔雞蛋的學(xué)問”等，無一不是從學(xué)生的興趣出發(fā)，課堂上學(xué)生始終興致盎然，即使是最遲鈍的學(xué)生眼睛里也能發(fā)出光來。

二、強(qiáng)化手段要形式多樣

即使是對(duì)學(xué)生很具吸引力的活動(dòng)，不注意強(qiáng)化的手段，也會(huì)引起學(xué)生的心理疲勞和對(duì)后續(xù)寫作的抵觸。因此，強(qiáng)化體驗(yàn)的手段要形式多樣。

1.情景重現(xiàn)法。例如，在教學(xué)“高空拋蛋”前，教師可讓學(xué)生自己在家先做拋蛋的試驗(yàn)，探究從3米高空拋下，雞蛋怎樣才能不碎。課初，教師可讓學(xué)生交流各自試驗(yàn)的過程，之后，讓試驗(yàn)成功的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)試驗(yàn)過程。通過情景重現(xiàn)，可使學(xué)生對(duì)高空拋蛋這一活動(dòng)的體驗(yàn)更加深刻。

2.演示法。例如，在課上演示買賣物品的場(chǎng)景，師生表演買賣雙方，然后讓其他學(xué)生觀察買賣雙方在語言動(dòng)作上有哪些好的做法，又有哪些不文明、不衛(wèi)生的做法，并提出改進(jìn)意見，表演者再根據(jù)同學(xué)提出的改進(jìn)意見當(dāng)即重新演示。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)買賣過程的體驗(yàn)，又豐富了學(xué)生的感受。

3.陳述法。例如，在教學(xué)“開核桃”時(shí)，教師可請(qǐng)開核桃失敗的學(xué)生上臺(tái)，其他同學(xué)幫助其分析失敗的原因，并介紹自己是如何打開核桃的。這些學(xué)生由于打開了核桃，比較自信，樂于與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)，指出別人的問題。這樣全體學(xué)生在其陳述中再次回味活動(dòng)過程，體驗(yàn)就更加深刻了。

4.分析比較法。還以上述“開核桃”一課為例，教師可讓臺(tái)上的學(xué)生重現(xiàn)自己的失敗過程，然后根據(jù)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，在分析中甄別合理的方法，選擇出自己認(rèn)為合理的方法再次嘗試。這樣可使學(xué)生再次思考各自的活動(dòng)方式，比較優(yōu)劣，這也是在心理上對(duì)體驗(yàn)的一次強(qiáng)化。

5.演示+描述法。繼續(xù)以“開核桃”一課為例，臺(tái)上學(xué)生在聽取了別人的經(jīng)驗(yàn)以后，再次嘗試打開核桃。在學(xué)生嘗試過程中，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生觀察、描述臺(tái)上同學(xué)的表情、動(dòng)作、心理，然后講述自己觀看的感受，使臺(tái)上學(xué)生的活動(dòng)成為演示。這樣可使全體學(xué)生的體驗(yàn)在觀察描述中又一次加深。

三、強(qiáng)化過程要循序漸進(jìn)、合理安排

強(qiáng)化過程絕不是簡單的活動(dòng)重現(xiàn)，要體現(xiàn)設(shè)計(jì)上的循序漸進(jìn)、合理安排。例如，張化萬老師在教學(xué)“吃西瓜”時(shí)，用錄像重現(xiàn)了學(xué)生吃瓜、搶瓜、品瓜等情景。從表面上看，錄像只是在重現(xiàn)過程，但那是在學(xué)生有了盡情盡興地吃瓜、搶瓜、品瓜的真切體驗(yàn)之后的重現(xiàn)，那是在學(xué)生依然沉浸于吃瓜、搶瓜、品瓜的美好體驗(yàn)之中的重現(xiàn)。因此，這一環(huán)節(jié)是在通過營構(gòu)一種新的體驗(yàn)以強(qiáng)化和彰顯對(duì)吃瓜、搶瓜、品瓜這一過程的重新體驗(yàn)。因?yàn)槭且粋€(gè)換了角度、換了心境之后的重新體驗(yàn)，所以，學(xué)生的感受就顯得格外真切，學(xué)生的體驗(yàn)就顯得尤其獨(dú)特。

我在“開核桃”的教學(xué)中，共設(shè)計(jì)了三次強(qiáng)化體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。第一次是請(qǐng)失敗的學(xué)生演示自己開核桃的過程，以動(dòng)作來再現(xiàn)情景，便于臺(tái)下的學(xué)生觀察，分析失敗原因。第二次是請(qǐng)成功的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，以言語描述來再現(xiàn)情景，比第一次上了一個(gè)臺(tái)階，留給聽眾根據(jù)言語想象思維的空間。第三次是請(qǐng)失敗的學(xué)生再次嘗試開核桃的同時(shí)，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，這時(shí)的強(qiáng)化過程達(dá)到了更加復(fù)雜的思維訓(xùn)練階段。

四、強(qiáng)化過程還需要教師的預(yù)設(shè)與機(jī)智

活動(dòng)型體驗(yàn)習(xí)作課需要教師在課前精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，力爭使學(xué)生在興致盎然中易于表達(dá)、樂于表達(dá)。盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)踐中，總會(huì)出現(xiàn)各種教師事前考慮不到的情況，即課堂生成問題。這些生成，有的與教學(xué)關(guān)系不大，有的與教學(xué)密切相關(guān)，如果教師不能對(duì)它們作出及時(shí)、巧妙的處理，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至?xí)e(cuò)失教學(xué)良機(jī)。

例如，在做“開核桃”的課前準(zhǔn)備時(shí)，我特意到市場(chǎng)挑選了比較堅(jiān)硬的核桃，為的是給學(xué)生開核桃制造一些困難，讓他們開動(dòng)腦筋，嘗試各種方法。但在課堂上，沒想到我一聲令下后，大多數(shù)學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就把核桃砸開、撬開了。這與我原先的設(shè)計(jì)是背離的。怎么辦呢？按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)（成功與失敗的人數(shù)差不多，組織小組交流各自的做法，再集體交流）顯然不行。于是，我就根據(jù)兩個(gè)沒有成功的學(xué)生為突破口，組織教學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)。 其實(shí)，就算學(xué)生都成功打開核桃也無妨，教師可做一個(gè)失敗者，請(qǐng)學(xué)生來幫忙，這樣也能達(dá)成強(qiáng)化的目標(biāo)。

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 新媒體 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-075

人們通過文字的書寫來表達(dá)內(nèi)心的感受，向他人傳遞信息。因此，一個(gè)人必須具備一定的習(xí)作能力，才能保證文字的合理運(yùn)用和信息的良好傳遞。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字交流能力及文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生日后各方面的發(fā)展都有重要的作用。新媒體時(shí)代下，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，積極運(yùn)用新媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造愉悅的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中新媒體應(yīng)用的意義

新媒體的出現(xiàn)和運(yùn)用，為人們的生活帶來了更多的便利，人們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集、傳遞大量的信息資源，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)交流，大大提升了工作、學(xué)習(xí)的效率。目前，新媒體在人們的生活中得到了普遍運(yùn)用，教育領(lǐng)域也開始將其運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新媒體在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，具有提升課堂趣味性的重要意義。小學(xué)生自控能力較弱，學(xué)習(xí)意識(shí)未能完全形成，其學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是依靠自身的興趣。新媒體的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容靈活生動(dòng)。它運(yùn)用多方面的資源，如圖片、音樂、視頻等，全方位地刺激學(xué)生感官，吸引其注意力，為學(xué)生營造了一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

同時(shí)，新媒體在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)豐富教學(xué)資源有著重要意義。新媒體能夠?qū)⒍喾N素材資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，如聲音、文字、影像等，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)素材。同時(shí)，新媒體主要基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展，教師在運(yùn)用新媒體時(shí)，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)迅速找到大量所需的資源，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了教師的教學(xué)效率。

另外，新媒體的運(yùn)用為師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生和教師可以運(yùn)用相應(yīng)的新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方之間的即時(shí)溝通，及時(shí)解決習(xí)作中遇到的問題。學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上相互交流寫作心得，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中新媒體的具體應(yīng)用

（一）豐富習(xí)作素材

素材是學(xué)生創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)，素材積累不足，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)無話可寫的情況。但是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀的資料有限，教師又無法要求他們?cè)诹?xí)作過程中去重新體驗(yàn)生活。新媒體的出現(xiàn)，有效解決了這一問題，教師可以運(yùn)用新媒體幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

例如，在描寫“牡丹”的習(xí)作中，很多學(xué)生都聽說過牡丹，甚至知道牡丹是我國的國花，但是對(duì)于牡丹的具體種類、形態(tài)等并不了解。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于牡丹的簡介、圖片、視頻等，在習(xí)作前先在微信平臺(tái)、微博平臺(tái)上為學(xué)生展示所收集的素材，請(qǐng)學(xué)生在課前觀看。教師在每張圖片旁都加上所展示的牡丹種類說明，并添加“唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城”等詩詞，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生在了解不同種類牡丹顏色和形態(tài)的過程中，能夠積累一定量的古詩詞，并體會(huì)到詩詞中所描述的牡丹特征及其代表的含義。小學(xué)生十分容易被色彩斑斕的圖片所吸引，能夠認(rèn)真觀察每一幅圖片，并盡可能多的記憶上面的信息。在觀察后，教師可以再為學(xué)生展示與牡丹相關(guān)的視頻，展示牡丹成長、綻放的過程，使學(xué)生為生命的美麗而驚奇。隨后，教師再為學(xué)生講解寫作要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)牡丹繁多的品種十分感興趣，還進(jìn)行了仔細(xì)的描寫；一些學(xué)生則著重描寫了牡丹的代表意義，引入了教師提供的詩詞；還有一些學(xué)生甚至在習(xí)作中感嘆大自然和生命的奇妙。由此可見，運(yùn)用新媒體幫助學(xué)生積累素材，不僅豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了其思維的拓展，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升有重要作用。

同時(shí)，教師可以利用新媒體，為學(xué)生建立素材資源庫。例如，運(yùn)用QQ建立“習(xí)作資源群”，將每一次習(xí)作的素材上傳至群文件中，在為學(xué)生布置習(xí)作題目后，要求學(xué)生前往群文件中查找相應(yīng)的素材，通過素材獲得思路的拓展。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀寫作素材分享給全班同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素材積累習(xí)慣，從而將更多的素材運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升。

（二）激發(fā)寫作欲望

一講到寫作文，不少學(xué)生會(huì)大吐苦水，不是沒內(nèi)容可寫，就是寫得籠統(tǒng)，不夠具體。盡管教師反復(fù)引導(dǎo)、提示、啟發(fā)，學(xué)生還是無從下筆，只好通過編造、抄襲來交作文。那怎樣突破這種困境呢？教師可以利用新媒體，讓學(xué)生不再感覺生活單調(diào)，不再忽略身邊的人與事。例如，在進(jìn)行“寫一種小動(dòng)物”為主題的習(xí)作時(shí)，教師先提出習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察小動(dòng)物的習(xí)性，并將小動(dòng)物以視頻的形式拍攝下來，傳到班級(jí)的微信里，或在朋友圈上。通過這樣的作業(yè)布置，學(xué)生的觀察重點(diǎn)明確了，積極性也提高了。發(fā)上來的視頻達(dá)到了二、三十條，有拍小金魚的，有拍小倉鼠的，有拍小烏龜?shù)摹處熯x擇其中精彩的視頻，在課堂上給學(xué)生多次播放，讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等。在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望與沖動(dòng)，等到開始寫作時(shí)，學(xué)生的思緒就會(huì)如泉水般涌出，真實(shí)而流暢。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的主要?jiǎng)恿ΑＴ谛W(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新媒體，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行以“春天”為主題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以在習(xí)作前，先讓學(xué)生在家長的陪同下，去大自然中尋找春天，并錄制小視頻傳到微信朋友圈里。教師將優(yōu)秀的視頻集中起來，做成課件。在作文課前，播放給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然后，在課堂上為學(xué)生展示有關(guān)春天的圖片，并配以歡快的音樂，如《春天在哪里》等，使學(xué)生受到視覺和聽覺上的雙重刺激。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考自己所知道的春天是什么樣子的，學(xué)生便能夠立即進(jìn)行回憶，并主動(dòng)向教師和同學(xué)敘述自己回憶中的春天。在新媒體的運(yùn)用和激烈的討論中，學(xué)生充分融入了教師所創(chuàng)建的情境中，并在思維的碰撞中，產(chǎn)生了用文字描述春天的欲望，激起了自身的寫作興趣。

在習(xí)作訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較為抽象的題目，學(xué)生難以理解這類題目，就無法進(jìn)行良好的創(chuàng)作。教師可以運(yùn)用新媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建和拓展，幫助學(xué)生理解這類題目。例如，在要求學(xué)生以“溫暖”為題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生第一個(gè)想到的會(huì)是身體感知上的溫暖，但是無法對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行拓展。這時(shí)，教師可以運(yùn)用新媒體，創(chuàng)設(shè)溫暖情境，幫助學(xué)生理解溫暖的內(nèi)在含義。如為學(xué)生播放《為媽媽洗腳》的廣告片，并詢問學(xué)生看過廣告片的感覺以及母親在日常生活中對(duì)自己的關(guān)懷，或是為學(xué)生播放具有正能量、傳遞溫暖的視頻，使學(xué)生充分理解溫暖的真正含義。同時(shí)，在播放后教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中遇到過的溫暖事件，使學(xué)生充分融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使其習(xí)作內(nèi)容充實(shí)且蘊(yùn)含豐富的情感，從而進(jìn)一步提升習(xí)作水平。

（四）指導(dǎo)構(gòu)思方法

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用新媒體教給學(xué)生習(xí)作的構(gòu)思方法，使學(xué)生思路更加清晰，文章連貫有序。例如，在描寫“中秋節(jié)”的習(xí)作訓(xùn)練中，若是教師通過語言描述向?qū)W生介紹中秋節(jié)，學(xué)生便也會(huì)在習(xí)作中對(duì)教師提到過的內(nèi)容進(jìn)行簡單拼湊。為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好構(gòu)思，教師可以將PPT分成三個(gè)部分，首先介紹中秋節(jié)的來源和時(shí)間等，其次向?qū)W生講解古代中秋節(jié)的習(xí)俗，最后描述現(xiàn)代人過中秋節(jié)的習(xí)慣，并在每一部分設(shè)置過渡語，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)也能夠按照教師引導(dǎo)的思路，將文章寫得井然有序，過渡自然。

同時(shí)，教師也可以運(yùn)用新媒體，為學(xué)生制作網(wǎng)絡(luò)概念圖。概念圖就是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示法。教師運(yùn)用這一手段，將學(xué)生每個(gè)階段的寫作內(nèi)容顯化出來，并以線段連接思路，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入思考習(xí)作內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生思維能力、邏輯分析能力等的培養(yǎng)有重要作用，有助于學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行良好構(gòu)思。

（五）建立交流社區(qū)

新媒體能夠?qū)熒g、學(xué)生之間 ，甚至家長聯(lián)系在一起，共同參與到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中。教師可以運(yùn)用新媒體，建立習(xí)作交流社區(qū)，為學(xué)生、家長提供與教師共同交流的途徑。例如，在安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作后，教師可以將學(xué)生習(xí)作上傳至博客、朋友圈、公眾號(hào)等新媒體上，學(xué)生在這些新媒體上看到自己的作品，會(huì)立即產(chǎn)生一種成就感，從而獲得習(xí)作動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成教師安排的習(xí)作任務(wù)。同時(shí)，在的習(xí)作的最后，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生在獲得積極評(píng)價(jià)后會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而刺激學(xué)生的習(xí)作興趣。在此基礎(chǔ)上，家長和學(xué)生也能夠通過新媒體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。學(xué)生在與教師的交流過程中，能夠了解自身的不足，充分激發(fā)寫作興趣；家長在與教師的交流過程中，能夠了解自家孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，明白指導(dǎo)習(xí)作的方向；家長在與孩子的交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此的理解包容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子習(xí)作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與支持；而學(xué)生之間的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間思維的碰撞，獲得百花爭鳴的效果，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的拓展。

在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，新媒體的運(yùn)用也逐漸成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有的情況以及興趣愛好、年齡特征，合理運(yùn)用新媒體幫助學(xué)生積累素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以提升學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陶象勝.教學(xué)媒體融入 享受習(xí)作快樂――多媒體在習(xí)作起步教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（2）：58-60.

[2] 袁貞宏.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語文，2016（1）：134-135.

[3] 邱勝東.多媒體在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012 （10）：149-150.

[4] 張燕.小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)巧用多媒體策略探析[J].教師博覽（科研版），2012 （1）：59-60.

篇8

案例簡述：活動(dòng)作文――讀心術(shù)

一、談話激趣，談?wù)劻_真人及讀心術(shù)。

二、展示法術(shù)――學(xué)生將撲克牌打亂，隨便抽出一張，師通過夸張的表演（平心靜氣、默念咒語、對(duì)視雙眼），成功讀出了學(xué)生抽出的撲克牌。生驚呼。

三、傳授法術(shù)――昨天羅真人托夢(mèng)給我，叫我在班里招收弟子，誰愿意拜師學(xué)藝？指名學(xué)生上臺(tái)表演讀心術(shù)。師念動(dòng)咒語將法術(shù)傳授。生得到“真?zhèn)鳌焙蟪晒Ρ硌葑x心術(shù)。生再次驚呼。

四、習(xí)作訓(xùn)練。

五、評(píng)析片段。

（注：以上案例中上臺(tái)表演的學(xué)生均為教師事先安排的“托”，下同。）

教師表演可謂是出神入化，學(xué)生熱情空前高漲，課堂迭起，甚至聽課的老師都被蒙在鼓里。但課堂進(jìn)行到一半，活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)――“接下來我們把剛才的事寫下來”，學(xué)生好比出籠的小鳥被一把牽了回來，老師也從玄乎的“羅真人傳人”變回了原型。此時(shí)熱鬧的課堂馬上平靜下來，還有學(xué)生小聲抱怨：我就知道要寫作文……課堂轉(zhuǎn)瞬間從游戲變成了習(xí)作。

從整節(jié)課堂來看，“活動(dòng)很快樂，習(xí)作仍無趣”。活動(dòng)的開展完全是為習(xí)作服務(wù)的，為了習(xí)作而刻意進(jìn)行。如果是早知道要寫作文，相信仍有一部分孩子寧可選擇不要活動(dòng)。有中等生的習(xí)作案例為證（節(jié)選）：

老師的表演開始了。他讓一個(gè)同學(xué)把撲克牌打亂，隨意抽出一張牌，然后念了一段咒語，看著同學(xué)的眼睛，――以活動(dòng)作文《讀心術(shù)》為例居然說出了那張撲克牌！太神奇了，同學(xué)們爭著要上去親自抽取牌。可是時(shí)間不夠，老師只表演了半節(jié)課，剩下的時(shí)間就要寫作文了。今天的課真有趣！

孩子的思維依舊被禁錮在寫作中。在他的潛意識(shí)里，玩只是個(gè)過程，寫才是最終的任務(wù)，所以他的文章只停留在“寫過程”的層面上。我認(rèn)為，“活動(dòng)作文”，雖然“活動(dòng)”二字在先，“作文”二字在后，但不能把“活動(dòng)”與“作文”活生生地?cái)r腰截?cái)啵鴳?yīng)該讓習(xí)作成為活動(dòng)的一部分，活動(dòng)更是習(xí)作的組成部分，兩者水融。因此活動(dòng)作文課，千萬不能只是為了習(xí)作而活動(dòng)，否則就游離了“活動(dòng)作文”的概念。請(qǐng)看此案例改進(jìn)版。

案例改進(jìn)（仿宋字部分）：

故弄玄虛――師：老師得到了羅真人的真?zhèn)鳎o大家展示貨真價(jià)實(shí)的讀心術(shù)。

展示法術(shù)――師：昨天羅真人托夢(mèng)給我，要將這讀心術(shù)傳授他人。我將在班里挑選觀察力最強(qiáng)的幾位學(xué)生，做我的弟子，請(qǐng)仔細(xì)觀察。

學(xué)生將撲克牌打亂，隨便抽出一張，師通過夸張的表演（平心靜氣、默念咒語、對(duì)視雙眼），成功讀出了學(xué)生抽出的撲克牌。生驚呼。

語言訓(xùn)練――師：你看清楚讀心術(shù)怎么施展了嗎？生紛紛回憶剛才老師的動(dòng)作、表情，以及同學(xué)的反應(yīng)。

生踴躍發(fā)言后引導(dǎo)：善于傾聽、善于總結(jié)，也是觀察力出色的體現(xiàn)，誰能把過程說清楚？

再弄玄虛――指名表達(dá)出色的學(xué)生上臺(tái)表演讀心術(shù)。師念動(dòng)咒語將法術(shù)傳授于他。生得到“真?zhèn)鳌焙蟪晒Ρ硌葑x心術(shù)。生再次驚呼。

語言再訓(xùn)練――師：你們學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)你說說讀心術(shù)怎么施展？學(xué)生紛紛說出表演時(shí)應(yīng)該注意的順序、動(dòng)作。

玩中帶寫――師：羅真人的弟子不是那么好當(dāng)?shù)模翡J的觀察、流暢的語言組織、端正的字跡是成為羅家弟子的最起碼條件，我不知道我們班哪些人符合條件？那么接下來，老師就要挑選弟子了。（下發(fā)稿紙，讓學(xué)生將看到的想到的寫下來。稿紙不同于一般作文稿紙，上印有“讀心術(shù)弟子入門考查”鉛字。）

評(píng)析片段――師隨即點(diǎn)評(píng)，結(jié)合片段的質(zhì)量，“擇優(yōu)收徒”。

此課后中等生習(xí)作片段：

老師的讀心術(shù)真的太神奇了。老師先平心靜氣。只見他伸出兩手，吸一口氣，再長噓一口氣。我們大家跟著做了幾組。“吸氣，呼氣。吸氣，呼氣。”我的心砰砰跳，是不是羅真人在我呼吸的時(shí)候會(huì)顯靈？媽媽總說：心誠則靈，我這次是真的心很誠，羅老人家，求求你看在我心誠份上，告訴我那張撲克牌吧……

篇9

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一般而言，數(shù)學(xué)教師對(duì)于作業(yè)這一環(huán)節(jié)是比較重視的，但是所布置的作業(yè)多為課后作業(yè)，目的是鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，很多教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到位。其實(shí)，在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)也是尤為關(guān)鍵的，能夠促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的宏觀掌握。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)的類型

預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)是一樣的，有著多種多樣的類型，教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)類型，比如可操作型的預(yù)習(xí)作業(yè)、差異性的預(yù)習(xí)作業(yè)、精練化的預(yù)習(xí)作業(yè)、合作型的預(yù)習(xí)作業(yè)、趣味型的預(yù)習(xí)作業(yè)等。

1.設(shè)計(jì)可操作型的預(yù)習(xí)作業(yè)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生不知從何下手，就失去了預(yù)習(xí)作業(yè)的意義。因此，教師在布置和設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)有具體要求與明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生知道如何去操作，如何去完成。也就是說，可操作型的作業(yè)是具體、直觀的作業(yè)，是有一定探究性，但是又沒有太高難度的作業(yè)。例如，在講授相反數(shù)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在課堂上理解相反數(shù)，教師給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：畫出一條數(shù)軸，數(shù)軸上標(biāo)示出2和-2，3和-3，4和-4，7和-7，然后觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)每一對(duì)數(shù)值之間有何關(guān)系，有何特點(diǎn)。作業(yè)布置之后，學(xué)生可以根據(jù)具體的要求來探究，畫出數(shù)軸，在數(shù)軸上設(shè)置相應(yīng)的數(shù)值，然后根據(jù)數(shù)值的觀察了解數(shù)值的特點(diǎn)，對(duì)相反數(shù)有一定的把握，同時(shí)也復(fù)習(xí)了數(shù)軸的內(nèi)容。這樣的作業(yè)就是可操作型的作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)差異性的預(yù)習(xí)作業(yè)

不同學(xué)生的具體學(xué)情不同，對(duì)于知識(shí)的掌握速度不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，所以對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有著一定差異的。如果教師忽視了學(xué)生之間的差異，布置相同的作業(yè)，就無法使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置需要有一定的差異。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在興趣愛好、意志品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)歷等方面存在的差異，不能采取“一鍋煮”“一刀切”的做法，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)富有層次、多樣化。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)提出較高的要求，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)有一定的難度、知識(shí)跨度，使他們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)于中等生，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)難度適中，設(shè)計(jì)具有一定發(fā)現(xiàn)性、點(diǎn)撥性、探索性的作業(yè)；對(duì)于學(xué)困生來說，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要結(jié)合他們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠經(jīng)過努力使問題得到解決，應(yīng)當(dāng)減少操作難、理解難的作業(yè)，使他們力所能及，從而在學(xué)習(xí)上具有成就感。只有這樣，不同的學(xué)生才能通過預(yù)習(xí)，通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)來獲得一定程度的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的最終目的。

3.設(shè)計(jì)精練化的預(yù)習(xí)作業(yè)

當(dāng)前，素質(zhì)教育要求教師為學(xué)生減負(fù)，然而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，更是需要大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)。那么，如果教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？這就需要教師設(shè)計(jì)精練化的預(yù)習(xí)作業(yè)，注重作業(yè)的質(zhì)與量。比如，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，不能隨意安排，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)情況來具體設(shè)計(jì)，注重體現(xiàn)啟發(fā)性與鞏固性，尤其是布置一些舉一反三的題目，使學(xué)生能夠通過最小的作業(yè)量來達(dá)到最好的效果。

4.設(shè)計(jì)合作型的預(yù)習(xí)作業(yè)

在新課開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的作業(yè)，讓學(xué)生組內(nèi)合作，從而在合作中完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)“展開與折疊”的時(shí)候，教師便可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

（1）小組合作，組內(nèi)成員需每人準(zhǔn)備1個(gè)立方體的紙盒和一個(gè)長方體的紙盒。

（2）每個(gè)成員都將自己的小紙盒沿著棱剪開，將每個(gè)面都連接在一起，觀察剪了幾刀。

（3）將剪開的立方體鋪開，并將得到的圖形畫下來。

（4）小組合作，共同分析所有圖形，并且總結(jié)規(guī)律，派一名代表發(fā)言。

將小立方體紙盒剪開并非難事，學(xué)生都是可以操作的，但是要發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并不簡單，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且互相交流，在交流中碰撞出思維的火花。在這一次預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，采用小組分工合作的方式，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以發(fā)揮群體的智慧，提高預(yù)習(xí)效果。

5.設(shè)置趣味型的預(yù)習(xí)作業(yè)

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對(duì)于學(xué)習(xí)這一過程而言可謂是必不可少的一項(xiàng)因素，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏積極的傾向，便難以真正投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在具體設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的整個(gè)過程中都是愉悅的，情緒高昂的，只有這樣，他們才能積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)，并在作業(yè)中感受到樂趣。比如，教學(xué)“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”一節(jié)之前，為了讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師布置了一份調(diào)查作業(yè)――調(diào)查中學(xué)生的日常消費(fèi)情況。由于貼近生活，學(xué)生對(duì)于這一作業(yè)形式感覺到十分有趣，他們很快便根據(jù)自身的消費(fèi)情況和支出的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，羅列出了各個(gè)選項(xiàng)，并且利用課余時(shí)間調(diào)查本校同學(xué)，小組合作，完成了這次調(diào)查研究。在此過程中，學(xué)生不僅對(duì)于調(diào)查研究的過程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)有了一定的了解和認(rèn)知，也了解了同齡人的消費(fèi)情況，并且在調(diào)查過程中樹立了正確的消費(fèi)觀念，并對(duì)正確的消費(fèi)觀念進(jìn)行了宣傳。在正式上課之后，學(xué)生將新授課內(nèi)容對(duì)比自己的調(diào)查研究，豐富了對(duì)于調(diào)查研究的認(rèn)知，大大激發(fā)了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的注意事項(xiàng)

1.預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)

每一節(jié)課的授課內(nèi)容都有其固定的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的方向。為此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要弄清楚這節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)貼近教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。以有理數(shù)這節(jié)內(nèi)容為例，老師需要教給學(xué)生三方面的內(nèi)容：什么是有理數(shù)；有理數(shù)的特點(diǎn)；有理數(shù)加減乘除法。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，每一節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)都要有針對(duì)性，根據(jù)這個(gè)目的來進(jìn)行。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)可以結(jié)合練習(xí)冊(cè)來設(shè)計(jì)

c教材配套的練習(xí)冊(cè)是最貼近教材的，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候可以結(jié)合練習(xí)冊(cè)來設(shè)計(jì)，更容易使學(xué)生接近所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。仍以有理數(shù)一節(jié)為例，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生從課本中找到有理數(shù)概念、特點(diǎn)和計(jì)算方法。同時(shí)在練習(xí)冊(cè)上，每一種計(jì)算方法，各找一道類型題，也就是說，加減乘除各找一道題來練習(xí)。課本是知識(shí)的來源，而練習(xí)冊(cè)是對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，需要簡單地了解課本和相應(yīng)的練習(xí)。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)φn本有更深層的認(rèn)識(shí)。

以上，我們分析了預(yù)習(xí)作業(yè)的幾種類型，并且分析了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的注意事項(xiàng)。預(yù)習(xí)作業(yè)并非可有可無的，它能夠使學(xué)生從更高的視角來對(duì)新授內(nèi)容加以認(rèn)知和了解。為此，教師應(yīng)該對(duì)此加以重視，并不斷探究如何更為高效地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，以通過預(yù)習(xí)作業(yè)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳益琴，郁云翔.初中數(shù)學(xué)中基于課前“預(yù)習(xí)活動(dòng)”有效設(shè)計(jì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2011，（17）.

[2]蔡朱峰.新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2007，（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語文

寫作是主體運(yùn)用文字符號(hào)來表述事物概念、傳遞知識(shí)信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤色，及時(shí)抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點(diǎn)。

一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱

首先，縱向分析小學(xué)一至六年級(jí)的習(xí)作題目對(duì)想象作文的要求：三年級(jí)教材開始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊(cè)課本共設(shè)置了五十八個(gè)習(xí)作題目，其中有八個(gè)與想象直接作文掛鉤，這八個(gè)題目展現(xiàn)了教育部對(duì)小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動(dòng)腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個(gè)大概的科學(xué)發(fā)展范圍對(duì)科技發(fā)展變化的想象需要符合時(shí)間的維度，需要有實(shí)現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因?yàn)橐袁F(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實(shí)現(xiàn)不了的。基于此，學(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對(duì)想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來增強(qiáng)想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點(diǎn)。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事來。《小真的長頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長的特點(diǎn)出發(fā)，想象長頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運(yùn)用在小說當(dāng)中，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個(gè)人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得生動(dòng)有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時(shí)代性的同時(shí)更加合理。

二、具體分析，提出培養(yǎng)方案

了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫作手法：

夢(mèng)幻式想象

顧名思義，借助無限夢(mèng)境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢(mèng)境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢(mèng)境為開頭，以醒來后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場(chǎng)景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀(jì)樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們?cè)诠珗@之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強(qiáng)的真實(shí)感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個(gè)餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時(shí)都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。

這種形式常用于單獨(dú)一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗(yàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵(lì)。

結(jié)論

科幻類的想象寫作教學(xué)無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學(xué)生對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)