導語：如何才能寫好一篇探究式學習策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；探究式；學習策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0084-01

語文的學習要受到方方面面的影響，其中環境培養學生的學習興趣，問題引導培養學生主動思考問題的習慣，綜合能力的培養為學生今后的學習打下堅實的基礎。只有三者的相互培養學生的語文學習才能蒸蒸日上。

1.給學生足夠的探究時間

在教學的時候要給學生留出大量的思考時間，這樣才能夠有效的保障自主探究教學模式的開展，有時候教師對學生進行提問以后，要求學生快速的作答，這樣可以在段短時間內提升學生的反應能力，但是有時候學生說出的答案考慮的不周詳，所以很多細節點就會遺漏。學生之間有其個性化的差異，有的學生比較喜歡快速的回答問題，但是有的學生要經過深思熟慮才能說出答案，如果在課堂上過快的說出答案，會打斷其他學生的思路，所以教師在提出問題以后最好給學生一段思考的時間。

比如在帶領學生學習《雪地里的小畫家》的時候，教師可以先引導學生回憶小動物的爪子有什么不一樣，在生活中學生最為常見的動物是貓和狗，教師讓學生自己思考一下貓和狗的爪子有哪些不一樣，可以根據自己的記憶在紙上表達出來，有的學生運用表格對比的方式，有的學生運用圖畫的方式，還有的學生運用文字的方式，這時候教師可以讓學生一起總結這兩種動物的爪子有什么不同，提升學生觀察生活的能力，大家一起分享答案學生可以了解自己在考慮問題的過程中哪些問題沒有想到，哪些問題想得不周全，提升學生全面思考能力，因而教學中給學生足夠的時間"留白"意義重大。

2.提問中引導學生自主分析

傳統的教學模式只是單純的講解，沒有真正的重視對學生思維的引領，教師的教學目標是帶領學生學習生字和生詞，同時，引導學生對重點知識進行理解，并且給學生圈畫出要學習的重點，學生在盲目的情況下記住這些要學習的重點和常識，當期末考試的時候，學生把自己記憶的東西寫到試卷上面。其實這樣的小學語文教學和八股文學習沒有太大的區別，都是一種填鴨式的學習方法，科學性不足。

這要求教師改變陳舊的教學觀念，培養學生的自主學習能力，讓學生在自我探究中對知識進行分析，并且能夠說出自己的看法。例如，同樣學習《坐井觀天》這課的時候，教師可以改變單純的教授方式。在想告訴學生掌握的道理之前。可以提出一系列的問題，讓學生在主動探討，說出自己的想法和觀點，在班級范圍內開展討論，并且，依靠自身的能力解決討論中出現的問題，實在解決不了的問題可以向老師求助。這樣學生的課堂思維會變得異常活躍，活躍的思維能夠激發學生的創新能力，學生和教師的互動提問學習方式，不但讓學生的自我探究學習能力得到提升，同時，也加強師生交流互動，教師了解學生的學習近況，能夠定期的調整自己的教學計劃和教學思路。

3.語文延伸課堂活動的開展

教師教學方法的科學性會間接的影響學生整體的學習情況，語文是小學的一門基礎學科，不但傳播優良的中國文化，還可以應用于日常的交流活動中，是內涵性極強的實用學科。所以，在教學的時候教師要放寬視野，培養學生的綜合能力，通過語文讓各個學科之間的知識真正的融會貫通。運用互助合作的學習方式，讓學生分小組研究一個文化發展知識，比如讓一個小組研究中國的民俗文化，學生中自己選擇小組長，分配任務，負責收集、整理、分析最終得出自己的結論，在合作中學習彼此良好的學習方法，看到自己在學習中的不足，并加以調整，合作中培養團體協作能力，提升學生的自主合作的學習習慣。

4.結語

小學生認知能力比較低，所以，在學習的過程中不能主動的開展學習，要在教師的引導下完成相關的知識學習。因此，教師在開展教學的時候要給學生更多的思考空間，讓學生自己發現、分析和解決問題，并且在探究學習的過程中養成良好的探究性學習習慣，這對于將來其他學科的學習也有很大的幫助。

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關鍵詞 自主學習 合作學習 交流 探討

信息技術環境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一。國外，信息技術環境下的自主、合作、探究學習策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構主義”理論對信息技術環境下開展學生自主、合作、探究學習策略研究具有指導意義。

國內，以蔣鳴和教授為代表的北師大網絡教育實驗室的“網絡環境下的研究性學習理論和實踐研究”已初步取得成效，“英特爾未來教育培訓項目”也開展了多年，使得利用信息技術進行課堂教學具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學與信息技術整合仍局限于教學表演和比賽層面，新課改中，讓學生成為學習的主人已成為一種共識，使信息技術環境下學生自主、探究、合作學習成為一種常態教學，還有很多問題需要探索。如何有效地組織學生開展自主、探究、合作學習呢？下面就此淺談筆者的幾點認識。

1創設輕松愉悅的課堂氛圍，精心設計懸念激發學生興趣

課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設輕松愉悅的課堂學習氛圍，有利于學生成功進行自主探究，有助于提高教學質量和教學效果。當學生有了探索的興趣，自然而然就有了進一步探索的欲望，教師在引導當中就能有條不紊了。隨著信息技術和教學教育的結合，多媒體的演示通常可以幫助學生在感性認識的基礎上，建構新知。生動逼真的演示，可以使學生產生自主地探索的欲望，主動學習、主動發展。將靜態的概念和規律加工成動態的學習資源，用形象的畫面、生動的語言、和諧的音響再現現象的發生、發展和變化的過程和狀態，使學生能“身臨其境”，強化刺激學生感官，豐富學生感知，有利于學生對知識和規律的理解與掌握。

2注重良好的師生關系，啟動全體學生自主學習

和諧融洽的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。要真正確實有效的在課堂教學中落實學生自主學習，就必須建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，使課堂氣氛融洽，使學生具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

3培養學生動手操作能力，讓學生主動去感受新知

在化學實驗教學中，要引導學生在操作中觀察，在觀察中思考，有目的地進行分析與綜合、比較、抽象、概括的訓練，逐步培養學生抽象的邏輯思維能力。通過直觀操作，既容易使學生理解概念、性質，又能培養學生的動手能力；通過學生直觀操作實驗來研究物理規律，既掌握了解決問題的方法，又培養了良好的研究問題意識。在整個實驗與多媒體結合的教學過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學生在一次次的自我發現，自我探索中，不僅掌握了新的知識，而且也掌握了一種可貴的學習方法――“自主發現”。

4加強學生合作探究，培養學生探究學習能力

作為教師，在教學中，如有較難解決的問題，筆者都讓學生以小組的形式去完成，各小組都有成績較好有威信的學生擔任組長，他能夠組織本組成員討論、研究上報本組的意見，還能幫助本組的學困生學會新知識，便于把信息及時反饋給老師，有利于教師采取更合理的手段組織教學。小組討論的成果，既意味著小組智慧的結晶，也展示了每個學生自我能力發揮到高峰。要在教學活動中，向W生提供充分實施教學活動的機會，讓學生在活動中學會合作，共同發現問題、提出問題、理解問題，從而解決問題，在解決問題的這一過程中，學生理解了知識的形成過程，創新精神和實踐能力得到了培養。

5課后學會質疑，培養學生積極探索的學習態度

課堂是學生學習知識的主陣地，但并不表示所有的問題都能在課堂得以解決，課外是課堂的一個延伸，教師要經常表揚、鼓勵學生們課后提出問題，引導學生動手解決。必要時要組織學生討論。使學生能主動的去發現問題，并及時解決問題，加深對知識的理解運用。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究物理知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現的學習的方法，并在理解知識的同時提出問題或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

實踐告訴我們，信息環境下的自主合作學習的含義并不是象人們所說的簡單地讓學生自己預習，自己學習，或在形式上生搬硬套表現為學生討論，提出問題表面現象。其實，真正達到自主學習，是在教師精心的指導下，使學生產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣，在學到新知識的同時，不斷提高自己發現問題、解決問題的能力，全面提高學生素質，培養學生解決化學問題潛在的智力和能力，使學生成為終身學習者。

參考文獻

[1] 裴中艷.信息技術環境下的體校物理協作學習研究[D].首都師范大學，2008.

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關鍵詞: 初中數學 學習方式 策略

調整與改革后的初中數學課程,增加了探究活動。基于對新課程理念下探究學習的認識,我根據初中數學教材的特點和初中生的心理特征,結合自己在教學過程中的一些做法,談談對探究式學習方式的一些認識。

1.激發興趣是起點

“數學即生活”,數學來源于生活而又服務于生活。因此,在數學教學中,教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始,恰當地選用貼近生活的問題,創設情境,啟發學生把生活中的現象與問題和數學緊密聯系起來,從數學的角度、數學知識對其進行思考,對其進行解釋、闡述,讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助,喚起學生的有意注意,引起學生對學習內容的好奇心,使學生對學習產生濃厚的興趣。

案例1:在進行“有理數加法”的教學時,由于正值女足世界杯比賽,足球賽況是熱門話題。因此我選用了中國女足在小組賽中與加納、澳大利亞、俄羅斯隊,以及在半決賽中德國隊與美國隊、加拿大隊與澳大利亞和在決賽中德國隊與瑞典隊共六場比賽的場景,先播放一段精彩的實況錄像,使學生“身臨其境”,然后讓學生根據這六場比賽的凈得分情況(分上、下半場),歸納總結“有理數的加法法則”。學生非常投入,都沉浸在探求知識的興趣中,各小組展開熱烈地討論,各抒己見,相互補充遺漏,糾正差錯。我與學生一起討論,傾聽學生的意見和觀點,給他們個別指點,憑借集體的智慧,很快“法則”就躍然學生的頭腦里。實踐證明,只要數學教學與生活實際相聯系,學生就能體驗到學習數學的樂趣,就能夠積極主動地學習,就能實實在在地體會到數學的存在和價值。

2.經歷過程是新點

教師應關注數學知識的實際背景與形成過程,幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式,讓學生經歷知識形成與應用的過程,從而更好地理解數學知識的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發展應用數學知識的解決能力,增強學好數學的愿望和信心。

案例2:用火柴棒按下圖方式搭三角形:

照這樣的規律搭下去,搭n個這樣的三角形需要多少根火柴棒?

學生通過動手參與,發現搭出一個三角形需3根,搭兩個三角形需5根……我讓學生感受在圖形的變化過程中火柴棒數的數量變化,然后引導學生探究n個三角形所需火柴棒數,充分肯定學生用不同的角度觀察、思考,得出相同結果。

A)每一個三角形要3根,n個需3n根,其中n-1個三角形有一根共用,所以需要3n-(n-1)=2n+1。

B)從第二個三角形開始需要2根,共要2(n-1),加上第一個三角形的3根,共3+2(n-1)=2n+1。

C)每一個三角形都要2根,n個要2n根,其中第一個多一根。故需要2n+1根。

在探究的過程中,學生經歷了一個從具體到抽象的數學化的過程,形成對數學的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

從具體到抽象是認識發展的規律。在布魯納看來,智慧生長是形成表征系統的過程。而表征或表征系統是人們認識世界的一套規則。探究式教學要根據學生的心理特征和發展水平,創設具體情境,使學生從具體到抽象,并在教學中充分利用學生的動作性表征、映象性表征和符號性表征,幫助學生順利地建構知識。

3.注重本質是重點

在數學教學中,教師應注重揭示數學的本質,否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里。因此在數學教學中,教師要通過典型題目的分析和學生的自主探索,使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程,體會蘊涵在其中數學思想與數學方法。

案例3:三角形內角和等于180度,這樣的基本定理,讓學生用剪刀將三個角進行拼接實驗。學生只知其然不知其所以然。如何培養學生思辨能力?我認為不鼓勵學生問為什么,數學課就失去了靈魂。其實,三角形內角和180的證明也極其簡單。

所有矩形的四個角都是直角?陴矩形的一半(直角三角形)的內角和為180度?陴任意三角形可以以高為媒介分成兩個直角三角形,推知它們內角和為180度×2=360度?陴三角形內角和180度定理得證。

這樣的證明過程,并不需要太高深的知識作為鋪墊。從中可以看出,方法倒是其次的,關鍵在于我們是如何看待數學本質的呈現。

4.實踐操作是特點

新《標準》非常強調加強學生的操作實踐,讓學生在具體的操作情境中,引導學生發現問題,提出猜想,驗證猜想和創造性地解決問題的有效途徑,也是完善學生認知結構,提高學生的數學素養,培養學生的探究能力和科學創新精神的主要途徑。

案例4:在學習“探索三角形全等的條件”一課中,我設計了這樣的實踐活動題:準備幾根硬紙條:(1)取出三根硬紙條釘成一個三角形,你能推拉住其中兩邊,使這個三角形形的狀發生變化嗎?(2)取出四根硬紙條釘成一個四邊形,拉動其中兩邊,這個四邊形的形狀改變了嗎?釘成一個五邊形,六邊形……又會怎么樣?(3)上面的現象說明了什么?

在操作中我及時讓學生交流,充分展示學生的見解,同時不僅僅局限在操作層面上,而且上升到思維層面。運用“操作+思考”方式符合初中生的認知水平、思維特點并適應其認知的結構特點,在實踐中發展學生的數學思維能力。

5.平等切磋是要點

在課堂教學中,教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛,主動地轉變教育觀念,轉換主體角色,師生完全處于平等的地位,敞開思想,民主討論,共同切磋,使師生交往的狀態達到最佳水平,使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態,并盡可能地增加學生自己探索知識的活動量,給學生一定的自由,充分展示他們特有的好動性,表現欲,從而有效地發現學生的個性和發展學生的創新能力。

案例5:在教學“一元二次方程的解法”時,解方程x-2x=3,大部分學生都知先移項,再因式分解很容易得到答案。在巡回時我發現有一個學生是這樣解:x(x-2)=3×1或x(x-2)=(-1)×(-3),由第一個式子解得x=3,由第二個式子得到x=-1,這樣也得到了方程的兩個正確解,不移項就因式分解是因式分解解方程之大忌。于是我就叫這位學生到前面去板演,讓其他學生討論這種解法。學生盡管說不出解法正確的理由,但都認為答案是正確的。我還是表揚了他的創造發現,同時提出問題:是不是一般的一元二次方程也能用這種解法?這時候學生特別活躍,舉出了很多方程不能用這種方法解,這樣我讓學生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后我還要求有興趣的學生去探討:具有什么樣特征的方程可以用這種方法解?得到了不少好結論,更重要的是沒認真聽講的那位學生的參與熱情被激發起來了。因此,在課堂上我們應提倡師生平等,給學生一個思維發展的空間,不輕易否定學生的思維成果,不把自己的意見強加給學生。因為學生設計出的辦法、方案,可能蘊含著創新的火花。

6.信息技術是熱點

《新課程標準》指出:“現代信息技術要改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

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關鍵詞： 自主探究 學習策略 小學數學教學

一、在“預習”中激發學生的探究意識

預習好比外出旅游前，先看一下導游圖，大概了解一下要瀏覽的地方，做到心中有數。預習是指學生在聽老師講授前，預先了解要學習的內容，它是學習過程的重要環節。預習能使課堂上形成更多的“生成性”內容，也能讓探究學習更深入、更有效。

先讓學生復習“兩位數乘兩位數的筆算”，再把兩位數乘兩位數的筆算算理和算法遷移到三位數乘兩位數的筆算中來，最后比較兩者間的區別與聯系。通過預習，學生初步產生了探究的意識，學會運用遷移的方法探究學習新知，即用已知來探討未知。把過去學到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經驗和認知水平，體現了新課程理念。

二、在“展示”過程中開展探究活動

學生探究活動進行得如何，創新意識和實踐能力的培養能否得到落實，關鍵在新授環節。

1.創設問題情境，激發探究欲望，使學生樂于探究。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現方式，營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。

2.為學生提供充分進行數學活動的機會，讓學生自主探究。

如三年級“長方形的面積計算”的教學，教師先給出表格（略）讓學生填寫。學生通過一系列的數學活動，很快從所填表中發現了規律：①小正方形的個數和擺出的長方形面積的數據是一樣的。②長乘寬的積就是小正方形的個數，也就是長方形的面積。從而推導出長方形的面積公式，即長×寬。為了讓學生真正理解長方形的面積公式，而不是死記硬背，套用公式，我問道：“你們是怎樣擺出長方形的？擺時要注意什么？”學生答道：“我們先一行一行地擺，看可以擺幾行，而且要保證每行個數相等，這樣擺出的才是長方形。”于是我追問道：“那怎樣才能有序地將所有不同形狀的長方形又好又快地擺出來呢？”學生討論后匯報說：“可以從一行開始擺，然后擺成兩行，看看每行能擺幾個，再試試擺出3行，看每行幾個……”“也就是想1×（？搖 ？搖）、2×（？搖 ？搖）、3×（？搖 ？搖）……得小正方形的個數”。師總結：“大家說得很好，按照一行、兩行、三行……這樣有序思考，既不遺漏又不重復，擺時還要注意行數和每行個數相乘的積是否得小正方形的總個數。”板書：每行個數×行數=小正方形總個數。然后引導學生觀察這道算式和長方形的面積公式有什么聯系。這時學生不難發現，每行的個數就是長方形的長，行數是長方形的寬，所以小正方形的總個數和長方形面積是相等的。

每行個數×行數=小正方形總個數。

長 × 寬 =長方形面積

通過這樣自主探究、合作交流的活動，學生對長方形面積公式有了深刻的理解，也為正方形面積公式的推導做了很好的鋪墊。

為保證學生的探究活動沿著正確的軌道進行，指導探究應做到以下幾點。

（1）明確探究的目的和要求，讓學生帶著問題去探究。

探究活動開始前務必讓學生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明確的目標，各小組才會齊心協力地去合作、去探究。例如，教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，出示如下實驗操作要求：從10cm、5cm、6cm、4cm這4根小棒中任選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？先圍一圍，再在小組里交流，每次分別選用了哪三根小棒？比較這三根小棒的長度，你又有什么發現？

（2）為學生提供自主探究的時間和空間，讓學生自己想辦法。

影響課堂教學的優質、高效的一個重要原因是學生不會學數學，不掌握學習方法。要讓學生“會學數學”，要注重培養良好的學習習慣，分析法和綜合法等基本的學習方法，以及操作、思考、觀察、嘗試、討論等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力做到大膽放手，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。

（3）注重學生自主探究的同時，老師的講述也不可少。

學生的發言替代不了教師的講解，因為學生的發現及匯報多是散亂的、淺層次的，教師的及時總結及理論升華便顯得更加重要。否則學生“即便掌握了捕魚的方法也不一定能捕到魚”。

三、在“反饋”時深化探究思想

反饋是一節課的尾聲，是檢測學生對新知的掌握情況，也是深化學生的探究思想。

以“三位數乘兩位數的筆算”這一課為例，在課堂反饋練習中，我是這樣設計的：

（二）解決問題

1.我校編寫的校本教材《經典誦讀》一書約有8000個字。張老師平均每分鐘能打115個字，她65分鐘能把這本書打完嗎？

2.小東家人月均收入是821元，他們家人年均收入多少元？如果每月買書用去219元，照這樣計算，一年買書共用去多少錢？

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關鍵詞：政治教學 自主探究

當前，探究式教學在高中思想政治課堂教學中被廣泛運用。但在實際教學中，探究虛有其名，探究式教學沒有達到應有的學習效果。要提高思想政治課探究式教學的效率，可以從以下三方面入手。

一.創設探究情境，激發探究欲望

情境運用是探究的關鍵，創設的情境能引起學生探究的欲望，激起探究興趣，達到探究的目的。在具有實效的探究情境中，探究能引領學生認識社會、適應社會，融入社會，感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識的價值和意義；能培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

例如，在教學“揭開貨幣的神秘面紗”時，筆者以開學初學校旁邊的一個文具店同學們正在熱火朝天地選購文具的情境，基于這個情境提出以下問題：同學們為什么要到文具店去購物呢？怎樣才能使購物成功呢？這就使學生在情境背景下產生問題心理狀態，產生一種疑惑、好奇，激起了對貨幣極強的探究欲。學生在教師創設的情境中帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇學習貨幣知識，揭開了貨幣的神秘面紗。

學生在教師創設的有效情境脈絡中，抽象的思想政治理論變成生動的現實，探究的興趣油然而生。這樣，思想政治教材中的理論知識變成了學生感興趣的探究問題，大大激發了學生探究學習的積極性。那么，該如何創設一個具有實效的探究情境呢？

首先，創設的情境應為一個較為真實自然的情境。為了避免脫離情境脈絡孤立地建構知識，在情境的創設中，探究式學習的情境應是真實、自然的。學生在這種情境脈絡下探究問題，才能運用情境材料，并最終實現知識的建構。

其次，創設的情境脈絡應是“機構不良”，具有一定復雜性。在探究式學習中，探究的問題不應該是學生一看就能識別出題型類似于傳統教科書中的習題那種。只有在“結構不良”（類型不明）的、具有一定復雜性的探究情境中，才能提供足夠的空間讓學生利用自己的問題框架，自主生成自己個性的問題機構和過程。

最后，情境脈絡的復雜性應在學生的“最近發展區”內。在情境探究中，學生面臨的情境應該反映他們之后在校外情境中預計能夠進行的思維和工作所具有的真實自然的復雜性。探究的復雜程度要掌握適度，問題情境的復雜程度應控制在學生的最近發展區。

二.搭建探究平臺，拓展探究空間

有了一個有效的探究問題后，我們還應該為學生搭建好一個平臺，拓展學生的探究空間。經過多年的實踐，筆者認為課堂辯論有效的途徑。課堂辯論是指課堂上先由教師或學生提出一個問題或觀點，再由師生當場對比提出質疑或反駁的方法。

例如，在教學《走進社會主義市場經濟》一課的“社會誠信建設”時，筆者先給學生呈現了一家商店由于長期的誠信經營，每年的營業額和利潤都在上升的統計圖，及一些不法企業通過不誠信的方式先獲得了巨額利潤，而最后被市場淘汰的具體事例。據此材料有的同學提出了“誠信就是財富”的觀點。但也有同學認為在現在的市場競爭中很多人都是通過不法經營而獲得大量財富的。筆者在表揚這幾位學生的同時，指出能否進一步從所學經濟常識角度加以分析，學生的興趣又一次被調動起來，你一言、他一語地展開分析討論。

在這樣的過程中，學生能在提問和討論中開闊思維，體驗解決問題學習新知識和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學習任務，同時學生的道德培養升華到一定高度。

三.設計探究作業，培養探究能力

在高中政治課堂教學中，具有探究性質的作業同樣能夠讓高中生的探究學習充滿靈性，因此，我們要設計好一份作業來培養學生的探究能力。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”以后，筆者組織學生組成小組探究了他們自己提出的關于“部分高中學生超前消費”課題，他們采用調查訪談、討論等方法，從家長消費心理及對子女的教育理念、家庭經濟狀況、社會生產生活水平、學生消費觀及消費習慣，消費市場的成熟度等多個角度，合作探究了部分高中學生超前消費的成因、影響及對策。盡管結論略顯稚嫩，但研究過程中有利于學生素質能力的提升和情感、態度和價值觀的發展，其意義是十分明顯的。

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社會的革新必然導致學習的革新。隨著社會的發展,信息量的膨脹,接受性學習已經無法使學習者跟上這個時代的步伐。不斷發展的社會需要不斷前進的人才。只有被動接受,而無主動選擇意識和自主學習能力的人在時代的洪流之中,必將漸漸落伍,最終為社會所淘汰。為此,當前的教育教學工作應當把著眼點放在學生的終身學習上,使學生在掌握基本知識和技能的基礎上,具備發展的內驅力和探究力。小學階段是培養學生健全人格和各種知識技能的奠基時期。他們處在相對單純的兒童世界之中,此時,讓孩子們懂得合作,學會合作,進行有目的有意識的探究訓練,無疑會對他們的一生產生重大影響。《語文課程標準》倡導“建立自主、合作、探究的學習方式”便是順應了時代的要求。現,筆者主要結合人教版第四冊課文《畫風》談談在小學語文教學中實施探究學習的策略。

1.探究學習的組織方式

探究相對于接受,他的廣度和深度加大。大量的事實告訴我們,對某個問題進行卓有成效的探討,單憑個人是無法完成的。探究需要每個人發揮自己的聰明才智,積極運用個人積累的生活經驗和知識能力協同合作才有可能取得成功。在這里,合作學習就可作為實施探究學習的外在組織形式。而要充分發揮它的作用,需做到以下幾點:

1.1合理的分組

研究表明:四至六人組合成的學習小組最有利于學生相互協調共同努力去達到某個目標。在實際的教學活動中,各班可按具體情況進行合理的分組.

1.2學會合作

面對一個需要共同努力才能完成的問題,該如何分解?每個成員又該分別做些什么?又能做些什么?這都需要教師從低年級開始詳加指導。(我是這樣做的,利用課余時間一個小組一個小組的分別訓練,就像踢足球,先得每個人過關,再把他們按各自的特點組合成一個完整的球隊,然后才在課堂上鞏固、提高。)否則,他們面對問題便無所適從,各人發表一通意見卻達不到效果。

2.探究學習的實施流程

2.1探究問題的提出

問題是展開探究的方向,對問題的解決是探究的目的和歸宿。它解決探究什么的問題。從某種意義上來說探究學習就是帶著問題有目的的學習。只是探究問題的廣度和深度超過了一般性問題。探究問題的特征是:1、具有較強的吸引力。它包括兩個方面:(1)問題本身契合了學生普遍的興趣取向。(2)問題能夠挑戰思維,引發學生探究的欲望。2、問題具有可分解性。就是說,問題能分解成幾個方面,讓團體中的每個成員都能找到自己的探究任務。教學《我的戰友》我提出的問題“為什么能在烈火中紋絲不動?”就可分解為:的成長經歷對他的影響；這次戰斗隊的影響;在烈火中的心理活動；侵略者的暴行對的觸動......讓學生從不同角度來深入了解這個人,從而深刻全面的認識他“紋絲不動”的原因。3、問題具有合作性。就是問題有利于學生彼此協調,各盡所能。（注,問題由教師或學生提出均可。）

2.2探究方法的總結

探究需要一定的途徑。要使探究取得成功，就必須具備科學的探究方法，這實際上就是怎樣探究的問題。此問題解決了才有可能讓學生在教師的引導啟發下達成探究成果。

在《畫風》一文的教學中，在把畫風作為研究課題之后，我便讓學生讀懂課文，引導學生總結出畫風的方法：1、找到能證明風存在的景物。2、把景物畫下來就是“風”。然后再提問“他們明明畫的是旗幟、風車、小樹、雨絲，為什么說他們就畫出風了呢？”讓學生明白只有風吹旗幟才會飄，風車才會轉，小樹才會彎，雨絲才會斜。（這是方法指導的技巧性問題，目的在于讓學生明白畫出了飄動的旗幟，轉動的風車，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，就是間接的畫出了風這種看不見，摸不著的自然現象。）從而為學生探究畫空氣、畫聲音、畫香味、畫冷、畫熱、畫愛的遷移打好基礎。

在總結方法的時候，教師要注意發揮自身的主導作用。并且，在探究學習中，教師要對教材作創造性的處理。在《畫風》一文的教學中，我就把課文作為一個載體，以此來引導學生探究其他如風一般的感受和現象。

2.3探究成果的交流、延伸和拓展

學生憑借探究方法得出成果之后，教師要組織學生進行大面積的交流，讓學生親身感受到成功的喜悅和擴大課堂的信息量，使學生在交流匯報中得到發展和提高。匯報內容：1、成果展示。2、探究方法的修正、完善。3、遷移的內容（本課的探究主題、探究方法對其他方面的指向性作用。）

在我的理解中，課文中的探究給學生的只是一種探究的模式，一種思維的方法，問題的解決不是最根本的目的。學生能將課堂探究延伸到日常生活中，能以探究的眼光審視各種現象，才是探究學習的終極目標。在教學《畫風》時，我沒有局限于讓學生用其他方式畫風（學生在了解畫風的方法后，很容易將“風”畫出，口頭匯報中的多樣性回答就證明我的預見是正確的），而是借助畫風的方法，讓學生畫出空氣、聲音、香味等。學生五彩斑斕的作品就是最好的探究成果。

2.4探究學習的驅動力

〖HTK〗2.4.1內驅力

它包括學生的興趣、愛好、情感、意志等非智力因素。也包括認知水平、經驗積累等給學生進行探究學習的支持能力。

〖HTK〗2.4.2外驅力

主要指教師對學生的鼓勵、幫助和學生學習習慣、思考習慣的養成情況。

3.探究學習的評價策略

《語文課程標準》指出“語文學習具有重要情感體驗和感悟的特點，因而語文課程評價不能完全采用量化和行為化的手段“而應”對知識與能力，方法與過程，情感態度與價值觀進行全面評價”。在探究學習中，只要學生主動積極的參與進了活動之中，教師就要給予肯定性評價，而對探究的過程是否合理，探究的結果是否令人滿意，不必做過多過重的要求。探究學習的評價應當從這些方面入手：1、是否主動、積極的參與到了學習中；2、是否能運用已有的知識、經驗去發現問題、解決問題；3應該看重探究過程而非結果；4、要從態度、情感、興趣等方面對學生進行全面的評價。

4.探究學習中教師的角色定位

4.1教師是學生學習的組織者

在探究學習中，教師由傳授角色轉變為了在宏觀上起調控作用的組織角色。學習小組的合理劃分，組與組之間，小組與小組之間的矛盾協調，學生探究過程的指導、啟發，匯報交流中的順勢引導、講解，成了凸顯教師主導作用的方面。教師的傳授為學生的探究所替代。

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【關鍵詞】 數學教學；探究性學習；有效策略

轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式是新課程改革的重點之一. 在小學數學教學中運用探究式學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性. 本文就如何在小學數學教學中引導學生進行探究性學習談一些做法.

一、留給學生空間，引導自主探究

在數學教學中，教師應該提供一個有較大自由度的環境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動.

例如：在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導是學習的難點. 教學時，我讓學生準備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據自己的算法嘗試推導出長方形面積的計算公式. 先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習. 學生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“L”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學直接用7 × 5 = 35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關系，你們發現了嗎？”大部分學生充滿自信地回答：“與長和寬有關，長方形的面積就等于長 × 寬. ”

通過小組合作活動，學生運用不同方法推導出了長方形面積的計算公式. 小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得有理有據，各種奇思妙想不斷涌現出來，學生的自主探究能力得到了很好的培養.

二、創設問題情境，激發自主探究

在小學數學教學中，如何把教學內容轉化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種不協調，把學生引入“不協調——探究——解決問題”的學習過程，激發探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務. 教師要根據教材的重難點，嘗試重組教材，設置一個與舊知相連接的新知問題情境，使學生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能，又無法解決，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究. 例如：“倍的認識”一節，可這樣創設問題情境：教師出示2個黃乒乓球，4個白乒乓球，問：比較黃球和白球的個數，應當怎樣說？

生1：白球比黃球多2個.

生2：黃球比白球少2個.

生3：黃球的個數和白球相差2個.

師：剛才同學們說的都對，但是比較兩種乒乓球個數的多少還有一種說法（學生們靜靜的思考，無人回答），大家還不會說，今天我們就學習這種新的說法，揭示課題——倍的認識.

學生欲言不能欲求不得時，產生了迫切想知道“新說法”的積極心向，便可熱情地投入到知識的探求中去.

三、尊重學生選擇，滿足學生欲望

在教學過程中教師引導學生掌握知識的過程是要把認識成果轉化為個體認識. 在這個過程中，每名學生都會有自己不同的想法和做法，教師不要一味地要求學生按照自己的想法去做，喧賓奪主. 這樣會大大克制學生思維的發展，還不利于學生創造力的提高. 解決問題的方法是多種的，探索問題的方式各有不同. 教師要善于尊重學生的選擇，滿足學生的表現欲望.

如：“分數的基本性質”有這樣一題：寫出一個比■大又比■小的分數，并在小組里說說是怎樣找到這個分數的. 大部分學生分析了分子相同的情況后，嘗試應用分數的基本性質拉開兩個分數分母的距離，找到了兩個分數之間的數. 有個小組的做法是在數軸上標出了■，■，發現兩數之間有很大一段的距離，如果把0到1平均分成40份，這兩個分數就可以看成■和■，通過畫軸也找到了中間的分數. 也有部分同學把分數化成小數，在中間找到了許多小數，再把這些小數轉化成分數. 還有一名學生提出，分母在4～5之間，分子不變，分母還可以是4.5，然后把分子分母擴大10倍，變成■，再約分成■就行了. 這時有更多的小手舉起來，分母還可以是4.51，4.52，4.6，4.7等，課堂成了學生“表演”的舞臺. 課堂上的交流活動，使學生有表達自己思維的機會，又能了解別人的思維方式和過程，有利于改變各自在學習方式上的單一性. 從而使不同的學生獲得不同的發展.

四、體會探究過程，享受成功快樂

自主探究最能體現人的心智活動，在數學活動中，學生通過聯想、操作、計算和相互之間的合作交流，發現了很多有價值的數學知識，這時，要讓學生再回頭想一想學習過程，說一說有怎樣的體會與感受，要把探索后的感受凝練成數學語言，內化為自己的知識.

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關鍵詞：小學數學；探究性學習；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-172-01

數學課程標準強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。可見倡導探究性學習，引導學生主動探索，以科學研究的方式獲取，是當前小學數學教學改革的重要內容。下面我結合數學學科的教學實踐來談談關于探究性學習的幾點想法：

一、想方設法激發學生探究的欲望

沒有興趣，探究學習只能是空洞的，而且會讓學生感覺不到數學與他的喜怒哀樂還有關系，感覺不到學數學除了會答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動力和方向。在教學中，創設新奇、有趣味的問題情境，能誘發認知沖突，使學生主體產生問題，從而激發學生的探究欲望。因此，在教學中我們要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現給學生。如做游戲，表演，競賽等，融教學于游戲之中，寓問題于活動之中，使學生產生高度快樂的體驗，以激發其求知欲。在教學找規律時，我與學生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時學生也能很快說出幾號珠子是什么顏色，可猜到十幾號、二十幾號時，是看不見的珠子，猜得到的學生已經很少了，到了三十幾號、四十幾號時已經沒有人能猜到了，這時老師卻還是能準確地“猜”到，這一下子吸引了學生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、為學生探究新知創造有利條件

在探究學習中，教師為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究新知營造一個有利條件。比如，在教學軸對稱圖形一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形等。課堂上，讓學生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導他們認識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、教給學生方法讓學生善于探究

學生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導，和日積月累的慢慢滲透培養，學生是很難學會探究的方法和步驟的。這就需要我們在教學時，應時刻注意指導學生探究問題的方法，讓學生們在學習的過程中，逐步體驗和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學習數學的技能，并在以后各個學科的學習中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時，我引導學生通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成為學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的長就是轉化后長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而推導出平行四邊形的面積一底X高。學生們經歷這樣完整的推導過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經過仔細的觀察、合理的想象、提出假設、驗證結論這些步驟。這就是一種科學的探究問題的方法。學生們通過這一次探究過程的學習，能夠理解科學探究的方法與本質，在以后的探究活動中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時）便會有觸類旁通的頓悟。

四、引導學生在生活實際中探究

探究性學習非常強調學習與學生現實生活聯系的重要性，客觀真實的問題解決的探索性與開放性，以及學習情境中豐富的體驗性。也就是強調數學教學要聯系實際，加強實踐活動，為此，教師要把數學知識與生活實際緊密聯系起來，要經常有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，根據生活中的事物提出一些數學問題，使學生體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功與快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。布置一些貼近教材內容，貼近學生認知水平，貼近學生生活實際的數學問題，讓學生獨自去探究各種解法，進一步提高學生的探究能力。 例如在教學"多邊形的面積"時，我組織學生到操場、花園里去實際測量、計算，解決實際問題。在學完《統計》之后，讓學生聯系生活實際，收集和整理有關信息進行統計。有的調查班級同學生日的，有的調查同學喜歡做什么，喜歡吃什么等等。這些實踐活動培養了學生用數學的眼光去看待周圍的事物，知道了數學就在身邊，就在生活中，促使了學生的實踐意識的形成，提高了學生的探究能力。

五、組織學生在合作交流中完善探究成果

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一、轉變傳統的地理教學理念

由于受多方面條件的限制，探究式教學在我國農村地區的實施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學校管理者的思想觀念比較傳統、落后。初中地理教學的主要目標為：能夠讓學生熟練掌握地理學科的基本知識，并在此基礎上發展地理的基本技能，了解地理自然環境與發展之間的問題，讓學生具備初步的地理科學素養以及人文素養，培養學生愛國、愛家鄉的思想情感。然而很多農村學校領導者及教師并沒有正確認識到初中地理教學的價值及其功能，認為地理只不過就是記憶、了解一些國家、地區、城市、山河、道路、物產等知識的學科，對于學生的升學并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發家致富。他們將地理學科當做一門可有可無的“副科”，進而導致地理學科在農村教育中地位低下。因此，想要在農村初中地理教學中順利實施探究式教學模式，首先應積極轉變傳統的教學理念，正確地認識地理學科的教育價值。

二、立足農村自然的鄉土地理環境，豐富教學資源

很多農村地理教師認為開展探究式教學是城市學校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學資源，農村并沒有什么值得學生進行探究性學習的資源。其實這種觀點是十分錯誤的，城市和農村都具備各自的教學資源優勢。地理教學的內容與人類的活動密切相關，因此農村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學中的重要素材，農村初中地理教學應立足于農村自然的鄉土地理環境，深入地挖掘、探討有關的地理教學資源。比如在學習“等高線”的相關知識時，教師可以利用學生熟知的農產品――土豆進行教學。課前讓學生自行準備一個形狀不規則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導學生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向學生詳細講解等高線的相關知識和內容。學生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動手實踐中習得知識。

三、充分激發學生的地理學習興趣，引導學生積極參與教學探究

農村的學生相比城市的學生而言，從小便生活在艱苦的環境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅強的性格，具備良好的心理素質。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學的良好條件，教師可以充分利用學生的好奇心來激發學生學習地理的興趣。在長期的農村生活經歷中，學生的腦海中其實已經描繪出了一幅比較抽象的地理環境圖，其中就蘊含著豐富的地理信息。比如在學習初中地理教材中“地質災害”的相關內容時，筆者將當地頻繁發生的地質災害――泥石流作為很好的活教材，帶領學生實地觀察泥石流特大災害發生的區域實況。讓學生自己在現場觀察周圍的地理環境，研究泥石流發生的原因，及其對環境造成的危害，并結合自己所學的知識說說可以采取哪些防御措施，進而讓學生深刻體會到地質災害對人們實際生產、生活的影響。

綜上所述，探究式教學是一種全新的教學模式，對于學生實踐動手能力以及綜合應用能力的培養具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實踐性較強的學科，因此引入探究式教學理念顯得尤為必要。廣大農村地理教師應正確認識地理教學的價值，充分利用農村鄉土地理教學資源，充分調動學生的學習積極性，全面實施探究式教學。

參考文獻

[1]鐘琦.昭通市農村中學實施探究式教學調查研究[J].昭通師范高等專科學校學報，2011（2）.

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關鍵詞： 信息化技術 初中函數 教學策略

1.引言

數學的動力是問題，“問題解決”中鍛煉思維敏捷度，提高應用實踐能力是現代數學教育中一直強調的。初中函數的學習長久困擾著學生，縱使有數學老師不斷講解，學生的“問題解決”依然不暢通，從而導致很多學生對數學學習失去信心，不利于我國教育事業的發展。針對這個問題，教育工作者可以將信息技術與函數的教學相融合，通過模擬實驗技術，創設學習情境加深學生對函數概念的認識；通過動態展示函數圖像使學生體驗函數的奧妙等。初中數學函數教學一旦得到信息化技術的有力支持，便可大幅度暢通學生“問題解決”的渠道，該創新的組合也會將中國教育業推向新的巔峰。也有利于構建學生探究性學習模式，有利于創新型人才的培養，有利于中國經濟社會的發展。

2.初中函數教學信息化技術的探究和分析

目前，我國的信息化技術與初中數學函數教學的結合存在諸多問題的同時也產生了不容忽視的作用。

2.1初中函數與信息技術相結合存在的問題

第一，缺乏操作指導。理論研究上處于宏觀層面，不能完善把握具體細節，指導不全面，教師在操作時不能把握好方向，導致教師應用不熟練，最后甚至有可能引起學生反感。

第二，實踐教學效果不顯著。在實際應用中，函數教學和信息技術的結合存在缺陷，信息技術主要用于傳播教學信息，采用的依然是傳統的教學方式，不能為學習創設好的情境，難以得到良好的教學效果。

第三，教學情境的創設不完整。在實際應用中，函數教學和信息技術的結合尚處在初級階段，難以提供完整的教學情境，學習效果不理想。

2.2信息技術對函數教學產生的作用

在解決一些理解困難、運算復雜的問題時，若采用傳統的教學方式則會花費大量的時間和精力。伴隨信息技術的日新月異，越來越多的專業性強和科技含量高的教學軟件涌現出來，應用這些軟件使函數教學的難度大大降低，而且節約時間。由此可見，信息技術的應用使運算步驟簡化，教師的教學負擔減輕，同時通過多媒體這種創新型的工具將函數展示出來，可以激發學生的學習熱情，提高學習質量。教師的教學時間是有限的，但是通過對信息技術的合理利用，可以使學生在有限的時間內學習更多的知識，理解更多的內容。此外，信息技術有效評價學習過程，為特定的學習目標提供合理的教學策略。

3.信息時代初中數學函數教學理論

3.1建構主義學習理論

該理論認為，知識需要學生主動構建，而不是一味地被動接受。所以，學生的學習應該是在親自參與豐富多彩的概念和組織活動中并根據已有的知識構建出自己的正確的認識。在實際教學過程中，主動方是學生，教師負責引導、傳授學生接受知識，信息技術則是讓學生主動學習知識的工具。

3.2信息化教學設計理論

該理論包括多個方面，其中有（1）學生與教師協作學習；（2）以學生為中心，主動探索學習知識；（3）教師引導學生學習；（4）教學活動的主線是“任務驅動”和“問題解決”；（5）重視對學習過程和資源的評價。

4.初中函數教學信息化的策略

4.1函數教學學習環境策略

當今背景下，為適應社會發展的需要，數學教師應當創新教學模式，探索新的數學專業化的教學道路，調動學生學習函數的積極性，為學生創設信息化的學習情境。結合學生的學習需求，借助多媒體設備，具體展示函數的知識，講解函數的學習，也可以讓學生提出問題，大家一起解決。

4.2模擬實驗情境

實驗是學習的重要方式，而課堂環境并不能提供全部的實驗條件，信息化環境下，模擬實驗的出現讓這種缺憾得到了一定程度的彌補。學生可以按老師要求進行模仿練習，以便讓新知識得到鞏固。另外，學生可以通過想象進行情境的再現，體驗到親身參與實驗的樂趣，強化對問題的解決能力。比如在進行二次函數的圖像及性質的教學活動時，可以應用幾何畫板的功能，讓學生完成課堂任務中的教學實驗，使之在老師的指導下自主發現、合作探究，建構對于函數圖像及性質的立體思維。這樣，讓學生通過對表達式內的變量與常數的系數值進行改變，直觀地看到圖像位置、開口大小、開口方向、對稱軸位置等，能使其獨立驗證課堂開始時的假設，獲得成功體驗。

4.3信息化與傳統技術相互融合的策略

目前，教學的重心已轉向信息化的教學模式，但是仍然不能忽視傳統的教學方式，因為傳統的教學方式有其獨特的優點，可以彌補信息函數教學內在的缺陷，因此不能完全舍棄傳統的教學方式，要在發揚傳統教學優點的基礎上，擴大信息化的優勢，讓二者相互融合，相輔相成，相互促進，共同推動教學的良性發展。

5.結語

科技的發展和信息技術的提高能夠推動初中數學教學的發展，減輕教師教學負擔，顯著增強學習效果，激發學生學習興趣和提高學生學習能力。在未來的教學發展過程中，要趨利避害，不斷完善初中函數教學的信息化技術，創造良好的函數教學學習環境，優化建立函數教學數據庫，讓信息技術教學有傳統技術教學相輔相成。

參考文獻：

[1]卓順煌.初中函數教學有效性探索.考試周刊，2013（50）.