導語：如何才能寫好一篇教學質量的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中小學；體育教學質量；概念；意義

一、中小學體育教學質量的概念

對于“教學質量”概念的研究，不同的學者提出了不同的看法。

教學質量的概念，主要有三種不同的觀點：（1）教學質量就是教學結果質量，即學生質量；（2）教學質量包括教學工作質量和學生質量；（3）教學質量包括為教學所提供的人與物的資源質量（投入），教學實踐的質量（過程），成果的質量（產出或結果）。

首先，結合體育教學領域，盡管教學的前期投入、體育教師的教學水平、場地設施條件等對體育教學都會產生一定的影響，但我們所做的任何努力都是圍繞學生變化與發展而進行的；其次，從“教學質量”的詞意角度分析，教學質量應包括教師“教”的質量與學生“學”的質量，但體育課程應貫徹“以學生發展為中心”的理念，教師的“教”最終還是為學生的“學”服務的。因此，體育教學質量應直接指向體育教學之后的學生身心方面的變化與發展。

二、提高中小學體育教育質量的重要性

（一）形成成熟、積極的心理

處于青春期的學生擁有一顆較為敏感的心，而青少年時期的成長環境會對學生未來的心理發展影響巨大。體育運動，特別是競技性體育，是幫助學生形成成熟、積極的心理所不可或缺的方式。

（二）促進多元化的卓越，讓每個孩子都能發現自己的優勢

體育課堂的進行“讓所有同學都能發現并充分發揮自己的優勢”，而不是將“卓越”定位在純粹的文化課成績上。精彩多樣的體育運動項目為這種多元化的卓越提供了可能。每個學生都可以通過不斷嘗試及努力，找到適合自己的項目，并在該項目上取得好成績。

（三）增強團隊協作能力

在體育比賽項目中，絕大多數屬于團隊項目，包括足球、籃球、排球、接力跑等等。團隊體育項目教學是教育以及培養學生團隊協作素養及能力的最佳途徑，通過每個學生的努力，獲得相應的成績，在運動過程中形成團結友愛、相互協作的優良品質。

（四）提高社會交際能力

一個體育社團往往就是一個小社會，里面每個人都有自己的坐標；與此同時，整個團體又在一起為一個目標做出奮斗。如此的場景設置很符合現代社會的現實生活規律。這樣的環境可以對學生未來步入社會后所面對的人際交往產生模擬，幫助他們為了更好的適應社會。

三、提高中小學體育教學質量的方法

（一）轉變教育觀念

要樹立體育與健康教育結合、科學鍛煉以及合理營養并重的觀念，既要強調學生的主導地位，又要充分發揮出教師的主導作用的理念，保證提高學生素質服務的觀念、把學生知識、能力素質協調發展為考核的質量觀，最后是面向全體學生、打好扎實基礎、培養發展能力、形成生動活潑、主動的教學觀。

（二）明確教學目標，合理制定教學方案

對于體育教學而言，擁有一個明確合理的教學目標，可以使教師在對學生進行訓練時更有針對性和計劃性嗎，從而不會使課堂訓練變的混論，沒有秩序。如果教學目標制定的不合理將對影響到學生的鍛煉的積極性，從而教師也就無法調動學生主動的參與到課堂中。因此，教師在教學前，一定要明確教學任務的目的，然后再對學生進行訓練。例如：在訓練學生原地跳遠的時候，教師要在教學前明確教學內容中的重難點，如何讓學生規范的完成原地跳遠，并讓學生對原地跳遠產生興趣，從而在日常生活中自主的訓練，只有明確了教學目標，才能有效的進行教學。

（三）合理布置場地、科學使用器材，做到真正為教學服務

結合教學內容，合理布置場地和器材不僅能優化課堂教學效果，還能激起學生的練習欲望，調動學生的積極性，促進學生學習。在場地的設計布置上，教師要根據教材的特點，充分挖掘“小場地多用途”和“一物多用”的優勢，根據教材的需要、練習方式的特點、學生的實際情況等，設計不同形式的場地，力求做到合理、藝術、新穎、實用、安全。在器材的使用上要科學多效，教師要向學生詳細講解如何使用器材，保證使用安全，提高器材的使用率，做到真正為教學服務。

（四）以 游戲為切入點提高中小學體育課趣味性

學生的每個階段都有其特殊性，根據學生心理發展的特點來開展教學活動，有效引導學生主動參與。一是利用多媒體技術開展教學。對于學生不易掌握、容易出錯的教學動作，教師可以通過多媒體技術，制作簡單、生動、可愛的游戲視頻課件，配上一些學生喜歡的背景音樂，讓學生主動地學習、練習。二是針對教學內容，適當插游戲節目或者體育比賽。比如，為了掌握投擲球類的方法，可以讓學生手持紙飛機、降落傘、小沙包等輕物進行各種游戲練習，掌握用力方法之后，讓學生手持小壘球練習，重點感受一些基本動作的用力，最后指導學生使用實心球，利用單、雙臂學習前后拋的方法。

（五）師資隊伍大力建設

只有建設起一支素質高、業務精、勤奮實干、懂得實施素質教育的教師隊伍，才能深化對體育教學體制改革，必須把實施素質教育的目標落到實處上。體育老師必須加強自身素質，不斷學習。了解教學和學生的具體情況認真制定工作計劃。學校定期對教師進行考核，督促體育教師提高工作水平。通過對在職教師培訓計劃活動以及教師資格年度考核與評比等方式來加強教師的培訓，讓教師在各種交流、培訓以及活動當中，提升自身教學水平。

總之，體育教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，根據中小學生的身心發展特點進行教學，這樣才會使學生積極主動的參與到課堂學習中，并提升課堂教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學； 研究

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導入策略

概念導入是概念教學中的一個重要環節。做任何事情都需要有良好的開端，一節課的開頭就應該能夠吸引住學生，調動學生的學習興趣。一個好的導入應該能引發學生的思考，引發學生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創設情境導入：

有些蔬菜大棚內是掛發紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發綠色光的燈管作補充光源？

通過問題情境的創設，同學們了解了蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍光的作用導入本節的學習，既結合了現代農業，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學生試著去找一找本概念中的關鍵詞，培養學生遇概念尋找關鍵詞的習慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關鍵詞，這對學習生物學中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成存儲著能量的有機物，并且放出氧氣的過程。這樣學生對光合作用的概念就有了一個大概的了解。

2．實驗法

學生實驗：綠葉中色素的提出和分離

本節課中捕獲光能的色素這部分內容，我們可以采用實驗法。實驗中要讓學生仔細觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學家的經典實驗，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現的問題和解決的方法，學生認真了解其重要過程，等于沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究，這對于學生認識和掌握光合作用的具體過程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點和不同點，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學很多概念既有區別又有聯系，為了區分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進行比較，加深對概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場所、原料、產物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應階段和暗反應階段我們可以從場所、條件、物質變化、能量變化、聯系等方面進行列表比較，從而掌握光合作用的實質及光反應與暗反應的聯系。這樣能夠形成相對比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對難于理解的抽象概念，講授時采用恰當的比喻加以說明。可以把“光合作用”形象的比喻成綠色工廠：廠房是細胞，機器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產品是有機物，動力是太陽光光能。教師讓學生聯想自己所熟悉的工廠來聯想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習法

學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往不牢，不準確，不完善，不深刻，還經常會遺忘，并且會和舊概念相混淆。這需要通過一些練習，利用已學的概念解決問題對概念進行鞏固和加深。通過反復的訓練，學生在實際應用中會對概念有更為全面和深入的理解。

2．構建概念圖法

新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。構建概念圖策略能很好地體現這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學生對已學概念的回顧，梳理概念間的邏輯關系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當地進入學生已有的認知機構中從而構建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構建概念圖，一方面能真正實現有意義學習，條理清晰，形成知識網絡，從整體上對知識點進行把握，避免機械記憶；另一方面還可實現長時間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強化策略

俗話說：學以致用，學習的目的就是為了很好地應用，概念的學習也是如此。只有通過對你所學習的概念的具體應用，即在所給的具體情境中解釋或解決實際的問題，才能使概念內化到相關的概念體系當中去，才能把所學的知識真正變成自己的知識，才能運用自如。例如我們可以設計這樣的問題：如何提高農作物的產量？用所學知識解釋和解決了實際的問題，更進一步強化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本概念方面的知識。如何提高生物學概念教學，是一個需要不斷探索的問題。實踐證明，充分利用生物學事實和學生已有的生活經歷經驗引發概念教學，啟發和引導學生認真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時運用所學概念解釋和解決實際問題，鞏固和強化概念教學，是提高高中生物概念教學的有效策略。

參考文獻：

[1]高中生物必修1教師用書，人教版

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【關鍵詞】化學概念 物質的量 概念隱喻理論 誘思探究教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學 1 是高一剛入學學生的必修課程，在整個高中化學課程體系中占據非常重要的地位，必不可少。化學 1 的學習可以進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習其他化學課程模塊提供基礎。化學 1 的內容具有基礎性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學實驗基礎知識、認識化學學科和常見元素及其化合物。其中，在認識化學學科知識中，難點是概念教學，如體現分類觀的“物質的分類”，體現微觀思想和定量思維的“物質的量”系列概念，等等。可以說概念教學是高中課程教學的核心部分，而“物質的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個高中化學知識學習中必不可少。它聯系著宏觀和微觀，聯系著定量和定性，抽象深奧，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學生運用宏觀和微觀相結合的思維方法思考化學問題，又有助于學生定量表征化學反應，促進教學中的相關理論與實際相互融合化以及相關化學知識的系統化，“物質的量”概念教學一直是眾多老師的關注點。

然而，現實教學中教師易忽略概念教學，往往采取以解題教學或者陳述知識教學等代替概念教學。這樣的教學僅僅將學習看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個定義，幾項注意”的教學方式，沒有從概念的背景引入上給學生足夠的思維空間，沒有給學生提供充分體會概括本質特征的機會，容易造成學生被動機械性地接受知識。特別在章節起始時，能否從整章知識體系以及相關概念的關聯角度考慮本章節要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學任務，忽略章節起始的重要作用。再加上“物質的量”概念的抽象與陌生，造成學生對“物質的量”概念的學習產生困惑。所以如何有效進行“物質的量”概念的教學，解決學生思維困境顯得至關重要。

一、概念隱喻理論對教學引入的啟示

面對剛入高中的新生來說，身心與智力水平均處于發展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經驗支持的經驗型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領會。而“物質的量”是一個陌生而又全新的概念，遠離學生的日常生活，卻又是用于計量學生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學生需要較強的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯系起來，才能理解。可見，“物質的量”概念的引入，是學生化學概念學習的一個思維困惑點。此外，對學生而言，以“物質的量”為核心的相關系列概念，如“阿伏加德羅常數”“物質的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認知陌生性，這也是對學生認知水平和思維能力的一個挑戰。

概念隱喻理論認為：“人類的抽象概念系統是以感知經驗和具體概念為基礎發展形成的。”Lakof 和 Johnson 認為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維。”

如何在學生有限的思維邏輯能力和認識水平下幫助學生接受和理解“物質的量”概念？概念隱喻理論提到科學概念的形成總是與學生所認知的具體經驗知識相聯系，由具體到抽象，由簡單到復雜，它符合學生認知發展規律。“物質的量”概念教學，能否選取學生熟悉的、恰當的、具體的事物作為教學載體，采用類比、集合的方法，來減少學生的陌生感呢？

因此，在本節課的概念教學設計上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學生耳熟能詳的“曹沖稱象”故事作為知識載體，創設問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時的指導思想是什么？”引發學生思考解決該問題的關鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質量？”再讓學生體會解決該問題的關鍵點，就是集合思想，即轉化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學設計摘錄如下：

情景一：生活中的計量

〖問題〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學生體會生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應用）

情景二：化學實驗中的計量

〖問題〗回顧初中一個化學方程并提問：

2H2 + O2 = 2H2O（點燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（從化學情景中再次讓學生體會積小成大、聚微為宏的思想，進而體會引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計量出發，提出問題，引導學生思考計量在生活中應用的目的就是“化繁為簡”。進而引導到學生不熟悉的化學試驗中的計量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學生較容易接受新概念，進而激發學生進一步去探索新知識的興趣，同時架構定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學法理論對問題設計的啟示

“誘思探究”教學法：“教師結合學生在課堂中的動態生成，在學生對高難度知識進行探索、反思和討論的過程中，捕捉學生思維中的閃光點，適時進行點撥引導，建立一定的思維方向，使學生進行自我攻克和創新突破，從而提高學生的探究熱情，激勵學生的學習斗志，取得更好的課堂效果。”

新課標教學理念要求“以學生為本，以學生終身發展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關鍵在于教師能否教會學生思考，教會學生能夠用自己已儲備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動探索、思考探究并解決未知領域，形成終身學習能力，而非“填鴨式”的教學，對知識死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學生的思維。當學生在學習實踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動態課堂中生成的動態思維點，然后切實點撥，激發學生的思維點，適時推進，引導學生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進問題的核心，使學生的思維能力與學習能力得到提高。這種教學模式充分體現學生在課堂上的主體地位，發揮學生的能動性，注重學生思維能力的培養，彌補“以講為主”或“精講多練”傳統“填鴨式”教學模式的不足。

（一）架設預設性的思維點（靜態）

“物質的量”這節課就是從學生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學的化學方程式的意義、水分子等）中提煉相關的化學問題，逐步誘導學生利用已有的知識進行分析問題。由最初體會的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導到新概念學習之上。

教學設計摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導思想是什么？（指導思想是化整為零、變大為小）

〖創設問題情境一〗農業科研人員在研究水稻良種培育時，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創設問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個曲別針，你會怎么做呢？（再次體會日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創設問題情境三〗初中如何描述該化學方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創設問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質，它是由水分子構成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子。怎樣才能科學又快速地確定一滴水中含有多少個水分子呢？（誘發學生思考，聯想生活中的計量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點（動態）

學生在教師架設思維點的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個水分子”。教師此時要及時捕獲課堂中思維的生長點，在學生已有的集合思想（定量）知識上，引導學生思考并領會物質的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發學生的求知欲。學生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進行自行探索、自我思考，進而自我攻克和創新突破。

教學設計摘錄如下：

〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設這座橋梁呢？這就是我們這節課要研究討論的主要內容。（激發學生繼續探究的興趣）

……

〖創設問題情境五〗根據資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認識物質的量？（與熟悉的物理量對比，讓學生再次認識這個物理量與時間、質量等類似）

〖教師追問〗物質的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預測化學中的微觀粒子多少個作為一個集團合適呢？也就是說 1 摩爾的物質中究竟含有多少個微粒呢？能夠用一個具體的數字來描述嗎？這個數字是如何得到的？（讓學生體會到該概念引入要解決的問題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設置階梯習題，實踐檢驗學生對知識的運用與遷移情況，進一步提升學生思維能力。

教學設計摘錄如下：

實踐練習一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個碳原子， 個氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個鈉離子， 個氯離子

（4）1.204×1024 個氫氣分子的物質的量是 mol

〖問題〗請同學歸納總結物質的量（n）、微粒數（N）、阿伏加德羅常數（NA）三者之間的換算關系。

實踐練

教材【學與問】

實踐練習三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數。（最后再次回歸問題，讓學生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計量的意義類似）

總之，“物質的量”概念雖然比較抽象，但整節課下來，據課堂反饋和課后學生反饋，學生能較容易地接受該概念并能較熟練地應用。本節課充分聯系和利用學生熟悉的具體的經驗，讓學生成功建構這個化學概念，在情景與問題中引導學生思考與探究，使其思維能夠沿著教學內容和自身發展進行展開，讓學生始終在自己的最近發展區前行，激發學生對問題的思考，積極主動對知識進行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動學生能力的不斷提升，為學生終身學習奠定基礎。

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題資助（2016B012）。

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關鍵詞：極限；導數；教學方法；教學研究；教學質量

一、引 言

1.數學課程的作用

在當今信息時代，數學知識在科學研究、工程技術、人文社會科學以及經濟生活等領域中的作用越來越顯現重要。李大潛院士在2005年的大學數學課程報告論壇[1]上提出“數學是一種科學的語言，是一門科學，是一個有力的工具，也是一門技術。”徐利治教授[2]提出“國家富強更加取決于數學學科的發展水平。”這些足以說明數學教育對社會發展和科學技術進步中的基礎地位與重要性。高等數學是高等院校理、工、農、醫等很多專業的重要的基礎課程。高等數學的內容是大學數學教育中的基礎內容之一，對很多專業的學生來講，高等數學課程的重要作用不僅是幫助學生順利的完成后續一些課程的學習，而且還能培養學生的數學思想，培養他們的應用數學解決實際問題的能力。由于在不同學科、不同專業領域中所具有的通用性和基礎性，使高等數學在高校課程體系中占有十分特殊的地位。數學教育和知識對一個人的思維方式和思維能力的培養是其他任何學科所不能比的。數學課程不僅是使學生獲取一定的數學基礎理論、基本知識和運算能力，而更重要的是培養學生今后的科學素質，開發學生的創新能力，培育學生的創新精神。

2.數學課程面臨的問題

改革開放后，高等教育快速發展，我國多年來的“精英教育”已向“大眾化教育”階段轉變，學校的教學環境發生了較大的變化，學生的基礎差距很大，學習態度各異，學生層次不齊，有一些學生學習高等數學課程比較累，少數的很難適應高等數學課程的教學要求。多數學生無論是基礎還是學習態度，都不具備“精英教育”階段的教學要求，他們表現出了“大眾化教育”階段的較典型的一些特征。當學校規模不斷擴大，受教育的對象發生很大變化，不能保障正常的教學條件，對保證教學質量帶來許多困難和問題的時候，2001年教育部就出臺了4號文件，對解決本科教學質量問題提出了要求。如何保證本科教學質量就成為高等教育發展中的突出問題。為此2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件，強調抓好本科教學質量的必要性與重要性，浙江省教育廳也發文（浙教高教[2005]99號）認真貫徹落實教育部1號文件精神，提出加強浙江省高校本科教學質量的重要性與指導意見。2012年3月教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，強調把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，鞏固本科教學基礎地位。文件提出要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，創新人才培養模式，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。

教育部多次文件，強調本科教學質量，這就又充分證明了教學質量是本科教學健康持續發展的根本保證。因此，如何保證本科基礎教學質量和怎樣提高數學課程的教學質量是任課教師必須認真面對和研究的重要問題。為此本文就以我校近期高等數學A（1）的期末考試卷中的兩個試題為例，結合我們的教育對象和教學過程，對極限與導數的教學方法，乃至高等數學課程的教學改革的認識和體會與大家一起來討論和分析，探索提高課堂教學質量的教學方法與教學改革的途徑，研究“大眾化教育”階段的數學教育的教學方法與手段，力求促進數學課程的課堂教學質量。 二、問題的提出

1.極限與導數

極限與導數的概念和知識是高等數學課程的基礎，也是非常重要的內容，教好、學好極限與導數的內容直接影響著高等數學其它內容的教與學。所以我們在教學過程別重視極限概念的介紹，力求對計算極限的各種方法進行歸納和總結，并通過典型實例來為學生演示與講解。介紹導數時，重點強調概念的同時，以函數的左右導數的含義說明和解釋函數在一個點的導數存在的條件，也舉例為學生演示分段函數的求導方法。由于極限與導數內容的重要性，多年來的期末考試中都以不同形式，有一定數量的題來考察學生對這些知識的理解與掌握程度。這次也是如此，與極限、導數的概念和知識有關（包括導數的一些應用）的題有11個大小題，分數占考試卷總分數的50%。對多數的極限與導數的題很多學生做得還較好，而對以下兩個題很多學生出現了不該發生的錯誤，反映出對極限與導數的有關內容的理解還是有些模糊、不深刻等弱點。

2.兩個考試題

第三，在課時大量減少，學生層次發生較大變化等一些因素的影響下，教師的教學方法和手段沒有完全適應這些變化，從而對如何保證重要而基本內容的教學效果缺乏必要的分析與深入的研究。由于課時減少，講極限與導數時可能對概念與運算法則只做常規的介紹，而對這些重要概念的介紹或基本方法的講解中忽略了通過一定量的實例來講解與演示的必要性，或只突出講解有一定難度題目的計算或對具有一定典型形式的題型上投入了更多的時間或精力。當課時減少對做適量的例題與上習題課帶來了一定困難時，放松或減弱了對學生的必要的一些訓練和舉一反三的講解。 第四，部分教師缺乏監控大班教學的必要經驗，在教學中更多的顧及了進度，沒能及時分析和總結課堂教學過程，或與學生溝通不全面，沒能及時發現和了解“夾生飯”，沒能采取補救措施。

3.對極限、導數的教學方法的研究與設想

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關鍵詞：數學理論；數學應用；數學建模；獨立學院；教學質量

獨立學院人才培養目標不同于重點普通高等學校，獨立學院的生源與一本和二本相比也有很大的差別，進而獨立學院數學的教學內容與教學方法也應相對地區別于一本和二本；圍繞獨立學院以培養“應用型和創業型人才”的目標，同時考慮到獨立學院學生生源的特點——基礎差、學習習慣不好、學習目的不明確，甚至不知道為何而學、學習數學有何作用，這些抽象的高等數學概念是怎么來的，怎么會產生這些抽象難懂的數學概念，獨立學院高等數學的教學要以突出數學應用為目的，要以培養動手能力為目標。首先要讓學生深刻了解和明白：其實高等數學內容和概念的高度抽象源于實際應用，高等數學上任何一個概念的產生，都來源于實際應用的需要，從實踐中來，然后到實踐中去，遵循“實踐-理論-實踐”的原則；其次要讓學生知道學習目的在于應用，學習高等數學的源頭出于需要，學生只有弄清楚了學習高等數學的目的和實際應用的需要，才能調動學生學習積極性，才能激發學生的學習興趣。筆者認為，加強高等數學的應用教學實踐，無疑是實現這一目標，達到提高獨立學院數學教學質量的有效途徑之一。

一、數學概念來源于實踐

高等數學上任何概念的產生，并不是從天上掉下來，也不是憑空想象出來的，而是從實踐中來，是為了解決一些實際應用問題才產生了一個數學概念。以高等數學課的三大教學內容之一微積分為例，微積分主要包含極限、導數（微分）和積分三大內容，無一例外都是在解決實際問題時才產生了這些數學概念。

極限概念是怎么產生的，為什么會有極限的概念？在介紹極限的概念之前，我們首先提出圓的面積公式是怎么得來的，圓周率是怎么計算出來的。提出了這些問題，很自然的，就會讓學生產生好奇心，就會激發學生的求知欲；進而再向學生介紹我國古代數學家劉徽在《九章算術注》中說的：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣。”這就是極限思想在幾何上的體現，這說明了在我國古代就有了極限的概念，如果沒有極限的概念，沒有極限理論，不管圓內接多邊形邊數有多大，始終只是圓內接正多邊形的面積，要想得到圓面積的精確值，就必須借助于極限的概念和極限理論，這個例子有力地說明了極限概念和極限理論的產生來源于實際應用的需要。

我們在講述導數概念的時候，同樣也要先引入導數概念產生的意義。現在大多數教材上都是從為了求變速直線運動的瞬時速度和求曲線切線斜率這兩個經典的實例，抽象出它們解決問題的共同實質——函數相對自變量的瞬間變化率，導致有了導數的概念，變化率有廣泛的實際意義，凡是牽涉瞬間變換率就是導數。例如，加速度就是速度對于時間的變化率，角速度就是旋轉的角度對于時間的變化率，線密度就是物質線段的質量對線段長度的變化率等，這些都可以用作導數概念來源于實際需要的案例。同樣微分概念的產生是為了求當自變量增量很小時，能既方便又有較好的近似程度的函數值相應的增量；不定積分的產生源自于已知一個函數的導數，為了求它的原函數；定積分的產生可以認為是為了求平面曲邊圖形的面積、變速直線運動的路程等。總之，微積分中任何一個概念都有它產生的背景，實際上，任何一個高等數學概念都有它產生的背景及意義，因此我們在高等數學知識的傳授過程中，一定要加強高等數學概念產生背景的教學，在引入一個高等數學概念之前，必須詳細介紹這個數學概念是怎么產生的，為什么會有這個概念，讓學生完全了解概念產生的背景及作用，這樣可以促進學生對抽象數學概念的理解和認識，有助于學生對高等數學概念的學習和掌握。

二、加強數學知識的應用教學

數學知識只有最終同實際問題相結合，運用到解決實際問題中去，才能體現出它強大的生命力，才能成為有源之水、有本之木，才能體現出它真正價值的所在。我們在數學教學過程中，不僅要引導學生從實際問題的解決中引出數學知識的學習，而且還要引導學生善于把數學知識應用到解決實際問題中去，體驗數學的作用，領略數學在解決實際問題中強大的威力，同時培養學生用數學去描述、理解和解決實際問題的能力，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要。那么，教師在自己的教學過程中怎樣加強數學知識的應用教學呢？

1.少講解題技巧，多講實際應用。傳統的數學教學比較注重數學的解題技巧，而忽視了數學知識在實際中應用的教學，比如介紹了兩個重要的極限公式后，多數教師把重點放在兩個公式在求極限時的應用技巧，而很少或者根本不講這兩個公式在解決實際問題中的應用，其實這兩個公式在解決實際問題中的應用是比較普遍的。例如，重要極限公式一可以用來證明并回答我們前面提到的圓的面積為什么等于圓周率乘以圓的半徑的平方；重要極限公式二可以向學生介紹在求連續復利中的應用；在介紹微分時一定要講講微分在近似計算中的應用，引出導數概念后多講些導數在實際問題中的應用等。應用是學習高等數學動力的源泉，要使學生獲得持久不衰的學習高等數學的動力，就要讓學生充分感受到高等數學的作用和魅力，從而調動他們學習高等數學的自覺性。言而總之，我們在高等數學教學中必須重視高等數學的應用教學。

2.加強數學與各專業知識的應用聯系。對獨立學院的學生而言，學習高等數學的目的，主要不是為了研究數學，而是運用各種數學知識和方法，解決在自己所學專業中遇到的問題。這對我們從事獨立學院高等數學教學的教師提出了更高的要求：不僅要懂各種高等數學知識，還要弄清楚高等數學與各專業知識的聯系，每個專業中用到了哪些高等數學知識，什么樣的專業什么樣的數學知識是重點。比如，工程技術類專業，就要聯系導數、積分在工程技術類的專業課中的應用講解；計算機專業就要加強函數級數展開在計算函數值上應用的講解；對經濟學專業的學生則要注意導數在經濟學中應用的講解；生物學專業則要注意微分方程在生物學上應用的講解。幾乎每個專業的專業課都要用到高等數學知識，我們高等數學老師必須要進行深入了解，才能做到理論聯系實際，才能體現高等數學在專業課上的作用，才能吸引學生學好高等數學。

3.將數學建模思想融入高等數學教學中。數學建模是體現用數學解決現實問題最有效的方式，它不僅體現了數學在解決實際問題時的作用，更重要的是培養了學生將所學的數學知識應用到解決實際問題中的能力，也培養了學生的創新能力。數學建模是一種數學的思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化，建立能近似刻畫并解決實際問題的一種強有力的數學手段。所以我們一定要將數學建模思想融入到數學教學過程中去。那么怎樣將數學建模思想融入到數學教學的過程中去呢？我們老師平時要做有心人，多收集一些數學建模案例，當然先從一些簡單的案例入手，比如我們在介紹微積分中求函數最值的時候，就可以融入數學建模思想。實際上微積分中很多數學概念的產生背景里也有數學建模思想，只要我們老師用心去探究，數學建模思想可以融入到大部分高等數學教學內容中去；當然，加強數學實踐與應用教學的方式有很多，開設數學實驗課也是一種數學的實踐教學，它可以把高等數學上一些抽象的問題用計算機軟件形象地表現出來，讓學生對抽象的數學問題，有比較具體的認識和理解；我們教師要牢固樹立實踐與應用意識，培養學生主動探索數學知識，運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，提高教學質量是教育改革發展的核心任務，樹立以提高質量為核心的教育發展觀是當前教育科學發展的當務之急，我們廣大工作在一線的教師的根本任務就是千方百計，想盡一切辦法在教學過程提高自己的課程教學質量。

參考文獻：

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[2]劉霞.獨立學院數學教學改革的探索與實踐[J].湖南科技學院學報，2012，（5）.

[3]袁慧.在獨立學院中加強數學應用性教學的探討[J].教學研究，2011，（5）.

[4]張杰明，等.關于提高獨立學院數學教學質量的探索[J].中國大學教學，2010，（6）.

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【關鍵詞】概念圖 高中 生物教學 應用

前言

概念圖最早是由美國學者Joseph D. Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯結的方式清晰地展現給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。

一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接

要想充分發揮出概念圖在高中生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的知識點而產生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關知識點。

例如，在《基因是有遺傳效益的DN段》這一知識點的教學中，教師要想用好概念圖進行教學，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該知識點教學中通過概念圖便能一目了然地準確掌握。

二、概念圖應用于高中生物教學設計中

教學設計作為指導教師實施教學行為的綱領，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學質量的高度，因而在高中生物教學中，廣大教師必須做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學思路進行教學內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關系，使得教師能夠將教學方向、重點等內容有效地設計進去。最后，概念圖在教學設計中的應用，可以讓教師將教學內容與章節前后的內容有機聯系在一起，從而使學生能夠在聯系上下知識點的情況下更好地掌握這一生物知識點。

例如，在細胞結構這一知識點的教學設計中，生物教師可以采取概念圖的方式進行，如下圖所示。

通過這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生非常直觀地掌握細胞結構的知識點，利于他們學習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。

三、概念圖應用于高中生物知識復習中

概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的知識網絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關聯的上下知識點。

例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯系、整合成生命本質遺傳專題復習內容，使得學生的復習更具有效率。

四、結束語

綜上所述，新一輪的教育改革更強調高中生物教學的重要性，提高教學的質量已經成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發現概念圖在高中生物教學中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學質量，同時也能夠有利于學生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學中應用。

【參考文獻】

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[2] 陳敏. 概念圖在高中生物復結中應用的初探[J]. 寧德師專學報，2008（1）.

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一、提高學生的學習興趣

為什么有人喜歡這個，有人喜歡那個；有人愿意做這個，有人愿意做那個……這都是人的天性決定的，這也是造成人的個性不同的原因。事實上，要想改變人的天性是很難的，所以，有“江山易改，本性難移”之說。但是，人學習的目的就是通過后天了解、掌握的知識來改變先天的人性，然后融入共性的大家庭中，這也是傳道授業解惑者所為的責任，否則還需要傳道授業解惑嗎？所以，遇到差距太大的個性，是傳道授業解惑者的能力有限，這不是他本人的錯，而是傳道授業解惑者沒有盡到責任的緣故。每個人喜歡什么，是因為任何事物都有它的獨特之處，正好這個人發現并喜歡它的獨特之處，所以就產生了興趣。數學既然有人喜歡，就證明喜歡的人被數學的獨特之處所吸引而感興趣。如果教師能夠把數學的獨特之處用適宜的方式表達出來，以此來勾起學生的興趣，我想一定會收到最佳效果。如果達不到，就證明教師本身的數學很差，缺少表達能力，邏輯思維能力，以及適宜的方式和方法。由于人們認識到數學的重要性，在教師的正確引導下又產生了興趣，然后才能談到教學質量問題。

二、對教學質量有客觀的評判標準

教師要提高教學質量，首先要明確的是，什么是教學質量？達到什么樣的標準才算達到教學質量？教學質量從表面來看是顯示在分數上，只要分數及格了，教學質量也就算及格了。所以，人們千方百計地追求高分數，無論用什么方法都可以。所以，現在有、、抄襲……而其為自己這樣得來的分數很自豪，絲毫沒有愧疚感。因為這樣得來的分數同樣是教學質量的結果，同樣被認可，同樣能找到好工作。但從實際來講，分數并不能代表什么，不能提高自己的理解能力、表達能力、思維能力、邏輯推理能力，以及自我解決問題和矛盾的能力。真正達到標準的教學質量不是這樣的結果，而是運用自己所學的文學知識，從自己所學到的知識中提煉出自己所需要的東西，然后在自己工作實踐中為自己所用，通過實踐運用邏輯推理能力把它總結出來，然后運用自己的表達能力表達出來，寫成書傳承后人，這是從個人方面來講。如果從社會來講，教學質量應該是指他所教出的學生，畢業后走向社會是對社會有用的棟梁，而不是危害社會的罪惡之源泉。如果想保證這樣的教學質量，教師是首當其沖的榜樣，所以，有“為人師表”之說。如果教師的質量在下降，那么，學生的質量一定會隨之下降。

三、提高教師的信息素養

信息化時代的數學教師必須有更高的素質。傳統教學模式要求教師的基本功是對教材、教法、學生要有能力把握，在信息時代這一點顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。數學教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和數學課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。教師利用多媒體備課，上課，學生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業等，都需要熟練的計算機操作技能和信息素養。因此，多媒體教學與數學學科課堂教學整合能提高師生的信息素養。

四、加強學法指導

我國當前小學數學現狀是部分教師只重視知識的傳播，輕學法的指導；重視機械重復的模仿，輕思維能力的訓練；讓學生死記硬背和完成大量的機械作業，忽視掌握科學的學習方法及學習方法的內化。在提高能力、發展智力、解決實際問題方面，存在許多不盡人意的地方。本應是舵手的學生卻在題海中掙扎,將學生淹沒。學生感覺疲憊，恐懼與逃避成為當前許多小學生的的心理趨勢。教師要指導學生掌握下面正確的學習方法。

1.“先學”——把工作做到前面，做到心中有數。學生在復習節奏上應比教師的課堂復習快一到兩節，在教師講解時，正好能達到“趁熱打鐵”的效果。

2.“聽教師講”——有的放矢，深化、查漏、補缺。教師在課堂復習中講解知識的重點、難點、知識內在連接的交匯點，這些是學生在自己復習教材時難以完全理解消化的。所以，學生在課堂上要精力集中，帶著問題學習，把自己的理解和教師的講解一一對照，糾正自己對知識點的錯誤理解，推進對重難點、知識交匯點的深入理解，與教師的課堂教學產生共鳴，大大提高學習效率。有些學生不跟著教師的節奏，教師講解不聽，自己學其他的內容，看似是個刻苦的學生，實則折射出自己的“虛榮”心理，會害了自己的，因為自己對教材的“駕馭能力”遠遠達不到教師的水平。

3.會用正確的方法聽課。不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是所有的學生都能用正確的方法聽課，這就導致學生的學習效率差。

（1）做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。

（2）要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論。數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程。教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養學生的參與意識。

（3）學生要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。

（4）要指導學生養成先看書后做作業的良好習慣。現在學生的通病是僅僅把教材當做一個習題簿子，做作業用到它，而后就放置一邊，這是一個很不好的習慣。教師在教授學生知識后，還要教給學生正確的學習方法，指導學生在寫作業之前一定要認真地閱讀課本，回憶教師在課堂上教授的內容，把知識進行整理建構，真正達到內化和吸收。

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關鍵詞：高中生物；生物教學；概念圖

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0429-01

新課程改革明確指出，要求高中生物教學中要增加一些概念性的知識，使學生能夠掌握生物知識體系，概念圖恰好能夠滿足這一改革要求，并且能與生物知識相結合，不僅有利于學生學習生物知識，更有利于提高教學質量和效果。

1.高中生物教學中概念圖的概述

1.1 概念圖的構成。概念圖是由節點、連線、層次、連接詞組成，是將生物概念之間的聯系用科學命題的形式展示出來的結構圖，其中概念圖的節點表示結構圖中的生物概念，連線是概念之間意義關系的表示，連接詞表示的是兩個概念之間的意義聯系詞，層次表示概念之間的等級關系。

1.2 概念圖的制作。（1）確定概念主題，例出相關概念。（2）按照層次關系寫出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次寫出下一級概念。（3）采用鄰近連接或是交叉連接的方式，將相關概念用連線連接起來。（4）連接之后用最能概括的詞語寫上相應的連接詞。

2.高中生物教學中概念圖的應用

2.1 豐富教學設計。在高中生物教學中，生物的概念多且復雜，適當的使用概念圖進行教學，能夠將有關聯的概念聯系起來，使學生理解起來更加容易、簡便，教師也能通過概念圖設計教案、豐富教案，并且能夠有利于提高教學質量。

2.2 直觀呈現知識。概念圖本身就是一種直觀呈現知識的教學工具，將其應用在高中生物教學中，能夠將多且復雜的概念簡單化，使學生更加清楚地了解相關概念知識，且教師能夠將教學內容轉變成概念圖展現給學生，讓學生知道概念與教學內容之間的聯系，幫助學生提高學習水平。

2.3 教學協作工具。合作學習目前已經逐漸被應用在高中生物教學中，因此利用合作小組的特點讓學生共同構建概念圖，能夠使學生的思想得以完善，且師生之間也能通過概念圖得到更好的交流和溝通。

2.4 教學評價工具。使用概念圖來評價學生的生物學習情況，可以檢測到學生對某些生物難點知識的理解夠不夠清楚，以及生物綜合知識的掌握程度，能使教師更加清楚地知道學生哪個知識點的學習還不夠深入，學生也能從概念圖中提高自己的綜合運用能力。

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【關鍵詞】 初中；化學；基本概念教學；溫故而知新

初中化學是化學教育的啟蒙階段，在初中的化學教材中，大部分是一些基本概念。所以加強基本概念的教學，對初中化學教學來說，尤為重要。化學基本概念是反映客觀物質及其變化的本質特征的一種思維的基本形式。它屬于理性認識范疇，是理論知識的基礎：讓學生準確地理解化學基本概念，可以為他們系統地學習具體的物質知識和理論知識、化學用語、化學計算及其化學實驗技能打下基礎，使他們能透過紛繁龐雜的物質及現象，理解其變化的本質和規律。科學地進行概念教學對發展學生的智能、培養學生的各種能力以及提高他們的思想道德水平也有積極作用。

概念教學的作用，只有通過優化的教學過程才能得以充分的實現。以“教師為中心”的教育思想，注入式教授方法，死記硬背的學習方法，不可能很好地達到概念教學的目標。在此，就當前概念教學中存在的主要問題，根據概念形成和發展的內在規律以及學生的認知規律和同仁們一起作些探討。

1 激發學習興趣，實現“學為主體”

興趣是學習的內在動機。它是由人的需要引起的。這種需要有時是自發的，有時則要靠外界誘導才會產生。化學基本概念多是些抽象的語句，學生沒有學習的自發興趣。在教學中，如果只是單純地用“下面我們學習一個重要的概念……”的教學用語，很難誘發學生的學習動機。因此，教師應該分析所學的概念，努力把它跟學生熟悉的工農業生產實際、日常生活中的問題以及已學過的或將要學習的知識聯系起來，使學生感到學習概念有用，從內心產生“我要學”的愿望。例如，在對農村學生講“溶質質量分數”的概念之前，如果先講一段使用農藥的故事：甲、乙、丙三人使用同一農藥殺滅同一害蟲，甲的藥液過濃，乙的過稀，而丙的適當，結果甲田的害蟲和莊稼都被殺死，乙田害蟲安然無恙，只有丙田的害蟲消滅、莊稼茁壯成長，使學生認識到確切地知道溶液的濃稀非常重要。“怎樣表示溶液的濃稀呢?”學生便會產生強烈的求知欲。

激發動機的素材不一定都從課本外尋找，要注意從教材中挖掘。例如，在講相對原子質量的概念之前，教師可先指出在生產和科研以及我們今后的學習中，經常要應用和計算原子的質量，然而原子的質量非常小，用千克做單位來表示，記憶和使用都很不方便。然后可讓學生讀出幾種原子的質量，以強化“不方便”，強調尋找新途徑的必要性。這樣，學生便不知不覺地參與到新概念的教學活動中。當然，一些不太重要的概念，也不必都在講授之前做一番文章，這種做法應忌諱不緊扣概念和敘述冗長。

2 分析實驗現象，引導學生思考

概念是客觀事物的本質屬性在人腦里的反映。由實驗獲得正確的感性認識，再引導學生思考，透過實驗現象抓住本質屬性，便能在大腦里形成概念。

化學所研究的客觀事物是物質及其變化，只有讓學生看清物質的特征和發生變化的現象甚至親手做實驗，才能獲得生動的直觀。因此教師應該克服困難，做好演示實驗和學生實驗，并且使實驗現象正確、鮮明、生動。例如，“還原反應”這一概念是基于氫氣還原氧化銅實驗的，在做這個實驗時，開始應該讓學生看到試管里加進黑色粉末氧化銅，然后向試管內通入氫氣、加熱。反應一會兒試管口有水滴生成，黑色的氧化銅變為紅色物質，如果紅色物質能做成光亮的“銅鏡”則更好。生動的直觀給學生以深刻的表象，而形成概念的關鍵則是引導學生由近及遠、由淺入深，透過現象、抓住本質。有的老師實驗后寫出反應的化學方程式：H2+CuOCu+H2O，然后照本宣科：“含氧化合物里的氧被奪去的反應，叫做還原反應。”這樣的教學給學生的只是三個孤立的知識點：反應的化學方程式、還原反應及其定義，對還原反應的概念學生只好死記硬背。如果教師能引導學生由形象思維進入抽象思維，找出由化學反應現象到形成還原反應概念的途徑，把三點按其內在規律連成一條線，則能啟發學生理解概念。這里必須做好三點之間的兩個線段的連接。一是根據實驗現象得出反應的化學方程式，并認真分析反應物變為生成物的過程是“在這個反應里，氫奪取了氧化銅中的氧與它結合生成水；氧化銅(銅的氧化物)失去了氧而還原為游離態的銅”。這后一句把該反應與“還原”一詞聯系起來；原來的銅被氧化后變為氧化銅，氧化銅失去氧又還原為原來的銅，這樣，“還原”一詞就變得不陌生了。二是根據上述分析，氧化銅失氧而被還原，或者說氧化銅中的氧被氫奪去的反應是還原，于是就把還原反應與其定義聯系起來，原來好象風馬牛不相及的“含氧化合物里的氧被奪去的反應”叫做“還原反應，，就變得理所當然了。在概念形成過程中引導學生透過現象看到本質是十分重要的，它不僅能使學生真正理解概念，而且有助于發展他們的智能。

概念的形成在沒有條件做實驗時，則應把已有的知識、數據、資料等擺出來。例如講授相對原子質量的概念，應列舉原子的具體質量說明用”千克“作單位表示不方便，然后通過舉例或比喻，進一步說明必須用相適應的質量跟原子質量作比較，才能得到簡便的數值，從而引出用碳一12原子的1/12作標準。應該注意擺事實要具體，切記抽象。例如，一般不單說''氧原子質量非常小”，“碳一12原子的質量與其相適應”等等，而說“氧原子質量為0.000，000，000，000，000，000，000，000，02657千克”，“碳一12原子的質量的1/12為1.66×10-27'千克”(若不用負指數表示更直觀)，兩者相比得氧的相對原子質量為15.9994≈16。這樣，雖未做實驗，但給學生的仍是“生動的直觀”。否則，由抽象到抽象，學生則難以理解概念的內涵。

3 先揭示本質，后定義概念

化學基本概念教學的目標，是讓學生記住概念的定義，并能理解概念的內涵和外延，從而會運用概念分析和解決一些化學問題。

概念的內涵就是概念所揭示的事物的本質屬性，概念的定義則是嚴格準確地表述概念內涵的語言。如果學生不理解概念的內涵，也就難以理解定義中為什么必須采用這些詞語，就容易記錯定義，在運用中就會誤判外延。例如質量守恒定律的定義，學生往往會忘記“參加”二字，例如做某些圖示題時錯寫成“4A+B=2C+A”。這就是對質量守恒定律的內涵不甚理解的結果。所以，概念教學的目標能否達到，主要看學生是死記硬背定義還是理解掌握內涵，這與教師的教學方法又息息相關。

在概念教學中，先給概念下定義還是先分析其內涵，對初中教學來講，往往會導致兩種不同的教學模式：注入式教學和啟發式教學。例如固體物質溶解度概念的給出，常常有兩種不同的程序。一是教師提出為了確切表示物質的溶解性，要介紹一個新的概念――溶解度。什么是溶解度呢?教師板書溶解度的定義，然后對“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和”、“質量”等“四要素”――分析。二是教師先提出要確切表示不同物質的溶解性，就要作出相應的規定。然后引導學生分析，可用溶解的克數多少表示物質的溶解性，但溶劑的量不同溶質溶解的克數也不同，必須規定一定量的溶劑――100克；在100克溶劑中，物質溶解的量也有多有少，還必須達到溶解的最大限量――飽和時溶解的克數；此外，飽和溶液中溶質的多少與溫度有關，還應規定“在一定的溫度下”。按照這些規定，來確切表示物質溶解性的概念就是溶解度。然后讓學生歸納溶解度的定義。上述兩種程序中，前者在教師給出溶解度，因學生缺乏認識的基礎，突然出現的概念離“可接受區''太遠，學生積極性會因之受到挫傷，盡管接著又分析了”四要素“，終因注意力不夠集中而使信息接收率大為降低。學生不理解概念，只好死記硬背。后者在學生已有知識的基礎上，提出一個個問題搭橋，創造了一個個思維的近距離，讓學生自己達到終點。這樣的教學，學生始終處于積極主動的狀態，不僅容易理解概念，而且培養了思維能力和掌握了科學方法。所以在教學中，一般先要通過實驗或運用學生已有知識，讓學生初步認識概念的內涵，然后盡量讓學生歸納出定義，教師給予訂正強化，然后再舉例練習、鞏固概念。當然，教學方法應該為內容服務，對于一些顯而易見的概念，對于理解力較強，自覺性較高的學生，也不應該受此限制。

四 溫故而知新，編制概念網

化學基本概念數量多、類型繁，但它們都不是孤立的，而是相互聯系的。任何一個新概念的建立，都需要有學過的概念作基礎，同時又為學習后續概念做準備。因此，溫故而知新，既體現了教學內容上的必然聯系，又符合認知規律的科學方法。在概念教學中，一定要很好地分析各種概念之間的關系，做到溫故而知新。

例如，溫“飽和”概念之故，知“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念之新。

不同概念的相互聯系，又帶來了概念之間易混淆的困難。這就要通過對比，找出概念之間的差別。對初中學生來講，概念之間的對比應盡量避免抽象，例如，比較原子和離子的區別，應具體列出Na與Na+、Cl與CI-異同點；要抓住概念的主要內容，一一對應比較，例如，學生在做溶解度計算題時，常常把“溶劑”和“溶液” 混淆造成錯誤，應該引導學生比較溶解度和溶質質量分數這兩個概念在有關方面的異同。

所謂“概念網”，指的是各種概念縱橫之間的聯系，自然也包括相似概念之間的區別。編制成有關的概念網，就說明已經掌握了有關方面的全部概念。當然，這一工作通過長期學習才能實現，初中階段只能編出概念網的若干片段。

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關鍵詞：高校；教學質量；教學質量管理

教學是高校的中心工作，教學質量管理是高校的生命線和生存線，是所培育人才質量高低的最直接影響因素，也是衡量高校辦學質量和辦學水平的關鍵因素。而教學質量管理則是高校管理的核心，是高校管理的重中之重，它直接影響著高校教學質量的高低，并進而影響到高校的生存和發展。

一、正本清源：教學質量管理概念的界定

教學質量管理是什么的問題是開展教學質量管理工作的前提。因為在不同的教學質量管理概念的指導下，必然會形成不同的教學質量管理標準、原則和方法，從而引起教學質量管理行為上的混亂。

質量是人們對產品或服務價值觀的反映，質量評價的好壞是人們對產品或服務做出的價值判斷。人們的價值觀隨著經濟社會的發展而變化，因而質量是一個動態的、變化的、發展的概念。國際標準化組織面對現代社會發展的新形勢，在ISO9000質量標準中把質量定義為：“一組固有可區分的特征滿足明示的、通常隱含或必須履行的需求或期望的程度”，或“產品或服務滿足規定或潛在需要的特征和特性的綜合”。狹義的質量是指產品質量，而廣義的質量則包括產品質量、服務質量、工序質量和工作質量等。

教學質量是人們對教學活動及其教學效果價值觀的反映，是和人們對教學活動的需要及其期望相關聯的概念。教學質量是學校教育質量總體結構中的核心結構，是一個有特色的、質的、規定性的有機整體，是教學中人才培養所應達到的德、智、體、美、勞、心等方面素質提高的水平。教學質量也是一個不斷發展、逐步形成的系統，是學校辦學和教學管理的總體成果。教學質量的本質就是學校教育緊跟科學技術發展和社會發展的基本特點和趨勢，適應并自覺服務于社會需求并反作用于社會的發展，其基礎在于人才個體為適應社會需求而充實和豐富自我的總體素質的程度。

通常而言，教學質量管理包含宏觀教學質量管理和微觀教學質量管理兩個方面。所謂宏觀教學質量管理，是指學校的主管部門根據社會對不同層次人才規格的需求，為學校制定的不同層次人才培養規格教學方面的質量要求，包括知識、能力結構和水平的基本要求，提供制定專業教學計劃及課程教學大綱的綱領性指導文件，同時為確保教學基本要求和規范所必需的辦學條件，制定相關的政策和相應的管理措施。所謂微觀的教學質量管理，是指學校根據主管部門所制定的不同層次人才培養的教學質量要求，學校所能提供的人力、物力等教學資源，以及所給予的相關政策，對學校各項具體教學環節實施有效的、全面的管理。更具體而言，是指為實現教學目標，對教學活動進行調節和控制，以促進各要素之間協調發展的過程。宏觀的教學質量管理屬于目標管理，而微觀的教學質量管理則屬于過程管理，兩者是相輔相成、互為表里的。本文所研究的教學質量管理，是專指微觀的教學質量管理。

二、以人為本：教學質量管理觀念的轉變

(一)主體性教學質量管理觀

主體性教育質量觀強調以人為本，認為在學校的教學質量管理中，人是活動的主體，教學質量管理的根本目的是為了促進人的發展。主體性教學質量管理觀表現在管理內容上，主要包括學生的學業質量管理、教師的教學質量管理和教學管理人員的工作質量管理；表現在管理目標上，著眼于教師教學質量的提高，學生身心的全面和諧發展，肯定素質教育的價值取向；表現在管理模式上，立足于多樣化和科學化，更加注重學生的不同層次和不同方面的發展要求；表現在管理制度上，傾向于靈活性和有效性，激發管理者和被管理者的積極性，促進他們的有效參與，提高教學質量。高校的教學質量管理只有不斷強化主體性認識，把管理活動真正定位于一切有利于促進人的發展，才能充分發揮其最佳效能。

(二)全面教學質量管理觀

全面教學質量管理觀是系統論觀點和人的全面發展理論在質量管理活動中的應用與反映。現代教學質量管理特別強調系統整體的觀念，主張應站在全局的高度上對影響教學質量的各要素和各環節進行系統管理。全面教學質量管理觀可概括為“三全”管理模式，即全方位管理、全過程管理和全員參與管理。全方位管理要求對影響教學質量的所有因素、工作環節、崗位都進行有效地監督和控制；全過程管理強調教學質量管理的每一個環節都必須符合預定的目標，重視預防的積極意義，而非僅重視評價及終結性評價的作用；全員參與管理體現了教學質量管理以人為本的特點，強調對全體人員質量意識的教育與培養，強調質量管理不僅僅是學校領導和管理者的責任，而且是要求全校師生員工關心并且積極參與，為提高教育教學質量而作出努力。

(三)動態教學質量管理觀

傳統教學質量管理的核心是“質量控制”，其質量標志是學生學業成績與教學要求之間的符合性程度，是一種靜態的管理。現代教學質量管理強調的是有目的、有計劃、持續地進行質量改進，其質量標準是人才培養適應于滿足高校利益相關者需求變化的適用性程度，是一種動態的管理。動態教學質量管理反映了在激烈的市場競爭中，高校對人才培養質量追求沒有止境的現實，否則就不能自立于高校之林，就可能被淘汰出局。持續有效的質量改進活動是教學質量管理的一個重要環節，解決教學過程中出現的深層次問題，改進的對象主要是正在執行的質量標準，通過制定與執行新的質量標準，實現質量水平的提高。在教學質量管理過程中，任何質量因素都是不斷變化和發展的，即使是質量標準，穩定也是相對的，而變化和發展是絕對的。因此，要建立定期的教學質量體系的評審制度，對教學質量體系要素、質量體系的運行狀態等進行評審，并不斷地完善與改進質量體系，以適應人才培養質量標準提高的需要。

(四)多元性教學質量管理觀

教學質量管理的多元性是指對教學質量管理過程的組織方式應當多種多樣，即不同類型、不同層次的學校可以構建不同的管理格局，同一學校在不同的階段和發展時期也可以形成不同的重點。這種教學質量管理觀主張以提高教學質量為宗旨，遵循教育教學發展規律，從實際出發構建具有一定特色的管理模式與格局，在各自的層面上達到既定的質量目標。多元性教學質量管理觀，一方面是由實現教學過程的客觀條件的差異性所決定的，就人的因素而言，校際之間，教師的基礎不一樣、學生的素質不一樣、管理人員的層次不一樣，管理水平自然不同；就物的因素而言，發達地區經費投入較多，學校的硬件設施比較先進，較之不發達地區經費投入較少的學校，在管理的內涵與形式上也具有各自不同的特點。另一方面，是由于管理質量目標的差異性所決定的，現代教學質量管理觀的核心是強調管理活動的本質在于促進學生的發展，因而提倡

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在管理過程中要因校而異確立不同的評價定位，主張不同學校教學管理活動的特色化和個性化。

三、與時俱進：教學質量管理標準的創新

標準是衡量事物的準則及尺度，也是人們行動的依據。沒有教學質量標準，人們無法根據具體的質量標準去開展工作，管理者也無法依據質量標準進行有效地指導、監督和調控。實施教學質量管理，首先應建立教學質量標準體系并使之細化為可觀察、便于操作的質量要求。教學質量形成于教學過程之中，它是教學過程相應階段質量，即設計質量、準備質量、培養質量和服務質量的有機綜合。因此，教學質量標準體系應覆蓋教學的全過程。

教學質量管理標準的確立，要體現以現代教育思想和觀念為先導，課程為本、立項建設、經費保證、隊伍立足、教材到位的指導思想，通過教師組織指導教學各環節，啟發學生學習的積極性和主動性，提高學生的學業質量。就具體質量標準的屬性而言，教學質量管理標準一般可分為教學條件質量標準、教學活動過程質量標準以及教學活動結果質量標準等三類。

教學條件質量標準是順利開展教學活動，達到一定教學質量結果所必備的條件尺度。對人而言，它是指從事某類工作，履行一定職責必備的素質要求；對物而言，則是指開展教學活動所必備的物質條件。教學活動過程質量標準是指為了更好地控制教學質量賴以產生的教學過程，而對教學活動過程提出的質量要求，包括教師教學和學生學習的常規標準，以及管理工作者的管理規范等。教學活動結果質量標準則是指通過教學使學生在思想品德、知識情感、智力能力等方面所達到的程度。教師的教學活動、管理者的管理活動和學生的學習活動，最終都是為了促進學生的發展，所以學生的學業質量是教學質量的主要標志。但是，學業質量是通過各學科的教學實現的，各學科的教學也有各學科的教學任務，同時，不同活動主體也有各活動主體最終結果的質量標準。教師的教學效果、學生的學業質量、管理者的管理質量是不同主體活動結果的標尺。因此，教學活動結果的質量標準不僅應分學科制定，而且還應分主體制定。

四、科學有效：教學質量保證體系的構建

(一)加強制度建設，完善教學質量約束機制

高校不僅要建立健全完善的教學管理制度，而且這些制度還應隨著高等教育的改革和發展，以及新時期對教育教學工作的新要求，不斷地改革和創新，使之形成先進的、科學的、規范的、行之有效的教學管理制度體系。教學管理制度建設既要符合高等教育教學的規律，又要符合培養創新型人才的規律，更要符合新形勢下特別是高等教育大眾化的要求，從觀念上和新的質量觀、人才觀和管理觀等方面有新的突破。教學質量約束機制的主要內容是：嚴格遵守教師職業道德規范；科學制定和嚴格執行教學計劃；嚴格遵守教學工作規范；執行教學事故分析和處理規范；建立健全職稱申報與教學工作和教學質量評價的申報制度等。

(二)加大監督力度，完善教學質量監控制度

由學校領導、職能部門、院(系)領導、教研室主任、教學督導員和教師組成教學工作和教學質量監督隊伍，通過定期或不定期地開展教學工作的監督檢查、聽課評課活動，促進廣大教師不斷改進教學工作和規范教學工作。教學質量監控機制主要包括：學校領導和職能部門的例行教學檢查和聽課評課；院(系)領導、教研室主任的教學檢查與聽課評課；教學督導員的教學檢查與聽課評課；教師同行的相互聽課評課；教學觀摩課和公開課；教學質量投訴等。

(三)加強教學建設，完善教學質量評價機制

教學評價是按照一定的價值標準，對學生的發展變化及構成其變化的諸種因素所進行的價值判斷，建立教學質量評價機制對教學質量的監測與保證工作具有十分重要的意義。同時，通過對教學質量保障條件和數學資源的系列評價，以評促建，以評促改，能確保學校教學條件和教學資源滿足提高教學質量的要求。教學質量評價機制的主要內容有：專業建設與質量評價；課程建設與質量評價；實驗室建設與實驗教學質量評價；實習基地建設與教學實習質量評價；課堂教學質量評價；畢業論文(設計)質量評價等。

(四)暢通信息渠道，完善教學質量反饋機制

為了全面掌握和監督教學質量狀況，及時了解和解決教學過程中出現的各種各樣的問題，就必須建設起信息暢通的教學質量反饋機制，以便及時準確地收集和反饋教學過程中的有關信息。也只有通過教學信息反饋，認真改進教學工作，才能切實提高教學質量和教學效果。教學質量反饋機制的主要內容有：建立課堂教學質量與反饋制度；建立課程考核成績統計分析與反饋制度；建立學生教學信息員制度；建立學校、院(系)和教研室定期教學質量總結制度；建立畢業生跟蹤調查與信息反饋制度等。

(五)制定激勵措施，完善教學質量激勵機制