導語：如何才能寫好一篇普通高中課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：普通高中；課程改革

一、實踐與探索

根據課改精神，我校提出了“辦富有國際視野和校本特色的現代化、示范性、五星級高中，成為師生共進、社會滿意的精品學校”的目標；要求教師生活品位日益提高，業務水平與時俱進；期望學生學會生活，身心健康；學會學習，知識淵博；學有特長，勇于創新。目標能否達成，需要我們解讀課程標準，深入研究教材；整合各種資源，拓展學生視野；創新教學常規，建設優質課堂，以高度的社會責任感實踐課改。

（一）解讀課程標準，深入研究教材

由于課程標準比較原則，只規定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。不少學科還出現初、高中脫節的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節奏加快，難度加深，作業偏多，導致學生的負擔明顯加重。針對這個問題，在課改實踐中，我們強調要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要清晰地理解必修模塊中選取的知識內容以什么方式呈現；在本學科的最基本的基礎知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當的教學內容和優化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。

根據新的課程標準，教材的內容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現在：選取的知識內容和知識點改變了，知識內容的編排體系、邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現方式改變了，重視過程和方法、情感態度價值觀的培養，重視理論與實踐的聯系和運用。面對教材變化，幾乎所有教師都出現不同程度的困惑。許多教師感到課時不足，教材中的教學內容與教學時數之間矛盾很大。教材不能真正體現新課程標準的要求，一些學科不同版本教材的教學要求之間、教材內容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠；各學科相關教學內容順序顛倒；知識的鋪墊不足；一些尚未學習的概念提前出現；甚至個別教材中出現了不少科學性的問題等。針對上述問題，我們一方面適當增加一些科目的課時。同時，我們要求教師深入研究教材，準確理解教學內容，把握教學要求。盡可能系統地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，為此，我們加強了集體備課和名師的引領，做到制度性和非制度性集體備課相結合。在規定的備課時間內開展有效備課，不僅僅是統一進度和作業等，而是就每一節課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度、要講哪些例題等都一一進行研究，最后由備課組長拿出優化的教學方案。非制度性的教研日益常規化，同一備課組的教師經常在一起研究問題。學校要求各備課組多與教研員聯系，請他們來聽課、評課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對外公開課、青年教師校內公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節，聽課情況每周張榜公布。通過聽課和研討，全體教師對教材的把握更加準確，對難度和深度的處理更加恰當，一年來，我校有八位中青年教師獲評優課市級一等獎。

（二）整合各種資源，豐富課程內涵

現代課程觀認為，課程是教師、學生、教材與環境四大要素整合起來的生態環境。一般說來，教材資源是潛在的，需經教師著意開發，方可利用。而環境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創設的。因此，教材與環境的教學資源能否得到有效的開發和利用，關鍵在于教師的課程意識，即教師能否按優質課的價值取向發現、創設并充分利用有價值的教學資源，使潛在的變現實的，隱性的變顯性的，薄弱的變強化的。

新課程實施之初，許多課程資源正待開發，沒有名家的教學設計，沒有現成的課件，沒有現成的配套練習，甚至為了找一個素材或案例都要花上半天的時間，教師們備課感到很費勁。針對這些問題，我們鼓勵教師大膽創造，新課程面前人人平等，你就是優質教育資源的創造者。首先要用好教科書資源，教科書是最基本的課程資源。其次要恰當用好網絡和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發地方資源。針對目前學生手頭學習資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識范圍等情況，許多學科對現有資料進行重組，自己編寫學案，在保證基本要求的基礎上各位老師各顯其能，發揮自身的優勢。在課程資源開發方面，目前我們重點進行以下幾方面的研究：教科書資源的開發與研究，現代教育技術與學科課程整合研究，動態生成性課程資源的開發，學生經驗資源的開發與利用，學案的編制等。

高中新課程有學習領域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實施方案”“江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見”“江蘇省普通高中學分管理指導意見”“江蘇省普通高中校本課程建設指導意見”“江蘇省普通高中各學科課程改革實施指導意見”“江蘇省普通高中校本評價指導意見”等文件要求有計劃地組織高中新課程實施，開齊開足規定的領域的課程，特別對校本課程、研究性學習、通用技術及音、美等課程給予了足夠的重視。

關于校本課程：我校通過主題為“生存方式與未來發展”的校本課程的開發，目標牽引，學生“在省武高種下一棵理想的樹……”，考察自己當前的生存方式，謀劃自己未來的發展，培養學生創造性的人格，從而形成學校的德育工作特色。配套的基地有校內李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團、江蘇國茂國泰集團、市勞動力就業市場等。組織學生參觀各種企業及其設施，參加就業體驗活動、志愿者活動，聘請地方有識之士給學生上課，組織畢業生與職業人員對話，讓學生在理解職業的種類、特征、職業生活等問題的同時，培養勞動的意識，學習職業人所必需的勞動觀、職業觀，使學生不僅具有良好的就業觀，更有積極的創業觀。

通過主題為“異域文化與本土知識”的校本課程的開發，培養學生學習異國語言的興趣，增強學生參與國際交流的意識，從而形成學校的語言文化教學特色。配套的基地有校內書畫室、英語角，春秋淹城遺址、惲南田紀念館等。通過英美文化與英語學習、吳文化與常武文學等背景的學習、比較、研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本土文化之中，同時也培養學生廣泛了解、深刻理解各國文化的素養。每年一次的國際英語節、國際夏令營更是豐富多彩，所有節目都是學生自編、自導、自演，從中學生不僅學到了知識，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發了學生學習英語的興趣，相當多的學生在高二時就通過了相當于大學本科的英語達級考試。更重要的是，在這種氛圍中學生了解了歐美的思維方式，形成了“一個真正的‘武高人’，首先應該是一個出色的國際人”的理念。

通過主題為“科技進步與生態環境”的校本課程的開發，提供學生接受良好科學教育的機會，形成全校性對科學素養的追求，營造學校的科學教育特色。配套的基地有校內科技館、動物標本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學獎，校外的中華恐龍園、全國花木示范區等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發與利用、生命科學常識等為主題的知識的學習，學生在樹立正確的資源觀、環境觀、能源觀、可持續發展觀的同時，培養科學觀念、科學精神與科學方法。

（三）創新教學常規，建設優質課堂

按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現實國情下，作為規范、引導教師教學行為的教學常規還會在較長一段時間內繼續存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統的教學常規對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個中小學教師隊伍的專業化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態。所以，只有找準“切入點”，不斷保持學校常規管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規管理的功力。以新課程的理念制定教學常規，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。

首先，教學常規要有利于教師的專業發展

教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規須關注并致力于教師的專業發展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協調者、研制者和開發者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規應該是能夠引領教師的專業發展，激發教師的創造熱情，鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業發展，實現師生雙方的可持續發展。

其次，要特別重視備課、上課、課后反思

備課?？偟囊笫亲兂Ｒ幮詡湔n為教學設計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯系和將知識串聯起來的線索以問題的形式出現，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。

上課。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權。我們堅持“夯實基礎，滾動提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學思想；以“掌握知識與技能，體驗過程與方法，培育情感態度與價值觀”為目標；以“每句話都有用，每道題都有針對性，每分鐘大多數學生都有收獲”為要求。從偏重關注教師的教轉向關注學生的學、關注師生的互動；從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成；從偏重關注學生回答問題轉向關注引導學生發現問題、提出問題；從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用；從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程評價。探索課堂教學的最優化，使全體學生在更短的時間內，更好地學到更多的科學文化知識，更好地培養出學生的創新精神和實踐能力。

課后反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

正是鑒于以上教學常規的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動、探究學習的“度”。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動的“天堂”，課堂成了少數學生“表演”的場所，大多數學生成了配角甚至是觀眾。我們認為這種狀態并不是新課程所追求的真正狀態。經過開設研究課和反復研討，我們在如何處理活動的問題上也取得以下幾點共識。（1）活動是必須的，但活動不是課堂的全部。（2）活動不等于表演，活動形式多種多樣，讀書報告會、作品討論會、朗誦、演講、實驗設計、辯論、寫作等都是活動。（3）就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”。（4）活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。

新課程倡導探究學習，但學生的學習時間是有限的，教學內容那么多，課堂容量那么大，如何進行探究學習教師們感到很困惑，有時稍一探究教學內容就完成不了，不讓學生探究又與新課程的理念相違背。經過交流和研討，我們達成了以下五點共識。（1）新課程倡導探究學習，但探究學習是有層次的，高一學生由于能力的原因，目前所進行的應該主要是教師引領下的探究。接受學習是必須的，也是學生學習的主要方式，但要避免機械的接受學習，要讓學生進行有意義的接受學習，即主動接受式學習，這是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式。（2）在進行以探究為主要特征的學習時要注意：要在重點內容上展開探究，不是所有問題都需要學生通過探究來掌握。在非主干非核心的內容上讓學生進行有意義接受學習，有利于騰出更多時間讓他們在重點問題上展開探究。（3）課堂上的探究活動一旦開展，就要給予充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和探究，“走過場”式的探究活動是一種沒有實效的探究。（4）課堂上學生的探究學習應當有結果。探究后教師要善于總結，最終要在“雙基”上體現和落實。只有課堂氣氛熱鬧，而學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時太多，開放式探究沒有結論要少用，主要用于學生思維訓練。不是每一節課都要有這樣的探究，一節課上有一個這樣的探究就可以了。我們還開設16個學生咨詢室，加強課后輔導，在輔導答疑中師生共同探究。通過一段時間的摸索，我們的課堂教學發生了一些變化，教師的自信有了，創新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創設問題情景的平衡。

二、問題與對策

一年來，我們實踐課改，同時反思課改。目前存在的問題及對策是──

新課程對學校傳統的課程組織模式提出了挑戰，學校適應起來存在困難。高中課程內容新，模塊多，教材變化大，師資數量、結構和整體素質一時難以適應，教學中出現了一些問題。我們的對策是深入細致地研究課程設置方案，進一步完善必修課開設方案，組織學生選課指導小組，研究選修課的開設方案。

課標與教材存在著理想與現實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規定學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大，希望能有一個對課標解讀的“再解讀”，即細化的課標或考試綱要之類的東西，對未來高考中的知識點進行限制。部分教材不能真正體現課標要求。如部分教材中的少量科學性問題：知識容量大、難度大的問題；初、高中銜接不夠的問題；各學科相關教學內容順序顛倒問題；知識的鋪墊不足問題；一些尚未學習的概念提前出現問題；例題難度小、作業難度大的問題等，我們都無法從根本上解決，我們可以適當處理，但無法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫者對話。通過多渠道發出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標盡可能合拍。

選修課可能給教學管理帶來困難。高二將有大量必修課和選修課并設，每個學生選擇的學科不一樣，各學科中又有不同的模塊，這會給課表的編排和教學管理帶來很大的困難。我們設想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認真做好“套餐式”選修。

篇2

一是堅持不懈地把校本培訓作為新課程實施的關鍵環節。西安高新一中堅持按照請進來，走出去的思路，組織教師廣泛開展學習研修活動，先后請美國、東南亞和上海的專家、名師上示范課、研討課；組織教師去海南、寧夏等課改先行省份學習考察。很多學校都基本做到校本培訓時間、內容和考核三落實。

二是以校本教研為抓手，努力促進教師素質的全面提升。不少學校都能以更新教師的教育觀念為核心，把校本教研貫穿于課程改革的全過程，堅持以教學研究為重點、以課例研究為突破口，圍繞教育教學中存在的主要問題，通過組織教師集體備課、互相聽課、評課，定期交流教師的教學反思等多樣化的教學研究活動，不斷提高教師實施新課程的能力，促進教師的專業發展。

三是把繼承和創新結合起來，加快推進課程改革背景下學校制度重建。新的課程體系下，需要學校全面調整和完善原有的各項制度。陜西師范大學附中等學校從準備階段開始，就把課程改革中的制度建設作為校本研究的課題，通過教師全員參與和在具體教育教學活動中的實踐，不斷調整和完善各項制度建設。不少學校通過修訂原有制度，新定相關制度，逐步健全了能夠體現新課程理念和要求，有利于激勵教師專業成長，激勵學生全面發展的管理制度。不少學校的學科教學小組，也都制定了新課程的實施方案。

四是以課堂為主陣地．著力提高新課程實施的教育教學效果。課堂是教育教學的主陣地，如何上好每一節課，是對每一位教師的最基本要求。西安交通大學附中堅持把“聚焦課堂”作為實現新課程目標的關鍵環節和校本研究的重點。組織開展了“原生態課堂展示研討活動”，圍繞學生的學習需要，研究教師如何進一步改進施教方法。一些學校還通過展示課、開放課堂等形式，引導更多的教師、學生和家長共同研究如何提高課堂教學的質量和效率。

同時，針對調研中發現的個別學校在課程開設、條件裝備、觀念轉變等方面存在的不足和問題，結合普通高中課程改革下一步工作部署，省教育廳調研組強調要抓好以下五個方面的工作：

一是要把按照國家頒布的普通高中新課程方案。開齊開足課程，作為落實國家意志，實施新課程的頭等大事。課程建設中，要注意按照國家和我省的相關要求，從當地和學校的實際出發，盡量體現學生對學習內容和學習方式應有的選擇性。通用技術等新設課程的開設，要注意利用社會資源，包括與高校、職業技術院校以及相關企業建立必要的合作關系。

二是要繼續積極爭取政府和相關部門的支持，進一步充實和完善辦學條件。加強教師隊伍建設，多種渠道解決通用技術課、綜合實踐活動課等新設課程和生物、地理、體育、音樂、美術等薄弱學科任課教師的配備問題；多方籌措經費，盡早實現操場建設達標，通用技術實驗室、校園網建設和各學科功能教室建設基本適應教育教學需要。

三是要把轉變教師觀念。作為新課程實施的關鍵。要引導教師逐步樹立“以學生為主體、以學習為中心、以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標”的教育理念，引導教師成為學生學習的引領者和幫助者。要把落實學生的主體地位和以學生學習為中心的理念貫穿于各門課程的教學活動當中，教師要及時了解學生的認知程度和學習反應，圍繞學生的學習需要來設計課程方案、實施教學過程、進行教學研究。

篇3

一、美術課程的地位及作用

美術課程是普通高中課程組成部分之一,它對提高學生整體素質，發展學生審美能力,培養學生創新精神和實踐能力具有積極的作用。它具有人文學科的特征，能夠幫助學生實現下列價值：（1）陶冶審美情操，提高生活品質。（2）傳承文化藝術，弘揚人文精神。（3）激發創新精神，增強實踐能力。（4）調節心理狀態，促進身心健康。（5）拓寬發展空間，助益人生規劃。

二、農村普通高中美術課程開設的現狀分析

農村高中一般情況下就是指教育行政部門在經濟欠發達而人口相對密集的鄉鎮所設立的普通高中，這類高中現階段從辦學條件上來講，整體上是相對落后于城市高中辦學條件的，主要表現在以下幾方面：

1.農村學生沒有建立起學習美術的興趣和基本素養。受傳統教育思想的影響，升學率是學校、家長、學生的共同目標，學校、家長、學生三方從根本上沒有轉變觀念，認為藝術學科學了沒用，農村學生從小學到初中這段時間沒有建立起學習美術學科的興趣及基本素養。加之高中學生學習壓力大，學習美術學科興趣降低，忽視了美術學科在素質教育中的重要性，造成美術教師在教學上處于被動地位。其他學科擠占美術學科課時數，或部分學校直接減少甚至取消部分美術學科課時數，美術學科呈現邊緣化。

2.硬件設施投入不足。主要表現在沒有經費投入，沒有專門的必要的教材教具，沒有足夠的教室來設置專業模塊選修室。正所謂“巧婦難為無米之炊”，硬件的不足直接制約著美術學科的教學需要。

3.農村高中美術專業教師缺乏。農村高中生源較少，教師編制不足，沒有專業教師或有專業教師但人員有限，不能滿足新課程開設模塊課程的需要。新課程要求美術教師至少要有開設三個模塊的教學能力。但多數教師因為大學課程學習的原因，專業知識不能覆蓋所有模塊的教學，使得專業成長和后期的繼續教育跟不上，不能滿足大多數學生自由選擇模塊的需要。

三、對普通高中美術新課程中模塊設置的理解

1.國家普通高中美術新課程的設計思路。（1）設置內容系列，讓師生有了多種選擇機會。（2）實行學分管理制，保證了基礎，力爭拓展。（3）注重可行性，適應不同學校的美術教學條件。（4）在新課標中，還注重傳承民族文化，反映學科最新發展。

2.國家普通高中美術新課程標準在教學內容上設置了五大系列九個教學模塊。它們分別是:美術鑒賞、繪畫與雕塑、設計與工藝、書法與篆刻、現代媒體藝術。

四、農村普通高中美術新課程設置的方法與策略

根據國家普通高中美術新課程標準的要求，高中三年里，學生在美術科目中，必修3個學分。選一個模塊，修習18個學時可獲得1個學分，每個學生必須修習54個課時，方可獲得規定的3個學分。農村高中由于受軟硬件因素的影響，這就需要在學生課時安排和模塊設置上要科學合理，因材施教。下面就可行開課模式進行簡要分析探討。

學校開課模式設計主要有兩種：一是采用美術鑒賞+？+？的模式，二是采用美術鑒賞+繪畫+？的模式。這兩種模式從開課的可行性來講，是每個學校在有一個專業教師的情況下都能開設的。兩種模式中美術鑒賞都作為必開模塊課程，這也是課程標準建議提倡的方法，讓學生通過美術鑒賞的學習了解美術方面的一些基本理論，在欣賞過程中培養學習美術的興趣。美術鑒賞+？+？的模式需要教師從學校條件及自己的專長來設置以供學生選擇，但選擇范圍對學生來講不大。從新課程要求來看,教師需具備開設三個教學模塊的能力。從現在師資來看,多數美術教師是高等師范院校美術專業畢業,開設三個模塊的能力是不成問題的，但要開設多個模塊供學生選擇，那就需要在師資的專業匹配上合理或提供教師再學習機會，以補充知識滿足教學的需要。美術鑒賞+繪畫+？的模式在農村高中來說最易推廣，繪畫在新課程改革前是美術課中的重要內容，教師的美術課基本都是對學生進行繪畫技能的訓練，對學生興趣來講要相對其他模塊多一些，但繪畫模塊中畫種的學習又受一定工具材料的限制，也要根據條件因材施教。通過繪畫模塊素描、色彩知識的訓練，可讓一部分學習成績相對落后并對這一學科感興趣的學生通過美術高考升學。

篇4

【關鍵詞】高中英語課程 普通班 教學策略

當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學、和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。為此，高中英語課程改革提出了新的目標――使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。

新的課程目標要求教師教學策略的變革與創新，特別對普通高中普通班的教師提出了更高的要求，因為普通高中相對于重點高中學苗差，相對較差的學苗再經學校實驗班的篩選，普通班可謂是后進生的集體。這些學生缺乏學習動機；學習態度不端正；主觀懶惰不努力；缺乏意志力；個別學生內心孤獨、自卑，時常采取不當的方式以引起同學和老師重視。這就要求普通班的英語教師在教學策略的選擇上要有針對性。

一、構建融洽師生關系，誘發學生學習興趣

古語說：“親其師而信其道?！睂W生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣愛好，喜怒哀樂情緒的變化，關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓老師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。學生就會由愛老師到愛上英語學科，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦”學變成了樂學。在這種融洽的師生關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預想不到的效果。

二、營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣

生理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生興趣。所以普通班的英語教師應采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導，從而讓學生始終保持主動性和積極性。在教學中，我們應該做到：

（一）趣味導課，引人入勝。“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

（二）唱歌曲、說繞口令和順口溜，激發興趣。普通班的學生活潑好動，英語基礎不好，單調乏味的學習勢必扼殺他們的學習欲望，因此通過適當的唱歌曲、說繞口令等活動，讓學生適時地唱唱玩玩，編編說說，可以培養并保持學生的學習興趣。

（三）創設語言情景，激發興趣。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好?？筛鶕n文內容讓學生扮演角色進行對話，也可利用多媒體，創設有聲有色的語言環境，這種身臨其境的學習極大地提高了學生的積極性，培養了學生英語交際能力。

三、運用靈活多樣的教學方法

一成不變的教法會讓學生產生厭倦感，不利于教學目標的實現。教師在教學中要根據不同的課程內容，不同的學生個體，設定對應的教學方法。譬如閱讀根據教學需要可分為默讀、誦讀、背讀、齊讀、分組讀、分性別讀、競讀等；會話可分為兩人一組、多人一組會話，師生、男女生會話等；課堂講授可采取師生互換角色，讓學生事先預習備課，課堂上給同學們講授，老師進行點評總結，也可以老師根據要講授的內容歸納提出幾個問題或話題，由學生們進行討論或辯論等形式多樣的授課形式、這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、開展課外活動，內外結合

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【關鍵詞】普通高校 體育課程改革 問題 對策

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0207-01

引言

2002年，，教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，提出了“健康第一”的高校體育教育理念，為新世紀高校的體育教學指明了方向。

一、普通高校體育課程改革中存在的問題

1.形式重于實質

雖然各大高校都貫徹學習了體育教學改革的文件和思想，但是，有很多學校僅僅是為了應付上級的課程評價，象征性地開展了教育改革的一些活動，而在教材的選擇、教學方法的采用、課程的組織設計等方面都沒有實質性的改變。高校存在形式重于實質的根本原因就是對教育改革的重要性認識不足，同時也缺乏改革的經驗和動力。“健康第一”是體育教學改革的指導思想，對于學生身體綜合素質的提高、健康文明的生活方式的培養、社會的適應能力的提升都有著重要的影響。

2.改革重點不明，層次不清

體育教育改革涉及到教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等多方面的內容，如果各個方面一起開展有一定的難度，也容易手忙腳亂，因此，改革過程中要注重層次性，突出改革的重點。有些學校在改革思想的指導下，將原有的教學體系和教學模式全盤，重新建立，這樣不僅需要投入更多的財力物力人力，是資源的一種浪費。同時，學校對于新的教學模式完全沒有實踐經驗，又沒有舊的教學模式做支撐，必然帶來教學的混亂。另外一種比較嚴重現象是高校在改革過程中，將內容全面鋪開，不分主次。每個學校的情況都不一樣，而文件只是一個指導性的思想，是一個大的方向。全面鋪開不僅抓不到重點，也會讓老師同學累的人仰馬翻，學習的資源得不到最大化的利用。

3.教學改革與學生的連接性差，缺乏延續性

教育的直接主體與參與者是學生，只有從學生著手才能達到應有的效果。但是，我國的大學體育教育受中小學體育模式的影響，使得學生對體育產生了偏見，枯燥單調的中小學體育課程直接影響了學生對于體育的印象與興趣。因此，學生也很難改變對于大學體育的看法。另外，很多高校的體育課程都集中在了大一、大二，大三大四就不再開設體育課程，學生對于好不容易培養起來的體育技能與體育意識又丟棄了。雖然學校在體育必修課上下足了功夫，但是由于缺乏延續性，很難培養起學生終生體育的意識。

二、強化普通高校體育課程改革的對策

1.樹立循序漸進的課程改革理念

改革不是一朝一夕的事，也不是急功就能求成的，因此，學校必須樹立循序漸進的課程改革理念。根據《綱要》的指導思想，分析學校的具體教學情況，有哪些地方做的不到位，有哪些地方已經有所改進，從而確定合理的課程教學目標，抓住改革的重點。要認清當代大學生的發展需要，明確社會對于大學生身體素質、體育素養的需求，將二者相結合，形成改革的內驅動力。樹立廣義的體育教學觀念，在基本的教學之余，要積極開展體育活動、體育訓練，營造校園體育文化氛圍。

2.以精品課程帶動全校體育改革的進行

每個高校在改革過程中都面臨著一個最現實的問題，那就是改革資源的有限，無論是資金、設備還是師資力量。因此，各高校應該避免耗費資源太多做無用功，而是要根據自身的實際，發揮資源的優勢，打造精品課程，以精品課程帶動全校的體育課程改革。從目前的實際情況來看，高校的體育精品要遠遠落后于其他課程，沒有好的課程也是影響學生學習積極性的重要原因。因此，學校要在自己的優勢學科上加大資金、師資力量的投入，積極建設體育場地，強化體育教學的軟硬件設施，打造具有學校特色的精品課程。通過精品課程的建設帶動體育教學向著縱深化方向發展，以精品課程的實踐經驗來指導其他體育課程。

3.構建“大體育”的教學概念

大學與中小學不同的是，學生擁有更多的課余時間與更多的課外活動，體育不再局限于一個小課堂，而可以與學生的日常活動一起構建一個大課堂的概念。“健康第一”、“終身體育”強調的就是體育鍛煉的思想與習慣，單靠體育課堂教學是無法實現這些目標的。因此，老師要將課程教學與課余訓練、運動競賽等結合在一起，課堂教學交給學生的是一些基礎性的體育技能，課余的鍛煉能夠讓學生提升自己的水平，養成鍛煉的習慣，運動競技能夠促性學生的全面發展。很多高校都已經將運動競賽等歸入學校的體育教程，定期舉辦學校運動會、籃球賽、足球賽、網球賽等，將體育教學改革真正鋪展開來。

綜上所述，體育教程改革不是一朝一夕的事，學校要根據自己的實際情況，緊扣《綱要》的精神，把握改革的實質，從實際推行“三自主”的教學改革模式，不斷反思教學過程中出現的問題，優化師資力量，加大教學投入，打造精品課程，形成具有自我特色的體育教學改革體系。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：課程改革；教師角色；定位

《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱《課程方案》）的頒布，標志著我國普通高中將進入一個嶄新的時代―――課程改革的時代。2013年秋學期開始廣西區普通高中也開始新一輪課程改革實驗。課程改革能否取得成功，關鍵是教師，最終看教學。面對新一輪普通高中課程改革，教師在教學中如何實現角色定位，探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師角色

角色，一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范要求教師在其角色行為上表現出與其他職業不同的特點。作為人才培養者，教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。這就要求教師樹立終生學習的理念和意識，注意自己的人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學中注意自己對學生所起的影響作用。

二、角色定位的價值取向

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教者的認知規律取代受教育者的認知規律。而今天，我們卻認識到了這種判斷其實并不符合實際。教育面對的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。我們所做的，全都要通過學生自己去完成。醒悟了這一過程，我們就會明白教育過程的主人和主力其實是學生本身。時代在進步，社會在發展，新課程的實施，使我們醒悟到這個事實。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是很大程度依賴于教師角色的重新定位。

三、教師角色的定位

1.教師應做好角色轉變的準備

首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀[1]。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的課程標準中，增加了很多新的知識內容。為了適應教學，教師應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

2.教師角色的定位[2]

（1）教師要成為學生主動學習的促進者。

高中傳統教學對學生主體地位重視不夠，在教育過程中，教師從自己的教學經驗出發把書本上的知識傳授給學生，教師僅僅把學生作為教育的對象，忽視了學生主體性的培養和發揮，這種以教師為中心的教學方式割裂了知識與學生已有經驗的內在聯系，不能很好地從學生已有經驗出發培養身心和諧發展的未來人。普通高中課程改革擴大了信息來源，要求教師打破了過去單一灌輸型的教學形式，強調學會學習和形成積極主動的學習態度，教師圍繞學生的學習來進行教學，學生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加或成為將來教學的核心。

（2）教師要成為學生合作學習的參與者。

信息化時代學習知識的渠道將呈多元化，教師不再是唯一的信息源。教師將從傳統的具體信息的提供者向信息源的提供者轉換。因此，普通高中課程改革要求教師要由注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，通過師生交往、共同發展的互動過程，建立起新的學習共同體。

（3）教師要成為課程資源的開發者。

普通高中課程改革賦予學校合理而充分的課程自。要求學校創造性地實施國家課程。因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這也就是說，教師不再只是課程資源消極的接受者，不只是傳承規定的國家課程，而是要成為積極的課程資源開發者。教師要從課程開發活動的逐漸走向大力參與，以課程開發者的角色承擔課程開發的責任，用好、用足本次新課改所返還的課程開發的專業權力，拓展自身專業活動的范圍。

（4）教師要成為終身發展的學習者。

隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行持續不斷的知識更新，就無法完成教書育人這一神圣而專業的使命，也無法完成新課程改革這一艱巨的歷史使命。所以在高中新課改下教師角色的重要變化之一就是教師將成為終身學習者[3]。終身學習是21世紀的生存概念，對教師這一職業而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。

（5）教師要成為促進學生全面發展的評價者。

傳統教育主要是通過考試和排名次來評定學生的優劣，它忽視了學生的其他能力的發揮，不利于學生德智體美的全面發展。因此，在學生的發展過程中，教師作為促進學生全面發展的評價者，應采用多維指標和多樣方法來對學生進行評價，給予學生身心發展上的支持，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價，使學生得到全面。和諧的發展，成為高素質的合格的高中畢業生。

總之，普通高中課程改革將使教師們的教學生活發生巨大的變化，也使他們承受著巨大的壓力和挑戰。教師要對自己的角色重新定位，實現多元角色的有機整合，把自己培養成一個集學生學習的促進者、參與者、開發者、學習者、評價者于一身的人。

參考文獻：

[1]田慧生.《對新一輪普通高中課程改革的幾點認識》《全球教育展望》2003.8

篇7

一、課程設置

（一）課程設置的原則

1.全面性原則。全面完整地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）》，滿足普通高中學生畢業和進一步學習的基本需求，為所有學生奠定共同的發展基礎。

2.選擇性原則。賦予學校、學生合理而充分的課程自，為學生成長和學校發展提供更多的選擇，促進學生學有所長，促進學校辦出特色。

3.科學性原則。按照各學習領域、科目和模塊的特點和要求，依據各學科課程標準，合理設置和安排科目及模塊。

4.實踐性原則。充分考慮*市普通高中辦學條件和教育教學水平的差異，從實際出發，保證所有普通高中能夠順利推進課程改革實驗工作并取得實效。

5.有效性原則。根據不同的區情、校情，按照“效率優先，有序推進”的原則，使各類高中都能得到健康、和諧、有特色的發展。

（二）課程結構

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

普通高中課程設置有語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域。

每個學習領域設置若干課程價值相近的科目，科目設置有語文、外語（英語、日語、俄語等）、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動。

每個科目的課程內容由若干模塊組成，分必修模塊和選修模塊。每一模塊都有明確的教育目標，構成相對完整的學習單元；模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。

（三）課程設置及說明

1.課程設置

普通高中課程內容由必修和選修兩部分構成。

必修課程按照教育部《普通高中課程方案（實驗）》規定執行。

選修Ⅰ模塊根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，依據各學科課程標準并結合我市實際分類別、分層次設置。

選修Ⅱ模塊是各普通高中根據本地社會、經濟、科技、文化發展需要和學生興趣開發的課程，供學生選擇。

*市普通高中課程設置見表1、表2：

2.課程設置說明

（1）國家規定的必修課程，所有普通高中學校必須全部開設。

（2）關于選修課的開設要嚴格遵照省教育廳的相關要求執行。

（3）語言與文學、數學、人文與社會、科學四個學習領域各科目的選修Ⅰ分為選修ⅠA、選修ⅠB、選修ⅠC。選修ⅠA的模塊是全省指定的修習內容（即高考和學業水平考試必考內容）；選修ⅠB的模塊是全省指定的選擇修習內容，學生可以選擇其中一個模塊修習（數學選修ⅠB每個專題均為18學時，學生需在其中選擇兩個專題修習）；選修ⅠC的模塊是學校視條件開設的選修內容，學生根據自身發展需求自主選擇修習。

在選修ⅠA的模塊修習中，修習文、理方向學生按各科目要求選擇模塊，藝術、體育特長學生在修滿必修學分后，可按自身的發展方向選修相關科目的模塊。

音樂、美術、體育與健康完成必修學分所需修習的模塊，以及物理、化學、信息技術修滿必修學分所需修習的模塊，由學生在全省指定的范圍內選擇。

學生在八個學習領域各科目的選修中，至少要獲得22學分。

（3）學生必須修習選修Ⅱ課程，至少獲得6學分。

二、課程管理

（一）學制與學時

普通高中學制為三年。每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。每學年分為兩學期，每學期分為兩學段，每學段10周，其中9周授課，1周復習考試。

必修和選修Ⅰ課程的每個模塊的教學時間通常為36學時。音樂、美術、體育與健康每個模塊原則上為18學時；研究性學習應保證270學時；社會實踐共3周；社區服務不少于10個工作日。選修Ⅱ課程按照模塊開發，每個模塊可以設計為18學時（1學分），也可以設計為36學時（2學分）。

各學科周課時安排建議如下：

*市普通高中學科教學周課時安排建議

說明：

（1）表3只是學科教學的周課時安排建議，選修Ⅱ以及學業水平考試和高考復習的課時由學校根據相關文件要求和本校實際統籌安排。學校應指導并保證學生每學年在每個學習領域都獲得一定學分。

（2）學校應當保證綜合實踐活動的教學時間，其中每學年一周的社會實踐宜集中安排，研究性學習活動和社區服務宜適當分散安排。

（3）學校可根據實際，自主確定信息技術、通用技術、音樂、美術科目的開課順序、開課方式。

（4）有些學科的部分模塊學習可能會出現跨學期現象，學校在教學中要加以關注。

（5）關于高二的課時安排，將根據省教育廳的有關精神和我市的實際再行確定。

（二）課程修習要求

1.學生課程修習通過學分和學業水平考試進行管理。學校通過學分反映學生的模塊修習過程和狀況。教育行政部門通過學業水平考試檢測學生在各學科所達到的學業水平，督促學校認真執行課程方案和課程標準，規范教育教學行為。

2.學生畢業的學分要求。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），選修Ⅰ至少獲得22學分，選修Ⅱ至少獲得6學分，總學分達到144學分方可畢業。鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。

三、課程實施

1.學校每學年的課程設置必須涉及到八個學習領域的課程內容。

2.學校要加強薄弱學科和新設置課程建設，積極創造條件，全面開設好技術課程和綜合實踐活動課程。

3.學校要合理有序地安排課程內容，高中一年級主要設置必修課程，視學科實際，逐步增設選修課程。

4.學校在高三年級應保證學生必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按自己的興趣和需要繼續修習某些課程。

5.學校在保證開設好必修模塊的同時，應科學制定開設選修課程的規劃，積極創造條件，保證學生擁有較大的課程選修空間；同時，根據本地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，積極開發校本課程，以滿足學生選修Ⅱ課程的修習。

6.學校應建立健全以校為本的教師培訓和教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，不斷提升教師實施新課程的能力。

篇8

關鍵詞：信息技術；新課程改革；課堂教學；改變

新課程理念對高中信息技術課程的要求2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定將信息技術列為必修課程，并與同年下半年開始啟動普通高中課程標準的制定，并于2003年1月6日審議通過了《普通高中技術領域（信息技術）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。信息技術課堂中，如何有效地組織教學活動來實現目標，使用什么樣的方法才能適應課程的要求，是信息技術教師迫切需要解決的問題之一。

一、信息技術新課程模塊結構

高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。高中信息技術課程總學分為2+2+（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。

必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊

2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。

二、普通高中信息技術新課程改革

1.歸屬于技術領域

過去一直用勞動技術作為技術課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術。實際上，技術教育不能等同于勞動教育，技術課程的目標不是培養一定的專門技術，而是培養學生合理地和創造性地使用技術的思維方法，了解技術本身的原理、科學與技術的關系及社會與技術的關系。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主體能動性，提高了學生的主體地位。

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第一輪的教學實驗

省教育廳于1979年秋接受國家教委中學司的委托，參加了《中學數學實驗教材》第一輪的教學實驗?！吨袑W數學實驗教材》是教育部委托北京師范大學會同中國科學院數學研究所、人民教育出版社等單位，按美國加州大學伯克利分校數學系項武義教授的《關于中學實驗數學教材的設想》組織編寫的。從1979年開始，在北京、上海、天津、廣州、長春5個城市的8所重點中學的9個初一班開始試驗，我省的廣東實驗中學、華南師范學院附中是其中的兩所學校。這一套中學數學實驗教材，內容的選取原則是“精簡實用，返樸歸真，內容現代化”。教材的處理力求深入淺出，順理成章，突出由算術到代數、由實驗幾何到論證幾何、由綜合幾何到解析幾何、由常量數學到變量數學等四個重大轉折，強調數系運算律、集合邏輯、向量和逼近法分別在實現這四個轉折中的作用。盡量做到人人能懂，到處有用。本教材適用于重點中學，側重于滿足學生將來從事理工方面學習和工作的需要。

改革開放對人才的外語素質要求越來越高，省教研室引進香港《新活用英語教材》實驗。這套教材共6冊，在香港供小學6年用。該教材突出聽說訓練，生動活潑，重點難點分散。省教研室組織廣東實驗中學從1979年開始在初中一年級進行了兩年實驗，完成了第三、四、五冊和第六冊的教學。通過實驗總結了英語教學的基本經驗，對教學英語通用教材很有幫助。

從“一綱一本”到“一綱多本”

由于我國各地區經濟、文化發展極不平衡，不同地區的教育有著不同的特點，因此，在課程設置和教材建設上，國家教委采用統一性與多樣化相結合的原則，鼓勵各地按照國家頒布的統一大綱，編寫不同風格和特點的教材，做到“一綱多本”。因此，在省政府的大力支持下，廣東九年義務教育(沿海版)教材編寫委員會成立，主任由時任副省長王屏山擔任，副主任由省教育廳副廳長、華師大校長等擔任，組織編寫適應沿海地區改革開放需要的九年義務教育沿海版教材，包括18個學科。從1989年秋開始，經國家教委批準，先后在廣東、福建、海南、北京、浙江、遼寧等省市部分地區和學校進行全部學科或部分學科的教材試驗。這套教材于1992年陸續上送國家教委中小學教材審定委員會審定通過，被列為全國首批九年義務教育選用教材之一。

教學計劃的調整

普通高中調整教學計劃的改革，從1991年秋季入學的高中一年級開始，逐年逐級進行，把教學計劃開設的課程分成必修課、選修課和活動課三類。這項改革至1994年覆蓋和延伸至高三。

1994年春，為了適應新工時制(每周上班五天半)的需要，省教育廳于8月轉發國家教委的調整意見，對現行全日制小學、初中課程(教學)計劃和高中教學計劃進行了調整，適當減少了一些課時。

普通高中綜合課程教材的探索

為了探索普通高中課程多樣化，構建面向21世紀普通高中課程新方案，省教育廳于1995年11月接受國家教委基礎教育司的委托，承擔“普通高中綜合課程研究與實驗”課題。由省教育廳劉達中副廳長任組長，省教研室主任郭鴻、省教育學院蘇式冬副院長任副組長。成立“普通高中綜合理科”和“普通高中綜合文科”兩個課題組，分別由中山大學生命科學院院長周昌清教授和廣州師院教科所所長張人杰教授任組長。

1995年至1997年第一周期的主要任務是：(1)收集資料，對綜合課程有關理論問題進行研究與探討，確定我省構建普通高中綜合課程的基本思路，構建起普通高中綜合課的基本框架；(2)編制普通高中綜合文科、理科課程綱要，寫出教材的樣章；(3)提出開展教材實驗的構想，研究建立普通高中綜合課程實驗的配套政策和措施。

接著，省教育廳繼續承擔這項由國家教委基礎司組織、香港華夏基金會資助的項目的第二周期(1997－1999)的工作，主要任務是完善文理科綜合課程的兩個標準、編寫文理科綜合課程教材，并選點進行教材的實驗工作。首批實驗于1997年9月－1998年7月在高中二年級進行，采用邊研究、邊編寫、邊試教、邊論證的方式進行，并于1998年9月－1999年7月在高三年級實驗。第二批實驗工作于1998年9月至2000年7月系統地進行。這個課題研究經過幾年的努力，按計劃完成任務，于2000年結題。

通過幾年的課題研究，課題組編寫出35萬字的《普通高中綜合課題研究資料匯編》、30萬字的《中小學綜合課程研究文獻分析》和21萬字的《綜合課程研究論文選編》。這些文集是較系統研究綜合課程的文獻，可作為綜合課程理論研究和師資培訓的參考資料。課題組構建出綜合文科《當代中國社會》課程標準和綜合理科《自然科學基礎》教學大綱，并編寫出包括九章教學內容64課時的綜合文科教材(約20萬字)；包括緒言和七篇教學內容310課時的綜合理科教材(約85萬字)。構建出較完整的普通高中綜合課程教材，“填補了我國普通高中開設綜合課程的空白”，對高中課程結構改革具有重要意義。

義務教育課程改革實驗

為貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育課程設置實驗方案》，按照省教育廳制定的“快一步，高一層”的課改推進策略，我省有條不紊地推進義務教育新課程實驗。2001年，啟動國家級實驗區深圳市南山區的課程改革實驗；2002年，啟動首批30個省級課改實驗區的實驗工作；2003年，第二批共45個省級實驗區投入實驗；2004年9月，全省小學和初中起始年級全面進入新課程實驗。主要經驗有：

①抓好師資培訓是課改順利推進的關鍵。省和多數實驗區都有課程改革的教師培訓專項經費，各級教育行政部門、全省各級教研室、教師繼續教育中心、師范院校和各縣教師進修學校、相關出版社，密切配合，發揮各自優勢，通過“四級四類培訓”(即省、市、縣、校和行政培訓、骨干培訓、一般實驗教師培訓、非實驗教師培訓)；注意培訓中的“五個結合”(通識培訓與學科培訓結合、理念更新與課例分析結合、專家講座與名師示范結合、接受式培訓與研修式培訓結合、集中培訓與分散培訓結合)，確保了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

②加強課改實驗的領導，保證必要的經費投入。為保證課程改革的順利實施，我省各實驗區成立了課程改革實驗工作領導小組，全面

規劃實驗方案，健全組織機構，為課改實驗提供了組織保障。落實課改經費，為課改實驗提供經費保障。

③嚴格執行課程方案和教材選用政策。按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策”，逐步建立“在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度”。我省實行在教育廳指導下的實驗區教材自主選用教材，基本做法是：各實驗區成立實驗教材選用機構，各學科成立教材選用委員會，各委員會由5－7人組成，人員為教育行政部門的代表、學科教研員、教師代表、學校領導代表、家長代表。對教育部《義務教育課程標準實驗教學用書目錄》中的各版本教材進行了解，經過民主集中制的決策程序選定本實驗區所用的教材版本，由實驗區教育行政部門上報省教育廳，經批復后使用。從現實的情況來看，各校都能使用新課標教材，并按照課程計劃開齊課程，開足課時。

④以校為本，建立校本研訓制度。各實驗區做到教師培訓、教學研究、教學實驗一體化，推動新課程實驗工作。他們將集中調研和分散調研相結合；聽課與座談相結合；重點研討與案例研討相結合，不斷加強課改的交流活動；加強名師和骨干教師的培養；加強網站建設，做到資源共享。

⑤強化宣傳、溝通工作，積極爭取各方支持是推進課改的必要條件。課程改革實驗離不開社會各界的理解和支持，各實驗區相當重視以社會和學生家長為主要對象的課改宣傳和溝通。

普通高中課程改革實驗

根據《教育部關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》(教基[2003]21號)，廣東省成為全國首批普通高中新課程實驗省之一。從2004年秋季開始，廣東全省21個地級以上市128個縣區981所普通高中的高一年級全部開展新課程實驗，參加實驗的高一學生51萬多人，教師3萬多人。幾年來，我省普通高中廣大一線教育工作者認真學習、積極探索、深入研究、勇于實踐，普通高中新課程實驗取得了長足穩定的進展，積累了一定的經驗，主要體現在：

①充分認識課程改革的意義和價值。把高中新課程實驗作為推進素質教育、加快廣東普通高中教育發展的“突破口”和“工作抓手”，充分認識當前在普通高中實施新課程是全面貫徹教育方針、全面實施素質教育的基本途徑，是全面提升教育質量的強大推動力。

②充分估計新課程改革的深度和難度。充分研究新課程實驗方案和工作措施，充分估計實驗工作中可能出現的問題，抓住重點，突破難點，穩步推進新課程實驗工作。以科學的、負責的態度對待新課程實驗，強化科研對課程改革的引領，努力提高課程改革實驗措施決策和行動的科學化水平。由于每項措施出臺都經過反復科學論證、廣泛征求意見，并且使征求意見的過程成為宣傳的過程、解釋的過程、取得理解的過程、提高認識的過程，使決策措施的出臺水到渠成，有扎實的科學依據和深厚的群眾基礎，在改革實踐中得以較順利地貫徹。

③教育行政部門充分擔負起在新課程實驗推進中的領導責任。根據新課程目標的改革要求，結合廣東普通高中教育實際情況，制定實驗工作方案和具體措施。新課程實驗的每個階段都及時提出新課程實驗工作要求和指導意見。普通高中新課程實驗以來，我們所發的指導性意見涵蓋教學管理、課程設置、教學評價和教學行為等各方面，從而有力保障新課程實驗順利進行。

篇10

三校高中新課改的基本做法及經驗

在新課程實驗中，盡管面臨教育觀念的轉變、人事制度的改革、學校設施的完備、高考升學的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實驗作為發展的有利契機，積極依法實施高中新課程實驗，大力推行教育創新，搶占學校發展的制高點，把轉變教師的教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主陣地，把學生的全面發展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實課程改革要求的著力點，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障。把師資隊伍建設作為課程改革持續發展的力量源泉，逐步構建起了具有學校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經驗如下：

1　貫徹落實政策，依法實施課改，從學習考察中，我們感到三校進行的高中新課程實驗工作較為平穩。各級領導、一線教師對高中新課程實驗持有共識，態度比較積極。一是依法實施高中新課程實驗，認真貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實驗的實施中認真貫徹落實，起到規范的作用。三是大力推行教育創新，努力構建具有學校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領導機構健全，制度措施得力。各級政府成立了由主管教育的領導任組長的普通高中新課程實驗工作領導小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實際問題；組建了課改專家指導團，為課改的順利啟動和全面推進提供了專業支持：設置了由教研員及骨干教師參與的項目委員會。三校均成立了相應的課改機構，這些機構分工明確，責任落實到位：推出了“課改實驗領導小組成員及其職責”“課改專家實驗小組及其職責”“課改實驗項目承擔部門與職責”“課改實驗辦公室成員及其職責”等一系列工作責任制，先后出臺了《高中課程改革實施方案》《校本研訓方案》《高中學生學分認定實施方案》《學生選課手冊》《社會實踐課程實施方案》等。

3　加強輿論宣傳，培訓深入到位。一是宣傳到位。他們通過會議、報刊、電視、網絡、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會各界、家長、教師、學生等廣泛深入地宣傳課改，使其對高中課程改革的理念、目標、任務、內容、結構及課改實施所需的條件有了真切的了解，在社會上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學生會”“家長會”“校園網”“班會”等形式向家長、學生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學生的理解與支持：學校三學年舉辦六次大型的“新課程實驗工作家長溝通講座”和兩次“課改實驗工作成果展會”。二是培訓到位?！罢J識是行為的先導”，而認識的形成是需要時間過程和強力驅動的。三校在新課改啟動之前，首先是認真開展了省、市、縣級通識培訓，培訓對象分別是主管教育的市(縣、區1長、教育局長、科(股)長、校長、教務主任等：其次是對即將承擔課改任務的起始年級教師進行全員培訓，全員培訓由全省(區)統一規定時間、統一目標任務，市、縣(區)集中進行。從而充分保證了培訓的效度，達到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進中，他們如同前期抓通識培訓、全員培訓一樣扎扎實實地抓過程培訓，從而使實驗教師的行為緊隨著新課程改革的發展步伐而不斷優化。

4　強化研究意識，夯實校本研訓。三校領導都強!調指出：“培訓務必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區)級培訓外，還不斷地強化校本意識，努力搭建校本研訓平臺，引領教師不斷成長。一是整合教導處、教研處、學科教研組、年級組等多層教研力量，形成教學研究導向機制，建立開放的教研網絡：二是鼓勵教師與校外專家學者及課改先行者保持經常性溝通與聯系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓領導機構，每學期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學習、一次網上學習、一次個人自學，期末進行考查檢測，成績記入教師檔案：四是教學與研訓相結合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導與評考要主動進行教學反思。為了發揮集體智慧，實現同行互助，學校建立集體備課制度。共同研究課堂教學設計：五是課題牽動，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應的研究課題，期末寫出階段總結和研究論文，教研員或專家跟蹤調查，具體指導，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動教師進一步學習課改理論，增強課題研究的針對性、實效性。

5　優化課程結構，開發課程資源。在高中實施課程改革。師生最關注、家長最擔心的是課程結構、課程設置與現行高考方案能否“對接”的問題。對此，蕪湖一中采用的對策是：要求師生按課改理念扎扎實實地上好必修課，為迎戰高考打下堅實基礎：選修課實行“配餐制”。既拓寬學生的知識視野，又緊貼高考必備的拓展性內容。南京師大附屬揚子中學的主要對策是：在課堂教學中加強合作探究性教學，培養學生終身學習的習慣：通過選修課拓展學生知識結構，加深對知識的理解：通過組建社團，學生社會實踐能力得到大大加強，學生素質得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級中學主要采取國家課程校本化，加強必修課的教學，使學生高水平通過學業水平測試，為高三復習積蓄潛能，為高考夯實基礎。

6　推進課程評價，強化學分認定。三校根據省(區)規定，普遍加強了學生學分的認定和管理工作，學分認定的基本原則是形成性評價與終結性評價相結合，自評與互評相結合，定性評價與定量評價相結合。在操作上，學科類課程學分根據修習課時、修習過程、模塊考試成績來認定，三方面均合格便可獲得相應模塊學分。學分認定的程序一般先由科任教師或活動組織者提供能夠描述或反映其成長與學業發展的完備資料。由學分認定工作小組進行初評，然后送交學校學分認定領導小組終審評價：終評后，再行公告與復議，最后填入學生學分登記表。實驗學校的教師們認為，這樣的評價及學分認定雖然復雜、麻煩，但有利于規范學生日常行為，有利于全面地反映其成長過程。

三校高中新課改遇到的問題與困難

1　學生學業負擔過重，容易出現兩極分化現象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內容大都為整個高中階段和高考的主干知識，也是最難學的內容，這些必修內容大都集中在高一學習，高二則開始學選修內容，這種安排新形成的“更高的教學要求、更小的學習空間”，使不少學生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現兩極分化現象。

2　一些教師教學觀念和教學模式陳舊，不能適應新課改的需要。新課程在教學目標上強調落實“三個維度”，即不僅要知識和能力，還要情感、態度和價值觀。少數教師不能整合三維目標，仍然十分醉心于知識的傳授，不大關注學生在教學中生成的體驗和情感。在教學模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學有的老師對于學生自主學習、教師只需予以點撥的課題，卻按照傳統的方法詳細講解，結果造成課時嚴重不足。

3　多數學科出現教學內容多、任務重與課時不夠用的矛盾。新課程實施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務重，一方面又感到課時少，難以完成教材所給定的任務。出現這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準，仍然采取傳統的一講到底的教法，或每課必講、細講的做法。未能把教建立在學生學的基礎上，放手去實現真正意義上的“用教科書教”。

4　由于硬件、師資等不足，學校在課程開設中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設施的影響，新課程增加的綜合實踐活動、通用技術課的開設沒有得到有效實施。在條件較好的揚子中學。一些好的設施也成了擺設。由于學校硬件、師資等條件限制，學生選課遇到一些實際困難，走班制沒有得到有效實施，新課程的選擇性難以體現，有的只是迫于選修課需要。少數選修課實施走班。研究性學習在必修課中占15分，高于語、數、英的分值，在實踐中也遇到一些問題，主要是網上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學科整合，在學科中開展與滲透。另外，現有的教育資源不能滿足新課程實施的教學需要，如新的實驗設備不能及時地配齊配全，

5　知識的銜接問題和配套練習的編寫有待加強。由于初、高中課程改革不同步，兩個層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關基礎知識在初中并不作要求，出現高中教學銜接不上的現象。揚子中學采取在下一年級安排暑期補課的辦法來解決。南京市曾編過數學銜接教材予以彌補。學科間和學科內部的銜接也存在問題，可能物理需要的數學知識數學還沒教，也可能數學某個模塊需要的知識在另一個模塊還沒開始學等等，這就要求教研室(組)提前進行研究、準備并加以固化。新課程實驗強調的是以學生為主體，教師在課堂教學中重在關注學生自主學習新知識、合作探究新問題，知識的系統性和難度有所降低，但課后練習冊上的練習、訓練題要求的知識和技巧性又過高了，大部分學生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習冊。

6　培訓不能滿足需要。新課程實驗是個龐大的世紀工程。僅組織幾天的通識性培訓和學科培訓，對教師不能產生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產生許多問題，比如說選修課的開設對教師的素質提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓。又如綜合實踐活動課程。對于很多教師來說是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自行開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中學教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進行了大量的培訓，但由于傳統教育思想、教學行為的慣性，許多教師教學理念更新緩慢，其教學行為方式很難適應課程改革的要求，

7　缺乏科學的評價體系。新課程改革對學校、教師、學生、課堂教學的評價還未形成系統的科學體系。新的課程評價方式理念新穎，但實際操作困難，學段增多，小學科(如綜合實踐課)學習時間短，評價難免空虛。高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用，高考成績的好壞是衡量一位教師好壞的標準。新課改的理念主要是以人為本，培養學生的創造性思維能力，但應試教育導致教師對教材較為關注。對課程標準重視程度不夠。比如，研究性學習對學生能力培養很有好處，但沒有形成一個好的評價體系。

考察學習活動的幾點思考

1　營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準備階段，做好輿論宣傳工作至關重要。因此，我們要著手研制方案，組建機構，宣傳造勢，做好高中課改輿論工作，營造全社會了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長培訓工作，使家長成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發揮市“一報兩臺”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓力度，做好課程改革的基礎性工作。培訓工作是整個課程改革的基礎性工作，務必堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，采取“培訓超前干實驗并與新課程同行”的工作策略，全員集中進行通識性培訓和課程標準及新教材培訓。當前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓計劃，扎實做好培訓工作。

3　開展教研活動，抓好課程改革關鍵性工作。教研工作是課程改革的動力，是課程改革關鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認識新課程，最終認同新課程、進入新課程。為此，我們要加強和改進三級(市、縣、校)教學研究工作，實行重心下移，把新課程教學研究的立足點放在學校，加大教研力度。關注教學實施層面，以提升廣大教師從事課改實驗的能力與水平，提高課堂教學的質量與效益。學校要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教學工作上升為一項真正意義上的“行動研究”，使個人反思成為教師的職業習慣和自覺行為。教師要早行動、早研究、早準備，這樣，到新課程實施之時，不會因毫無準備而顯得手忙腳亂。