導語：如何才能寫好一篇小學生思維邏輯培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]循環小數；課堂教學；邏輯思維能力

《小學數學課程標準》提倡“既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要著重培養學生邏輯思維能力和創新精神”。因此，培養學生具有初步的邏輯思維能力，是小學數學教學中的一項重要任務。在多年的小學數學教學實踐中，筆者探索出了一些幫助學生邏輯思維能力提高的方法。下面，筆者就談談自己在“循環小數”教學中培養學生的邏輯思維能力的幾點做法。

一、計算，感知循環小數

教師可先讓學生分組計算下列五道除法算式：

10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=

然后，教師引導學生觀察余數和商的規律，從而判斷：除到被除數的最后一個有效數字后，如果余數依次不斷地重復出現，商的小數部分也必須有數字依次不斷地重復出現。這樣的商就是循環小數。

二、抽象概括循環小數的意義

首先，讓學生認識循環小數是無限小數。

1.觀察：這些商的小數位數有多少？（無限多）小數部分位數是無限的小數叫做無限小數，循環小數是無限小數。

2.引導學生用學過的小數同這些商比較，如：0.5、9.7、23.508等，小數部分位數有什么特征？可以叫做什么小數？

3.3.1415926……同這些商比較，它是不是循環小數？從而看出無限小數又有兩種情況 ：（無限）循環小數和無限不循環小數。

接著，教師重點引導學生自己概括循環小數的意義。

1.引導學生觀察、比較。前面讓學生認識了這些商的共同特征，即小數部分都有數字依次不斷地重復出現，都是循環小數。讓學生再來比較它們還有什么不同的地方？（學生回答，教師板書）

（1）依次不斷地重復出現的數字，有幾個？（一個、兩個、三個……概括為：一個數字或者幾個數字）

（2）依次不斷地重復出現的數字，是從哪一位起？（從十分位起，從百分位起……概括為：從某一位起）

2.引起學生做抽象概括，讓學生對這些商共同點和不同點進行綜合分析，從而抽象、概括出循環小數的意義。一個數的小數部分，從某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的數叫循環小數。

最后，引導學生用觀察、比較、談話、啟發的方法學習循環節、循環小數的分類及簡寫。

三、組織練習，鞏固和深化循環小數的意義

為了使練習起到加強基礎、發展學生的智力和培養學生的邏輯思維能力的作用，特設計下列層次性練習。

1.判斷下列各小數是不是循環小數，是純循環小數還是混循環小數，指出循環節，并簡寫。

0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……

2.取下面各循環小數的近似值（先保留兩位小數，再保留三位小數）。

4.94、0.5、11.07、0.90

3.比較下面三個數的大小。

7.7、7.8、7.76

4.判斷下面的化簡形式對不對，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263

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【關鍵詞】微課資源、微課教學時代、新課程改革

小學數學和小學階段的其他學科，例如：語文、英語、思想品德、音樂、美術等有其獨特性，小學階段的數學教學不僅需要培養小學生學習數學的興趣，還要推進小學生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運用到小學數學的課程設計中，使小學生在學習數學中實現課堂中形成與同伴合作學習的意識，課下養成自主獨立學習的習慣，在探索中解決小學階段數學中問題，培養學習數學的興趣和學習能動性，為其數學思維，抽象邏輯思維的培養奠定良好的基礎。

一、微課資源媒體課程設計教學模式特點

微課資源媒體課程設計教學模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向學生呈現抽象的新數學教學內容；在微課資源媒體課程設計中會更多運用學生的多種思維感知，采用視覺、聽覺相結合的數學課堂教學模式，使小學生通過自主探究或合作探究共同尋找解決數學問題的方法。另一方面，利用微課資源課程設計教學是與小學階段學生身心發展和思維發展階段相適應的科學教學模式，微課充分利用小學生的具體形象思維以圖像、視頻、動畫等呈現方式向小學生呈現新的數學學習內容，不僅可以調動小學生學習數學的興趣，還可以在自主、合作解決數學問題中培養其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過度。

例如：小學數學課程中會涉及“除法”的數學學習內容，在微課資源數學教學中，教師省去了傳統式的板書教學，將除法教學內容搬入對媒體微課教學中，設計一個桃子、茄子、白菜對話的視頻短片，通過學生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對話，引出小明和校花過來選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時選擇了茄子，一共有12個茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動畫短片后，教師帶領學生進行分組合作討論，探尋解決問題的辦法和最終答案，討論結束后將結果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后會用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學生一目了然，不僅加深的對“除法”運算的理解，還可以促進小學生更好的記憶。

二、微課資源課程設計教學在小學教學中應用的實踐

（一）數學課程的課前預習

“微課”顧名思義，通過較短時間，較精悍的總結將重點、難點、主要內容利用多媒體的形式向學生展示出來，便于學生抓住重點，突破難點的解決數學問題。“微課”資源應用到小學數學課程的課前預習中主要表現其為新課程的學習做準備的作用。

例如：在“認識負數”的學習中，學生可以在課前先觀看與之相關的微課資源視頻，通過微課講解中對“負數”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動畫展示，初步了解“負數”的大概含義、相關概念，有助于小學生在課堂學習中更好的理解和討論有關“負數”的具體數學問題，為加深“負數”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學數學課堂中的應用，有助于提升學生學習數學的能動性

教師在課堂中用“微課”資源進行小學數學課程的教學，可以使學生通過多媒體形象的展示所學內容，進行對新數學知識的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學生的自主能動學習能力。新課程改革時期，更加強調教師角色的引導性和參與性轉變，“微課”資源可以充分調動學生的自主性突顯教師的參與性、間接引導性，既有助于教師負擔的減輕，又有助于學生學習數學興趣和數學思維能力培養水平的提升。

例如：在“認數”學習中，利用“微課”資源進行數學課程設計，可以將“城市的新貌”以動畫的形式呈現給學生，讓小學生通過動畫展示直觀的發現城市中的變化，高樓大廈數量的不同，建筑物數量的不同，高度的不同等，認識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數字蘊含的不同概念等，具體形象的展示出“數”的組成與構成，并通過小組探究解決問題找尋“數”等合作活動培養小學生的合作學習意識，在培養其自主能動學習的同時，促進其交流情商的發展，表現出利用“微課”資源進行小學數學課程設計的優越性。

總之，新課程改革下創新提出的“微課”教學模式，不僅可以擴大小學數學教學的課程資源，還可以使學生在學習中增強合作意識，產生合作學習、共同學習、共同商討、共同解決問題的學習新意識，而且還可以讓學生的課余時間充分利用，使學生在玩手機、玩iPad、筆記本電腦時也可以進行學習，將不懂的數學問題及時和老師進行溝通和互動解決，培養了當代小學生學習數學的好習慣，促進小學數學教學模式的創新改革和教學效果水平的提升。

參考文獻：

[1]李亞平.《小學數學教學中創新能力的培養》.[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集.[C].2013年.

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關鍵詞：道德與法治；課堂教學；小學生；行為習慣；學習需求

基于學科教育特色和小學生的認知情況，道德與法治教師應該改變陳舊的授課思維，重視在課程教育中引導班級學生樹立正確的學習意識，也可以在教材內容合理運用基礎上進行情感態度的熏陶，利于學生們養成高尚的道德品質。而小學生因為思維邏輯還不成熟，在課堂學習中也不能持續積極主動的學習，自主養成良好的行為習慣，還需要得到我們教師在課程學習中的的及時指導。所以在小學道德與法治課堂教學過程中應該通過哪些方式，如何培養小學生良好的行為習慣，一直是我們道德與法治教師研究的課題。

一、積極設計導學方案，推動課堂教學的有序開展，培養小學生良好行為習慣。

傳統的思想品德教學思維善于說教，不能充分關注到小學生呈現出的心理需求，也沒有結合學科教學特色和班級學生的生活實際開展多樣化的課堂教學，使得通過課堂教學培養學生們良好的行為習慣的目的大打折扣，也沒有給學生們的健康發展提供有力的教育支持。所以我們教師在開展道德與法治教學過程中應該關注到小學生呈現出的生活實際情況、學習能力、心理需求，綜合多種因素制定科學的導學方案，引導學生積極主動的學習和探索，這樣有助于學生在課堂學習過程中獲得良好的生活體驗和知識體驗。利于推動課堂教學的有序開展。

小學道德與法治教師在設計課程導學方案時，應該充分了解自己的學生的實際情況，對教材或者說“學材”有全面的理解，在資源整合基礎上設計導學方案，引導小學生對教材內容進行多個層面地分析與情感理解，這樣可以培養小學生自主學習和對社會生活現象的思維認知。

例如在2019 年江蘇省小學道德與法制省級課程培訓時，特級教師郁明就曾經說過，課堂就應該精雕細磨，處處為學生著想，處處為教學著想，精心選擇那些學生熟悉的生活的內容，在教學時能引起學生的情感共鳴，更能有助于學生良好行為習慣的養成。

二、通過營造問題情境的方式等調動小學生的參與興趣，鍛煉班級學生深度思考和情感體驗的能力。

教育研究指出小學生思維邏輯不成熟，在課堂學習中經常需要教師的引導和幫助。我們教師在對小學生開展課堂教學過程中應該關注到學生們呈現出的學習需求和思維邏輯，綜合多種因素開展多樣化的生動的課堂教學。通過營造問題情境的方式調動小學生的參與興趣，在問題引導的基礎上強化班級學生的知識體驗，利于培養學生們深度思考和實踐運用的良好習慣。

例如在開展“正確認識廣告”課堂教學的過程中，我們教師圍繞教學目標和小學生的認知情況就提出多個層面的思考問題，通過問題思考和解答的方式提高班級學生的生活體驗程度，幫助他們認識廣告，辨別廣告。“廣告的概念是什么？呈現出什么樣的特色？”“廣告和社會發展與信息宣傳之間的關系有哪些？”“怎樣對廣告進行正確的認知？”這些問題可以指導小學生對課程內容進行深度探索，結合生活實際分析教材內容和生活實際之間的關系，結合生活現象對課程知識進行多個層面的探索和理解[2]。我們道德與法治教師經常通過這樣思考問題提出的方式指導小學生深度思考教材內容，利于班級學生在后續課堂教學中養成深度思考和情感體驗的綜合能力。

三、立足合作學習開展鍛煉小學生的主動探究與合作交流等良好行為習慣。

道德與法治教師需要在課堂教學中培養小學生良好的行為習慣，在資源整合基礎上開展多樣化的課程教育與能力培養，提高班級學生對教材內容的了解程度以保障課堂教學的實際效率。主動探究和合作交流是小學生應該具備的良好行為習慣。主動探究、合作學習利于在課程學習中發揮自身的能動性與思維邏輯，給班級學生的全面發展提供有效支持。所以小學道德與法治教師應該立足合作學習，積極開展小學生的主動探究與合作交流等良好的行為習慣的培養，在探索課程知識的基礎上強化學生們的情感體驗。

以“我們所了解的環境污染”課堂教學為例，學科教師應該在課程標準和教學目標指導下設計導學方案，圍繞小學生的認知情況和思維邏輯劃分為不同的學習小組，第一小組是分析環境污染的概念和主要表現；第二小組是思考出現環境污染的原因和影響；第三小組是探索環境污染和人類生活之間的各項關系，分析通過哪些方式可以合理解決環境污染問題。在各個小組探究的過程中，教師鼓勵學生分工合作，積極探索，親身體驗，交流資料。教師在小學生合作探究基礎上進行針對性的方法指導，引導班級學生在主動探究，合作交流的基礎上構建相關的知識點，同時也可以結合學生們的合作交流情況進行關注生態平衡發展、保護環境與合理運用資源等優秀價值認知的教育指導。鼓勵學生們通過小組合作的方式探索課程內容，利于學生們在合作交流過程中主動探究，通過實施這樣的課堂教學可以調動小學生的學習興趣，也能在合作交流過程中鍛煉班級學生的主動探究與合作交流等良好的行為習慣，立足課堂教學提高學生們對學習能力與交流意識的認知程度。

四、尊重小學生在課程學習中的個性差異，引導學生們養成質疑和實踐探索的行為習慣

學生的生活是多種多樣的，他們的生活體驗也各不相同，對小學生在課程學習中呈現出的不同的個性認知和全面發展需求，結合課程特色和班級學生的認知情況進行教學，引導學生們對教材內容進行多個層面思考。郁明老師說“從設計到實施，我們堅持一個理念：學生第一。”會收到事半功倍的教學效果。所以我們道德與法治學科教師應該尊重小學生在課程學習中的個性差異，引導學生們養成質疑和實踐探索的行為習慣。通過課程教學保障良好行為習慣的培養效果。

例如在開展“多姿多彩的民間藝術”課堂教學的過程中，我們教師應該分析小學生在個體成長中呈現出的個體差異與學習需求，在資源整合基礎上開展多樣化的課堂教學。在講解教材內容的基礎上，教師緊緊圍繞小學生的認知情況進行針對性的教育指導，鼓勵班級學生結合生活實際對學習觀點進行質疑，思考民間藝術是否具備傳承價值？在傳承過程中應該堅持哪些原則？同時也可以鼓勵小學生通過實踐調查的方式獲得更高水準的知識體驗，通過實踐調查對民間藝術進行多個層面地思考，有助于鍛煉小學生實踐探索的行為習慣。

總之，我們教師憑借道德與法治這門課程，立足于學生的生活實際，以學生的實際生活和學習需求為出發點，尊重學生的興趣愛好和個性差異，在課堂中通過導學方案的精心設計，通過營造問題情境的方式等調動小學生的參與興趣，鍛煉學生深度思考和情感體驗的能力。同時，我們教師立足合作學習開展鍛煉小學生的主動探究與合作交流等良好的行為習慣的培養，此外，我們教師也尊重小學生在課程學習中的個性差異，積極幫助學生認識社會生活中的人和事、思考人生的意義、理解規則和法律的必然，引導學生們養成質疑和實踐探索的行為習慣。

參考文獻

[1]李淑艷.小學道德與法治課教學中學生良好行為習慣的養成分析[J].新課程(上)，2019 ，15(11):125-126.

[2]潘秋菊.小學道德與法治課堂培養學生良好行為習慣的探究[J].科學咨詢，2019 ，10(27):85-86.

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【關鍵詞】農村小學；遠程網絡教育資源；作文教學

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0117-01

一、農村小學利用遠程網絡教育資源進行作文教學存在的困境

（一）大部地區農村小學遠程教育設施的配備遠遠落后于教學需求。農村小學利用遠程教育網絡資源進行作文教學不僅可以提高學生的知識面，而且可以強化學生的語言表達能力和提高學生對作文寫作的興趣，更重要的是能使學生在學習作文寫作的同時提高學生應用計算機的能力。但是我們又不得不正視農村地區小學遠程教育設備不足的現實，學生在進行作文時還要受到其條件的限制。因而，在教學中我們科學的設計教學過程的教學環節，以便于學生都能在充分利用遠程教育資源的同時更好的進行作文寫作，在一定程度上克服資源不足的困難，最大限度的提高學生利用遠程教育資源進行作文的能力。

（二）大部地區農村小學教師和小學生的計算機水平落后于遠程教育對現代教育技術的需求。遠程教育資源的利用需要教師和學生有一定應用計算機的能力，然而長期以來農村小學由于種種原因沒有及時的進行計算機技術的培訓和設備的補充，一方面不但學生對計算機技術感到陌生，教師同樣也對計算機的應用感到一知半解，特別是豐富多彩多媒體技術教學課件的制作和遠程教育資源的取舍無法很好的掌握，在很大程度上限制了學生和教師利用遠程教育資源進行作文寫作、評改、交流的可能。即使有教師能做利用遠程教育資源進行教學，但是教學的效果都將會大打折扣的，所以進行農村利用計算機能力是更好的落實利用遠程教育資源優化作文教學不可少的環節。

（三）農村小學生的思維方式與遠程教育網絡系統中的教育資源信息之間存在鴻溝。遠程教育資源往往都是一些相對優秀和理念超前的信息，在思維方式和邏輯推理方面往往要優先于農村小學生。而農村小學的教育由于平時的生活環境和語言表達方式、思維方式及行為方式，都嚴重的受到農村環境中父母和哥哥姐妹們的影響，通常思維方式單一，邏輯推理簡單，在利用和學習借鑒遠程教育資源中的資料時顯得有些吃力，在理解上都可能存在一些鴻溝，特別是一些超前的理念和前沿的語言表達方式都是農村小學生無法理解的，農村學生在處理這些信息時都是無法合理的取舍和引用的。因而，教師在教學中要充分考慮到學生的認識能力的現實狀況，在篩選遠程教育資源時要特別注意這些問題，以便于在教學中能合理的縮短農村小學生與遠程教育資源中信息深度的距離，從而更好的促進學生合理的利用遠程教育資源優化作文教學寫作，在一定程度上提高學生的作文的寫作能力。

二、利用遠程教育資源解決農村小學作文教學的措施

（一）借助遠程教育資源信息的共享性模式，建立本校作文交流平臺。每一個學生都有強烈的表現欲望。農村學生比較少，教師可利用計算機把學生作文打印出來，在全校進行公開展示，使全校學生的作文都能在全校進行公開交流，形成全校一個公共的作文信息交流平臺，并提供學生評價交流論壇區讓學生進行自由評說和表達，使學生在不斷的交流與接受評判中成長，強化自己的語言表達能力和作文寫作水平。為學生提供一個發揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。應該讓學生感到心血沒有白費，讓他們能夠享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。這些積極的做法都是促進學生寫作的不竭動力。促進學生合理利用遠程教育資源進行作文寫作的能力和興趣，從根本上提高學生進行作文寫作的原動力。使學生能自由、隨心所欲的進行作文寫作和進行言語表達。

（二）增加農村小學中計算機設施的配備，提高學生對計算機應用的掌握和遠程信息的瀏覽量。我國人口眾多，特別是農村人口占我國人口的絕大多數，而農村小學都處于經濟相對落后地區，無力承擔學校教育教學設備的購置和補充，在很大程度上要靠政府的支持和補充，由于真正農村的學校都是遠離城市，網絡技術都跟不上現代社會對網絡技術的需求，雖然政府現在都在全國范圍內大部分地區的農村小學都配備了遠程教育資源，但是數量是非常有限的，而今學生人數的不斷增加，在使原本都跟不上節奏的遠程教育設備顯得更是雪上加霜，學生和教師都無法全面有效的利用遠程教育資源進行作文教學，因而，要想在農村小學更好的利用遠程教育資源優化作文教學就必須要增加農村小學中計算機設施的配備，使大部分學生都能在學校得到充分掌握計算機基礎知識和基本應用能力，在最大限度的增加學生瀏覽遠程網絡信息的信息量，強化訓練農村小學生對大城市小學生思維方式和處理信息的能力，從根本上縮短農村小學生與大城市小學生之間的語言表達和思維能力的差距。從而有效的提高農村小學生利用遠程教育資源進行作文的能力。

（三）強化農村小學教師應用計算機進行教學的水平，特別要強調多媒體教學技術的培訓。農村小學教師在很大程度上不會去接觸計算機，學校沒有多媒體教學設施，教師不可能去進行多媒體學習，更不可能利用多媒體進行教學嘗試，因而，隨著時間表的推移，農村小學教師對計算機和應用多媒體教育教學技術的能力越來越落后于城市發達地區，所以要教師利用遠程教育資源進行作文教學顯得有些吃力，而選擇遠程教育資源并利用多媒體教育教學技術進行處理后與學生進行交流就不會自由靈活而略顯簡單，教學效果也不會明顯。因而，這些教育教學技術都是目前急需培訓的知識體系。

總之，小學作文寫作對于小學生來說具有相當大的難度，但又是學習語言鍛煉學生表達能力必不可少的環節。農村小學作文因為學生缺少閱讀素材，缺少交流平臺一直成為作文寫作的瓶頸。通過充分利用遠程網絡教育資源可以在一定程度上讓學生增加學習交流的機會，但也需要學校在教學條件和教學設施大力改善的同時充分發揮教師的主導作用和調動學生的主動積極性，需要教師和學生的共同努力才能提高作文的寫作能力。

【參考文獻】

[1]張素麗，利用網絡環境促進學生個性寫作[J].教育技術導刊，2007，（01）。

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【關鍵詞】小學數學教學 反向思維 途徑

反向思維是正向思維的逆過程，二者相輔相成、互為依存，是小學數學思維方面培養小學生創新型思維的重要組成部分，同時，也是進行思維訓練的重要內容，在小學數學教學中占據著非常重要的位置。

一、反向思維在小學數學教學中的作用

培養小學生的反向思維能力，有助于打破正向思維定式，促進小學生更加全面的看待問題，達到全面的思考過程，能夠使得學生從不同的角度看待分析問題，找尋更多的解決問題的思路，使用更多的方法求解習題。在這一教學過程中，學生發散思維能力得到了鍛煉，解決問題也會求新和求異。老師應盡量鼓勵學生利用更多的方法求解問題，學生的思維空間在這一過程中也會更加廣闊。所以，老師應注意加強對反向思維教學的應用，引導學生形成良好的反向思維能力，促使學生不僅學會了數學知識，還能夠利用反向思維方式學以致用，幫助解決實際生活中的各種數學問題，從而達成學習的最終目的。

二、小學數學教學中應用反向思維的途徑

在小學數學教學過程中，教師可采取多種途徑應用反向思維教學方式，從而提高小學數學課程的教學效果。

（一）抓住課本知識的基礎作用

1.學會逆用定律、定理和定義，提高小學生反向思維能力。學好數學的基本前提是掌握好定律、定理和定義，而這些往往又都是雙向的。在傳統數學教學過程中，對這些方面的學習往往都是按部就班的，這樣就導致了思維定式的形成。教師應引導學生按正反兩個順序對定義等加強認識，除去理解其概念本身所具有的基本含義之外，還應善于主動引導學生對其進行反向思考，從而使學生對定律、定理和定義的理解得到了拓展延伸。

2.學會數學中的性質互逆也是促進知識融會貫通、鍛煉反向思維能力的重要方式。例如，在學習“小數點位置的變化引發的小數大小變化”這一規律時，老師即要在教學中使學生明白小數點向右移動時，小數的大小就相應增大10倍、100倍、1000倍等，同時也要使其明白相應的反向敘述，即如果想要將小數提高一定倍數，就相應的將小數點向右移動若干位。這提示教師必須根據知識的范圍，采用循序漸進方式鍛煉學生反向思維能力。

（二）改善課堂教學方式和內容

教師應積極改善數學課堂教學的方式和內容，抓住對數學學習的理性認識和感性認識。例如，在教學過程中，老師可采用多媒體、幻燈、模型、教具等輔助工具，進行直觀性的教學，使得學生能夠在多種器官協同下實現思維活動，獲取更多的感性認識，從而提升學習的效率和興趣。又譬如，多媒體的使用，逼真還原了活動、事件、事物的全貌，有效提升了學生的思維，正向思維明晰了，反向思維也會獲得更堅實的基礎。另外，多媒體等現代化教學手段的應用，能夠向學生呈現出特定的過程和活動，利于學生反向思維的完成。譬如說，老師向學生提問：“你能說一下自己每天上學的路線么？”，接著，通過幻燈展示出：家―向北100米公園―向東300米到車站―坐3路公交車到勞動路下車―向北100米到學校。這種直觀的展示方式，能夠充分鍛煉學生的反向思維能力，教學效果是很有保障的。

（三）提高學生反向思維的思維方式

1.數學教師應遵循教學客觀規律，使學生在獲取和運用知識的過程中獲得合乎邏輯的結論，再按照順向邏輯的方式引導學生完成逆向思維過程。例如，在教低年級小學生學數數時，可先讓其順著數，等到學生對順向的結構和次序清楚后，再引導學生采取倒過來的方式從10數到1。在由順至倒的數學設計中[2]，學生從“順向分析”與“逆向思考”兩個方面對數學知識產生了深刻全面的理解，并且在潛移默化之間形成了還原意識。

2.數學教學中通常采取了一些基本的教學方法，如反證法、分析法、倒推法等，都可以對學生的逆向思維能力進行鍛煉。例如，在判斷52×31=1487的結論是否正確的過程中，有些學生表示可以再多計算幾遍以確認結果，而老師向學生提問是否還可以通過其他的方式判斷結果的正誤。這時，就有學生提出可以通過估算的方式進行判斷，即50×30=1500，而52×31>50×30，這就說明52×31=1487的計算結果是錯誤的。這種反問質疑的方式應受到老師的高度重視，持之以恒的對學生進行訓練，這對提高學生的反向思維能力，益處是相當大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是從結論處出發，采取逐步逆推的方式，通常都能夠使得解題獲得意想不到的結果，強化這些方面的訓練，都能夠使得學生的反向思維能力得到明顯的提升。

（四）利用反向思維進行結果檢驗

結果檢驗是小學數學教學中常用的一種對反向思維鍛煉的方式，這也是利用公式、定律的互逆性質對問題進行反向思維的一個過程。例如，在檢查145+171=316的計算結果是否正確的過程中，有的學生習慣按照正常的順序反復計算，而往往會因計算上的錯誤習慣而導致檢查的不合理。為此，教師可引導學生利用減法原理對加法進行檢驗，即得出316-171=145，這就說明了之前的加法計算是正確的。同樣，也可通過2175÷25=87的方式對87×25=2175的計算結果進行檢驗，也即是通過乘法和除法之間的互逆原理達到檢驗計算結論正確與否的目的，這些都是有效訓練小學生反向思維能力的重要方式，同時還能促使后者形成良好的學習檢驗習慣。

三、結語

作為小學數學教學工作者，必須高度重視在小學數學教學中采用反向思維方式，培訓學生反向思維的能力，啟發學生從各種角度對問題進行思考，才能促進小學生形成良好的數學思維能力和習慣，養成創新型思維學習方式。

參考文獻：

[1] 齊紅. 高中數學教學中逆向思維的培養[J]. 新課程. 2011.04

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微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。

關鍵詞：

微課；小學語文；兒童認知發展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。

（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。

3微課應用于小學語文教育的理論基礎

3．1建構主義理論：

傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

3．2兒童認知發展理論：

著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

4微課在小學語文教育中的應用

4．1小學語文教育應用微課的現狀：

隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

4．2小學語文教育應用微課的優勢

（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

4．3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。

（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。

5總結

在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學

參考文獻

［1］胡鐵生．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013（10）：28－31．

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一、根據教材的特點和兒童認識規律發展兒童思維

數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，是根據低、中、高三個年級的階段對培訓邏輯思維能力而提出不同的要求的。而小學的思維特點是從以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的，這就決定了兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍需要感性經驗的支持。所以我們工作教育者，要認真深入地鉆研教材，充分挖掘教材中培養邏輯思維能力的因素。根據兒童不同的年齡段的心理發展去正確引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動形式更好的從感性到理性或從已知到未知之途徑，把培養初步邏輯思維能力落到實處，有效地開發學生智力、培養學生能力。

二、激發學生學習興趣，培養學生智力

興趣是非智力因素的核心，心理學家布魯納說過：“最好的學習動力是學生對所學材料有內在的興趣”。因此在小學數學教學中，要重視培養學生的正確學習動機，高尚的情感，堅強的意志，誠實的性格和良好的心理品質，保持和發展學生學習數學的興趣，從而培養以“思維能力”為核心的智力因素，以更好地促進學生個性特長的發揮。

三、加強手腦結合發展學生能力

從認識論來看，小學生的認識思維及綜合判斷能力，一般還處于從具體形象思維為主過渡到初步邏輯思維階段。因此加強學生對直觀物體的觀察和形體的學具的制作，使他們獲得對所學內容的感性認識，在此基礎上，才有可能進行抽象和概括。例如，在教學平行四邊形面積公式時，先讓學生用紙剪一個底長5厘米，高3厘米的平行四邊形，然后要求學生拼剪、平移的方法轉換成長方形，使學生在這樣的操作過程中，找出長方形的長、寬與原來平行四邊形的底、高的關系。揭示平行四邊形面積等于與底同長、與高同寬的長方形面積，通過動手動腦、尋找答案，經過分析、綜合從而推到出平行四邊形面積計算公式。這樣，既有效地提高了課堂教學的效果，又培養了學生的操作、思維能力。

四、深化教學改革，提高學生素質

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0011-02

相對城市學生而言，農村小學生的英語聽力水平較低。筆者深入本地26所農村學校進行聽課調研達200多節，發現我鎮小學生在英語聽力方面主要存在以下問題：（1）學生的整體英語聽力水平嚴重低下。（2）學生在課堂訓練中基本上能聽懂教師的英語口語，能與教師進行一些互動，卻聽不懂英語錄音帶中的英語對話。（3）學生能夠記背指定的內容（單詞、句子等），卻聽不懂相同的內容。（4）小學高年級學生對聽英語長句子或短文感覺非常吃力，往往只能聽明白其中一半左右的內容。（5）由于學生的英語聽力水平不高，致使其平時不敢用英語進行簡單的交談和表達。結合上述問題，筆者嘗試對影響農村小學生英語聽力的因素進行分析，并提出解決對策。

一、影響農村小學生英語聽力水平的因素

1.地域因素。我鎮離城區有幾十公里，小學生一般僅在英語課堂上使用英語，在課外基本上沒有使用英語的機會。在校園外，學生的周圍很少有人甚至沒有人說英語，甚至還有學生因說英語而被他人譏笑。農村學生的物質條件往往沒有城市學生的好，很多學生的家中沒有收錄機、英語磁帶等英語學習輔助用品，學生難以在家自行練習英語聽力。課外練習的缺失致使學生的英語聽力得不到強化和鞏固，而更可怕的是學生習慣了在課外不說英語，致使其英語能力難以提高。另外，在現行的小學英語課本中，中外文化存在很大差異，城鄉區別也很明顯，主要體現在飲食、節日習俗、生活習慣、娛樂等方面。農村學生對英語國家缺少了解，習慣用農村土話（壯族方言）的邏輯思維去判斷所聽內容，容易產生聽力理解方面的問題。

2.課時因素。筆者調查發現，不少農村小學對英語學科不夠重視，近一半的本地小學每周僅安排兩節英語課，而且大多安排在下午授課。學生本身英語基礎不好，加上課時量不夠，學習效果不佳，鞏固訓練不足，導致學生的英語聽力水平不高。

3.師資因素。師資力量不足也是影響我鎮農村小學生英語聽力水平的重要原因。2010年以前，由于英語教師的缺乏，導致幾個村小（教學點）的三年級、四年級無法開設英語課。到目前為止，專職英語教師還沒有真正落實到位，英語科任教師多是語文教師或數學教師兼任。曾有這樣的情況出現：新英語教師到學校報到，發現學校條件比較艱苦，隨即辭職。很多在職英語教師沒有系統學習過英語知識，沒有形成較完整的知識鏈，其英語發音不規范，進行語法知識教學的效果也不理想……教師的專業素養不高會直接影響學生的英語學習效果，往往會導致不少學生“看得懂而聽不懂”。

4.情感因素。心理學研究表明，小學生的學習動機不足，他們往往沒有明確的學習目的，不把學習和現實生活相聯系，認為那是以后的事情。剛接觸英語的學生，特別是三年級學生，隨著學習內容的加深和學習任務的增多，難免會出現心理迷茫的狀態。而教師未能及時采取干預措施，實現學生從低年級到中年級的學習心理過渡，使其意識到提高英語聽力水平的重要性。

二、提高農村小學生英語聽力水平的對策

1.開足課時，從源頭上保證英語學習的時間。語言學習（特別是聽力訓練）需要大量的語言輸入，純正的、大量的語言輸入是提高學生英語聽力水平的重要環節。各學校要不折不扣地執行上級部門關于課時安排的相關文件，從源頭上保證英語學習的時間。教育行政部門要組織力量進行檢查，確保英語課開足課時。

2.加強師資培訓，從根本上確保英語教學效果。在短時間內大量引進英語專業的教師到農村學校任教是不現實的事情。筆者認為，加強師資培訓，提高現有英語教師的教學水平，以保障英語教學效果，是一條不錯的出路。應該做到：一是充分發揮縣（區）級教師進修學校的輻射作用，加強教師培訓；二是充分發揮縣（區）教育研究室的職能，組織英語教師進行專題研討，加強“送教下鄉”的力度，提高農村小學英語教師的專業水平；三是加強對英語教師教學質量的監控，學校領導、教導處應對英語教師的教學質量進行監控。

3.合理使用“容錯原則”，培養學生良好的聽說英語的習慣和興趣。小學生在英語學習的起步階段，大多喜歡說英語，但是往往容易“說錯”或是“說不完整”，而且有不少學生沒有耐心去“聽”。這時候，教師要合理使用“容錯原則”，即允許學生出錯。教師要注意培養學生聽英語的習慣，特別是聽純正的英語的習慣。教師一是要注意運用課堂評價、課堂教學環節動靜轉換等方法及時調整教學，使得學生愛聽樂說。二是狠抓小學生的英語聽音能力和辨音能力的提高。我鎮地處壯族方言區，很多學生存在發音不準或發音困難的情況。教師在教學時要特別注意這一點，如果教師的英語口語水平有限，應盡量用錄音機代替。要確保學生養成良好的聽說英語的習慣，為進一步學習英語知識打下堅實的基礎。

4.有意識地滲透英語國家的相關文化知識。英語和漢語（壯話）是截然不同的語言，東西方社會文化差異大，主要表現在語言表達習慣、生活習慣、傳統節日等方面。在進行英語聽力訓練時，學生往往用熟悉的思維習慣去判斷，容易導致出現聽力理解方面的錯誤。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生了解英語國家的相關文化知識，逐步培養學生的英語思維能力，進而提高學生的英語聽力水平。

5.在課堂上最大限度地用英語組織教學。教師在課堂上要最大限度地用英語進行教學。剛開始時，可以進行一個月左右的訓練，讓學生熟悉和掌握相關的英語教學用語，可通過手勢、表情、動作等來幫助學生理解。日久天長，學生會逐漸適應教師用英語進行教學，進而促使其英語聽力水平的提高。

6.營造良好的語言環境。教師可以根據教學的需要，為學生提供大量的貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生在英語語言環境下進行強化練習和不斷模仿，拓寬學習和運用英語的渠道，提高學生的英語聽力水平。一是在教室中粘貼單詞卡。二是建立英語閱讀書柜，放置適合學生閱讀的英語讀本。三是開設英語沙龍，定期組織相關活動。四是充分利用學校張貼的標語、名言警句等，在其上用英文進行標識，讓學生與英語為伴。五是開設英語廣播站，根據教學進度，播放相關內容，提高學生的英語聽力水平。六是用英語歌曲代替上課鈴和下課鈴。

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一、營造氛圍，開啟學生動手實踐的大門

好動是小學生的天性，好奇是小學生獲取知識的內在動力。要讓小學生積極主動地進行思考，就要設法引導學生對所學數學知識產生興趣。小學生好動，有意注意時間持續很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當地引導，使他們主動參與到學習中。根據教學內容，精心組織有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣。例如，在教學“游戲公平”這一課時，我設計了讓男女生各一人玩下棋比賽，我用“擲瓶蓋”的方式來決定誰先下。這時有的學生就有意見了，他們認為這樣不公平，但有的學生認為很公平。就在這時，有幾個同學提議：“試試不就知道了嗎！”于是我順水推舟，“試試就試試。”我剛說完，大家就迫不及待地操作開來，經過多次操作記錄，蓋面朝上的可能性比較大。我趁熱打鐵：“這個方法不公平，那你們能設計一個公平的方法嗎？”話剛一說完，同學們就熱火朝天地忙開了，有的用擲硬幣的方法，有的制作起轉盤――學生在這平等、民主、合作的教學氛圍下，在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在心理

需求。

二、展開活動，搭建學生自主探索的廣闊舞臺

“兒童的數理邏輯知識不是源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內化”的數學教育思想，使數學教學從教師的“教”為主轉向學生的“動”為主，力求讓每一個學生通過自己動手操作的建構，通過自由擺弄和探索，感知內化，積累經驗，促進各自水平的發展。因此，在教學過程中，教師要展開具有操作實驗性的活動，為學生提供自主探索的廣闊舞臺。例如，教學“圓的認識”時，我出示一組實物圖形。有長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形，然后讓學生動手用鐵絲圍成自己喜歡的平面圖形。

讓學生感知這根鐵絲的長度實際上就是圍成圖形的周長。通過動手，從而感知圍成圓的曲線的長就是圓的周長。接著我就順勢說：“那么圓的周長該怎么測量？”一個學生馬上就反映出用鐵絲圍繞圓一圈，在量出這條鐵絲的長就可以了。另一個學生說用繩子也可以。我充分肯定了這兩名同學在剛才操作中的認真思考，同時讓大家在自己動手或小組內合作，試試還有其他方法嗎？有的同學直接把剛圍的圓給拉伸開來然后量一量；有的把圓放在尺子上滾動一圈……學生試出了好幾種測量方法。這樣學生不只在操作中認識了什么是圓的周長，而且還想出了很多測量的方法。學生學習數學只有通過自身操作活動和主動參與，才是有效的。在數學教學中適當引導學生動手操作，使學生多種感官參與知識的認識活動，能有效地培養每個學生主動積極的學習態度，充分發揮學生的主體作用，從而訓練學生的智能素養，使他們形成良好的認知結構。

三、手腦并用，讓學生的思維之花在指間綻放

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系著的。操作中學生不僅要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中就發展了思維。如在一年上冊“拼積木”活動中，學生通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。在“隨意拼”活動中，學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，他們在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、大車、機器人等多種物體的形狀。又如在教學“有趣的圖形”中，學生能夠用紙剪出三角形、長方形、正方形、平行四邊形等。在“只剪一刀”活動中有的同學能夠把一個角形剪成一個小三角形和一個梯形，有的同學能把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形，還有的同學能把一個長方形左右對折后沿對角線對折后沿對角線剪一刀剪了三個三角形――絕妙的創意一個又一個，學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。

著名心理學家皮亞杰說：“智慧的花朵開放在手上。”生活中離不開數學，數學就在每一個人的身邊，而且妙趣橫生。讓我們為枯燥的數學學習添加動手實踐機會，為數學教育注入新的活力，讓學生的思維之花在指間綻放。

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關鍵詞：小學數學；開放式教學；問題對策

G623.5

一、小學數學教學中存在的問題

隨著信息化時代的到來，小學數學教學也面臨著嚴峻的教學問題，為了提高小學生的綜合素質，小學的數學教師應當對中其中存在的問題進行研究，下文分析了當下小學數學教學中存在的問題。

（一）當下小學數學的教學觀念以及教學方式比較落后

在新課程改革的背景下，小學的數學教師傳統的教學方式已經十分的落后，存在了諸多的問題，可見，小學的數學教師的教學方式以及教學模式存在了落后的現象，在數學教學的過程中已經采用灌輸式的教學方式，在數學課堂上教師占據主體地位，忽視了小學生的課堂學習主體地位，使得小學生在數學課堂上缺少學習的激情以及積極性，也使得小學的數學課堂氛圍十分的枯燥、乏味，在一定程度上限制了小學生的能力發展以及數學學習的效率。

（二）小學數學教師沒有樹立課程改革的意識，對于課堂教學模式的改革缺乏自主意識

在小學數學學習的過程中，小學的數學教師對于學生的引導的方法沒有采用的認知態度，在講解數學知識的時候沒有充分的尊重學生的課堂主體地位，依舊延續傳統的數學教學模式進行灌輸式的課堂教育，使得小學數學教師沒有意識到傳統數學課堂存在的教學問題，并缺少變革以及革新的意識。同時，小學的數學教師沒有意識進行自我專業水平的提高，多數小學數學教師的專業能力水平不一，對于小學生的引導以及教導方法缺少科學性，使得小學生對于數學知識的學習興趣下降較快。

二、在小學數學課堂上采用開放式教學模式的措施

（一）促進小學數學教師教學觀念的轉變以及樹立正確的教學理念

在小學數學課堂上，小學的數學教師應當對新課程改革的要求進行深入的研究，使得小學數學教師自己的教學理念以及教學觀點進行更正，積極投身到小學數學課堂教學模式改革的建設之中，切實的貫徹落實新課程改革的教學目標，對傳統的教學觀念以及教學方式進行創新改革，將小學生放在數學學習的主體地位，充分的尊重小學生的學習需求以及學習積極性，而小學的數學教師在這一過程中僅僅要扮演輔助以及引導的角色，一旦學生遇到難題，小學的數學教師對于學生的學習給予建議，使得學生對于數學問題大膽創新，激發小學生的數學學習興趣。

（二）在小學數學課堂上為學生樹立明確的數學學習目標

在小學數學課堂上，小學的數學教師最終的教育目標是提高小學生的數學綜合能力，真正的提高小學生的自主學習能力，為了激發小學生的數學問題探究解答的欲望，小學的數學教師應當在開放式的數學課堂上為學生樹立切實可行的學習目標，使得學生在完成日常學習任務的基礎上有更多的動力實現自己的數學學習目標，為此小學的數學教師應當在進行課堂教學的時候從數學知識的基礎性、發展性以及普及性的角度出發，使得小學生對于自己學習到的數學知識有更多的了解以及多角度的認識，這樣小學的數學教師可以根據學生的數學學習實際確保為學生樹立切實可行的數學學習目標，并使得學生對于數學知識難點以及重點有更深刻的理解，與此同時，小學的數學教師可以在開放式的數學課堂上給學生更多的學習空間，在課堂上使得學生養成自主思考的習慣，而不再是被動地接受小學數學教師講解的學習模式，逐漸的，小學生的數學邏輯思維能力有所提升。

（三）小學學校對小W數學教師的教學專業素養進行定期的培訓以及考核

為了貫徹落實新課程改革對小學數學教學的要求，學校應當對小學數學教師的教學專業水平進行重新的考量以及培養，使得小學數學教師能夠更深刻的認識小學生數學學習中出現的問題，對其進行正確的引導以及問題的解決。為此，學校可以給小學的數學教師進行定期的培訓以及專業水平的提高和鍛煉，使得小學數學教師的整體素質水平大大提高，學校也會要同時給學生創造更多優秀的教學環境，對教師進行定期的考核和評估，使得小學數學教師在日常的工作過程中不斷的反思自己的教學行為，不斷地進行教學方式的優化，提高自身的教學水平，提高小學數學課堂的教學效率以及課堂的教學質量。

三、總結

在新課程改革的背景下，小學的數學教師應當從學生的學習實際以及小學生的數學學習需求角度出發，對小學數學課堂教學環節進行優化以及改革，創新數學課堂的教學模式，為此，本文對小學數學的課堂教學現狀進行了存在問題的分析，提出了當下小學數學教學中存在的問題，由于小學的數學教師應當改變自身落后的教學觀念以及教學理念，對傳統的教學模式進行優化，根據學生的數學學習實際為學生樹立既定的教學目標，同時使得小學數學教師的綜合教學能力大大提高，對于學生的引導以及鼓勵更加的切合實際，激發小學生對于數學知識的探究學習興趣，給小學生的自主學習能力提高開拓一個自由的空間，使得小學生的數學學習綜合能力大大提高。

參考文獻：

[1] 楊傳岡.小學數學開放題教學的現狀分析與對策探尋[J].現代中小學教育， 2014， 30（5）：32-34.