導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育科學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育類院校；文學(xué)通識(shí)課；教學(xué)方法；必要性

中圖分類號(hào)：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認(rèn)為實(shí)施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎(chǔ)上，美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識(shí)教育”（generaleducation），目的是讓學(xué)生得到全方面的綜合教育。今天，學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育就是使一個(gè)國(guó)家的大學(xué)生能有一個(gè)共同的知識(shí)體系和文化背景，為此，教育部鼓勵(lì)在大學(xué)里普遍開設(shè)多學(xué)科、多門類的通識(shí)課，讓學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用多種不同的分析方法，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的心智水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練，無(wú)法完成培養(yǎng)目標(biāo)。在體育類院校開設(shè)文學(xué)通識(shí)課意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德情操也至關(guān)重要。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵界定，大家爭(zhēng)論不休，說(shuō)法不一。美國(guó)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基認(rèn)為“通識(shí)教育”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙和社會(huì)的正確認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國(guó)著名的哲學(xué)大師牟宗三先生曾說(shuō)：“通識(shí)并不是叫一個(gè)人懂得的許多，自然科學(xué)懂一點(diǎn)，人文科學(xué)也懂一點(diǎn)，美術(shù)音樂(lè)都懂一點(diǎn)，這樣的話頂多不過(guò)是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識(shí)教育最基本的目的或者精神是應(yīng)該讓一個(gè)人或?qū)W習(xí)者了解自己及時(shí)代”。香港學(xué)者何秀煌則認(rèn)為，通識(shí)教育可以是大學(xué)社群、國(guó)家以至一個(gè)文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關(guān)課程與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以擴(kuò)大學(xué)生的視野；可以是一個(gè)以培育大學(xué)生的心靈或人格為目標(biāo)的文化取向；可以是一種對(duì)于大學(xué)教育的哲學(xué)構(gòu)想；可以是一項(xiàng)提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，也可以是一個(gè)具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程，甚或可以是一系列以通識(shí)教育為名而推行的課程組合等等。內(nèi)地學(xué)者李曼麗認(rèn)為，通識(shí)教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。通識(shí)教育主要培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。

可見，通識(shí)課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實(shí)質(zhì)和教育目的是一致的。中外學(xué)者對(duì)“通識(shí)教育”的內(nèi)涵雖然有不同程度認(rèn)識(shí)和界定，但是可以肯定地是“通識(shí)”并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全方面的知識(shí)，接觸所有的領(lǐng)域；而是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和適應(yīng)社會(huì)的一種能力。同樣，我國(guó)的通識(shí)教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民。

二、體育類院校開設(shè)文學(xué)通識(shí)課的重要性

（一）提高學(xué)生基本能力的需要

體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，大部分的學(xué)生有體育特長(zhǎng)，但是在學(xué)科方面基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至缺乏基本的認(rèn)知能力和判斷能力。在體育院校開設(shè)通識(shí)課，是作為體育專業(yè)課的一個(gè)有益補(bǔ)充，目的是擴(kuò)大體育院校學(xué)生的知識(shí)面，使他們掌握必要的人文知識(shí)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)。這樣，做到通識(shí)教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識(shí)教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。通識(shí)課種類繁多，主要以文學(xué)類為主，因?yàn)槲膶W(xué)往往涉及了社會(huì)各方面，開設(shè)文學(xué)通識(shí)課能夠讓學(xué)生了解人類、社會(huì)和宇宙的更多知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認(rèn)識(shí)和改造世界。

三、體育類院校文學(xué)通識(shí)課開設(shè)存在的誤區(qū)

（一）忽視文學(xué)通識(shí)教育課程的重要性

通識(shí)課的開設(shè)存在著諸多誤區(qū)。有的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)院的專業(yè)教育和通識(shí)教育是對(duì)立的，恨不得取締通識(shí)教育，這是很危險(xiǎn)的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說(shuō)，以專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育人只可以成為一種有用的機(jī)器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話，他說(shuō)：“科學(xué)家不應(yīng)只是一種會(huì)從事科學(xué)研究的機(jī)器。”專業(yè)教育的不足之處在于不能使人內(nèi)心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認(rèn)識(shí)和理念，最基本的教育是使學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的隨意性和盲目性

很多大學(xué)教育逐漸認(rèn)識(shí)到了通識(shí)課的重要性，但是并沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的思考討論就納入了教學(xué)計(jì)劃。只要是非專業(yè)課都?xì)w入了通識(shí)課，使通識(shí)課變成了一堆雜亂無(wú)章的課。開設(shè)通識(shí)課也很隨意，這一學(xué)期開設(shè)一門課，下學(xué)期可能就沒有了。另外，通識(shí)課一般沒有專門的師資隊(duì)伍，大部分是臨時(shí)給相關(guān)教師分課，教師備課時(shí)間較短，準(zhǔn)備不充分，因此不能保證通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）文學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)形式單一

大學(xué)里開設(shè)的文學(xué)通識(shí)課，由于大都是由不同專業(yè)的幾個(gè)班合在一起上課，學(xué)生專業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學(xué)形式單一，缺少學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、體育類院校文學(xué)通識(shí)課的教學(xué)方法建議

（一）針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)通識(shí)課主要在理工類院校或是體育藝術(shù)類院校開設(shè)，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須具有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過(guò)高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對(duì)體育院校的特點(diǎn)，基于學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平，選擇生動(dòng)有趣的具有代表性的文學(xué)形象和文學(xué)篇目講授。在具體授課時(shí)，中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，建議中國(guó)文學(xué)內(nèi)容選擇要適當(dāng)多一些，中國(guó)文學(xué)類白話文的選擇相對(duì)多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對(duì)較短的，文章內(nèi)涵較淺顯的，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結(jié)合作者的事例和性格，分析具體作品印象會(huì)更加深刻。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實(shí)踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師站在講臺(tái)上滿堂灌，無(wú)法取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目的收效甚微。教師講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)備課充分，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，注重與學(xué)生間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，暢談自己的見解，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學(xué)手段

體育院校的學(xué)生由于專業(yè)的特性，活潑好動(dòng)，精神容易不集中。所以采取單一的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專題講座、學(xué)生參與等靈活多樣的方法進(jìn)行授課。如講授《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》時(shí)，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)氛圍中感受文學(xué)的氣息，引起學(xué)生的注意和興趣。關(guān)于一些有爭(zhēng)議的話題，可以設(shè)立一個(gè)辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果很好。有一些情節(jié)簡(jiǎn)單的話劇，動(dòng)員學(xué)生扮演不同的角色來(lái)演繹。多樣靈活的教學(xué)手段會(huì)一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動(dòng)有趣起來(lái)。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學(xué)通識(shí)課的考核制度基本是通過(guò)開卷考試，學(xué)好學(xué)壞一樣，學(xué)生沒有壓力，不利于學(xué)習(xí)，所以需要建立合理考核制度。可以采用考勤、平時(shí)作業(yè)和最后考試相結(jié)合的方法。平時(shí)作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，列出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的書目，讓學(xué)生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會(huì)，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績(jī)。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學(xué)生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學(xué)生寫論文的科研能力。

（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校的主體隊(duì)伍，教師水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識(shí)課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對(duì)于朝令夕改的通識(shí)課，采取應(yīng)付的方法，所以通識(shí)課的教學(xué)水平很難保證。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變通識(shí)課教師的觀點(diǎn)，重視通識(shí)課的教育。另外，通識(shí)課的教師基本上是臨時(shí)抓來(lái)的，沒有穩(wěn)定的師資力量，學(xué)校要重視通識(shí)課，培養(yǎng)一些能力強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)的教師固定講授通識(shí)課。

五、結(jié)語(yǔ)

20世紀(jì)40年代，著名的社會(huì)學(xué)家潘光旦曾提倡通識(shí)教育，他認(rèn)為“教育的理想是發(fā)展整個(gè)的人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受的教育是一個(gè)通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘專’的教育”。現(xiàn)代社會(huì)，文理分科產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)理的不懂文學(xué)，學(xué)文科的不懂理科，很難實(shí)現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個(gè)人”。而開設(shè)通識(shí)課則是為了彌補(bǔ)科學(xué)主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識(shí)課的開設(shè)是模仿國(guó)外，對(duì)通識(shí)課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關(guān)生存找工作的技能課受到了普遍關(guān)注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識(shí)課，也只點(diǎn)到即止，停留在表面的講解，忽視了內(nèi)在的人文精神的轉(zhuǎn)化。所以，我們要正確理解通識(shí)教育的涵義，明確通識(shí)教育的目的，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的啟發(fā)式的教學(xué)手法，提高我們的教學(xué)水平，真正上好通識(shí)課，讓學(xué)生喜歡通識(shí)課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專才，為我們國(guó)家所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘光旦.潘光旦選集[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1999.459.

[2]鄢彬華，謝黎智.通識(shí)教育的內(nèi)涵辨[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2009.6：17-18.

[3]劉丹. 高校外國(guó)文學(xué)通識(shí)課的設(shè)置與教學(xué)模式探討[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.11：190-191.

[4]王飛. 高職院校全校性通識(shí)課教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[J]. 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.9（1）：20-22.

[5]王洪新，涂蜜，華小梅. 通識(shí)課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 中國(guó)電力教育，2009.12：89-91.

[6]趙小琪，張晶. 試論中外文學(xué)名著通識(shí)課教學(xué)中的跨越意識(shí)[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.6：57-61.

篇2

關(guān)鍵詞：快樂(lè)體育；教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂，突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

快樂(lè)體育是指從情感教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育與健康課程改變傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的不同水平的內(nèi)容體系。因此，以“快樂(lè)體育”為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂(lè)，表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美，靈活運(yùn)用體育的多種功能，參與和發(fā)展體育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、群體學(xué)習(xí)的社會(huì)感和良好氛圍的舒適感等方面快樂(lè)的體驗(yàn)，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。

1 快樂(lè)體育教學(xué)方法對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的意義

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一個(gè)非常重要的條件，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲求就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強(qiáng)制性的，而必須能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣的體育課。“快樂(lè)體育”豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂(lè)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感及感受集體學(xué)習(xí)的責(zé)任感、團(tuán)體協(xié)作和良好氛圍的舒適感等。

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和實(shí)施中，“快樂(lè)體育”強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，即“以學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)需要教育的客體，被動(dòng)地接受體育教師的教育培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。學(xué)生失去對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能體驗(yàn)和感受到體育帶給他們的樂(lè)趣。“快樂(lè)體育”十分重視體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。快樂(lè)體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)效果的手段。另外，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

2 快樂(lè)體育教學(xué)方法具體運(yùn)用

2.1 表現(xiàn)藝術(shù)，體現(xiàn)樂(lè)趣

在新課標(biāo)下的“快樂(lè)體育”在體育教學(xué)工作中，教師正確運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍中，通過(guò)表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使他們快樂(lè)地參加體育學(xué)習(xí)，并充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)克服困難后“發(fā)現(xiàn)”及“成功”的快樂(lè)，以得到全面、主動(dòng)、充分和諧發(fā)展的體育教學(xué)的目的。

以音樂(lè)為主的快樂(lè)體育教學(xué)方法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱烈、富有節(jié)奏感的音樂(lè)貫穿于整堂體育教學(xué)之中，讓學(xué)生在歡樂(lè)和充滿激情的氣氛中開展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在引入情景階段中安排節(jié)奏歡快的“兔子舞”，在恢復(fù)調(diào)整身心階段中安排輕柔的音樂(lè)或瑜伽音樂(lè)做放松練習(xí)。

以舞蹈為主的快樂(lè)教學(xué)方法。即根據(jù)體育舞蹈的藝術(shù)性、健身性等特點(diǎn)，以男女生喜愛的現(xiàn)代交誼舞、健身操、啦啦隊(duì)等活動(dòng)內(nèi)容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統(tǒng)民間舞蹈為活動(dòng)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，從而鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

在新課標(biāo)的不同水平的要求下，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍硌菪缘谋荣悾ㄟ^(guò)比賽讓學(xué)生看到體育的藝術(shù)美，學(xué)生積極的參與表現(xiàn)體育藝術(shù)性的表演中，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，鍛煉身心。

2.2 靈活運(yùn)用，功能益多

體育具有強(qiáng)身健體、娛樂(lè)身心、鍛煉意志等多種功能，新課標(biāo)下的體育教育在學(xué)生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂(lè)體育”為內(nèi)容和方法運(yùn)用體育的多功能，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

以體育游戲?yàn)橹鞯目鞓?lè)體育教學(xué)方式，即運(yùn)用玩具游戲、跑動(dòng)游戲等活動(dòng)方式，將體育教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于游戲活動(dòng)之中，使學(xué)生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識(shí)與技能。如在前滾翻教學(xué)中，先讓兩個(gè)學(xué)生做游戲，其他學(xué)生認(rèn)真思考，兩個(gè)學(xué)生用等體積的球和正方體做滾動(dòng)比賽，結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)球滾動(dòng)的快，從而領(lǐng)悟到做前滾翻時(shí)要團(tuán)緊身體。

篇3

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問(wèn)題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對(duì)癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對(duì)子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細(xì)心觀察，并參閱一些相關(guān)的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問(wèn)題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再?zèng)]有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評(píng)，有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎拢瑸樗麨椋源藖?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律，常常睡覺，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說(shuō)放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為一線的教育工作者，肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。

二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策

1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀察他們的言行，及時(shí)解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問(wèn)題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.雙管齊下，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學(xué)校讀書，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書，首先要學(xué)會(huì)做人，其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴(yán)格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。

5.激勵(lì)孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事，如張海迪身殘志堅(jiān)的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

6、對(duì)單親問(wèn)題孩子，只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不隨便批評(píng)，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說(shuō)實(shí)話給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)；數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數(shù)字信號(hào)處理課程”是電子信息類及其相關(guān)專業(yè)的重要核心課程之一，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo)，具有內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型普通高等學(xué)校的本科生來(lái)講，由于其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，常常會(huì)覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，只能對(duì)書本上的理論知識(shí)死記硬背，而不能領(lǐng)悟其實(shí)際意義，從而難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用[2]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過(guò)程中通常感到概念抽象，對(duì)其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容、消化課程基本概念和基本理論，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，我校對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)合作共同解決一些具有一定復(fù)雜性的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，借此過(guò)程展開知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。

二、問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法的實(shí)施

問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，主要通過(guò)以下五個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)施。由于離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)在信號(hào)分析和處理等方面具有的諸多優(yōu)越性[6]，得到了廣泛的應(yīng)用，如數(shù)字音樂(lè)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。而自然界通過(guò)傳感器感知的信號(hào)，通常都是連續(xù)時(shí)間信號(hào)，如溫度信號(hào)、濕度信號(hào)等。為了能夠利用離散時(shí)間系統(tǒng)分析和處理連續(xù)時(shí)間信號(hào)，需要將連續(xù)時(shí)間信號(hào)轉(zhuǎn)換為離散時(shí)間信號(hào)，本文通過(guò)本課程中“信號(hào)的時(shí)域抽樣與信號(hào)的重建”小節(jié)的內(nèi)容具體分析該方法的實(shí)施過(guò)程。

2.問(wèn)題的引導(dǎo)。教師通過(guò)引導(dǎo)以及學(xué)生的觀察，學(xué)生普遍能夠得到三段音樂(lè)片段的不同，第一段音樂(lè)優(yōu)美，流暢；第二段音樂(lè)盡管能夠聽出片段內(nèi)容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂(lè)效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時(shí)教師就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：這三段音樂(lè)片段是通過(guò)對(duì)連續(xù)時(shí)間的同一音樂(lè)片段抽樣之后恢復(fù)出來(lái)的，那如何對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行離散化？離散化的過(guò)程是怎么樣的？什么參數(shù)對(duì)恢復(fù)出來(lái)的信號(hào)有影響？有什么樣的影響？

4.問(wèn)題的回顧。通過(guò)對(duì)抽樣過(guò)程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復(fù)出來(lái)的信號(hào)有的無(wú)失真，有的產(chǎn)生了失真。第二段音樂(lè)片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行了抽樣，產(chǎn)生了頻譜混疊，從而產(chǎn)生了失真。這就對(duì)三段音樂(lè)片段為什么會(huì)有不同進(jìn)行了很好的解釋和說(shuō)明。為了改善頻譜混疊情況，在對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)抽樣之前，先進(jìn)行抗混疊濾波。盡管連續(xù)時(shí)間信號(hào)通過(guò)抗混疊濾波器后會(huì)產(chǎn)生截?cái)嗾`差，但通常截?cái)嗾`差是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說(shuō)明了為什么第三段和第二段音樂(lè)片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問(wèn)題的總結(jié)。最后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：為什么要進(jìn)行抽樣？什么是信號(hào)的抽樣？如何進(jìn)行信號(hào)抽樣？讓學(xué)生回顧實(shí)例以及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程進(jìn)行回答，加深和鞏固本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題和教師共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，整個(gè)授課過(guò)程都圍繞著所提出的問(wèn)題，始終使學(xué)生保持著探知問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題方法的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊跟教師的授課思路，使學(xué)生對(duì)比較抽象的知識(shí)進(jìn)行更好的理解，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)，從提高課堂授課效果以及教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，本文提出了問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內(nèi)容。以案例的形式，探討了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并詳細(xì)展示了該方法在課程授課中的實(shí)施方法，體現(xiàn)了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]羅倩.數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽(yáng)，等.PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數(shù)字信號(hào)處理》綜合性課程設(shè)計(jì)的改革與探索[J].山西電子技術(shù)，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問(wèn)題教學(xué)法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號(hào)處理課程實(shí)踐型教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

篇5

經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語(yǔ)文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子。“少教多學(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來(lái)的。“少教多學(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問(wèn)題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問(wèn)題――為誰(shuí)而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過(guò)“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。“少教多學(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實(shí)驗(yàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。在課題研究的過(guò)程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校可以在推薦的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語(yǔ)文教研員和優(yōu)秀語(yǔ)文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語(yǔ)文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來(lái)，為推進(jìn)語(yǔ)文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)。總課題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健美操；心理健康

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

調(diào)查于2011年7月完成。實(shí)驗(yàn)采取隨機(jī)取樣的方式，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。被試為三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院2010級(jí)公共體育課修健美操的女生，由本人教學(xué)。對(duì)照組為選學(xué)其他項(xiàng)目的女生。

實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)抽取選修有氧健身操一年以上的本院女大學(xué)生39人

對(duì)其參加學(xué)習(xí)前后用scl90量表進(jìn)行測(cè)量

對(duì)照組：隨機(jī)抽取選學(xué)其他體育項(xiàng)目的一年以上的女大學(xué)生39人

對(duì)其參加學(xué)習(xí)前后用scl90量表進(jìn)行測(cè)量

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要查閱了現(xiàn)代體育科學(xué)研究方法、體育科學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與方法、全球化的文化動(dòng)力、體育理論與方法等書籍，以及近十年與本研究有關(guān)的體育期刊、雜志、和中國(guó)期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館的相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

運(yùn)用大學(xué)生心理健康量表SCL-90，對(duì)隨機(jī)抽取健美操班女生和選學(xué)其他項(xiàng)目班女生各39人進(jìn)行心理健康測(cè)量，嚴(yán)格控制外界條件，問(wèn)卷調(diào)查以集體紙筆、統(tǒng)一問(wèn)卷的方式現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。進(jìn)行比較分析，組間差異采用t檢驗(yàn)，以p0.05的水平為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用方正怡和電腦及SPSS17.0軟件對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.2實(shí)驗(yàn)前兩組大學(xué)生心理健康水平的特點(diǎn)與分析

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各項(xiàng)心理健康指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果（見表1）表明，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前的心理健康各指標(biāo)均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）,說(shuō)明兩組大學(xué)生心理健康各指標(biāo)在同一水平上。

2.3實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康水平的比較

為了檢驗(yàn)健美操教學(xué)對(duì)高職大學(xué)生心理健康的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)后組間心理健康指標(biāo)進(jìn)行差異性比較（見表2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康各指標(biāo)得分下降幅度均大于對(duì)照組，恐怖因子除外，兩組差異顯著（P＜0.05）。這說(shuō)明除了學(xué)生自身發(fā)展能引起變化外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響起著至關(guān)重要的作用，極大促進(jìn)了其心理發(fā)展。

2.4健美操對(duì)高職大學(xué)生心理健康狀況影響的分析

2.4.1健美操運(yùn)動(dòng)對(duì)人際關(guān)系的調(diào)節(jié)功能

2.4.2健美操有助于高職大學(xué)生品格培養(yǎng)和完善

健美操對(duì)心理調(diào)適，可以幫助高職大學(xué)生更好地了解自我，形成正確的自我意識(shí)。

2.4.3健美操對(duì)抑郁、焦慮癥狀的調(diào)節(jié)功能

2.4.4健美操有助于高職大學(xué)生對(duì)美的追求和創(chuàng)造

3 結(jié)論

有氧健美操運(yùn)動(dòng)能有效改善高職女大學(xué)生心理健康水平，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性等心理健康指標(biāo)具有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 武術(shù) 中學(xué)生 意志品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.058

0 前言

武術(shù)是中華民族獨(dú)特的文明，以其極高的健身價(jià)值和技擊價(jià)值而流傳至今。作為我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，武術(shù)也經(jīng)常被引進(jìn)到體育課中進(jìn)行教學(xué)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，提出“校本課程開發(fā)”的一系列嶄新的課程理念，提倡學(xué)校要積極開發(fā)和利用社會(huì)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有學(xué)校特色的教育。武術(shù)作為一種優(yōu)秀的體育資源，具備進(jìn)入學(xué)校，作為一種體育教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育的功能，其價(jià)值也不應(yīng)只體現(xiàn)在其健身和技擊的作用上，還應(yīng)體現(xiàn)在其對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響上。因此，如何利用武術(shù)這一優(yōu)秀的體育資源，對(duì)中小學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)，是值得廣大教育工作者特別是體育工作者重視的一個(gè)課題。

本研究欲通過(guò)在體育校本課程教學(xué)中，采用武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，探討“武術(shù)練習(xí)”提高中學(xué)生意志品質(zhì)的作用進(jìn)行研究，探討中學(xué)體育教學(xué)中如何提高中學(xué)生意志品質(zhì)的方法與途徑，以期為體育教學(xué)改革和武術(shù)進(jìn)校園提供實(shí)踐的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究被試

采用方便抽樣的方法，抽取研究者從教的福州市某中學(xué)體育校本課程“武術(shù)”班的學(xué)生共36名學(xué)生作為研究被試，其中男生27名，女生9名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究查閱了關(guān)于心理健康量表方面的專著，以了解心理健康測(cè)量的工具，為本研究的方法提供支持。在研究現(xiàn)狀上，本研究以“意志品質(zhì)”和“中學(xué)生”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（）上查閱并下載了相關(guān)研究論文9篇，剔除與本研究相關(guān)度不大的研究論文5篇，對(duì)剩余的4篇進(jìn)行重點(diǎn)的分析，以了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀病確定本研究的選題。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：前測(cè)――實(shí)驗(yàn)處理――后測(cè)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測(cè)，通過(guò)前測(cè)可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①

（2）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程方法。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在開始試驗(yàn)前，先采用研究量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的被試學(xué)生進(jìn)行一次意志品質(zhì)的測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果作為前測(cè)保存；在進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的武術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次采用同樣的研究量表，對(duì)被試學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果作為后測(cè)保存。

（3）本研究的“武術(shù)練習(xí)”及其要求。本研究的“武術(shù)練習(xí)”是指：在體育課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師采用的武術(shù)教材進(jìn)行課堂練習(xí)。本研究采用的教材為：武術(shù)基本功、五步拳和初級(jí)長(zhǎng)拳。

為保證實(shí)驗(yàn)的效果，本研究要求教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體育教師在進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)時(shí)，除了必要的準(zhǔn)備活動(dòng)外，不再進(jìn)行其他的體育運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)量方面，由于教學(xué)過(guò)程帶有實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，因此，本實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用每周三次課，共一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，以保證實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的針對(duì)性。

1.2.3 量表法

量表法是心理學(xué)和教育科學(xué)研究的常用方法，指采用現(xiàn)成的量表或自編量表，對(duì)研究被試的心理特征進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的一種社會(huì)科學(xué)研究方法。②本研究采用現(xiàn)成的《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》作為研究工具，對(duì)研究被試的意志品質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》是李佑發(fā)2007年研制的，該量表包括四個(gè)維度：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。

《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》共有36個(gè)條目，可用于中學(xué)生意志品質(zhì)的測(cè)定，也可用于對(duì)運(yùn)動(dòng)員選材和心理技能訓(xùn)練提供科學(xué)客觀的依據(jù)。③該量表的結(jié)構(gòu)效度較好，經(jīng)研究者檢驗(yàn)： 2/df = 1.52，CFI=.93，RMSEA=.04。

采用《中學(xué)生意志品質(zhì)量表》，對(duì)被試學(xué)生于實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后分別進(jìn)行了測(cè)量，兩次測(cè)量共發(fā)放問(wèn)卷72分，由于采用了當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)回收的方式，因此，實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后問(wèn)卷的有效回收率為100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法，對(duì)試驗(yàn)研究前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “武術(shù)練習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生意志品質(zhì)的得分差異檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS13.0軟件的作圖功能，對(duì)試驗(yàn)前后被試學(xué)生意志品質(zhì)得分的情況進(jìn)行可視化，具體結(jié)果見圖1。

從圖1來(lái)看，實(shí)驗(yàn)后被試學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、堅(jiān)持性、自制性的得分均高于試驗(yàn)前。為了分析被試學(xué)生意志品質(zhì)得分的變化是否是由隨機(jī)因素引起，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法，對(duì)被試學(xué)生在武術(shù)練習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，意志品質(zhì)的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

從表1的檢驗(yàn)結(jié)果看，學(xué)生的果斷性、堅(jiān)持性、自制性的前后得分差異達(dá)到顯著水平（p

2.2 武術(shù)練習(xí)提升中學(xué)生意志品質(zhì)的效果分析

對(duì)試驗(yàn)效果的分析，一般采用效應(yīng)量分析的方法。效應(yīng)量是指干預(yù)手段對(duì)干預(yù)對(duì)象的干預(yù)效果的大小。為了分析本研究的“武術(shù)練習(xí)”提高被試中學(xué)生意志品質(zhì)的效果，對(duì)被試學(xué)生的幾次測(cè)量中存在顯著差異的課堂管理維度與教學(xué)策略與技巧維度數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析。具體分析結(jié)果如表2。

對(duì)效應(yīng)量大小的分析，一般采用大規(guī)模、中等規(guī)模和小規(guī)模的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行，具體的依據(jù)為國(guó)際上對(duì)效應(yīng)量分析所采用的標(biāo)準(zhǔn)。④根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從表2可以看出，被試學(xué)生的意志品質(zhì)，在“果斷性”和“自制性”維度上的效應(yīng)量都達(dá)到中等規(guī)模；在“堅(jiān)持性”維度上，顯示為大規(guī)模的效應(yīng)量。表明武術(shù)練習(xí)對(duì)被試中學(xué)生意志品質(zhì)的提升有較好的效果，在實(shí)踐中有較好的意義。

2.3 “武術(shù)練習(xí)”提高中學(xué)生意志品質(zhì)的原因分析

武術(shù)項(xiàng)目作為中小學(xué)體育教材的可選內(nèi)容，其存在的必然價(jià)值，就是對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展具有正向的意義。⑤根據(jù)本研究的結(jié)果，認(rèn)為武術(shù)練習(xí)提高了中學(xué)生的意志品質(zhì)，其原因分析如下：在進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)時(shí)，為了嚴(yán)格要求學(xué)生，教師會(huì)要求學(xué)生遵守一定的教學(xué)紀(jì)律和規(guī)章制度，體育教師的訓(xùn)練要求也必然是不折不扣的，保質(zhì)保量地完成的，因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須按照教師的要求，克服在武術(shù)練習(xí)時(shí)的各種心理惰性，如：累了想休息、肌肉酸了堅(jiān)持住、動(dòng)作慢了要果斷加快等，因此，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生按照教師的上課要求和武術(shù)動(dòng)作規(guī)范來(lái)約束自己的行為，本身就是一個(gè)人意志品質(zhì)不斷得到鍛煉的過(guò)程。

特別是在堅(jiān)持性和果斷性方面，因?yàn)槲湫g(shù)屬于武術(shù)的范疇，因此，在練習(xí)時(shí)，必然有一些學(xué)生尚未掌握的動(dòng)作，對(duì)于這些動(dòng)作，體育教師就會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，二在加強(qiáng)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生必然要承受較大的生理負(fù)荷，必然要調(diào)動(dòng)自身的意志，以克服生理惰性。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的意志品質(zhì)也將得到提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在體育運(yùn)動(dòng)中，采用武術(shù)作為運(yùn)動(dòng)載體，能有效培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)者的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)者的心理健康。

3.2 建議

作為一種有效的意志品質(zhì)培養(yǎng)工具，武術(shù)具有獨(dú)特的效果。在中小學(xué)體育教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為主要目標(biāo)的體育課中，可以把武術(shù)作為一個(gè)優(yōu)秀和有效的教學(xué)內(nèi)容。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② （美）Jennifer Evans著.心理學(xué)研究要義[M].蘇彥婕等譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.10：47.

③ 張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)（第二版）[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：46.

篇8

【關(guān)鍵詞】Choking；比賽失常；失誤；壓力；實(shí)驗(yàn)研究

On the Phenomenon of Choking in Athletic Competitions

LI Rui

(Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 This paper summarizes literature on the phenomenon of choking published in China in recent years. It analyzes the misunderstandings in the relations between choking and pressure, mal-performance in matches and faults, and also discusses the demerits of experimental study of choking, in hope of a tentative probe into the phenomenon of choking in sports competitions.

【Keywords】 choking, mal-performance, fault, pressure, experimental research

體育比賽中Choking現(xiàn)象的研究起源于20世紀(jì)70年代，是由孟斐斯州立大學(xué)的一名碩士研究生Tippett完成的，在這個(gè)研究中，他第一次用Choking來(lái)描述成績(jī)下降。〔1〕近年來(lái)，Choking現(xiàn)象業(yè)已引起國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界研究者的熱切關(guān)注，一些學(xué)者也做出了有益的探討。如王進(jìn)、魏瑤、胡桂英等學(xué)者先后撰寫了《為什么到手的金牌會(huì)‘飛走’――競(jìng)賽中‘Choking’現(xiàn)象》、《壓力下的‘Choking’――運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中努力的反常現(xiàn)象及相關(guān)因素》、《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽‘Choking’現(xiàn)象的影響因素及應(yīng)對(duì)研究》、《優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象的個(gè)案研究》等文獻(xiàn)。在這些研究當(dāng)中，其觀點(diǎn)可謂仁者見仁、智者見智。基于對(duì)“Choking”這一概念的基本理解，筆者也對(duì)“Choking現(xiàn)象”作嘗試性探討。

1關(guān)于Choking現(xiàn)象

關(guān)于“Choking現(xiàn)象”的詮釋性解說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)體育心理學(xué)領(lǐng)域里的學(xué)者相繼發(fā)表了近20篇論文。然而，總體來(lái)看，這些文章對(duì)“Choking現(xiàn)象”的解說(shuō)不僅有其差異、難以統(tǒng)一，而且甚至抵牾。這里擇其要者述之。如：“在壓力條件下，一種習(xí)慣的運(yùn)動(dòng)執(zhí)行過(guò)程發(fā)生衰變的現(xiàn)象”〔2〕 ;“ 競(jìng)賽中的‘Choking’是描述比賽關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)發(fā)生衰變的現(xiàn)象”〔3〕 ;“ 通常發(fā)生在比賽的關(guān)鍵時(shí)刻或重大比賽中，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)員在壓力增加的情況下發(fā)生了一些不該發(fā)生的失誤導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績(jī)下降” 〔4〕;“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界將運(yùn)動(dòng)員在重大比賽中技術(shù)發(fā)揮失常的現(xiàn)象稱為 Choking 現(xiàn)象”等〔5〕。而大多數(shù)研究者對(duì)Choking現(xiàn)象概念解說(shuō)回答認(rèn)為是，“Choking現(xiàn)象”通常發(fā)生在“壓力條件下”、“比賽的關(guān)鍵時(shí)刻”或“重大比賽中”。下面就上述幾個(gè)問(wèn)題作簡(jiǎn)要分述。

1.1“Choking現(xiàn)象”與壓力

綜合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的體育競(jìng)賽Choking現(xiàn)象研究文獻(xiàn)，總體來(lái)看，認(rèn)為choking現(xiàn)象是在壓力條件下產(chǎn)生的，并如圖1所示的模式框架下展開論說(shuō)，并將“壓力”放在了choking現(xiàn)象產(chǎn)生的必然核心位置。這當(dāng)然也有其合理性。那么choking現(xiàn)象全然是在壓力條件下產(chǎn)生的？筆者對(duì)此問(wèn)題同樣存在疑問(wèn)和困惑。如陳亞林、劉昌在《有關(guān)工作記憶的壓力下Choking》文中指出，“當(dāng)前對(duì)壓力下‘Choking’的定義存在著一定的混亂，有些研究者對(duì)‘Choking’和壓力下‘Choking’不做區(qū)分，導(dǎo)致很多對(duì)‘Choking’的定義實(shí)際上就是對(duì)壓力下‘Choking’的定義”。〔6〕因此說(shuō)， Choking和壓力下Choking有著不同特質(zhì)與涵義。在壓力條件下會(huì)產(chǎn)生“Choking現(xiàn)象”，但是，同樣存在不在壓力條件下發(fā)生“Choking現(xiàn)象”。由上述引出圖2模式。

如圖2所示可以明了，研究Choking現(xiàn)象的重點(diǎn)應(yīng)放在因素A、B、C……X上，其次是研究因素1、2、3……n。而現(xiàn)有的Choking現(xiàn)象分析大多研究因素1、2、3……n通過(guò)壓力的作用導(dǎo)致Choking現(xiàn)象。那么，因素A、B、C……X直接導(dǎo)致成績(jī)下降和因素1、2、3……n導(dǎo)致壓力使成績(jī)下降又可說(shuō)明Choking現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是單一的壓力條件下的現(xiàn)象。而直接導(dǎo)致的比賽失常、失誤（即“成績(jī)下降”）也不能全然當(dāng)做Choking現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制研究。如：自身技藝與對(duì)方差距、文化差異、“首次采用6-3-3 新賽制〔7〕、攝像機(jī)的影響〔8〕”等穩(wěn)定因素；又如：“缺乏大賽的經(jīng)驗(yàn)”、“比賽的高技術(shù)含量增加” 等因素。當(dāng)然，有些因素既能產(chǎn)生壓力，也能產(chǎn)生Choking現(xiàn)象，同樣還能成為成績(jī)下降的直接原因；不排除這三個(gè)因素群之間有交集的可能，也不排除A、B、C……X各因素之間的交互作用或和壓力的交互作用因素。

又如站在心理學(xué)研究理論中的“潛意識(shí)”層面上，弗洛伊德認(rèn)為“過(guò)失不是無(wú)因而致的事件；乃是重要的心理活動(dòng)；它們是兩種意向（intention）同時(shí)引起――或相互干涉――的結(jié)果；它們是有意義的，這些意向中若有一個(gè)想要借牽制（hamper）另一個(gè)而得到發(fā)表（express），其本身便不得不先受一些阻力禁止它的活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)傾向必須先受牽制，然后才能牽制其他傾向”。〔9〕那么我們是否可以認(rèn)為Choking現(xiàn)象的產(chǎn)生也是兩種或兩種以上意向相互牽制所導(dǎo)致的結(jié)果？如在金牌的“誘惑”（temptation）下，主體從無(wú)意識(shí)中冒起的欲望（desire）和超我（Superego）對(duì)表現(xiàn)欲望的壓抑（depression）等。從神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)看，心理是腦的機(jī)能，腦屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，神經(jīng)系統(tǒng)暫時(shí)性的功能喪失也會(huì)導(dǎo)致Choking現(xiàn)象，筆者在此便不作贅述。

綜上所述，后續(xù)的研究應(yīng)該對(duì)比賽中的“某一時(shí)刻”下的Choking現(xiàn)象心理狀況和因素A、B、C……X與直接導(dǎo)致Choking現(xiàn)象因素投入更多的研究分析，這是Choking現(xiàn)象研究的“基石”。這樣才能真正意義上討論Choking現(xiàn)象的機(jī)制和要義。同樣外界因素突變和自身心理突變共同導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)過(guò)程的突變，變化的因素也應(yīng)成為分析研究的重點(diǎn)。

1.2Choking現(xiàn)象與比賽的關(guān)鍵時(shí)刻、重大比賽

學(xué)者徐曉斌在“壓力條件下籃球運(yùn)動(dòng)員自信心與‘Choking’關(guān)系的研究”一文中所述“競(jìng)賽中的‘Choking’是描述比賽關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)發(fā)生衰變的現(xiàn)象”。那么比賽過(guò)程中什么時(shí)刻是關(guān)鍵時(shí)刻呢？筆者認(rèn)為一名運(yùn)動(dòng)員在比賽中任何時(shí)刻都是關(guān)鍵時(shí)刻，那么，是否可以理解為“比賽中的某一時(shí)刻”運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的意識(shí)執(zhí)行過(guò)程中發(fā)生“窒息、阻塞”而導(dǎo)致的失誤或運(yùn)動(dòng)成績(jī)下降？而很多研究者一定程度上都在“重大比賽”中的“最后時(shí)刻”冥思苦想。“重大比賽”是一個(gè)相對(duì)的概念。我們固然認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)、世錦賽等這樣的國(guó)際比賽是重大比賽，但對(duì)于不同層次的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，參與者主體就會(huì)對(duì)不同層次的比賽有著不同的認(rèn)識(shí)。那么，可能一場(chǎng)區(qū)隊(duì)比賽就有著重大的意義，也可以稱之為重大比賽。正如胡塞爾所言“不同的認(rèn)知主體對(duì)同一個(gè)認(rèn)知客體就必然因由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同而影響著認(rèn)知主體的意向性不同”。〔10〕Choking現(xiàn)象可以是發(fā)生在任何層次的體育競(jìng)賽中，也可以發(fā)生在不同層次的運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)。但大多數(shù)研究者在選擇研究對(duì)象時(shí)，多以選擇一些較高層次的重大賽事和較為突出運(yùn)動(dòng)員作為個(gè)案研究，當(dāng)然也有其合理與重要性。作為研究者要多面研究Choking現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制和要義，如果將Choking現(xiàn)象的前提情境定位在“重大比賽中的最后比賽的關(guān)鍵時(shí)刻”，那么就很容易混淆研究范圍和對(duì)象了。

2Choking現(xiàn)象與比賽失常、失誤

就其比賽“失常”、“失誤”和Choking現(xiàn)象之間的關(guān)系，在這里還是要先舉兩例個(gè)案，以更有助于解釋。如“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象的個(gè)案研究”：“S（指受研究的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員）平時(shí)的訓(xùn)練狀態(tài)和訓(xùn)練成績(jī)都說(shuō)明其專項(xiàng)技能已達(dá)到較高水平，可在重大的全國(guó)賽中卻屢屢敗北，這種現(xiàn)象正是Choking 現(xiàn)象。” 〔11〕另“運(yùn)用Choking理論分析中國(guó)男子體操隊(duì)在第28屆奧運(yùn)會(huì)上失誤的原因”：“中國(guó)男子體操隊(duì)在第28 屆奧運(yùn)會(huì)上發(fā)生了一些不該發(fā)生的‘失誤’。從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析是一種心理現(xiàn)象，通常稱為‘Choking’現(xiàn)象。”〔12〕這兩篇文獻(xiàn)均是將比賽“失常”和“失誤”等同于Choking現(xiàn)象來(lái)研究。如王進(jìn)所言，自然因素、生理因素等非心理因素，都有可能導(dǎo)致比賽失常和失誤，而“Choking”是一種心理現(xiàn)象。從上文筆者所述概念中不難看出 Choking 現(xiàn)象表現(xiàn)是比賽過(guò)程中的某一時(shí)刻“突變”現(xiàn)象，只有這樣的某一時(shí)刻才能和Choking現(xiàn)象的“特質(zhì)”相符，即“噎、堵住、窒息、阻塞”。并且，影響運(yùn)動(dòng)員在比賽中某一時(shí)刻產(chǎn)生Choking現(xiàn)象的情境因素應(yīng)該是“突變”的、不可預(yù)知的、共時(shí)性的。可預(yù)知的、穩(wěn)定性的因素不能當(dāng)做導(dǎo)致或產(chǎn)生Choking現(xiàn)象的機(jī)制與要義，那么假定可預(yù)知的、穩(wěn)定性的因素，其應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)員賽前心理訓(xùn)練和賽場(chǎng)心理干預(yù)等其它研究的范疇。那么，比賽的失常、失誤是由多方面因素引起的，既可是歷時(shí)性的與歷史遺留因素，也可是突發(fā)性因素。誠(chéng)然，比賽失常、失誤現(xiàn)象包括Choking現(xiàn)象，但比賽失常、失誤不一定是發(fā)生Choking現(xiàn)象。如果研究者將一般意義上的比賽失常、失誤不加區(qū)分地等同于Choking現(xiàn)象研究，是否偏離了關(guān)于Choking現(xiàn)象質(zhì)的規(guī)定性研究？

3Choking現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)研究

首先筆者就Choking現(xiàn)象的研究并不反對(duì)使用“科學(xué)”（science）方法研究，甚至一部分研究?jī)?nèi)容必須采用科學(xué)的研究方法，這當(dāng)然有其合理性。要問(wèn)實(shí)驗(yàn)研究是Choking現(xiàn)象的最佳研究方法嗎？答案是否定的。那么，實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)Choking現(xiàn)象研究有哪些不合理之處呢？下文作以簡(jiǎn)要辨析概述。

試驗(yàn)研究方法在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的有效實(shí)施并無(wú)多大困難。由于Choking現(xiàn)象涉及到的是復(fù)雜的心理活動(dòng)，那么，所研究的內(nèi)容是否都可以、是否都能夠成為量化數(shù)據(jù)？由于精神與情感所表現(xiàn)的內(nèi)容、性質(zhì)是個(gè)體的、還沒有或不能外化為可被科學(xué)研究者視為“事實(shí)”，因而在本質(zhì)上則是顯其“主觀性（individualistic subjectivity）”。〔13〕關(guān)于在體育比賽者的Choking現(xiàn)象動(dòng)機(jī)等的精細(xì)把握上，社會(huì)“科學(xué)”（sciences）定性研究可以較好地研究Choking現(xiàn)象主觀性和動(dòng)態(tài)性。胡塞爾指出：“‘現(xiàn)象’不僅僅只是包括那些自然和物理性的‘東西’，而且還應(yīng)包括那些被他稱之為‘觀念性的(idealistic)’如邏輯、數(shù)學(xué)、科學(xué)理論、價(jià)值、各種觀念、種種想象和情感等‘東西’。這些東西雖不能直接被感知，但可以被人所意會(huì)。”〔14〕那么體育競(jìng)賽中Choking現(xiàn)象作為產(chǎn)生在體育比賽中的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，不能全然按照行為主義的“SOR”模式化研究。更何況很多心理活動(dòng)無(wú)法被量化，譬如無(wú)意識(shí)欲望和神經(jīng)遞質(zhì)變化，是不能用等級(jí)評(píng)分的。再者，運(yùn)動(dòng)員在比賽關(guān)鍵時(shí)刻的精神緊張度、思維變化、現(xiàn)場(chǎng)情景等在實(shí)驗(yàn)室里是無(wú)法得到復(fù)制的；Choking現(xiàn)象產(chǎn)生的背景在實(shí)驗(yàn)室中也是無(wú)法重現(xiàn)的，更何況不同環(huán)境下產(chǎn)生Choking現(xiàn)象機(jī)制也不盡相同，研究所得結(jié)論也不盡相同，那么實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論信度就相當(dāng)?shù)土恕Ｈ纭肚嗌倌赀\(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象心理機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究》一文，文章最后也指出了在“實(shí)驗(yàn)操作下的壓力和真正比賽中的壓力有著差異”的異議。〔14〕如果靠情景再現(xiàn)設(shè)計(jì)、增加壓力等方法人為性是不能制造出來(lái)二次一致性，那么實(shí)驗(yàn)的效度就值得懷疑。

綜上所述，學(xué)術(shù)界應(yīng)該對(duì)Choking現(xiàn)象的研究方法進(jìn)行思考和討論，盡量摒棄一些無(wú)效的研究方法，使得Choking現(xiàn)象的研究更具有針對(duì)性，研究的信度和效度更高。那么研究中使用何種方法研究，就只能依靠“綜合處理”，綜合研究者自己根據(jù)研究的對(duì)象、內(nèi)容、本質(zhì)屬性等來(lái)確定不同的研究方法。

4后記

正如馬克思所言，事物發(fā)展過(guò)程中的每一階段，都是對(duì)前一階段的否定，同時(shí)它自身也被后一階段再否定。這種否定之否定的過(guò)程，才推動(dòng)了事物向著更新的方向前進(jìn)。研究也是如此。體育競(jìng)賽是由參與“人”的特殊性，決定了體育心理學(xué)研究在“總科學(xué)”的要求下做著艱難地探索性工作。我國(guó)正處于由體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)發(fā)展時(shí)期，體育學(xué)術(shù)界加大對(duì)體育心理學(xué)研究力度是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

〔1〕 王進(jìn).運(yùn)動(dòng)心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題:競(jìng)賽中的 Choking 現(xiàn)象〔J〕.體育科技文獻(xiàn)通報(bào) ,2005,13(5).

〔2〕 王進(jìn)解讀“反勝為敗”的現(xiàn)象：一個(gè)“Choking”過(guò)程理論〔J〕.心理學(xué)報(bào)， 2004,36(5) .

〔3〕 徐曉斌.壓力條件下籃球運(yùn)動(dòng)員自信心與“Choking”關(guān)系的研究〔J〕.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(3).

〔4〕 胡桂英，許百華，許琦.青少年籃球運(yùn)動(dòng)員“Choking”心理機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究〔J〕.體育科學(xué)，2008,(3) .

〔5〕 王進(jìn).壓力下的“Choking”運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中努力的反常現(xiàn)象及相關(guān)因素〔J〕.體育科學(xué)，2005,(3).

〔6〕陳亞林，劉昌在.有關(guān)工作記憶的壓力下“Choking” 〔J〕.心理科學(xué)進(jìn)展，2009,(8).

〔7〕 高紅艷，王進(jìn).運(yùn)用“Choking”理論分析中國(guó)男子體操隊(duì)在第28屆奧運(yùn)會(huì)上失誤的原因〔J〕.中國(guó)體育科技，2006,6(6).

〔8〕 劉運(yùn)洲，張忠秋.競(jìng)賽中的Choking現(xiàn)象分析〔J〕.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(9).

〔9〕 〔奧〕弗洛伊德 .精神分析引論〔M〕 .上海：商務(wù)印書館.

〔10〕 王邦虎.論現(xiàn)象學(xué)方法論對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的影響〔J〕.學(xué)術(shù)研究，1997,(8) .

〔11〕 胡桂英,王進(jìn),許百華,優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員Choking現(xiàn)象的個(gè)案研究〔J〕.中國(guó)體育科技，2006,(4).

〔12〕 高紅艷，王進(jìn).我國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員“Choking”體驗(yàn)及歸因的調(diào)查〔J〕.體育科學(xué),2009,(4).

篇9

關(guān)鍵詞:足球?qū)Ｐ?教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)比較 發(fā)現(xiàn)式 綜合能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-136-02

從學(xué)習(xí)論的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩大類，“接受學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不涉及學(xué)習(xí)者任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和思考，只須將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化、吸收，并儲(chǔ)存起來(lái)，以便再現(xiàn)和運(yùn)用，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已不適合足球?qū)Ｐ迣W(xué)生的教學(xué);而“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”則不同，主要特點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)線索，由學(xué)習(xí)者自己根據(jù)線索去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在足球技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力放在首位。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。我們對(duì)湖北師范學(xué)院體育教育專業(yè)02級(jí)專修男生16人進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期、3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)湖北大學(xué)體育學(xué)院、華中師范大學(xué)體育學(xué)院、江漢大學(xué)體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、北京體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、湖北師范學(xué)院體育系等20所院校進(jìn)行可行性問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查教授14人，副教授29人，講師35人，助教16人名，共發(fā)出問(wèn)卷表100份，回收有效問(wèn)卷94份，回收有效率為94%。

3.實(shí)驗(yàn)法。

（1）將體育系16名專修男生隨機(jī)分成人數(shù)相等的二組:即實(shí)驗(yàn)組8人，對(duì)照組8人。二組學(xué)生在入校前均未受過(guò)專業(yè)足球訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)前對(duì)二組學(xué)生進(jìn)行了基本技術(shù)和身體素質(zhì)測(cè)試，無(wú)明顯差異。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組處于同一水平，樣本有效。

（2）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué);實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”進(jìn)行4個(gè)學(xué)期、3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出目標(biāo)要求:即實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)須達(dá)到或超過(guò)二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平和國(guó)家二級(jí)裁判員。

（3）第一階段:(108學(xué)時(shí))。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段:任務(wù)是檢查自我，設(shè)計(jì)自我，建立目標(biāo)。以基本技術(shù)、基本技能訓(xùn)練為主以及掌握相關(guān)的理論知識(shí)。教師指導(dǎo)占80%。

（4）第二階段:(216學(xué)時(shí))。專業(yè)技術(shù)提高階段:任務(wù)是塑造自我，充實(shí)自我。在此階段學(xué)生大量學(xué)習(xí)掌握各種技術(shù)類型的動(dòng)作，著手具備基本的獨(dú)立從事足球運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究的能力。教師指導(dǎo)占50%。

（5）第三階段:(108學(xué)時(shí))。考核，評(píng)定：任務(wù)是發(fā)揮自我，表現(xiàn)自我。由教研室組織專家依據(jù)評(píng)分規(guī)則制定測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生比賽能力和裁判能力進(jìn)行考核，同時(shí)評(píng)定其技術(shù)等級(jí)。并對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察記錄情況進(jìn)行綜合評(píng)定。

（6）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的監(jiān)控。按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，針對(duì)各階段的任務(wù)與要求，安排教學(xué)與訓(xùn)練的步驟，并及時(shí)檢查各步驟的完成情況，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟的有機(jī)聯(lián)系和實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中排除不利因素和干擾，及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生在各階段對(duì)自己掌握技術(shù)環(huán)節(jié)的不足和偏差，幫助其完成各階段任務(wù)。

二、結(jié)果與分析

1.足球?qū)Ｐ拚n教學(xué)模式改革的可行性分析。目前，我們體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n程設(shè)置的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式十幾年不變，已無(wú)法適應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的要求。從問(wèn)卷調(diào)查顯示(見表1)，在所調(diào)查學(xué)校中有79.8%是沿用或部分沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);94.7%的人一致認(rèn)為非常有必要對(duì)現(xiàn)行的專修教學(xué)模式進(jìn)行改革。

為培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的能力，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大掌握知識(shí)、技能的范圍，要求學(xué)生按規(guī)定達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)和二級(jí)裁判員，獲得此項(xiàng)支持率達(dá)90.6%;在足球?qū)Ｐ迌?nèi)容的定向方面，有92.5%的人認(rèn)為應(yīng)以提高綜合能力為主，近乎60%的人認(rèn)為以“三基”教學(xué)為主，筆者認(rèn)為教學(xué)無(wú)論朝哪個(gè)方向發(fā)展都離不開“三基本”。調(diào)查結(jié)果與我們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的一致，此試驗(yàn)可行。

2.足球?qū)Ｐ拚n教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的整體性分析。我們采用兩種不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組是用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”:即“發(fā)現(xiàn)自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我”，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的雙向分析。在4個(gè)學(xué)期、3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們對(duì)兩組學(xué)生的早操，訓(xùn)練的出勤情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見表2)。

從早操和訓(xùn)練課的出勤情況看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生早操出勤率經(jīng)檢驗(yàn)P

訓(xùn)練課的出勤P>0.05,無(wú)差異。但從平時(shí)對(duì)兩組學(xué)生上課的觀察記錄看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在2、3階段的訓(xùn)練課上表現(xiàn)出勤學(xué)苦練，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極熱情;對(duì)技術(shù)問(wèn)題，勤于思考，主動(dòng)提問(wèn);而對(duì)照組的學(xué)生在訓(xùn)練課上積極性和主動(dòng)性略有不足，除了完成教師布置的任務(wù)外，較少有人再練其他內(nèi)容。之所以如此，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生主體目標(biāo)明確，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

（2）素質(zhì)測(cè)試效果的單向分析。依據(jù)足球項(xiàng)目的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)專家論證，確定了對(duì)足球教學(xué)與訓(xùn)練直接相關(guān)的3項(xiàng)內(nèi)容作為專修學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)無(wú)差異，在兩種教學(xué)模式的控制下，經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期、3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)達(dá)標(biāo)測(cè)試，兩組學(xué)生身體素質(zhì)均有較大幅度提高，除了引體向上實(shí)驗(yàn)前后無(wú)差異，實(shí)驗(yàn)后兩組之間也無(wú)差異(說(shuō)明上肢力量練習(xí)抓的不夠)，其他內(nèi)容經(jīng)t檢驗(yàn)具有非常顯著性差異，(P

（3）技評(píng)和等級(jí)達(dá)標(biāo)成績(jī)效果的遞進(jìn)式論證。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)施不同教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論從掌握的動(dòng)作難度、數(shù)量、技評(píng)成績(jī)和等級(jí)達(dá)標(biāo)上均優(yōu)與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)等級(jí)達(dá)標(biāo)7人，達(dá)到87.5%，對(duì)照組通過(guò)等級(jí)4人，占50%。兩組之間存在著顯著性差異(P

（4）學(xué)生能力效果的多元式跨越。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下始終圍繞目標(biāo)要求設(shè)計(jì)自己的訓(xùn)練計(jì)劃和上課的內(nèi)容，在具體操作過(guò)程中不斷修改和充實(shí)完善。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)了思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。裁判能力主要對(duì)學(xué)生傳授足球競(jìng)賽規(guī)則知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織比賽和實(shí)際應(yīng)用的能力。即在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生分別在期中和期末組織足球比賽活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。比賽能力主要是通過(guò)教學(xué)比賽，使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)比賽的情景，在此情景中充分表現(xiàn)自我，了解自己實(shí)際掌握動(dòng)作技術(shù)的水平。從兩組學(xué)生能力測(cè)試指標(biāo)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在比賽能力方面的平均分是86.32，而對(duì)照組的平均分是80.24,P0.05)無(wú)差異。

三、結(jié)論

1.新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教模式的改革，符合足球教學(xué)改革的發(fā)展方向。有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足于學(xué)生的求知欲，對(duì)不同性格特征和個(gè)體差異的學(xué)生因材施教，使教學(xué)更有針對(duì)性，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我、發(fā)揮自己的能力。

2.新的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多不足之處。它體現(xiàn)了足球教學(xué)指導(dǎo)思想內(nèi)容方法的一系列改革，體現(xiàn)了教學(xué)方法將從“灌輸型”向?qū)W生“自主型”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了主體性和現(xiàn)代性的特征。

3.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性思維的開發(fā)，比賽能力和自學(xué)互助能力的提高，具有明顯的作用。因此，新的教學(xué)模式具有可行性和較好的實(shí)用價(jià)值。

4.“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵在于“發(fā)現(xiàn)自我，制定目標(biāo)”，也就是學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足和長(zhǎng)處，制定一個(gè)經(jīng)過(guò)努力而能達(dá)到的奮斗目標(biāo);再就是保證三個(gè)階段各階段任務(wù)的完成，否則將會(huì)影響總目標(biāo)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn):

1.鄒師.體育教學(xué)模式分類及其應(yīng)用研究[[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）:29-32

2.毛振明，吳鍵，馬錚.體育教學(xué)模式論[[J].體育科學(xué)，1998(6):5-7

3.吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].北京:人民體育出版社，1993

4.陸亨伯，李建設(shè)，劉健.我國(guó)高等體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].體育科學(xué)，2002(3):38-39

5.侯恩毅，陳章云.體育教學(xué)模式的研究應(yīng)成為體育教學(xué)研究的一個(gè)方向[[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1996(4):51-56

6.林克明，董勝利，徐虎潑，等.普通高校體育教學(xué)模式改革與發(fā)展對(duì)策的研究[C].北京:高等教育出版社，2002

7.袁艷春，樸哲松.試論創(chuàng)新型體育教師具備的能力[C].北京:高等教育出版社，2002

（作者單位：湖北師范學(xué)院體育學(xué)院 湖北黃石 435002）

篇10

【關(guān)鍵詞】大課間體育活動(dòng)模式 學(xué)生 學(xué)生體質(zhì)健康 策略研究

1.研究目的

1.1讓學(xué)生樹立終身體育思想，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.2對(duì)我校現(xiàn)有的“體育大課間活動(dòng)”項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的篩選和設(shè)計(jì)。

1.3對(duì)我校“體育大課間活動(dòng)”場(chǎng)地與器材的要求與合理利用。

1.4對(duì)我校“體育大課間活動(dòng)”安全措施的制定與可行性分析。

1.5研究制定適合我校“體育大課間活動(dòng)”的新模式

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法：收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)家體育教學(xué)文化生活的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2.2問(wèn)卷調(diào)查法：以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生和其他任課教師進(jìn)行調(diào)查：現(xiàn)階段體育大課間活動(dòng)對(duì)學(xué)生造成的一些消極和積極影響，同時(shí)了解學(xué)生所喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，為下一步的研究工作做好準(zhǔn)備。

2.3數(shù)理分析法：對(duì)前面的調(diào)查案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從不同角度分析研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，從中找出解決的方法，制定和實(shí)施新的體育大課間活動(dòng)方案。

2.4對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：以本校實(shí)驗(yàn)前后的情況進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生階段測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估，對(duì)影響學(xué)生體質(zhì)健康的主要因素進(jìn)行深入剖析，查找原因，不斷反思與校正，不斷優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)與方案，不斷提高實(shí)踐活動(dòng)的效益，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化體育大課間活動(dòng)方案，撰寫階段研究報(bào)告。

2.5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，積累材料，總結(jié)有效措施，找出有效提高農(nóng)村中學(xué)生體質(zhì)健康水平的方法。

3.結(jié)果與分析

3.1 國(guó)家政策是充分利用大課間活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展的前提保障

國(guó)家教育司楊貴仁司長(zhǎng)在開幕式上發(fā)表了《認(rèn)真落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平》的重要講話，再次重申中小學(xué)生每天大課間體育活動(dòng)方案，并要求全國(guó)各地都要認(rèn)真地貫徹落實(shí)。中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)理事長(zhǎng)宋盡賢也強(qiáng)調(diào)指出：落實(shí)中小學(xué)每天大課間體育活動(dòng)是我們今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.2豐富的物質(zhì)、和諧的社會(huì)人文環(huán)境，是推動(dòng)大課間活動(dòng)模式的開展、促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾“以人為本”是社會(huì)和諧發(fā)展的理念，大課間活動(dòng)的開展就是秉承這種理念。讓學(xué)生經(jīng)常參加各項(xiàng)體育鍛煉，不僅能使同學(xué)們身體健康、體魄強(qiáng)壯，具有更強(qiáng)的意志和上進(jìn)心；還能使同學(xué)們養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)，具有開闊的視野，富有合作精神和創(chuàng)造力，為他們將來(lái)成為祖國(guó)棟梁奠定基礎(chǔ)。

3.3濃烈的體育運(yùn)動(dòng)氛圍是利用大課間活動(dòng)模式，是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展的動(dòng)力

首先，秉著理論先于實(shí)踐的原則，華僑初級(jí)中學(xué)根據(jù)自身學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和特色，成立了以體育科組的全體老師為成員的專門研究小組，探索適合學(xué)校開展的大課間活動(dòng)模式和活動(dòng)的內(nèi)容等。

其次，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，大膽創(chuàng)新。不拘泥于傳統(tǒng)的課間操模式，引用諸多時(shí)尚的，深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如籃球、毽球、竹竿舞、打跳舞、功夫扇、拳操、活力健身操、踏板車、輪滑、滑板車等項(xiàng)目。

3.4家庭觀念的更新，家長(zhǎng)參與體育活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，也從側(cè)面為大課間活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展和提升起到了帶動(dòng)作用。

3.5教師素質(zhì)的提升是充分利用大課間活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)健康發(fā)展的關(guān)鍵性基礎(chǔ)

4.結(jié)論與建議

從政策的大力支持、社會(huì)人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的良好、學(xué)校濃郁的體育鍛煉氛圍、家庭觀念的積極影響、教師素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生需求的與日俱增這幾個(gè)方面的具體論述，更完備地說(shuō)明了充分利用大課間活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)健康的實(shí)踐是能取得成功的。基于已有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，再結(jié)合研究目的利用大課間活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)健康，為大課間活動(dòng)開展更加順利，仍有許多問(wèn)題尚需深入探究。提出以下建議：

4.1 更深入的分析國(guó)家政策，更堅(jiān)決地把政策內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

4.2 加大宣傳力度，形成更大的社會(huì)影響力，使社會(huì)大環(huán)境更利于大課間活動(dòng)的開展。

4.3 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校體育鍛煉氛圍，構(gòu)建完善的學(xué)校大課間活動(dòng)的管理機(jī)制和管理體系。

4.4 加大與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓參與體育鍛煉的思想更深入家庭觀念中。

4.5 持續(xù)不斷組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，并且可以開發(fā)以大課間活動(dòng)為特色的體育校本課程。

4.6 始終以學(xué)生的需求為基點(diǎn)，使越來(lái)越多地學(xué)生從大課間活動(dòng)中獲得他們所想要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季鋼，侯令忠，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在中學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題研究[J]，北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年02期

[2]周傳堯，影響《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的因素分析[A]，體質(zhì)研究與健康促進(jìn)論文集[C]，2006年

[3]楊軍，主編 《體育科學(xué)研究方法》 [M]廣東高等教育出版社，1995年3月

[4]肖明，主編《哲學(xué)原理》[M] 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1997年11月第二版

[5]張厚粲，主編《心理學(xué)》[M] 南開大學(xué)出版社 2002年2月第一版

[6]毛振明 、杜曉紅 、于素梅 《體育與健康》[M]北京師范大學(xué)出版社，2011年版