導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：文字記者；邏輯思維能力；知識積累；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

文字記者的主要任務(wù)就是向廣大人民群眾傳遞社會新聞信息，對社會的發(fā)展至關(guān)重要。所以，文字記者必須具備一定的文字功底，有豐富的知識積累和縝密的邏輯思維能力。優(yōu)秀的記者擁有豐富的知識，敘寫的新聞信息簡潔通俗、精確、不拘一格，這種新聞淺顯易懂，讀者很容易看懂信息內(nèi)容。然而，知識積累不足的記者寫出來的稿子通常很死板、繁瑣、重點不突出，讀者很難抓住信息的中心內(nèi)容。這鮮明的對比更加顯示了知識的積累和良好的邏輯思維能力對文字記者的重要性。 可見，文字記者最好對各方面的知識都要涉獵一點，而要懂得各方面的知識，先要當好雜家，再當好分析歸納整理師，然后將知識條理清晰地記錄下來并且經(jīng)常重溫。這就是知識積累的過程。

一、重視知識的積累

積累豐富的知識需要長時間的努力。記者在新聞時會涉及到生活中的方方面面，所以，他們的知識面必須要廣，在閱讀過程中不僅要閱讀自己比較感興趣的科類，還要廣泛的閱讀其他方面的知識，并且大量補習(xí)自己的弱項，只有這樣才會更加快速，更加準確地描述出各領(lǐng)域的新聞信息。除此之外，要學(xué)會采用多種方法積累知識，例如讀書、看報紙、微博關(guān)注、看新聞、聽廣播等，多種方式相互結(jié)合，從而大大拓寬了知識面，提高知識積累的效率。積累知識的方法對知識的積累也至關(guān)重要，正確的方法可以達到事半功倍的效果。因此，在積累知識的過程中我們要注意以下幾點：

（一）在閱讀書籍或報刊之類的信息時，要及時地用筆或者是錄音將關(guān)鍵的或是比較重要的內(nèi)容記錄下來，以便以后查找，這樣寫一遍也有助于增強記憶。此外，在閱讀的過程中可以根據(jù)自己所知所感寫一些心得體會，通過這樣長期的訓(xùn)練，一方面可以不斷增強對事物的理解能力，另一方面也可以提高對事物的描述表達能力。這些對文字記者積累并記憶知識是很有幫助的。

（二）知識源于生活。所以，在平時的生活中，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)重要信息。無論在何時何地，甚至是在吃飯、走路或是游玩時看見一個陌生的事物時都要趕緊地記錄下來，并及時地查閱相關(guān)資料，加深對事物的認識。

（三）隨著社會的飛速發(fā)展，信息地更新日新月異，文字記者要想有足夠的能力勝任這份工作就必須善于挖掘生活中每天出現(xiàn)的新鮮事物，并細心地分析其與以往事物的不同，時刻給自己充電，緊跟時代的步伐。例如，隨著社會的日益進步，人們?nèi)粘５慕涣髦谐霈F(xiàn)了許多新鮮的詞匯，如“暖男”、“剩女”、“親”、“hold住”等，這跟過去的表達方式有很大不同。因此，文字工作者應(yīng)該積極深入到生活中去，及時把握住生活中的新事物，只有這樣才能積累更多的新聞素材。

（四）知識的積累是一個長期過程，需要長時間堅持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在積累知識的過程中切記囫圇吞棗，重量不重質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況制定合理的積累方案，有計劃地積累。

（五）由于記者工作的特殊性，它需要設(shè)涉及到生活中的各個方面。因此，在積累知識時應(yīng)該注意將各科類的知識進行分類，用不同的記錄本或者是在電腦上建立多個文件夾，讓其看起來一目了然。例如將積累的材料分為歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等不同的科目，還可以根據(jù)需要將每一個科目再分成幾個小類。這樣各科知識點就顯得井井有條，記憶起來更加方便。

（六）積累的過程中不要一味的往記錄本或文件夾里增添東西，也要仔細地概括總結(jié)，收集有用的資料，并且定期整理過去收集的材料，適當對對其進行調(diào)整或刪除，做到精化知識。

二、重視邏輯思維能力

邏輯思維能力就是指人有條理地總結(jié)概括事物的能力。它主要分為認知、判斷、推理幾個板塊。通過邏輯思維我們可以更好地了解和認識我們?nèi)庋壑苯涌吹降氖挛铮部梢詫ξ覀儾⑽粗苯涌吹降氖挛镞M行正確的推斷。良好的邏輯思維能力也是作為一個文字記者必備的能力，如果沒有良好的邏輯思維能力，即使擁有在多的知識也是無用的。但這種邏輯思維能力也不是每個人天生就具備的，它也需要長期的培養(yǎng)。所以，文字記者在培養(yǎng)邏輯思維能力的過程中也要對自己有嚴格的要求：

（一）注重平時寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣。文字記者報道新聞時必須要使信息及時、嚴謹、準確，這就需要超強的邏輯思維能力。所以在日常生活中應(yīng)該利用一切機會加強寫作訓(xùn)練。例如可以寫日記，讀后感，寫博客等等，不斷加強對邏輯思維的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練多了，這種思維習(xí)慣才會慢慢形成。

（二）對于一個新聞案例要從多角度進行分析，開闊思路，活躍思維。當看見一個新聞時不要僅局限于眼睛所看到的表象，應(yīng)該多角度思考。例如在報道學(xué)生厭學(xué)這一社會現(xiàn)象時，除了指出學(xué)生的個人問題，還應(yīng)該從家庭和社會的角度進行剖析。這樣報道出來的新聞才會更加的客觀，更加的有說服力。

（三）及時糾正錯誤的思維。在寫新聞報道的過程中，常常會由于個人思維的局限性導(dǎo)致思考的方向發(fā)生偏誤，這就需要文字記者在思考的過程中反復(fù)推敲，必要的時候向上級領(lǐng)導(dǎo)商量，找出正確的報道方式，以免報道失誤，誤導(dǎo)了廣大讀者。另外，在平日的學(xué)習(xí)中，多參考別人優(yōu)秀的新聞報道資料，學(xué)習(xí)他們的思維模式，并在自己的報道中加以運用。

三、結(jié)束語

總之，積累豐富的知識是文字記者做好工作的前提，擁有良好的邏輯思維能力是其做好工作的關(guān)鍵。所以，為了能夠更好地勝任這份工作，每一位文字記者都應(yīng)該努力跟隨時代的腳步，掌握最新信息，豐富知識內(nèi)涵，報道最真實事。與此同時，多多加強邏輯思維訓(xùn)練，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，有條理有層次地向人們報道新聞。只有這樣才會在日益激烈的職業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟，我們的媒體行業(yè)才會發(fā)展的越來越好。

參考文獻：

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內(nèi)容提要: 《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計具有四大特色：對遭受生命、健康權(quán)損害的受害人給予特殊有利的法律保護；對遭受健康損害的受害人體現(xiàn)了充分賠償?shù)脑瓌t；在死亡賠償制度設(shè)計中對受供養(yǎng)人利益給予充分保護；產(chǎn)品缺陷責任因徹底拋棄發(fā)展中的風險抗辯而凸顯立法的公平、人道與合理性。這些對我國侵權(quán)責任法所具有的啟發(fā)意義在于：我國侵權(quán)損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計應(yīng)旗幟鮮明地體現(xiàn)生命、健康權(quán)保護具有最高法律價值的理念；對遭受健康權(quán)損害的受害人應(yīng)充分賠償；在受害人死亡時，應(yīng)對受供養(yǎng)人的利益保護問題予以高度關(guān)注；在產(chǎn)品責任領(lǐng)域應(yīng)徹底拋棄發(fā)展中的風險抗辯。

《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償制度的具體規(guī)定主要體現(xiàn)在該法典第59章“因損害發(fā)生的債”這一部分，而其他有關(guān)部分也有所散見。通觀《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償制度的具體規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)不少富有啟發(fā)意義的特色或有益經(jīng)驗，本文擬對其中最值得稱道的四大特色及其對我國侵權(quán)損害賠償制度的啟示或借鑒予以歸納和分析，期望對我國《侵權(quán)責任法》乃至未來民法典侵權(quán)損害賠償制度的完善有所助益。

一、俄羅斯侵權(quán)損害賠償制度的基本特色

（一）對遭受生命、健康權(quán)損害的受害人給予特殊有利的法律保護

通觀《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于侵權(quán)損害賠償制度的有關(guān)規(guī)定，筆者認為，其最大的特色在于對生命、健康權(quán)遭受損害的受害人給予特殊有利的法律保護，主要表現(xiàn)在：

第一，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1073條是關(guān)于不滿14歲的未成年人致人損害的責任承擔的規(guī)定。根據(jù)該條第一款至第四款第一段的規(guī)定，不滿14歲的未成年人致人損害的，責任應(yīng)由父母、監(jiān)護人或其他承擔監(jiān)管責任的教育、醫(yī)療、社會保障（以下簡稱其他監(jiān)管人）等機構(gòu)依法承擔，其本人無需承擔責任，但該條第四款第二段則作了不同規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“如果父母（收養(yǎng)人）、監(jiān)護人或者本條第三款所列其他公民死亡或者無力賠償對受害人生命或者健康所造成的損害，而致害人已成為完全行為能力人，且具有進行賠償?shù)淖銐蜇敭a(chǎn)，則法院斟酌受害人和致害人的財產(chǎn)狀況及其他情況，有權(quán)作出由致害人全部或部分負擔賠償責任之判決。”[1]可以看出，在一般情況下，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，不滿14歲的未成年人造成他人損害的，原則上其本人無需承擔責任，但如果其行為造成了受害人生命或健康損害的，在其父母、監(jiān)護人或其他監(jiān)管人無法賠償?shù)那闆r下，該未成年人成年后如有財產(chǎn)，則有義務(wù)承擔全部或部分賠償責任。

第二，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1076條是關(guān)于無行為能力的成年人致人損害的責任承擔的規(guī)定，根據(jù)該規(guī)定的第一款和第二款，無行為能力的成年人造成他人損害的，應(yīng)由其監(jiān)護人或負有監(jiān)管義務(wù)的人依法承擔責任，但該條第三款對此作了除外規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“如果監(jiān)護人死亡或無足夠的資金用以賠償對受害人生命或健康所致?lián)p害，而致害人本人有該資金，則法院斟酌受害人和致害人的財產(chǎn)狀況及其他情況，有權(quán)作出由致害人本人全部或部分承擔賠償責任的判決。”[2]顯然，該除外規(guī)定強調(diào)的是應(yīng)該切實保護遭受生命、健康權(quán)損害的受害人。

第三，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1078條是關(guān)于不能理解自己行為意義的公民致人損害的責任。其第一款第一項規(guī)定：“具有行為能力的公民或者年滿14歲不滿18歲的未成年人，在不能理解自己行為的意義或者不能控制自己行為的狀態(tài)下致人損害的，不對所造成的損害負責。”[3]例如，某一司機在駕駛汽車時突發(fā)腦溢血造成他人損害即屬此情形。在此情況下，該第一款第一項規(guī)定該司機不對所造成的損害承擔責任，但該條第二款緊接著就是一個除外規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“如果受害人的生命或健康受到損害，法院可斟酌受害人和致害人的財產(chǎn)狀況及其他情況，責成受害人承擔全部或部分賠償責任。”[4]顯然，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》又一次體現(xiàn)了對生命、健康權(quán)受害人予以特殊有利保護的精神。

第四，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1083條第二款是關(guān)于適用無過錯責任的情形下如何根據(jù)受害人過錯減免致害人責任的規(guī)定。其具體內(nèi)容是：“受害人存在重大過失而致害人沒有過錯，在致害人的責任不以過錯為必要條件時，應(yīng)減少致害人賠償?shù)臄?shù)額或免除賠償損害，但法律有不同規(guī)定的除外。對公民生命或健康造成損害的，不得免除損害賠償。”[5]根據(jù)該規(guī)定，在適用無過錯責任的情形，如果受害人存在重大過失，而致害人沒有過錯，在造成受害人財產(chǎn)損害或其他人身損害的情況下，法院應(yīng)根據(jù)實際案情減少或免除致害人的責任，但在造成受害人生命或健康損害的情況下，法院只能酌情適當減輕致害人責任，而不能免除其責任，而如果受害人僅有一般過失，則不能減輕致害人的賠償責任。這也體現(xiàn)了對生命、健康權(quán)遭受損害的受害人給予特殊有利法律保護的精神。

第五，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1100條是關(guān)于無論致害人有無過錯，均應(yīng)補償受害人精神損害的具體事由的規(guī)定。該條所規(guī)定的第一項事由是：“高度危險來源造成公民生命或健康損害”。[6]從中不難看出，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對公民生命和健康權(quán)的高度關(guān)切。

第六，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第208條是關(guān)于不適用訴訟時效的幾種請求權(quán)的規(guī)定。根據(jù)該條規(guī)定，生命、健康權(quán)損害的賠償請求權(quán)不受訴訟時效的限制，受害人可在任何時候提起該訴訟，唯一的限制是如果受害人是在產(chǎn)生損害之日起3年后提起訴訟的，則對其過去發(fā)生的損害之賠償不超過提出訴訟前的3年，而對未來將發(fā)生之損害的索賠，如對未來收入損失、醫(yī)療費、護理費、殘疾輔助器具費、撫養(yǎng)費等，是沒有任何時間限制的。這也凸顯了立法對生命、健康權(quán)的嚴格而周密的保護。

（二）對遭受健康損害的受害人體現(xiàn)了充分賠償?shù)脑瓌t

《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對侵權(quán)造成公民健康權(quán)損害的賠償項目、具體計算標準、公民因受害所獲得的津貼或收入是不是應(yīng)該抵扣，對生活費上漲或損害情況惡化等客觀情況發(fā)生變化后如何處理等都有明確具體的規(guī)定。綜觀這些規(guī)定，可以得出結(jié)論，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對公民健康權(quán)損害切實體現(xiàn)了充分賠償?shù)脑瓌t，其例證主要有：

第一，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》規(guī)定的健康損害賠償項目非常豐富。根據(jù)該法典第1084條、第1086條的規(guī)定，公民健康權(quán)受到損害，除可以要求受害人賠償一般熟知的收入損失（已失去的和預(yù)期失去的工資或經(jīng)營收入）、醫(yī)療費、護理費、營養(yǎng)費、殘疾輔助器具費等外，還可以索賠如下費用：（1）職業(yè)培訓(xùn)費；（2）兼職費；（3）稿費等。

第二，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1085條的規(guī)定，在確定損害賠償數(shù)額時，如果公民因遭受健康損害而領(lǐng)取了政府或其他團體、機構(gòu)等的殘廢津貼、贍養(yǎng)金、補助費等，則這些津貼或費用不計入損害賠償金之內(nèi)，也即不得因此減少致害人的損害賠償數(shù)額。甚至“受害人于健康損害后所領(lǐng)取的工資（收入）也不得計人損害賠償金之內(nèi)”。[7]可見，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，受害人因傷殘所獲得的各種津貼補助，以及雇主不考慮受害人的傷殘情況而依法或自愿給付的工資都不會用來抵扣損害賠償數(shù)額。

第三，在受害人收入損失的計算標準上，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》不僅規(guī)定得十分具體明確，而且總體上是非常“優(yōu)待”受害人的，如該法典第1086條規(guī)定，加害人應(yīng)按照受害人因傷殘或健康損害而減少的勞動能力與以前的月平均工資的百分比賠償受害人的收入損失，而受害人月平均工資是按照其受害之前一年的月平均工資計算的，如受害人之前實際工作不滿一年，則以其實際工作的月平均工資計算。如果受害人在遭受損害時是退職人員或沒有工作的人員，“則根據(jù)本人意愿按其退職前的工資計算或者按當?shù)嘏c之技能相當?shù)墓ぷ魅藛T的一般報酬數(shù)額計算，但不得少于依法確定的俄羅斯聯(lián)邦整體居民最低生活標準額”。[8]又如，該法典第1086條還規(guī)定，如果受害人在殘廢前或健康受到損害前發(fā)生了能改善自己未來財產(chǎn)狀況的變化，如提升了職務(wù)、從全日制學(xué)校畢業(yè)等，則在確定其月平均工資收入時應(yīng)按其后來可能增加的工資收入標準計算。

第四，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1090條第一款規(guī)定：“喪失部分勞動能力的受害人，如其勞動能力因健康損害而與判決損害賠償時相比嗣后又有降低，有權(quán)隨時請求負有賠償責任的人相應(yīng)地增加賠償數(shù)額。”[9]第1091條規(guī)定：“在生活費提高時，造成生命健康權(quán)損害應(yīng)付給公民的賠償金額，應(yīng)按法定程序依生活費指數(shù)相應(yīng)提高。”[10]可見，在判決后，如果客觀情況發(fā)生了不利于受害人的變化，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確要求法院對原判決數(shù)額予以相應(yīng)調(diào)整，以便保護受害人利益。

第五，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對遭受健康損害的受害人收入損失的計算并沒有設(shè)定最長期限的限制，結(jié)合其第1092條確立的人身損害賠償原則上應(yīng)該采取按月給付而不是一次性給付的規(guī)定，[11]可以得出結(jié)論，對遭受健康權(quán)損害的受害人的收人損失、護理費、醫(yī)藥費、殘疾輔助器具費等賠償是伴隨受害人終身的，并且如物價指數(shù)上漲還應(yīng)該相應(yīng)提高。

（三）在死亡賠償制度設(shè)計中對受供養(yǎng)人利益給予充分保護

在受害人死亡的情況下，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1088條、第1089條、第1091條等對受供養(yǎng)者的利益保護問題作了全面而合理的規(guī)定，體現(xiàn)了對受供養(yǎng)者利益予以充分保護的法律意旨，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確而全面地規(guī)定了供養(yǎng)利益損失的請求權(quán)主體。根據(jù)第1088條規(guī)定，可要求供養(yǎng)利益損失的請求權(quán)主體包括：（1）依靠死者供養(yǎng)或在死者生前有權(quán)要求其供養(yǎng)的無勞動能力人；（2）死者死亡后出生的子女；（3）死者的父、母、配偶或其他家庭成員只要其不工作而照管受死者供養(yǎng)的不滿14歲的子女、孫子女、兄弟姐妹，以及雖已滿14歲但因健康原因而需人照管的上述死者的親屬；（4）上述第（3）條所列父、母、配偶或其他家庭成員如在照顧期內(nèi)也喪失勞動能力的，則在照管結(jié)束后也享有供養(yǎng)利益喪失請求權(quán)。

第二，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確規(guī)定了供養(yǎng)利益喪失的具體數(shù)額標準。根據(jù)第1089條規(guī)定，各請求權(quán)人的供養(yǎng)利益損失為其可從死亡受害人那里依法可得的各項收入[12]中的應(yīng)得份額。

第三，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》明確而全面地規(guī)定了供養(yǎng)利益喪失的賠償期限。根據(jù)第1088條規(guī)定，供養(yǎng)利益喪失的賠償期限是：（1）對未成年人的賠償，計算至18周歲；（2）對年滿18歲學(xué)生的賠償，計算到其在全日制學(xué)校學(xué)習(xí)畢業(yè)時，但不超過23周歲；（3）對55歲以上的婦女和60歲以上的男子，賠償終身；（4）對殘廢者的賠償為其整個殘廢期間；（5）照管需死者供養(yǎng)的人員的親屬，賠償至被照顧者滿14歲或健康狀況改變時為止。

第四，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1091條明確規(guī)定，在物價上漲導(dǎo)致生活費提高時，對被供養(yǎng)者的供養(yǎng)利益損失費用也應(yīng)該相應(yīng)地增加。可以看出，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對死亡受害人的被供養(yǎng)人的供養(yǎng)利益損失賠償問題是高度重視的，故此對賠償請求權(quán)人、賠償數(shù)額、期限、以及后續(xù)的調(diào)升等都有明確具體規(guī)定，其目的是切實保障受供養(yǎng)人的生存利益不因受害人的死亡而遭受威脅。

（四）產(chǎn)品缺陷責任因徹底拋棄發(fā)展中的風險抗辯而凸顯立法的公平、人道與合理性

《俄羅斯聯(lián)邦民法典》果斷拋棄了產(chǎn)品缺陷責任免責事由中的所謂發(fā)展中的風險抗辯，根據(jù)該抗辯事由，如果造成消費者損害的產(chǎn)品缺陷是生產(chǎn)企業(yè)將產(chǎn)品投入流通時的科學(xué)技術(shù)水平尚不能發(fā)現(xiàn)的缺陷所致，則生產(chǎn)者可以免責。這一所謂發(fā)展中的風險抗辯曾經(jīng)是不少國家或地區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量責任的“傳統(tǒng)”免責事由，但《俄羅斯聯(lián)邦民法典》毅然拋棄了這一免責事由，這體現(xiàn)在該法典第1098條的規(guī)定：“商品的出售者或者制造者、工作或服務(wù)執(zhí)行人，如能證明損害的發(fā)生是因為不可抗力或者消費者違反了商品、工作成果及服務(wù)的使用規(guī)則或保管規(guī)則，可免除賠償責任。”[13]可見，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》所確立的產(chǎn)品質(zhì)量責任免責事由只有兩項，那就是：不可抗力及消費者使用不當，從而在抗辯事由中剔除了所謂的發(fā)展中的風險抗辯，這樣的立法設(shè)計顯然十分有利于消費者的保護，也更顯立法的公平與人道。因為，傳統(tǒng)的所謂發(fā)展中的風險抗辯將產(chǎn)品投入流通時確實存在，但當時的科技手段發(fā)現(xiàn)不了的產(chǎn)品缺陷所造成的損害全部分配給消費者承擔，這對毫無過錯、又處于弱勢地位的消費者而言，無論如何都是不公平的，尤其當產(chǎn)品缺陷造成了人身傷害的時候，傳統(tǒng)的風險抗辯規(guī)定更不人道，因而極不合理，故《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對這一抗辯事由斷然拋棄，使得其對產(chǎn)品缺陷責任免責事由的設(shè)計更具公平、人道與合理性。

二、俄羅斯侵權(quán)損害賠償制度之啟示

俄羅斯是我國的近鄰，20世紀末，俄羅斯率先進行了市場化改革，同時《俄羅斯聯(lián)邦民法典》又是現(xiàn)今世界上最晚近頒布的民法典之一，其內(nèi)容對正致力于頒布民法典的我國具有很大借鑒意義。筆者認為，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》在人身損害賠償制度上的上述四大特色，對我國《侵權(quán)責任法》乃至未來民法典侵權(quán)損害賠償制度的完善很有啟示和參考意義，主要體現(xiàn)如下：

（一）我國侵權(quán)損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計應(yīng)該旗幟鮮明地體現(xiàn)生命、健康權(quán)保護具有最高法律價值的理念

眾所周知，現(xiàn)代社會中人享有的權(quán)利是多方面的、豐富的，但在權(quán)利保護的多元譜系中，自然人生命、健康權(quán)的保護應(yīng)處在最高的價值層面，這是由生命、健康權(quán)對于人的不言而喻的極端重要性所決定的。而《俄羅斯聯(lián)邦民法典》在損害賠償?shù)闹贫仍O(shè)計中處處體現(xiàn)了對遭受生命、健康權(quán)損害的受害人給予特殊有利的法律保護的精神。相比較而言，我國的相關(guān)制度設(shè)計卻存在一些令人遺憾的現(xiàn)象，比如：

第一，我國《民法通則》第132條規(guī)定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由當事人分擔民事責任”。其所確立的公平原則是我國侵權(quán)法非常重要的也是獨具特色的一項原則，對糾正過錯責任原則嚴格實施下可能造成的對受害人的不公平起到了十分重要的作用，也為我國2009年頒布的《侵權(quán)責任法》第24條所繼承，其具體表述是：“受害人和行為人對損害的發(fā)生都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由雙方分擔損失。”但令人遺憾的是，無論是《民法通則》還是《侵權(quán)責任法》都將該原則表述為“可以”而非“應(yīng)當”，這就賦予了法官極大的自由裁量權(quán)，既導(dǎo)致現(xiàn)實生活中一些該得到補償?shù)氖芎θ藳]有得到補償，也導(dǎo)致同樣的案件事實法院的處理結(jié)果大相徑庭從而損及法律的尊嚴，尤其當受害人遭受的是生命、健康權(quán)損害時，上述弊端就會加倍地凸顯出來。故此，筆者認為，我國未來制定民法典或完善《侵權(quán)責任法》的相關(guān)司法解釋時，至少應(yīng)該對公平原則作這樣完善性的規(guī)定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據(jù)實際情況，由當事人分擔損失，如受害人遭受的是生命、健康權(quán)損害的，則法院應(yīng)根據(jù)實際情況判定由當事人分擔損失。”如此才能夠彰顯立法對自然人生命、健康權(quán)保護的高度關(guān)切。

第二，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定，對適用無過錯責任的領(lǐng)域，如果致害人確無過錯，但受害人所受損害是生命、健康權(quán)損害而非其他人身權(quán)或財產(chǎn)權(quán)損害的，則即使受害人自身具有一般過失，也不得減輕更不能免除致害人的責任，即使在受害人存在重大過失的情形，法院也只能酌情適當減輕致害人責任，而不能免除其責任。這充分體現(xiàn)了立法對生命、健康權(quán)的特殊保護，但我國立法在這方面尚有不少值得改進的空間。如我國《侵權(quán)責任法》第73條規(guī)定高空、高壓、高速運輸及地下挖掘等活動造成的損害適用無過錯責任，但根據(jù)該條規(guī)定，只要受害人對損害的發(fā)生具有過失，則不論其過失的大小，也無論受害人損害的性質(zhì)均可以減輕致害人的責任。再如，《侵權(quán)責任法》第76條規(guī)定的未經(jīng)許可進人高度危險領(lǐng)域的，無論受害人損害的性質(zhì)及過失的大小，致害人均可減輕或不承擔責任。而《侵權(quán)責任法》第78條關(guān)于飼養(yǎng)動物致害責任的規(guī)定，并沒有區(qū)分財產(chǎn)損害還是生命、健康權(quán)損害，此時致害人均“可以不承擔責任或減輕責任”。[14]這些規(guī)定均體現(xiàn)出立法對生命、健康權(quán)損害與其他損害“一視同仁”的價值理念，忽視了生命、健康權(quán)之于每個自然人不言而喻的極端重要性，這是不可取的，筆者認為，該內(nèi)容的修改可直接借鑒《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的相關(guān)規(guī)定。

第三，根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定，生命、健康權(quán)損害的賠償請求權(quán)是不受訴訟時效限制的，即受害人對起訴前之損害可在任何時候提出，只是請求賠償?shù)姆秶坏贸^起訴前3年的損害，而如果受害人是針對未來發(fā)生的損害提起訴訟，如對未來收入損失、醫(yī)療費、護理費、殘疾輔助器具費、撫養(yǎng)費等提起訴訟，則法律未設(shè)任何時間限制，這凸顯了《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對生命、健康權(quán)保護的高度重視。反觀我國立法，從《民法通則》到《侵權(quán)責任法》，一直固守生命、健康權(quán)損害賠償僅為1年訴訟時效的規(guī)定，而其他人身權(quán)損害及絕大部分財產(chǎn)權(quán)損害則至少有2年的訴訟時效，如此“本末倒置”地對生命、健康權(quán)損害設(shè)置極短的訴訟時效的做法在世界各國中可謂“獨樹一幟”，令人不解。[15]筆者曾經(jīng)一起精神病患者闖入校園，將一個11歲的初一女孩從六樓拋下的案件。小女孩盡管奇跡般地沒有死亡，但全身已“支離破碎”，前后住院治療達6年之久，第一年正是受害人治療的最關(guān)鍵時期，但其父母卻不得不疲于奔命往返于治療地北京和訴訟地南昌之間。故我國立法在人身損害賠償?shù)脑V訟時效設(shè)置上亟須重大改變，宜學(xué)習(xí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的做法，規(guī)定人身損害索賠訴訟原則上不受時效限制，尤其當受害人索賠的是關(guān)涉其未來生存利益的生活、醫(yī)療、護理及被供養(yǎng)人費用等的時候更當如此。如果我們無法一下做到這樣的“U型轉(zhuǎn)彎”，至少也應(yīng)該向大部分國家學(xué)習(xí)，延長生命、健康權(quán)賠償?shù)脑V訟時效期間，如在3-10年的范圍選擇一個年限，并且應(yīng)同時規(guī)定法院對受害人有合理理由超過時效的，應(yīng)予延長，且合理理由必須從寬掌握而不是相反。[16]

（二）我國侵權(quán)法沒有完全體現(xiàn)對遭受健康權(quán)損害的受害人予以充分賠償?shù)脑瓌t，應(yīng)予完善

我國2009年通過的《侵權(quán)責任法》中關(guān)于人身損害賠償?shù)木唧w規(guī)定是十分簡略的，如有關(guān)健康權(quán)損害賠償?shù)囊?guī)定僅第16條和第22條有所涉及，而該兩條的規(guī)定又十分原則與粗線條，因此，對健康權(quán)損害的具體賠償仍要依照最高人民法院2003年頒布的《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）。根據(jù)該《解釋》，對照《俄羅斯聯(lián)邦民法典》關(guān)于健康權(quán)損害賠償?shù)木唧w規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)我國相關(guān)規(guī)定在充分賠償受害人的問題上存在較大不足，如沒有規(guī)定受害人可以索賠職業(yè)培訓(xùn)費、兼職費、稿費等損失，也沒有明確規(guī)定受害人因傷害所得的相關(guān)津貼和補助費用不得用以抵扣致害人的賠償費用，更沒有規(guī)定法院最初判定的賠償數(shù)額可以因物價指數(shù)上漲而予以相應(yīng)提高等，而更重要的是下面兩個問題：

第一，對受害人的未來收入損失（即《解釋》第25條所規(guī)定的殘疾賠償金）并非按照受害人受害時的實際收入水平確認，而是采用城鄉(xiāng)二元體制，即根據(jù)城鎮(zhèn)與農(nóng)村戶籍的不同，采用不同的計算標準，對城鎮(zhèn)戶籍受害人采用受訴地法院上一年度城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入標準計算，對農(nóng)村戶籍的受害人采用受訴地法院上一年度農(nóng)村居民人均純收入標準計算，這種不考慮受害人的實際收入水平而按所謂“人均可支配收入標準”或“人均純收入標準”計算未來收入損失的做法，必然導(dǎo)致對相當多的受害人的賠償不足問題，尤其是對農(nóng)村戶籍的受害人更是如此。

第二，從《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定我們知道，致害人對健康權(quán)損害的受害人的收入損失、護理費、殘疾輔助器具費等費用的賠償是沒有最長期限的，也就是致害人有義務(wù)對受害人上述損害予以終身賠償，而我國最高人民法院的《解釋》則對這些費用的賠償設(shè)定了30年的最長賠償年限，[17]這對年齡較小或較年青的受害人而言是很不公平和不人道的，對這種立法態(tài)度，我們只能從兩個角度予以理解：其一，這實際上是從立法上假定了這些受害人最長活不過30年；其二，如果這些受害人可以活過30年，立法對其相關(guān)損害也將不予理睬。而無論哪種理解都不免令人難以接受和心生悲涼！

（三）在受害人死亡時，我國《侵權(quán)責任法》對受供養(yǎng)人的利益保護問題關(guān)注不夠，亟須完善

在受害人死亡時，相關(guān)賠償制度的設(shè)計必須高度關(guān)注被供養(yǎng)者（含被撫養(yǎng)、扶養(yǎng)和贍養(yǎng)者）的利益保護問題，使“生者得養(yǎng)，死者安心”。《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的相關(guān)規(guī)定樹立了這方面的典范，相比較而言，我國立法的相關(guān)規(guī)定存在差距，尤其是2009年頒布的《侵權(quán)責任法》對該問題未有任何規(guī)定，故在該法正式實施的第一天，也即2010年6月30日，最高人民法院頒布的《關(guān)于適用＜中華人民共和國侵權(quán)責任法＞若干問題的通知》中，不得不對該問題作出緊急規(guī)定，其具體內(nèi)容是：“人民法院適用侵權(quán)責任法審理民事糾紛案件，如受害人有被撫養(yǎng)人的，應(yīng)當依據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第28條的規(guī)定，將被撫養(yǎng)人生活費計人殘疾賠償金或死亡賠償金。”[18]這樣一個簡單的“急救章”，并沒有對被撫養(yǎng)人的生活費的確定提供任何有益的新規(guī)定。[19]筆者只能通過對《解釋》第28條的剖析，并比較《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，發(fā)現(xiàn)我國立法在受害人死亡時對被供養(yǎng)人利益保護方面的主要不足，并提出完善之策。[20]

第一，我國立法關(guān)于被供養(yǎng)人喪失供養(yǎng)利益損失的數(shù)額確定存在不足。根據(jù)《解釋》第28條的規(guī)定，在有數(shù)個被供養(yǎng)人時，致害人的年賠償總額不超過上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費性支出額或農(nóng)村居民人均年消費支出額。這樣的限額規(guī)定對被供養(yǎng)人是極為不利的，因為既然是人均消費支出額，顯然只能保證一個人的生活所需，在被供養(yǎng)人有兩個甚至更多的時候，這樣的人均消費支出額是無法保證所有被供養(yǎng)人的基本生存所需的，這顯然是不合理的。相形之下，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對此問題的規(guī)定就極具合理性，因其規(guī)定：在有數(shù)個被供養(yǎng)人時，各被供養(yǎng)人的利益損失為其可從死亡受害人依法可得的各項收入中的應(yīng)得份額，可見《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對被供養(yǎng)人利益損失所設(shè)定的最高限額是死亡受害人的全部預(yù)期收人損失。這樣的規(guī)定實際上也是非常自然合理的，因為只要我們將殘疾賠償金和死亡賠償金理解為是受害人因侵權(quán)導(dǎo)致的預(yù)期收入損失，就必然應(yīng)該將被供養(yǎng)人的利益損失的最高限額設(shè)定為是受害人的全部預(yù)期收人，而不應(yīng)該是所謂的“人均消費支出額”。當然，這并不是說每個案件都應(yīng)該由被供養(yǎng)人獲得死亡受害人的全部預(yù)期收人損失，例如在受供養(yǎng)人較少，而受害人的預(yù)期收人損失又較高的情況下，各供養(yǎng)人只能得到滿足其供養(yǎng)利益所需的那一部分，剩余的可作為死亡受害人的遺產(chǎn)處理。但在受供養(yǎng)人較多的情況下，很可能全部預(yù)期收入損失也即全部死亡賠償金都應(yīng)該作為供養(yǎng)利益損失而分割，在此情況下，死亡受害人應(yīng)無遺產(chǎn)可供其他人繼承。筆者以為，只有如此規(guī)定，才能切實保障死亡受害人被供養(yǎng)人的生存利益。

第二，《解釋》第28條對被供養(yǎng)人的供養(yǎng)利益損失的賠償年限設(shè)定了最長期限，如對無勞動能力的成年人設(shè)定的賠償限額為20年，這實際上是從立法上假定了這些受害人最長活不過20年，或者是即使這些受害人可以活過20年，立法對其相關(guān)損害也將不予理睬。故在此情況下，我國宜學(xué)習(xí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，明確規(guī)定致害人應(yīng)該賠償被供養(yǎng)人利益終身或直到其改變健康狀況為止。

第三，我國立法沒有像《俄羅斯聯(lián)邦民法典》那樣明確規(guī)定，在物價上漲導(dǎo)致生活費提高時，對被供養(yǎng)者的供養(yǎng)利益損失費用也應(yīng)該相應(yīng)增加，這一點也是我國立法應(yīng)該完善的。

（四）我國立法關(guān)于缺陷產(chǎn)品免責事由的規(guī)定宜學(xué)習(xí)《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，徹底拋棄“發(fā)展中的風險抗辯”

發(fā)展中的風險抗辯是產(chǎn)品缺陷責任領(lǐng)域的一項傳統(tǒng)抗辯事由，如英國1987年頒布的《消費者權(quán)益保護法》即規(guī)定了該抗辯，我國1993年頒布的《產(chǎn)品質(zhì)量法》也規(guī)定了該抗辯，2000年修改該法的時候，該抗辯仍然被保留了下來，具體為修改后的《產(chǎn)品質(zhì)量法》第41條的規(guī)定：“因產(chǎn)品存在缺陷造成人身、缺陷產(chǎn)品以外的其他財產(chǎn)（以下簡稱他人財產(chǎn)）損害的，生產(chǎn)者應(yīng)當承擔賠償責任。生產(chǎn)者能夠證明有下列情形之一的，不承擔賠償責任：……（三）將產(chǎn)品投入流通時的科學(xué)技術(shù)水平尚不能發(fā)現(xiàn)缺陷存在的。”由于這樣的規(guī)定將生產(chǎn)企業(yè)在發(fā)展中的風險與責任全部推給弱勢的消費者，因此，該抗辯已經(jīng)受到越來越多的批評，如英國有學(xué)者就曾尖銳地指出：英國消費者權(quán)益保護法將發(fā)展中的風險規(guī)定為缺陷產(chǎn)品責任的抗辯事由，“對消費者極其不公平，是將產(chǎn)品開發(fā)中所遭遇的風險和損失轉(zhuǎn)移到了個體的消費者身上”。[21]而在英國的司法實踐中，法官為了減少該抗辯的適用可能給消費者造成的不公平現(xiàn)象，往往采取嚴格限制該抗辯適用的立場和做法。[22]早在2004年，我國也有學(xué)者對立法確立該抗辯予以了猛烈抨擊，認為“根據(jù)該條的規(guī)定，當現(xiàn)有科技水平尚不能發(fā)現(xiàn)的缺陷導(dǎo)致了消費者的損害時，作為因生產(chǎn)產(chǎn)品而獲益的企業(yè)、同時也作為損害的制造者的企業(yè)是無需承擔任何責任的。在此情況下，弱勢的、受害的消費者將得不到任何賠償與補救，這是多么不公平、不人道、不合理的規(guī)定！”[23]將發(fā)展中的風險抗辯作為產(chǎn)品缺陷責任的免責事由已經(jīng)遭到越來越多的質(zhì)疑和批判，而《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對該抗辯事由的徹底拋棄，表明了立法者對該抗辯事由所蘊含的對消費者極端不公平、不人道與不合理性的清醒認識。我國立法者實際上也開始意識到了這一點，故在2009年頒布的《侵權(quán)責任法》中對其作了一定程度的改進，具體表現(xiàn)為《侵權(quán)責任法》第46條的規(guī)定：“產(chǎn)品投入流通后發(fā)現(xiàn)存在缺陷的，生產(chǎn)者、銷售者應(yīng)當及時采取警示、召回等補救措施。未及時采取補救措施或者補救措施不力造成損害的，應(yīng)當承擔侵權(quán)責任。”這一規(guī)定改變了《產(chǎn)品質(zhì)量法》將發(fā)展中的風險抗辯作為一項絕對免責事由的做法，而是將其變更為一項限制性免責事由。根據(jù)該規(guī)定，那些發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在缺陷后未采取補救措施或補救措施不力的經(jīng)營者不能享有該抗辯，而那些在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品缺陷后采取了積極有力補救措施的經(jīng)營者是可以享有該抗辯的。并且，根據(jù)上述規(guī)定，如受害人的損害是在“發(fā)現(xiàn)存在缺陷前”發(fā)生的，則所有經(jīng)營者仍可以根據(jù)改進后的發(fā)展中的風險抗辯條款免責。故此，我國《侵權(quán)責任法》第46條的規(guī)定盡管在一定程度上體現(xiàn)了立法者對發(fā)展中的風險抗辯的不公平性的認識，但這種認識是很不徹底的，立法未能做到《俄羅斯聯(lián)邦民法典》那樣徹底拋棄該抗辯，其結(jié)果對許多毫無過錯、處于弱勢地位的受害消費者而言仍然是很不公平、很不合理的，尤其當該缺陷產(chǎn)品對消費者的生命、健康權(quán)造成損害時，則更顯不公平、不合理與不人道。故筆者希望我國立法能仿效《俄羅斯聯(lián)邦民法典》的規(guī)定，在缺陷產(chǎn)品責任領(lǐng)域徹底拋棄發(fā)展中的風險抗辯。如果立法不愿“步子邁得太快”，那也至少應(yīng)該規(guī)定：如受害人所受損害為生命、健康權(quán)損害時，即使造成損害的產(chǎn)品缺陷是之前的科技手段所不能發(fā)現(xiàn)的，缺陷產(chǎn)品的生產(chǎn)者或經(jīng)營者仍應(yīng)承擔賠償責任。只有這樣，我們的立法才能彰顯公平、合理與人道的光芒。

相較于我國的侵權(quán)損害賠償制度，《俄羅斯聯(lián)邦民法典》還有其他一些特色，如其明確規(guī)定“合法行為致人損害的，在法律規(guī)定的情形下，應(yīng)負賠償責任”，[24]其十分注意當事人之間利益的合理平衡，[25]并將國家賠償責任置于一般侵權(quán)責任體系之下，[26]對國家機關(guān)非法限制公民人身自由明確規(guī)定應(yīng)給予精神損害賠償，[27]而且明確規(guī)定了責任保險與一般侵權(quán)責任的關(guān)系[28]等，這些對我國立法而言都是具有很大啟發(fā)和借鑒意義的，但限于篇幅，本文無法一一展開，有興趣的讀者不妨自己去細細品味《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，當不難自行得出結(jié)論。

注釋:

[1]《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，黃道秀譯，北京大學(xué)出版社2007年版，第369頁

[2]前引[1]，第370頁。

[3]前引[1]，第370頁。

[4]前引[1]，第370頁。

[5]前引[1]，第372頁。

[6]前引[1]，第377頁。

[7]前引[1]，第372頁。

[8]前引[1]，第373頁。

[9]前引[1]，第375頁。

[10]前引[1]，第375頁。

[11]《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1092條第一款規(guī)定，3年以上的賠償均應(yīng)采用按月給付的方式

[12]這些收入包括死亡受害人依法確定的工資或經(jīng)營等收入損失，以及其在世時領(lǐng)取的贍養(yǎng)金、終生撫養(yǎng)金和其他類似的款項（參見《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1089條第一款）。

[13]前引[1]，第377頁。

[14]《侵權(quán)責任法》第81條對動物園動物造成的損害秉持與飼養(yǎng)的動物造成的損害完全不同的立法理念，將之設(shè)計為一般過錯責任則純屬“匪夷所思”之問題了，故不予置評。

[15]如日本、越南、德國、法國、意大利、荷蘭、巴西、阿根廷等國都是將生命、健康權(quán)損害賠償請求權(quán)的訴訟時效規(guī)定為與其他大部分債權(quán)請求權(quán)一樣，其時效期間也都遠不止1年，最長的為10年，也有3年、5年的，最短的也有2年，具體為：《日本民法典》第1677條的規(guī)定為10年；《越南民法典》第607條的規(guī)定為2年；《德國民法典》第195條的規(guī)定為3年；《法國民法典》第2270-1條的規(guī)定為10年；《意大利民法典》第2947條的規(guī)定為5年（運輸工具造成的損害為2年）；《荷蘭民法典》第310條的規(guī)定為5年；《巴西民法典》第206條的規(guī)定為3年：《阿根廷民法典》第4037條的規(guī)定為2年。

[16]如英國侵權(quán)法便是采取這樣的做法。參見胡雪梅：《英國侵權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社2008年版，第355-356頁。

[17]參見《解釋》第21條、第25條、第26條、第32條。

[18]參見最高人民法院《關(guān)于適用＜中華人民共和國侵權(quán)責任法＞若干問題的通知》第4條。

[19]不僅如此，最高人民法院使用的“計入”一詞使得殘疾賠償金或死亡賠償金的性質(zhì)頓時又模糊起來。因為，根據(jù)該規(guī)定，被撫養(yǎng)人的生活費是“計人”殘疾賠償金或死亡賠償金，而不是說法院在審理案件時應(yīng)在殘疾賠償金或死亡賠償金中明確“劃出”（或“劃定”、“分割出”）被撫養(yǎng)人的生活費。簡言之，如果是在殘疾賠償金或死亡賠償金中“劃出”被撫養(yǎng)人的生活費，則關(guān)于殘疾賠償金或死亡賠償金屬受害人的預(yù)期收人損失的性質(zhì)認定是不受影響的，但將被撫養(yǎng)人的生活費“計入”殘疾賠償金或死亡賠償金則使人搞不懂“被計入”后該“兩金”屬于什么性質(zhì)了。故此，筆者只能將最高人民法院的“計入”理解為用詞不當，其原意當是指筆者所說的“應(yīng)在殘疾賠償金或死亡賠償金中劃出（或“劃定”、“分割出”）被供養(yǎng)人的生活費”。除了“計入”用詞不當之外，實際上，這一“急救章”中還有一處用詞不當，那就是“被撫養(yǎng)人”應(yīng)該改為“被供養(yǎng)人”。因為就中文文法而言，“撫養(yǎng)”只能涵蓋一種情況，而不能涵蓋“撫養(yǎng)”、“扶養(yǎng)”和“贍養(yǎng)”全部三種情況。當然，這一問題是我國法律界普遍存在的，并非最高人民法院相關(guān)行文的專利。故筆者亦希望我國法律界在指稱上述全部三種“養(yǎng)”的情況時能用“供養(yǎng)”一詞。

[20]一般都將殘疾賠償金理解為因傷致殘者的收入損失，而由于傷殘者仍在人世，一般來說可以自行表達意愿，故使用殘疾賠償金用于其自己的個人生活或供養(yǎng)相關(guān)人員，都可由其自行決定，故《俄羅斯聯(lián)邦民法典》對侵犯受害人健康權(quán)時受供養(yǎng)人的賠償問題并沒有專門規(guī)定，筆者贊同這種處理方式，故本文也僅聚焦于受害人死亡情況下受供養(yǎng)人利益的保護問題。

[21]前引[16]，第199頁。

[22]前引[16]，第199-200頁。

[23]胡雪梅：《“過錯”的死亡—中英侵權(quán)法宏觀比較研究及思考》，中國政法大學(xué)出版社2004年版，第317頁。

[24]參見《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1064條第三款（前引[1]，第367頁）

[25]參見《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1065條、第1083條、第1092條等。

[26]參見《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1100條。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-112-01

初中地理教學(xué)中，大量的教學(xué)實踐證明：訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)水平，實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心里學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，初中地理的地理概念、地理判斷，地理推理為主要教學(xué)內(nèi)容，這些均屬邏輯思維。因此，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主，那么，如何培養(yǎng)地理邏輯思維呢?

一、豐富感性認識，為邏輯思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。邏輯思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。

邏輯思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象邏輯思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，邏輯思維就不斷活躍發(fā)展。可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎(chǔ)。

二、運用階梯設(shè)問的方式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

初中學(xué)生的特點是喜歡刨根問底，發(fā)表自己的見解，為此，在教學(xué)中，教師可以通過階梯設(shè)問的方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如初中地理第一冊“世界自然資源”一節(jié)，關(guān)于“自然資源”概念的形成可用此方法法得出。授課開始，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課本“自然資源的利用”插圖，然后提出問題：

問：糧食生產(chǎn)需要什么？答：土地、陽光、水。

問：制造汽車的鋼材來自何方？答：鐵礦。

問：電燈照明需要什么發(fā)電？答：煤炭、石油、水力。

問：建筑所用的木材來自哪里？答：森林。

總結(jié)以上問題：這些生產(chǎn)、生活中所需東西有什么共同特征？答：存在于自然界，對人類有利用價值，最后概括出自然資源的概念。通過階梯設(shè)問，層層深入。

三、將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)的主要方式，教師可以通過自己的精心準備，巧妙設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)手段，將邏輯思維方法滲透于自己的課堂教學(xué)之中。例如初中地理第一冊“影響氣候的因素和各地氣候的差異”一節(jié)。當講影響氣候因素時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從地理緯度，海陸關(guān)系，地形、河流和大氣環(huán)流這幾個方面分析。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生把各因素聯(lián)合起來，歸納總結(jié)出影響氣候的主要因素，各因素的特點和表現(xiàn)，得出分析各地氣候差異的一般邏輯思維方法。在整個的教學(xué)中，學(xué)地理知識的相互聯(lián)系為主線，使學(xué)生在領(lǐng)會知識的同時，重點分析，推理、綜合邏輯思維方法的學(xué)習(xí)融合于潛移默化之中。

四、通過課堂示范和練習(xí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)過程中教師可以通過課堂示范和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如，初中地理第四冊“中國工業(yè)基地”一節(jié)中，我國四大工業(yè)基地，教師可重點分析“遼中南地區(qū)”的工業(yè)特點，作為示范，其余三個工業(yè)區(qū)讓學(xué)生練習(xí)了解。

授課開始，教師先指導(dǎo)學(xué)生看“遼中南地區(qū)圖”找出工業(yè)城市、大連、鞍山、本溪、沈陽、遼陽。分析這些工業(yè)城市的工業(yè)構(gòu)圖，得出它們的主要工業(yè)部門為：鋼鐵工業(yè)、機械工業(yè)、造船工業(yè)、化學(xué)工業(yè)。對其工業(yè)結(jié)構(gòu)歸類，都是重工業(yè)。接著指導(dǎo)學(xué)生重視概念。

輕工業(yè)：生產(chǎn)生活資料為主的工業(yè)。

重工業(yè)：生產(chǎn)資料為主的工業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯；思維；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-153-01

邏輯思維能力，是正確、合理地進行思考的能力，它在能力培養(yǎng)中起到核心的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、運用數(shù)學(xué)知識不可缺少的基本能力。

整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力處于急速發(fā)展時期，初一學(xué)生以形象思維為主，初二、初三學(xué)生的思維傾向于經(jīng)驗型思維，而高中學(xué)生的思維則由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為理論型。因此，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們的思維由形象思維發(fā)展為邏輯思維，并由經(jīng)驗型邏輯思維，順利地轉(zhuǎn)化為理論型思維，具有特別重要的意義。

一、結(jié)合基礎(chǔ)知識教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力

知識和能力總是相輔相成的，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，可以培養(yǎng)邏輯思維能力。只要把知識的教學(xué)，作為培養(yǎng)能力的載體，在傳授知識中，滲透或介紹邏輯思維的規(guī)律和方法，可以收到良好的效果。邏輯思維是理性認識，培養(yǎng)邏輯思維能為，首先使學(xué)生感受鮮明的感覺、知覺和表象，形成具體、生動、形象的感性認識，然后通過分析和綜合、抽象和概括等思維活動，對感性材料進行加工整理和改造制作，形成概念、判斷，最后用語言表達思維的對象，先讓學(xué)生意會，使他們有朦朧感知。再分析，“它們都是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點”，最后抽象概括“這種由公共端點的兩條射線所組成的圖形叫做角”。這種形成概念的過程，是從感性到理性的過程，在感性階段，就是讓學(xué)生對“角”有所意會，使之對角有朦朧感知，再給學(xué)生言傳，使之明確領(lǐng)會。學(xué)生對邏輯思維的方法，從朦朧感知開始，經(jīng)過一段時間的意會，在適當?shù)臅r刻，可以明確地告訴學(xué)生概念、判斷、推理等各種思維形式的特點、結(jié)構(gòu)及其思維規(guī)律，對學(xué)生身教，使之有模可仿。教學(xué)中，教師要以身作則，作出示范，使學(xué)生學(xué)有榜樣，可以模仿，教師的語言和板書，要準確嚴謹，富有條理，言之有據(jù)，合乎邏輯性，對學(xué)生回答問題的敘述，要求合乎邏輯性，要認真、細致，及時地糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯誤。

二、加強思維基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力

在游泳中學(xué)會游泳，這是培養(yǎng)能力的形象化說法，培養(yǎng)邏輯思維能力，也要讓學(xué)生在思維中學(xué)會思維，必須有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的基本功，這可以圍繞邏輯思維的基本形式和辯證法的基本觀點來進行。作關(guān)于概念的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生作兩化的訓(xùn)練：把抽象的概念具體化，用具體形象化的東西來幫助理解概念，把具體的事物抽象化。

三、尋求思維方向，培養(yǎng)邏輯思維能力

首先，指導(dǎo)學(xué)生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。

1、順向性

這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。

2、逆向性

與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3、橫向

這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。

4、散向性

這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。

其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

不僅要使學(xué)生認識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

（1）精心設(shè)計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。

（2）依據(jù)基礎(chǔ)知識進行思維活動。初中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。

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〔中圖分類號〕 G718.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0052—01

人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等邏輯思維形式反映客觀現(xiàn)實，只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對事物本質(zhì)的把握，進而認識客觀世界。在課堂教學(xué)中，教師要充分運用邏輯思維，在使學(xué)生掌握課堂知識的同時也使學(xué)生受到良好的思維訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更加精彩。要上好一堂課，教師必須要有扎實的業(yè)務(wù)知識和良好的授課技能。在課堂教學(xué)中，邏輯思維通過歸納和演繹，分析和綜合，從具體到抽象、從抽象到具體等方式對教學(xué)內(nèi)容進行闡述及講解，目的是讓學(xué)生明確概念，準確判斷以及嚴密論證。因此，邏輯思維貫穿教學(xué)過程，在課堂教學(xué)過程中，教師要充分應(yīng)用邏輯思維的方法，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用邏輯思維去分析和解決問題。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

一般來說，思維可分為邏輯思維和非邏輯思維這兩大部分，邏輯思維的最初理論是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle，公元前384—322年）首先創(chuàng)立的。該理論主要是對思維的形式和規(guī)律進行研究，其學(xué)科性質(zhì)類似于語法學(xué)。邏輯思維是人類所特有的一種高級心理活動，它是人類大腦反映客觀事物的一般特性以及客觀事物間相互關(guān)系的一種過程，它以感知為基礎(chǔ)，同時又超越感知的界限，是一系列復(fù)雜的心理操作，是一個動態(tài)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。邏輯思維的基本形式主要包括概念、判斷和推理之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。形式邏輯的主要內(nèi)容包括關(guān)于正確思維的三個基本規(guī)律和演繹推理的基本形式，即同一律、矛盾律、排中律以及思維形式——概念、判斷與推理。

二、邏輯思維的主要形式及其在課堂教學(xué)中的運用

概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，教學(xué)是一門語言藝術(shù)，良好的語言駕馭與嚴密的邏輯思維密不可分。課堂教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，只有充分運用邏輯思維方法才能做到概念明確，判斷準確，推理嚴密等。在課堂教學(xué)中能否達到以上要求，成為能否充分發(fā)揮邏輯思維作用的關(guān)鍵。

1.概念明確——上好課的基礎(chǔ)。概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。課堂教學(xué)是用一定系列范疇內(nèi)的概念構(gòu)筑而成的。要明確概念，首先要對概念的基本要素進行分析，初步掌握概念內(nèi)涵，然后通過對概念基本要素的綜合以及相似概念間的分類與比較，充分理解概念的外延。

2.判斷準確——準確表達思想的重要條件。不論在日常生活還是在課堂教學(xué)中，我們都離不開判斷，離不開抉擇。培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的判斷能力不僅有益于他們獲得課堂知識，更符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)中，判斷不僅僅是簡單的對與錯，更應(yīng)是對事物發(fā)生發(fā)展的過程進行判斷，通過歸納、演繹讓準確的判斷隨嚴密的推理同時進行。

篇6

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個重要途徑，能清楚明白，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點的概念時，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時對學(xué)生形象思維的認知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強朗讀，使學(xué)生加深印象，達到拓展思維要求，輻射其它知識點，在表達方面得到發(fā)展。同時訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實際問題時，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習(xí)慣和解疑的動手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

篇7

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

開發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,己成為當今社會共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責無旁貸的重要任務(wù)。所謂智力,指的是人們認識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時,要求做到概念明確、評斷恰當、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求。可見,邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門科學(xué),由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的,這就決定了它是一門抽象性很強、邏輯性很強的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識,使學(xué)生在掌握知識上達到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個方面,一定要重視概念的教學(xué),不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延,對學(xué)生掌握概念的要求要嚴格,使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個概念時,首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應(yīng)關(guān)系,弄清這個概念,才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面,不能僅僅背會這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個途徑是教會學(xué)生在運用邏輯知識進行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識,使學(xué)生能運用它來指導(dǎo)推理、證明,這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當學(xué)生運用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強邏輯嚴謹性。例題、習(xí)題應(yīng)適當增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強邏輯思維的訓(xùn)練。長此以往,對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、加強學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學(xué)習(xí),也還可以獲得新的知識;但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯過了這個時期,智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段,加強學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要,它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學(xué)生證題的敘述要從嚴要求,著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯誤,對于學(xué)生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵學(xué)生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中,不主張把過于艱深、不符合學(xué)生實際的難題給學(xué)生去做,在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則,對不同類型的學(xué)生,邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難,增強學(xué)生的解題能力,從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo),善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識,引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學(xué)課本的每一章,都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué),要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時,可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學(xué),不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以把分散在中學(xué)各個學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。

五、積極改進教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強調(diào)啟發(fā)式教學(xué),任務(wù)驅(qū)動教學(xué),多媒體教學(xué)相結(jié)的手段。在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、例題的教學(xué)中,在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中,在條件可行的情況下,盡可能組識學(xué)生的探究活動。講平面幾何和立體幾何時,可以配以多媒體教學(xué),讓學(xué)生觀察實形,加強學(xué)生對問題的分析能力,從而找出正確、簡單的解題方法。另外在課處活動中,還可以組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文、出版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地或舉辦數(shù)學(xué)智力競賽等,都是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使智力活動進入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學(xué)生具有堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高。總之,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,做為教師有責任和義務(wù)去完成這項重要而艱巨的任務(wù)。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識有能力的實用型人才。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生今后的發(fā)展的一項必備的技能和工具，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，也是最佳時期。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標就是讓學(xué)生正確地運算，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中順應(yīng)新課標改革的形勢，通過多種教學(xué)方式，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

一、結(jié)合實際提高學(xué)生的邏輯思維能力

根據(jù)兒童的生理和心理特點，學(xué)生對所有的事物都存在非常強的好奇心。所以教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的特點，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到邏輯思維能力的強大，不斷參與社會實踐，通過自身的實踐及親身經(jīng)歷感受到新知識的吸引力，讓學(xué)生通過自己的探索獲取更多的知識。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周率的時候，教師要為學(xué)生講解圓的組成，并且讓學(xué)生對一些需要實際計算和測量的作業(yè)進行親手操作，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固清晰地掌握新知識。例如，學(xué)生在教學(xué)長方形的概念的時候，不應(yīng)該直接給學(xué)生畫一個長方形讓學(xué)生確認，而是讓學(xué)生通過一些具體的實物，例如教室的屋頂、黑板檫、黑板等，讓學(xué)生從邊角上找規(guī)律，對長方形的特征進行概括，使學(xué)生通過觀察、總結(jié)、推理、歸納的方式對這一知識點進行總結(jié)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、從感性著手提高學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對一些定律、概念、法則等進行講解，這是對學(xué)生邏輯思維能力鍛煉的一個重要手段，但是概念性的知識是相對抽象的。因為學(xué)生的年齡小，生活閱歷少，所以對抽象知識的理解能力比較弱，在學(xué)習(xí)過程中是比較吃力的，所以教師在教學(xué)過程中，需要不斷對抽象的知識進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從感性上得到認識，使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上對知識進行理解，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，在講解“角”的時候，教師可以讓學(xué)生通過觀察一些生活中的物體，例如五角星、扇子、三角板等讓學(xué)生進行認識，可以讓學(xué)生將木條等連在一起進行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生通過不同的角的演示，直觀地感受到直角、平角、圓周角的概念，從而使學(xué)生的邏輯思維能力在感性認識中得到鍛煉。

三、結(jié)合新舊知識提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身是前后相連的，處在一個嚴密的邏輯系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識本身就是對舊知識的延伸，同時學(xué)生對新知識的認知是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)過程中，需要盡最大的努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候回顧舊的知識，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，從而使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，并對知識進行歸納，使學(xué)生在獲取新知識的過程中發(fā)展邏輯思維能力。

四、通過問題提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下進行的，并且要不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析和解決相關(guān)的問題，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行解決，這是引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維的一個非常重要的過程。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常情況下應(yīng)該先借助一些問題，通過問題使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，使學(xué)生可以將所有的思維及精力集中在解決問題上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果想要讓學(xué)生靈活、全面并穩(wěn)固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須讓學(xué)生在教學(xué)過程中將問題的來龍去脈進行詳細的掌握，使學(xué)生可以將問題的前因后果搞清楚，只有這樣才能使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的時候，要有目的地選擇問題，對問題進行精心的設(shè)計，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生通過對問題的解決進行歸納總結(jié)、對比概括和綜合分析，使學(xué)生掌握一系列有效的邏輯思維方法，在不知不覺中對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

教師在設(shè)計問題的時候要充分考慮學(xué)生的特點，盡可能設(shè)計有吸引力的問題，例如可以通過故事、動畫中的情節(jié)及生活化的問題進行提問，使學(xué)生的注意力集中到課堂上，有利于教學(xué)的順利進行，從而使學(xué)生在問題中得到鍛煉。

五、通過合適的教學(xué)方法對教學(xué)課程進行設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在教學(xué)方法上下工夫，需要教師對每一節(jié)課進行精心設(shè)計，使得每一節(jié)課都可以生動、有趣，使每一個學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下對舊的知識進行回顧，對新的知識積極地思考探索，并且從中獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣，使學(xué)生可以在良好的課堂氣氛中學(xué)習(xí)、探究。例如，在講到平行四邊形的面積的時候，教師就可以讓學(xué)生先自主探究，有的學(xué)生會通過將其轉(zhuǎn)化成長方形進行計算，也可以將平行四邊形進行割補，使學(xué)生通過求矩形的公式對平行四邊形進行計算，使學(xué)生可以通過自己的努力得到平行四邊形的面積公式，使學(xué)生自主地將公式歸納出來，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生的獨立性是比較差，往往不會積極主動地進行思維活動，他們的思維往往是比較直接的，所以教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注意對教學(xué)方法進行精心的設(shè)計，采用情景教學(xué)法、小組合作法、活動探究法等激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中使自己的邏輯思維能力得到潛移默化的鍛煉。

對小學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷地結(jié)合實際，并從感性的角度著手，將抽象的概念性的知識形象化、具體化，使學(xué)生輕松地掌握和理解知識。除此之外，還應(yīng)該多方面對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進行探討，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，23：66-67.

[2]詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010，12：60.

[3]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

篇9

關(guān)鍵詞:邏輯思維能力的培養(yǎng);初中物理

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的開展中，明確提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．但是現(xiàn)實卻是，初中學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學(xué)生越來越“用功”，上課聽講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導(dǎo)班，可是學(xué)習(xí)效果卻不理想．學(xué)生對知識體系、原理一知半解，對考卷上的題目完成起來也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進青少年全面健康發(fā)展，更是促進社會科學(xué)進步的有力保障．

一、簡談邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級形式，簡單來說，是指符合世間事物之間的關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式．生活中的許多活動都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學(xué)習(xí)更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數(shù)學(xué)，其次，我認為便是自然科學(xué)．邏輯從何而來?邏輯來源于社會實踐，比如下棋多了，就能知道對方是什么路數(shù)，總結(jié)經(jīng)驗方能運籌帷幄等．我們可以認為邏輯來源于經(jīng)驗，但如果所有的經(jīng)驗都要通過自己親身實踐獲得，就太耗費時間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強源于不斷的學(xué)習(xí)．

二、邏輯思維與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系

有人曾將物理學(xué)科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，邏輯思維可謂無處不在．在物理教學(xué)的每個章節(jié)、片段中，現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、對問題的思考，最終得到結(jié)論．自始至終有一個重要的東西在指導(dǎo)著我們，就是不斷在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的物理情境、思維和思想．而如何將物理學(xué)科邏輯思維方法在教學(xué)過程中滲透進學(xué)生的腦海中，并作為一種知識儲備促使學(xué)生習(xí)得新知識，最終以一種最簡單的方式呈現(xiàn)出來，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡而言之，學(xué)習(xí)物理是要讓學(xué)生學(xué)會用已有知識領(lǐng)悟新的道理．

三、初中物理的邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀與策略

1．初中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級階段，抽象邏輯思維得到顯著發(fā)展并開始占據(jù)主導(dǎo)地位．初中生對教師和教材中關(guān)于物理現(xiàn)象和問題的解釋不能輕易滿足，也不會盲目全盤接受，他們在思考中開始有意識的調(diào)整、檢查和論證自己的思維過程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現(xiàn)急躁、片面、偏激等問題，對用辯證的方法看問題還很不擅長．

2．初中物理邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教材的編寫在近30年來有很大的進步，教材中能處處體現(xiàn)邏輯思維方法的滲透，注重思考問題、解釋現(xiàn)象的過程．但是很多老師為了應(yīng)付考試、節(jié)省課堂時間，常常把原本應(yīng)該留給學(xué)生思考、探究的時間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長遠角度看，學(xué)生習(xí)慣性被動接受，思考能力停滯不前，嚴重影響邏輯思維能力的發(fā)展．此外，不同學(xué)科之間的聯(lián)系在教材編寫方面相比之前弱化了．帶來的問題是，解決物理問題時，學(xué)生有時會被其他學(xué)科的知識限制．如初二學(xué)習(xí)光學(xué)知識時，三角函數(shù)還沒有學(xué)過．初一數(shù)學(xué)雖然學(xué)過科學(xué)計數(shù)法的運算，但由于數(shù)學(xué)考試中要求很低，學(xué)生訓(xùn)練太少，以至于學(xué)習(xí)物理后，大量科學(xué)計數(shù)法乘除的計算使他們手足無措，教師花大量時間和精力教會、訓(xùn)練學(xué)生計算，有時卻忽視了問題本身所蘊含的物理現(xiàn)象、邏輯關(guān)系，得不償失．

3．初中物理邏輯思維教學(xué)策略

(1)重視新課教學(xué)，引導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會獨立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好”．新課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生由不知到知、由不懂到理解事實、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征、規(guī)律的實質(zhì)而邁出的重要的第一步．懂得知識不等于領(lǐng)悟知識，理解原理不等于會應(yīng)用知識．雖然每位學(xué)生的思考能力、領(lǐng)悟能力、遷移能力都不同，但獨立思考是必須的，在經(jīng)過了有效的獨立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺得會浪費時間，其實恰恰相反，這些時間會加倍的補償回來，當學(xué)生在課堂上進行有效思考理解了教材之后，作業(yè)花的時間就會變少，下節(jié)課老師檢查、評講的時間也會大大縮短．總之，學(xué)生在發(fā)展了思維能力的同時，學(xué)習(xí)效率也會大大提高．(2)雙手激發(fā)思維，充分發(fā)揮物理實驗的智慧啟迪作用民間有許多自學(xué)成才、無師自通的人，他們大都能夠進行精細的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性勞動．在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經(jīng)驗，重視物理實驗，使學(xué)生能夠用雙手激發(fā)他們的思維．物理實驗的直觀現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來最直接的感性認識，探究性物理實驗的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計、細節(jié)的處理、結(jié)論的得出等，都能有效激發(fā)學(xué)生的思維．學(xué)生在動手操作過程中又能發(fā)現(xiàn)新的問題和現(xiàn)象，有些時候?qū)W生自己就能很好的完成對實驗誤差的分析和知識的遷移．當學(xué)生能夠?qū)⒅R、規(guī)律等抽象的思維與靈巧、精細的動作結(jié)合起來，就能夠激發(fā)大腦某些區(qū)域活躍起來，在潛移默化中開發(fā)智力、培養(yǎng)邏輯思維能力了．

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；學(xué)生；邏輯思維能力

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不合理，忽視邏輯思維能力培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校在對學(xué)生進行教育的時候，使用的是從簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則，然后通過不同的專業(yè)訓(xùn)練來對教學(xué)內(nèi)容進行實踐，從而使學(xué)生在對不同種類型的設(shè)計當中獲得經(jīng)驗和設(shè)計技巧。有很多建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生可過學(xué)習(xí)建筑當中的問題進行解決，可是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較繁雜，所以這對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，要在有限的時間內(nèi)對龐大的專業(yè)內(nèi)容進行了解和掌握是具有一定困難的，因此，在這個過程當中學(xué)校應(yīng)當加大對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生建立起不同的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而在學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識便會更加輕松。在實際教學(xué)當中，建立教學(xué)體系結(jié)構(gòu)時只側(cè)重了專業(yè)課程的設(shè)置，對邏輯思維的培養(yǎng)嚴重缺乏，這既不利于學(xué)生快速輕松的學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，同時也不能更好地為社會培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)的人才。

1.2教學(xué)內(nèi)容太單一，忽視學(xué)生整體能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要將不同的建筑體形進行結(jié)合，同時要對當?shù)氐娜宋沫h(huán)境、自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等不同因素進行綜合分析。但是在實際教學(xué)當中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候太注重空間形態(tài)、建筑功能以及形體的學(xué)習(xí)，教師會將規(guī)劃設(shè)計任務(wù)書直接給學(xué)生，學(xué)生在沒有對設(shè)計條件和項目策劃的內(nèi)容進行提前分析和了解的情況下，并不能充分地認識到設(shè)計書當中的設(shè)計理念。因此，學(xué)生也不能更好地完成任務(wù)，只能根據(jù)自己所學(xué)的理論知識和主觀意象進行設(shè)計創(chuàng)作，而缺乏了理性的綜合分析。這些都是學(xué)生缺乏邏輯思維能力的表現(xiàn)，因為沒有對此專業(yè)當中其他相關(guān)問題進行了解和掌握，就不能更好的對設(shè)計的社會價值進行思考，由此以來不利于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生也因為受到空間設(shè)計的限制而不能對環(huán)境的綜合因素充分考慮，這樣一來學(xué)生所設(shè)計出來的的內(nèi)容不能達到教師預(yù)期的目標。因此，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而有利于培養(yǎng)邏輯思維能力，進而為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才提供有力保障。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施

2.1提高邏輯教育在教學(xué)任務(wù)當中的地位和作用

在學(xué)校接受教育，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)知識，而更關(guān)鍵更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的強弱是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的，因此在很多發(fā)達國家選拔人才的時候，會對學(xué)生的邏輯思維能力進行重點考察。目前，我們國家對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)程度相對較低，因為我們國家的邏輯傳統(tǒng)并沒有西方那么悠久，同時受到傳統(tǒng)思想的制約導(dǎo)致我們國家很多人的邏輯性和論證性相對比較薄弱。同時，在很多高校當中，邏輯思維素質(zhì)培養(yǎng)的課程也比較少，很多學(xué)校的專業(yè)課非常注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識，其中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)亦是如此。所以很難對學(xué)生進行思維能力的提升，但是從我們國家的公務(wù)員考試、MPA等考試內(nèi)容來看，國家所需要的是具有創(chuàng)新性的、具有較高邏輯思維能力的人才，所以很多學(xué)校應(yīng)當將邏輯思維能力的培養(yǎng)重視起來，提高邏輯思維能力意識，正確認識邏輯教育的重要地位和現(xiàn)實作用。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系當中，增加邏輯教育課程來提高邏輯教育在高等教育當中的地位和作用，這也就要求專業(yè)教師首先要認識到對學(xué)生進行邏輯思維的培養(yǎng)就是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能夠在學(xué)生提出問題、確定選題以及進行研究等學(xué)習(xí)具有積極的影響。從一定意義上來說，邏輯思維能力的增強對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。與此同時，在高等教育當中提高邏輯學(xué)培養(yǎng)的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力十分重要的一項措施。因此，這就需要在高等教育當中專門設(shè)置相應(yīng)的邏輯學(xué)課程，并且應(yīng)當是一門必修課程。學(xué)生在接受邏輯學(xué)教育的時候，就能夠有計劃有步驟的進行邏輯思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。除此之外，在培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的時候，可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認識到邏輯與實踐和生活之間的必要聯(lián)系，從而通過邏輯分析來解決現(xiàn)實當中所遇到的問題。

2.2注重邏輯知識基礎(chǔ)的夯實與邏輯精神的培養(yǎng)

在對課程進行設(shè)計的時候，可以和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點相結(jié)合開設(shè)邏輯學(xué)課程。在對學(xué)生進行高層次創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程當中必不可少的是對學(xué)生進行通識教育，邏輯思維的培養(yǎng)是一個長久的過程。因此可以將邏輯學(xué)課程進行分階段教育，在大一的時候開設(shè)邏輯學(xué)導(dǎo)論課程，并作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者必修課程，由此來幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯精神和邏輯意識；在大二至大三階段的時候，開設(shè)批判性思維課程。這個階段的學(xué)生所接受的城鄉(xiāng)規(guī)劃知識已經(jīng)到了更深的層次，所以此時開設(shè)批判性思維課程，能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實踐能力，并且可以更好地解決學(xué)習(xí)和生活當中遇到的現(xiàn)實問題，理科學(xué)生可以在大二至大三階段開設(shè)數(shù)理邏輯課程。從教學(xué)內(nèi)容上來說，需要不斷提高學(xué)生邏輯知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深入了解邏輯相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。在接受邏輯學(xué)導(dǎo)論課程的時候以傳統(tǒng)邏輯為主要教育方向，這可以讓學(xué)生在剛開始接受邏輯教育的時候更加輕松，并且能夠快速的掌握邏輯知識和技巧，樹立起邏輯觀念。在對批判性思維課程進行教學(xué)的過程當中，主要是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當中能夠做出合理的決定，以及樹立起更明確的人生目標。并且能夠提高學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當中所學(xué)的知識進行理解和分析，掌握學(xué)習(xí)技巧，對龐大繁雜的城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)容進行有序的整理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，思考問題時邏輯思維更加清晰。久而久之，學(xué)生便會將批判性思維品格轉(zhuǎn)變成獨有的思維能力，不斷順應(yīng)時展，學(xué)校也可以為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，從而加快社會進步。

2.3運用多種形式的專業(yè)實踐提高學(xué)生的邏輯思維能力

為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，則需要開展多種形式的實踐活動。在此過程當中，專業(yè)教師要通過不斷的引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生，將理論知識與實踐結(jié)合在一起，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相討論來碰撞出更多的想法。在發(fā)現(xiàn)問題的時候，通過理論進行指引從而解決問題，這樣就可以提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程當中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，融合先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建起高效的學(xué)習(xí)平臺，讓每一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與到學(xué)習(xí)當中。除此之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教師應(yīng)當注重案例教學(xué)，不僅是教師，學(xué)生也可以通過觀察身邊具有典型的、生動的案例和老師與同學(xué)討論，對案例當中出現(xiàn)的問題以及解決方式進行歸納總結(jié)，不斷提升自身的專業(yè)水平。同時可以要求每位學(xué)生都進行思維論證，不僅能有效提高學(xué)生對案例的理解程度，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的邏輯學(xué)理論知識與專業(yè)課更好的結(jié)合在一起。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式有很多，比如組織辯論賽，專業(yè)課老師可以提出與專業(yè)相關(guān)的某一話題，讓同學(xué)以辯論的形式開展討論。在這個過程當中，學(xué)生會大量的搜集材料，列出自己的觀點，并根據(jù)自己的觀點提出論據(jù)，同時通過嚴密的論證來支撐自己的觀點。在辯論的時候，學(xué)生會快速運轉(zhuǎn)大腦不斷思考，為自己所提出的觀點加強論證。無論是為辯論準備材料還是在辯論的過程當中，學(xué)生會都對所學(xué)內(nèi)容理解更加深刻和透徹，不僅能夠熟練掌握所學(xué)專業(yè)知識，還能夠在很大程度上提高自身的邏輯思維能力。

3結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們國家對城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用人才的需求量也不斷增加，所以要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此一來，才能為城鄉(xiāng)規(guī)劃培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，進而推動社會進步。

參考文獻

[1]符娟林，趙春容，向銘銘.城市規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：106-108.