導語：如何才能寫好一篇研究性學習形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、實地觀察法：通過實地調查觀察外在的、物化的習俗活動和表現形式；

2、問卷調查法：是便于結果統計的一種調查方法，需要事先設計好目的明確、內容合理的調查問卷，收回后進行整理，也是調查的重要方法；

3、訪談調查法：通過談話（問答）的方式來收集信息；

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【關鍵詞】研究性 高中數學 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.165

研究性學習就是學生在學習過程中自主發現問題、解決問題的過程，通過研究性學習能夠培養學生自主學習、自主探究的能力，對于學生今后良好的學習習慣的養成有重要幫助作用，有利于培養學生的創新能力和發散性思維，促進學生的全面發展。研究性學習在高中數學教學中的應用是當代社會發展和教育發展對更高素質人才要求的體現，應當被廣泛的應用到高中數學教學當中去。本文就高中數學研究性學習的相關問題展開探討，希望對提高高中數學教學的有效性有所幫助，如有不當之處，歡迎廣大教育工作者批評指正。

一、高中數學教學研究性學習中存在的問題

（一）應試教育對研究性學習的影響

由于高中生所處的階段比較特殊，未來要面臨高考這一關系學生命運的大考試，這就導致部分教師在教學過程中偏重應試化，只關注教學的結果，關注學生能否將題目做對和能否取得高分數，而忽視了學生的成長和發展。教師隊伍的教學思想有待轉變，部分教師認為研究性學習的實施對于教學百害而無一益，出現諸如浪費課堂教學時間，拖慢教學進程等問題，其實不然，如果教師能夠合理的在教學過程中運用研究性學習，不僅不會影響學生的成績，而且還能夠促進學生素質的全面綜合發展。

（二）學校在研究性學習實施方面力度不夠

學校方面存在的問題主要有以下幾個方面：第一，因為教學經費欠缺或教學資源的缺乏，導致教師無法進行研究性學習的開展。第二，學校對教師缺乏相關研究性學習的培訓。教師實施研究性學習的能力是需要通過相關正規的培訓才能培養起來的，但是部分學校對研究性學習的不重視導致教師參與研究性學習培訓的機會很少或是根本沒有機會參與研究性學習培訓。另外，學校對教師實施研究性學習的監管力度不夠，并沒有要求教師貫徹實施研究性學習。

（三）教師缺乏實施研究性學習的素質

現代的教師隊伍在實施研究性學習方面的素質仍有一定的欠缺，主要表現在以下幾個方面：第一，教師對實施研究性學習的重視度不夠，一部分教師認為研究性學習會降低課堂效率，不利于教學的實施，或是抱著研究性學習教授的內容與考試內容無關的想法，在教學中對研究性學習的實施持懈怠態度。第二，部分教師已經認識到實施研究性學習的重要性，但是缺乏實施研究性學習的具體能力，在教學過程中不知道該如何引導學生進行研究性學習。

二、關于改進高中數學研究性學習的相關建議

（一）研究性學習中的情境創設

高中數學研究性學習的情境創設能夠將學生帶入到良好的學習環境當中，激發學生的學習積極性，對于教學實施有很大的幫助作用。高中數學研究性學習情境創設應當遵循以下原則：第一，與現實相結合原則。數學情境創設要從學生的生活實際出發，與學生的生活實踐相結合，從而培養學生將理論與實踐相結合更好的解決生活中遇到的問題的能力。第二，要能夠提出建設性的問題。問題是否具備意義對學生數學能力的提高有至關重要的作用。第三，要符合學生的實際情況。教學情境的創設應當從學生的身心發展狀況、學習能力、學習水平出發，以便發揮數學教學情境的引導作用。

（二）控制好研究性學習的時間

不少教師在實施研究性學習時會產生這樣的顧慮，研究性學習是否會浪費課堂教學時間，降低課堂效率呢？盲目的實施研究性學習的確會浪費課堂教學時間，但是合理的、有計劃的研究性學習不僅不會浪費課堂教學的時間，而且還能夠提高教學效率，達到事半功倍的效果。τ諞恍┍冉洗蟮難芯啃鑰翁飪梢匝諮期結束后的假期進行，使學生有充分的時間開展調查研究，同時學生在研究性學習的過程中也能夠建立起學習數學的興趣。

（三）注意研究性學習的有效實施形式

研究性學習的有效實施與它的實施形式密切相關，研究性學習不同于其他類型學習方式的地方在于研究性學習更加注重學生在學習過程中知識和能力的提高，而不是學生最終掌握的知識結果，注重學生的發展過程，而且是關注全體學生的綜合發展，而不是個體學生的片面發展。研究性學習比較常見的實施方式有組成課題研究小組，以小組為單位進行調查研究，人數一般在3-6人為最佳，研究活動的開展最好能在專業教師指導下開展。個人探究或是全班集體探究也是實施研究性學習的有效方法。

三、關于研究性學習的教學案例分析

在學習完等差數列和等比數列的有關知識之后我們可以就“分期付款問題”展開研究性學習，剛剛完成這一部分知識的學習，開展“分期付款問題”有利于檢驗和鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。由于分期付款與每個家庭、每個人的日常生活密切相關，對本課題的探究會引起學生的極大興趣。為此，確立“分期付款問題”教學內容包括：分n期付款問題、分期付款中的計息方式和公積金貸款問題等。以分n期付款問題為例，我們可以向學生提出相關問題，顧客購買一件售價為5000元的商品時，如果采用分期付款，那么在一年內將款全部付清的前提下分3次、6次、12次三種付款方法，哪一種更合算？學生通過各種途徑獲取了很多與分期付款有關的金融知識：如“本金”、“利息”、“利率”、“本利和”的概念；計息方式中“單利”的“本利和”與等差數列有關，“復利”的“本利和”與等比數列有關；分期付款規定：各期所付的款額連同到最后一次還款時所生的利息之和，等于商品售價及其從購買到最后一次付款時的利息之和。學生通過自主探究和合作探究最后得出問題的答案，培養了學生發現問題、解決問題的研究分析能力，然后進行課堂上的交流，通過課堂交流使學生能夠正確表達自己的想法，提高學生的表達能力，同時使學生的研究成果得到展示，從而提高學生學習數學的信心。

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[關鍵詞]研究性學習 模式 探討 地理

研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。”因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，研究性學習是指在研究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。

不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。

地理學是一門綜合性極強、涉及面極廣的科學，各種自然要素、人文要素有機組合形成復雜系統，是兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，在現代科學體系中具有重要地位，在解決當代人口、資源、環境與發展等問題中具有重要作用。研究性學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與地理學科有著或多或少的聯系。因此，從地理學領域來引導學生開展研究性學習具有學科方面的優勢。

一、地理研究性學習活動的內涵

對于地理研究性學習的含義，目前還沒有比較明確和準確的界定，有人認為只要是在地理課上進行的，或是研究內容和研究方法屬于地理科學范疇的研究性學習就是地理研究性學習，例如，“地理研究性學習是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現出地理研究性學習課題來源廣泛的特性。還有人認為“地理研究性學習是廣泛利用校內、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發揮地理學的專長，以人地關系的協調共生為準繩，通過體現地理科學的哲學、科學、應用和教育價值，以達到培養學生探究精神、創新和實踐能力目的的研究性學習”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學研究的思維和方法。

地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，從學科的特點看具有綜合性和區域性，其思維方式的特點主要表現在研究立意注重于“人地關系”，研究角度上偏重于“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。根據地理學科的特點及研究性學習的一般特性，筆者認為：地理研究性學習是在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環境相關的專題進行研究，在研究的過程中主動應用地理知識和地理技能分析事件的因果聯系，并使獲取、分析、運用地理信息解決問題的能力得以提高的學習方式或學習活動。

二、高中地理研究性學習內容的選擇

1.地理研究性學習內容選擇的原則。地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行，這樣不僅有利于資料的收集和進行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師在指導學生學習間接經驗的同時，要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。

2.高中地理研究性學習內容的選擇。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關的內容。高中地理教材中實踐性較強的內容可以考慮作為地理研究性學習的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發“當地正午太陽高度角與住宅小區樓距的關系”問題，氣候對農業生產的影響可以引發“氣候與當地農耕制度的形成”問題，工業區位的選擇可以引發“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環境的影響可以引發“某城市化對環境的影響”，河流的綜合開發可以引發“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結合當地的實踐情況，通過調查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學習。將教材理論引延成地理研究性學習，有助于學生對課堂教學知識的理解，強化感性認識，起到輔助教學的作用。此外，學生通過主動探究某些知識的原理和規律，可以培養學生對復雜現象進行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環境有關的內容。新一輪的地理課程改革強調要“關注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學生在選擇地理研究性課題時，宜根據當地的實際情況來進行，如“學校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉交通方式的變化”、“某類農作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環境影響的調查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農產品市場需求信息與種植的關系調查”等。通過對身邊的地理問題進行探索，培養學生通過觀察發現身邊與地理學科有關的問題，并讓學生親自走訪調查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學生了解地理科學研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學習的要求

1.地理研究性學習的目標要細化。地理研究性學習目標的細化，能使其具有可操作性、可達成性。例如，“某河流的環境污染及治理”專題，教師在指導學生開展研究性學習時，要引導學生通過實地調查了解如下內容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學實驗條件及方法；當地居民及有關部門對河流水污染的態度；河流水質與居民的健康關系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學習的要求要明確。作為地理研究性學習的指導者，教師在活動開始之前要向學生提出明確的要求，如主動參與研究性學習活動，在活動中體驗、感悟研究性學習的樂趣和方法；在調查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴謹，力求獲取準確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網絡、影像等）查閱相關信息時，要學會加工整理信息；研究結論要有新意、要有自己的觀點，避免抄襲。

3.地理研究性學習的選題不宜太大或太空。地理學科是一門實踐性很強的學科，普通高中《地理課程標準(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。此外，研究性學習本身也強調理論與社會、科學和生活實際聯系，但有些學生在選題內容上涉及面大而全，選題后卻無法進入實踐、體驗環節，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現抄襲他人成果的現象。例如，《關于環境污染的研究》課題，選題的出發點很好，有現實意義，但由于環境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應根據當地的實際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。

四、高中地理研究性學習的方法

根據高中階段學生所具備的知識和能力，結合地理學研究的思維和方法，開展地理研究性學習可采用下列方法：

1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關的實驗、分析有關數據，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰巖的溶蝕、水的污染、大氣環境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現象等需要通過實驗獲取數據來解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學的研究還是經濟地理學研究，都比較常用。一般分為室內準備、野外實地考察和總結研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質地貌、水文、區域規劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網絡等手段搜集各類文獻資料、地圖和統計圖表，然后進行整理、分析、研究，從而得出結論。

4.技術經濟論證法，常用在生產布局和村、鎮、城市規劃中，先將布局和規劃中技術上的可能性和經濟上的合理性結合起來，對各種方案進行對比論證，然后選擇最佳區位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學習的模式

《普通高中“研究性學習”實施指南》提出研究性學習的一般過程是：問題創設階段實踐和體驗階段表達和交流階段。筆者認為，在問題創設階段，既可以由學生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關鍵是要組織人員對擬研究的問題進行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環節。當研究問題及指導教師擬定后，教師在地理研究性學習過程中要起組織者、指導者、學習者、管理者的作用。表達和交流階段是地理研究性學習不可缺少的環節，教師要提供時間、場地給學生，表達的形式除了撰寫調查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學生通過交流、研討與其他同學分享成果，而且能培養學生的分析和辯證思維。

本文通過對海南十六所中學開展研究性學習情況的調研，結合研究性學習的一般過程，擬定了高中地理研究性學習的模式（見圖1）。

參考文獻：

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學習困難學生，從廣義上來說，是指各種原因引起的學習成績低下的學生。從狹義上說，是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。西方教育心理學將這類學生稱為學習能力缺失學生。據調查，學習困難學生占學生人數的5—10%的比例，這部分學生若得不到及時轉化，會進一步引起不良行為和其他精神衛生問題，成為學校和家庭教育的沉重負擔。素質教育要求全體學生全面發展，轉化學習困難學生已成為素質教育的重要問題。利用研究性學習方式轉化學習困難學生的研究是一個新課題，在國外有所開展，國內少見相關報道。

二、實驗的理論依據

（一）元認知理論

美國兒童心理學家弗萊維爾認為:元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節，包括認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知知識包括三個部分，即：個體元認知知識、任務元認知知識、策略元認知知識。在學生的學習活動中，這三個部分的知識是交互作用的。個體元認知知識對學生學習的影響，集中體現在學生的自我效能感上。研究表明，學習優秀生自我效能感強，而學習困難生的自我效能感較弱。任務元認知知識在學生學習過程中影響學生對學習任務難度、性質的認識，從而決定他在該任務上分配的精力、時間的多少。而對學生學習影響最直接的是策略元認知知識。研究表明，學習優秀生與學習困難生在解題上的認知步驟是大致相同的，但各自采取的策略有較大差異。優秀生在解題過程中把主要精力用于分析，而學習困難生則把大部分時間用于計算。由于元認知在整個智力活動中處于支配地位，能控制調節活動，促進個體思維的創新，教師的任務就是以元認知理論為基礎，引導學生對自己所從事的學習活動進行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制及調節。而研究性學習正是學生自主學習、合作探究、自我評價、自我調控的有效途徑，是教師培養學生正確的思維方式，恰當的認知策略，強烈的自我效能感，較高的自我監控能力的重要手段，更是轉化學習困難學生，幫助他們挑戰自我、超越自我的正藥良方。

（二）成功智力理論

成功智力理論認為，一個人只要能夠在自己選擇、有時甚至是自己創造的領域中發現并取得成功就是聰明，而只要確定了正確的努力方向，實現了自己的目標，就是取得了成功。成功并非少數傳統智商出眾者的特權，實現成功能力的關鍵在于發揮所長，改正和彌補所短。因此，作為教育者，我們要改變傳統的學生觀，認識到每一位學生都有成功的機會和可能，應當在教育教學活動中，竭盡所能力幫助學生，發現其優勢領域，充分開發其智力優勢，爭取最大限度的成功。同時還要幫助學生，尤其是那些傳統智力觀認為不夠聰明的學習困難學生樹立信心，鼓勵他們確立目標，發展優勢，發揮所長，最終獲取成功。研究性學習通過自主選題，自主探索的方式及激發動機，注重實踐，揚長避短，小組協作等策略為學習困難學生發掘自身的潛能，獲取最大限度的成功提供了廣闊的平臺，為其向優秀學生的轉化打下良好的基礎。因此，利用研究性學習轉化學習困難學生不僅有必要，而且是有可能的。

三、學習困難學生的學習困難原因分析

（一）內部因素

教育心理學的研究證明，絕大多數學習成績落后的中學生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是學生的內部因素造成的。我們認為學生學習困難的非智力原因主要有以下幾個方面：

1.缺乏學習動機。學生很少對學習有直接動機的，小學兒童的學習動機往往是由父母、教師培養與促進的，尤其是父母在其中起著重要的作用。父母經常鼓勵孩子好好讀書，對孩子學習重視，賞罰分明，孩子的學習動機就強。那些對孩子學校功課漠不關心的父母，其孩子的學習動機相對就差些，學習上動力不夠，學習的成績也就相對較差。

2.缺乏學習興趣。興趣與動機是相輔相成的。學習興趣往往更多地受教師教學的影響。教師的教學方法，對學生的注意與了解程度、對學生學習的期望等，對學生的學習興趣有很大的影響。上課生動有趣、關心學生、賞罰分明的教師往往引發學生的興趣。

3.自信心不足。對學習和自己能力有信心，對于成績是非常重要的。學習困難學生往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有自信心，更重要的是形成了“失敗者”的心態，這種失敗者的心態是經歷了反復失敗而形成的，僅靠目前的學習方式是不能改變的。

4.意志品質薄弱。不良意志品質是學生產生學習困難的重要原因。做事情沒有持久性、穩定性，對自己行為缺乏應有的控制能力。由于大多數學習困難學生不能有效地應用自我激勵的策略，如自己確認某一觀點、建立自己的學習目標、自動地記錄一些重要信息、為自己提供必要的自我獎勵等。

（二）外部因素

環境的好壞對學生自信心的形成、興趣的調動、心理素質培養有著極其重要的影響。由于目前我國教育制度、教學模式、教學方法及辦學規模等方面存在的問題，造成學生學習困難情況不減，其主要外因為：

1.教育內容單一。由于考試指揮棒的影響，學校的課程設置往往集中在升學科目上，非升學科目往往名存實亡。而升學科目又集中在考試內容上，這些內容被一點一點地向學生灌輸，學生不能選擇自己感興趣的內容。在這過程中，學生失去了自主創新的空間，其天性和興趣也受到扼殺。

2.教育空間封閉。學生被封閉在一個學校和教室中，外面的世界很精彩，可學生們除考試之外，對外界知之甚微，缺少對自然、社會的適應力和實踐能力，不能學以致用，學生的實踐性智力得不到培養。

3.評價手段不公。學生在校的成績往往最后以考試分數論定，甚至以此來判定學生能力的高低，無視學生學習過程中的收獲與體驗，大大挫傷學生的學習積極性，使學生喪失了學習的興趣。

4.教學班額過大。研究表明，班級的大小與學習成績之間有很大的關系，15個人的班級與25個人的班級相比較，前者學生的學習成績更好 ，在我們目前的教育中，一個班級的人數遠遠超過了25人。許多班級還翻了一番，甚至更多，許多學生在教學中得不到應有的照顧而發生學習困難問題，更不用說要轉化學習困難的學生，教師可以說是有心無力。

5.同伴互相影響。同伴的影響因素主要來自同伴的價值觀、同伴的行為和同伴的壓力。學習困難的學生往往被同伴所拋棄。另一方面，由于學習困難學生意識到他們在學校的地位較低，他們也不愿意與好同學交往。結果導致自暴自棄，加劇了“失敗者的心態”。

四、轉化途徑和策略

（一）轉化途徑

在理論上界定了學習困難學生的概念，找出了造成學生學習困難的內部和外部原因之后，我們分析了目前以傳統教學為基礎的轉化學習困難學生措施不能有效轉化學習困難學生的原因，設計了以新的學習方式為突破口的研究性學習轉化學習困難學生的實驗研究。

在實驗的開展中，我們在一個年級的中、英、數、物理、生物和地理學科中運用兩條途徑開展了轉化實驗，并選取了35個學習困難學生作為個案研究對象。

途徑一：利用研究性學習課程開展轉化工作，即通過相關課題的研究工作，使學生課題研究過程中得到轉化。

途徑二：在實踐中結合學科教學開展研究性學習，運用研究性學習的相關模式和轉化學習困難學生的策略，在各學科中為學習困難學生創造條件，激發學習困難學生提出感興趣的課題。

（二）轉化策略

在轉化過程中我們運用了以下策略：

1.揚長避短策略。根據成功智力理論的觀點，人的個體智力是有差異的，但只要個體充分發揮其優勢，彌補其弱勢，同樣可以獲得成功。研究性學習在內容、方法上并沒有固定的模式。這樣，存在差異的學生可根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有余地，自主確定研究方法，發揮個人特長，以長處彌補其短處。

2.合作學習策略。小組合作研究是研究性學習經常采用的組織形式，小組協作學習的主要優點是可以促進社會交往與相互作用，避免一般課堂中的競爭氣氛。學習不同內容的學生被安排在相同的小組中，這樣小組中的成員學習內容不同，他們相互之間可以傳授和討論，使學習困難學生有機會施展自己的能力。學習一般由3至6人組成課題組，在老師指導下，課題組成員各有獨立任務，既分工又有合作，各有所長，協作互補。

3.實踐活動策略。學有所用，學的最終目的是使用。學習困難學生在掌握了一定的知識與技能之后，要他們能夠把所學的東西保持下來，主要方法就是練習與運用，學習困難學生在課堂上常常處于被動地位，被同伴與教師所忽視，這種情境下學習困難學生的知識與技能得不到應有的發揮，不僅讓他們喪失自信心，也會使他們的知識與技能“退化”。而學習和社會實踐活動亦可引發學生對學習的濃厚興趣。使他們在整個過程中都全心投入，人性得到弘揚，自我需求得到滿足，學習成績明顯提高。

4.自我控制策略。

根據元認知的理論，學生的學習不僅僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。元認知調控對學生學習影響的主要表現在學生學習的自我監控上，主要是指學生對自己所從事的學習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。因此，教師應當運用元認知的策略，幫助學生提高自我管理、自我調控的能力，從而提高學習成績。

經過一年的實驗，在35個轉化對象中有27個取得了明顯的轉化效果。這些學習困難學生得到不同程度的轉化，學生在研究性學習過程中，影響學生成績的外部因素得到改變，開發學習困難學生的非智力因素，開發學生的潛力和培養自信心，這種教育是在開展研究性學習過程中不斷接受自我教育中完成的，把學生的研究性學習方式遷移到學科教學中，可以促進學科學習，從而達到對學習困難學生的轉化。

參考文獻

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[6] 趙笑梅 《成功智力理論：內涵、實踐及啟示》比較教育研究2005.8 30—33。

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【關鍵詞】研究性學習 化學實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

篇6

關鍵詞 藝校 振興京劇 研究性學習 校本

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 實驗的緣由

“校本研究性學習”是學校師生為解決學校所面臨的問題而共同參與的探究性教學活動，該活動是以問題解決過程中學生多種能力的生成為導向的。

在“振興京劇對策研究”校本研究性學習之前，筆者在高二年級進行了語文學習狀況的問卷調查，范圍涉及京劇、評劇、舞蹈、音樂專業的學生。調查結果顯示，由于語文教材遠離現實生活和學生的生活經驗，過于嚴肅的文本內容也不符合學生的年齡特點，因此，大多數學生愛學的課文只占教材的50%。此表還顯示出：89%的學生有參加校本研究性學習的意愿，75%的學生認為它對語文和專業都有益處。而學生對語文課的建議表達了他們對學習貼近專業的知識及語文教學方式多樣化的期待。因此，要改變藝校學生不愛學文化課及語文教材滯后于時代的現狀，改變他們單一的學習方式，就要以開發貼近學生經驗與興趣的校本研究性學習為切入點，激活他們的求知欲和學習興趣。從滿足其心理需要入手，轉變學生對文化課學習的態度。

2 實驗的設計

2.1 課題的提出

京劇作為國粹具有很高的欣賞價值，卻叫好不叫座。遠沒有美國大片吸引人，原因何在？京劇班的學生是京劇事業的接班人，京劇事業的發展與之息息相關。他們應該關注這種社會現象，并通過彼此間的合作與探究力求找到此問題的成因和解決途徑。從而培養他們的社會責任感和探究學習的能力。

2.2 課題的實施

以“拿什么拯救你，我的京劇票房”？為題引起學生對此問題的充分關注，然后學生自愿報名參加。讓學生自己設計調查問卷，通過到劇場或上街等方式進行社會調查。

調查內容：（1）現在都有哪些人看京劇？年齡層次如何？喜歡京劇的原因？（2）不喜歡京劇的原因是什么？什么樣的京劇你才會喜歡？（3）如果你是劇場經理或京劇團團長，會采用怎樣的營銷策略爭取觀眾？你從美國大片或麥當勞在中國的成功經驗中能借鑒到哪些東西呢？

社會調查后，還可以通過對京劇名家、京劇名師、老戲迷訪談及上網查詢等方式進一步了解京劇的歷史與現狀。此后，學生們還要學會對收集的資料進行分類、整理和加工。

2.3 課題的成果

課題的成果是論文或調查報告。主要內容如下：A. 京劇的歷史與現狀振興京劇對策研究；B. 京劇對天津及全國的影響；C.天津市民對京劇的喜愛度與參與度；D.京劇的發展與振興途徑。

由于課題容量較大，所以計劃用分階段完成的形式，具體分為“問題的提出、成因分析、調查結果、啟示與建議”幾部分?？紤]到學生功課比較緊張，因此三、四個人構成一個課題小組，每組選一個組長。然后把課題劃分為若干個任務點，每個小組承擔一、兩個任務，分工合作。調查回來后再由每個小組推選一名成員發言，大家再根據發言展開討論，通過頭腦風暴法，一起找出京劇的發展與振興途徑。最后由班里寫作好的幾位學生歸納總結，撰寫成調查報告。課題研究時間預計為一學期。

2.4 課題的評價

此次研究性學習擬采用更關注學生學習過程的檔案袋評價。教師將為每個學生建立檔案袋，將學生的作品、體會、學生的自我評價、小組的評價、家長的評價、教師的評價等及時收入其中，使學生能從各個角度客觀地看待自己，了解自己的進步與不足。它的優點是能使學生充分展現自我；使學生在檔案袋制作過程中，反思他們的作品、知識和理解力；還會使學生對檔案袋的內容產生個體成就感和進步感。

為了實施有效的評價，此次成績擬占平時成績的30%～ 50%，所占分值比例由學生根據自己的能力自主設定。

3 實驗的實施

課題的提出是京劇班一個女生因京劇不景氣想退學引起的。于是，從2006年3月到6月，歷時4個月，其間通過文獻研究、調查訪問等方法，運用上網查詢、自制調查問卷、上街采訪、征詢專業老師意見等方式和策略，完成了課題研究，取得了可喜的研究成果。

研究性學習對師生來說都是從未涉足的新領域，因此，在整個學習過程中會遇到各種難題。最大的難題就是時間問題。學生們專業課、文化課都要兼顧，課外時間很有限。因此，筆者采用了把課題劃分為若干個任務點，各小組分工合作，每個小組承擔一、兩個任務的方式來使負擔最小化。

學生們初步了解京劇市場現狀后，在筆者的指導下開始設計調查問卷。從問卷的調查內容看，學生已初步具有了市場意識，如“看一場京劇，如果只花十元錢，您會去看嗎？”“如果您是大老板，會投資京劇事業嗎？”也有爭取觀眾的意識，如“您認為怎樣做京劇才能吸引你？”他們還不約而同地關注觀眾對傳統戲和現代戲喜好的選擇。

學生們隨后用自己設計的問卷，以小組為單位上街進行社會調查。通過課上對調查結果的匯總與篩選，師生共同提煉出七條被調查者的振興京劇的觀點、九條在網上和報刊雜志上收集到的京劇專家的觀點。筆者把提煉出的觀點制成《振興京劇對策一覽表》，在此基礎上，讓學生在“學生的觀點”一欄中提出自己的振興京劇見解。然后交給各自的專業老師，請他們參與對學生觀點的評價。從回收的情況看，大多數的老師是愿意參與的，提出的各種觀點也很中肯務實。如姜志軍老師寫道“振興京劇關鍵是繼承、發展、創新，多向兄弟劇種學習，博采眾長，跟上時代的發展。多排近、現代戲。學生要刻苦學習專業。以傳統戲打基礎，到高年級要學些現代戲，這樣才能適應社會的發展?！睂I老師的積極反饋對學生無疑是一種激勵。

在層層鋪墊之后，開始進入了論文撰寫階段。這些學生從未寫過論文，所以，每一步都需要老師的精心策劃與引導。筆者根據他們的寫作意向，為他們列了四套論文寫作提綱供其選擇。從論文完成的質量看，還是比較令人滿意的。同學們分別從京劇藝術的現狀、成因分析、存在價值和振興對策等方面提出了自己獨到的見解，取得了預期的研究成果。

4 實驗成果示例

“振興對策：（1）京劇雖然是國粹，但也不能高高在上，總是等著觀眾主動來欣賞它。要把京劇發揚下去，就應當讓京劇走進觀眾。例如組織演員到各學校、企業、劇院等地舉行公演，把好劇目、新劇目介紹給觀眾。讓他們零距離地感受京劇的獨特魅力。（2）現如今是市場經濟的時代，振興京劇也要從營造市場角度去考慮。例如在票價方面要采取打折或節假日票價大優惠等促銷手段，以多拉廣告等手段降低演出成本，從而能降低票價，讓觀眾從經濟上能夠承受，這樣便可以增加觀眾了。（3）“興趣是最好的老師”，培養興趣要從娃娃抓起。我們建議教育部門將京劇劇本列入中小學教材，使學生們從小就接觸京劇，在耳濡目染中，培養對京劇藝術的興趣。如果人們聽京劇像聽古典音樂一樣覺得是一種享受的話，那么京劇事業的發展就大有希望了?！?/p>

參考文獻

[1] 鄭金洲.校本研究指導.教育科學出版社，2002.8.

篇7

關鍵詞：化學實驗 素質教育 研究性學習 重要途徑 激發學生學習興趣

化學的感性認識主要靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。加強化學實驗教學，是實施素質教育，搞好研究性學習的有效途徑。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征?；瘜W實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3．化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實驗呈現次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學生順利地發現和解決問題。

2．以化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗，恰當滲透辯證唯物主義觀點。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應的實驗，引導學生總結出：有機物的官能團結構是化學變化的內因，而反應條件是外因。反應條件不同，有機物表現的性質就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應生成降藍色溶液，是多羥基表現的性質。從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗，增強愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

四、通過化學實驗進行研究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

2．營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

3．注意在化學實驗中培養學生的科學素質

篇8

一、利用化學探究實驗引導學生進行研究性學習

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境。經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征?；瘜W實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3.化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、利用化學探究實驗進行研究性學習的策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用。要研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．利用化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗，因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題等，都能使學生順利地發現和解決問題。

2．利用化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成奧秘的知識教學時，對“構成物質的微小粒子之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗。要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、通過化學實驗進行研究性學習的行動措施

1．營造良好的研究性學習的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發?！苯處煴仨氉⒁饨o學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，要鼓勵學生大膽地提出實驗方案。即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

3．借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗恰當滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當氧氣量少時生成一氧化碳；當氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學性質截然不同的兩種物質，從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準確測定相對原子質量的貢獻以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

4．注意在化學實驗中培養學生的科學素質

化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是研究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。

篇9

【關鍵詞】 研究性學習；自主學習；問卷調查

【中圖分類號】730000 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

2001年我國教育部就把研究性學習納入必修課，推動了研究性學習在中學的開展。研究性學習在我校開展已有十年了，但教師和學生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應新課程教學的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導高一學生開展歷史研究性學習作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優化教育教學結構，改變學生的學習方式。

我們在高一年級確定6個課題作為研究案例：《關于蘭州歷史遺存現狀的調查》、《走進西固清真寺》、《時期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學生自報與教師推薦相結合，在課題資料收集、調查訪問、撰寫論文以及課題展示等環節，教師都積極參與，并給予學生力所能及的幫助。最終這6個課題在學校參評中獲得了很高的評價。之后我們對參加歷史研究性學習的52名學生進行問卷調查，了解學生對歷史研究性學習的真實想法，通過對他們的調查，找到開展研究性學習存在的問題，以期在今后的教學和指導過程中有所提高。

“學生參加歷史研究性學習的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學邀請僅占36.3%。說明大部分學生對歷史研究性課題有濃厚的興趣?！把芯啃詫W習課題的來源”，大家討論的結果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導和幫助。76.6%的學生認為研究性學習與平時在課堂上獲得知識的方式完全不同，僅有23.4%的學生認為方式差不多。說明研究性學習是一種新型學習方式，大部分學生已感受到它與常規學習的差異。76.6%的學生在一個月內完成了研究性學習，23.4%的學生用時2個月。說明研究性學習的開展受到學生學習時間的制約，開展一個課題難度大、周期長。在參與研究性學習過程中，76.6%的學生家長不置可否，僅有23.4%的學生家長予以支持。受應試教育的影響，家長更多注重學生的成績，對擠占學習時間的研究性學習很難認同。

74.5%的學生認為完成課題比自己想的要困難，而25.5%的學生認為比預想要容易。說明學生對研究性學習準備不足，在研究過程中凸顯出很多問題，對學生是個很大的考驗。85.1%的學生對這種自主學習的方式比較認同，而14.9%的學生并不認同。說明較多學生已經認可、接受了這種研究性學習的方式。85.1%的學生認可研究性學習在中學開展的必要性，而14.9%的學生認為沒有必要讓所有學生參與其中。說明較多同學認為這種學習模式可以培養學生的研究和協作能力，在研究過程中獲得有益的實踐經驗，因而比較認同。“你認為目前開展歷史研究性學習存在哪些困難？”困難主要有：缺乏興趣、家長不支持、自身知識儲備不夠，研究內容膚淺、沒有足夠的時間、經驗不足（不會寫論文）、搞形式主義?！澳阏J為高一年級學生對歷史研究性學習參與不積極的原因是什么？”學生們認為是缺乏興趣，缺乏經驗與自主研究實踐的能力，對研究性學習的了解不夠，不重視，時間不足，擔心影響學習，小組成員不團結和家長不支持。

篇10

關鍵詞：案例教學； 研究性學習； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學習的教學有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓階段，案例教學由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學習理論和學生經驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現。

一、案例教學在研究性學習課程教學中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應該能夠反映出研究性學習的主旨、任務、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導致學生對研究性學習本質理解產生較大偏差，如學生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學習理解為課外興趣活動或者是科技發明等。

2.案例本身或者案例教學過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學固然也能給學生帶來一些直觀的感受，但是缺少學生的討論、參與和思考，課堂教學仍是一種“接受式”的教學灌輸，學生的發現、解決問題的能力難以得到培養。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學習中案例教學的案例是研究性學習理論的一種現實體現，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學生透過案例教學理解研究性學習一般理論的難易程度，因此，案例內容蘊含的思考深度對學生的啟發性、案例的展現方式（過程體現、開題、結題報告方式、作品展現等）對學生情感的激發等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學習的本質內涵、價值取向來把握案例教學

學生的研究性學習首先是一種學習方式，作為一種學習方式來理解，需要學生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發現問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設計一套規范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學生的研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學習首先是一種學習，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學努力追求的價值取向。

藉此，研究性學習中的案例教學需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發現或者某個觀點?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調動了學生的質疑、批判的潛力，才是案例教學取得成功的第一步。

三、案例教學所蘊含課程知識觀假設的轉型

傳統的課程知識觀是一種旁觀者、權威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學習者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴?！薄?】學生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程。“在一定意義上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構成了知識的完整統一性?！薄?】

四、從案例教學本身的理論特質來理解其在研究性學習中的功效

由于案例教學中的案例來自學生周圍的真實事件，其縮短了教學情境和學生實際生活情境的差距，因此，案例教學成了連接學生經驗世界和研究性學習理論的橋梁，是學生感性認知與理性思考交匯的場所，教學中需要防止偏執一端，既防止過于停留于案例本身的發掘，而忘掉了其是為學生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現的一般性理論的發揮而忽略了案例教學在培養學生實踐能力方面的功能。

五、研究性學習中案例教學的實施策略

1.研究性學習中教學案例的選取

1.1教學案例是真實的、自然的、基于學生經驗的案例。因為學生真實和自然，學生感覺研究性學習是貼近自身實際的，有用的，在案例教學中體會到學習的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學生經驗，他們會充分開發自身的潛能，發掘自身感性經驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設計的、基于內在矛盾的。問題是研究和創新的開始，有問題和矛盾，才能激發學生探究，才能獲得研究性學習實質性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現。通過案例教學，學生在別人的事例中應該能夠學到實施步驟、研究方法等要素，為學生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學習中案例教學過程

2.1案例教學是在和諧寬容、師生民主商討的教學氛圍中進行的。只有這樣，學生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經驗世界，開放自己的觀點，又在與同學、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學習。

2.2案例教學須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學，學生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學目的這種特定的期許，作為組織者、引導者、協商者的教師在教學中就會善于利用各種教學契機，促成研究性學習教學取得最佳效果。

2.3案例教學須注重學生非智力因素的參與，學生的非智力因素是一個可供開發的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發出充沛的研究激情，這是促使學生進行研究性學習的最大動力。

參考文獻：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996：177