導語：如何才能寫好一篇研究性學習的目的和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中數學；研究性學習；分層指導；探索措施

為了培養出符合國家教育部提出的核心教育目標，以“創新意識與實踐能力”為背景的教學實踐，研究性學習在新高中數學教學大綱中成為了一個有機部分。由于含有大量的新內容，導致了很多教師在實際教學過程中出現了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學方式去教學。經過近些年的實踐以及觀察總結，筆者認為只有充分理解研究性學習的目的，才有可能設計好研究性學習的教學過程及課后反饋與評估。

1研究性學習分層指導的概念

目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產生和實際應用，從而培養學生的分析、解決問題以及創新的能力。在實際的高中數學中，進行研究性學習，主要目的是培養學生的數學能力和創新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發揮研究性學習的作用。

2研究性學習分層指導的模式

所謂研究性學習分層指導，就是針對不同層次的學生，根據其經驗、能力以及興趣等，進行適當的分區，然后對課題的設計、研究方向進行確定，從而達到通過研究性學習來培養學生的能力。

2．1研究性學習的課題設計：研究性學習的課提設計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學生，給予不同層次的要求，進行不同的課題設計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學生在研究性學習中培養創新精神和學習能力。

2．2研究性學習的組織形式：研究性學習的組織形式一般情況下是以小組為學習單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學生的選擇權利，教師也要有適當的宏觀調控能力，使分組均勻恰當。通常先將學生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎、成績優秀、思維活躍；B類，學習基礎一般、思維能力中等、成績優秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據三類學生的不同情況進行課題的選定，保障設計意圖明確和難度適當。2．3研究性學習的課題分層：研究性學習主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學生的能力和指導教師的信息提供有一定的關聯。所以，針對不同層次的學生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學習過程只涉及到教材和基礎的知識。由于這類學生的基礎知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學習方式不多，經常也有厭學的情緒。因此，在給這類學生設計課題時，盡量帶有趣味性，問題設計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導學生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領下，指導學生進行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導學生不斷地對課題進行變換與拓展。對于這類學生，知道教師必須進行精心地進行課題設計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結論進行變換和拓展，從而培養學生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學習分層指導的評價

研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的基礎上加強自身能力的培養，得到最好的發展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發揮。通過研究性學習，培養不同層度的實踐能力和創新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環節的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學

參考文獻:

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［3］鮑建仁，班運利，王培嬌．高中數學分層教學研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

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首先，教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次，要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、e-mail等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。

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新課標研究性學習英語教學英語教學中實施研究性學習的目的決定著如何實施研究性學習策略。提出研究性學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授語言知識為主的學習形式，為學生構建開放的學習環境，提高多渠道獲取語言知識，并將學到的知識運用到實踐，促進學生形成積極的學習動機、良好的學習態度和正確的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

在英語教學中實施研究性學習，教師將成為學生的促進者（facilitator），組織者（organizer）和指導者（supervisor）。為了指導學生進行研究性學習，教師必須不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。所以研究性學習在英語教學中的實施目的是：

1.培養學生對社會的責任感和使命感。高中英語教學涉及社會、經濟、科技、文化等多方面的內容。在英語教學中實施研究性學習，就要求學生深入了解社會，學會關心國家和社會的進步，同時掌握科學知識，逐漸形成積極的人生觀，培養對社會的責任感和使命感。

2.培養學生具有科學的態度和道德。教師根據教學內容，引導學生通過收集、分析和利用信息進行探究，并得出結論。同時還應培養學生尊重他人的研究成果的意識，并使學生養成嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神，鍛煉他們勇于克服困難的意志。

3.培養學生發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個實際問題展開。教師要鼓勵學生發現和提出問題，引導學生運用已有的知識和經驗，設計和解決問題的方案，并通過一系列的研究活動使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養他們發現問題和解決問題的能力。

4.培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。研究性學習是一個開發的學習過程。在這個學習過程中，教師要指導學生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并用信息解決問題。

5.培養學生學會分享和合作。研究性學習的開展創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養和發展學生的團隊精神。通過研究性學習中的分工和合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會學知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發展（learn to be）。這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習本身。

6.培養學生參與研究和探索的能力。研究性學習強調學生通過自主參與研究活動獲得親身體驗，逐漸形成善于質疑，樂于探究，勤于動手，努力求知的學習態度和積極探索、創新的欲望。

在英語學科中可以從以下幾方面來實施研究性學習。

一、以“話題”為中心，培養學生的創新能力

根據學生的認知特點，現行高中課本是以話題為中心編排教學內容的。話題由淺入深，在不同的場合重復出現。在教學過程中，教師可以將每個話題看成一個語言單位進行語言能力訓練。

實施話題教學的關鍵是話題與學生生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小研究課題。在教每一個單元的第一課時，教師將這樣單元的有關研究話題給學生，并指導學生從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學生之間可展開討論，查找資料，甚至去找有關學科的老師幫助。有了一定的材料后，學生就會積極地思考如何組織材料，如何用英語準確的表達，等這單元結束時，學生的英語小論文就基本形成了。也許學生的論文并不怎么好，但這并不重要，因為學生的研究性學習的過程比結果更重要。例如在教學Earthquake單元時，可給學生這樣的題目：In what other places of the world do earthquakes often happen？接到這個題目，學生首先要閱讀課文，查找資料，搞清地震發生的原因，再通過各種途徑搞清世界多發地震帶的地形特征。通過這些研究，學生能養成良好的科學態度，一定的探究精神和創新意識。如果能長期堅持下去，學生的研究性學習能力會逐步提升，書面表達能力也會有很大的進步。

二、讓“語法教學”為研究性學習服務

傳統的語法教學不利于學生的發展，其主要原因是只重視語法知識的傳授，忽視了能力的培養。一種有效的語法教學方式是：讓學生自己去總結語言規律。教師不是總是先講解然后練習，在通過多種途徑鞏固。可以精心準備若干句子、語段或小對話，必要時在課堂設置一定的語境，然后指定學生去總結歸納。例如在教主語從句時，設置了兩組句子：

第一組正確句子：

1.That he will come to the party is certain.

2.Who did the work is unknown.

3.What we were considering was how we could improve our methods.

4.Whether she has arrived in London is still doubtful.

5.When we will have a class meeting is not decided.

6.It is a pity that we can’t go.

7.It is certain that he will come to the party.

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一、研究性學習的意義

高中進行的新一輪課程改革，宗旨是改變過去的教學思維定勢以及教學模式。研究性學習的提出，是以學生為中心教學理念的全面體現，通過研究性學習，體現學生的主體地位，使學生成為知識的主動建構者，教師成為課堂教學的促進者。在研究性學習中，學生自行提出問題，自主探究，參閱一些資料，尋找答案。

研究性學習的關鍵在于能夠激發學生去獨立思考，提高學生解決問題的能力。倡導研究性學習，不僅是新課程的一個方向，而且具有重要的實踐意義，更是一種良好的學習方式和實踐方式。研究性學習是學生實際練兵的好機會，在這個學習過程中，學生能夠運用已有知識分析解決實際問題，與此同時，師生間的充分溝通和交流，可以更加密切師生間的關系。因此說，在高中思想政治課中開展研究性學習，意義重大而深遠。

二、在研究性學習中提高德育實效性

研究性學習的方式就是讓學生在參與、體會中感悟、內化，讓學生不僅知道這個道理，而且還能從情感上接受，最后在行動上落實，真正實現德育準則的內化，收到德育的實效。

1.研究性學習評判的有效性。

思想政治課教學在相關教學內容中安排探究活動，對于培養學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向具有一定作用。研究性學習的開展重在其取得的實效性，研究性學習的目的和宗旨能否實現，是研究性學習形式存在的前提。如果不能實現其原本的初衷，或者有更加合適的學習形式，那么研究性學習就沒有必要存在。所以實施研究性學習的關鍵是要適合和有效。本來采用圖表式或者漫畫式或者故事的方式就能達到教學目標，卻偏要棄簡就繁采用探究式，就會浪費課堂寶貴時間。因此采用與否，要看教師對教學的理解和安排，要看教學內容是否適合。

比如在學習《鎮區交通現狀及對策》時，我采取了研究性學習方式：學生通過在某時間段統計分析亂穿馬路的行人年齡層次、人次、勸阻后的態度來了解市民遵守交通規則的情況，在鍛煉學生社會實踐能力的同時，增強了學生的社會公德意識，從而促進了學生素質的提高。再如《快餐盒給我們帶來什么》、《中學生對電子產品消費的調查與研究》等課題，很多參與研究的同學在其結題報告中都有這樣的認識：“這次研究性學習讓我們充分感受到了團結的重要，也告訴我們要勇敢地去實踐。不過，最重要的還是使我們對環境保護有了更深一層的認識。”

2.研究性學習要關注學生的德育內化。

思想政治課是把學到的理論知識，內化為德育行為和德育習慣。學生在熟悉教材內容之后，會在已有德育認知的基礎上提出各種問題，這時教師可篩選有價值的問題，啟發和引導學生將德育認知進一步深化。在這個過程中，充分體現出了思想政治課的特殊價值，學生們在這一過程中，獲取了知識，獲得了德育認知并內化為德育習慣。研究性學習就要對學生進行思想道德的熏陶，同時還要對學生進行科學思維方式及學習方法的培養教育。因此，研究性學習在高中思想政治課教學中的作用是多方面的，首先是激發學生主動學習的積極性，其次是使學生掌握和運用科學的學習方法，為以后的終身學習打下基礎。

研究性學習強調的是“悟”字，悟是研究性學習的核心，學生通過研究，自己領悟出教學中所蘊涵的道理；通過研究性學習，培養和形成自己獨立分析問題和解決問題的能力。因此研究性學習對教學的備課準備要求更高。教師要精心準備教學，以科學的方法、嚴密的邏輯組織進行教學活動的設計，充分指導學生運用唯物的、辯證的觀點進行學習，使學生分析和處理問題的能力得到提高，同時把學到的德育知識內化為習慣。

3.研究性學習要鼓勵學生創新思維。

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一、了解研究性學習組織形式，推進研究性學習在課堂中開展

在初中數學教學中，研究性學習的組織形式主要有：（1）班級合作研究的形式，主要是以班級為單位進行研究，具有集思廣益、時間與空間相對集中的特點；（2）個體獨立研究的形式，主要是單個學生獨立完成研究，具有研究自由度高、思維不受干擾的特點；（3）小組合作研究的形式，是指把學生分成研究小組，以小組為單位進行研究性學習。主要具有參與度高、機動靈活、適應性強等特點，有利于培養學生的合作意識與能力。

在初中數學教材中，有很多研究性課題，只因課堂條件的限制，而沒有得以實施。在研究性課題進入課堂的前提下，完全可以把這些研究性課題放在課堂上來完成。這樣不僅是對數學教學的一個推進，也是對課堂新教學形式的一個探索。

二、創造初中數學研究性學習的良好課堂環境

課堂環境包括課堂心理環境和課堂物理環境，其主要作用是營造學習氣氛、激發學習興趣和提供學習的外在物理條件。首先，進行研究性學習時，需要一種積極、平等、合作的心理環境，這樣的環境有助于學生間相互信任、相互尊重。要想形成良好的課堂心理環境，教師要做到從我做起，鼓勵學生自由思考，對學生一視同仁等。另外，課堂物理環境的創設也是非常重要的，教師要做到：對黑板及墻壁做必要布置；配合研究需要把桌椅擺放成有利于研究討論的形式；利用多媒體播放與課堂相關的錄像等。

三、研究性學習在數學開放題中的應用

在初中數學教學中，有一部分開放性的例題，其解答過程就是探究的過程，能充分體現數學研究的思想方法，同時體現了解答對象的實際狀態，有利于學生探索和準確認識自己，便于學生思維靈活性和發散性的培養。因此，研究性學習對數學開放題研究是十分有意義的。例如，“在ABC和DBC中，給出下列三個論斷：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。請你將其中兩個論斷作為條件，另一個論斷作為結論構成一個真命題”就是一個開放性習題。可以讓學生任意組合，再結合所學知識進行解答，從而達到培養學生思維的靈活性和創造性的目的。又如，“今有一塊正方形土地，要在其上修建兩條筆直的道路，使道路將這兩塊土地分成形狀相同且面積相等的四部分。若道路的寬度可忽略不計，請設計三種不同的修建方案。”這個例題要求學生在給定的條件下，發散思維解決問題。有了開放的意識，再適當運用研究性學習方式，便可由問題本身的開放獲得新問題。

四、研究性學習在數學概念問題中的應用

學生獲得概念的過程是一個從具體到表象再到抽象的過程。在數學概念教學中，如果只注意“結果”，直接把定義教給學生，讓他們在一知半解的基礎上去讀，去記，這將會使他們難以真正理解和掌握概念的意義。在概念教學中，教師應該讓學生親身經歷一個由抽象到具體的過程。如函數的概念問題，應盡量選取具體的事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律。例如，請指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：① 火車的速度是每小時60千米，在t小時內行駛的路程是s千米；② 某水庫的存水量與水深；③ 等腰三角形的頂角與一個底角；④ 由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。讓學生對四個例子進行思考，得出各例中兩個變量之間的關系。再根據教師所提出的例子，學生獨立思考并提出函數的實例，直至學生能體會到函數的“變”，讓學生從抽象到具體地認識概念。

在學生獨立提出實例后，教師應繼續引導學生開展以下活動：① 描點：根據表中的數據在平面直角坐標系中描出相應的點；② 判斷：判斷各點的位置是否在同一直線上；③ 求解：在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由“兩點確定一條直線”求出一次函數的表達式；④ 驗證：其余各點是否滿足所求的一次函數表達式。這樣才能從根本上達到研究性學習的目的。

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關鍵詞高中英語教學研究性學習有機結合

開展研究性學習是20世紀70年代以來課程教學改革的一種世界潮流，我國在20世紀90年代末開始探討實施研究性學習，而今新教育課程改革更加倡導研究性學習。研究性學習特別適用于現在的高中英語教學。高中英語教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，提高學生學習興趣與主動性，培養學生獨立思考和學習的能力。研究性學習有助于改變傳統教與學的形式，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。

一、研究性學習的內涵

研究性學習指的是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。從廣義上說，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，是一種學習方法，必修課程、選修課程、活動課程都可以進行研究性學習。從狹義來理解，研究性學習作為一種主動探索的學習活動，它是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，評價注重過程，改變以往偏重知識傳授與技能訓練的教師教學方式、學生被動學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性。

高中英語教學下的研究性學習，從描述性的角度說，是指學生在教師的指導下，學生根據自己的興趣與能力，從日常生活、英語學科熱點、社會實踐中選取專題進行研究，自主地了解與分析英語素材，培養材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態。

二、高中英語教學下的研究性學習的意義

我們知道，高中英語教學的目的不僅僅是滿足學生參加高考的需要，還應該培養學生聽說能力和情境交際能力的應用。而我國傳統的教學方式由于過多的語法講解已經不適應社會的發展，也不能滿足現代社會對人才的要求。

研究性學習特別適用于現在的高中英語教學。研究性學習的目的就是要求學生親自參與到課程當中，就是強調學生的“想”和“做”能夠有機結合。它能彌補傳統教學方法的不足，培養出來的學生具有一定的獨立自學能力，能夠不斷地去研究這一學科，主動的去訓練自己對英語資料的查詢能力、聽說能力和交際能力，并有一定的創新性和不斷進取的激情。教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，比如舉辦一些讀書會或討論會來提高學生閱讀并探究文學作品的能力。這一切都將對學生的未來發展起到非常好的作用。

三、高中英語教學下研究性學習的應用

研究性學習具有開放性、探究性、體驗性和實踐性等特點，英語教學中的研究性學習具體地體現了研究性學習的特點，下文將結合這些特點來探討研究性學習在高中英語教學中的應用。

研究性學習的開放性特點是指研究性學習是一個動態的開放的學習過程，其在內容、形式、方法和結果方面沒有嚴格的限制，體現出靈活多樣。現行高中英語教材所提供的大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，可供開放性學習的內容范圍相當廣泛。可以說，學生可以選擇任何一個自己感興趣的話題，從不同的角度，用不同的方法進行研究性學習，施展自己的才華，最終提高英語的學習成績。由于個體的差異，最后研究結果的內容和形式會不同，但教師應讓學生明白，研究性學習的開放性是沒有標準答案的，正所謂“不管是白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”。

研究性學習的探究性是指學生主動參與，自主確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程。這要求教師指導學生有意識地改變被動吸收的學習狀態，教會學生“learn to learn”。教師可以將學生分組，通過針對性地小組討論和探究，學生以自己的親身經歷來掌握知識的形成過程，并在此過程中學習并掌握科學的探究性學習方法和思路，從而培養自己的自主學習的能力。例如筆者如在進行高一下冊Unit 15 The Neck-lace 的教學中，在完成對課文內容和知識點的理解后，要求學生在課文已有的三幕劇的基礎上，適當增加細節使情節連貫，增加趣味性，充分發揮想象力續寫第四幕。這一形式有利于提高學生學英語的興趣，并且激發學生的創造性思維，鍛煉他們的英語實際運用能力。實踐也表明這一方法是可行的，學生在表演時能口出妙言，處處閃耀著智慧的火花和創新的光芒，收到了意想不到的好效果。

研究性學習的體驗性提倡學生重視學習過程的體驗，在探究實踐中了解知識產生發展的過程，從中獲得直接經驗，產生積極的情感體驗。體驗性教學要求老師因材施教，讓不同層次的學生都能體驗獲得相應的經驗，使學生體驗滿足的樂趣，讓學生體驗成功，這樣可以不斷激發學生的求知欲、表現欲，從而真正落實“以學生為主體、以學生的發展為本”的教育新理念。如在英語課堂教學中，老師可以對全班同學進行分組，每組合作處一個節目，且節目主題與所學課文相關，形式不限，準備時間要規定好。這樣使學生平時學到的知識得以應用實踐，讓學生充分體驗所學內容，激發運用英語的積極性，另一方面也促進了課堂教學。

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[摘要] 研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協作學習的模式，教學作為建議者、協助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發展為本”的觀念。

[關鍵詞] 小學 信息技術課 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義

小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

參考文獻：

1、《教育信息技術》2004.9

篇8

[關鍵詞]小學；信息技術課；研究性學習；

一、小學信息技術研究性學習的意義

小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

2.1知識探究性課題

這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1.畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2.文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3.多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

2.2知識綜合性課題

綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。新晨

五、結束語

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養了良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

參考文獻：

[1]《教育信息技術》2004.9

篇9

一、對數學研究性學習的認識

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要方式的學習研究活動。

數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

數學研究性學習的材料不僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導作用。

二、開展數學研究性學習的途徑

1．在課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。

實踐證明：在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2．數學開放題與數學研究性學習

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此，數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對于傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。關于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。

研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作為研究性學習的載體，滿足了學生求知的欲望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創造潛能得到了極大的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

3.社會實踐與數學研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、數學研究性學習與數學教學

1．數學研究性學習在高中的定位

數學研究性學習是面向全體高中學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。強調這樣定位，有助于防止數學研究性學習變為新的數學學科競賽。

2．研究性學習與數學教學的關系

從初步開展數學研究性學習的實踐情況看，凡是認真參加數學研究性學習的學生，基本上都沒有影響數學學科內容的學習。個案顯示，因為開展課題研究的需要，學生“用然后而知不足”，常常自覺地加深或拓寬了與課題相關的數學學科課程的學習，有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數學學科課程的理解和熱愛。數學研究性學習和現有數學學科教學兩者之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，互相促進的關系。

總之，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，這將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

篇10

啟發式 討論式 研究性學習

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0321-02

語文新課標提倡教學方式的靈活多樣，讓語文教師注重啟發式和討論式教學，尤其鼓勵運用研究性學習方式。那么在平時的語文教學中，如何運用研究性學習方式呢，運用研究性學習的意義何在呢？筆者從事了多年的語文教學，運用研究性學習起到了很好的效果，現談談在語文教學中研究性學習的幾點做法。

1明確研究性學習的意義

1.1研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上。語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。

1.2研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足。要改變這種狀況，就要由課內延伸到課外，拓展學生的視野，可以運用研究性學習的方式。

1.3探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。

1.4研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，對初中生而言，研究性學習就意味著群體合作的精神。由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習過程中，他們可以共同搜集信息、查閱資料、各抒己見，碰撞出智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、解決問題的習慣；養成尊重他人，虛心好學的品質；養成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，互相發現問題，互相質疑，不斷否定，不斷創新。研究性學習還能培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知，由現象到本質，做到舉一反三，觸類旁通。

2篩選研究性課題的方法

要想讓研究性學習順利進行，最主要的工作是課題篩選，筆者認為方法有以下幾點：

2.1從學生現有的知識和積累的經驗出發

篩選研究性課題要顧慮到學生現有的知識儲備和經驗積累。若所選的課題超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習帶來一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，讓學生逐漸失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認知規律。如教學《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進行比較閱讀，進而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

2.2從學生語文學習生活的實際出發

語文學習生活是激發語文研究性學習課題產生的唯一源泉，離開了語文學習生活，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，教師應該讓學生直面自己的語文學習生活，小范圍選題，從新角度入手，讓學生易操作。如教學《鄧稼先》，筆者要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

3研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結構為：問題――探索――質疑――練習。教學程序為：提出問題，激發興趣――師生共同參與探討――引導學習，歸納概括――質疑問題，答疑解惑――分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

3.1學生提出課題

教師可以在創設背景知識點基礎上組織學生自由討論，提出自己的課題。教師要對學生提出的課題進行指導，如課題的范圍和角度，有無創新性等，將課題剖析成幾個小部分，采取以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要讓學生充分討論，尊重其個性，發揮其自主性。同時，教師還應解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

3.2.教師歸類反饋、撰寫教學反思

學生做完了研究性課題后，教師需仔細查看、研究，認真推敲，進行整理工作，寫出教學反思。教學反思能及時檢查、總結教學中的得失。研究性學習是一種全新的嘗試，需要我們共同努力，全面探索。

3.3鋪設背景知識