導語：如何才能寫好一篇多媒體教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】多媒體技術；體育課堂教學

體育教學過程是一項實踐性極強的教與學的雙邊活動，教與學雙方互相依存、不可分割。體育教學過程中教師通過生動的講解與標準的示范向學生傳授知識和技術，學生在積極的身體練習中，伴之以積極的思維活動，從而達到掌握體育基礎知識和技能，發展自我身體之目的。但是多年以來體育教學基本上是以教師安排學生練習為主要教學手段，這種教學模式下學生的練習是被動的、機械的，使學生的主動性難以發揮，從事教學的教師也感到力不從心，講解不能被學生理解而達不到教學效果。多媒體教學方法的引入，恰恰可以滿足體育教學中較強的示范性、教學方式的形象化及內容的豐富性等要求。

1 運用多媒體技術，激發學生學習體育的興趣

教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物，在學生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學過程中運用多媒體輔助教學，學生興趣盎然，實際上是給學生一種新異的刺激，也就是采用新穎的教學手段來激發學生的學習興趣。這種帶交互性和娛樂性的練習效果非常好，可輕松鞏固已學知識。它激發了學生發自內心的學習興趣，充分調動了學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。

2 運用多媒體技術，容易突破教學重難點

多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。多媒體課件是與教學內容緊密相連的成品課件或教師根據教學需要自己設計制作的課件。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點問題易如反掌。有關研究表明：人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可接受65%。在以往體育與健康知識的教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件利用二維、三維等空間的設計，全方位的剖析難點，化難為易，加快了學習速度，提高了學習的效率。

3 運用多媒體技術，能夠建立清晰的動作表象。

清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源于教師的講解、示范、演示等教學過程。體育教學過程中有些技術動作很難用語言來描述清楚，尤其是騰空后的一些技術細節，講解的難度很大，示范的效果也不能盡如人意。多媒體課件就能輕松地解決這些疑難問題，幫助學生理解動作，形成概念，記住結構，并在腦中建立清晰的動作表象。

4 運用多媒體技術進行體育教學，克服了教師自身缺陷

教師的個人喜好、特長、性別、年齡等因素直接影響體育課的教學，運用多媒體有利于更好的、更全面地進行體育教學，提高教學效果。在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決了傳統教學中解決不了的難題。

5 運用多媒體技術教學，使學生更容易理解和掌握體育保健知識

學習健康教育知識以往的經驗是教師講，學生死記硬背，這樣教學的內容少，知識面窄，學生不感興趣，教學效果不佳。而運用多媒體課件后，把一些健康教育知識用Flas的形式，有趣地展現出來，學生們易于接受。同時也能大容量的介紹更多的知識，更系統的用圖表形式表現，節省了時間，提高了課堂效益。

6 運用多媒體技術輔助體育教學，可以讓學生更多地了解體育常識

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關鍵詞：多媒體技術；化學教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0133

一、現代多媒體技術與化學教學的整合

1. 多媒體技術進入化學課堂

在化學教學中運用多媒體技術，可以把師生帶入一個更廣闊的天地、一個繪聲繪色的世界，可以提高學生學習的興趣，因此，從宏觀和微觀方面來說，多媒體技術在中學化學課堂教學中具有不可替代的作用。化學作為中學的一門研究物質組成、結構、性質和變化規律的科學，其概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，還有許多演示實驗由于各種原因，這些實驗沒有條件可做或能做但效果不明顯，因此單靠語言和文字描述，學生較難理解，從而直接影響了學生學習的積極性。為此，許多化學教師需要不斷探索行之有效的教學方法。

多媒體技術的應用給化學改革帶來一片生機，值得化學教師積極推廣。通過多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變換的實質，理解化學原理。如學習復分解反應條件時，學生對此條件的成因難以理解，而且教師的敘述必須依托學生動態的抽象思維。如果教師采用flash制作溶液中離子的運動狀態和離子結合成不易電離的生成物而使平衡發生移動即反應發生的必要條件，學生們就可以理解復分解的實質，這在很大程度上提高了課堂教學效果。再如動畫模擬氧化汞分解，氧化汞分子分成氧原子、汞原子，每兩個氧原子重新組合為氧分子，氧分子的聚集形成氧氣，汞原子的堆積形成金屬汞的過程，這一過程使用多媒體可對初中學生在早期建立化學概念起到非常重要的作用。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫，學生一看就很明白了。利用多媒體輔助教學來直觀地了解化學知識，既可以幫助學生更好地認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂教學的質量，吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考。由此可見，在中學化學課堂教學中，合理科學地選擇多媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學概念，理解化學原理，提高學生分析和解決問題的能力。

2. 利用多媒體技術輔助化學實驗教學

化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，許多化學知識的傳授要結合實驗進行。因此，增加課堂演示實驗的數量，將非常有助于對化學知識的理解和認知，這也是當前中學課堂教學改革的一個趨勢。然而，化學實驗有別于其他學科的實驗，它有其自身的特點，如：有的反應速度很慢；有的反應現象稍縱即逝；有的反應產生大量的有毒物質，對環境造成一定的污染等。因此，教材在選編演示實驗時，具有一定的局限性。有些非常有演示價值的實驗，因此而被舍棄；也有些實驗，雖然被選編了，但在用傳統方式演示時，也會出現如上難以克服的問題，不利于學生的觀察和思考。因此，如果運用多媒體教學，可以將某些實驗的觀察效果人為地加快或放慢，或者可以模擬某些實驗過程，從而會收到良好的課堂效果。許多化學概念、化學原理、化學規律及化學變化等教學內容都比較抽象，對于剛剛接觸化學的中學生，頭腦中沒有與之相關的知識信息。因此，在學習化學的過程中，往往感到比較難于理解。而且化學所研究的物質的微觀組織及結構，一般都涉及到微觀領域的化學信息，人的肉眼無法觀察到，更是令他們難以想象和信服，這勢必影響教師的課堂教學進程，增加教學難度。而借助多媒體課件，也可以對微觀世界進行宏觀地模擬，極大地提高了課堂教學的效果。

二、多媒體輔助化學教學的優越性

多媒體教學輔助化學教學的形式多種多樣，應用比較普遍的是用大屏幕投影系統與傳統教學媒體有機結合來進行教學。教師可以邊講邊操作；也可以結合教學內容，展示事實、創設情景、呈現過程、提供示范，必要時再輔以課堂實驗等。這樣的教學模式除了信息量大、時間利用效率高等優點外，筆者認為在設計時還具有不可替代的性能。

多媒體技術運用于教學，不僅為教學提供了新的思路，也開發了學生的自身潛能，學生看了多媒體課件后，也積極地參與,這樣提高了學生的動手能力，激發了學生的學習熱情，提高了課堂的教學效率，而且為學生的創造性思維能力的開發提供了用武之地。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體教學技術；中學化學實驗

多媒體教學技術，一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等方面。多媒體技術作為一種新的教學手段有著其他教學手段無法比擬的優越性，它能夠根據使用者的需要把文本、圖形、圖片、圖像、影像、模型、裝置圖等多種信息通過計算機的處理加以生動地再現，可以化靜為動，化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，加深課堂學習的內涵和外延。

在化學實驗教學中應用多媒體不僅有利于化學實驗的開展、學習環境的改善、實驗效果的提高，更有利于激發學生學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極性，使學生多種感官功能得到充分發揮，有利于學生創造能力的培養。在化學實驗教學中，大膽嘗試選擇、組合使用多媒體技術，加強直觀教學，可以收到令人滿意的效果。

一、多媒體技術能重現實驗過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多規律或結論都是通過實驗得出的。化學實驗可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。但是有些化學實驗需要特定的反應條件，或者是因污染嚴重而無法在課堂上當場演示，如果只憑傳統的教學手段（黑板、粉筆、掛圖）很難達到最佳教學效果。此時，多媒體技術就有了用武之地。一些在課堂上無法完成的演示實驗或難以觀察的實驗現象，可以通過電腦模擬來實現。如硫酸的工業制法、海水的綜合開發利用的過程、氯氣的制備及性質等實驗，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

二、多媒體技術能使微觀問題宏觀化

抽象問題直觀化化學的發展正在從宏觀研究向微觀領域縱深，傳統的教學手段對微觀世界的動態變化卻顯得無能為力。比如，原子很微小，要讓學生搞清原子的結構和核外電子的排布就比較困難，單憑教師講述學生往往難以理解。運用多媒體輔助教學，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，能收到較好的教學效果。

高中化學以研究物質變化為基本內容，很多都是抽象的知識。如以離子為研究對象的離子反應等問題，離子在溶液中的反應觀測不到，目前教學中通常采用一些手工繪制的教學掛圖輔助講解，其真實性較差且不能移動。在多媒體教學中采用flash 動畫，可以將一些抽象的問題如電解質的電離問題直觀化，借此可以大大增強學生的理解能力和對知識的掌握程度，將一些本來不太好理解的問題簡單化，能取得較好的教學效果。

三、多媒體技術有利于培養學生的理解和分析能力

人的思維是在感性認識的基礎上形成的，多媒體的出現可以豐富學生的感性認識，啟發學生的積極思維，培養其理解和分析問題的能力，逐步實現從應試教育向素質教育的轉變。很多學校往往都是人滿為患，學生無法一一動手做實驗。因此，模擬實驗變得很實用，教師可以在多媒體電腦上展現影響化學平衡的因素、鋼鐵的腐蝕原理與防護方法等，把教學的重點、難點變得容易、有趣。充分展現多媒體教學的魅力，不但可以變枯燥的理論分析為真正的理論聯系實際，而且培養了學生的理解和分析能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

四、多媒體技術使實驗的條理性和準確性明顯提高

重視實驗的考查，特別是重視實驗原理的分析、科學實驗的基本思想與方法的考查是近幾年理科綜合試卷的一大特點。

化學網絡實驗室在這方面的作用也是重要的。化學網絡實驗室實現的基礎是多媒體計算機技術、網絡技術與儀器技術的結合。中學化學實驗室實現由遠程虛擬儀器技術與認知模擬方法的結合也賦予化學網絡實驗室智能化特征。無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入實驗室操作儀器，進行各種實驗，不但為實驗課程的教學改革及遠程教育提供了條件和技術支持，還可以隨時為學生提供更多、更新、更好的儀器。通過化學網絡實驗室的計算機在網絡中模擬一些實驗現象，學生操作時能按照網絡給出的步驟和現象在實驗室的儀器上做出相應的結果。這樣教學不僅僅能夠提高效率，更加重要的是能夠使學生“身臨其境”地觀察實驗現象完成實驗，甚至還可以指導異地的學生進行實驗。

化學網絡實驗室使得處于不同位置的學習者可以同時對一個實驗項目開展實驗工作。教師可下載實驗指導的網絡課件，通過反復播放、中斷、定點反復、定時反復、慢動作等不同的方式指導實驗。學生對實驗過程和結果的討論可以在小組中進行，也可以進行遠程討論。

五、多媒體技術能激發學生的學習興趣

多媒體技術可以開拓學生的視野，挖掘教材中實驗內容，補充具體典型的例證實驗，且例證實驗的排列要具有探索意義，以幫助學生理解科學的發現過程和研究方法，如有關各種新型陶瓷的網址可以鏈接到新型無機非金屬材料課件中，培養學生熱愛科學、積極探索、勇于實踐、敢于創新的思想，形成嚴謹的科學態度，掌握科學的研究方法，提高學生的科學素質。

如必修2和選修4中“原電池原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但可以使用多媒體系統來進行模擬，能夠很清楚地說明電子的轉移過程，使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯系，給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移，從而能激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。

六、多媒體技術能使教學突出重點、淡化難點，提高實驗教學的質量

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多媒體技術服務于教學有很多優勢，如將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣；傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節，具有操作的可重復性，便于學生對知識的接受；交互性強，有益于學生主體地位的體現。以下是我在運用多媒體進行高中化學教學的幾點體會。

第一，運用多媒體技術模擬展示微觀現象，突破教學重點、難點。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動是抽象的，是用肉眼看不到、用手摸不著的。通常情況下，我們只有借助于掛圖和模型，通過教師的講解使學生理解化學知識，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快理解和接受。高中化學的電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理，如消去反應、電解池原理、原電池原理等，都可以用多媒體課件來模擬，達到的教學效果是傳統的教學模式所無法比擬的。

第二，用多媒體演示部分化學實驗節能環保。在中學化學實驗中，有些實驗用多媒體演示比實際操作益處更多，例如，（1）模擬錯誤操作。如酒精燈、試管的錯誤使用方法，稀釋濃硫酸的錯誤操作等，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且還避免了錯誤操作帶來的惡劣后果，又能給學生留下深刻的印象。（2）嚴重污染環境、易使人中毒的實驗。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。（3）難度較大、成功率較低或反應較慢的實驗。有一些實驗由于受到各種因素的影響，往往不易成功或現象不明顯，影響教學效果。如氫氣和氯氣混合點燃爆炸，焰色反應，氫氣燃燒時的火焰顏色等。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。

第三，采用多媒體技術，加強化學與生產、生活、社會的聯系。在中學化學中，關于化工生產的內容較多，傳統的教學方法一般采用模型、掛圖、板書等演示手段，真實性和直觀性較差，無法激起學生對化工生產的興趣。如果利用計算機的模擬功能，編寫化工生產的流程圖，向學生展示物質的轉化和流動情況，就可以使學生對整個化工生產過程及反應原理在頭腦里形成一個框架。模擬化工生產的全過程，如用3DS的動畫功能制成三維動畫，就可以向學生展示硫酸工業中沸騰爐、接觸室、吸收塔、氨的合成塔等真實的反應現象。(作者單位：江西省新干縣第二中學)

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關鍵詞：多媒體 運用 興趣 情感 滲透 內容美

多媒體現代教育技術運用于美術課堂教學，是實現教學手段現代化，增強藝術教育感染力、說服力，實施素質教育的一條重要途徑。恰當運用多媒體輔助教學，優化了教學環境，活躍了課堂氣氛、激發了學生的學習興趣，能夠開發學生的潛能，培養創新意識。結合自己多年來多媒體教學的實踐，談幾點收獲與體會。

一、多媒體的應用，有利于提高學生學習興趣

“興趣是求知的源泉，學習的動力”。小學生活潑好動，對具體形象、生動鮮明的事物最感興趣。教學《留住秋天》時，用多媒體制作美術課件。 師：秋天不僅是收獲的季節，更是一個非常迷人的季節，金秋的繽紛讓人賞心悅目，心曠神怡，下面我們一起走進秋天，來領略一下秋的魅力！（課件欣賞秋景作品）

如畫的秋景，展現在大屏幕上，攝影作品的真實感，再配上音樂，現代信息技術的視聽的美好結合，讓學生欣賞、感受了那么多意境優美、表現獨特的關于秋天的作品，引發了學生豐富的聯想和創作欲望。

師：誰能用最美的詞語來概括剛才看到的秋天美景？

生：多姿多彩、五彩斑斕、賞心悅目、秋天真美啊，我真想把秋天留住……

師：我們可以用什么方法留住秋天呢？

生：相機拍下來、畫下來、拓印樹葉、用樹葉貼畫……

老師出示自己的范作，引出并板書課題：留住秋天――樹葉拼貼畫

二、多媒體技術將音樂融入課堂，有利于喚起學生美好的情感

多媒體技術可以將音樂融入美術教學課堂，引起情感共鳴。音樂是流動的，它與美術具有天然內在的聯系。音樂具有情感性，具有感染力，更容易打動人。把音樂與視頻貫穿在一起，讓學生通過視覺與聽覺有機結合，真正感受秋天的色彩，觀察到秋天給大自然帶來的動人魅力。秋天是收獲的季節，也是最美的季節。

用Powerpion制作《留住秋天》教學課件，以古箏名曲《高山流水》作為背景音樂。隨著音樂時而平緩、時而激越、時而悠遠、時而高昂的旋律的變化。再加上教師的旁白語言，那種秋天高遠，豐收的意境，很好地表現了出來，使學生容易體會到作者所表達的思想情感。

三、多媒體技術的應用，有利于加強德育在美術教學中的滲透

思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一，在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成了諸多“只重視技能，忽視了思想品德教育”的現象。多媒體技術的應用，為美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。把他人和學生自己的作品圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。再通過教師的對比講解，使學生產生尊重他人、崇尚高尚、欣賞美的情感。選擇的那些紋路清晰的葉子，拓出印痕，拓葉產生的葉脈自然紋理，能讓學生觀察領會到天然之美。秋景欣賞能讓學生從內心深處產生對祖國大好河山、大自然的無限敬仰熱愛之情，增強了學生對自然生態資源的保護意識。

四、多媒體技術的應用，有利于提高學生理解美術作品內容美的能力

師課件出示幾種樹葉，請學生觀察外形，說說你覺得像什么？

生：卵形、掌形、心形、圓形、扇形……

師：你知道這些葉子能做成什么圖案嗎？

師出示范畫。想知道怎么做的嗎？課件演示制作過程，老師示范做魚。（根據葉子外形聯想，分析樹葉顏色搭配，找合適的葉子，輕點鼠標，選定的葉子可以隨意移動與旋轉，反復嘗試組合，最后拼擺成自己滿意的形狀，利用剩余樹葉進行修剪和環境添加）

師：除了金魚你還想做什么？

生：小雞、小狗……

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關鍵詞：多媒體；高中化學課堂教學；高中化學實驗教學；有機結合

隨著科技的進步和經濟的發展，多媒體技術已在高中課堂中得到普及。多媒體技術的使用也越來越廣泛，掀起一股多媒體使用浪潮。多媒體的使用確實給高中化學教學帶來翻天覆地的變化，使高中化學的教學策略、教學方法和課堂教學模式發生了相應變化。對此，筆者淺談幾點體會。

一、在高中化學課堂教學中的應用

（一）多媒體的使用可使情境設置更加豐富在一節課的開始階段，創設一個好的教學情境，設置疑問，可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而有效地開啟學生的思維閘門，激發聯想，勇于探究。例如，在講環境保護這一節課時，教師可播放一些汽車尾氣、工業廢水的排放、工業廢氣的排放、酸雨、光化學煙霧的視頻，用視頻來引導學生對環境污染的認識，提高學生的環境保護意識。

（二）多媒體的使用突出重點，突破難點教學過程中的重要目標就是突出重點，突破難點。多媒體的使用可以使抽象問題具體化，變難為易。例如，氧化還原反應中電子的轉移，看不見摸不著，學生很難觀察和理解。而通過多媒體動畫演示出來，可以讓學生清晰觀察到微觀的電子轉移情況，使學生更加容易理解電子轉移。這樣就使得這部分知識更容易被學生記憶、理解和掌握。

（三）多媒體的使用增大了課堂容量，使得知識更加系統化，提升了學習效率利用計算機存儲量大和速度快的特點，可以增大課堂習題的量，減少了擦黑板的時間，增大了課堂的容量。在單位時間內講授的知識更多，學生的習題訓練得更多，從而提高了學生學習的效率。例如，教師可以把作業中一些共性問題，通過實物投影儀展示給學生看，讓學生既能看到自己在作業中遇到的問題，也能發現其他同學的長處，做到取長補短。

（四）多媒體的使用可以輔助學生學習，容易讓學生對知識進行總結，形成系統的認識和記憶化學學科的知識點比較多，知識比較零碎，沒有一個系統主線，而且有些知識之間聯系不密切，不容易記住，也不牢固。針對這個特點，我們可以利用多媒體對不同時期、不同類別、不同要求的知識分成幾部分進行總結歸納，以不同的表現形式呈現在學生面前。這樣，既能省時又能隨時對學生的知識進行鞏固和強化。例如，在復習舊知識時，學生已經很熟悉，所以學生會失去興趣。這時，教師可以用多媒體加入一些動畫和聲音來改變呈現方式，來吸引學生的注意力，從而增加學生的新鮮感，不但復習了已學知識，而且培養了學生從不同角度來理解和記憶相同知識，同時還培養了學生理解概括、歸納總結的能力，使學生容易對知識形成系統的認識。又如，教師可將高一、高二、高三的知識點分別制成一個單獨幻燈片，再將它們之間相關聯的知識制成一個幻燈片，最后呈現在課堂上，讓學生觀察這幾個幻燈片，從中找出幻燈片之間的聯系，讓他們思考還能不能制出更加完美合理的知識結構。這樣就能調動學生的學習積極性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、在高中化學實驗教學中的應用

化學實驗是化學學習的基礎，沒了實驗化學的學習也會變得枯燥無味，失去活力。但是現在由于各方面原因，在高中階段學生實驗基本上不開，只開一些簡單的演示實驗，使學生三年高中下來，大部分儀器都沒有見過，更不用說用了，甚至都不認識。很多學校資金緊張，但實驗需要很多錢，實驗藥品大部分都是一次性的，不能反復使用，每次每班做實驗少則幾百元多則幾千元，每天有幾個班做實驗，導致學校的經濟承擔不起。在這種情況下，教師可以用多媒體課件來彌補，如一些有毒的實驗和比較昂貴的實驗就可以利用多媒體制作的課件來展示。例如，氯氣的制備和氫氣的爆炸實驗，操作失誤造成試管炸裂。此外，藥品昂貴無法做的實驗，在教室是無法演示的，教師可以用一些軟件將實驗所需的儀器、藥品、現象制成可操作的動畫，讓學生親手操作鼠標，按要求一樣一樣連接實驗裝置進行實驗，如果操作正確就可以得到預期現象，如果操作錯誤就會出現不良后果。通過多媒體，把現象不明顯的實驗人為擴大實驗現象，把不能做的實驗通過錄像的形式呈現給學生，把反應時間長的實驗制成課件縮短演示時間來解決反應慢的缺點，有危險的和有毒的實驗可以通過微型實驗來解決，通過實物投影儀可以將微型小實驗現象擴大化，便于學生觀察，也減小了危險性和有毒性。

三、多媒體的使用弊端

1.有些教師每節課都用多媒體，使得教師逐漸由組織者變為放映者，失去了自己的思想和理念，只是按照別人的思路進行教學。學生則逐漸由主置變為觀看者，使學生失去了主動性。

2.在化學實驗中，經常使用多媒體，教師為了更好地進行教學把現象人為的改變，不但使實驗失去了本來面貌、科學性和真實性，同時使學生失去求真的欲望、失去了動手操作的機會，從而影響了學生動手操作能力的培養、學生探究能力的培養。例如，酸堿滴定實驗，本應該分組探究的，可是教師為了省去不必要麻煩，把此部分內容制成課件在課堂上演示一下，不再做分組實驗，這樣使得學生就失去了操作實物儀器的機會。

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關鍵詞：多媒體； 小學科學 ； 教學

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中發展兒童與生俱來的探究興趣，在小學科學教學中，有很多的自然現象或過程很難在課堂上用語言講清楚，這些重難點如何突破?多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。運用多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進行的優點。

一、利用多媒體技術，激發學生學習興趣 

小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在小學科學教學中，有些知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，如果教師運用計算機多媒體輔助教學則能將靜態的科學知識動態化、使枯燥的科學知識趣味化，促使學生由“要我學”變為“我要學”， 在多媒體技術環境更易于激發學生的學習興趣。如在《地震》一課的開頭，教師在網頁上播放一段發汶川地震的錄像，震撼的畫面使學生如同身臨其境。學生不由自主地對地震產生了濃厚的興趣，激起了探究的欲望，圍繞主題形成了很多探究的問題，如地震的成因、地震的類型，地震時如何保護自己，我國哪些地方容易發生地震；在讓學生了解地震時如何進行自我保護，教師利用多媒體設計了動畫場景，包含了在家中、學校、戶外以及其他公共場所怎樣避震等內容。計算機將文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，展示了生動的畫面，使其內容更充實、形象，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，激發了學生探索地震奧秘的欲望和興趣，同時，也讓學生懂得珍惜生命，起到了非常重要的作用。 

二、利用多媒體技術 ，培養學生實驗操作能力

有些實驗由于實驗器材、實驗條件的限制，學生不能親自動手操作，并且有的可能會發生危險。考慮到小學生自我保護意識不是很強，且活潑好動，容易破壞器材或者危害人身安全等，所以用視頻演示實驗代替真實實驗效果更佳，且能保持視頻的定格，反復實驗進行觀察，省時省力。

如《水的蒸發和沸騰》一課，要求學生會使用酒精燈給試管里的水加熱。課本上有插圖，但圖是靜態的，部分學生不容易理解。用多媒體做了一個小課件：第一步，出示酒精燈，讓學生認識酒精燈。第二步，做一個點酒精燈過程的動畫:先出示移去燈帽的過程，再出示怎么點火，最后出示燈芯被點燃，重要的地方，如點燈時手的位置等都能重復播放，并加文字注解，播放時教師講再配合講解。點燃后，出示一個問題：為什么要由下往上點火？第三步，出示一個燃燒著的燈芯的特點，讓學生觀察比較火焰的三層顏色的區別：外層是——淡黃色的，第二層是——桔紅色的，最里邊一層是——淺藍色的。然后，出示標注，讓學生記住最里邊的一層叫做和焰心，第二層叫內焰，最外邊一層叫做外焰。同時介紹外焰的溫度最高，所以要用外焰加熱。第四步，多媒體演示如何熄滅酒精燈，“桌面”上的酒精燈帽“飛”到了燈芯上，燈熄滅，同時強調一定要用燈帽蓋滅火焰。演示完一遍之后，再讓同桌同學相互思考、討論，并且讓各小組實際操作一遍。最后，演示加熱試管。出示一個試管，裝入少量水，試管夾從上半部分將試管夾住，酒精燈的外焰正好給試管的底部加熱，并且把實驗中的要點、重點通過多媒體展示在屏幕上，配合教師的演示講解，使學生在理解的基礎上掌握方法。演示完畢，再讓學生復述，要求正確回答出給水加熱的方法：試管里裝多少水？試管夾夾在試管的什么部位？試管的與火焰的角度？用哪部分火焰加熱？等等。然后，再讓學生進行實際操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，并仔細觀察水沸騰時的現象。通過與傳統教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意。

三、利用多媒體教學，提高課堂效率

傳統教學，由于教師把一部分時間用在板書上，用于教學時間過多，留給學生的時間很少。運用現代信息技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可利用多媒體來迅速輕松完成，學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處于一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體信息容量大，信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點，大大地增加教學的容量，提高課堂教學的效率。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。同時能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的音樂。這符合小學生爭強好勝的心理特點，很好地復習鞏固知識。

總之，多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，拓寬了學生的知識面，而且解決了許多書本上沒有、教師解釋不清的問題，使學生的探究活動更加深入和有效，提高了科學實踐能力，全方位地培養了學生的科學素養。同時，它通過化靜為動，化虛為實，化遠為近，化難為易，化抽象為具體等多種表現手法，調動一切非智力因素，幫助學生更真實、生動、形象地感知理解教材，啟迪學生思維，引導學生觀察，指導學生實踐，使學生在學習中真正發揮主體作用。使學生在獲取知識的同時，感受到學習變得更輕松，更有興趣，讓學生快樂學，主動地學，更能激發學生愛科學的興趣，提高教學效果。

參考文獻:

[1]江蘇小學科學教研室網站

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    一.運用多媒體技術模擬展示微觀現象,突破教學重點、難點

    1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學,而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的,通常情況下我們只有借助于掛圖和模型,通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示,例如,但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程,卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學的電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理如消去反應等、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬。

    2、有毒、有害、現象模糊以及較難完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗、壓強對化學平衡的影響等。

    3、錯誤的實驗操作后果。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。

    4、化學生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生產流程等。

    化學是以實驗為基礎的學科,要充分發揮實驗的作用,不能濫用多媒體技術,應注意“合理、適當”,所謂“合理”就是該用的時候用,既是雪中送炭,又是錦上添花,不是為用而用,單純追求美觀、擺樣子。所謂“適當”就是恰到好處,用得適時。

    二、優化課堂教學,提高教學效率

    1、多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論,形象地表現出來,減少了教師的重復工作,使教師的活動不象以前:一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成,而是綜合運用多媒體計算機技術,增加課堂容量和知識密度,提高了教學效率。如剛學習化學時,學生不易理解排空氣集氣法的收集原理,也不易講述明白,若制成多媒體課件,設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來,展示給學生,學生一看就懂,大大節省課堂教學時間。

    2 、再有,傳統的課堂教學中,節奏慢,課堂容量小,教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大,速度快,圖文并茂的優勢,進行所學知識的鞏固和復習,會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時,運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件,既可增大課堂信息量、減少板書時間,又能達到較好的教學效果。再如進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中,用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間,用一些掛圖,又沒有動態效果,如果制成多媒體課件,只需一按鍵即呈現出來,運行極為方便,且有更好的教學效果。這樣在總復習時,教師就可以在課堂上充分以導為主,啟發學生思維,增加課堂練習容量,提高教學效果。

    3、一堂課45分鐘,有的實驗時間長,不易馬上見到實驗效果,如鐵生銹的實驗,若在課堂上做演示實驗時,需很長時間,不可取,如果改用多媒體計算機演示其實驗過程,幾分鐘即可,既節省時間,又加快了課堂節奏,活躍了課堂氣氛。

    三、采用多媒體技術,加強化學與生產、生活、社會的聯系

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【關鍵詞】化學；教學；多媒體

隨著教育技術的飛速發展，信息化教學越來越受到人們的青睞，特別是多媒體在課堂教學的應用日趨廣泛。近年來，我們學校給每一個教室都安裝了投影儀，還給每位教師配備了一臺筆記本電腦。并要求我們每一星期至少用一次多媒體進行教學。剛開始，老師和同學都感到很新鮮，在教學過程中確實也起到了一定的效果。但是隨著時間的推移，部分老師認為多媒體教學有時還是累贅，課堂上能讓學生真正記下來的內容有時不是太多。反而增加了學生的學習負擔，華而不實。很多化學老師就會問，難道能用多媒體就能把物質間的反應很好的呈現給學生嗎？ 既然在運用這一新的教學手段時，我們就應處理好諸多方面的問題，要靈活運用，要用的巧，用的恰當，這樣才能真正為我們教學服好務，也會真正的提高我們的教學效率。下面結合個人在近幾年就化學教學中運用多媒體技術的幾點思考與大家做一下交流。

1多媒體教學只是課堂教學的一種手段

多媒體教學只是課堂教學的一種現代化的教學手段，它是利用計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志向學生傳遞信息，它和以往的如：掛圖、實驗、模型等一樣都是我們教學過程中的教學工具、教學手段。教學手段它是為教學服務的。就說化學這門基礎自然科學，學生在遇到物質的組成、結構、性質以及變化規律等抽象問題方面時，運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。 然而，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體。可是實際教學中，很多老師在運用計算機多媒體方面就會把經念歪了，有的把化學課堂課堂變成了計算機課堂，有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。既然是一種教學手段， 它只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代我們以往的課堂教學。有的教師每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。特別是我縣近幾年教學評優過程中，要求所有參賽的教師都必須運用多媒體教學。很多老師在化學教學課堂中，用Flas、視頻代替學生試驗，還美其名曰為學生安全著想。形式上看起來很華麗，但脫離了化學實驗的本質含義——實踐。這種過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律，能夠培養學生的動手能力嗎？如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終還會分散學生的注意力。把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

2多媒體教學手段應服務于教學內容

在課堂設計時，要考慮有沒有必要運用多媒體教學手段，如果能為我們的課堂內容服好務，你就可以用，否則就沒有必要使用多媒體技術。運用多媒體把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“共價鍵、離子鍵的形成過程時”這一節時，可設計運用動畫使學生從課本插圖中對離子鍵、共價鍵感性二維空間上升到三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。

3多媒體教學手段應符合新課標要求

多媒體教學手段應以新課程理念為前提，特別是新課程標準要求要求重視學生創新精神和實踐能力的培養，激勵學生全面協調發展和有個性的成長。

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一、運用多媒體技術激發學生學習化學的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。由于多媒體是多種媒體技術的綜合，因此在引起學生學習興趣方面有著天然的優勢。例如，隨著科學技術的發展，人民生活水平提高，同時也出現了一系列問題: 溫室效應、沙塵暴、酸雨、土地沙漠化、赤潮、臭氧層空洞等。而這些問題都可以與高中所學的化學知識建立聯系。通過播放展示這些問題的圖片、視頻等，可以引起學生的興趣，調動學生的積極性，從而進一步引導學生弄清問題形成的原因, 并提出預防和解決問題的建議。這不但可以培養學生綜合運用所學知識的能力, 還可以激勵學生把造福人類、為人類創建良好的生態環境作為自己學習的目標。

二、展示用文字難以描述且不便演示的儀器、設備及實驗等圖片開展教學

化學教學中有許多知識，如儀器、設備、反應原理、實驗過程等，單純用語言或文字都難以描述。當然，教師演示實驗和學生操作實驗可以在很大程度上解決這個問題，給學生留下直觀、深刻的印象。但是傳統的實驗教學也有很多無法克服的困難。例如反應時間太長或太短的化學實驗過程會導致課堂時間不夠或者來不及觀察兩種極端情況；毒性太大的實驗不宜教師演示，更不便讓學生自己操作，大型的生產設備及工藝無法給學生一個直觀、全面、立體的認識。如果恰當地運用多媒體技術，所有這些難題都將迎刃而解。例如鉀、鈉與水反應的實驗，反應裝置不大，反應時間又非常短，即使前排學生也很難看清完整的實驗現象。我一般先演示一次實驗，然后將整個實驗過程的視頻在多媒體上按正常速度播放幾遍，這樣保證大家都能看到實驗現象，最后，為了使學生看清某些特殊階段的情況，還可以使用慢鏡頭播放。這樣學生能將實驗的整個過程看得十分清楚，比課堂上僅僅做一遍演示實驗效果好很多。

三、模擬微觀世界，使抽象內容形象化

高中化學中有很多關于微觀世界的知識，如電子云、化學鍵、原子、分子、電子等理論。對于高中生來說，僅憑老師的講解和自己的想象理解這些知識是很困難的。由于圖形具有平面、靜態的特點，有些知識點即使借助課本上的圖形理解起來也不容易。而利用多媒體技術可以很好地把這些微觀世界展現出來。例如講述原子結構時，由于內容很抽象，看不見，摸不著，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，導致講解困難，學生理解起來也感到很吃力，而利用計算機制作三維動畫將原子結構、各部分質量、電子運動等情況模擬出來，幫助學生在腦海中呈現微觀景象，而且像電子運動這種速度快到人眼無法識別的情況還可以用緩慢運動的模型加以示意，這樣就在一定程度上突破了時間和空間上的限制，使微觀運動擁有了直觀效果。

四、多媒體技術與互聯網技術相結合，實現知識的共享

隨著信息技術的飛速發展，計算機在化學教學中的應用日趨廣泛。現在許多中學都建成了校園網，甚至每個教師都分配了電腦，可以直接連接Internet，很多學生已熟練掌握電腦操作機互聯網知識，這就為在網絡環境下利用多媒體技術創造了條件。一方面，教師之間可以互相交流多媒體資源，實現多媒體資源的共享。雖然我們可以通過自己的辛勤勞動，制作出精美的多媒體課件，但是一個人的時間和精力畢竟有限，完全由自己制作的課件畢竟是少數，因此通過互聯網的上傳下載功能共享多媒體課件是使大部分老師擁有高水平課件的必由之路。另一方面，老師可以通過多媒體技術在網絡環境中的應用與學生形成互動。老師可以在線指導學生的疑難問題，學生也可以在線反饋學習情況，達到老師和學生的教學跨越時間和空間限制的目的。