導語：如何才能寫好一篇體育課程實施的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開放式體育課程設計開展途徑開放式教學是一種基于素質教育理念引導下的新型教學模式，其最為顯著的特征在于：既重視教師主導作用的發揮，更強調學生主體地位的凸顯，通過對學生自主意識的喚醒與解放，提高其學習的自律性，進而實現由“要我學”向“我要學”的有機轉變。中職學校是我國職業教育體系的重要組成部分，肩負著為社會培養與輸送具有較高專業素養的技術型工人的重要使命，在推動我國經濟建設發展的進程中，扮演著不可或缺的重要角色。而體育教學的核心價值在于提高學生的體育運動能力，以便于為促進與確保學生的身心健康水平打下堅實的基礎。在中職學校傳統的體育教學中，由于受陳舊的教學理念與教學體系的束縛，致使體育教學呈現出封閉式的發展弊端，學生的自主學習意識受到屏蔽，自我發展需求無法得到滿足，使得體育教學的實用價值極為低下。因此，在中職學校開展開放式體育教學，對于轉變中職學校體育教學所面臨的尷尬境況，會產生極其重要的影響。

一、在中職學校開展開放式體育教學的重要意義

中職學校的學生與高中生處于同一年齡段上，正處于思想意識逐步發展定型、對于事物充滿好奇心理的階段，是培養學生基礎素質能力的關鍵時期。相對于中職學校體育教學而言，由于長時期受到應試教育思想的影響，在教學發展取向與培養目標的確定上，凸顯狹隘與局限，在教學手段的運用以及教學評價的實施方面具有明顯的強制性。由此造成了學生在體育教學的過程中只能夠被動地進行接受式學習，而為了達成考核合格的目的，又只能夠對教學內容進行枯燥的機械式模仿練習。在這種封閉式的教學模式下，學生對于體育學習的好奇心理受到抹殺，學習興趣的維系與發展說收到制約，自主學習意識受到屏蔽。因而，教學的實際效果與社會發展的需求間存有極大的偏失。而開放式體育教學則能夠有效地打破應試教育思想的束縛，通過對學生主體地位的凸顯，來喚醒學生的自主學習意識，激發其學習興趣。使得學生的自我發展需求的到有效的滿足、體育教學的實際效果得到全面的提高、教學環境得到有機的優化、師生關系實現健康和諧的發展。因此，在中職學校開展開放式體育教學，無論是對于學生個體，還是對于教學活動的整體性發展而言，都具有極其重要的實用價值與現實意義。

二、中職學校開放式體育課程的設計原則

1.“師生間教學地位的互換”原則

開放性教學的實質在于通過師生間角色的互換，來凸顯學生的主體地位，進而實現對學生學習積極性的全面激發，促使其自主學習意識的有機生成，使其在學習過程中的主體性、主動性和能動性得到有效的培養。因此，在中職學校體育教學開放式體育教學課程的設計過程中，必須以“強調師生間的地位轉換”為基本原則，在課程內容的設置、組織形式的運用以及教學目標的確定等方面，應以滿足學生的自主學習需求為第一要旨，這對于實現體育教學的全面開放具有先導作用。

2.“學生學習思維的解放與學習行為的開放”相結合的原則

開放式教學以培養學生的自主探究、自主創新以及自我完善的能力為核心。在傳統的中職學校體育教學中，由于教師占有絕對的主宰地位，因而造成了學生自主意識的發展受到全面的限制，使其自我發展與完善的能力無法得到全面的培養。因此，在設計開放式體育教學課程時，應注重對學生自主思維能力的全面解放，形成以學生的自主探究為主，教師的點撥指導為輔的全新發展態勢，這不僅符合中職學校學生的年齡特征，同時，對于學生未來的自我發展具有極其重要的促進與保障作用。

3.“宏觀調控”原則

開放式體育課程設計的另一關鍵環節在于對教師駕馭與調控能力的發揮，用以確保開放式體育教學的順利開展。如果在教學過程中一旦出現開放過度的現象，就會造成課堂失控，失去了“開放”的本真含義，從而影響教學的實際效果。因此，在中職學校開放是體育課程設計的過程中，還要嚴格遵循“宏觀調控”的原則，真正實現教學過程的“收”“放”自如，進而確保教學的整體效果。

三、中職學校開放式體育課程的開展途徑

1.營造良好的互動環境，為實施開放式體育教學提供保障

開放式教學講求師生間地位的平等，用以達成兩大教學行為主體間的信息交流與情感互動。因此，為了在中職學校體育教學中有效地開展開放式教學，首要的環節在于對互動式教學環境的營造。這就要求教師在課程設計的過程中，應以構建師生間平等對話的平臺為基礎，并通過對諸如構建競爭式教學環境、運用式教學環境、角色式教學環境的創設，來激發學生的學習熱情與自主參與意識，進而有效地解除傳統教學理念對于學生自我發展意識的禁錮，促進其積極主動地參與到體育教學活動當中。

2.實現教學過程的全面民主化，注重教學氛圍的健康與和諧

傳統的中職學校體育教學，由于教師主宰地位的牢不可破，使得體育教學成為教師的“一言堂”，不僅造成了教學氛圍充斥著強制、生硬等不和諧的因素，同時，對于學生的體育學習興趣的提升會產生嚴重的制約作用。因此，為了確保開放式體育教學的正常開展，要求體育教師必須要轉變教學觀念，將教學活動的主宰者轉換成為輔助者與引導者的身份，將“一言堂”轉變為“群言堂”，由主講變為點撥、由全面控制變為有機協調，并通過與學生的平等對話、信息溝通以及情感交流，來建立起全新的師生關系，進而營造出健康和諧的教學氛圍。

3.引入競爭機制，激發學生體育學習的自信

在中職學校開放式體育教學的過程中，適當地引入競爭機制，對于教學活動的順利開展以及教學效果的全面提升，具有重要的促進作用。競爭是體育運動的基本屬性，是體育魅力的具體體現。因此，在中職學校體育教學中，通過設置相關的競爭內容，不僅能夠有效滿足中職學生“爭強好勝”的心理需求，同時，還能夠有效地激發學生體育學習的熱情。使之在不斷的競爭中，樹立自信、體驗成功的快樂，進而形成對于體育學習的濃厚興趣，為其實現自我的全面發展打堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林小燕.利用課堂社會培養學生社會適應能力[J].學校體育，2002，（3）.

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關鍵詞：建筑制圖與識圖；創設情境；問題式教學；教學做一體化

中圖分類號：G6424 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05016404

隨著科學技術高速發展，社會對人才的要求也越來越高，傳統的重視知識教育模式，日益呈現其弊端，脫離了社會的步伐，所以高職教育應該轉向“以能力為本”，專業人才培養以滿足企事業用人要求為目標，打破傳統教學模式，全面實施以能力培養為本的課程建設，使“工學結合”的課程特色逐漸凸現。

一、問題式情境教學的必要性

建筑制圖與識圖是建筑、造價、建筑工程技術等房地產類各專業學生的一門通用技術基礎課程。主要培養學生閱讀和繪制建筑施工圖的能力，同時為后續專業課程學習奠定專業基礎，也對畢業后從事建筑行業工作起著極為重要的作用[1]。

高職學生普遍以較低的分數入學，這就決定了學生本身自學能力差、自覺性低，如何引導他們充分調動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，是問題式情境教學的一個重要目標[2]。

問題式情境教學是注重學生參與課堂教學活動，有利于創新能力培養的教學模式。在建筑制圖與識圖課上實行問題式情境教學能達到現代社會對人才的要求。問題式情境教學與傳統的講課式教學不同，傳統的講課式教學以教師講授為主向學生傳授知識，以學生接受知識的結論為目的，這樣的授課方式不僅課堂氣氛沉悶，也不利于培養學生的思維能力、創新能力和主動認知能力[3]。而問題式情境教學，以學科知識為背景內容，創設專門的問題情境如施工圖交底會等，再賦予學生建設方、設計方的身份，以真實的情境引發學生認知上的沖突，從而提出問題。根據認知理論，教學過程是以不斷提出問題和解決問題

的方式來獲取新知識的問題性思維過程。有了問題，才會有思考，才會去創新、去解決問題。通過問題式情景教學，學生的狀態從被動接受轉化為主動學習，實現了讓學生主動思考、積極學習的高職教育目標[4]。

二、問題式情境教學的創新實踐

“施工圖交底”是指工程各參建單位（建設單位、監理單位、施工單位）在收到設計院施工圖設計文件后，對圖紙進行全面細致的研究，審查出施工圖中存在的問題及不合理情況并提交設計院進行處理的一項重要活動。圖紙會審由建設單位組織并記錄。通過圖紙會審可以使各參建單位特別是施工單位熟悉設計圖紙、領會設計意圖、掌握工程特點及難點，找出需要解決的技術難題并擬定解決方案，從而將因設計缺陷而存在的問題消滅在施工之前。在課堂上模擬這種方式，讓一部分學生提出沒有理解的問題、圖紙的紕漏，另外一部分學生來解決這些問題，從而展開一系列的提出問題、解決問題的情境式教學。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

何培斌，等 問題式情境教學在高職建筑制圖與識圖課程中的應用

創新必須伴隨著批判的態度，問題情境教學是要學生充分參與各種教學活動和實踐活動，培養學生具有批判的思想，讓學生的思維能力、探究能力和創新能力得以發展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環節，又是思維過程的前提。所謂問題式情境教學，“問題”不僅是課堂或書本中的知識，而是作為教學中的重要環節，即通過問題式教學要讓學生了解怎樣去提出問題、解決問題、總結問題，引導學生形成有效的認知策略。學生掌握了這些方法和策略，就能遷移至新的問題情境中，甚至今后走出學校后，也能不斷、有效地進行學習，這是教學所追求的最終目的。

第一，引導――導入情景、激發動機。情景教學正是針對學生蘊藏著的學習主動性，把學生帶入設定好的某一情景中，讓學生在探究中激發學習動機。激發學習動機是情景教學的首要環節，根據不同的教學內容而采用不同的形式：創設問題情景，制造懸念，讓學生因好奇而要學；使用實際工程施工圖，在學習中引起思考，使學生因探究而要學；根據學生對未來工作的展望，觸及學生的情感，使學生因情感的驅動而要學。保證學生在這門課程及后繼的課程中主動參與。

第二，理解――主動思考、積極準備。這是學習最關鍵的部分，所扮演的角色驅使學生主動探索、思考，收集、分析、判斷知識信息，充分挖掘了學生的潛能，培養自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協作和互助能力[5]。

第三，實戰――體驗情景、扮演角色。情境教學法可以有效提高教學質量，關鍵在于所創設的情境要使學生感到輕松愉快、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。以實際工程的施工圖交底會議現場為情景，賦予每個學生以特定的角色，讓他們將現在所學的內容與以后的工作融為一體，以實際行動響應了教學改革中以能力為本位，以學生為主體的要求。

最后，深化――思考總結、彌補不足。這里的總結首先是教師自身的總結和學生的總結，將最終的成果以書面報告形式上交，鞏固加強課堂情景教學的效果。

三、問題式情境教學的程序

以建筑施工圖的讀圖為例，以理論知識為基礎，準備一套完整的施工圖，保證學生人手一套。在班級內部進行模擬施工圖交底，把班里的學生分成四組，分別作為設計方、施工方、業主方和監理方，學生負責給自己編制一個專有頭銜，通過以下程序進行模擬的施工圖交底。

（1）介紹各方出席人員姓名、職務、職稱、工種。

（2）設計方介紹工程慨況。

（3）施工方、業主方、監理方向設計方提問，總共提問規定數量的問題。

（4）設計方作答，且設計方每人至少回答一道問題。

（5）按各組均能體驗四個角色的原則進行角色交換，然后重復進行第3、4項，共進行4輪。

（6）任課教師可扮演質檢站站長（或其他）角色做這次施工交底的總結，在本次情景教學中起到畫龍點睛的作用。

這種模式也可以擴展為班級之間的模擬對抗、校際之間的模擬對抗，不同之處在于將每班學生作為一個組，簡化為兩個班級分別擔任設計方和施工方。由于班級內部的集體凝聚力，班級間對抗剛好體現了交底各方所站的不同立場，因此，這種對抗方式能讓學生更加深入地體驗角色。

學校間對抗可選擇本地的兄弟院校等，在重慶區域，選擇了重慶大學、重慶科技學院、重慶交通大學等開設相關課程的兄弟院校進行模擬對抗。程序同班級間的對抗，不同點在于學生群體的層次與所處學習環境均不同，這就可以促使彼此相互了解，相互學習，發現問題，共同進步，這種對抗方式在雙方的角色體驗方面也最具代表性。

四、預期目標及實際成效

（1）加深對課程體系及相關知識的理解，為后續課程的學習及日后的工作打下堅實的專業基礎。

（2）掌握建筑施工圖閱讀的基本方法，能夠學以致用，在接觸到新項目的圖紙時，對其內容進行分析和整理，培養學生發現問題、分析問題的能力。

（3）解決圖紙上的各種疑點，通過查閱資料、現場踏勘，將圖示內容與實際施工相結合，培養學生自主學習、解決問題的能力。

（4）“情景教學”過程，學生扮演工程參與方角色，通過提問、討論與回答等方式進行，培養了學生的協作能力和團隊意識。

（5）在條件允許的情況下，教師可帶領學生親自參加工程交底會議，加強學生的實踐經驗，突出“工學結合”的人才培養模式。

通過問題式情境教學的引入，課堂氣氛比傳統教學模式活躍，糾正了學生不愿發言的現象，甚至在課后有的學生還會不斷提出問題，學習積極性較高。教學效果也比傳統教學好，不僅平均成績顯著提高，而且學生處理問題的能力大大增強。表1為此教學模式取得的實際成效。

五、問題式情境教學探討

將問題式情境教學模式融入建筑制圖與識圖課程之中，是在企業及行業調研的基礎之上，分析得出的培養學生核心職業能力的方法。將情境教學與建筑制圖與識圖課程相結合，是以學生為中心，模擬生產實踐中的場景來實施教學?！扒榫敖虒W”最顯著的特點是“以實際工程為背景，教師為主導，學生為主體”[6]。這種教學模式改變了常規教學中“教師講，學生聽”的被動局面，學生真正成為課堂教學的主體，促使學生積極思考，不斷發現問題并解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。因此，在情景式教學中，教師需轉變固有思維，改變傳統教學方法，探索問題式情景教學的新途徑。

（一）以身作責，發揮引領作用

問題式情境教學的關鍵點在于“問題”，學生提出問題容易，以他們現有的知識水平，要讓學生自己解決問題就沒那么簡單了，所以在拿到一套圖紙后，教師應首先熟悉圖紙、發現問題，這樣才能把教師組織者、傳授者的身份發揮全面。但是這里有一個問題，對于一些沒有實際工程經驗的教師，想要弄清楚圖紙中所有的問題，存在一定程度上的困難，這就要求年輕教師或畢業后直接任教的教師，要抓緊一切機會到企業學習鍛煉，這也是職業教育中“雙師”要求的體現[7-8]。

（二）啟發式教學、注重學生能力的培養

教師在平時的授課過程中，要時刻注意啟發學生對本學科知識的興趣，引導學生勇躍提問，即使問題不專業，也不要打擊學生的積極性。學生在討論的過程中，不要過急評論或說出正確答案，留給學生充分的空間讓他們說出自己的想法，即使不能解決的，看他們怎樣去自圓其說，對學生的回答持肯定態度，最后再給出標準的解決方案等。一個教師對待學生的態度，往往也是情境教學能否順利展開的重要因素。

（三）情境設計宜逼真化、多樣化

一個好的情境設置對教學的展開起著至關重要的作用。施工圖交底這個教學情境之所以能夠取得顯著效果，最關鍵的一點是：逼真。情境設置越逼真，對學生的吸引力也就越大。

目前所采用情境主要是施工圖交底，與建筑施工技術、監理、造價等專業密切相關，能充分呈現未來工作情形，故學生對此情境的興趣相當濃厚。但是，另外一些專業，如房地產營銷等的工作與此情境并不特別相符，這就需要采用適合于各專業的多樣化情境。怎樣設置更為逼真、更為多樣化的情境，是下一步工作的努力方向，有待于探討和研究。參考文獻：

[1]朱磊明.建筑制圖教學中學生能力的培養[J].吉林教育，2011（25）：49.

[2]熊森.高職《建筑制圖》課程教學改革探討[J].軟件導刊（教育技術），2011（6）：25-26.

[3]程軍.談《建筑制圖》課程對培養學生創新思維能力的促進作用[J].價值工程，2011（26）：252-253.

[4]陳新智.問題情景教學模式的初探[J].化學教育，2003（2）：15-17.

[5]白云.對會計專業“工學結合”模式下課程體系研究[J].黑龍江科技信息，2010（8）：137.

[6]王振宏.行業企業如何參與建筑類高職教育[J].新課程研究（中旬刊），2010（1）：148-149.

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前言

隨著我國教育事業的不斷發展與創新，我國已經教育正在進行著積極的改革與創新，特別是一些新建本科或者是地方類本科高校，更加注重對學生的實踐能力與創新思維的培養。而很多工科類或者綜合類的高校，一般都會開設有環境類課程，其中建筑制圖相關的課程可以說是該類課程的主干或必修課程。建筑制圖課程具有十分強的理論性，而且要求學生具備一定的空間想象力和足夠的邏輯思維能力，因此，要想達到良好的教學效果，就必須要對這門課進行較為深入的剖析，并且積極融人多媒體教學，利用CAD、3D等多媒體技術或者繪圖軟件來提高建筑制圖課程的效率和水平，實現教師“教”與學生“學”的互動，轉變落后的教學方式，提高建筑制圖課程的專業性與應用性，為我國建筑設計及環境藝術產業提供更多的專業的、應用型的、創新發展的人才。

多媒體技術對《建筑制圖與識圖》課程教學改革的促進作用

1.促進素質教育形成

隨著社會經濟發展對人才要求越來越高，多媒體技術的應用能夠在很大程度上促進環境藝術類學生學習主動性，而且計算機軟件也已經成為現階段制圖、繪圖所必不可少的工具，只有在理論知識講授的過程中，積極培養學生的自主繪圖和學習的能力，另外，還可以利用一些虛擬模擬和仿真技術來幫助學生生動、形象的感知和理解課程內容，在多媒體的幫助下，拓寬自己的思維，不斷通過實踐與發展，創新出風格迥異的個性化的建筑制圖，全面提升個人的素質教育水平。

2.轉變成為以學生為中心的教學模式

傳統的教學模式，學生只能被動的接受教師的知識或者從課本教材中自己獲取，學習效果很差。但是多媒體技術在教學中的應用，極大地促進了因材施教的發揮，再加上多媒體與互聯網的結合發展，也給學生帶來了更為豐富的可選擇的教學資源，或者根據學生的興趣偏好來著重選擇合適的教學方式，促進師生與生生之間的交流，真正實現了以學生為中心的教學模式的轉變。

3.推動工學結合人才培養模式的開展

“工學結合”的人才培養模式對于提高學生的動手實踐能力和思維創新性十分重要，多媒體教學能夠充分利用學生的課余時間，打破了時空界限，有利于學生更多的進行繪圖時間，這對于學生工學結合或者實踐實訓技術的提升非常有利。讓多媒體與工學結合的人才培養模式結合在起可以有效提升學生們的學習成效，可以讓《建筑制圖與識圖》課程教學更加具有實際意義，帶給學生們未來發展之路上更多的選擇。

《建筑制圖與識圖》多媒體教學的發展與運用

1.掛圖與幻燈片的運用

多媒體教學在建筑制圖中最傳統的應用就是單一的掛圖或者播放PPT。由于《建筑制圖與識圖》這門課程往往需要學生有較強的識圖功底，能夠對基本的圖例及繪圖標準有清晰地把握。而相對應的，教師需要實現進行多媒體備課，把上課所需的圖片拄到多媒體投影上或者是PPT內，大大節省了課上手工作圖的時間，但是也不利于動態作圖過程的展示，可能產生學生的認知與實踐脫節。

2.錄像技術的應用

錄像技術在一定程度上改變了教學方式，該技術在建筑制圖課堂上的應用主要表現在兩方面，一方面可以將現成的繪圖操作錄像或者是通過放映動態的建筑物效果圖來幫助學生識圖，大大提高了課程教學效率。比如先將整個建筑物的外部結構進行遠景錄像，再將建筑物結果內部與學生們通過錄像分享，輔助教師對建筑結構等的講解，營造良好的教學情境。另一方面，錄像技術還可以應用到實際的課程教學情景錄像，及時發現教師在教學中的不足，有效改進教學評價的真實性與實效性。

3.計算機技術的應用

計算技術的發展又給多媒體帶來了深刻的變革，特別是計算機操作及系統的更新，讓基于多媒體教學技術教學過程中的圖片處理、幻燈片制作、音頻與影像制作與播放更加簡捷與流暢。計算機技術的應用使得教學形式更加靈活，教學內容更加的豐富，特別是一些計算機繪圖軟件的更迭，使得建筑制圖更加高效，通過投影學生便能直觀的認知建筑模型，而且學生利用便捷的計算機操作就能親自動手進行建筑繪圖，極大地發揮了他們的主觀能動性和思維想象力，多元化的教學方式的結合，使得教學效果大大提升。利用影音、光盤、投影等多媒體及計算機技術進行教學已經十分成熟，再加上些實體模型的制作，活躍了課堂氣氛。

4.計算機網絡技術的應用

隨著計算機網絡技術的發展，建筑制圖課程教學更是發生了深刻的變革，互聯網給建筑制圖課程教學帶來了豐富的教學資源，而且大大縮短了教師備課時間，一些優秀的建筑模型效果圖或者是動態的建筑圖都可以通過網絡技術來展示，為建筑制圖課程教學帶來了新的發展方向。豐富多樣的課件使得建筑制圖課程教學更加的靈活和多樣，有利于我國教學方法和模式的改革，有利于教學改革的實現。

結語

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一、專題區的內涵與特點

幼兒園專題區脫胎于傳統的幼兒園區角，是一種教師為了滿足幼兒的內在需求、促進幼兒發展，通過組織某一類物質或精神資源而創設的，供幼兒在特定領域從事可持續、較體系化的探索、游戲和學習活動的空間。幼兒園內的圖書館、博物館、種植園、飼養區、科學發現室、炊事室、民間工藝坊和表演區等都可以視作專題區。

與幼兒園以往常見的活動區角相比，專題區規模更大，擁有相對獨立的區域以及更加完備與真實的設備、設施。如幼兒炊事區一般設在獨立的房間內供全園使用，配有便于幼兒操作的烹飪臺面、水池、灶具、炊具及餐具等設備，而傳統意義上的美食角往往附設在班級活動室內，操作設備多為零散的擬真游戲材料。通常，專題區具有較全面的教育功用，既可以作為單獨的活動類型發揮自身的教育價值，也可與幼兒園其他教學、游戲活動相得益彰，發展成為成熟的專題區活動甚至自成課程?；顒訁^的主要功能是為幼兒開展游戲提供活動空間，為主題活動的開展提供相應的環境支持，是完整課程體系的一部分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江蘇吳江市金家壩幼兒園利用生態園，組織分班飼養、公共飼養、家庭飼養等多種形式相結合的飼養活動，開展集體教學、小組探索、個別游戲等多種活動，使幼兒在認知、技能、情感、態度上均得到了發展，達成了涵蓋五大領域的教育目標，而這一切是難以僅僅通過班級飼養角實現的。

需要強調的是，我們雖然使用了“區”“室”這樣的名稱，但并不意味著專題活動的開展在空間上是固定的。由于不同專題活動的特點和不同幼兒園的條件各異，某些專題活動可能沒有固定的區域，如江蘇常熟市實驗幼兒園的科學發現區并沒有固定的探究場所，只是將有關科學探究的材料放在一個相對固定的角落。活動室、操場、樓梯間等都可以成為幼兒探究的空間。我們主張從教育資源使用的連續性、系統性來理解“區”“室”，即一切有助于專題活動開展的空間都可以被納入專題區的范疇，專題區是確定區域與靈活空間的結合。

專題區活動繼承了傳統區角活動低結構性的特征，其具體特點表現在以下五個方面：（1）專題區活動是生成的。由于該類活動的維持主要依賴于幼兒與材料之間的互動，教師很難預測幼兒會以何種方式作用于材料，獲得何種經驗，伴隨何種情緒體驗，因此更應針對幼兒的不同經驗給予不同的指導。（2）專題區活動是生活的。無論是種植、飼養還是科學發現、表演，每一項活動均源自生活，而幼兒開展這些活動的方式是直接體驗式的，也是生活化的。（3）專題區活動是開放的。任何專題區已有的活動總能成為新的活動的起點，且生生不息。例如，北京豐臺第一幼兒園的圖書館開放后，因缺乏管理，問題接踵而至，這又成為幼兒制定管理制度的契機。（4）專題區活動是發展的。由于幼兒的興趣與需求是專題區建設的基本依據，因此即便是同一區在具體內容上也是不斷變化的，開放與發展的特性為專題區不斷尋找并吸納新的課程資源提供了可能。（5）專題區活動是具有內在規則的。任何一種專題區借鑒的人類活動都具有其自身的內在規律與規則，幼兒在活動中可以習得相應的自然或社會法則，如必須按時令種植，這些法則規定了專題區活動的基本程序，保障活動能夠依照某種內在秩序持續下去，也為教師指導活動提供了基本的思路。

二、專題區的價值與優勢

從課程資源的開發與利用的過程來看，建設專題區具有如下四種特殊價值。

其一，專題區為發掘課程資源標定了方向。沒有頭緒是幼兒園開發課程資源時經常遇到的問題，專題區建設能夠幫助教師較快地明確收集課程資源的范圍，減少因缺乏目標而帶來的盲目性。如江蘇無錫港下幼兒園地處城市化程度較強的鄉鎮，長期苦于缺乏特色鮮明的課程資源，自確定了建設兒童博物館的方向后，幼兒園為每個幼兒準備了“藏寶箱”，讓幼兒集中收集喜歡收藏的東西。

其二，專題區為梳理課程資源提供了思路。初步收集到的課程資源必須經過科學篩選、整理才能進入課程，發揮教育價值。依據專題區安排相應的資源，能使課程資源層次化、體系化，便于管理。

其三，專題區為整合課程資源搭建了平臺。幼兒在專題區的活動需求通常涉及多個領域，這為課程整合創造了條件。如江蘇蘇州花朵幼兒園的炊事活動包括了“制訂計劃”“采購”“擇菜”“洗菜”“烹飪”“品嘗”“整理”等一系列活動，將數學、飲食衛生、人際交往、勞動技能、分享等多方面的經驗與發展要求整合在一起，符合幼兒的成長特點。

其四，專題區為提升課程資源提出了要求。專題區雖然具有生活化的特點，但它不是對生活的簡單復制，如制作民間工藝品不是為了讓幼兒掌握制作技藝，而是要發展幼兒對民族工藝的敏感與熱愛。專題區所利用的課程資源總是依據幼兒需求不斷變換的，這會促使教師努力去發現蘊含在這些同質異態的資源中的永恒價值，從而幫助幼兒在獲得直接經驗的基礎上形成良好的心理品質。

專題區在課程資源開發與利用方面的有效性也得益于其具有易于開展、形式豐富和組織多樣的優勢。首先，比之系統的課程開發，專題區建設因集中于一個專題而相對簡單，教師便于上手。例如，有五所參與本課題研究的幼兒園是毫無相關經驗、從未參與過規范研究的農村幼兒園，但在得到幾次指導后便能勝任初步的課程資源開發，并取得了可喜的成果。其客觀原因是由于專題區建設所需經驗易與教師已有的工作、生活經驗相銜接，這既提高了課程資源開發的效率，又避免了教師因不熟悉而導致的對課程建設的恐懼與排斥，促進了教師的專業發展。其次，專題區活動均會采用游戲、探究和教學等形式，實現了玩、學、教的結合，在尊重幼兒自主性的同時方便教師的指導。第三，專題區活動囊括了個人、小組、集體等基本組織形式，最大限度地滿足了不同幼兒的活動需求，為教師實現因材施教創造了條件。

三、專題區的建設與維護

（一）基本原則

建設專題區應遵循以下四條原則。

第一，教育性原則。專題區是為幼兒園開展教育活動服務的，因此不是所有幼兒感興趣的事物都可以進入專題區，只有那些能夠促進幼兒經驗積極生長的資源才是值得開發的。例如，南京市梅花山莊幼兒園為幼兒選擇民間文化時緊緊把握“引發幼兒探究興趣、萌發幼兒審美意愿、促進幼兒能力發展”的標準，保留了那些健康、有趣、優秀的民間文化，剔除了帶有愚昧、封建色彩的糟粕。

第二，科學性原則。專題區的建設不僅需要教育教學經驗，還需要大量的專門知識，如建圖書館需要有圖書分類的知識，種植需要有栽培植物的知識。專題區建設應積極運用這些專業知識，確?？茖W性，但這并不意味著教師必須事先掌握全面的專業知識。我們認為借助這一時機恰好可以幫助教師脫去“全知全能”的虛假外衣，成為真正與幼兒一起探索的“合作者”，這有助于幼兒意識到真理源于用科學的方法探索，而與人們的特定身份無關。

第三，適宜性原則。一方面，專題區及其活動數量要得到控制。專題區不宜過多、過雜，由于專題區具有很強的整合性，不同專題區的活動對幼兒身心發展的核心作用很可能重復，因此建議一所幼兒園集中精力建設一到兩個專題區，工作的重點是持續引入新鮮的課程資源開發活動，使幼兒在相對穩定的環境中能不斷面對可與既有經驗發生聯系的新的挑戰。某一專題區的活動也不宜一味求多求全，以免活動過于倉促而無法深入。另一方面，專題區的活動內容、形式要適宜于幼兒的身心發展?；顒右塾谝杂螒?、探究的形式發展相應年齡段幼兒的某種關鍵經驗，而不是單純的知識記憶與技能練習。

第四，操作性原則。在專題區中，幼兒是學習的主人，他所從事的任何活動都不能超出其最近發展區，應符合其實際能力。同時，創建專題區的物質條件也應在幼兒園可承擔的經濟、技術范圍內。例如，江蘇揚州市公道幼兒園供幼兒飼養的蠶、魚、龜、蛙、蝸牛、鴿子、雞、鴨、兔、蟹等動物，多數來自野外捕捉、農戶和家長贈送，且有蠶農等指導飼養活動，這就保證了幼兒園不會因為建設專題區而承擔額外的經濟或技術負擔。

（二）主要程序

盡管每所幼兒園創建不同專題區的具體方法、步驟各有特點，但專題區建設的程序仍有章可循，都要經過如下六個環節。

第一，研究自身，確定方向。這是幼兒園專題區建設的起點，幼兒園應詳細分析自身特點，包括地理位置、社區的生產及文化資源、園所優勢、教師特長、幼兒興趣等，初步確定擬創設的專題區。下表呈現了八種常見的專題區所需的基本條件，這些條件雖不是必需的，但可供各園在確定方向時參考。

第二，制定計劃。大致設計出專題區建設的主要環節，規劃課程資源的分配與利用。具體來看，要計劃專題區的空間布局、需添置的設備及材料、需裝修的區域設計方案、動植物資源的種養順序、不同年齡班的主要活動、擬聘請的校外專業人員等。

第三，準備軟硬件。依據計劃從物理環境和知識儲備兩方面準備。在物理環境方面，要做好活動場地、設施、材料、工具的準備工作，一要為幼兒準備專門的工具，如自制適合幼兒使用的小鐵鍬、小鐵鋤、小鐮刀等；二要準備進行活動記錄的設備，如錄音筆、照相機等。在知識儲備方面，可組織教師學習初步的相關知識，聘請專業指導人員。幼兒園應引導幼兒及家長參與這一環節。

第四，實施并記錄。教師組織幼兒在專題區內開展活動，應做好兒童行為、語言及作品的記錄與保存，具體方法各課題實驗園已撰文詳細闡述，故不贅述。

第五，反思與調整。結合記錄，對建設中出現的問題進行反思，組織教師、專家、家長甚至幼兒討論解決策略，并運用對策調整活動。此環節可根據實際情況反復多次進行直至解決問題。

第六，生成建設制度①。這一環節并不是最后一步，它貫穿于第三到第五環節，即在專題區準備與建設、維護的實踐中逐步生成活動制度，并完善成文，成為幼兒園課程管理的組成部分。

（三）注意事項

為了更好地發揮專題區特有的教育優勢，教師還需處理好兩個重要問題。

篇5

關鍵詞：課程；體育課程；本質涵義；相關概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學堂章程》，要求“各學堂一體練習兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎教育體育課程改革已經進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結為體育教材，還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學，不一而足，卻又難得要領。那么，體育課程的本質涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質涵義是什么”是一個富有挑戰性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現的同時就埋下了種子。在西方學者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據這一詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。斯賓塞將“課程”術語引入教育領域，并很快被西方教育學者所普遍采用。然而，在當代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學生設計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應該放在個體對自己經驗的重新認識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設計者到實施者和受施者，從靜態到動態，從過程到結果，從設計到評價，應有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心全面發展，是整個學校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現學校體育目標而規定的體育內容及其結構、程度和進程。它包括體育課程目標、體育課程內容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學科的課程，而是全面發展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發展素質教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎課程。［5］

（4）體育課程是指在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強學生的體能，傳授體育的知識、技能，為學生終身體育奠定基礎的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現促進學生身心全面發展的目標，是學校全面發展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎，有的把體育課程歸屬于“學科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質涵義的再認識

2.1課程涵義的新進展

事物總是發展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發展和人們對課程認識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發展。20世紀70年代以來，課程的內涵正在發生重大變化，呈現出如下六個趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調目標、計劃到強調過程本身的價值，從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內涵發展的六大趨勢，對重新認識體育課程的本質涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應我國體育課程發展的需要。

2.2重新認識體育課程的本質涵義

根據當今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質特征，我們認為，體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程。它是學校課程體系的有機組成部分，是促進學生、社會和體育學科協調發展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內容”、“經驗”、“目標”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學科”，這在體現了當時社會發展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學生的主觀能動性。在經歷了半個世紀的摸索之后，有學者提出，要改變傳統體育課程見“物”不見“人”的現象，要突顯學生的主體地位，要把體育課程的出發點放在學生身上，實現體育課程從“物”到“人”的轉變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據此簡單地把體育課程歸屬于“經驗”或“活動”，姑且不說“經驗課程論”是否已經過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內容的不系統性和評價標準的不確定性，就可認定片面地把體育課程歸屬于“經驗”或“活動”是不可取的。總之，課程涵義的整合化，是重新認識體育課程本質涵義的基礎。

2.2.2體育課程本身是靜態的，其意義生成的過程是動態的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現為教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，是一種靜態的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構、學術團體和課程專家倡導體育課程要促進學生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導下研制的體育課程計劃、體育課程標準和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等，屬于學校層次的體育課程，而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程，則是教學層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學校真正知覺了，教師真正運作了，學生真正體驗了，才能有效地促進學生的身心發展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態的學科，是一種自成一體的目標體系和內容計劃；但其意義生成的過程是動態的，著重關注學生的活動與體驗及課程目標的達成。靜態的體育課程只有通過動態的過程才能實現其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向學生主體發展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性，主要包括學科本位、社會本位和學生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學科本位價值取向的體育課程，強調體育知識與運動技能的系統性和完整性，課程內容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調學科本位，可能造成學生簡單模仿和機械訓練，與學生的現實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程，認識到了體育課程對國家和社會發展的作用；但過于強調課程的社會服務功能，必然會導致把學生作為工具來訓練。學生本位價值取向的體育課程，強調從學生的現實生活和未來發展的需要出發來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現象；但過分強調學生的主體地位，過分倡導學生的自我學習和自我實現，容易滑向人本主義的誤區。

事實上，學科本位、社會本位和學生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關系。體育課程的價值取向應注重學生的主體價值，關注學生的主體發展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學科本位的優點和長處，彌補自身的不足，實現三種課程價值取向的有機融合，促進學生的和諧發展。

3體育課程相關概念辨析

3.1體育課程與體育教學

體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關系？是體育課程內在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學內容，是指學校教育科目及各科教材。受“大教學小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學者認為，體育課程是學校體育的下位概念，體育教學的上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變為教學，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系：（1）課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態的計劃，而把教學看作是動態的實施過程，強調課程與教學聯系的互動性。體育課程與體育教學并不是一種單一的線性聯系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面，體育教學是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學并不僅僅局限于學校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學者經過計算，認為我國體育課程根本達不到發展學生身體健康的目標，因為按照有關規定，小學1～2年級學生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據國家的有關法規文件，在規定的時間內，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動。如果說體育教學是實現體育課程目標的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現發展學生身體健康的目標，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學科課程和活動課程的雙重特性。

4結束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現出整合化的趨向。根據課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質特征，我們認為，體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內在地蘊含著學生主體經驗的目標體系和體育內容計劃，體育課程本身是靜態的，其意義生成的過程是動態的。

從體育課程的本質涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現象，從嚴格遵循體育課程的學科特征轉向密切關注學生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質功能，體育課程改革要高度關注學生的身體健康；掌握和學會應用運動技能是體育課程的獨特目標，淡化運動技能的提法是不正確的。強調尊重學生的主體地位，倡導學生的自我學習和自我實現，不能過分夸大學生的主觀能動性，也不能過分夸大建構主義認識論的作用，體育課程的實施過程應是師生積極互動、共同發展的過程。促進學生健康素質的提高、體育生活方式的養成和生動活潑地發展，這才是體育課程的真義。

參考文獻：

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［3］吳志超，劉紹曾，曲宗湖．現代教學論與體育教學［M］．北京：人民體育出版社，1993：312．

［4］楊文軒，陳琦．體育原理導論［M］．北京：北京體育大學出版社，1996：173．

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［6］毛振明，趙立，潘少偉．學校體育學［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

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［8］楊貴仁．中國學校體育改革的理論與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］張華．課程與教學論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

篇6

關鍵詞：課外體育；高校體育；教學改革

自教育部2002年頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，普通高校開展了一輪又一輪的教學改革探索，從教學指導思想的變革到教學模式的創新，從課程體系的改革到教學組織形式的探索，對各種教學手段、方法也進行了諸多嘗試?？v觀這些改革舉措，在不斷變更新觀點、新名詞的同時，一些新的措施的確提高了高校體育教學的質量，對學生體質增強、鍛煉習慣養成、人格修養和創新能力提高等方面也有積極的作用。課外體育是體育課程體系的重要組成部分，目前，對課外體育的范疇的界定意見趨向統一：課外體育是指學生在體育課堂教學活動以外進行的一切以發展身體、增強體質、愉悅身心、提高運動技能水平等為目的而進行的體育教學活動，它包括早操、早鍛煉、課間操、課余訓練與競賽、社團與俱樂部活動等。在一系列的教學改革過程中，課外體育起著舉足輕重的作用，對課外體育的重視程度直接影響體育課程教學質量的提高和高校體育工作的實施。

一、課外體育是體育課程體系的重要組成部分

《指導綱要》指出：“為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系，要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構?！蔽募鞔_指出，體育課程不僅包括體育課堂教學，也包括多種形式的課外體育活動，課外體育與課堂教學具有同等重要的地位和作用。高校體育是學校體育的最后階段，高校學生思維獨立、自主意識強，通過課外體育的參與來培養學生的鍛煉習慣和創新思維是新一輪教學改革值得重視的問題。

二、課外體育是體育課堂教學的延伸和補充

據對我國高校體育課程設置體系的相關資料的分析，我國高?，F行體育課堂教學時數有限，大部分學校每周課時只有2個學時，持續16到18周，而且，很多高校因為場地條件、天氣因素和突發事件，實際的體育課堂教學時間更少。這種教學現狀，很難實現既定的體育課程目標，學生學習運動技術技能、鍛煉身體、活躍身心和開展交流等等教學目標都無法落實。而另一方面，高等學校的整體課程設置相對于基礎教育階段顯得比較寬松，學生有大量的閑暇課余時間，如果能合理有效利用好這些課外時間，將能從多方面促進體育課程目標的實現，通過課余時間的課外體育活動的開展，培養學生的鍛煉興趣和習慣，真正實現 “健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”。課外體育與課堂體育教學不是割裂獨立存在，是相互聯系，相互促進，相互影響，課堂教學可以讓學生學習完整的運動技術和鍛煉方法，課外體育活動的開展可以彌補課堂教學中學生實際鍛煉時間的缺陷，也能充分發揮學生自主自發學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

三、課外體育是貫徹實施“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”等先進體育思想的核心途徑

高校體育教學的根本目標是要促進學生的體質健康，培養學生的鍛煉習慣，促進學生在身體、心理和社會適應方面的全面發展。目前高校課堂教學現狀不僅體現在教學時數少，而且教學內容單調陳舊，教學組織形式和方式方法上脫離學生實際，忽視學生作為學習主體的主動性和積極性。課外體育相對于課堂教學而言，在時間安排上可以靈活多變，在組織形式上可以變化多樣，而且，課外體育活動的開展可以擺脫教學常規管理等條例的束縛，可以充分調動學生的積極性和創造性。高校體育教學改革過程中，“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”等先進體育思想融入教學課程體系是體育教學改革向前推進的動力，這些思想的本質就是要樹立“以人為本”的人文體育觀，將學生的身心健康發展放在體育教育的首要位置，這種目標的實現，現階段的體育課堂教學根本不可能完成，課外體育正可以利用自身的優勢，為學生提供一個自主、自由、自發的鞏固體育知識技能、施展體育才能、愉悅身心、社交合作等活動的平臺。

四、課外體育是開展素質教育，提高學生創新意識和實踐能力的重要手段

推行素質教育是我國整個教育體制改革的核心，實施素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，體育課程是素質教育的重要環節，是培養德智體全面發展人才的基本途徑。課外體育在促進素質教育方面比課堂教學具備更大的優勢，其主要表現在：一、課外體育具有機動性和普及型，無論是定期參與還是偶爾為之，無論參加社團或俱樂部活動，還是獨自鍛煉活動，無論在何種場地和群體，廣大學生可以依據自身的實際情況，選擇性參與課外體育活動，這種自由和自主的狀態為學生創新思想的萌芽和動手實踐能力的發展提供很好的平臺。二、課外體育活動需要學生自主自發參加，而且活動安排很多是通過團體和團隊活動的形式，需要參與者溝通協作，這種方式給學生更多心理體驗和人際交流的機會，學生不僅在課外體育活動中鍛煉了身體，而且也形成良好的心理素質，社交能力和社會適應能力也會得到提高。

參考文獻：

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

篇7

關鍵詞： 《體育與健康》課程 人力資源 資源開發 原則與途徑

“健康第一”是《體育與健康》課程的宗旨，因此，體育課的教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法十分豐富，并隨著社會的發展在不斷發展。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤，以及有特色的體育項目等，有的體育教師還動腦筋想辦法，根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創造出不少既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，就會成為學生喜愛的好教材。在現代社會里，人們普遍關注自己的健康，因此，各種媒體都注重報道一些關于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源是非常豐富的，所以在教學過程中除了選用一本好的教材外，教師還應當通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內容。

1.《體育與健康》課程的人力資源開發

體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應是一個開放的系統，它的人力資源不但包括校內的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，而且包括校外的有關專家、教練員、社區體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而，開放式的體育課程，由于時間和空間的拓展，內容與方法的多樣化，需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導思想，在校內，需要校領導、教務管理人員、班主任和學生積極介入學校體育工作。體育課教學內容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關專家、教練員和社會體育指導員擔任部分的教學工作。有的學校還提倡校內外體育人力資源的相互流動，不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔任教學工作，而且提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔任社區體育的指導工作，參加各種業務進修，以此提高教師的綜合素質。

體育課程改革，體育教師是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質，是人力資源開發最重要的環節。在課改的進程中，體育教師應當盡快完成角色的轉換，即從原來的課程執行者轉變為決策者，從一個“教書匠”變為一個課程的研究者。角色的轉換是一項艱巨的任務，我們應當為體育教師創造條件，讓他們有機會學習和掌握現代教育、教學理論與技術，不斷更新觀念，不斷提高業務水平。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。

2.《體育與健康》課程資源開發的原則與途徑

當我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，將會發現體育課程資源是十分豐富的。可以說，一切可促進學生身心健康發展的資源都可成為本課程的資源。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發和利用，因而應當根據資源的優劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發利用。

2.1《體育與健康》課程資源開發的原則

2.1.1學生的健身性原則

“健康第一”是學校教育改革的指導思想，是《體育與健康》課程的首要目標。因此，我們在開發課程資源時首先要考慮的就是健身性原則。中小學生正處在身心迅速發展的時期，在他們發育成長的不同時期，有著不同的體能發展敏感期。所以，我們在選擇素材資源時，應當根據不同階段學生身體發展的特點，科學合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進學生身體健康成長的作用。

2.1.2學生的興趣性原則

興趣是學生學習《體育與健康》課程的動力，學生只有對教學的內容、方法、環境產生興趣，才能主動、積極地參與學習。在開發體育課程素材資源時，切忌選擇那些技術要求太高，學生根本學不會，或枯燥無味的素材。青少年活潑好動，我們應當根據他們的心理特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材。

2.1.3學生的適應性原則

適應性原則是指在開發體育課程資源時，與學校、教師和學生的實際情況相符合。在開發課程資源的過程中，我們可能會發現很多很好的課程資源，但是否能夠很好地利用，還要看學校、教師和學生的具體情況，如學校的場地器材、財力和環境等是否具備應有的條件，體育教師是否具備開發的能力，學生是否具備應有的基礎，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。

2.2《體育與健康》課程資源開發的途徑

《體育與健康》課程資源是新概念，它的開發與利用是一個需要認真對待的嶄新的課題。然而，體育課程資源的開發不能靠閉門造車，更不能盲目進行，而應當經過廣泛的調查分析，并在教學實踐中加以實證，用實踐來檢驗所選用資源的科學性和有效性。只有通過這些途徑才能實現資源的有效開發與利用。

2.2.1調查研究

在我國遼闊的大地上，各省、市、自治區，甚至每所學校所在的社區，都客觀存在著許多可開發的《體育與健康》課程資源。但這些資源如不去發現、挖掘，就談不上利用。因此，開發體育課程資源的首要任務就是通過廣泛的調查研究，充分掌握可利用資源的實際情況，再經過比較分析，從中選擇最佳的資源加以利用。

2.2.2實驗研究

實驗研究是開發《體育與健康》課程資源的必經途徑，只有通過教學實踐的驗證，才能證實所開發的資源是否有利于課程目標的實現，是否受學生的歡迎。因此，在開發課程資源時，應當提倡采用科學研究的方法，以實驗的結果證實所選擇的資源的有效性，并從中選擇最佳的資源加以利用。

2.2.3交流推廣

課程資源的開發是當今《體育與健康》課程改革的一個新亮點。近年來，不少地方和學校在這一工作上已經取得了很好的經驗，他們在素材資源的特色化上，在社區條件資源的利用上，以及在人力、財力資源的開發上，都打破了原有舊課程的框框，取得了很好的效果。他們的好經驗是值得大家學習和借鑒的。因此，在開發課程資源的工作中應提倡相互交流、相互學習，做到信息資源的共享。

以上三項工作，可由地方教育主管部門或學區教研部門組織部分骨干教師開展，也可由各學校體育教研室在學校的支持下展開研究開發，甚至還可以由有熱情、有能力的體育教師獨立進行開發?？傊瑧獜V泛發動各方面力量開發和利用《體育與健康》課程的資源，使《體育與健康》課程更加生動活潑，深受學生的喜歡，并促使學生的身心得到全面的發展。

3.結語

《體育與健康》課程資源是指形成《體育與健康》課程的因素來源與必要而直接的條件。根據資源的功能特點，可把《體育與健康》課程資源分為素材資源和條件資源兩大類。在新一輪的基礎教育課程改革中，《體育與健康》課程的地位進一步得到提高。要實施新的《體育與健康》課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發本課程的資源；開發《體育與健康》課程資源首先要更新觀念，打破原有課程的框框，將課程視為開放系統，拓展課程的時間和空間，全面開發和利用素材資源和條件資源；體育課程資源開發必須經過嚴格的篩選，按照健身性、興趣性和適應性等原則進行選擇，選取最佳的資源加以利用。體育課程資源開發的途徑主要有調查研究、實驗研究和交流推廣等。

參考文獻；

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篇8

關鍵詞：初中；體育課程；教學改革；教學方案

體育課程作為中學教育的重要有機組成部分，肩負著重要責任，滲透著人們對理想的追求，是人們期望變理想為現實的過程。每個接受中學教育的受教育者都會憧憬中學階段能給自己提供什么樣的體育課程。而很多體育教師包括本人自己在還沒有經歷過教育實習前，都或多或少錯誤地持有階段體育觀、體制教育觀、競技體育觀，或者“趕時髦，搞形式主義”等錯誤的觀念。熟不知，普通中學的體育課程是中學體育工作的核心，切不可顧此失彼、因小失大。況且，只有基礎體育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。

一、初中體育課程改革的主要特點分析

體育課程改革涉及到體育、教育和社會情境。它的核心部分就是體育課程標準的實施，這一過程是復雜的、系統的和整體的，整個體育實施過程有著許多不可預期性和不確定性，這與影響體育課程實施因素的復雜程度是明顯相關的。體育課程改革與傳統體育課程相比，其策略主要存在以下幾個轉變。

1.改變光注重運動技能傳授的傾向

強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

2.改變內容“難、繁、偏、舊”的現狀

關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力；改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.改變現行體育課程的評價

過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發揮體育課程評價促進學生發展，教師提高和促進教學實踐的功能；改變現行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強體育課程對地方、學校及學生的適應性。

二、初中體育課堂教學策略新探

體育課程改革正在穩步開展，已經取得了一些可喜的成績，但是由于一些原因，也存在一些問題。所以，應當加強對體育改革進行力度，進一步提升體育課的教學質量。

1.改變體育課程教學的觀念

教育觀念的轉變必然帶來教學方式的變革。教學方式的最大改變，將是更加注重情景創設和學生的自主學習。體育課過程中，無論是初中生還是小學生都有自己對體育的感受，教師應當重視學生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對體育的認識和競技化的方式強加給學生，造成的直接結果之一，就是本來喜歡體育活動的學生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動了。正如盧梭所批評的：“兒童本來有自己的情感和感受方法，可是社會卻把成人的情感和感受方法強加給他們。”新的教學方式，要求以學生為主體，重視學生的心理感受。

2.增強體育課程改革重要性的認識

體育是教育的重要手段，是學校課程體系的重要組織部分，我們應該同等對待。體育課的性質：體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。其價值則是提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者。

要加強學校領導，特別是校長的體育課程改革理念的培訓工作，把體育課程的實施效果引入到校長年終考核的業績上來。體育課的課程改改應當和其他科目（如語文、數學等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應的有效措施來推動課程改革。鼓勵教師進行課程改革的研究，加強教師間交流，同時應當加強對課程改革的監督。

3.提高學生體育課程學習的興趣

要使學生對體育課有興趣是關鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學生在體育活動中的主導地位，使學生擁有更多的自來管理體育活動，調動學生參與體育活動的積極性。要建立新型的師生關系，在以往的體育教學中，學生始終處于一種被動的學習狀態下，無論學生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成。這種做法有利于“培養集體主義精神”的同時，其實也將教師擺到了學生的對立面。體育課教學要求以學生發展為中心，重視學生的主體地位，教師應當擺正位置，調整和學生的關系。應當調整教學語言，形成良好的教學氛圍。體育教師不應該總是以命令式的語言和學生交流，適當采用親切、自然、通俗的口語來與之交流，這樣容易和學生建立合作伙伴關系。

要重視學生自主學習，滿足學生全面發展的需要和學生的情意體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面的發展出發，在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4.提高學校體育課堂教學的質量

體育課程改革過程中，體育教師作為實施者，是課改成功的關鍵。體育教師在認真落實課改文件的基礎上，要把體育課程從提高運動技能和增進身體健康、以及對社會的適應能力全面發展的基礎上，提高對課程目標的認知。要結合學校和學生的實際情況，選編一定的適宜的體育項目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學目標與計劃，以促進學生體育興趣的養成及健康體魄的形成。此外，教師在進行教學研究的時候，不能單純的從自己的角度出發，主要局限在教學方法、教學原則、教學手段以及教學內容方面，還要重視教學的主體―學生。體育教師在進行教學研究以及教學實踐中，一定要遵循學生生理、心理的發展規律，重視學生在體育學習中的主體地位，因地制宜，區別對待，合理的安排教學內容，激發學生體育學習的積極性。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：職業技術學院 課程改革 體育課程改革

作者簡介：馬望華（1975-），女，碩士研究生，商丘職業技術學院講師。研究方向：體育教育訓練學

一、何為職業、職業類技術學院

什么是職業呢？從百度網搜索職業的定義“職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬；從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，職業是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位?！辈徽搹暮谓嵌瓤矗殬I就是人們從事工作，并獲取勞動報酬的工作形勢。社會發展至今，大學生謀求一份職業已經不在像以前一樣容易，那種包分配形勢離當下的社會已經越來越遠，因此大學生謀求職業就必須以自身專業為基礎，對職業要求做出相應的調整。這就顯示出在謀求職業之前，職業教育成為當下最有效的謀求手段，職業教育途徑很多，有社會辦學，國家辦學，私人辦學等等，多種職業教育相比之下，國家辦學在就業形勢，學歷保障，學習內容，名譽信度上，都占有一定優勢。因此職業類學院就必然成為職業教育出發點。

二、職業類技術學院課程改革

國家在設置高等職院的課程時指出：“高等職業教育課程設置主要是根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群) 的實際需要來設置和調整專業，由承辦學校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業口徑可寬可窄，寬窄并存?！睆囊陨细叩嚷氃旱恼n程設置可以看出，高等職業教育主要是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識技能，那么這就要求課程安排要以技能、技術知識為主，當前隨著社會的需求，單位企事業的需要，高職的發展，越來越顯示課程改革是不可回避的問題，那么體育課程在這一改革浪潮下不可能一層不變。

三、體育課程的改革現狀

隨著教育體質的改變，二十年里，體育課程也在體育模式與全面發展體質的目的下進行變化，這樣的變化越來越不能滿足現今人們日益增長的精神文化與體質文化的需求。而高職的前身主要是各中專，技校、商校等發展起來或合并起來的大專類院校，其體育課程主要走的是中學，中專教學模式，這種模式下的體育課程與現今發展要求來看，存在著以下幾個缺陷：（1）教學觀念陳舊：教學觀念上還停留在教學內容多樣化，課程目標多樣化，學生為主體、老師為主導等特點上。（2）教學模式單一：主要體現在上課形式上單一，（3）教學內容復雜，與現今的社會存在著格格不入的局面，教學還停留在以體質檢測為主的教學內容上。現今，各類職高學院為了適應社會大發展，進行課程改革，在職高類課程改革浪潮下，體育課程也要求思變，轉觀念。

四、體育課程改革方法

體育課程是職業類學院的一門課程，雖然它與職業無關，但卻是職業的基礎，為了更好適應職業的發展，體育課程不能停留在原來的教學水平上，這就要求體育課程有一個全新變更。

4.1體育功能相結合進行體育課程改革

現在體育功能主要是以職業特點為依據進行發展，這一階段可以分為兩個部分，第一部分可以根據學生所學專業制定體育課程內容，然后根據學生喜好，選項教學，選項教學由于是學生自己感的內容，所以有利于學生提高掌握，同時體育課程是為職業服務的特點，有利于學生終身體育的培養，第二部分，根據學生專業對學生進行專業強制性體育課程安排，這一過程主要是從學生專業出發，內容也許不是學生所樂于接受的，但卻是學生專業所必需的，像旅游專業的學生，職業對身體素質的要求是除了性格開朗，身體健美，還要具有良好的耐力，因此要對他進行耐力內容方面的體育課程安排，像長跑，這一項目大多數學生都會對其厭煩，但卻是職業所必需的。

4.2 與體育課程資源利用相結合進行體育課程改革

所謂課程資源：在鐘啟泉教授主編的《基礎教育課程改革綱要》（ 試行) 解讀中是這樣論述的: 課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。根據這一課程資源的解讀，體育課程資源可分為體育課程進行所必需的物質資源和必需的文化資源。物質資源包括場地、器材、設備、設施等在內的實物性資源；文化資源包括項目所具有的民俗文化特性和教師科研與實施課程教學的水平。資源的利用是對體育課程實施的保障，怎樣利用好體育資源，是對體育教師上好一節體育課程的考驗。另外課程的實施除了資源以外，也包括顯性的課程計劃、科目、活動, 和隱性的教師影響、師生關系、校園文化等。融合好體育課程各項基能，是體育課程所必需的前提。

4.3 與素質教育、終身體育教育相結合進行體育課程改革

體育教學過程是培養學生終身體育意識的過程，在此過程不僅要教會學生體育衛生保健知識和運動技能，而且要教會學生在將來如何用所學過的運動技能、衛生保健知識去鍛煉和養護身體的能力，同時還能帶動周圍的人進行身體鍛煉。對學生學習成績的評價要在過程性評價的基礎上，再對其開展終結性的評價。

參考文獻：

[1]、趙順來.試析高校體育教學改革存在的問題與發展趨勢[J].沈陽體育學院學報, 2001( 1) .

篇10

關鍵詞 農村學校 體育課程 策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

Difficulties and Strategies of Rural Schools in Sports and

Health Curriculum Standards Implementation

LIU Yangbo

（School of Sports， Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Sport is an important part of school education， but at the edge of the state on the basis of long-term education. Especially in rural areas， lack of educational resources by various constraints， physical education and health education in rural schools in more serious. In 2011， the state issued under a "compulsory physical education and health curriculum standards"， and demanded the fall semester began in 2012 in the National Executive. Rural schools face many problems and difficulties in the implementation of curriculum standards， but it also has its own advantages. This paper analyzes the current situation of rural schools Zunyi PE and health curriculum， based on this， put forward some recommendations in the implementation of rural schools' "physical education and health curriculum standards".

Key words rural school； physical education； strategy

0 前言

國務院2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“與時俱進，推進課程改革；鞏固與提高義務教育質量，促進義務教育城鄉和區域均衡發展的任務要求，明確了均衡發展是義務教育的戰略性任務”。城鄉教育發展不均衡一直是制約我國教育發展的突出問題。在《綱要》“以人為本、德育為先、全面發展”的戰略主題下，特別提出要加強體育，牢固樹立“健康第一”的思想，提高教學質量，促進學生身心健康，為學生的全面發展奠定基礎。

為此，教育部組織專家在長時間大量調研的基礎上，對2001年開始執行的“體育與健康課程標準（實驗稿）”進行了修訂，印發了《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》），并決定于2012年秋季學期開始在全國執行。然而，城鄉經濟與教育資源的不均衡性依然十分突出，廣大農村學校體育教育面臨著《新課標》的嚴峻考驗。但同時，農村地區擁有豐富的自然資源可作體育課程的有效教學資源進行開發利用，成為農村學校體育課程資源的特色和優勢，以彌補在傳統課程資源方面的不足，為農村學校有效實施《新課標》提供條件。

1 農村學校體育與健康課程現狀及面臨的困境

農村地區尤其是西部邊遠山區的農村學校體育教育條件十分困難，本文以貴州遵義市為例，對轄區13個縣（市、區）農村學校（村級）體育與健康課程的整體情況進行了抽樣調查與統計分析，得出制約農村學校體育與健康課程發展的關鍵在師資，突出的問題是學生的心理健康。同時面臨著場地設施匱乏、體育課程經費困難、體育學科地位得不到重視等一系列問題，使得體育與健康課程標準在農村學校實施的效果甚微。

1.1 農村學校體育與健康課程師資嚴重不足

整體上看，農村學校體育師資較前幾年有所發展，但仍然存在較大缺口。在本文調查的117所農村學校中，有84所學校沒有專職體育教師，有24所學校只有1名專職體育教師，9所學校有2名專職體育教師。在42名體育教師中本科學歷的16名，大專學歷的21名，中專學歷的5名；初級職稱的23人，中級職稱19人，無高級職稱；平均年齡29歲?？梢?，農村學校體育師資呈現典型的數量不足，質量不高；教學經驗缺乏的態勢。教師在課程教育中起著關鍵和決定性作用，然而占72%的學校沒有專職體育教師，其體育與健康課程均由語文、數學等其它科目教師兼任，在所有課程新課標同時執行的條件下，教師原本主任課程的學習和教學任務就已經很繁重，根本也無暇顧及兼任課程的教研與學習，這使《新課標》在農村學校的實施缺少了人力資源的保障。

1.2 農村學校的場地、器材設施極其匱乏

場地器材是學校開展體育課程教學、學生課外體育活動、業余體育運動訓練等一切體育與健康教育活動的物質基礎，是提高教學質量，促進學生身心健康所必備的硬件條件。農村學校場地器材缺乏是長久以來的老問題，尤其是場地設施，修建或補充需要耗費大量的財力物力，在學校經費緊張的條件下建設運動場館談何容易，體育課程教學如果沒有場地設施的保證談何教學質量。調查中沒有1所學校建有400米標準田徑場和室內體育場館，沒有1所學校符合《教育部關于中小學體育器材配備目錄》標準?；@球、乒乓球、羽毛球是農村學校最為齊備的體育器材，但均遠未達到國家標準。沒有1所學校建有軟性室外體育場地，甚至于有27所學校連硬化的體育場地都沒有，全部為土質室外場地?？梢娹r村學校的體育場地與器材的匱乏程度之大。

1.3 農村學校體育與健康課程教學隨意性大，缺乏規范管理

課程教學是實現教學質量和素質教育的基本保證，是體育與健康教育的主要手段，學生參與體育學習和鍛煉的意識與習慣、體育知識和運動技能的掌握，以及心理健康教育活動等都需要在有計劃的教學活動中獲得。教育部明確規定：“小學1～2年級體育課為每周4課時，3～6年級為每周3課時，初中7～9年級為每周3課時?！比欢r村學校體育課時明顯不能達到國家標準，課時得不到保障。調查中沒有1所學校體育課時符合國家規定，1～6年級多數學校為每周2課時，7～9年級均為每周1課時。主要是體育師資不足，場地器材短缺等原因所限。部分學校每次課只能容納1個班上體育課，且90%以上的學校體育課都安排在下午5、6節課，所以被迫減少了體育課時。調查中發現大多數學校沒有體育課教學計劃、教案，教學管理存在不重視和混亂等現象非常嚴重。

2 農村學校體育與健康課程標準實施的策略

體育與健康課程標準是我國基礎教育改革的指導性文件，是學校課程的重要組成部分。通過課程教學以使學生學習和掌握體育基本知識和技能，養成體育鍛煉的良好習慣和健康的生活方式，以強健體魄和促進健康心理，為青少年成長為具有健康身心和良好社會適應能力的健全人格奠定基礎。《新課標》能否得以貫徹落實和有效實施，直接關系到青少年的健康成長和未來的國民素質，直接關系到國家和民族發展的命運。隨著城鎮化進程加快，農村學校學生大量涌入具有優勢教育資源的城鎮學校，農村學校已面臨著巨大的信任危機。但其實農村學校的體育與健康教育也具有自身獨特的優勢，正確合理地開發和利用農村這一廣闊的資源市場，形成具有農村特色的體育與健康教育模式，可以解決及彌補目前農村學校存在的問題與不足，甚至可以在學校體育健康教育中形成自身的優勢。

2.1 構建“凡任必學”的培訓機制，提高任課教師對《新課標》的理解與認識

對《新課標》的培訓學習，是提高教師對新課程的正確理解，增強其執行能力，保證實施效果的必要途徑。當前農村學校體育與健康課程的師資是一支以兼職教師為主、專職教師占少數的教師隊伍，教師隊伍的專業知識技能和業務水平不高，甚至有部分教師不能正確理解與認識體育課程本身，認為體育課就是讓學生出來玩一玩，透透氣、休息休息而已，不能理解體育在學生成長和發展過程中的重要性。

要求凡是任課教師必須進行崗前專業培訓和對《新課標》的學習，使之正確理解《新課標》的精神實質和具體要求，打破在實施中的盲目與無知狀態。可建立校內培訓與校外培訓相結合的方式，即校內的專職體育教師對兼職教師的培訓和參加縣市、省區和國家組織的各級培訓相結合，不斷爭強體育任課教師的專業知識技能和教學能力水平。大部分學校領導和體育教師不能正確認識與看待體育課程，很大一部分原因就是未能接受相關的培訓，或培訓學習的機會太少，受傳統體育教學模式的影響，面對新觀念、新理論不能正確看待，更談不上貫徹執行。所以，構建“凡任必學”的培訓機制，切實提高農村學校體育與健康課程任課教師的職業素養，是現階段確保農村學校體育與健康課程標準得以貫徹實施的第一步。

2.2 加大體育師資的引進和配備力度，從根本上解決師資短缺問題

沒有優質的師資作為支撐，任何一門課程的教學都不可能取得好的效果。體育教師是學校體育教學的執行者，在整個學校體育教育中具有無可替代的作用，對教學質量和效果具有決定性影響。

現階段以兼職體育教師為主力軍的現狀無法從根本上解決師資問題，師資短缺是制約和影響《新課標》實施的主要因素之一。當前農村學校不只是體育這一科目教師的兼職情況較多，一人兼任幾門課程教學和跨年級任課的現象十分普遍，教師的教學任務非常繁重，加上對體育科目的傳統觀念和認識，兼職體育教師根本沒有時間和精力去從事體育課程的教學研究，加上缺乏專業的理論基礎和系統訓練。使之在主客觀方面都不具備搞好體育與健康課程教學的條件，只有不斷引進和培養體育師資，建立一支優秀的專業體育教師隊伍，為農村學校體育教學提供人力資源保障，才能從源頭上解決體育教學中存在的問題。

2.3 “因地制宜”，合理利用和開發農村學校特有的體育課程資源

場地設施器材是學校體育教學的重要課程資源，體育課程教學目標的達成是以身體活動為手段，離開了場地設施器材便很難實現。但場地器材恰好是農村學校普遍匱乏的課程資源，現階段要短時間配齊國家標準的場地設施器材幾乎是難以完成的任務，《新課標》明確指出：“各學校要大力開發和充分利用其它的體育場地設施和器材，保證體育與健康課程的有效實施?！?/p>

農村具有豐富的自然資源可供體育課程教學開發與利用，例如學?？梢猿浞掷酶浇牡匦蔚孛病夂蚝图竟澨攸c開展定向越野或登山、遠足、游泳等，冬季可以開展滑雪、打雪仗、滾雪球等極具田野特色的體育課程。另外，廣大農村地區蘊藏著豐富的民族民間體育資源，也可以作為學校體育課程資源進行開發和利用。

2.4 規范教學管理，提高課堂教學質量

課堂教學是學校體育與健康學習的基本形式和重要途徑。規范課堂教學管理，提高課堂教學質量，是落實實施《新課標》的重要保證?！缎抡n標》對課程教學內容沒有具體安排，這讓很多教師在教學內容的選擇、教學方法運用中表現出很大的隨意性。《新課標》的宗旨是以目標引領過程，把在教學內容的選擇、教學方法與教學手段運用的主導權交給了教師，是讓教師在教學目標引領下充分結合學校、學生等實際，更加靈活多樣地組織教學，目的是讓各地、各校因地制宜、因材施教，不搞“一刀切”，把課堂教學組織的權利全權交給了教師，要求教師以達成教學目標為宗旨組織教學。

學校要具體制定實施方案和實施計劃，教師根據實際情況合理設計并有效實施體育與健康課程的教學，提高教學質量。在選擇和設計教學內容上要體現“目標引領內容”的思想，即在充分考慮學校場地設施、氣候、地理環境、學生的知識技能基礎和生理發展規律的基礎上，制定科學合理的教學計劃，以確保教學目標的達成。

3 結語

農村學校體育與健康課程師資短缺，場地與器材匱乏是眾所周知的現實，受多方面條件限制，這一現狀短時間內無法得到根本解決。但《新課標》明確提出以“目標引領內容”這一精神實質，即要求各地、各校結合實際選擇教學內容、教學方法與手段，以增強學生體質，促進學生健康為唯一標準，實則不但可以跳出體育課必須依靠場地器材這一傳統模式，還可以通過挖掘、開發與利用農村這一廣闊資源市場，將大自然這一得天獨厚的體育課程資源開發出來，成為農村學校體育與健康課程特有的資源優勢，不但能夠彌補農村學校硬件基礎差的問題，還能成為其體育課程的一大特色與亮點，使《新課標》得以貫徹實施的同時，形成農村學校體育與健康課程的新模式、新出路，切實提高農村學校體育與健康課程教學質量。

基金項目：遵義師范學院基礎教育研究課題（13ZYJ043）

參考文獻

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