導語：如何才能寫好一篇基礎課程教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1學生接觸計算機機會多，學生的計算機基礎偏向于應用網絡軟件

學習該門課程的多是95后的大一學生，從他們記事起，網吧已經進入了大街小巷，計算機也逐漸的進入家庭，網絡應用也日趨豐富，現在4G網絡使得手機客戶端上網更快捷。學生接觸計算機的條件和機會日益增多，這也是《計算機基礎》課程縮短學時的原因之一。很多學生對計算機的了解多局限于應用電腦或手機上的網絡軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網絡游戲等，再深一點會網上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認識，但是他們并不明白軟件設計和網絡的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。

1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強

中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數據庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。

1．395后大一學生的一般個性特點

從心理學研究的視角看，他們當前正經歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網聊天，在一項大學生的上網目的調查中，有15％的人將聊天作為上網的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。

2《計算機基礎》教育內容與策略

《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。《大學計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統基礎、操作系統基礎、office軟件、網絡基礎、多媒體技術以及數據庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統基礎、網絡基礎、數據庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環節，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現實需求。上機過程中，除了明確每節課的實驗內容外，還要加強實驗作業的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。

3提高《計算機基礎》教育質量的措施

（1）加強教材建設

教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。

（2）操作性的知識可在機房授課

現在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。

（3）改革考試方式

計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發和建設計算機基礎課程的考試系統，對這門課程的良性發展有重要的作用。

（4）建立網站，方便學生下載資源和深入探索

課程網站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發散點。網站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網絡原理，可附加信息檢索、小型局域網的組建等知識；數據庫原理，則可以附加數據庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。

（5）盡可能多的激發學生的主動性和相互合作

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【關鍵詞】計算機基礎 教學改革 教學效果

一、引 言

我國高校的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從理工科專業率先實踐，到目前所有高校的非計算機專業都普遍開設了計算機基礎課程，計算機基礎教育得到了飛速發展。高校大學計算機教育分為兩種：其一是指面向計算機專業學生的專業教育；其二是指面向全體大學生的計算機基礎教育。因為非計算機專業的學生占全體學生數量的90%左右，所以高校計算機基礎教育是為非計算機專業學生提供計算機基礎知識、應用能力與素質方面的教育，其目的是培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與創新能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技能解決自己的專業問題和未來發展奠定基礎。

二、大學計算機基礎課程的重要性

計算機技術是當代眾多新興技術中發展最快，應用最廣，對經濟社會發展影響最為深遠的一項技術，是現代高科技的結晶。從第一臺電子計算機誕生至今天只有半個多世紀，其應用范圍覆蓋了社會的各個領域。由計算機技術、網絡技術和控制技術結合起來的信息產業，已成為社會的支柱產業之一，成為發展工業、農業、科技、教育、經濟、金融、國防及社會進步的技術基礎和保證。正因計算機技術表現出無與論比的重要性，所以人們把它視為與語言、文字、活字印刷并列為人類文明發展的第四個里程碑，這項新興技術正在蓬勃發展。計算機教育是一項面向未來的教育，是關系到國民整體素質提高及教育事業發展的重大課題，掌握計算機這個通用的智能化工具是非常必要的。科學家們曾寓言，21世紀的文盲已不是是否識字的問題，而是是否會不會使用計算機的問題，甚至可以說不會使用計算機就是當代的“文盲”。這話聽起來似乎有些過分，但說明了大學計算機基礎教育的重要性。

三、大學計算機基礎教育面臨的形勢和任務

高校新生入學時所具備計算機知識差異性很大，我校學生來自全國各地，有城市的，有農村的；有經濟發達地區的，也有經濟欠發達地區的；有些在高中時代就已經熟練掌握了計算機基礎知識、基本技能，還有些學生從來沒見過電腦。筆者連續多年在本科生中做過問卷調查，在入學前學生掌握的計算機知識多為自學，或跟家長學的，主要應用是上網瀏覽、收發郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，大學計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容逐步下移到中小學，但由于我國地域遼闊各地區發展不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平還會呈現出較大的差異，因此計算機基礎教育的任務依然很繁重。

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力的要求有增無減，計算機應用能力將成為衡量大學生素質的突出標志，這也就對大學計算機基礎課教師提出了更高要求。

四、大學計算機基礎課程教學改革

大學計算機基礎教學是在兩個層面展開的。一是教師向學生傳授知識，這個過程是有計劃的，顯性的，學生處于被動學習地位；二是培養學生創新能力和解決實際問題的能力，將其升華為信息素養，學生把吸納的知識轉化為才能，這個過程是隱性的，學生處于主動學習地位。對大學非計算機專業的教學，應遵循“以應用為中心”的原則，使學生具有隨計算機軟硬件技術的發展自行提高水平的能力，為了達到這一目的，嘗試對計算機基礎教學進行了以下幾方面的改革。

1．與社會同步，改革教學目標。

隨著社會經濟和科學技術的發展，人們都已認識到進入信息時代，人們不懂計算機知識，不會使用計算機就是“信息時代的文盲”。因為計算機基本知識和計算機應用能力是當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分，所以我們必須站在培養21世紀新一代人才的戰略高度上，深刻理解和認識計算機教育在整個教學組織和達到培養目標中的深遠含義和重要地位，只有這樣，才能對大學計算機基礎的教學進行長遠的考慮，確定明確的目標。

在普通高校的本專科各專業中，應把大學計算機基礎教學的目標放在培養能力和面向應用方面，大學計算機基礎教學的目的是為了通過該課程的學習，使學生掌握計算機這一現代化的智能工具，為本專業后繼課的學習、研究乃至融入社會打下堅實的基礎。在組織教學的整個教學活動中，一是讓學生建立起“計算機意識”，就是具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望；二是知道什么問題能用計算機解決，什么問題不能用計算機解決，培養學生學習計算機的興趣；三是提高學生使用計算機解決實際問題的能力；四是教會學生學習方法，提高學生自學能力。因為計算機技術飛速發展，在學校學的知識不是一勞永逸的，所以要通過自學來更新自己的知識。

2．創新教學理念，改革教學內容。

多年來，大學計算機基礎教育是按照三個（計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎）層次安排實施的，在教學過程中第一層次在各高校取得了較大的成績。這一層次最多只實現了計算機軟件基礎的教學，尚未進行計算機硬件技術基礎教學，這不利于學生知識結構的完善和對計算機硬件系統的感官認識。2006年教育部高等教育司組織制訂《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》，對文科計算機基礎課程教學內容重新作了修訂，非計算機專業計算機課程教學內容分為大公共課程和小公共課程兩部分。其中的大公共課程教學按模塊化形式進行設計，由計算機基礎知識、計算機操作系統及其使用、多媒體知識和應用基礎、辦公軟件應用、計算機網絡基礎、Internet（因特網）基本應用、電子政務基礎、電子商務基礎、數據庫系統基礎、程序設計基礎等模塊組成，這些內容都是非計算機專業學生應知應會的。小公共課的教學是為了滿足不同層次不同專業學科的不同特點和需要，以便為學生在某一信息技術方向上作深入學習打下基礎的知識，所以學校應更多地向學生提供符合其專業特點和愛好的選修課供學生學習，以便滿足學生的求知欲。

3．與時俱進，改革教學模式。

傳統的教學模式是以課堂傳授為主、以教師為中心的教學模式，反映了傳統的教學理論和教學思想。新型教學模式是以實施素質教育、培養創新人才為指導教學的重要教育思想，是現代教學理論的反映。傳統的教學模式離不開傳統的教學環境和教學資源（黑板、粉筆、課本、嘴巴等）；新型教學模式離不開多媒體教室、計算機網絡、多媒體教學課件等一系列信息化的教學環境和媒體。教學模式體現教學四要素（教師、學生、教材、教學媒體）之間的關系，是教學中四要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的具體體現。因此，新型教學模式以現代教育思想、先進的教學理論為指導，采用現代化的教學環境、教學手段和教學資源，正確調整教學四要素之間的相互關系。教學四要素關系的核心可概括為“以教師為主導，以學生為主體，以網絡教學平臺為輔”。與此同時利用業余時間開放實驗室，為學生課外學習提供一個良好的環境。

建立在現代教育技術（計算機、網絡、多媒體）平臺之上的教學模式是：第一，發揮以計算機及網絡為基礎的現代多種媒體的作用，使教學信息組織超文本化。第二，在培養高級認知能力的場合中，采用協作式教學策略會取得更佳的效果，因特網和校園網是協作學習的主要形式，實現了教學過程的交互性。第三，教學過程的生動性是多媒體技術強大魅力的體現。在教學別要重視教與學這兩個環節，強調學生的參與意識，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。第四，在短時間內要獲得大量的信息與知識，這在傳統的教學模式中是可望而不可及的，而以計算機及網絡作為傳播信息的媒體，使教師與學生、學生與學生之間可以同時傳播大量的信息。

4．提高教學效果，改革教學方法。

計算機基礎是一門實踐性很強的課程，不實踐學不會，為此改變了以灌輸為主的教學方法，特別注重“精講多練”。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和難點，教會學生學習的方法，基礎知識讓學生自學。如漢字輸入法，老師可以簡單介紹，讓學生根據個人情況自學一種輸入法即可。所謂“多練”，就是讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、靈活性和協調性。如Windows、Office部分內容就直接在多媒體教室授課，學生反映形象直觀，圖文并茂，易于理解，記憶深刻，收效很好。

5．注重應用能力，改革考核方法。

為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。計算機基礎課程是一門應用型學科，要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，而且試題類型目前多是測試學生對知識點掌握如何，不是考核學生解決實際應用問題的能力，沒有脫離應試教育的考核方式，嚴重影響了創新型人才的培養。目前多數學校采用的這種考試方法，使得學生為了考試而學習，不能調動學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我認為對計算機基礎課的考核方法應該從以下幾方面進行改革。

（1）突出操作技能和實驗能力的考核。如在實驗課上出一些考核操作技能和實驗能力的題，主要檢查學生操作技能和實驗能力，同時也考核學生綜合運用知識的能力，給學生一個發揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習，使學生成為考試的主人。

（2）注重創新能力的考核。學生在解決實際問題時若有創新，就可以給高分，這樣做可以激發學生的學習積極性和求知欲，給他們展示自己才華的機會，充分發揮自己的想像力和創造力，從而培養出有創新能力的人才。

（3）加強解決實際問題能力的考核。計算機基礎課程的總成績為：筆試成績＋平時成績＋上機考試成績。筆試成績占總成績的20%，平時成績加上機考試成績占總成績的80%。筆試成績側重于考查理論知識，上機成績側重考查解決實際問題的能力，平時成績側重對學生作業的檢查。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新，追求全面的知識。

（4）通過多種方法考核學生的技能和對知識的掌握情況。如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生通過多種渠道獲取知識和信息的能力。

五、結束語

總之，在信息化程度較高的21世紀，高校的計算機基礎教育尤為重要，通過大學計算機基礎的全面改革，積極發揮教師的引導作用，激發學生學習計算機知識的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后發展打下堅實的基礎。

參考文獻

1 司法警官教育改革與創新研究.群眾出版社，2008.4

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伴隨著時代的不斷變革，我國高校連續多年的擴招政策給當今大學畢業生就業帶來了更大的壓力。當今以市場為導向的就業形勢對于人才的培養提出了更高的要求。尤其是在當前基礎教育課程改革背景下，高校數學教育專業人才培養路徑的探究成為很多專家學者探究的重點。高校數學教育專業教學質量的好壞直接決定著高校畢業生對于社會人才需求的切合程度。高校傳統的數學教育專業人才培養方式已經難以滿足當前教育發展以及就業市場的需要，不斷深化對高校數學教育專業人才的培養路徑研究以保證基礎教育課程改革的推進迫在眉睫。本篇文章立足于當前基礎教育課程改革下高校數學教育專業人才培養的現狀，結合相關的問題，提出了加強高校數學教育專業人才培養的有效策略。希望本篇文章可以帶給相關人員一些借鑒和思考。

【關鍵詞】

基礎教育；課程改革；高校數學教育專業；人才培養路徑

當前，我國的高等教育院校已經逐漸步入大眾教育的時代，相關教育部門已經開始重視高校數學教育專業人才培養的重要性。數學學科是人類文明發展以及社會進步過程中發揮著重要的作用。數學學科不只是一個學科，更是人類社會發展過程中的一種文化甚至是工具。高校數學教育作為基礎教育改革過程中的一個重要的部分，人才培養計劃不僅是推進人類社會進步的重要動力，更是提升人類綜合文化素質水平的重要載體。高校數學教育專業的人才培養活動能夠有效的提升高校畢業生的邏輯推理能力，激發無限的創造力。高校數學教育專業作為基礎性的學科，在高等教育改革體系中發揮著重要的作用。高校數學教育專業延伸于社會的不同領域，關聯著不同的學科，通過基礎教育知識的灌輸，能夠提升學生的邏輯能力，培養出適應社會發展的專業緊缺性人才。高校數學教育專業人才培養更是國家開展素質教育的重要組成部分，有效推動改革的整體成效。因此，在基礎教育課程改革的背景之下，高校數學教育專業人才培養應該注重高校學生的主體性地位，結合社會發展需求，注重以人為本以及與時俱進，要正視教育改革下人才培養過程中出現的一些問題，更好的將基礎教育課程改革與高校數學教育專業人才培養實現一個完美的契合，培養出適應社會發展需求的綜合性專業人才。

1當前我國高等院校數學教育專業課程改革背景下人才培養存在的問題

1.1高校數學教育專業人才培養目標不夠明確

當前，我國經濟發展正在處于一個高速運轉的時期，復雜多變的社會發展形勢對于人才的需求越來越多樣，對于人才的數量以及質量的要求也越來越高，因此，綜合素質水平較高的復合型專業人才在人才競爭過程中占據著主導性的地位。目前，我國高等院校數學教育專業的課程改革在不斷的推進，人才培養目標的設置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對于人才培養的計劃變通性并不強，基本延續了高校過去老舊單一的培養套路，如此的培養計劃雖然可以與高校數學教育專業的專業吻合，加強學生的專業知識能力，但是對于學生的綜合素質水平提升有著嚴重的阻礙以及局限性，無法滿足當前社會發展形態對于人才的需求。

1.2高校數學教育專業課程設置不夠科學

我國大部分的高等院校對于專業課程的設置的重視程度要遠遠大于對基礎課程設置的重視程度。高等院校的學者更傾向于將學術研究的焦點放在專業內容上，對于高校數學教育專業與其他學科之間的知識交叉缺乏研究，這樣的研究模式對于學生的發展并無益處。甚至會在學術研究上呈現出一種坐井觀天的局限形態，對于學生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數學教育專業課程設置需要以教育目標為導向，當下，我國大部分的高等院校沒有根據學科的發展情況，與時俱進的設置專業性的課程項目，一般都在沿用過去的教材內容，使得基礎教育課程改革的步伐與高校人才培養計劃難以達到一個完美的切合，不僅限制了數學教育專業學生的發展，而且束縛了高校數學教育專業的整體教學水平。

1.3高校數學教育專業教學方法單一老舊

高校數學教育專業的參與主體是教師與學生，教師教學方法的選擇對于學生的知識接受來說是一個重要影響因素。當前，傳統的數學教育專業的教學方法已經不能夠適應當前教育的發展步伐。不僅不能夠滿足學生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會對于高校數學教育專業人才的需求，無法取得良好的教學效果。甚至一些高校的數學教育專業教學課堂上，高校教師成為課堂教學的主體，忽視了學生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學生對于學習的熱情以及積極性，而且使得課堂教學失去了應有的彈性。對于基礎教育課程改下高校數學教育專業人才培養來說是一個極大的阻礙和壓制。

2加強基礎教育課程改革下高校數學教育專業人才培養的有效策略

2.1明確高校數學教育專業的教學目標

明確的教學目標是高校數學教育專業人才培養計劃的重要導向。高校數學教育專業應該結合當前的就業市場形勢需要，確立符合形勢需要的高校數學教育人才培養目標。高校應該明確確立數學教育專業應該培養出社會發展需要的復合型專業人才，不僅要具備過硬的專業知識，還應該具備良好的綜合素質。在高校數學教育專業的人才培養過程中應該始終秉承這一理念，改變過去單一的專業知識過硬即可的教學培養目標，將高校學生的綜合素質培養提上日程，培養出復合型的綜合性專業人才。

2.2擴展高校數學教育專業課程設置的范圍

高校數學教育專業在課程設置上應該破除過去一味的關注學科專業縱向學術研究的模式，不應該將高校數學教育專業作為一個獨立的學科，應該將高校數學教育專業與其他學科聯系在一起，挖掘不同專業與高校數學教育專業之間的聯系，比如數學教育專業與經濟學之間，數學教育專業與管理學之間，數學教育專業與心理學之間等不同的聯系，拓寬不同學科之間的學術知識交叉，應該認識到高校數學教育專業作為一門社會性的學科，應該不斷將學科專業課程設置進行橫向的覆蓋，與此同時，高校數學教育專業的專家學者應該進一步細化教材內容，拓展學生的知識面，致力于培養知識面寬泛的綜合性專業人才。

2.3創新高校數學教育專業的教學內容

創新是一個民族進步的靈魂，伴隨著社會的發展，高校數學教育專業的發展也應該不斷的進行創新。高等院校應該結合時展的需求，與時俱進，適時地對高校數學教育專業的課程內容進行更新，并且應該有針對性的制定具有時代性的課程內容，讓學生不再接受重復呆板的專業教學內容，而是讓學生能夠接觸到最新的與時展相適應的課程教學內容，在學校里學習接受專業知識的同時還能夠盡快的適應社會的發展。與此同時，高等院校還應該隨時對現有的數學教育專業的教學內容進行定期的優化，根據教學的實踐情況，為學生創造一個更加良好的視野環境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識，這樣不僅能夠優化數學教育專業學生的知識體系，還可以通過對專業課程設置的不斷重組，創造出更加符合時展以及社會發展的高校數學教育專業體系，呈現出一個體系完備合理的教學專業課程內容大綱，為高校數學教育專業學生的發展打下良好的基礎。

2.4豐富高校數學教育專業的教學方法

教學方法的多樣性對于教學效果的優良有著重要的影響作用。不同的學生具有不同的特點，如果高校教師在教學過程中使用相同且單一的教學方法，那么不僅難以調動學生的學習積極性，而且在很大程度上制約教學效果的發揮。高校數學教育專業的教師以及學者應該根據教學活動的實踐來進行教學方法的優化以及豐富，根據不同學生的特點采取不同的教學方法，針對特殊的教學情況，應該對傳統的教學方法進行變革和創新，加強對學生主體地位的重視程度，尊重不同學生之間的個體差異，尊重學生的個性化發展，改變過去填鴨式的教學方法，讓學生成為課堂的主人，老師成為學生學習的重要伙伴。在教學課堂上增加學生的啟發式教學以及情境教學、案例教學等方式，運用多媒體設備對學生的教學提供更加完善的外部環境，不僅激發學生的學習熱情，還能夠讓學生學會自主學習、主動學習，培養出符合社會發展的專業學科人才。

3結語

高校數學教育專業不僅是高等教育體系中一個重要的部分，更是一門專業性以及社會性都比較強的學科。各級教育部門都應該正確認識到高校數學教育專業的重要性，基礎教育課程改革的步伐在不斷推進過程中，高校應該重視高等數學教育人才培養與基礎教育課程改革的協調配合，結合高等數學教育的學科特點，確立科學準確的教學思想，通過不斷拓展高等數學教育的專業覆蓋范圍，增強高等數學教育的學科的廣泛性，注重高等數學教育課程設置的時代性，通過對教學內容以及教學方法的優化來增強基礎教育課程改革對高校數學教育人才培養的助力，在教學實踐過程中及時的解決人才培養計劃中存在的問題，更加高效地促進高等院校數學教育專業對于學科教學水平以及復合型人才培養的水平，最終來促進當代大學生數學學科基礎的鞏固以及綜合素質水平的提升，保障當代大學生更好的適應社會的發展，并為推動社會發展做出應有的貢獻。

作者：王春月 單位：吉林工程技術師范學院

參考文獻：

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[7]董麗華,劉艷琴.數學專業創新性應用型人才培養的探索與實踐——-以德州學院為例[J].衡水學院學報,2014(07).

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關鍵詞：中職；計算機應用基礎課程；教學改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0133-01

在21世紀，我國信息技術在各行各業中得到了廣泛的應用，行業單位對中職畢業學生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學校中，計算機應用基礎是其中的一門重要的公共基礎課程，該課程的目標是培養學生在現實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎課程教學改革進行不斷探索，促進計算機應用基礎課程的有效改革。

1 計算機應用基礎教學存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學生缺乏計算機應用的實踐能力，學生在學習后依然不會做事，學生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應用基礎課程的教學目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經調查分析，我國中職學校中計算機應用基礎課程的教學中主要存在以下幾點問題：

1.1 教學理念比較落后，忽視了學生職業能力的培養

在目前不少中職學校中，中職計算機應用基礎教學中，過分強調對學生計算機知識以及經驗的灌輸，忽視了對學生職業能力的培養。中職教育本身是培養學生的職業能力，是一種獨特的職業教育，而部分教師在教學過程中，忽略了職業教育所具備的職業特征，其教學要求與高等教育教學要求存在混淆[2]。同時，在計算機應用基礎教學過程中，教學過程以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教學過程是一種教師――學生的單向傳遞過程，忽略了學生的專業背景。部分教師的專業素養不達標，在教學過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學過程缺乏吸引力。

1.2 教學內容脫離實際，忽視了職業工作的需求

在中職學校的計算機應用基礎教學過程中，教學內容和目前職場的現實需求之間存在嚴重的脫節現象，不少學生在學會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進行應用，同時也不知道如何將學會的技能和學生的工作有效結合。教師在教學過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務布置，沒有與現實生活中的職場需求結合在一起。因而，學生在教學結束后，學習到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學過程中，設計的學習任務比較片面化，沒有與實際工作相結合。例如：學生打字能力的學習是利用打字軟件練習的，采用屏幕對照訓練方式，和實際工作的需求存在差異；學習常用和應用軟件案例與本專業職場需求存在一定的差異。在教學過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯系，最終培養出來的學生無法適應職場的需求。

1.3 采用單調的教學方法，忽視了對學生學習動機的激發

傳統的教學過程中，中職計算機應用基礎教師采用的教學方法比較單一化，對于不同的教學內容，甚至不論學生的實際情況，單純使用教師講解演示，學生模仿操作的教學方法，無法有效激發學生的學習動機。部分教師在對教學任務的認知上存在誤差，多會認為教師的任務是知識與經驗的傳遞，而能力則是由學生在課下進行自主訓練培養起來的，因而，在教學過程中過分強調知識以及技能的傳遞，沒有對學生的實際動手能力進行培養，缺乏有效的“計劃――決策――評估”的培養策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調對文本字體、字號設置等的訓練，對學生在專業中如何進行計算機應用的能力缺少強化，學生并沒有掌握在實踐生活中應用計算機技術的技能，無法做到學以致用。

1.4 考核評價缺乏效度，忽視了對教學過程的評價

在教學過程中，教師單純通過取證應試，來對學生的學習結果進行評價，強調對教學結果的評價，忽視了教學過程的評價。學生在評價的影響下，多會選擇機械學習，死記硬背，以混得考試合格。無法培養應用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業教育的目標。

2 計算機應用基礎教學改革的探索

對于計算機應用基礎教學的有效改革，可以從以下幾個方面來實現：

2.1 秉持職業教育目標的教育理念，突出職業教育特色

教育改革是在教育理念革新的基礎上開始實施的，中職計算機應用基礎教學的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應該塑造就業為導向的教育目標，促進學生就業能力的培養，不斷促進學生實際問題解決能力的提高。職業教育本身的教育目標是培養學生的綜合職業能力，為了促進學生的持續發展，同時應該重點培養學生的自主學習能力以及終身學習意識。在計算機基礎應用基礎教學的課程大綱中，指出必須要不斷促進學生實際應用能力的提高，強調學以致用，不斷實現能力的有效培養，促進職業教育特色的提高。

2.2 實現教學的一體化，不斷促進教學水平的提高

在教學過程中，應該要結合教、學、做三位一體，不斷促進學生實踐能力的提高。強調在教學過程中引導學生在學中做，在做中學，進而不斷促進教學做的一體化[3]。中職計算機應用基礎教學應該以奠定學生專業學習能力為基礎，促進學生終身發展，實現學生對知識與技能的培養，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。

2.3 聯系職場需要，強調教學內容的操作性，促進學生學以致用

在計算機應用基礎教學過程中，教師應該保證教學內容與實際職業的有機結合，不斷促進教學過程中操作性以及應用性。為了培養學生的社會適應能力，應該不斷提高學生的就業準備，不斷促進學習與實踐工作的有機結合。學習任務設計應該符合專業的特點，同時應該貼近職業，符合學生的未來職業方向，進而不斷促進學生的學習積極性，促進學生主動學習能力的培養。計算機應用基礎教師應該在準確把握專業的特點的基礎上，有效應用專業知識以及需求，設計出能夠體現專業特色、操作性以及應用性的學習任務，促進學生計算機知識以及技能的培養。

參考文獻：

[1] 王翠， 李瑩. 中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的思考[J]. 中國教育技術裝備， 2013， 8（12）： 116-117.

篇5

關鍵詞:基礎教育課程改革;高師院校;課程結構與體系

一、目前高師院校課程結構與體系存在的問題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎教育課程改革的最大區別就是轉變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。新課程設置綜合課程，突破學科中心，加強學科整合并精選終身學習具備的基礎知識和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經濟文化發展不平衡的特點，使學校辦學更有特色。強調課程目標，增大學校和教師在課程進行中的自。新課程標準重視對不同階段目標的區別和實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不作硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。改變學習內容的呈現方式，強調學習方式的改善，倡導探究式、合作式教學，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，從而促進學生和諧發展。

顯然，基礎教育課程將從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行全面改革和品質提升。反思我們高師院校現行的課程理念和課程結構，幾十年前從前蘇聯學來的東西還沒有實現質的改變，僅是學習內容的局部變化和學科門類的一些擴充。相對于基礎教育課程改革，高師院校的課程結構與體系主要存在著以下問題：

1.課程取向偏頗。長期以來，我國師范院校課程的取向是以知識為主，把傳授知識作為教學的主要任務。因此，師范院校的課程結構與體系從課程設置、課程內容、課程實施和課程評價都是以知識為核心，圍繞知識的傳授與獲得進行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結構上以學科專業為中心設置課程，比例不協調，學科專業課程比重過大，選修課程比例低，教育專業課程比重偏低現象嚴重。這樣的課程結構容易培養出知識面狹窄，職業知識技能缺乏，教育方法

單一，教育教學缺乏創造性的教師。新課改中已經出現許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，學科型教師已經不能適應當今基礎教育課程改革的需要。

3.課程內容上陳舊，呈現“舊、窄、雜、空”現象，無法反映當今科學發展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應。有的高師課程脫離中學實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應用價值的課程太多，相反，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏注重務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練，充塞課堂的更多的是學究氣和經院氣。

4.課程實施觀念和方法落后。主要表現在：重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，忽視學生的探究和發現結論；重視學生存儲知識和積累信息的能力，忽視學生的實踐能力和創新能力等。

二、優化高師院校課程結構與體系的對策建議

從總體上看，我國現行的高師教育課程體系還是建立在“學科本位”的基礎上，強調的是各門學科自身的系統性、嚴密性、邏輯性，課程設置單一、封閉、滯后，科目過多且缺乏整合。為此，應按照綜合素質課、學科專業課、教育理論與技能課、實踐能力培養課四大模塊，重新構建高師課程體系。各專業要按照專業培養目標重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對相關課程進行必要的調整、合并和重組，進一步優化課程結構。

從目前的實際情況來看，高師院校可通過實行選修制度，對課程結構進行適當的調整，可以按照如下思路解決問題：

1.人文類通識課和教育專業課程可以實行小課時、大容量、靠自學、多輔導、重考核的政策，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的政策促進學生對自學和探究的重視，也可以采用多種教學組織形式加強課外學習指導，以促進學生學習方式的根本轉變，促進學生對實際問題的關注和對理論問題的自主探究，解決理論聯系實際的問題。

2.學科專業課程應把專業基礎課與拓寬和加深的提高型課程區別對待。加強專業基礎課程，突出主干，實行大學時大容量，而專業提高課程可實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學生學得更多更深。這樣，就可以使教育專業課程和教育實習的加強有時間上的保證，較好地處理學科專業課程與教育專業課程的關系，較好地處理實踐課程與理論課程的關系。

3.開設跨學科綜合課程，擴大選修課程。時代與社會的不斷發展要求現代人不僅要具備精深的專業知識，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說的“通才”。另一方面，培養和提高中小學生的綜合能力已經成為教育的基本目標之一。基礎教育課程改革實施后，更要求教師具備綜合素質，各科之間要互通互融，要以中小學生的學習態度、能力培養為主線授予其終身學習和發展所具備的基礎知識與基本技能，要求為學生提供廣博的科學知識背景，而不是以往那種條塊分割式的培養方式。這就要求高等師范院校在加強有關專業研究的同時，結合基礎教育改革和中小學生變化的實際增設有助于提高師范生綜合素質的相關選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質的相關活動，鼓勵他們跨院系聽課，以加大對師范生綜合素質的培養力度，更為基礎教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開設決定了今后一段時期內中小學對高質量的綜合課程師資的需求會大量增加。而在我國高等師范院校這種類型的專業可謂鳳毛麟角。因此，為適應綜合課程的發展趨勢，需要調整高等師范院校的專業設置，適當增設綜合類型的院系、專業。

4.開發符合基礎教育發展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學校在理解國際課程綱要的標準和基礎上，根據學校自身特點組織實施的特色課程，它主要追求各個學校間的個別性、多樣性和靈活性。高師培養目標的一項重要內容是：培養適應時代需要的基礎教育領域中的高級人才，畢業后從事各級初、高中教學及管理工作。基礎教育改革已經實行了三級課程管理體制，高師院校的校本課程應根據自己的辦學特點、教育理念，在對所在區域及基礎教育改革的需求進行系統評估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過廣泛的論證、研討、設計，組織本校教師和本地區基礎教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開發，要以學生今后從事基礎教育的職業為視角，以培養基礎教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優化、課程觀念的更新、課程內容的實施是錯綜復雜的系統工程。其中，高師院校課程結構與體系的優化應緊緊圍繞畢業生的職業定位這個基本點，以適應基礎教育課程改革要求為構建原則，以確保未來教師具有以“博”為基本特征的合理的知識結構，具有引領學生學會學習而不僅僅是知識傳授者的能力結構，具有以促使全體學生獲得個性發展為特征的教育價值觀。同時，高師院校的課程結構與體系還應該是動態開放的，它應該在課程建設的過程中不斷優化，以符合時代的要求，滿足學科教育的發展變化。

參考文獻：

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[2]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]婁亞敏.師范校本課程開發的若干思考[J].寧波大學學報，2000,（1）.

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關鍵詞：“計算思維”；大學計算機基礎課程；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0139-02

我國經濟快速發展，在經濟發展的時代，信息技術的發展速度不斷地得到提升，尤其是中國的計算機技術的發展，速度不斷地增快，計算機系統得發展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術在進行發展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計算機系統作為工具，對人們的思維的發展產生不利的影響，對于計算機的教學中的眾多問題進行分析，并針對教學中產生的問題提出解決的措施。

1計算思維的概述

1.1“計算思維”的概念

周以真教授認為“計算思維”實際上是每個人都將具有的技能，尤其是在進行計算機的基礎課程教學中。計算思維是國際計算機教育都極為關注的概念，對于“計算思維”的定義，不同的學者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認為計算思維是以計算為主體，用計算來模擬人的思維。在計算機的教學中，主要是將計算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學生的學習具備思維能力；另一種看法是將計算思維作為思維來進行看待。至今計算思維并沒有統一規定的概念。對于計算思維的內涵進行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進行闡述：計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。

1.2“計算思維”的特征

計算思維并不是機械活動，它靈活的進行設計活動、構造活動。計算思維并不是計算機的思維，而是人的思維，具有豐富的創造力、想象力；計算思維是現代社會生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進行技能的重復；計算思維強調“思維”一詞，本身是有思想、有創造力的活動，計算思維應用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學的計算機教學中，運用計算思維主要是來幫助學生的學習，提升教師的教學水平，提高教學的效果。

2當下各高校計算機基礎課程教學中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計算機基礎教育研究會上，我們對計算機基礎教育教學和改革進行過探討，從各個院校反饋的信息來看，各院校的教師在計算機基礎教學、課程設置、專業培養方案上都存在許多偏差。教師在進行教學時，有的認為：計算機教育改革沒有實質性的內容，計算機就是生活、學習、工作的工具，無非就是將計算機的教育看做“計算機軟件”教育，教會學生會用就行，他們提倡的是計算機工具論。有的院校的教師認為：計算機技術飛速發展，應緊跟時代潮流，在教學時始終關注學生的某個軟件的實際應用能力的培養，導致功利性不斷增強，關注現實利益，對于社會需求、學生的需求，片面的進行理解，在教學的過程中，忽視對學生的思維能力、創新能力的培養，使W生對于計算機學習的思想和方法都不了解，容易使學生的思維僵化，不利于教育改革的發展。高校在培養學生的計算機能力的時候，過分關注計算機技能的培養，忽視學生的計算思維能力得培養，這種教學方式會忽視學生的主觀能動性，使教學的過程枯燥、乏味，學生在進行計算機課程的學習時，主要進行機械的模仿，降低學生的學習興趣，使教學的效果與課程預期的差距較大，不僅會使教師的教學僵化，還會是學生喪失學習的興趣。

2.2教育的內容忽視“計算思維”教學

計算機基礎課程教學內容比較單一是目前各高校課程設置中的普遍現象之一，主要包括的課程涵蓋計算機基礎類、基礎語言程序設計類及internet基礎應用等一般性的軟件操作知識，很多的內容與中學的學習內容重復，例如現在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應用操作，這部分內容在高中時期已經學過，使教授的內容重復，內容沒有新鮮感，學生對教學的內容感到乏味，學習的熱情低下。計算機課程教學的內容設計上沒有“計算思維”的內容，僅僅使用軟件教學，學生在遇到問題時，不會發揮計算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學的內容比較散亂，在教學時重點不突出，學生在學習時，不能主動的設置學習目標，導致自身的知識結構混亂，學習積極性下降。

2.3教學的模式僵化

通過調研發現，大部分高校的計算機基礎教學，均采用大班教學（合班教學），教學的模式僵化，盡管經過了變革，但仍然存在著問題。由于現代經濟的蓬勃發展，社會對于計算機人才的需求不斷增大，學校在開設計算機課程時，受到教學資源、教學環境、師資力量等諸多因素的影響，學校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學的學生來自不同的地區，每個學生的實際水平都不相同，知識結構、認知水平都不同，這種大班教學的教學模式，在實際的教學中會忽視學生的實際狀況，會使部分學生跟不上教學的節奏，會使學習難度增大，對于掌握這種能力的學生，會使學生覺得在浪費學習時間，在課堂上注意力低下，對于學習的內容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計算機基礎課程教學，部分教師堅持傳統的教學觀念，依據教學經驗進行教學，教師本身不具備計算思維教學的意識，在教學中沒有對學生的思維能力進行開發、培養。目前計算機教學的難度越來越大，計算機課程的教學改革對教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰，同時要求教師要不斷進行觀念的轉變，進行計算機教學的改革。

目前，各高校從事計算機基礎課程教學的教師隊伍不斷變大，教師的素質良莠不齊，力量分散，思想不統一，這種狀況會影響到計算機課程的教學水平。

3 構建“計算思維”為核心的大學計算機基礎課程教學改革的體系

在進行大學計算機基礎課程教學改革時，首先要構建以“計算思維”為核心的教學體系，將教學理論與實際結合起來，在教學中，注意培養學生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進學生的學習活動中，讓學生不自覺地進行計算思維的培養。培養學生的計算思維能力，就要關注學生的全面發展，選擇合適的計算思維，推動計算機教學的全面改革。

3.1創新教學內容

高校教師在進行教學時，應該主動培養學生的計算思維。在教學內容上，根據計算思維的培養目標，將教學內容進行設計。 計算機教學不僅要對學生的實際操作能力進行培養，還應培養學生的計算思維能力和運用計算思維來解決問題的能力。例如，在計算機基礎課程的教學中，首先需要了解學生對該課程的知識掌握程度，統籌調整教學內容，讓學生在課程學習之前知道自己通過學習后能解決什么實際問題，可以達到什么樣的計算機操作技能，可以達到計算機應用的何種素養。我們團隊在該課程的實際教學上，在掌握學生的計算機技能素養后，調整原有教學模式，制定詳細教學計劃，擯棄初高中時期的教學內容，拔高教授內容，以計算思維為指導，通過驗證性、探究性、開創性促進學生積極參與教學，在提高學生的積極性后，掌握計算機課程的學習方法，實現結構化、自主化、漸進式的學習步驟，最后擴展到其他課程的學習上。

3.2使用知識貫穿典型思維的教學方法進行教學

打破現有課程設置單一模式，提升計算機科學技術教學內容的豐富性，進一步提高學生計算機技能的應用素養。教學上要不斷總結、歸納知識的結構，明確思維教學的整體目標，將思維教學的體系建立明確的結構，教學的內容應該具有較強的啟發性、探索性，通過學習能讓學生提高解決實際問題興趣，從而達到越學越樂境界。在項目的實施過程中，團隊嘗試更改部分課程設置的內容，將大學計算機基礎中的office的基本操作模塊簡單的描述，重點轉移到高級的k公應用場合，減少理論講解課時，增加實踐操作環節，布置實際辦公應用預案，讓學生完成操作內容。在后續課程上，根據不同專業，設置不同的基礎程序類課程，程序類課程教學中注重思維算法體系的訓練，依托項目，貫徹計算思維解決問題，實現工程化教學方案，讓學生掌握解決問題的方法，最后擴展到各專業解決實際問題。

綜上所述，在進行教學時，不僅僅是進行形式教學，還要將教學的理論知識與感性的思維結合起來，適當的刪減較為復雜的專業名詞，引導學生主動對問題進行思考。

4 結語

我國的計算機教育始于80年代，文章以“計算思維”為核心，明確了大學計算機基礎課程教學改革的方向，使改革的目標更加明確。在進行改革的過程中，將教授的內容進行共性的總結，架設知識結構，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學計算機教學，將教學的模式進行轉變，提高學生的計算思維能力，培養學生的實際思維能力，實現課程改革的目標。

參考文獻：

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[2] 楊建磊.關于我國大學計算機基礎課程教學中計算思維能力培養的研究[D].蘭州大學，2014.

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關鍵詞: 計算機基礎課程； 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0022-04

1 我校計算機基礎課程的教學現狀

高校非計算機專業計算機基礎教育的目的是培養學生的基本信息素養和信息能力，使學生能將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合性人才。在進入信息時代的今天，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的素質和能力有著十分重要的作用。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”和中國高等院校計算機基礎教育改革課題組的研究成果“中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004 ”等文件精神，我們在2004年將目前面向全校所有專業開設“計算機文化基礎”課程名稱改為“大學計算機基礎”，將各類程序設計語言課程統一定為“計算機程序設計基礎”。教學中嘗試采用了多樣化、立體式的教學模式，逐步完善和充實了課程教學內容，在“大學計算機基礎”課程中強化計算機文化、信息處理基礎、計算機網絡和多媒體技術等內容的教學；在“計算機程序設計基礎”課程中強化程序設計思想，突出利用計算機分析問題的思路和解決問題的能力，兩類課程的實踐環節教學均得到較大的重視，除了正常的課內教學之外，均增加了等量的課外實踐學時，與此同時加大網絡課程建設的力度，進一步了解國內同類課程的設置，加強與國內同行間的交流，教學水平與教學質量力圖與國內著名高校接軌。經過多年的努力、實踐和積極探索，通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、完善教學方法、改進教學手段，我校基本構建起比較完善的計算機基礎課程的教學體系，形成了一定的特色。2006年4月經專家驗收，“大學計算機應用基礎”被評為校級精品課程。

2 我校的專業設置和學生入學條件

我校的專業設置和2005級以及以前學生入學條件如表1所示。

3 非計算機專業計算機課程設置方案

多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。

在研究非計算機專業計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此我們提出“3＋1＋X”（3門通識課＋1門限選課＋X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 ，表2給出了8門核心課程名稱以及學時設置。

其中，“大學計算機基礎”、“計算機基本操作技能”和“計算機程序設計基礎為”為全校通識課，課程主要涉及計算機基礎性和適用性的概念、技術和應用，它在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用，我們學校已將它們納入學校通識課范疇，并作為學校重點課程來管理和建設。

對于“計算機程序設計基礎”課程考慮到學生的興趣不同、計算機基礎不同、專業需要不同，由學生所在院系在“C語言程序設計”、“Visual Basic語言程序設計”、“Visual Foxpro語言程序設計”和“多媒體基礎應用”四門課程中任選一門作為計算機程序設計基礎課程。

在三門通識課程學習完成之后，各專業可根據需要在“數據庫技術及應用”、“計算機網絡技術及應用”中選擇一門作為專業限選課。

為了達到新形勢下高校計算機基礎教育的目的，學校在學分制下采用的是多模塊、多層次的進階式教育模式。由于學生的基礎各異，學校還提倡學生根據自己的基礎知識、興趣愛好和實際應用需要選修一些計算機課程和計算機實用技能課程。為此，我們還設置了一系列信息類選修課程，供學生自主選擇。學生自主選修課程設置表如表3所示。

4 非計算機專業計算機課程建設的進一步改革設想

4.1大學計算機應用基礎課程網站的建設

網絡課堂的教學模式為學生的自主學習和師生之程網絡課堂內容。2006校級精品課程“大學計算機應用基礎”的網絡課堂目前包括“大學計算機基礎”和“計算機程序設計基礎（C語言）”兩門課程。在使用中發揮了應有的作用。

（1）擴容大學計算機應用基礎網絡課堂，將建設包括8門核心課程的網絡課堂，完備相應的教學計劃、教學大綱和教材建設。

（2）完善網絡作業平臺，實現在網上向學生布置作業、網上輔導答疑、網上做作業、網上批改作業、網上測試、網上討論等一系列網絡教學活動，充分發揮校園網在日常教學以及教學管理中的功能。

4.2教學方法的改革

在教學中要繼續堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，注重發揮學生在各個教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養學生解決問題的能力和綜合素質。

（1） 集中課堂教學。

根據各門課程特點發揮集體的智慧和經驗制作優質的電子教案和多媒體輔助教學課件，并充分利用多媒體設備和多媒體軟件進行生動、形象、直觀的教學，使得介紹理論概念時不生硬、不枯燥，實時演示實際操作時具有直觀性和動態性并保持有趣性。

（2）分散自主學習。

為了培養學生的自學意識和能力，在教學中要繼續有意識地引導學生自學，把課程中的部分有趣又相對簡單的章節留作自修內容，以論文、小結、調查報告等形式檢查學生的學習情況。

（3）實踐中學習。

在實訓教學中，強調基本操作方法的靈活運用，注重培養學生的實際操作能力和創新學習意識。為了有效地進行實訓教學，首先要加強實踐教學指導的力度，我們將聘請一些具備厚實計算機操作能力的學生和教師一起進行實訓輔導，其次制定科學的、系統的、先進的實訓基本要求和目標、提高要求和目標以及綜合要求和目標，同時配套以實訓教材、電子課件、實訓案例和實訓素材做到拋磚引玉的作用，以發揮學生的才智，達到鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。

（4）理論結合實訓的教學。

部分理論知識由于課時的限制和學生的基礎無法詳盡地介紹，如“大學計算機所基礎”課程中數據庫基礎、多媒體技術基礎等部分內容。在教學中通過實際案例驅動教學，在較少的學時下使學生能通過實例既理解和掌握了繁多的基本概念，同時可調動學生學習的興趣，引發其進一步學習的意識，以取得較好的教學效果。

（5）網絡課堂。

網絡學習模式本身就是一種潛意識的課程學習，學生在使用網絡環境時會促使其學習的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關系。

（6）課外科技活動平臺。

配合學生自發成立的青島理工大學計算機分會活動，定期為學生舉行計算機前沿技術、常用熱門軟件操作等講座；開設共同關心的問題論壇；引導學生走出校園到知名企事業單位參觀、考察，真實感受社會、感受專業。

4.3實訓教學改革

信息類課程的特點之一就是理論和實踐并重，所以學生實際運用計算機的能力可以作為評價課程教學效果的尺度之一。我們在日常教學中非常重視實訓教學，并不斷地進行實訓教學的改革嘗試。

（1）根據實訓教學要求，我們將按照知識點建立“基本實訓+提高實訓+綜合型實訓”的分級體系，分級考核和鍛煉學生對知識點的綜合應用能力。

（2）考慮到新生計算機操作能力參差不齊，對一些具備計算機操作能力的學生可以讓他們優先獲得學分，我們在每個學期將分三階段進行過關測試，分別按照達到基本、提高和綜合能力給出及格、良好和優秀成績。

（3）在有限的實驗課學時內，加強實驗教學的管理和實驗教學的資源，建立開放機房。

4.4高素質師資隊伍建設

幾年來我們已形成了一支隊伍穩定、熱愛基礎教學、團結協作、勇于改革，富有創新精神的教師隊伍，其中包括一名校級拔尖人才，兩名校級青年骨干教師，一人獲得寶鋼獎。為了深化教學改革的力度，不斷提高教學質量，師資隊伍的建設也是一項長期不懈的工作。

（1）我們將一如既往地定期進行教學法研究和專題講座。

（2）組織教師進修學習，不斷更新知識。

（3）積極接受和培養青年教師，鼓勵年青教師攻讀碩士、博士學位，提高自身的學術素質。

（4）積極參加全國各地區的教學研討會，向兄弟院校學習，取長補短。

5結束語

經過多年的努力和實踐，在大學非計算機專業的計算機教育方面取得了一定的成績，并得到了肯定，但是課程設置和建設是一個系統工程，涉及到方方面面的問題，比如學校定位、學生來源、專業特點、師資結構等。我們所做的工作和將要進行的改革無論是課程設置、課程內容更新，還是教學方法的改革等，目標都是明確的，那就是為了提高我校計算機基礎教學的教學質量、教學效果，最終使學生受益。

參考文獻：

[1]馮博琴．非計算機專業計算機基礎教育“白皮書”與教學改革實踐［A］．大學計算機基礎課程報告論壇論文集［C］，2005．

[2]龔培增．大學計算機基礎課程體系建設與教學改革實踐［A］．大學計算機基礎課程報告論壇論文集［C］，2005．

篇8

一、學業負擔的概念

和學業負擔相關的還有學習負擔、課業負擔等概念，盡管學業、學習和課業這幾者之間有不同的內涵，但這幾個概念的基本含義指向的都是中小學生由于學業引起的負擔，因此這里我們籠統地稱為學業負擔。

（一）已有學業負擔的界定

學界對學業負擔這一概念的界定非常豐富，研究者從不同的角度對學業負擔開展研究，得到了不同的認識。根據對已有文獻的梳理，有關學業負擔的界定主要有三種代表性的觀點。一種觀點認為學業負擔是一種主觀感受。早在1987年就有研究者提出學業負擔不是一個普遍的問題，每個學生由于其學習能力不同，承受的學習量也不同，因此每個人對學業負擔的感受也不一樣。基于這種觀點，對學業負擔的研究立足于對承擔者的調查，如鄭逸農等在針對高中生的樣本調查中就發現，在同一學校，不同年級的高中生“學習負擔”就有所差異。根據這種觀點，對中小學生學業負擔的研究主要立足于對中小學生主觀感受的調研及中小學生學業負擔自我報告的分析。第二種觀點認為學業負擔是一種客觀存在。作為客觀存在的學業負擔，并不針對某個具體的承擔者，它是教育實施者（如學校）施加到學生身上統一的可以量化的客觀物，如規定的學習科目、上課時間、作業及考試等。對學業負擔本身不進行價值判斷。根據這種觀點，對學業負擔的研究主要立足于對不同類型、階段的學生的學習任務及投入的時間等方面進行調查和統計分析。第三種觀點認為學業負擔既是一種客觀存在，也是一種主觀感受。這種觀點認為學業負擔既有客觀屬性，也有主觀屬性。有研究者認為，分析學生的學業負擔的具體內容時，應該包括以學習時間和數量為代表的客觀負荷，以及對學習的態度和喜歡程度為代表的主觀感受兩大類。可見，研究者關注的焦點不同，對中小學生學業負擔進行界定的側重點也有所不同。有研究者提出要將學業負擔作為一個問題，從事實的表層到深層、從事實到規律、從事實到價值逐步深化與升華。

（二）對學業負擔的重新界定

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們對中小學生學業負擔的研究也在逐步深入，很多研究者結合教育學、心理學、統計學、社會學等不同學科進行了綜合性的深入探討。本文正是在已有研究的基礎上，結合當前基礎教育課程改革的背景和中小學生學習的實際情況，對中小學生學業負擔進行以下新的界定。學業，對中小學生而言，實際就是他們的學習。而學習是一個非常廣泛的概念，人類個體以個體經驗的方式對人類經驗吸納、加工以認識和適應生存環境的過程都是學習。這里我們將學業負擔這一概念放在“中小學生學習負擔”背景下考察，它指的是中小學生在中小學學校這一特定環境下，中小學生通過聽講、練習、探究等各種不同方式，從而達成獲得知識、技能等學校教育目標的行為過程。這里的學習有可能發生在學校之外，但它不包括由學校主體之外的社會教育機構，中小學生家長及學生自身對學校教育目標之外的學習行為，如中小學生參加的各類輔導班、特長班等方面的學習。負擔也是一個極其廣泛的概念，它指的是人們在達成目標、實現任務、履行責任的過程中必然產生的承載和消耗。對于中小學生而言，目標、任務和責任等都主要和學業有關，是學生學習時間、學習數量、學習精力、情感投入以及壓力感受的復雜函數方程。作為個體的中小學生對學業的承載和消耗的體驗，和學校的教育目標、學習任務、學習難度、學習時間等客觀因素直接相關，同時也與中小學生對學校教育目標、任務和責任的價值判斷，自身的素質、學習動機及學習能力等主觀因素有緊密關系。根據以上對“學業”及“負擔”這兩個基本概念的分析，我們將“中小學生學業負擔”定義如下：中小學生在承擔學校教育的學習任務，達成學校教育目標的過程中所承載的生命消耗及承載個體對這種消耗的認知和感受。

二、對學業負擔的解讀

根據以上對中小學生學業負擔這一概念的界定，我們需要對中小學生學業負擔進行重新解讀，分析其基本內涵。

（一）學業負擔的內涵

首先，學業負擔是一種客觀存在。有學習就必然會有學習任務的承載和學習時間、個體精力的消耗。因此，對中小學生而言，只要在學校開展學習，學習個體就會有學業負擔。其次，學業負擔也是一種主觀體驗。不同的學習個體因為對學習任務的主觀認識、價值判斷不同，及受自身素質、學習能力、學習效果等因素的影響，對學業負擔的認識和感受具有鮮明的個性差異。具體說來，中小學生學業負擔的內涵主要包括以下兩個方面。第一，中小學生達成學校教育目標所要承擔的學習任務及由此帶來的生命消耗。學習任務是中小學生在學校實現教育和培養目標的前提條件，學習任務主要表現為中小學生在學校學習中需要完成的學習課程，需要完成的課程作業、測評，需要達成的學習目標等。中小學生在承擔學習任務，實現教育目標的過程中必然會產生生命消耗，而生命消耗主要表現為中小學生在學習過程中的時間消耗和身心投入。第二，中小學生在承載學習任務達成教育目標的過程中對其時間消耗和身心投入會產生一定的主觀體驗。這種主觀體驗，和學校學習任務對學生而言的難度、學生投入學習的時間和心力的程度有關，也和學生的學習意愿、學習能力尤其是他們的學習效果密不可分。從認知和感受而言，個體對學業負擔的認識最終落腳于個體的主觀體驗。從這個角度而言，對學業負擔的認識需要觀照到中小學生的個體差異。

（二）對學業負擔的認識

如何對中小學生的學業負擔進行深入認識，并在此基礎上開展學業負擔的監測和評估，是當前基礎教育改革過程中亟需解決的一個難題，教育部明確提出將學生課業負擔的監測和評價作為中小學教育質量綜合評價體系的主要內容之一。　根據前面有關學業負擔的概念界定和內涵分析，結合教育部對中小學生學業負擔狀況的評價指標框架，我們認為，對中小學學業負擔的認識，既包括了對學校層面有關上課時間、作業時間、課程教學、考試、測驗等客觀因素的測量和評價，也包括了對中小學生個體對學習任務、學習難易程度，對學習的自我效能感等方面的主觀體驗和個人感受。客觀層面學業負擔的認識主要包括對中小學生學習時間和任務量的測量。學習時間包括學生在校學習的統一時間，也包括中小學生在學校外，完成學習任務達成學校教育目標的必要時間。學習任務指的是中小學生在學校需要學習的各類課程，需要參加的各種教學活動及其這些課程、活動所需要完成的作業、測驗和考試等。相比而言，主觀層面學業負擔的分析和判斷要復雜得多，個體對學習時間長短的認知，任務難易程度的判斷等，這些都受到中小學生個體的學習意愿、學習能力、學習效果等因素的影響。如何開發一定的評價工具和分析模型對主觀層面的學業負擔進行評估和分析，是當前學業負擔研究的一個難點問題。反映了認識學業負擔的主客觀維度及相互關系。由圖可見，中小學生的學業負擔和客觀層面的學習時間和任務量成正比關系，一般而言，學習時間越長，任務越重，中小學生的學習負擔越大。但與此同時，學習時間和任務量并不直接決定中小學生對學習負擔的主觀感受———同樣的學習時間和任務量，不同的學習個體受到自身因素的影響，其產生的學業負擔感受可能并不一致。一般而言，學習能力越強，學習效果越好，學生感受到的學習壓力越小。由此可見，中小學生學業負擔反映了學校內外、主客體、主客觀的各種因素交互作用而形成的一種復雜關系。對中小學生學業負擔的認識，既要從整體上、宏觀上把握國家、社會、學校層面對中小學生在教育目標、學習任務上的具體要求，又要從個體上、微觀上深入了解中小學生的價值觀念、學習效果，將兩者進行有機結合，聯動分析。有學者認為學業負擔不是一個簡單的教育問題，而是一個具有多元主體和多重邏輯的復雜問題，因此必須運用復雜性思維去駕馭它，以整體的、辯證的、發展的眼光去解析學業負擔的內涵與構成。

三、學業負擔問題的歸因及解決策略

中小學生學業負擔問題一直是基礎教育改革的一個熱點和難點問題，如何看清學業負擔問題的實質、產生原因是解決這一問題的關鍵。

（一）學業負擔問題的產生原因

有學習就會有學業負擔，因此，學業負擔本身并不會必然成為問題，學業負擔問題的出現，產生于兩個原因：其一，中小學生承載的學習時間和學習任務在絕對量上超過了中小學生的身心承載能力，在普遍意義上給中小學生帶來了過重的學習負擔；其二，學習個體在主觀上感受到學習時間太長、任務太重、效果不好等而產生負面的情緒體驗，并由此產生某種疾病或心理偏差，如視力減退、厭學情緒、考試綜合癥等。國家根據青少年兒童的身心發展規律以及不同層次、類型教育的培養目標，制定了相應的教育目標，并根據這一目標形成了系列的課程標準。中小學校根據這些目標和標準，科學制訂學校層面的教育目標體系和課程體系，并設計相應的學習任務。從這個角度而言，基于國家培養目標和課程標準的學習任務，不會從絕對量上超過中小學的身心承載能力。因此，由第一個原因引起的學業負擔問題，其實質是部分地區或學校，對中小學生的學習目標和課程教學提出了新的要求，其學習時間、學習任務的絕對量使中小學生難以承載。倘若學生學習任務太重，學習時間過長，由此造成的身心疲勞程度在休息后也難以調整和恢復，并產生某些身心上的負面影響，則稱之為學習負擔過重。學業負擔問題產生的第二個原因實際是學生在主觀上認為學業負擔過重，它是以后果———學生感受到的心理負擔為依據，而不是以其原因———學習時間、學習任務的存在為依據。在學習過程中，中小學生需要對自己的情緒與行為進行調試和控制，盡管如此，學生在學習過程中仍然會產生一定程度上的體力與心理上的疲勞。一般而言，這種身心疲勞程度在休息后可以得到恢復，不影響身體或心理健康，學生對學習負擔的感受并不是負面的。但如果中小學生對學習負擔的判斷是負面的，不愿意進行學習，或者由于其學習效果不好，對學習產生無能為力感等不良感受，這些都會讓中小學在心理上對學業負擔產生負面的情緒體驗，從而形成對學業的心理負擔。

（二）學業負擔問題的解決策略

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關鍵詞：生物工；課堂教學；教學內容；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學校生存和運行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復存在了。時下有不少人認為成功的教育等于中國的基礎教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個側面反映了我國的高等學校教育確實存在著嚴重的問題。從不同的角度我們都可以發現，現在的高校教育中，教學質量存在下滑的問題：本科的教學內容陳舊，無法適應人才的培養和社會的需要；教學方法落后，課堂教學模式比較單一；教師教學過程照本宣科，教學方式死板等。這些問題很大程度上影響了學生學習的主動性和創造性。當前，許多高校都提出改革的口號，推進教育產業化和市場化，從課程設置以及專業設置的角度對教育體制進行改革，也有不少學校在改革中取得了一些成績。但是，在教學方法特別是課堂教學改革上進展不大[1]。

一、教學改革的指導思想

隨著社會的發展和改革的深化，對于高校畢業生來說，就業的壓力越來越大。對于生物工程專業來說，現在的高校畢業生普遍存在著動手能力弱、基礎知識不扎實、缺乏創新意識、綜合能力不強等問題，如何通過高校教育培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質高低決定了其是否能夠更好地培養學生自主學習的能力，幫助提高學生的實踐能力。另一方面，改變陳舊的教學方法，以提高學生的參與度，使更多的學生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務。生物工程專業要求學生有非常強的工程能力和工程意識，如何提高學生的工程創新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學方法或教學模式，從微觀的角度找到一個突破口，即進行課堂教學改革。通過課堂教學的改革，使教學方式多樣化，教學內容更豐富，使所學知識和本學科研究的最新發展以及社會需要緊密結合。作為教學的對象，接受知識的主體，學生能夠在課堂中得到更多的發言和思考實踐機會，有利于培養學生的學習興趣和學習實踐能力。研究型教學的根本目的在于創新的教學和學習模式為學生的成才和發展服務。因此，通過改革，學生能夠切實地參與本學科研究前沿的某一個課題、某一項研究，增強了自我學習能力，提高自身素質，使學生在畢業后能夠更快地融入工作環境。

二、課堂教學改革

1.教學內容實用且緊跟學科前沿。科學研究要求科研人員有非常高的創新意識和創新能力，對于生物工程專業這個與創新緊密結合的專業，每一時每一刻都有新的發現、新的方法出現。如何能夠將當前學科的發展前沿與基礎理論知識有機地結合到一起是我們基于研究型的課堂教學改革的首要任務。跟據目前教學內容進行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時將本學科的最新研究成果、前沿發展動態引入到課程教學中，提出一些尚未解決的新問題給學生供其思考，借以激發學生的創新思維和創造性學習的能力。作為一名高校的教師，教學是教師的本業也是基礎，當今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學，單純搞科研而不參加教學的教師無法將他的研究成果授予學生，而單純搞教學的教師無法及時地接收該學科發展的前沿動態，無法給學生提供學科前沿進展，只有長期參加科研實踐的教師，才能使自己講課的內容更加貼近實際，更具有前沿性，更加生動，具有獨創性和啟發性。生物工程是一個與科學研究聯系非常緊密的學科，科研不僅可以激發教師的想象力和創造力，還可使教師掌握國內外相關領域的研究動態和研究熱點，掌握多種研究方法和先進儀器的使用，培養科學探索精神，從而極大地豐富自己的教學內容。這樣學生就可以潛意識地掌握科學研究的方法，養成科學研究的習慣，培養學生科學研究的精神。教師要經常深入工廠，了解生產實際問題，設立研究課題幫助企業提高生產效率。這樣，教師在教學中就能夠利用生產實踐中生動的例子來授課，可大大激發學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力[2]。隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識是幾何級數增長的，這對學生來說壓力越來越大。近年來學校在教學的學時上不斷地減少，但是課堂的教學內容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實驗性學科，實驗課要求有理論課作為支撐。針對理論課教學學時減少、教學內容多的矛盾，我們在教學內容上進行了調整。以加強通識教育、強化基礎課程教育為基礎，拓寬學生的專業口徑，在專業基礎課程如生物化學、分子生物學等課程中融入學科前沿理論知識，使學生掌握最前沿的專業基礎理論及工程基礎理論知識，提高學生的適應能力，增強學生就業的靈活性。通過加強學生的專業基礎、工程學基礎和基本技能訓練，培養基礎扎實，可在生物工程、輕工技術與工程、食品科學與工程、生物醫藥工程、環境工程等眾多工程學科專業領域一展身手的創新型生物工程人才。生物工程專業課程中存在許多交叉課程，如生物化學課程中會涵蓋部分分子生物學課程內容，發酵工程課程中涵蓋微生物課程內容，這就要求教師在教學中注意避免與相關學科課程的重復，節約學時，同時也要注意突出重點，保持知識的系統性和連貫性。一位優秀的教師首先要懂得如何對教學內容進行合理的取舍。另一方面，正是由于各個專業基礎課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時，注意與不同學科之間知識點的聯系，幫助學生將不同課程之間的知識點進行有效地聯系，提高學生的學習效率。這樣不僅逐漸培養了學生對一門課程知識點的提煉、分析，而且也培養了學生對不同課程之間知識點的歸納、綜合能力，也有助于學生對后續課程的學習。

2.課堂教學提倡理論與實踐結合。21世紀生物技術迅猛發展，增加了對應用型人才和工程技術人員的大量需求，特別是對生物技術上下游結合、產學研結合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會和經濟建設發展培養應用型的生物工程專業人才。但是至今為止，大多數生物工程專業畢業的本科生只有理論知識，沒有生產實踐經驗，需要很長一段時間的實踐才有真正投入生產。雖然目前我國科學家已經在國際先進技術及生物工程領域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績，但談到直接產業化相關的生物技術、生物工程下游技術，中國現階段的發展水平與國際先進水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識有很大關系，另一方面是因為國內各高等院校生物工程學科的教學和科研條件良莠不齊，教學理念比較落后，教學方式方法無法國際接軌，培養出來的大學生普遍缺乏創新意識，使得我國生物工程產業缺少自主開發核心技術的高端專業人才。根據課程教學改革問卷調查結果顯示，95.5%以上的學生傾向于理論與實踐相結合的教學方法，希望能走出課堂，走進企業，增加實踐動手能力的機會。通過在教學過程中設計不同的層次實踐教學以加強學生動手能力，提高學生創新素質。第一層次以驗證性實驗為主；第二層次以綜合性實驗為主；第三層次以開放性和創新性實驗為主。通過鼓勵學生自己申請立項進行實驗，側重培養學生的創新能力，使他們獲得從事本學科科學研究的初步能力。通過我校大學生創新計劃等各項培養學生創新實踐能力的項目，給予學生獨立完成或以小團隊形式完成某項科學研究項目的機會，鍛煉學生實際操作能力和實踐能力4]。為培養生物工程基本理論、基礎知識扎實，工程意識強、有較強實驗技能，能在科研機構、企業以及學校從事科學研究和工作的生物工程高級專門人才，我們不斷加強與行業內龍頭企業聯系，建立校外實踐教學基礎與實習基地。我校發酵工程優勢學科與青島啤酒集團、百威英博啤酒集團、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學生企業實習基地，這些實習基地不僅為學生提供了很好的企業工作環境，而且由于企業本身也有良好的科研環境，如青島啤酒集團建有國家唯一的啤酒研究國家重點實驗室，為學生提供高水平的科研平臺，幫助學生將理論與實踐很好地結合起來。我院生物工程專業學生尤其是發酵工程專業的學生都有機會到對口企業進行一段時間的實習，得到感性認識，進一步深化其理論知識的學習。學生通過實習，把理論與實踐相結合，豐富了專業知識，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經驗，增強了適應社會的能力，為畢業后從事本專業工作打下了基礎。生產實習基地也與學校實現了雙贏。同樣，教師的理論與實踐相結合的能力直接決定了課堂教學質量的高低，應當根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，對年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進行了全方位的培養，學院先后派出年輕教師50余人次到相關的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進行實習鍛煉和學習。通過這種方式，顯著地提高了教師的實踐能力，在課堂教學的過程中這些能夠非常自然地將理論與實踐結合到一起，同時兼顧了本學科的發展前沿和動態，顯著地提高了課堂教學的效果。

3.雙向交流式課堂教學模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學模式，學生“填鴨式”地被動接受知識，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學模式，這與信息化的時代背景下科學技術迅猛發展的趨勢極不相稱。學生在學校學習的時間是非常短暫的，獲得的知識是非常有限的，更多的是要在今后的實際工作中學，到社會大課堂中去學。因此，大學教育中教師一方面要將知識傳授給學生，更重要的是培養學生如何主動獲取知識的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁。現在的大學課堂普遍還是采用傳統的教學方法，教師講學生聽，同時，由于教學資源的短缺，大多數專業基礎課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學方式會導致絕大部分的學生打瞌睡、上網玩手機。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學中，采取互動式、研究式的教學模式，教師在課堂上設置提問環節，或是專題討論等教學手段，有效地調動學生學習的積極性，使學生能夠跟隨教師的教學思路，引導學生主動思考和學習。教學中，將教師的以教為主轉移到學生的以學為主的軌道上來，促進學生學習方式的轉變。即變被動接受式學習為主動探究式學習，把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生的學習潛能。在教學方式的改革上，我們主要是在一些專業基礎課（細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學）和專業課（發酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學生隨時打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學方法生動活潑。充分調動學生學習積極性，精簡課程內容，改變在以往教學中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時間給學生課外去學習、研究。改革教學方法，采用學生自學輔導、提問、討論等方式，將傳統的單一灌輸式教學改變為靈活多樣、注重培養學生自學能力的教學方式，調動學生學習主動性，以取得更好的教學效果。課堂時間有限，因此，根據本學科的特點，在課堂結束之前可先把下一次課要討論的科學問題在課件上展示，學生分組進行準備，帶著問題自主學習教材，查閱文獻等相關資料，了解并總結該專題的國內外研究進展、新成果、新熱點和發展趨勢等，撰寫報告，通過電子郵件與教師進行交流。在下一次課堂上，每個小組的學生分別展示本小組學習討論的結果，并進行各組之間的討論，培養學生自主學習的能力。當然，這些科學問題需要教師事先精心設計，能夠充分體現學習目標，同時鍛煉學生的創新能力。通過這種方式使學生從被動學習轉變為主動求知，擴大學生的知識面，培養學生的綜合能力和自學能力，提高學生的文獻檢索能力和專業外語水平[5]。在信息技術飛速發展的今天，基本上所有學校都采用了多媒體教學的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學的需求。網絡課堂成為了一種新型的課堂教學方式。借助于網絡，學生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實際操作的課程中，例如科技文獻閱讀課程，該課程是生物工程專業學生非常重要一門的專業課，也是學生以后從事科學研究的必要工具。采用網絡教學的方式，教師可以給學生實時展示如何利用網絡數據庫來查找所需要的文獻，同時也能夠使學生在課堂中集中精力，提高學習興趣。另外，網絡課程也是網絡教學的重要組成部分。網絡課程內容非常豐富，涵蓋了教學信息展示板塊、課程展示板塊、課外學習板塊、師生互動板塊、教學質量評價板塊等。通過網絡教學、網絡討論、網上答疑、師生信箱、教學評價等手段，增加師生之間的互動，增加了大量的新技術、新成果等資料，彌補課堂教學時間有限的缺點，擴大學生的知識面，大大地提高了教學的效果和質量。

21世紀的生物工程要求高校學生有較高的綜合工程能力，在生物技術高速發展的背景下，新技術、新方法和新設備層出不窮，新的研究熱點和學科不斷涌現。為適應21世紀培養科技型、創新型、應用型生物工程專業人才的要求，在課堂教學中應更多地注重培養學生的理論與實踐結合能力，培養學生的科學研究思維，提高學生的實際操作能力以及創新能力。改進教學內容，改革教學模式，推進人才培養與社會生產實踐相結合。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育改革成功的基礎[J].教育研究，2012，（1）：25-31.

[2]王正加，斯金平，夏強強，黃華宏.“生物技術概論”通識課程教學方法改革探索與實踐[J].中國林業教育，2012，（2）：61-63.

[3]張藝，路福平，駱健美.生物工程特色專業課程建設改革的探索[J].中國輕工教育，2011，（3）：57-58.

[4]黃進勇，王愛萍.以課程體系建設推進“生物工程”專業創新人才培養[J].中國校外教育，2010，（16）：49-50.

[5]劉志強，張大為，李會東，向育君，周建紅.生物工程專業建設中教學體系的構建、改革與實踐[J].當代教育理論與實踐，2010，（2）：66-68.

篇10

關鍵詞：高中物理；新課程；大學基礎物理；教學改革

一、高中物理新課標與大綱之間的區別

1.1高中物理課程教學目標的確定

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜。“大綱”要求學生經過高中物理課的學習要具有基礎知識及應用的能力，學習科學的方法，科學的態度和辯證唯物主義和愛國主義。“標準”指出課程總目標，學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

1.2高中物理課程教學內容的確定

根據高中課程教學大綱規定，高中物理課程的教學內容需要提高學生的科學文化素質，培養學生的觀察能力，科學思維能力等。因此，在課程內容的選擇方面，應保證必要基礎物理知識的前提下，加強物理教學內容與學生生活環境之間的聯系，同時物理課本內容應涉及當前社會先進的科學技術，能夠使學生了解科學發展的重要成果，培養學生的社會責任意識。

1.3高中物理課程教學評價的定位

在新課程標準下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現在高中學科的定位，物理課程教學目標以及教學內容，物理課程教學評價方面。其培養下的學生在知識儲備、學習方法、學習態度等都有了很大變化。從學科體系來看，大學基礎物理課程是中學物理課程的螺旋上升，盡管二者關于教學內容的基礎內容相似，大學物理是中學物理內容的逐漸加深和擴展，因此，高中物理新課程的實施必然對大學基礎物理造成極大沖擊，大學基礎物理教學必須實行改革以便與中學物理順利接軌。

二、大學基礎物理存在的問題

2.1基礎物理教學目標單一

以物理學基礎知識為內容的大學物理課是高等學校理科非物理專業學生的一門重要的必修基礎課。在大學物理課程的教授階段，教師應加強學生物理學習能力的培養，保證學生能夠初步掌握物理思維以及處理問題的方法。因此，一般院校理工科專業在單一的課程目標指導下，需要制定詳細的教學計劃，實施的教學內容基本相同，從而忽視了不同專業所需的物理知識側重點不同的特征。因此，對于不同專業要突出其專業特色，在保持大學物理經典課程體系的基礎上，則根據不同專業進行不同教學計劃的制定，以滿足學生的學習要求。

2.2基礎物理教學課時較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質教育和創新教育的實施淡化了專業，多樣化的課程被引入至大學課程。這就意味著，大學傳統的基礎課程沒有了充裕的教學課時，時間在不斷被壓縮，甚至有人認為基礎物理課程的實用性不強，對掌握專業技術幫助不大，索性刪掉基礎物理課程。

三、大學基礎物理教學改革的方向

3.1優化課程教學內容

基礎物理課不僅僅是傳授物理知識教育，或者是為專業服務，而是能充分展示物理學的知識性、社會性、思想性和教育性，它的主要任務是提高學生的科學素質、科學思維方法和科研能力。另外，基礎物理研究所形成的科學觀、價值觀、物質觀、自然觀、時空觀、宇宙觀等對整個人類文化都產生了深刻的影響，是各類人才必須具備的基本觀點，大學基礎物理課程在整個教學體系中占據著重要的位置。因此，在新課標的形勢下，大學基礎課程內容應不斷優化，制定合適的教學目標，使學生能夠滿足當前社會的發展。