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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中英語;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0264-02

前言：

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求了高中階段的英語課程要有利于學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸語言知識為主的，應(yīng)當(dāng)積極地改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，開設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種途徑來幫助學(xué)生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)及交際策略，進而對他們的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)的主要特點以及含義

所謂研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下以自身的興趣愛好為出發(fā)點，對生活中的實際問題進行選擇和研究，同時主動地搜索、應(yīng)用、分析處理知識解決問題。因此，不同類型、不同層次的研究性學(xué)習(xí)專題在人教版、北師大版以及牛津版的高中英語教材都得到了體現(xiàn)，在這些教材中都將學(xué)生對英語的應(yīng)用放在了首要地位。研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點為通過學(xué)習(xí)過程和課程內(nèi)容的有機結(jié)合來對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)。從廣義上可以將研究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)生進行主動探究的學(xué)習(xí)活動。從狹義上進行理解研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中將問題作為載體，采用科學(xué)研究的途徑對知識的生產(chǎn)過程中進行感受和體驗，在這個過程中學(xué)生逐漸地掌握了學(xué)習(xí)的技能以及掌握了分析問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的核心問題是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改變，通過這種探究性的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究性教學(xué)主要具有以下幾種特點：首先，“問題或課題”為研究性學(xué)習(xí)的載體，其中需要學(xué)習(xí)和探究的問題是由一個情景引出來的，學(xué)生是在提出問題和解決問題的過程中逐漸地開展研究性學(xué)習(xí)活動的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主要過程是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)對某一項研究課題進行提出、設(shè)計和實施。研究性學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生的自主性，例如在選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時學(xué)生就具有一定的自主性，在完成的過程中以小組的形式進行，學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力決定最后的表現(xiàn)形態(tài)。再次，在內(nèi)容選擇上研究性學(xué)習(xí)主要具有開放性的特點。課堂上研究性學(xué)習(xí)的課題主要來源于學(xué)生和教師的日常生活，教材、網(wǎng)絡(luò)、報紙等各種教育資源構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用不同的途徑和方法，在突破原有封閉狀態(tài)的學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上取得不同內(nèi)容和形式的研究結(jié)果。最后，在對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行組織的時候應(yīng)當(dāng)將綜合性、社會性和實踐性重視起來。

二、高中英語研究性學(xué)習(xí)的原則

1.在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實施高中英語研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到因?qū)W施教。學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位有利于學(xué)生積極主動參與到課堂中來，通過啟發(fā)式、交互式的教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)模式下的主動性學(xué)習(xí)。

2.實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。前面介紹過，高中英語研究性學(xué)習(xí)的主要過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用與科學(xué)研究相似的方式體驗、探究某個主題中所出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生既能夠主動地獲得相應(yīng)的英語語言知識還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神和時間精神進行培養(yǎng)。

3.將學(xué)生的個性和潛能充分地發(fā)揮出來。眾所周知，學(xué)生具有不同的個性和潛能，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個性，并對學(xué)生的潛能進行挖掘，及時地對學(xué)生的成長過程進行關(guān)注。特別是高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分地注意到每一個學(xué)生的優(yōu)點。

三、高中英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建策略分析

在構(gòu)建高中英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的過程中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先要重視教學(xué)的適應(yīng)性，采用多種組織形式激勵學(xué)生參與到課堂活動中，教師在教學(xué)目標(biāo)的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)科知識基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平為出發(fā)點，并采取多樣化的教學(xué)方式，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的能力。

其次，通過小組合作模式促進學(xué)生的充分交流和合作，以學(xué)生為主體是研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的主要內(nèi)容，通過小組合作模式能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，由主動參與的研究性學(xué)習(xí)模式替代了傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生能夠真正地?fù)碛姓n堂。通過多種小組合作活動形式的開展能夠促進學(xué)生之間的交流和幫助在進行團隊合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作能力。

再次，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校和社會中的資源進行合理的利用，在確定研究性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)和內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)校和社會充分聯(lián)系起來，通過對學(xué)校和社會的人力資源、自然資源、財力資源、物力資源的充分利用使學(xué)生逐漸地了解社會、接觸社會，要使學(xué)生設(shè)計的主體符合社會的發(fā)展需要，并與地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、社會結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗、生活方式聯(lián)系起來。

最后要實現(xiàn)評價體系的多元化和發(fā)展性，必須通過評價體系的多元化來保證評價結(jié)果的信度和效度，其中多元化主要包括以下幾個方面：首先是評價對象的多元化，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為、能力、情感、態(tài)度都作為重要的評價對象。其次是評價主體的多元化，在評價的過程中既要有教師的參與，學(xué)校管理人員、家長等其他相關(guān)人員也要充分地參與進來。

四、研究性教學(xué)的案例分析

基于以上的研究，下面將根據(jù)具體的教學(xué)案例對高中英語教學(xué)過程中的研究性教學(xué)模式進行介紹。

首先是詞匯教學(xué)，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，因此本文作者在進行人教版新教材英語必修2 Unitl Cultural relics的詞匯教學(xué)的過程中進行以下的案例分析：首先使學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的詞匯重難點，學(xué)生在對詞匯簡單了解的基礎(chǔ)上挑選出其中的重要的或難以掌握的單詞和短語，主要包括以下幾個詞匯：survive valuable amaze amazing select fancy design troop remove doubt mystery worth castle evidence trial rare dragon explode informal sink debate eyewitness in search of belong to in return at war less than take apart think highly of cultural relics。其次讓學(xué)生以分組的方式對詞匯的用法進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為8個小組，其中每一個小組選擇8個詞匯，小組成員通過字典和資料的幫助進行學(xué)習(xí)，既要對每個詞匯的用法進行了解還要找出主要結(jié)構(gòu)并舉例說明，同時要提交相應(yīng)的書面報告。再次，采用小組交流的方式對各個小組的成果進行展示。各小組要展示自己的研究報告。最后，提交書面作業(yè)，并通過練習(xí)對詞匯知識進行鞏固。

然后是語法教學(xué)的案例分析，語法教學(xué)的案例采用人教版新教材英語必修2 Unit4 wildlife protection：首先讓學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)進行觀察，利用多媒體課件向?qū)W生展示一些課文中出現(xiàn)的含有被動語態(tài)的進行時態(tài)的句子：We are being killed foe the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.I wonder what is being done to help you.Daisy turned and found that she was being watched by an elephant.學(xué)生在對這些句子進行觀察的基礎(chǔ)上就能夠發(fā)現(xiàn)be的不同形式和being以及動詞的過去分詞包含在了這些句子里面。其次讓學(xué)生完成課本上的練習(xí)，通過練習(xí)能夠?qū)W(xué)生語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度進行加強。再次，進行口語練習(xí)以增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。最后讓學(xué)生進行歸納和總結(jié)。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生在對某一個主題進行研究和學(xué)習(xí)的過程中能夠通過社會調(diào)查以及資料的收集來獲得相應(yīng)的語言知識。同時在體驗社會生活的過程中來形成優(yōu)良的個性，充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下實施的高中英語研究性學(xué)習(xí)過程中不再是一個單純的傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行組織、指導(dǎo)和促進，這樣就能夠在師生之間形成一個良好的合作關(guān)系。后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對研究性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]張秀玲.高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].文學(xué)教育，2013，32（07）：56-58.

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一、明確綜合實踐活動的目標(biāo)與內(nèi)容

普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標(biāo)要求，又各有側(cè)重。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容包括：以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的的調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等課題研究類活動；以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計等設(shè)計類活動。

（二）社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實際社會生活中依托社區(qū)開展的公益性義務(wù)服務(wù)。

社區(qū)服務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與社區(qū)公益活動，提高溝通能力，培養(yǎng)社會交往能力；養(yǎng)成公民意識、參與意識、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識、社會責(zé)任意識和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會，形成樂于助人、甘于奉獻精神和情操。

社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動等公益活動；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。

（三）社會實踐

社會實踐是學(xué)生直接參與社會生產(chǎn)、生活實際的經(jīng)歷與體驗。

社會實踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實踐操作等基本能力；學(xué)會交流、分享，養(yǎng)成合作意識和團隊精神；形成社會責(zé)任感和積極的人生態(tài)度。

社會實踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日活動，班（團隊）主題教育活動，學(xué)生社團活動等校內(nèi)活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調(diào)查，進行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗活動。

二、認(rèn)真組織開展綜合實踐活動

學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實踐活動，嚴(yán)格按照規(guī)定開足學(xué)時，開好課程。學(xué)校可根據(jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況，對研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐進行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實踐活動課程。

（一）研究性學(xué)習(xí)活動

1.研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)時要求。研究性學(xué)習(xí)共270學(xué)時，每周3學(xué)時。學(xué)生在三年期間至少完成3個專題研究。學(xué)校可采用彈性學(xué)時管理辦法，根據(jù)實際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習(xí)活動可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動予以認(rèn)定。

2.研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式。研究性學(xué)習(xí)活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。

3.研究性學(xué)習(xí)活動實施的一般程序。研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段：準(zhǔn)備階段、體驗階段和總結(jié)表達階段。在學(xué)習(xí)進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）準(zhǔn)備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網(wǎng)站、板報、訪問等多種形式對學(xué)生進行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備必要的物質(zhì)條件等。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

實踐、體驗的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個人之間進行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

（3）總結(jié)表達階段。學(xué)生要對自己在研究性學(xué)習(xí)活動中的感受、體驗和獲取的其他相關(guān)情況進行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習(xí)活動成果除通過研究論文、實驗報告、調(diào)查報告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)活動成果應(yīng)通過口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區(qū)服務(wù)和社會實踐

學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會實踐既可由學(xué)校、年級、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進行。

社區(qū)服務(wù)和社會實踐實施步驟主要包括活動準(zhǔn)備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準(zhǔn)備階段要分析學(xué)校或家庭所在地的資源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓(xùn)、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓(xùn)等。活動實施階段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結(jié)活動經(jīng)驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進行活動評價等。

三、做好綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定

（一）學(xué)分認(rèn)定原則

學(xué)分認(rèn)定是綜合實踐活動實施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)和特征，綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的學(xué)時和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生的自我評價。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進行評價，對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進自身的發(fā)展。

（二）學(xué)分認(rèn)定辦法

綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定在對學(xué)生參加活動情況進行評價的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生每完成一項研究性學(xué)習(xí)活動課題（項目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會實踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學(xué)生完成的研究性活動進行評價。學(xué)校要對學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的情況進行總結(jié)性評價。總結(jié)性評價合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。

綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關(guān)要求執(zhí)行。

（三）學(xué)分認(rèn)定條件

學(xué)生認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動，三年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)活動時間達到規(guī)定學(xué)時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結(jié)性評價合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時間在10個工作日以上，總結(jié)性評價合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會實踐，每學(xué)年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結(jié)性評價合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定條件的，總計可獲得23學(xué)分。

四、加強綜合實踐活動課程管理

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實施綜合實踐提供政策、師資、經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施和場地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學(xué)校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。

（二）加強教師隊伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學(xué)校要立足實際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標(biāo)準(zhǔn)。大力建設(shè)兼職教師隊伍，充分發(fā)揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開展綜合實踐活動。新晨

（三）加強課程資源建設(shè)。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭取社會支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實踐活動的有效機制。

（四）加強課程研究。各地和學(xué)校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選、專題講座、成果展覽、經(jīng)驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)校課程實施質(zhì)量。教育科研部門要指導(dǎo)學(xué)校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用體會

伴隨著教育改革的不斷深入與推進，教育的根本目標(biāo)從以往單純的知識傳授發(fā)展為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教育工作者為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進行著積極嘗試與大膽創(chuàng)新.研究性學(xué)習(xí)，以其獨特的綜合性與開發(fā)性特點，被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)的各個學(xué)科，由于其效果顯著，成為近年來高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式.它主要是學(xué)生通過教師指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識選擇一個具有探究性、開放性和實踐性的課題，以科學(xué)研究的方式進行模擬研究.通過這個研究過程，幫助學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度去對待問題，能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的同時，主動地獲得更多解決問題的方法，從而使他們的綜合能力得到提高.本文就研究性學(xué)習(xí)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行應(yīng)用，談幾點看法與體會：

一、對研究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識

1.準(zhǔn)確定位

在高中數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)對象應(yīng)是全體高中生，而并非優(yōu)秀的特殊個體；開展研究性學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生深入研究與探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神；對于學(xué)生最終的研究成果不以“獨特”為判定標(biāo)準(zhǔn)，只有具有一定的科學(xué)性即為有效研究.對研究性學(xué)習(xí)進行這樣的準(zhǔn)確定位，可以避免將研究性學(xué)習(xí)演化成另一種數(shù)學(xué)競賽.

2.理順關(guān)系

從研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實踐中，我們可以看到，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有因課題研究而影響數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，恰恰相反，很多學(xué)生正是在課題研究的實踐過程中，加快了對數(shù)學(xué)知識的理解，拓寬了學(xué)習(xí)視野，提高了數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)精神，加深了對數(shù)學(xué)的情感.因此，研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間，是相輔相成、相互補充與促進的和諧關(guān)系.教師認(rèn)識到這一點，在實際應(yīng)用中會更加得心應(yīng)手.

二、研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

1.利用數(shù)學(xué)教材進行研究性學(xué)習(xí)的滲透

數(shù)學(xué)教材是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)，課堂教學(xué)是學(xué)生進行數(shù)學(xué)認(rèn)知的主陣地，因此，利用數(shù)學(xué)教材在課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)的有效滲透，是最直接、效果最明顯的方法.教師結(jié)合教材內(nèi)容，采取問題引導(dǎo)、設(shè)疑激趣、任務(wù)驅(qū)動等多種形式，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的探究心理和學(xué)習(xí)興趣，這種心理和興趣會引導(dǎo)他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題.如當(dāng)講到“黃金分割”時，通過多媒體課件向?qū)W生展示黃金分割在藝術(shù)、建筑、生物科技等多方面的廣泛應(yīng)用與神奇效果，讓學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的無處不在和強大功能，這使他們迫不及待地想去了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué).而通過設(shè)疑的方法，則是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進行研究性學(xué)習(xí)，如講“排列應(yīng)用”時，可以先為學(xué)生制造一個“懸念”：將6本不同的書發(fā)給6名同學(xué)，保證人手一本，你能想到的分法有多少種？在學(xué)生們或者陷入思考，或者進行相互討論時，對他們進行引導(dǎo)：解決這個問題是這節(jié)課的主要內(nèi)容，而問題解決的關(guān)鍵在于你是不是能找到一種最適合的解題方法.學(xué)生們帶著這樣的疑問去進行研究性學(xué)習(xí)，既有針對性也有目的性，更重要的是充分調(diào)動了他們的積極性和主動性.

2.幫助學(xué)生合理選擇課題

目前，新的高中數(shù)學(xué)教材中對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)列出了6個選題參考，供學(xué)生選用.這些課題都是以高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際而編制的，學(xué)生通過這些課題的研究，可以深入了解某些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)問題，也可以提高數(shù)學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用能力.但一般情況下，我們鼓勵學(xué)生自主選擇和挖掘一些與生活相關(guān)的，具有一定研究價值的課題，引導(dǎo)他們從校園、社區(qū)、社會關(guān)注的熱點焦點等方面去尋找有意義的開放性研究課題，如利用數(shù)學(xué)進行生產(chǎn)工藝的創(chuàng)新、利用數(shù)學(xué)進行大型活動的策劃設(shè)計等等，幫助學(xué)生拓寬研究視野.在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意做好輔助工作，要及時調(diào)整學(xué)生的研究方法和研究進度，確保研究性學(xué)習(xí)的實效性.

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會實踐開展研究性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，就是要加強學(xué)生與生活、與社會、與科學(xué)之間的聯(lián)系，通過對數(shù)學(xué)在環(huán)境、科技等方面的影響來引起學(xué)生對現(xiàn)實的關(guān)注.引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與社會實踐的機會，開通他們獲取研究信息和素材的主渠道，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)與社會實踐的有機結(jié)合，體會到數(shù)學(xué)的無處不在與無所不能.如學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計”之后，讓學(xué)生可以通過利用所學(xué)知識研究“如何改進衛(wèi)生間臺面高度”的課題；學(xué)完“概率”之后，讓學(xué)生結(jié)合本地情況，進行“農(nóng)作物病蟲害發(fā)生概率”等課題研究，這種與社會實踐相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有巨大幫助.

研究性學(xué)習(xí)雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效，但在具體應(yīng)用中還存在著諸多問題與不足，作為數(shù)學(xué)教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)去不斷改進和完善研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的實際應(yīng)用，讓這種新的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮出實效.

【參考文獻】

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一、研究性學(xué)習(xí)的實施原則

首先，研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)語文綜合實踐能力為主要內(nèi)容的。提出語文課堂的研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息科技時代、適合現(xiàn)代化需要。它立足語文課堂，采用穿插方式，看重民主與合作，追求自主與發(fā)展；是一種堅持科學(xué)藝術(shù)地引導(dǎo)、講究主動積極地研究，力圖提高語文綜合素質(zhì)、發(fā)展語文能力的學(xué)習(xí)。

其次，研究性學(xué)習(xí)開展要以發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。語文課堂的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)做到三個發(fā)展：一是要發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)、語文思維；二是要發(fā)展學(xué)生的探索意識、探索品質(zhì)和探索精神；三是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新精神。

再次，研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。語文課堂的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是研究的主人，是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生們主動了，研究才能深入，只有學(xué)生積極了，學(xué)習(xí)才能進步，只有學(xué)生主動積極了，研究性學(xué)習(xí)才能成功。

最后，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以專題探究為核心，可以小組合作制作PPT競賽為主要形式。語文課堂研究性學(xué)習(xí)涉及的方面很多，但其核心就是探究，只有探究性存在，學(xué)習(xí)、自主、發(fā)現(xiàn)和合作才能隨之存在。語文課堂研究性學(xué)習(xí)最需要同學(xué)之間的密切合作，而PPT可以看做是作品的呈現(xiàn)，可以給學(xué)生一種成就感，同時小組間的競爭還能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，要想獲勝，就要通力合作。

二、研究性學(xué)習(xí)的實施步驟

確定研究范圍和主題。根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)W校活動，或時事熱點、或重大節(jié)日來確定每一周研究范圍。比如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》前，就讓學(xué)生以“水滸”為主題進行相關(guān)研究；當(dāng)學(xué)校組織春游活動時，就讓學(xué)生以“春”為主題進行研究；端午節(jié)臨近有“端午知多少”，寒假有“春節(jié)”研究主題。當(dāng)然，老師只給個大范圍，學(xué)生可以自主確定研究方向，如“春節(jié)”，可以研究習(xí)俗，可以研究春聯(lián)，可以研究傳說等。

根據(jù)主題搜集相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)研究主題，在小組內(nèi)分配任務(wù)，通過上網(wǎng)、咨詢等各種方式搜集文字、圖片、視頻等資料。由于最終以PPT為形式呈現(xiàn)，因此搜集的資料不能單一，必須圖文結(jié)合。例如在做“詩海泛舟”時，一個小組是以“始終的美景”為研究主題，學(xué)生不僅查找了大量的相關(guān)詩詞，還從網(wǎng)上下載了精美的圖片，配上相應(yīng)的詩文，再配以古典的音樂，效果很好。

整合資料探究主題。資料可以從網(wǎng)絡(luò)搜集，但要將大量的資料進行整合歸納，最后形成自己的東西，不是容易的事情。學(xué)生在這一過程中必須形成文字，還要將所有的資料有機地串在一起，要有很清晰的思維，要有邏輯性，這要求小組成員共同探究，合作完成。

將研究成果制成PPT。可以說，PPT是學(xué)生的作品，不僅要考慮到內(nèi)容，還要考慮到畫面的優(yōu)美、動畫效果、各個幻燈片之間的銜接等等，這是一個細(xì)化的過程，也是研究性學(xué)習(xí)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最喜歡的一個環(huán)節(jié)。

課堂展示PPT，進行比賽。前面都是準(zhǔn)備，而這個環(huán)節(jié)就是要結(jié)合PPT來展示，做得好不一定講解得好，講解得好可以彌補做的不足，而且小組間的比賽更能展示出優(yōu)秀的作品，展示的過程也是提升的過程。

三、研究性學(xué)習(xí)的效果與作用

將研究性學(xué)習(xí)引入語文課堂，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《唐宋詞中的物候》一文時，考慮到學(xué)生可能對這種科學(xué)性強的文章興趣不大，于是提前一周讓學(xué)生以“唐宋詞中的 ”為課題，自己搜集詩詞，選擇角度，用PPT的形式來演繹自己的探究，然后用一節(jié)課時間來展示。學(xué)生興趣盎然，在家上網(wǎng)查資料，找主題，配以精美的畫面，制成PP。課堂展示時，有“唐詩宋詞中的月亮”、“唐詩宋詞中的酒文化”、“唐詩宋詞中的四季”、“唐詩宋詞中的山”等。雖然還很幼稚，但學(xué)生很滿足自己的研究成果，當(dāng)我講解《唐詩宋詞中的物候》時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維活躍，主動性強。

將研究性學(xué)習(xí)引入語文課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)不單單要求學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生角色從被動到主動，教師的角色從傳授到指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放，學(xué)習(xí)的形式，從單一到多元，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。

一般來說，研究性學(xué)習(xí)首先從思考開始，而且思考的力度要大于平時，而思考必定帶動學(xué)生思維的發(fā)展，促進學(xué)生思維的成熟，引起學(xué)生思維的飛躍。大量搜集資料，讓學(xué)生學(xué)會了篩選資料，從資料中提取有利的信息，養(yǎng)成良好的搜集資料的習(xí)慣；在整合資料時候，學(xué)生必須進行分析、進行探討，能有效地提高學(xué)生質(zhì)疑、析疑能力，促進形成科學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識，形成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在個體或合作的實踐活動中實現(xiàn)知識的鞏固和升華；在制作PPT時，要求學(xué)生對電腦的熟練掌握，對制作軟件的熟悉，可以提高學(xué)生的電腦使用能力，讓學(xué)生意識到電腦的工具性遠遠大于娛樂性，讓學(xué)生從單純的上網(wǎng)打游戲走出來；在課堂展示時，要求學(xué)生口語表達能力強，學(xué)生為了把自己的作品展示出來，會主動走到前臺，將自己的研究成果表述出來。

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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-377-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3、地理學(xué)科的特點適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

（1）在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。

其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

（2）在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 研究性學(xué)習(xí) 如何指導(dǎo)

一、問題的提出

在21世紀(jì)，面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識經(jīng)濟”時代的到來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新人才。而個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮都受到了嚴(yán)重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識――理性認(rèn)識――實踐運用”的過程，其中的每一個環(huán)節(jié)都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。我們要深刻認(rèn)識“主動研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，再到學(xué)會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的前提，無疑對提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動地始終參與認(rèn)識的全過程；2.學(xué)生的認(rèn)知活動應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。研究的知識經(jīng)驗既可以是間接經(jīng)驗，也可以是直接經(jīng)驗。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級集體的環(huán)境中進行的，有別于個人自發(fā)的、個體的研究活動。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色。“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識或教師灌輸?shù)闹R，而是以積極的態(tài)度，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。

2.研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和求知欲望。

3.研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)、發(fā)展的機會。鼓勵學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5.研究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。因為學(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實施方法

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動和反饋三個環(huán)節(jié)，使之成為一個動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。具體如下：

（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點。因此它更強調(diào)通過閱讀問題的探索實踐加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強調(diào)以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識儲存，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.學(xué)會分享與合作

現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個過程中要和同學(xué)、教師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會從實際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論。同時，不斷追求的進取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實施環(huán)節(jié)

以落實閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個重要方面。小學(xué)生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學(xué)生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則。“教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學(xué)生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵。

（4）基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強求學(xué)生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內(nèi)容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達等，均有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現(xiàn)場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運用，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)研究課題和閱讀實際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗的同時，要提供直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由4人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論。全班學(xué)生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學(xué)生們在在各自原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，完成對研究性學(xué)習(xí)的評價。小學(xué)生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗參與整個研究性學(xué)習(xí)過程。在評價中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學(xué)生制定一個個小的目標(biāo)，有利于激勵他們?nèi)ネ瓿伞３晒Φ膶W(xué)生可以獲取動力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評價不應(yīng)只有教師來決定。教師往往對學(xué)生有了先入為主的印象，會導(dǎo)致評價的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學(xué)生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發(fā)獎、勉勵等方法激勵學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應(yīng)以激勵為主。教師對于學(xué)生在自主研究方面的激勵正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動力所在。

（5） 發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一個新奇的事物，他們往往會經(jīng)歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學(xué)的目的，是使學(xué)生練成讀的能力。做好閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學(xué)習(xí)各方面的工作，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社，1999年版.

篇7

關(guān)鍵詞： 語文 研究學(xué)習(xí) 非智力 影響

學(xué)生參與高中語文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠增長收集、分析和利用信息從而達到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生良好的精神意志的發(fā)展。

1. 滿足學(xué)生的社會發(fā)展需要

1.1 激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生在進行高中語文研究性學(xué)習(xí)時，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

1.3 增強學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強成就需要。

2.激活學(xué)生的興趣與思維探究動力

教學(xué)中需要樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)精神，激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意的表達時離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

3.陶冶學(xué)生的情操與確立正確價值觀

3.1培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。

3.2增強學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時所體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語文教學(xué)的又一重點。高中語文研究性學(xué)習(xí)有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀的作品，品味其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，認(rèn)真體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界。

3.4樹立正確價值觀。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

4.豐富學(xué)生的心象

心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想象。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想象和創(chuàng)造想象，不斷豐富學(xué)生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

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一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。

其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

(2)在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)思維能力言語能力

語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識；以社會實踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點問題，深入細(xì)致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。它對現(xiàn)代教育有著重要的作用。

1.提高學(xué)生的思維能力。高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供廣闊的天地，個性化閱讀以及自由有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2．陶冶學(xué)生的情操。高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)牛受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度．受到美好情操的陶冶。一是培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。二是增強學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。三是培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語文研究性學(xué)爿中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時所體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語文教學(xué)的又一重點。高中語文研究性學(xué)習(xí)有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀的作品，品味其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。

3．鍛煉學(xué)生的言語能力。在心理學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作研究，強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語也就是口語交際來完成。高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)仟，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多樣性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語就是思考問題時對自己發(fā)出言浯的活動才能完成。顯而易見高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語水平的有效途徑。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)牛長期進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)牛形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋，合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習(xí)慣。

5．培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學(xué)習(xí)問題，要在高中語文研究性學(xué)習(xí)中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。r主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。

6．形成學(xué)生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。

7．增強學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力，等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

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1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規(guī)定的高中課程項目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個學(xué)期至少安排一個研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過程中進行學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計、具體實施以及教學(xué)評價提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動參與教學(xué)活動，主動獲取知識，是課堂教學(xué)的主體．對主體性的評價，不能只看學(xué)生的活動所占課堂教學(xué)時間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動．

自主性的第二個標(biāo)志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所，但課堂的學(xué)習(xí)活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強調(diào)學(xué)生個體的作用與發(fā)展，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個體性和獨立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨立思維活動被調(diào)動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，學(xué)會與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個體研究能緊密結(jié)合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只有素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應(yīng)該盲目進行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學(xué)會研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學(xué)過程中是否突出強調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計

如何進行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計?怎樣實施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現(xiàn)

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達到什么目的．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認(rèn)真地去設(shè)計在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設(shè)計．

最近進行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開始時打算由兩個具體的函數(shù)解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進一步的發(fā)展，既然引入的是實例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側(cè)重于創(chuàng)新意識，變成了應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設(shè)計實施，可能一個目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過討論，最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個側(cè)重

無論什么課型，就教學(xué)過程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計的重點放在這一環(huán)節(jié)中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計，于是我們在“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計中，加強了對這兩個環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧．對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問題的欲望，最終達到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會了哪些解決問題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開始時，學(xué)生肯定會不適應(yīng)，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進行教學(xué)之后，學(xué)生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結(jié)，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實施的過程中，往往很難完全實現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時，課堂上學(xué)生會怎樣表現(xiàn)?設(shè)計與實際之間往往會有較大的差異，設(shè)計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的一種企盼，也是對教師在教學(xué)設(shè)計時提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯誤的，產(chǎn)生障礙的開始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會由失敗走向成功．