導語：如何才能寫好一篇新課程改革的基本內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中數學課程改革的原則

新課程改革要求教師在提升教學質量的同時，也要關注學生綜合素質的提升。在初中數學教學過程中，教師應在以課本為基礎的前提下，拓展課外知識，并且研究每位學生的不同性格和心理等，設置學生感興趣的教學情境，激發學生自主學習的興趣。課本是教師教學與學生學習的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的不僅僅是教師的教學方式和學生的學習方法，初中數學課本也應進行改變。與傳統課本相比較，新課程改革后的初中數學課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎知識為主要內容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學生學習的內容，激發學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的能力。以《指數函數》的教學為例，教師應在教學設計的同時，引入函數的思想，并將指數的性質作為函數教學的重點，同時注意運用新的教學方法。傳統的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點，又有不同點，新課程改革后的初中課本是教育發展的產物，也是對傳統課本的繼承與創新。如在數學《指數函數》時，教師應盡可能地結合實際，抓住傳統教學與教學改革的相同點，挖掘課本中指數函數的基礎知識，運用的教學方法進行教學。

二、轉變初中數學教學設計

1.轉變教學方式。隨著教育觀念的發展與課程模塊的重新編排，教師的教學方式也應隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創新地改變，吸取傳統教學中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結合的一種全新教育模式。首先，教師應與學生互動交流。這是教師與學生平等交流的教學方式，不存在任何的等級關系，教師與學生共同發現問題，彼此交流、啟發，共同探討和解決問題。在這個過程中，教師與學生不僅增長了知識，還增進了情感交流，真正實現了教學相長。其次，教師應與學生合作探討。這是教師與學生組成合作小組的教學模式，教師以其豐富的教學經驗和能力，提高學生合作解決問題的能力。2.轉變學習方式。新課程改革之后，學生的學習態度與方法也應做出相應的改變。根據教學設計的要求，在學生掌握基本內容的基礎上，教師應加強鍛煉學生的個人能力，重視專題教學，倡導學生自主學習、與其他人合作學習和研究性學習。首先，自主學習。這是完全依賴學生自覺性的學習模式，其特點是培養學生的自覺性與時間觀念及自我能力，學生要自主制訂學習計劃、學習方法、學習時間等。其次，合作學習。這是通過組建學習小組，由小組成員共同完成學習任務的一種學習模式，其最大特點是小組成員可以各抒己見，取長補短，相互探討、相互啟發，共同研究解決問題的思路與方法。最后，研究性學習。這是圍繞一個問題或課題進行研究的學習模式，由學生自主發起，教師則作為指導者，其最大特點是在學習的過程中，學生自主提出問題、發現問題、解決問題，并得出結論。在這種學習過程中，學生不僅培養了的自主能動性，還培養了研究意識。

作者:李娟娟 單位:江西省贛州市贛縣實驗〈瀚思〉學校

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文;新課程改革;因材施教;合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學語文是一門綜合性課程，在培養學生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當前，雖然小學語文教學在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統教學思想的禁錮，其教學內容、教學方式等方面仍存在一定問題，進而影響了課堂教學效果，制約了學生的全面發展，阻礙了素質教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。

一、激發學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，推動著人去探求新的知識，發展新的能力。小學語文教學中，一旦學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極主動地參與到教學過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學習，學習效果自然不好。因此，教師在語文教學中要掌握學生的學習心理，想方設法激發學生的學習興趣。

（一）關注學生，開展競賽，激發興趣

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。小學語文教學中，教師要結合學生的這一心理特點，根據教學內容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認的字多、誰組的詞多等，從而激發學生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學習中去。

（二）聯系生活，創設情境，激發興趣

學生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學習。小學語文教學中，教師不僅要聯系生活，創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，我聯系生活，創設了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現場，將怎樣施救？”學生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機智有了更深刻的認識與感悟。

（三）把握時機，運用多媒體，激發興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現力與直觀的形象性，能夠充分調動學生的多種感官，喚起學生濃厚的學習興趣。小學語文教學中，教師要把握時機，恰當好處地運用多媒體輔助教學，為學生展示更為形象直觀的教學內容，激發學生的學習興趣，使他們不知不覺地進入到最佳學習狀態。

二、科學使用語文教材

教材是教師教學的依據，是學生所學知識的主要來源。可以說，教材的使用是否成功直接影響著教學內容的合理性，決定了學生學習成績的高低。小學語文教學中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調整教材內容和進度，從而讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮出應有的作用。一方面，要以語文課程標準為依據，科學使用教材。語文課程標準是教材編寫的依據，教師要深入研究語文課程標準，對其中提出的語文教學要求有一個透徹的把握，并據此調整教材內容，優化、整合教學內容。另一方面，要結合學生實際，科學使用教材。學生是課堂教學的主體，教學內容應符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少學生已經掌握的某些內容，在內容的呈現上要結合學生的年齡特點，選擇符合他們發展需求的內容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發揮自身的創造性，聯系生活，對教材內容進行拓展、延伸，以更好地完成教學任務。只有這樣，精讀課標，深鉆教材，細研學生，根據教學需要靈活調整教材內容，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思，才能讓學生掌握更多的語文知識。

三、創新教學方法

以往小學語文教學大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學方式，采取新的教學方法，引導學生理解、感悟、體驗課文內容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學法

學生存在個體差異，他們的語文基礎、興趣愛好、學習態度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學方式”，顯然不可能取得好的教學效果。新課程改革要求教師以學生為主體，從學生實際出發，實施分層教學法。小學語文教學中，教師必須客觀地認識學生存在的差異，針對不同層次的學生，安排不同層次的學習任務，設置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強小組合作學習

新課程改革提倡合作學習，要求學生以小組或團隊的形式進行學習。目前，小學語文教學中大部分教師都用過小組合作學習方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是沒有給予學生充足的思考時間與空間;二是對學生的自主學習、合作學習缺乏相應的方法指導。小學語文合作學習中，教師要避免犯此類錯誤，給予學生充足的時間和空間來思考，激活學生受阻的思維，從而提升學生的學習效率。

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一、教學觀念的轉變

新時期下，我們該做好哪些方面的轉變工作呢？（1）做好課堂地位的轉變。其實，課堂地位的詮釋好比拍戲，教師是導演，是配角，甚至是編劇，但是，主角只能是學生。所以，作為教師的我們要認識到以往主宰課堂帶來的弊端，要認識到學生的課堂主體地位，進而使學生在親身感受信息技術課程魅力的過程中找到學習的積極性。（2）做好教學目標的轉變。新課程改革下的教學目標不僅要提高學生的知識與技能，還要設計過程與方法、情感態度與價值目標，以促使學生從學會、會學向樂學的轉變。總之，教師要做好轉變工作，使學生真正成為信息技術課堂的主人。

二、教學方法的轉變

新課程改革下的教學方法的轉變工作可以說是課改后教師所要解決的最重要的問題，主要是因為教學方法是影響高效課堂實現的關鍵因素，也是學生能夠掌握基本的信息技術技能的主要方面。因此，在新課程改革下，教師要將以往“一言堂”的課堂轉變成多樣化的、以學生的發展為指導思想的課堂，進而為高效信息技術課堂的實現打下堅實的基礎。

1.任務教學方法

所謂的任務教學法是讓學生在解決問題的過程中去實踐、去創新。因此，在信息技術教學過程中，我們可以借助任務教學法來提高學生的應用能力，使學生在教學過程中找到學習的樂趣，進而為學生實踐能力的提高打下堅實的基礎。

例如，在教學“幻燈片”的相關知識時，我引導學生完成下面的任務：打開演示文稿，將幻燈片的切換效果設置為“隨機”，并將第一張幻燈片的版式改為“處置排列標題與文本”，該幻燈片所有對象的動畫效果設置為“玩具風車”，退出設計為“飛旋退出”，聲音設置為“風鈴”，然后將文稿中最后一張幻燈片移動到文稿的第一張幻燈片之前，選擇版式改為“標題幻燈片”，鍵入“×××”，字體設計為“楷體、44磅、居中”……讓學生帶著這些任務去對給定的幻燈片進行自主設計，不僅能夠提高學生的學習積極性，而且對學生的實踐能力以及動手能力的提高也起著非常重要的作用。

2.演示教學方法

演示教學是信息技術教學過程中最常用的一種教學方法，一般在教授新課的時候，我們通常就是教師將本節課的基本內容進行演示，然后學生進行自主練習。但是，這樣的過程一是留給學生自主練習的時間太少，使得學生并不能及時地將所學的知識得以鞏固；二是學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生自主學習能力的培養。因此，我們要改變演示教學方法，要將演示的主動權交給學生，讓學生將知識演示給其他學生，這樣不僅能夠鍛煉學生的應用能力，還能調動學生的學習積極性。

例如，在教學“Excel表格”時，我先讓學生進行自主學習，然后，針對這節課的相關知識，比如排序、圖標制作、函數應用等知識點選擇學生進行演示。在這樣的過程中，學生的主體性將會發揮得淋漓盡致，而且學生還能在這樣的演示學習中體會到成功學習帶來的樂趣。進而為高效信息技術課堂的實現打下堅實的基礎。

總之，在素質教育下，教師要做好課改的轉變工作，要借助多樣化的教學形式，促使學生在教師營造的和諧環境中掌握知識、鍛煉能力，同時也為學生信息素養的提高做出相應的貢獻。

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【關鍵詞】新課程改革；教學理念；科研型教師

一、問題的提出

基礎教育課程改革試驗工作的全面啟動，使我們的教育和我們的教師都面臨著一場前所未有的考驗。尤其是廣大中小學教師，作為基礎教育新課程的直接實施者，如何在課堂教學這個基本環節上貫徹落實新課程的思想和理念，促進學生素質的全面發展，實現本次課改的神圣使命，更是責無旁貸，任重而道遠。

中國教育報開展的“新課程改革的理論基礎是什么”的討論，給廣大教育工作者，特別是關心課程改革的人提供了一個爭鳴的論壇，這是一件絕好的事情。拜讀了各家的文章以后，在思考新課程的理論基礎之余，不禁又想到一個問題，新課程改革的實踐基礎又是什么？

怎樣才能使理論真實地反映客觀規律呢？那就是和實踐相結合，從實踐中來、又回到實踐中去，使理論建立在堅實的實踐基礎之上，由此可見理論對于實踐的依賴性。

二、面臨的問題

新課標帶來的全新的教育理念給我們的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題。我是一名化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化，由于經濟條件、教育觀念、教師素質等多方面的差異，存在的問題還不少，特別是我們在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面談一談自己的看法。

首先，教材形式的編排多樣化：內容分為“活動與探究”、“聯想與啟示”、“觀察與思考”、“交流與討論”、“拓展視野”等部分，而且在其間還會出現一些五彩的生動的插圖。減少了許多的概念和純粹理論知識，這些改進了原來教材的生硬和單調的特點，使教材變得更加生動、有趣，使學生樂于接受。根據課程內容選擇的原則：①注意課程內容的基礎性；②課程內容要貼近生活；③課程內容要與學生的特點相適應。在選擇課程內容時既考慮到學生和教學方面的因素，也考慮到學科知識價值的問題和知識能力的關系問題。

其次，從學生的生活的社會發展的現實中取材：化學與社會生活有著廣泛而緊密的聯系，教材中突出了這一點。從實際問題中引出化學學習的內容，能讓學生在實際情景中展開學習，并把化學知識應用于實際。如：用pH試紙測定食醋、肥皂水、礦泉水、石灰水、雨水、洗發劑和護發劑等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。弱酸性有益于頭發的健康。想一想，為什么用洗發劑洗發后還要用護發劑？選取了學生身邊的生活實例，如水的凈化、燃燒與滅火、常見的食品添加劑等；環境問題（如污水、廢氣、固體垃圾危害和處理）、潔凈能源的開發、化肥的生產和使用等。這些與學生的生活密切聯系的事與物能激起學生對化學的興趣。了解我國的資源現狀的利用前景，初步認識化學應用的兩重性，從某種意義上也培養了學生對自然和社會的責任感。

三、個人的體會

作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

（一）課改是一次對傳統教育的革命

它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

（二）課改是一場社會性的、多重網狀式的對話

課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

（三）課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。新課程改革也對教師職業道德的基本內容作了一個精確的概括：“忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則。”

反思教師角色：本次課程改革涉及到課程的方方面面，是建國以來，甚至可以說是我國課程發展史上的一次最全面、最徹底、最深刻的變革，是一次脫胎換骨式的革命。因此，它不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，否則就很難承受這種巨變所帶來的震撼。但是，由于思維定勢和職業習慣的影響，要更新觀念、轉變角色談何容易？越是老教師越是如此。是傳授者還是引導者？“教育實質上是一種文化活動”，“應以知識傳授為起點，以知識要素為軸心，推動學生德、智、體全面發展。”所以，對于學生的學習來說，教師的傳授是必要的。但是，傳授者已不是當今教師角色最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。因為：其一，信息時代知識量多且發展迅猛，任何教師都不可能在有限的時間內把所教學科的全部知識都傳授給學生；其二，隨著社會生活的日益開放和信息渠道的多樣化，教師將不再是學生獲取知識的唯一源泉；其三，學生在校時間有限，教師應該著眼于對學生終生發展最重要的、最有價值的東西，而不是僅僅傳授給學生一些有限的知識。因此，新課程要求教師，要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生個性和諧、健康發展的促進者。

四、結論

在化學新課改教學中，深深體會到化學新課程是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。古人云：“教學相長”。通過指導學生探究性學習，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學也進行了很好的反思。

課堂教學評價是一個老話題更是一個新課題，我們的研究早就開始了同時又是剛剛開始，它意味著我們所有參加本次課程改革的教師，都要毫無例外的經受一場新的考驗。毋庸諱言，在這個過程中我們會碰到各種各樣的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我們也將會在這個過程中體驗到研究的快樂與幸福。這就是我們今后必然要經歷的改革之路。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程、新理念[M].東北師范大學出版社，2002，93-95

[2]賴德勝.化學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，34-41

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997，（7）：21

[4]王兵.創新能力與職業道德知識讀本[M].國家行政學院出版社，2006，270-273

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關鍵詞 教師教育 教育類課程 學生主體性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高師院校教師教育類課程主體性教學現狀概述

主體性教學在我國20世紀初就已經受到了人們的重視。以顧明遠教授在1981年在《江蘇教育》第10期發表的《學生既是教育的客體，又是教育的主體》一文為標志，迄今為止，中國的主體教學研究已經走過了30余年的歷程。在高等教育領域，對主體性教學的探討包括：一是主體性教學的概念、內涵、特征及原則，認為大學教學目標的專業化、教學內容的高層次性、教學形式的多樣性、教學環境的開放性、學生接受的自主性，要求在教學活動中更加突出學生的主體性。①如《教育主體哲學芻議》（王策三 1994）、《大學主體性教學的內涵、特征及原則》（李海濤，彭豪 2009）、《高校主體性教學原則的內涵、理論依據與實施方法》（邰學群 2006）；二是主體性教學模式和體系的構建，認為大學主體性教學有啟發選擇、自主探究、合作互動等模式，②如《大學主體性教學模式的建構》（李海濤，鄺利芬，周云華 2009）、《論高校主體性教育實踐體系的建構》（應颷，呂春風 2005）；三是主體性教學中師生關系的研究，認為主體性教學師生關系的特點是以人為本、加強對話、尊重理解，③如《大學主體性教學背景下新型師生關系的構建》（課題組，2009）、《大學英語教學中師生互動的主體建構性策略研究》（李爭，2006）；四是主體性教學構建策略研究，認為主體性教學的有效策略是激發學生動機和培養學生的自主學習能力，④如《大學主體性教學及其操作》（王群，嚴奇 2006）；五是主體性教學在各學科中運用，主要是英語教學，如《淺論學生英語學習主體性的實現方式》（吳雪飛，2004）、《成人英語主體性教學模式探析》（鄒瓊，2006）；六是主體性教學與德育的關系，認為主體性教學的過程也是學生德行成長的過程，⑤如《論高校主體性道德教育》（袁雅莎 2002）、《主體性道德教育：高校德育的必然選擇》（潘柳燕 2004）。對高校教師教育類課程的研究包括：一是教師教育類課程設置的相關問題，如《基于教師專業化背景的教師教育類課程設置探索與思考》（周朝坤，2011）、《免費師范生教師教育類課程設置的問題與對策——基于華東師范大學教育研究與拓展課程的調查與分析》（楊光富，孔小波，2010）；二是教師教育類課程教學模式，如《教師教育類課程教學模式的研究》（霍愛新，2009）、《綜合性大學教師教育類課程結構及教學模式》（伍德勤，2005）；三是教師教育類課程與實踐教學的關系，如《教師教育類課程強化實踐教學的現實思考》（袁強，2007）、《教師教育類課程面向實踐教學探新》（胡夏，2006）；四是新課程理念與教師教育類課程的關系，如《新課程下高師物理教師教育類課程設置與教學的反思與重構》（劉健智 曹衡君，2010）、《論合作學習在教師教育類課程中的應用》（李靜，2010）；五是教師教育類課程中外比較研究，如《高職師范院校教師教育類課程設置芻議——中美職教師資培養教育類課程比較》（邱麗春 陶波，2010）、《教師教育類課程的國際比較及其啟示》（路書紅 魏薇，2003）。

2 高師院校教師教育類課程主體性教學存在的問題

一是就高等教育主體性教學現有成果看，比較分散。目前相關成果主要集中在德育、英語等學科，而對于教師教育類課程中主體性教學理念應用的探討還非常少，這與高師專科生在今后面對區縣農村中小學就業中推行新課程改革的現實情況脫節，因為主體性教學是當前基礎教育新課程改革所推行的核心理念。鑒于此，亟需進行改革和調整，提前把新課程改革主體性教學的相關理念引入到高等師范專科教育中，讓學生能夠深層次體驗和感受，這對于推動農村基礎教育新課程改革有極大的幫助。

二是已有的高等教育主體性教學研究也存在很多不足。只是關注對主體性教學概念的清理、辨析與應用，僅僅停留于對主體性教學法和教學模式的探討，而很少涉及對學生主體性意識的培養以及主體性學法指導的應用。

三是現有的教師教育類課程的研究也存在不足。往往只是關注了課程的設置、課程的模式、課程的國際比較、課程的實踐等，而對于主體性教學理念在教師教育類課程中運用的探討還比較少，尤其是缺乏對學生主體性意識培養的研究，教學內容也缺少對基礎教育新課程所倡導的“自主、合作、探究” 理念的介紹，嚴重影響了高師專科生對于新課程改革理念的學習和理解，有待于進一步改進這方面研究，以期進一步提高高等師范專科教育人才培養水平。

3 高師院校教師教育類課程強化主體性教學的實踐探索

3.1 教法方面

目前教師教育類課程教師本身的教學觀念比較落后，教學仍以課堂為主，即以學生聽課為主，教師對多樣化教學方法的應用不夠重視，教學方法和教學手段單一，缺乏在教學中對高師專科生灌輸主體性培養的意識；教學方法多是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很少結合當前基礎教育改革的實際情況進行剖析。高校教師教育類課程主要包括教育學、心理學、教育評價、教育科研、學校體育學等，以上課程的共同的顯著特征在于探討學校的教學方法及其運用，然而由于長期以來注重教育理論的灌輸與講解，忽略學生學習此類課程的興趣價值取向，往往使得課堂教學異常沉悶，因此學生普遍反映此類課程枯燥乏味。為了改變這一現狀，許多教師付出了辛勤勞作，選案例、找互動、多實踐、共分享等等方法派上了用場，然而這只是從教師自身角度尋求此類問題的解決辦法。鑒于此，我們要積極推行教師教學方法的改革，但是這種改革必須以激發學生學習主體性為前提條件。換言之，我們要尋求能夠激發學生學習的積極性和主動性的教學方法，如“案例教學法”、“協作法”、“討論法”、“探究式教學法”、“問題教學法”、“診斷教學法”等等。同時堅持多元化的教學方法，豐富教學環節，啟發學生思考。

3.2 學法方面

從學生的角度尋求方法似乎更加直接、更加有效。學生在教師教育類課程學習中存在被動接受知識的思維定勢，教師應在教學設計中增加學法指導，設計“自主—合作—探究”學法指導環節，增強學生學習的主體意識。所謂自主學習是學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。⑥針對教學中學生的現狀——自主意識還比較薄弱、主體素質和能力較匱乏、缺乏自我學習能力，教師應善于轉化學生潛在的主體意識，讓學生充分認識到自己的存在，激發起學生學習興趣，使他們充分進入角色，成為課堂活動的主人。所謂合作學習是同個體學習相對而言的，是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互學習。⑦討論法和談話法的運用集中體現了合作學習觀。討論的規模可大（班級討論）可小（小組討論），班級討論能讓教師隨時獲得學生反饋的信息，以便及時調控，使學生思維在合作交流、互相碰撞中迸射出智慧的火花。談話法通常以師生問答方式進行，因此，談話法的實質是師生之間問答式的合作學習，其實效取決于問題本身的啟發性及問題排列的邏輯性。所謂探究學習就是從科學領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設類似于學術研究的情景，通過學生自主獨立的發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展。探究學習分為四個步驟：一是認讀感知、辨體析題；二是定向思考、提出問題；三是深思質疑、求證問題；四是復述整理、探究結論。

3.3 教學內容方面

改革教師教育類課程的教學內容，強化基礎教育新課程關于主體教育理念的介紹，讓師范生體驗基礎教育新課程改革思想，促成高師專科畢業生迅速與農村基礎教育課程改革的現狀銜接，提升廣大農村基礎教育課程改革水平。具體而言，在課程內容上，按照具體學科的特點，本著少而精、博而通、強化基礎、反映學科前沿的原則，構建新的基本內容。教師教育類課程的開設一方面要解決傳統的教師教育類課程內容陳舊、空洞的老問題，另一方面又面臨一個將教育學、心理學基本理論與職業教育、新課改理念相結合的新問題，以更好地體現時代性、師范性和職業性。因此，在教學內容應該從以下幾個方面加以改進：（1）要求教師將教師教育類課程的講授，模范運用教育理論與技術，給學生上示范課。（2）站在學科和課程改革發展的前沿，以科研帶動教學內容的更新。另外，隨著多媒體技術和網絡技術等信息技術廣泛運用于課堂，可把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教育學課程內容有機整合，更好地優化教育學教學過程。

注釋

① 李海濤，彭豪.大學主體性教學的內涵、特征及原則[J].萍鄉高等專科學校學報，2009（2）.

② 李海濤，鄺利芬，周云華.大學主體性教學模式的建構[J].宜春學院學報，2009（5）.

③ 李爭.大學英語教學中師生互動的主體建構性策略研究[J].上海機電學院學報，2006（S1）.

④ 王群，嚴奇.大學主體性教學及其操作[J].遼寧行政學院學報，2006（6）.

⑤ 袁雅莎.論高校主體性道德教育[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2002（3）.

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關鍵詞:課程改革 探索 實踐

我校是聯合國教科文組織“創新學習”實驗學校,中央教科所“創新教育”實驗學校。幾年來,努力貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以及《基礎教育課程改革綱要》精神,在新課程的實踐與探索,校本課程的開發和應用,評價與考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加強對教師新課程改革理念培訓,提高教師素質。

實施基礎教育課程改革,關鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學,而課堂教學的實施者是教師,教師不僅僅是傳道授業解惑者,而是新課程改革(以下簡稱“新課改”)的開發者、引導者、研究者,新課改呼喚高素質的教師隊伍。如何提高教師的自身素質以適應新課改的需要,是當務之急,重中之重。我校把此項工作拿到了議事日程上,采取了相應的措施。

陳舊的教育觀念是實施新課改的阻力,特別是應試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉變,困難很大,因此轉變教育觀念是實施新課改的關鍵。我校組織全體教師學習討論《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》。學習新課程理念、基本內容和方法,讓教師們在思想上充分認識到實施新課改,是時代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請了西南師大教授權到我校作學術報告,朱教授就課改的具體做法及評價機制發表了高屋建瓴的見解,增強了對課改的理解和認識。我校還特邀了中國高效速讀專題組組長程漢杰先生及副理事長李勝利先生一行到我校對全體任課教師進行有關高效速讀及新課改等方面的專題講座,教師們與專家就新課程、新理念、新課改等問題進行了廣泛的研討,全體教師對新課改的性質、目標、基本理念有了更廣泛深入的認識、探討,明確了新課改是以培養學生的科學素質為宗旨,以探究為核心,面向全體學生,重視培養學生的創新精神和解決問題的能力為目標。

為了讓教師對新課程有更加深刻的認識,我校選派初一全體任課教師及其它年級的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓,讓這部分教師對新課改有系統、全面、深刻的認識和理解,為他們在課堂教學中實施新課改提供了理論知識。還選派行政領導和教師到重慶市參加新課改研討會,將別人成功的經驗為我所用,以促進我校新課改的順利進行。

為了推進新課改的進程,學校在搬遷經費缺口巨大的情況下,擠出一定經費為每位教師購買了《百部中外教育理論專著導讀》,《課程標準》、《課程標準解讀》,按高級教師80元,中級70元,初級60元的標準報銷購買新課改資料的費用。對參加課題研究的教師,每學期提供50元的活動經費。這些措施,加大了對新課改的經費投入,給教師提供了實施新課改的理論依據,推動了新課改的實施。

二、注重校本課程的開發和應用,推進課改實驗。

1999年6月,全國教育工作會議明確指出:調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程、學校課程。這表明我國的課程改革方向正從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為全面貫徹全教會精神,落實新的國家課程計劃,推進素質教育的實施,我校在切實執行國家課程的同時,開發和實施校本課程,構建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學校本課程開發與實施綱要》、《重慶市忠縣中學校本課程開設條例》。

國家課程集中體現一個國家的意志,是專為國家培養合格公民并要求這些公民所要達到的共同素質而設計、開發的課程。地方課程是依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的。當前學校課程中的主要部分是國家課程,其設置和教學計劃單一,無法兼顧各地經濟文化發展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國家課程的延伸和發展,而校本課程開發的主體是學校和教師,能了解學生的知識能力和興趣,能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢,開發的課程也易為學生所認可和接受,開發和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的國家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問題。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育,彌補國家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標的融合,有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善,有利于學生基本品質的日臻完善。

我校校本課程的開發和應用,讓我們體會到:一是可以改變傳統學科過于強調知識傳授的傾向,促進學生形成積極主動的學習態度、學會學習的科學方法;二是可以改變傳統學科過于強調學科獨立、缺乏整合的現狀,做到學科交叉滲透、科學精神和人文精神的有機結合;三是可以改變傳統學科偏重書本知識、結論性知識,做到實踐能力和創新精神與社會發展、學生生活的結合,與學生經驗和興趣結合;四是可以改變傳統學科強調接受學習和機械學習,做到學生的主動參與和探究發現能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識與他人合作能力的形成和發展;五是可以改變傳統教學中過于強調學生評價的甄別與選拔功能,做到指標多元、方式多樣,著眼于學生發展的評價方式和教師參與的評價方式。

我們認為校本課程的開發主要依據是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學生需要以及課程資源,是國家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開發和實施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學校辦出特色。我校是具有“示范性、實驗性”特色的市重點中學,除了落實好國家課程和地方課程外,應有自身的辦學思路和風格,而校本課程的設計、實施和評價都由學校和教師來承擔,教師與其工作效能直接發生關系,能促進教師專業技術的提高,發揮教師的個性特長,有利于造就一支專業素質和理論水平較高的教師隊伍,校本課程的開發有利于學校的自我評價和教師的繼續教育。由于校本課程的開發是一個連續的動態生成過程,學校教師擁有課程開發的自,能根據具體情況經常進行評估、修改課程,所以校本課程的開發一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展,充分體現教育的時代性和學校辦學的特色性。

我校在重視顯性課程的同時,也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類活動納入校本課程的范疇,強化對隱性課程的計劃管理和過程管理,強化學生在活動中的主體參與和主體的自為性、自主性及創造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發的作用。教師根據校本課程的開發及實施原則、校本課程的框架,針對學生實際,結合自身的教育教學實踐經驗與思考,申報課程計劃(內容包括課程類型、名稱、目標、涉及學科、課時數、考核方式、課時講稿等),將課程計劃送校本課程開發指導小組審定通過后,由指導小組、教務處、體衛藝術處、政教處組織實施,并以課表的形式,發給全體學生,學生根據個人的愛好和特長,結合教師的建議,選擇各類課程。教師根據學校安排,在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同,建立臨時班級、小組,認真組織教學或活動,安排學生的課外練習或活動,課程結束后組織對學生考核,考核采用測驗、活動、競賽等多種方式,考核結果作為評價學生的依據。

三、強化教育科研指導新課改,每學科有課題,每位教師有研究任務。

為了加快和促進新課改的探索和實施,我校非常重視教育科研對新課程改革的指導和幫助,我校目前有立項教改科研課題20余個,例如:聯合國教科文組織“創新學習課堂教學模式的研究”,教育部“網絡教育的教學設計與傳統教育優勢互補研究”,中央教科所“素質教育與創新教育實驗”,中國體育學會“學校培養體育后備人才的實踐性研究”,全國十五重點課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫”等,其中中國體育學會的兩個課題已驗收合格評為二等獎。“新思維作文”課題經中語會驗收合格。為激勵教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級、評職等方面,提高對教研的考核在評價中的指標權重,加大對教研工作的獎勵力度,例如我校的評職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現20分,教學成績40分,科研成果也是40分。每學期舉行一次全校性的教育教學研討會,每次的研討會內容豐富,形式多樣,有示范課、論文評選、自由研討等,教育教研學術空氣濃厚。近幾年學校教師的論文獲各級獎的有1000余篇。學校被重慶市評為“教育科研先進單位”。重慶出版社出版了我校《教師發展,與時俱進》、《中學生研究性學習案例》等校本課程專著叢書。

四、改革評價體系與考核制度是實施新課改的關鍵。

隨著教育改革的不斷深化,“終身學習”、“一切為了學生的發展”等教育理念已經深入人心,新的評價體系和考試制度改革已勢在必行。舊的評價體系,對學生而言,老師往往只注重學生的學習成績,只要這個學生的成績在班上是尖子,這個學生就是好學生,這個學生的成績在年級是尖子,這個學生就是學校重點培養對象,評三好學生、培養入團入黨、一切有光環的東西都要往他頭上套。一個區、縣里初中升高中考試的第一名,主城區許多學校競相出高價“買”這個學生就讀本校,這些學校只注重學生的學習成績而忽視了學生的全面發展和個體差異。就老師而言,學校評價一個教師往往只注重這個教師教出的學生考高中、考大學的分數高不高,人數多不多,其它方面似乎可以不計較。就社會而言,只要這所學校考大學的人數多,上名牌學校的多,就是好學校,不管他其它方面如何。這些評價觀念,導致了教師、學校片面追求升學率,而忽視了學生德智體美全面發展,造就了高分低能的畸形學生,造成了中國人獲諾貝爾獎無緣的可悲結局。因此,對學生、對教師、對學校,舊的評價體系已不能適應現代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評價體系,改革考試制度已成為當前新課改期待研究解決的最前沿的問題。

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》,是實施新課改的重要依據,是促進學生全面發展的重要舉措,為新課改向縱深發展提供了重要的政策與制度保障。

我校提出的辦學理念是:“精忠樹人。”它順應新課改教育的發展,順應時代的前進,順應社會的前進。學校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評價每位學生,班上有多少位同學,就有多少個層次,考上重點大學是人才,考上一般大學的也是人才,考不上大學的還是人才。中學階段學生成才有五個發展層次:第一,能完成學業順利畢業,成為一名合格的初(高)中畢業生。第二、在某一方面得到充分發揮,在某個學科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學,考入高一級學校繼續學習。第四、學生畢業未升學走入社會能在自己的崗位上發揮作用,做出貢獻。第五、在高一級學校發展好、成長快,表現突出、學習優異。

我校針對新課改對學生的考試提出的要求是:不能一考就讓學生失去學習的信心,學生考試成績,不允許在班上排名次,不允許在公眾場所宣布或公布,學習成績是學生個人的隱私,不得侵犯。學校評選三好學生,不得以學習成績為唯一標準,凡是體育不及格或德育不優秀的,一票否決。班主任對每位學生的通知書評語都應以表揚為主,盡量找學生的優點,并且要送給學校政教處審閱,有損學生形象、有傷學生面子及人格的話一律不準出現在通知書中,不準出現在教師的語言中。

我校對教師實施新課改的考核評價特別注重科學公正,對一個教師的評價,絕不唯中考、高考成績而論其優劣。教學成績只占40%,老師的政治思想、敬業精神、教研教改、新課改實施等方面情況占60%,從多角度、全方位全面考核評價一位教師。學校每年都要評選“十佳教師”、“十佳班主任”,凡是被評上的,均是全面發展的教師。

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1傳統高中歷史教學中存在的問題

1.1采用的是傳統的教學方式

一般來看，在高中歷史學科的教學中，通常采用的是課堂教學的方式。具體來看，歷史學科的教師采用的多是說教式的方法，在整個教學活動中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學。這樣單一的教學模式，使得學生對于歷史學科的學習呈現出被動的狀態，學生對于相關的歷史知識也只是死記硬背式的接收與記憶，整個教學質量較差。另外，教師與學生沒有在課堂上進行很好的溝通與交流，教師接收不到學生掌握信息的情況，不能對教學內容和進行合理、有效的調整。在整體上來看，高中歷史學科所采用的傳統的教學模式，不利于發揮學生進行歷史學科學習的主觀能動性，導致學生對于歷史學科的學習興趣較低，學習效果較差。值得一提的是，在當前現代化信息技術發展的今天，很多歷史學科的教師沒有將基本的歷史知識融入到多媒體的設備中來，沒有以豐富的形式給予學生直觀式的講解，勢必影響學生對于相關歷史知識點的理解與學習。

1.2片面強調對于知識的學習

在高中歷史傳統的教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師片面強調學生對于基本知識的記憶，加強對于知識點的學習。而歷史學科是以事件為線索，具有一定的學科特殊性。作為高中歷史學科的教師來說，在具體的教學活動中，應當以歷史事件的講解為基本內容，同時注重引導學生對于相關內容和思考。但是，就目前的歷史學科的教學現狀來看，在啟發學生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學科的教師只是片面的要求學生對于基本知識點的識記，忽視了學生的情感體驗，給予學生獨立思考的空間也較少。可以說，高中歷史學科傳統的教學方式在加強學生價值觀方面的教育存在不足，沒有以學生為主體開展具體的教學活動。

1.3教學評價體系較為片面

在高中歷史學科傳統的教學模式下，所采用的教學評價較為片面，即只是對于教師的教學方面進行評估，以教師的課堂教學過程為評估的主要內容；而沒有對于學生的學習情況進行有效的評估，只是以學生的學習成績考評學生，沒有將學生平時的學習情況與狀態進行考慮。另外，在當前歷史教學的評價過程中，評價的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學生群體納入到內，學生從始至終處于被動的狀態。這樣來看，學生在整個學習的過程中，包括評價的過程中，其主觀能動性得不到有效的發揮，忽視了學生在其中發揮的監督作用。

2創新高中歷史教學活動的對策與建議

按照新課程改革的基本要求，各門學科都應該按照新課程的教學目標與理念進行相應的改革。對于高中歷史學科來說，也應當如此，不斷創新高中歷史的教學活動，最終提高高中歷學科史的教學質量。

2.1不斷更新歷史教師的教學方法

在教學活動中，教師在其中發揮著重要的作用。因此，進行高中歷史教學活動的有效研究，首先應當更新歷史教師的教學理念，不斷改革教師的教學方式。按照新課程改革的目標要求，教師應當為學生營造出輕松、開放的教學環境，采用豐富多樣的教學方式，善于將基本的理論知識融入到多媒體設備中來，給予學生更加直觀、形象的教學展現。作為歷史學科的教師來說，應當充分的調動起學生學習的熱情，啟發學生對于歷史事件的深入思考，培養對于歷史事件的正確價值觀。

2.2創新學生歷史學科學習的方式

傳統說教式的教學方式不僅影響了學生學習歷史學科的積極性，而且也影響了學生在歷史學習過程中各項素質的全面發展。鑒于此，作為歷史學科的教師來說，應當按照新課改的要求，引導學生進行自主式和探究式的學習，即學生不是被動的進行學習，而是在學習的過程中占據主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學過程中，應當充分發揮引導的作用，啟發學生發現問題，并努力探索解決問題的新方法，進而培養獨立進行思考問題的能力。這樣，通過探究式學習的形式，學生不僅能學到基本的理論知識點，而且其各方面的能力也得到了相應提高。

2.3完善高中歷史學科的評價體系

對照新課程改革的具體要求來看，傳統的歷史教學評價體系已很滿足現實的需要。因此，應當加強根據新形勢進一步完善高中歷史教學的評價體系。具體來看，教學評價體系應當包含教學結果、教學過程、評價手段、學生?W習知識情況，學生情感態度價值觀的培養等方面。另外，在評價主體方面，除了教師群體外，還要包括學生、家長以及社會人士等。通過采用多種評價方式相結合的形式，充分的調動了學生的主動性，有利于學生素質的全面發展。

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關鍵詞：新課程改革；學生自學；教學

在新的課程改革中，重慶市豐都中學借鑒先進學校的經驗，構建了“三段六步”高效課堂教學模式。三段即一課分“自主學習”“展示點評”“達標檢測”三個階段。“六步”是對“三段”的細化，即“目標導學”“自主學習”“交流展示”“點評總結”“訓練建構”“達標拓展”。在三段六步教學中，我們覺得培養學生的自學能力是關鍵。那么怎樣來培養學生的自學能力呢?筆者從平時的教學實踐中談談看法。

一、在老師的指導下自學

新課程改革，要求由“先教后學”變為“先學后教”，這就迫使學生在老師的指導下學會如何自學，即掌握自學方法，獨立自主地獲取知識。

1.點劃、摘錄、整理

(1)在閱讀時，對材料的重點、難點、要用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來。心理學家對畫線的作用進行了大量研究，結果發現，畫線能使我們快速找到和復習課文中的重要信息，能使我們學到更多的東西。

(2)只要在學習中用得著的資料就要大膽地摘錄，以備后用。摘錄得來的資料可以幫助我們學習舊知識，掌握新知識，提高自學能力。

(3)通過做筆記，使新舊知識建立聯系。具體做法是：在筆記本每頁的右邊留出空白，記下聽課的內容，課后整理筆記，在留出的空白處寫上批注、評語、感悟等。并進行分類比較、歸納和整理。

2.思考、語言、書寫

(1)自學者首先應該是思考者。善于思考的人，可以把思路由一點伸向四面八方，也可以把思路由四周匯聚到一點，即要會知識的擴散和匯聚，以達到整合知識的自學能力。

(2)“想”到一定程度，就要把它“說”出來。要有話想說，在課堂上學生要充分信任老師；要注意說話的情感，讓大家都感到很輕松，很溫暖，要配合營造一種民主的課堂氣氛；要敢于說，因為你是學生，是來學習的，說錯了沒關系，從而增強我們的自信心。積極主動加強自我鍛煉，口頭表達的不僅是嘴巴，受益的還是頭腦。

(3)要想使自己對一個問題的認識趨于完善，在“想”和“說”的基礎上，還要靠“寫”，這就是文字表達。以提高我們的書面表達水平。文字表達需要很強的邏輯性，需要觀點和材料的有機結合，需要字斟句酌地反復推敲。寫的過程常常是再學習、再思考的過程。

3.閱讀、議課、鉆研

(1)閱讀是要求潛心攻讀。基礎性的書，經典性的書，與高考有關的書，都要在老師的指導下量力而行。力求達到對問題理解的深度，這是精讀；泛讀就是瀏覽。瀏覽要抓住特色，重復的內容一帶而過，可以按部就班地順讀，也可以跨越式地讀，進行單項突破。

(2)在課堂中，通過師生之間的信息、成果的交流，觀點的互補，注意的引發，毅力和信心的互勉。自學需要集思，需要互議，即我們課后最好要與授課老師共同參與議課活動。

(3)我們自學，不但要有“擠”勁，還要有“鉆”勁。老師推薦教輔資料給我們，是鼓勵我們刻苦鉆研地自學，補充對教科書重難點、考點知識的深入理解。

二、自學要把握五個學習環節

作為共同的教學環節，課前預習與課后復習也可看作是一種自學的過程，要持之以恒，堅持到底。要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，應把握幾個步驟：

1.課前預習

預習就是上課前的自學，在老師講課前；自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。

2.處理好聽課與做筆記的關系，在老師的有效組織下重視課堂討論，不斷提高課堂自學效果

首先做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的儲備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；再次要學會科學地思考問題，重理解。最后要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。

3.針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的

課后要復習教科書，抓住知識的基本內容和要點，整理筆記，進行知識的加工和補充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。

4.獨立思考、認真答問，是我們對待作業的正確態度

首先要做好作業的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來；其次要審好作業題、善于分析和分解題目；再次要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；最后要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。

5.課外學習

要搞好課外學習，選準參考書，主動地進行課外閱讀，參加課外實踐活動，掌握讀書要求，如博專結合、讀思結合、學用結合、逐漸積累、持之以恒等等。

三、培養自學的習慣

要著重培養認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。把培養學生的自學習慣納入每節課的學習目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到養成好的自學習慣。為了培養認真讀書，認真思考的習慣，讀書時要做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫畫畫，作摘抄或做筆記等。要在教與學的園地里反復實踐，使之逐步做到習慣成自然。

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關鍵詞：小學語文；教學質量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質要求，還應該遵循語文教材的基本內容，注重小學語文的基礎知識，在傳統小學語文教學方法和方式的基礎上進行改革，取長補短，既能提高教學質量，還能達到新課程改革的要求。

1改變教學方式

對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節課的教學內容不宜過多，教師應在完成教學內容的前提下注重培養學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應該從課文的內容中引申出來一些讓學生可以聯系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據小學語文課文的內容進行重難點的區分，并給學生提出相應的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質量。

2聯系實際，培養學生的學習興趣

實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內容，還要結合實際的生活，讓學生聯系自己的實際生活進行學習，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。例如，教師應該培養學生每天閱讀的好習慣，根據學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應正確的引導學生閱讀，讓他們在閱讀中聯系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積。總之，小學語文的教學應該聯系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養學生的學習興趣。

3凸顯學生的學習優勢

處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節課的內容和時間。根據有關實驗表明，小學生在一節課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設計課堂結構的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內進行講解，讓他們在有效的時間內接受教師的教學內容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優勢，有效的利用他們的優勢進行教學，讓他們在學習中發揮自己的優勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質量和教師的教學質量。

4營造良好的課堂氛圍

在小學語文教學中，雖然教師占據主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應該運用巧妙的語言或是提問的方式引導學生，調動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內容，在這樣的學習環境中，教師應該把握整節課的時間和學生的情緒，教師應該在適當的時候鼓勵和表揚學生，激發他們的積極性，調動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。

總結

總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質量，為了提高小學語文的教學質量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養學生的學習興趣、調動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質量。

參考文獻

［1］王曜文．新課改下提高小學語文教學質量的對策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．

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新課程改革在課程目標上強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，注重由知識本位向學生發展本位的轉向；在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，在教學過程中努力形成課程內容與社會生活實踐的互動關系。

英語情境交際教學法就是在新課程指導思想的基礎上，以新課程英語教材為學習載體，發揮學生學習英語的主動性和積極性，在教學過程中創設一種具有生活化的情境氛圍，讓學生在真實（或模擬）場景中完成英語知識的教學和運用過程。

英語課程的情景交際教學法具有以下特征：

1. 情境性

即在教學過程中根據教材文本的內容而創設一個真實（或模擬）的場景，讓學生在特定的場景中完成語言的學習和運用過程。

2. 交際性

即在教學過程中師生之間、生生之間能充分運用英語進行交流溝通，體現語言的交際功能，提高語言的運用能力。

3. 互動性

即老師與學生、學生與學生在一定的情境氛圍中彼此探討交流，深化知識的運用。

4. 拓展性

即在英語教學過程中鼓勵學生在理解、掌握基礎知識的前提下擴大關聯知識的學習，大膽創新，以拓展學習視野、提高語言的自學和運用能力。

二、 新課程英語情境交際教學的策略

1. 營造良好的英語情境交際氛圍

在英語教學過程中，學習氛圍至關重要。創設、布置富有良好英語學習氣息的校園環境、教學環境可以增強學生用英語交際的欲望，久而久之，對學生的英語學習也會起到潛移默化的作用。

校園英語交際環境的創設無處不在。可以在校園特定區域開設英語角，在老師的指導下由學生自己組織，讓學生在一個放松的環境里自由地用英語交流；可以在學習的宣傳欄或英語角布置具有英美文化特點的圖片，如感恩節（Thanksgiving Day）、 英國倫敦威斯敏斯特教堂的大本鐘（Big Ben）等圖片，讓學生在欣賞英美國家異域文化的過程中，滿足學生多種學習感官的學習需求； 可以在校園里的各種指示牌、學校的教室、辦公室等采取漢、英雙語標示，如勿踏草地/Keep off the grass、 禁止抽煙/No smoking、 一年級二班/Class two， Grade one等，創造英語環境。

2. 創設交際環境

課堂情景交際的環境主要包括兩個方面：一是課堂日常用語和課堂教學語言，一是教學內容的情景模擬、創設和拓展。

對高中學生而言，課堂日常用語一般沒有多大障礙，只要注意培養學生使用英語進行交流的意識和思維即可。對教師而言，堅持在教學過程中實施“雙語教學”，使學生經過一定時間的訓練后，能完全適應純英語授課的教學環境，培養學生形成“English?鄄English”的思維模式。即知識的輸入和輸出不再依賴母語，而是完全靠英語來進行。

結合教學內容創設交際情景，培養學生的語言交際能力是情景交際教學法的核心內容。在教學過程中，教師應該在教授基本內容的基礎上，引導、幫助學生自覺創設特定的情景，將知識重點在情景模擬中加以運用。這樣能夠讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環境中，既可以培養他們主動探索、大膽表達的習慣和能力，又能促進其英語交際能力的提高。

3. 創新教學模式，豐富學生情景交際的學習形式

教師在教學中應該不斷創新教學思維模式，除了研究教材外，還要注意研究學生的生活和心理，一切學生感興趣的學習形式和學習題材都可以借鑒吸收，不斷豐富學生可以進行情景交際的資源。例如，可以選取一些節奏較慢，高中學生感興趣的英文影片，讓學生觀看后寫出觀后感或者在課堂上對電影展開討論。也可以把課堂安排在具有真實英語環境的酒店、商店中，讓學生真實體驗英語交際的語言魅力。

4. 新課程英語情境交際教學的注意事項

（1） 正確處理教學中師生角色

在情景交際教學中，必須貫徹學生的主體地位，保證學生是情景交際學習中的“主要演員”。老師在學習中的作用是指導、服務學生學習。

（2） 情景的創設要有典型性

教學情景的創設必須和課堂知識要點相協調，有利于對知識的運用和提高；情景創設具有趣味性，有利于提高學生的積極性和創造性；情景具有開放性，有利于學生之間的合作、探究、互動和交流。