導語：如何才能寫好一篇研究性學習的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；研究性學習；分析

研究性學習這個概念起源與20世紀60年代，是指學生在教師的指導下，通過一定的教學情境，使學生主動獲取知識，進而發現問題，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。強調的是學生的探究和創新意識，從而培養學生的綜合能力。

1 初中數學研究性學習的組織形式

學生進行研究性學習的組織形式主要有三種，一是學生個體獨立研究的形式，二是小組合作研究的形式，三是集體共同研究的形式。這三種形式各有優缺點，需要根據不同的課題及其目的、時間以及其它資源來選擇。

1.1 集體研究

集體研究主要是以班為單位進行研究。這種形式的優點是能集思廣義，時間與空間集中。缺點來自思維敏捷、成績優秀的學生的表現對其它同學造成的消極影響。這些影響表現為：第一，表現突出的學生的敏銳反應，會給其它同學造成壓力，降低研究的熱情和思考的積極性。第二，反應敏捷的學生的意見會干擾或引導其它同學的思路，破壞他們思維的自由。第三，集體研究參與者眾多，教師難以照顧和監控每一個學生。第四，這種形式調控難度較大。集體研究的形式，比較適合這樣幾種情況：第一是課題難度較小，開放性強。第二，課題難度較大，需要教師較多的啟發引導。第三，在開始把研究性學習運用到數學教學當中時，為了介紹、示范研究性學習的基本方法與步驟，也適合運用集體研究的形式。

1.2 小組合作研究

小組合作研究形式是指把學生分成研究小組（或者叫項目小組），以組為單位進行的研究性學習。研究小組一般由三到五人組成，人數要根據具體課題的需要來確定。研究小組通常由學生自由組合，教師適當調節，研究小組（項目小組）主要根據研究課題（研究項目）組建，對于不同的研究課題，小組成員不必相同。

小組合作研究形式的優點主要有：第一，較集體研究有更高的參與度與滿意度。第二，減弱了尖子學生對其它學生思路的干擾和引導。第三，機動靈活、適應強。第四，有利培養學生的合作意識與合作能力。小組合作研究形式的缺點主要有：第一，也可能會出現“中心化”和“學生權威”阻礙每個小組成員的自由思考。第二，也可能存在濫竽充數的現象。小組合作研究的形式適宜面廣，各小組的研究課題可以相同，也可以不同，可以是較大的課題，也可以是較小的課題。這種形式是初中數學研究性學習的主要形式。

1.3 個體獨立研究

個體獨立研究的形式就是單個學生獨立完成研究的形式。這種形式的研究主要有以下優點：第一，學生參與度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干擾。這種形式的研究主要有以下缺點：第一，不利合作意識與合作能力的培養。第二，教師宏觀監控和指導的難度大。第三，學生水平不一，難以保證每個學生都能有比較理想的收獲。第四，靠個人的智慧，研究的困難較大，會影響對問題研究的深度與廣度。個體獨立研究形式適宜于在集體研究中，對問題進行了一定的分析的基礎上進行，學生自主選擇研究角度或子問題。

2 初中數學研究性學習的評價

評價是研究性學習中非常重要的一個環節，應當注意以下幾個方面：

2.1 評價主體的多元化

研究性學習評價的主體可以是學生本人、研究小組和指導教師，如果研究課題具有很強的社會意義或者專業性，則還需要領導或專家參與評價。個人自評主要評價自己所承擔的任務的完成情況，獲得的知識、策略、技能與感受；小組自評的內容主要是課題的研究程度，課題的意義，研究結果的推廣與應用價值，研究策略的應用，小組成員的合作情況，研究的心得。小組互評的內容主要是在交流之后，發表對別的小組的研究成果的看法，以及研究過程的紀律、組織等方面的看法。教師的評價涉及的內容最多，既要包括個體的突出表現，又要進行課題組的研究過程比較，還要對研究結果進行評價。領導和專家的評價，則主要是評價課題的社會意義和學術價值。領導和專家的評價，更能強化學生的學習動機，培養社會責任感，提高研究的熱情。

2.2 評價目標的發展性與鼓勵性

人本主義的心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前更有進步。研究性學習也是重視學生的全面發展而提出的，在評價時要以個人的發展性評價為主，不管進行地是獨立研究還是合作研究，都要對個體的特殊貢獻和收獲給予評價，包括個人研究成果對小組的貢獻，個人研究成果對個人的價值，獲得了哪些體驗取得了哪些進步等。評價要強調從研究中“獲得了什么”，而不是“做出了什么”。讓個體看到自己的價值和能力，幫助不自信的人樹立信心，讓自信的人更自信。

2.3 評價內容的全面性

研究性學習的目標具有多樣性，因而其評價內容也應很廣泛很全面，知識的獲得或應用、策略方法的運用、研究的效率、研究的組織、分工與合作、情感體驗、研究結果的推廣與應用價值、研究的深度與廣度、研究中存在的不足、有待進一步研究的問題以有進一步研究的方向、交流的質量等，都應成為評價的內容。相比而言，教材中的研究性學習，更強調研究的結果，研究性學習活動更強調過程，當然，只是有所側重，而不能偏袒某一方面。

3 初中數學研究性學習的課堂環境

課堂環境包括物理環境和心理環境，物理環境的一個作用是提供學習的物理條件，另一個重要作用是營造一種氛圍，在學生心中激發出一種有利于進行研究性學習的情緒。

教師應注意營造課堂的物理環境和心理環境。在創設物理環境方面，教師至少可以從以下方面進行考慮：配合研究的需要，把桌椅擺放成研究討論的形式；對黑板以及墻壁做些布置；在教室模擬或重演研究課題的背景；利用多媒體播放諸如課題的背景、科研工作者埋頭研究之類的錄相。研究性學習的進行需要一種平等、積極、合作的心理環境。有助于培養相互尊重、相互信任、平等民主的道德品質，這些品質的形成又為研究性學習準備了良好的心理環境。

教師努力做到以下幾點有助于良好心理環境的形成：首先，教師自己要輕松，要能看到工作的樂趣，喜歡所做的事情；其次，教師要強調積極的方面，不苛求完美；第三，對學生所做的限制前后一致，強調紀律但不使學生意志消沉，鼓勵學生冒險；第四，教師要有幽默感；第五，盡可能私下里處理違紀問題，能諒解學生的過錯，不因學生的過去而對他有成見；第六，對學生一視同仁，沒有壞學生或笨學生；第七，對所做的事有信心，對學生有信心，永不放棄；第八，敢于承認自己的錯誤，敢于坦白自己不會的地方，敢于承認自己的缺點。

參考文獻：

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1研究性學習的誤區

“研究性學習”是比較適合高中物理學科的一種學習方式，因此在高中物理課堂教學中被廣泛地應用.該研究方式注重研究問題的方法，關注學生對問題猜想、實驗設計驗證、得出結論的過程，一節課就是一個“研究課題”，那么，在教學實施的過程中有什么誤區呢？

1.1過于注重方法論，缺乏對學生本體的思考

學生存在個體差異性，新課程強調學生學習的自主性，而“研究的課題”是統一設置的，學生沒有選擇.學生在研究課題上都沒有選擇，自主更是無從談起.另一個方面，學生的能力存在著差異，有些內容不是所有的學生都能探究的，也就是課題探究與學生的原有認知無法構成正向的聯系，無從著手，或是在原有的經驗水平上徘徊，無法實現創生與開發，最終還是回到了課程知識的傳遞.

1.2不是所有的知識內容都適合“研究”

高中物理教材有著很強的系統性，同時知識內容較為抽象，研究性學習并非適合教材中所有的章節進行教學，比如“電場線”、“磁感線”如何形象地表示電場和磁場，這些知識內容有很多“約定”的東西，如果放手讓學生研究，學生可以“看到”形態，如果沒有教師的引導學生很難理解形態的意義，更不要談電場、磁場的方向如何表示，對于這些需要教師引導學生觀察、需要老師講授的知識，讓學生研究是不合適的.

1.3過于注重形式，為“研究”而“研究”

隨著新課程改革地推進，“研究性學習”方式被廣泛地在高中物理課堂教學中加以應用，教師在教學中為了體現新課改的精神，都要想方法進行“研究”.在教學設計中難免每節課都想著研究，對一些簡單的知識點，學生根據已有的經驗能夠很容易掌握或者已經掌握的，教師為了體現研究性學習而設計出問題進行研究，無法提升學生能力.

1.4缺乏對“本質”的理解

我們在實施研究性學習時，有沒有思考如下幾點：

為什么要進行研究性學習？

提出研究性學習的出發點是什么？

我們在設計研究性學習“課題”的標準是什么？

研究性學習是注重研究過程的學習，研究未必能夠得到結果，而更多地注重探究的過程，學會探究的方法，但是當前的高中物理考查方式不僅僅注重結果，還關注知識的應用，所以“研究性學習”并不是適合當前的高中階段學習所有內容，也不適合所有學生.

2研究性學習改進策略

2.1根據學生的個體差異，制定多種研究方案供學生選擇

“選擇”是自主性發揮的第一個要素，對于適合采用研究性學習的知識內容，在課堂組織時，我們要有課前診斷的過程，發現學生的思維基點，根據學生的原有認知水平設計出多種學習方案供學生學習，比如，研究“機械能守恒定律”，筆者的組織結構如圖1所示.

2.2信息化教學平臺的整合

學習方式的核心是如何加工和處理信息，為此給學生提供足量的信息是提高研究性學習效果的前提.筆者認為在當前教育信息化大的背景下，教育技術和信息技術日異月新，我們應該改變我們當前的教學觀，科學地選擇多元化教學手段來豐富我們的教學組織形式.例如，借助于網絡交互功能，研究性學習可以采用先學后教、翻轉的課堂形式來組織，提高教學的“實時性”、“個體性”，結合學生的個體特征和學生的思維需要定制適合于學生發展的問題、方案，與學生個體互動.筆者認為在設計問題時要具有選擇性，在學生無法進行探究時，或是不適合實驗探究時，可以借助于技術進行仿真模擬，借助于信息化技術提高我們高中物理教學的層次，打造個性化學習平臺，促進學生的個性、認知更好、更深層次發展.

2.3注重情感教學目標的滲透

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基于網絡的研究性學習是計算機網絡與研究性學習的整合，是網絡支持下的研究性學習，是發展計算機網絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優勢推進研究性學習的實施，真正實現自主探究、協作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網絡的研究性學習：指在現代教育教學理論的指導下，以網絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養學生創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學生發展的新型的教學模式。

二、基于網絡的研究性學習課程方案

1.研究性學習的一般模式

研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。

研究性學習的一般模式五個階段：產生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。

2.基于網絡的研究性學習課程方案

在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網絡在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網絡資源和真實的網絡環境；體現了在基于網絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。

三、基于網絡的研究性學習的階段劃分

1.產生問題

基于網絡的研究性學習是通過引導學生發言，闡述自己的觀點，從而產生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內在動機。

教師的主要活動是圍繞創設問題情境、激發學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。

學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。

2.確定問題

經過問題產生階段，學生會產生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等。基于網絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內需，將個人問題轉化為群體問題，發動群體智慧，幫助學生立題研究。

教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。

學生的主要活動圍繞提供網上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。

網絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。

3.展開研究

學生經過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產生不同的結論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。

教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協調小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。

學生的活動圍繞搜集、分析網絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。

該階段網絡的作用主要體現在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協作學習的環境。

4.分析討論

研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯。課題經過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉回到重新查找資料，尋找新的論據，修正結論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產生最終結論，但這也是得出最后結論的不可缺少的思考過程。經過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產生比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。

教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經驗與別人分享。

5.成果匯報

經過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結論，這時教師要積極組織學生發表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。

教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結題報告的形式及其優缺點的介紹，使學生根據自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結題討論和交流。

學生的主要活動圍繞創作結題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得以結題報告的形式展示出來。學生瀏覽結題報告并發表評論。

網絡的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環境。

6.評價

研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態和成果為事實依據，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調過程性、真實性、靈活性、激勵性和發展性。評價的內容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創新能力和實踐能力的發展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。

在此課程方案中，主要用活動指數和研究指數來體現研究性學習評價的五個方面內容。活動指數反映學生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據學生發言的次數和參加討論的次數增加。研究指數反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質量、課程活動記錄的質量、結題報告的質量等來決定。

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[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。轉貼于

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

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【關鍵詞】探究 英語課堂教學 自主學習 合作 創新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0115-02

所謂研究性學習，就是學生在教師指導下，從學習生活中選擇和確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。研究性學習是讓學生主動探究、自主學習、親身體驗，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交往和合作；如何表述或展示研究的結果。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。它集中體現了“教育正逐步走向學習”這一新趨勢，改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心”的教學模式，倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。研究性學習滲透到英語課堂教學中勢在必行。

1.教師失去權威和壟斷

英語教師不再主宰學生的一切而是強調學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，綜合運用學生所學的知識對學生自由選擇的問題進行跨學科探究，以獲取學生自己的結論。教師的角色發生了根本性的變化，都與學生是平等的，相互配合的，必須和學生一起精心設計任務，進行探究。

2.培養學生自主學習的能力

傳統教學模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，而在研究性課堂教學中，我們提倡師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，啟發誘導他們，為學生搭建“發現”的平臺，學生才有可能產生學習的積極主動性，教師可通過多種途徑培養學生自主學習的能力：①鼓勵學生互相幫助，共同進取；②有意識地給學生布置一些課外任務；③教學生有效地利用各種信息資源；④要學生記錄自己的學習體會；⑤讓學生自行準備和設計一些語言材料用于課內的教學。在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動的學習，而是以教師的合作者身份進行自主學習，以此來提高學生的責任心和主動性。

3.培養合作精神

為了滲透研究性學習的理念，教師在設計課堂教學活動時，宜采用網絡型交互式，即教師與每個學生、每個學生之間均有活動。

網絡型交互式的形式可以讓師生全方位地參與活動，整個課堂在組織形式上形成一種師生共同尋求知識，共同發現規律和共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話以及書面作業的批改，評議均需通過小組成員的合作來完成，最后達到小組資源的共享以及知識和能力的相互促進。研究性英語課堂學習中，學生之間的這種協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的言語技能發展，也有利于學生取長補短，集思廣益，各盡所能。如在教北師大版Unit4 Lesson4 Virtual Tourism時，這本是一個精讀課， 但是可以拓展為很好的寫作課，因為文中有不少的介紹地點的詞，短語和句式，如……is an attractive city located in/on ; have a population of; the history of the city go back to; sights; There are many places of interest worth visiting like…as well as…; have a warm climate…; There are many things to do in…, such as…所以在教授完教材后，可以進行探究式的寫作訓練。先布置給學生作業，給學生分成各個小組，通過“合作”的方式，在規定的時間內查閱資料，多種渠道搜集不同國家，不同城市的信息，再通力合作，充當導游向同學們介紹自己準備的內容,然后進行二次分組活動，要求同學們轉換角色，充當游客來咨詢有關各地的參觀事宜。這樣，同學們既開拓了視野，又得到了寫作與口語的訓練，老師和同學之間還可在一起討論、評論作品優缺點。這樣，小組之內、小組之間一起研討，縱橫交流，不僅有利于合作，更有利于活躍課堂，提高學生的英語學習興趣，也能感受到學以致用。

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關鍵詞：教育學；教學方法；研究性學習；合作學習；案例學習

達爾文曾經說過，“一切知識中，唯有關于方法的知識最有價值”。就教學方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導思想應該是明確的，那就是：在教育學教學過程中，通過教師的教學引導，讓高師生全身心地沉浸在學習活動之中，理論與實際融合，形式與內容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學知識。

一、開展專題研究性學習，讓師范生的研究能力得到提升

新一輪基礎教育改革把研究性學習作為綜合實踐活動課的主要內容之一，強調學生通過實踐，

增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學教師的研究能力提出了挑戰。不僅需要他們對實施新課程中出現的新問題加以研究，而且還要指導學生開展研究性學習。一個人的研究能力的形成既需要相關的知識，更離不開有指導的訓練。目前我國中小學教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養不無關系。教育學教學開展專題研究性學習的目標就是讓學生經歷研究的過程，掌握研究的方法，培養學生的研究意識、正確的研究態度和研究能力。根據教育學教學時數少的特點，教師可以圍繞基礎教育新一輪改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習和實習的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師并學習他們解決實際問題的智慧和經驗，專題研究性學習使高師生由課內走向課外，由書本走向實踐，學生思維得到廣泛的發展空間，學生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。

二、進行合作學習，讓師范生的合作理念成為指導未來教學的思想

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔在完成共同任務中個人的責任；這種學習方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，既符合學生身心健康發展的需要，也符合教學規律和時代的需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

在小組學習的過程中，在學生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學環境下，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新，課堂上呈現出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學生披露靈性、展現個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。

小組合作探究結束后，每組自覺產生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學介紹本組的合作探究結果，可以是本組評選出的最佳問題或最有價值的疑點，也可以是受本組成員思路啟發，經過本組成員共同研討一致認同的觀點，最后根據以上評選最佳動腦獎的標準，評選出兩組最佳合作動腦小組。交流結束后，要求把個人、小組的有關材料一同交給老師，以便教師更全面準確地了解每個學生、每個小組的參與過程與努力程度。參與的過程、努力程度與評選的結果不僅與學生平時表現掛鉤，而且把它作為評定期終成績的重要依據。交流過程中，同學們全神貫注，聚精會神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時雙眉緊蹙，觀點一致時頻頻點頭，報以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競爭的良好氛圍，這是集體智慧的結晶，也是集體精神的顯露，更是個體、集體主體性充分發揮的價值體現，是一個成就自我，幫助別人的過程。學生們交流的不僅僅是觀點、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級的同學交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟”的現實意義。[1]

三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質得到鍛煉

教師所采用的最主要的教學方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區別在于教師必須用語言“傳道、授業、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學效果，不但可以實現知識教學目標，更有利于實現情感教學目標。為此，在教育學課堂上，每堂課前5分鐘可讓學生自愿或輪流到講臺開展與教育教學相關的各種創造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現自身的特長、愛好。平時要求學生做有心人，有專業的敏感性，善于從報刊及文學作品中發現并摘抄有關教育方面的名言警句，尤其要關注科學家、文學家、藝術家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學生的情操，激發了學生的學習欲望。（2）創造。不論采取何種形式，都要標新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現個體的價值。這樣可使每個學生都能根據自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學生在短時間內表現自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學生的思維，開發了學生的潛能。學生活動完畢，教師及時反饋，指出優缺點，學期末評出優秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學生在愉快的狀態下取長補短。這樣的活動，學生以自愿的心態投入，讓學生在不經意打造的文化氛圍中汲取營養，從而真正掌握教育學理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創造思維能力等。

四、嘗試使用案例教學法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學實踐

教育學課程大體屬于應用學科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學的先天優勢。一旦確定某項教育內容適合采用案例教學法，便可以著手進行課程設計。第一步應確立教學目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學的前提。師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學術思緒馳騁的依據。案例教學要求學生和教師更多的參與，這種參與從課程設計以后便開始，教師和學生都要在課前做好準備工作。諸如在學生方面分析案例教學中應承擔的角色，使學生樂意參與案例教學，成為一個積極者，要求學生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學生準備案例學習的兩種水平。在教師方面涉及內容的掌握，諸如教學中的重點和難點以及教學組織的把握。

在教學實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學生發展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。

總體而言，學生通過案例教學有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。但案例教學也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內容都可以參與。這一點在教學實踐中尤應引起重視。

文章系“十堰廣播電視大學教育學院校級課題”。

參考文獻：

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一切探索似乎總是從現實的困境開始，作為一名信息技術老師，當我面臨多媒體教學、網絡教學等一系列教育教學方式的改革時，感受到信息教育被推到了一個新的高度，且與其他學科整合得越來越深入。更積極地實施網絡教學等，都旨在增強學生的信息化學習能力，從而培養學生的實踐動手能力與自主探索精神。

一、信息化教學中的實踐與探索

最初的網絡課可以說是失敗的。當學生進入計算機房，我布置了這節課的任務后，就讓他們利用網絡，開始查找相關資料,但是面對五花八門的網站，學生的注意力很快被吸引到其他方面，對于老師布置的任務，一般都是輸入關鍵字，然后找一些相關資料交差，收不到很好的效果，也沒有達到預想的目標。同時，幾乎其他學科的老師也遇到了類似的問題，那么網絡教學逐步開展到今天，并且延伸到各個學科，數學、語文、生物、化學等都與信息技術相整合，那么學生對于這種教學模式到底有什么想法呢？帶著這些問題，我對幾個班級做了問卷調查，并對調查數據進行了分析。

調查結果分析（依照得票率排列）：

問題1：你覺得通過這種學習方式收獲最大的是？

（1）思想能力得到提高

（2）信息的判斷分析能力加強

（3）增強了團隊合作能力

問題2：而在這種學習方式中感到困難的是？

（1）信息篩選判斷

（2）打字、網絡技術

（3）協作能力

（4）閱讀能力

（5）提出問題的能力

問題3：你認為這種教學方式的問題是什么？

（1）學習知識效率低

（2）缺少教學交流氣氛

（3）電腦操作能力要求太高

（4）組員差距太大，無法合作

（5）材料理解困難

在應用網絡探究這種教學方式中，我們的目的一方面是提高學生學習的參與水平，另一方面是有效促進學生的思維活動。我們在課堂上有很多時候為了完成教學進度過于急迫地把答案塞給學生，學生缺少充分的時間作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。還有的時候表面上課堂活躍，有問有答，但學生那種快應反應有時只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，長此以往，學生將失去真正的思考能力。網上的討論看上去進度很慢，但學生不必急于表達，而是注重怎樣表達得更好，才能獲得更多的關注。當然也可以與口頭討論相結合，同時保證教學效率與思考的深度。

二、教師在開展信息化教學的過程中應遵循的原則

1.目標性原則

設計的項目和任務應緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，更重要的是培養學生自主學習能力和協作能力。如在學習“計算機安全與防護”這節課時，我就沒有設計搜索計算機病毒概念這樣寬泛的問題，而是創設某個情境，說明一臺電腦的中毒特征，讓學生根據特征來得出病毒的種類，再找出清除病毒的方法，這樣目標明確，任務清晰，使學生能集中精力完成。

2.可行性原則

設計的任務必須可行，要根據學生實際情況、把握程度，保證學生在有限的時間內經過自主和協作學習討論能夠完成任務。設計有線索清晰易懂的表格讓學生填寫，同時要有帶有啟發性問題的建議，讓學生自由發揮。在進行數據處理與分析這個章節的教學中，由于涉及的一些數學知識學生還并未學習到，所以我們設計的任務都是由淺入深、分層進行的，對于不同層次的學生設計不同的題目。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，設計的主題或任務如果能引起學生的興趣，就會大大提高學生的動手能力。在網絡通信這一環節中，每位學生對論題都有自己的看法，師生深入溝通交流，都會有更深刻的理解。以我參與制作的一個生物網絡課件為例，這是一個分析生物多樣性的拓展型學習課程，課件內就列舉了“鳥的多樣性”的例子，我們在網絡中可以搜索出很多不同種類鳥類的習性、外貌特征等圖片、視頻、動畫，主動搜尋這些畫面并觀察結果，學生仿佛身處科學探索的前沿，激發了求知欲望，更好地發揮了學習主動性，達到了拓寬知識面、加深理解的目的。

4.實用性原則

設計的主題或項目要結合其他學科和本專題網站，要與實際生活、生產及當前科研實際緊密聯系起來。如這次在網站制作中，我設計了這樣一個主題：假如每位同學都是一個旅游公司的宣傳企劃，要求對所在旅游公司新開發的一個旅游線路做實際的宣傳，請大家完成一個宣傳類的網站，學生能立刻身處角色中來規劃分析網站欄目，極大增強了制作網站的興趣。

三、信息化學習在不同時段的不同要求

1.當信息技術作為演示工具時

教師利用計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分運用到自己的講解中，這是信息技術運用于教學的最初表現形式，也是最常用的形式，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。教師不能一味追求漂亮的界面、炫麗的動畫效果，應該形成相對統一的風格，讓學生一目了然，對教師的教學意圖有清晰的理解，從而作出快速的反應，利用計算機演示有靈活性的優點，所以要針對學生多做一些啟發性的演示。

2.當信息技術作為交流工具時

將信息技術引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設一定的交流機會，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情，提高學生的學習興趣和積極性。

實現信息交流，不需要復雜的技術，只需要在互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分交流。但是有的同學會遇到打字速度不快，或是不知道怎么說的問題，我的做法是把學生兩到三人為一組，討論后在網絡上發言，打字相對較快的同學做記錄員，從而解決了輸入問題，同時又發揮了每個小組成員的能動性，提高了合作學習的能力。

3.當信息作為輔助研究性學習時

研究性學習與網絡技術整合，是指依托網絡條件，結合實驗探索，在教師的指導下，以課題研究為學習的主要形式，充分運用網絡資源，完成課題研究任務的一種自主創新學習方式，是實施研究性學習課程的一條有效途徑。

利用研究性學習網站，可以讓學生進行課題目錄的自由選擇，而在網站中，可以提供相關資料、參考書目和網址。學生可以通過學習資源庫，由校園網訪問與研究方向有關的網站，從中搜集有關的資料。

此外，還可以為師生提供一個網上交流的平臺，學生可以將自己在確定研究課題討論中遇到的問題上傳到BBS的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，而最后的課題網頁，更可以成為學生展現自己成果的舞臺，同時能聽取其他同學的意見。

參考文獻：

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關鍵詞：師范；無土栽培學；本科生；教學

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A 文章編號：

1. 教學方法改革是優化《無土栽培學》教學的要求

無土栽培是指不用天然土壤，而用營養液或固體基質加營養液栽培作物的方法。無土栽培學是研究無土栽培技術原理、栽培方式和管理技術的一門綜合性應用學科，是現代農業新技術與生物科學、作物栽培學相結合的一門邊緣性學科[1]。《無土栽培學》課程是農林類院校本科生的專業課，在師范類院校中，以專業選修課的形式開設。要學好無土栽培學必須掌握植物學、植物生理學、農業化學、作物栽培學、材料學、計算機應用技術、環境控制等相關知識，而師范類院校生物相關專業本科生缺少作物栽培學、環境控制、土壤肥料學的專業知識積累，針對這種學情，只有進行多種教學方式的探索，引入新的教學手段，進行《無土栽培學》教學方法改革才能取得較好的教學效果。

2. 《無土栽培學》教學改革的思路

2.1 教育理念的改革

教育理念的革新是教學改革的前提。作為教師要轉換思想觀念，掌握現代化教學理論和手段，為教育教學改革的實施提供積極有效的因素，重視實踐教學環節，著眼于無土栽培學理論在實踐中的應用，培養創新性人才和應用性人才。

2.2 教學內容的改革

教學內容的革新是教學改革的基礎。根據既重視基本理論又重視實踐的教學改革思路，《無土栽培學》教學內容的設置，在理論課學習的同時，增加實驗課和實踐課教學環節。在實驗課的開設方面，減少驗證性實驗課的比例，增加開放性實驗和設計性實驗的數量，針對生產實踐，引導學生自己設計，自己動手操作，學生通過搜集資料、分析和思考來解決實驗過程中出現的問題，以使學生學會解決問題的思路和方法，激發學生的學習熱情，培養學生的科研思維，提高學生的科研素質和動手能力。在教學內容的改革過程中，注重學生的認知規律，針對師范類院校本科生先行課開設情況和學生專業特點，對教學知識結構作必要的調整，為教育教學改革打好基礎，強調并力求做到理論與實踐相結合。

2.3 教學方法的改革

教學方法和手段的改革是教學改革的關鍵。面對新要求，如何在課堂教學中發揮教師的主導作用，挖掘教學課時的時效性，采取新穎的教學方法，調動學生的積極主動性，就成為教學改革的重點。我們通過挖掘教學課時的時效性，抓住關鍵，畫龍點睛進行講解；采取教學手法的多樣性，運用現代化教學手段，培養學生的思維能力；借助科研實例的分析，加強理論與實際的聯系，調動學生的學習積極性；精講與實踐教學相結合，提高學生的動手和知識應用能力。

2.4 實踐教學的改革

實踐教學是提高學生科研素質和動手能力的關鍵。在開展實驗課和實踐課的同時，引導學生在設計性實驗項目、大學生創新性科研計劃項目及參與教師科研活動中有意識運用無土栽培學基本原理和方法，提高學生參與科研活動的積極性和興趣，加強無土栽培學知識的應用和滲透，長時間、多途徑地強化無土栽培學知識的應用性，反過來加深對無土栽培學理論知識的理解，以此促進大學生科研素質的提高，為科研型和綜合型高校建設和高素質人才的培養奠定基礎。

3. 《無土栽培學》教學改革的方法

3.1 改革實驗教學方法，優化實驗教學內容

實驗是《無土栽培學》課程教學中的一個重要環節。實驗，不僅使學生加深對理論知識的理解，而且能使學生掌握無土栽培的主要技術關鍵、核心技能和應用技能。實驗教學改革是高等教育教學改革的重要內容，有利于實驗教學質量的提高和創新人才的培養。

目前，《無土栽培學》實驗教學中存在基礎性實驗所占比例大、綜合性和設計性實驗較少、研究性實驗基本沒有的情況。改革之后，我們根據實驗教學大綱重新整合歸類，分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。基礎性實驗側重于培訓、鍛煉學生的基本操作技能，促進學生對理論教學知識點的記憶和理解[2]；綜合性實驗要求學生依照實驗目的和任務自行選擇實驗方法和設計實驗流程，側重培養學生獨立思考與自主設計實驗方案的能力，目的是提高學生的科研水平；設計性實驗鼓勵學生自主設計和開展實驗，側重于發揮學生的主觀能力性。這樣既促進了學生對無土栽培學基本知識和基本技能的掌握，又訓練了學生對所學理論知識和實驗技能的綜合運用能力、以及對實驗結果的綜合分析能力。綜合設計性實驗作為專業基礎性實驗的補充，在深度和廣度上有所提升[3]，內容涉及營養液的管理、無土栽培基質的選配、園林花卉無機基質育苗技術、家庭小型無土栽培裝置的設計和管理、迷你型無土盆景的設計，有利于對學生實驗技能的訓練和實驗綜合素質的培養。

3.2 重視實踐教學，拓展第二課堂

在課堂教學和實驗教學的基礎上，重視實踐教學環節，開展豐富多彩的實踐教學活動，實踐教學活動的開展和設計要注重趣味性和科學性的融合，讓學生在實踐過程中不斷探究其中的奧秘，例如，實驗課配制的營養液，建議學生帶一些營養液回去水培花卉，不定期舉行水培作品點評，由學生講解自己的水培心得，通過自身的體會及與同學的比較，學生會發現不同的植物材料水培效果不一樣，總結出選擇水培植物材料的技巧；在水培植物管理過程中，學生發現營養液會變綠，進而關注營養液的管理問題，探究消除營養液中綠藻的方法。園林專業的學生具有比較扎實的設計功底，我們鼓勵園林專業學生采用藝術性的栽培容器，采用多種植物材料組合進行水培藝術盆景的制作；有的學生會用廢棄的飲料瓶制作花籃，鼓勵學生將這種手工制作與水培花卉結合起來，增加水培作品的趣味性和藝術性。通過這類實踐教學活動和第二課堂活動的開展，學生體會到實踐中蘊含的理論真諦，引導學生時刻保持著旺盛的求知欲和不斷學習、不斷探索的科研精神。

3.3 開展研究性學習和討論式學習法，引導學生自主學習

將學生分成小組，每小組10人左右，以小組為單位參與研究性學習和討論性學習活動中。在研究性學習活動中，由教師提出課題，或者由小組擬定感興趣的課題，以“樓頂無土扦插育苗項目”為例，由小組成員自行組織完成樓頂的測量、扦插苗床的設計、扦插基質的選擇、扦插植物材料的選擇等一系列工作，在這個過程中，可能涉及到不同無土育苗基質配方育苗效果比較、不同植物材料生根時間比較等多種試驗設計，教師引導學生就具體的問題查找文獻資料，進行研究，開展討論，提出可能的方案，比較各方案的創新性、實用性、成本投入等優缺點。通過研究性學習活動的開展，引導學生圍繞生產實踐主動去尋求理論支撐，在解決問題的過程中達到理論與實踐相結合的目的，提高了學生的科研能力和解決實際問題的能力。

在討論性學習活動中，教師提出問題，例如“你認為無土栽培的發展前景如何”，各學習小組經過查閱文獻資料、下載圖片和視頻，再制成課件，然后由小組代表匯報，并進行討論。通過討論性學習活動，學生學會了查閱資料，合作學習，加深了對無土栽培理論知識的理解，引發了對無土栽培實踐的思考，有的同學那種獨特新穎的見解，對我們教學進一步完善也是大有益處的。

4. 《無土栽培學》教學方法改革的意義

針對師范類院校本科生的學情，從教育理念到教學內容再到教學方法和手段等方面進行《無土栽培學》教育教學的改革，從根本上轉變舊的教育觀念，改革妨礙學生思維能力和知識應用能力發展的教學方法，通過應用一系列便于實施的教學手段和方法，引入實驗教學和豐富多彩的實踐教學環節，使學生在參與科研活動、生產實踐活動和課外活動的過程中學會以無土栽培學的原理和方法為指導，學會考察、分析、處理和解決無土栽培研究和生產中遇到的各種問題，學會將無土栽培植物的科學性、藝術性結合起來，養成良好的學習習慣和思考習慣，這種培養是以激發學生的學習熱情和探究精神為出發點，有利于學生學習能力、思維方式和知識應用能力的綜合培養，能夠從根本上提高學生的整體學習水平、科研素質、分析和解決問題的能力。

參考文獻

1郭世榮. 無土栽培學[M]. 中國農業出版社, 2003, 1

2靳亞忠, 廉華, 馬光恕, 等. 無土栽培學實驗課教學改革探析[J]. 安徽農學通報, 2011, 17(7): 189–191

3林曉珊, 張毅. 《微生物學》實驗教學改革與實踐——以“工業微生物菌種保藏技術”綜合設計性實驗的開設為例. 安徽農業科學, 2010, 38(18): 9903–9905

基金項目：河南省基礎與前沿技術研究項目（122300410149，082300430140）；河南省軟科學研究項目（122400410015）；河南省教育廳科技攻關項目（12B210021）；商丘師范學院教育教學改革研究項目（2012jgxm45）。

篇9

首先，應培養學生學會提問與思考。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，培養具有創新意識和思想的新一代青年成為教育的重要任務。創造性發問是創造型人才所必備的一種重要品質，培養提問能力是造就創新人才的關鍵。因為培養提問能力有利于激發創新意識，有利于培育創新精神，有利于培育創新思維和發展創新能力。繼續深化教學改革，培養學生的提問能力，已經成為我們亟待解決的問題。

首先，自主學習要學會提出問題

注重存疑，培養學生的問題意識。著名科學家愛因斯坦說："教師的責任是把學生培養成為具有獨立行動和獨立思考的人。"在課堂教學中，教師要注重巧妙"存疑"，將"問號裝進學生的頭腦里"，進而讓思想"在學生的腦袋中產生出來"。這樣就會激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考并提出問題。

啟發引導，教給學生發現問題的方法。教師在教學過程中要善于運用各種啟發學生創造性思維的教學方法，如"發現法"、"問題探究法"、"開放式教學法"、"啟發式教學法"、"創造思考教學法"等，為學生創設問題情境，讓學生主動去發現問題，去思考問題；要學會運用創造發問技法提問，盡可能多地提出一些開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創造性思維能力的機會。

營造良好的課題氛圍，為學生提出問題提供心理安全。尊重學生的人格、尊重學生的提問、增進與學生的情感與友誼。鼓勵學生標新立異，樂于聽取學生的不同意見，親近學生，與學生一起學習、一起談論，成為學生學習活動的組織者、參與者、研究者，讓學生在自由、民主、安全的氛圍內敢問、主動問。

其次，自主學習要學會研究問題

要研究、分析問題，就要培養學生學會自主收集和使用信息，以便能更好的解決問題，并加以延伸。教育部《普通高中"研究性學習"實施指南》中在談到"培養學生收集、分析和利用信息資料的能力"時指出：研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息資料的能力是非常重要的。

課外閱讀是培養學生收集信息資料基本方法。著名特級教師于漪說："對一個孩子來說，他不可能有很多直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累、汲取前人認識生活、認識社會、認識自然的精華，然后化為自己的營養。"可見，要培養學生收集信息資料的能力就必須介紹學生去進行大量的課外閱讀。比如：在經濟學教學中，就可以介紹學生閱讀《商界》、《貨幣戰爭》，在政治常識的教學中就可以介紹學生閱讀《看世界》、《鳳凰周刊》、《望》、《參考消息》等，而文化生活，則可以介紹于丹教授的著作、《中華五千年》、《中國文化要略》等等。

參加社會實踐活動是培養學生收集信息資料的重要途徑。辯證唯物主義認為，實踐是認識的來源，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。政治教師不能把學生關在教室里讀死書，而應盡可能的利用一切機會，讓學生走出校門，接觸生活、社會和自然，例如：積極參加諸如各種展覽、政策法規宣傳、法庭審判、社會調查研究等活動，運用訪談、問卷調查等獲取信息資料的方式，讓學生在關注社會、關注自然、體驗生活中收集第一手資料。

上網瀏覽是學生收集信息資料的便捷手段。當今社會信息技術發展迅速，網絡技術日益成熟，教與學的信息非常豐富，教師對知識的壟斷被打破，傳統的"教育即是傳授知識"的觀念受到了巨大沖擊。因此，作為學習主人的學生，便可以充分利用信息技術作為認知、學習的手段。在發達的信息時代，只有掌握了信息技術，學生的潛能就會得到張揚，收集到的信息資料就會非常豐富。因此，教師應鼓勵學生上網查閱資料，并布置需要查閱的內容。

最后，就要學會自主或合作解決問題。

要培養學生學會自主探究。新教材提供了每個單元的主題探究活動，目的是突出研究性學習、合作學習，調動學生積極參與活動，將所學內容運用到實際生活中，讓學生在活動中發現自我，培養道德情感，提高心理素質，以便將來更好地走進社會。

要體現探究學習的理念，充分發揮學生主體作用。主體性是探究活動的核心，探究活動的成功與否在一定程度上取決于學生主體參與活動的情況。應該鼓勵和引導全體學生的參與，讓每一位學生都是活動的主人。

要體現合作學習的理念。根據學生的學業成績差異、性別差異、能力差異以及家庭背景的不同組成互補型學習小組，這樣就可以營造一個相互尊重、關系和諧的學習環境和課堂教學環境。例如，在講到經濟學第六課《股票、債券和保險》的時候，就可以把學生分為股票組、債券組、保險組、及投資組，讓學生合作探究每一種投資手段的特點，共同收集資料，共同探討其優缺點，優勢互補，形成較完整的知識體系。

要體現自主學習的理念。要理解和尊重學生，以喚起學生的自主意識，如果沒有學生的自主學習，就不可能有分析能力、綜合能力、創新能力的提高。

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關鍵詞：綜合實踐 探究 發展

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革的新型產物，它與其他各學科課程領域有著本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。目前對綜合實踐課程在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還要進一步探索。

一.綜合實踐活動課要達到什么目標

實施綜合實踐活動旨在推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識和體驗、發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質，具體來講，要達到以下五個方面：

1.獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。

2.形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

3.形成從自己生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力。

4.發展實踐能力，發展對知識綜合運用和創新能力。

5.養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

二.綜合實踐活動課指定的研究領域要干什么

綜合實踐活動課程研究領域主要表現為四個方面，即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。

1.研究性學習。它超越了嚴密的學科界限，走向生活世界，強調學生的探究過程，注重學生的情感體驗，主張學生的“在場”與“親歷”行為，它通過轉變學生的學習方式，發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力。

2.社區服務與社會實踐。強調學生走出教室、走出校園，直接參與并親歷各種社會生活與社會活動實踐，參與社區與社會實踐活動，開展各種力所能及的社會服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感，這個研究領域比較注重學生社會適應能力，社會參與意識和公民責任感的培養。

3.勞動與技術教育。1981年4月，中央教育部《關于全日制重點中學教學計劃實行草案的說明》指出：“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發展。”但是在具體的實施過程中，由于觀念和體制等諸多因素的制約，勞動與技術教育走向異化，在勞動取向的統治下，勞動技術教育中的技術教育就被冠冕堂皇剝奪了獨立和自由，只能依附于勞動，做勞動的奴隸。這次課程改革把勞動與技術教育與其他三個領域整合在一起，這不但從制度和實踐上為勞動技術教育提供了一定的空間，也在內容上更貼近生活，從而更為人們接納和認可，這項內容的有效開展，能夠保證學生獲得積極的勞動體驗，養成良好的技術素養。

4.信息技術教育。在綜合實踐活動課的構建中，信息技術教育是一個極其重要的研究領域，其主要目標在于“全面提高中小學生的信息技術素養，幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。”

三.綜合實踐活動課四個研究領域之間的整合線索是什么

在綜合實踐活動課中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育這四個研究領域在本質上來說不是課程內容，而是學生活動的形式。真正的課程內容是學生自主提出的“活動主題”。要整合綜合實踐活動課程四個研究領域，需要教師引導學生在活動主題的開展過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。如組織學生進行有關環境污染（如水污染、垃圾污染、白色污染、噪音污染等）的研究時，可以通過研究性學習的方式，了解有關環境污染的現狀、表現、原因、治理方法等的知識，得出治理環境污染的方案與建議。在此過程中，實地考察、走訪調查等社會實踐活動可以得到運用；上網查閱資料的方式可以發揮它不受時空限制、信息豐富且來源多樣的長處，實現相關資料的收集與處理，并可以幫助學生快速便捷地展示收集到的各種資料，開展交流活動；同時對于學生學習到的知識和提出的建議或方案，教師可以根據實際情況組織學生作一些環保知識和環保法律的社會宣傳活動，開展一些學生力所能及的環境治理的義務勞動活動。這樣，四個領域就可以得到有機的整合，形成一個可以發揮合力的整體。

四.綜合實踐活動課實踐的方式應突出那幾個方面

綜合實踐活動課應該怎樣實施？這個問題涉及到實踐方式問題。通過這三年的實踐，我們認為，在實踐方式上應“以主題為線索，以活動為中心，以生活背景為場景，以教師的參與合作和指導幫助為支撐”。

1、以主題為線索。主題本身有一定的綜合性，都或多或少地涉及綜合實踐課程的四個研究領域（研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）。只要教師善于分析主題的性質，選擇好主題的大小（切合學生實際，具有可操作性）找準主題的切入口，完全可以以主題所側重的四大領域相互聯系，形成一個有機的整體。

2、以活動為中心。綜合實踐活動課的核心就是“實踐活動”，其獨特的價值只有通過師生的實踐探索才能獲得，因此在課程實踐中，要摒棄“授受式”教育方式，以活動為中心，讓學生“從做中學”、“在做中用”、“在做中思”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，培養實踐能力和創新精神。

3、以生活背景為場景。綜合實踐活動課程的實施應當堅持“源于生活”，“在生活中”和“為了生活”的原則，以實現科學世界與生活世界的有機統一。“源于生活”是指活動主題來源于真實地、鮮活的生活經驗領域。“在生活中”是指活動的開展必須依托社會生活這個大舞臺，而不是僅僅局限在課堂上。“為了生活”是指活動的目的是學以致用，讓學生將實踐過程的所思、所感、所學、所見、所悟同現代的學習生活緊密地聯系起來，以獲得更有意義的體驗經歷和學習能力。

4、以教師的參與合作和指導幫助為支撐。在綜合實踐活動課的實施中，教師的參與和指導幫助具有重要意義。主要表現在：

（1）就活動過程而言，教師要積極創設問題情境，激發學生的內在動機，幫助學生確定體驗的活動和探究的方向；審視學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性，并進行相應的指導；督促和激勵學生的實踐探究活動，保證活動的持續進行；拓寬學生思維，將體驗與探究活動引向深入；指導合作方式，提供技術支持，保持有效的小組合作分工；啟發和指導學生選擇適當的結果呈現方式；指導學生對實踐活動進行適當的反思評價。

（2）就指導的力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導力度都應有所不同。年級越低，指導力度越大、越強；年級越高，指導力度越小、越弱。

（3）就指導的方法而言，應當詳盡、具體，包括：方法的適用范圍，方法本身的優缺點，方法的具體操作步驟，方法實施中的具體注意事項等。當下，教師方法指導的著力點應放在：①如何讓學生運用基本研究方法來發現問題，從而提煉出有價值的主題；②如何設計具有可行性的活動方案；③如何搜集和處理各類信息資料；④如何進行合理的小組分工合作；⑤如何利用網絡開展相關活動；⑥如何撰寫活動小結和報告等等。注意的是對不同年級的學生，指導方法的選擇應體現出一定的層級和梯度。同時，要強化學生運用多種研究方法的實踐能力和對方法本身進行反思的能力。