導語：如何才能寫好一篇體育教學論的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育教學；概念方法；層次分類，中學教學

一、體育教學方法的概念、作用和特點

1.1體育教學方法的概念、定義

在體育教學過程中教學方法運用的手段去更加有效率的實現體育教學設定的目標。 它既包括體育教師教授的各種方法，體育教師運用體育知識、技術和技能等，促進學生的學習和鍛煉的過程中，促進學生心理健康的體格健壯的方法體育教學的新目的。

1.2體育教學方法的特點

體育是一個非常特殊的學校課程，在學科內容以及學科能力等方面都與其他學科存在著極大的不同， 如體育學科教學與體育活動為主，教學內容是不同的，應符合運動技能形成規律教學， 學生體能訓練要承受一定的生理負荷等。這些不同的體育學科教學方法也有其獨特的一面。某些專家和學者對體育教學方法的特點總結為三個方面：（1）體育教學方法能使更多的感覺器 官共同參與（2）與體育教學方法可以合理、科 學地休息運動和科學地交替（3）體育教學方法能讓意識， 思維和實踐活動緊密地結合起來。此外，還可以從不同的角度總結了體育教學方法的特點，主要包括以下4個方面：（1）體育教學方法具有活動性的特點。 體育學科特征決定了體育教學方法的流動特點，因為在整個體育教學過程中體育教學方法的應用都要配合身體的活動來完成教學， 無論是教師動作要領的示范，還是學生動作技能的掌握， 都需要通過身體活動才能完成。（2）體育教學方法具有多樣性的特點。 體育教學方法的多樣性主要相關教學內容來源的多樣性，包括其他學科，娛樂游戲、體育競技訓練、心理訓練、軍事訓練等。（3）體育教學方法具有從多樣性到單一性的特點。 體育教學方法的應用是根據學生的年齡不斷變化的，低年級的教學方法形式較多， 如游戲法、情景法等高年級的教學法相對單一，主要就是練習法。 （4）體育教學方法缺乏科技性。但是由于體育教學的特殊性，教學內容及教學環境等因素使體育教學方法缺乏科技性，如何更好地將多媒體技術應用到體育學科教學，一直是專家學者研究和探索的問題。

二、分類教學法在中學體育教學中的有效應用

體育教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性， 各種分散無條理的教學方法到一個科學系統的系統程序， 能夠幫助體育教師有效地應用和掌握體育教學內容， 但首先要體育中學教學方法進行合理的分類。在過去的很長一段時間，我國的體育教學在選擇體育教學方法注重學生全面理解和掌握體育技能， 和重復性的過程中學習和訓練來達到增強體質的目的， 因此主要采用的教學方法包括解釋的演示中，分解動作，整體的訓練方法， 正確的方法、條件、操作方法，等。 直到現在，體育教育狀況的不斷改善，人們越來越重視學生的憲法， 作為教學目標的關鍵，因此，對于學生的憲法，教學中采用重復運動，運動負荷， 連續訓練，間歇訓練，如周期訓練、運動的教學方法。這些教學方法與傳統教學方法緊密結合，更好地協調學習運動技能之間的關系， 加強學生的體質體能，是體育教學的一個重要組成部分，被稱為體育鍛煉同時也被納入體育教學方法的教學體系。

教學方法的不斷改革和創新， 中學教學建立了包括教學法、鍛煉法、教育法等多種教學方法在內的全面、綜合、系統、科學的體系。關于體育教學問題分類的體育教學方法，主要包括以下幾個觀點。第1種觀點是，體育教學方法可分為直接法、實踐法和品德個性法。其中，指導法包括分解法、直觀法、完整法、語言法、預防和糾正動作錯誤法。練習法包括重復練習法、比賽練習法、綜合練 習法、循環練習法、游戲練習法、變換練習法、念動練習法、集中注意練習法、放松練習法。品德個性法包括典型榜樣法、表揚與批評法、競賽評比法、說服疏導法。第2種觀點認為，可以將體育教學方法分為教授法、體能法和品德個性法。其中，教授法包括語言法、直觀法、分解法、完整法、矯正法。體能法包括負重法、游戲法、比賽法、綜合法、持續法、間歇法。品德個性法包括榜樣法、評比法、表揚與批評法、說服法。 第3種觀點認為， 根據教師和學生之間的信息傳輸方式是體育教學方法分為視覺信息、聽覺信息和身體動覺感官信息圖1體現

某些專家和學者從體育教學目標的角度，認為體育教學方法做“教理解、教會、教悅”， 因此體育教學方法也可以從這方面來分類。 如果從完成體育教學目標的角度考慮， 可以將體育教學方法分為傳授知識技能的方法 、課上練習的方法、教育學生的方法、課堂組織管理的方法、教學評價的方法。 體育教學方法的分類還可以分為4個層次：第1層次是比較更宏觀的角度來看， 可以歸屬為哲學方法論，如運動處方教學方法、快樂體育的教學方法等， 2層次是各個不同學科都會用到的一些教學方法，如討論法、講授法等. 第3層次是各個不同的項目的教學方法， 如足球教學方法、游泳教學方法、田徑教學方法、體操教學方法等。 第4層次至各個項目不同技術或者單項的教學方法， 如通過教學方法、教學方法、運行防守教學方法，教學方法等。

在對體育教學方法進行分類時， 我們必須明確區分體育教學方法、教學模式、教學原則， 體育教學藝術風格之間的異同。 到目前為止，對于這些方面的區別不是很清楚， 這“小群體學習法、情境教學成功”等內容不知道應該歸類為教學方法和教學模式。 許多專家和學者將教學模式、教學原則和教學藝術風格是歸因于教學方法， 稱為廣義的教學方法，我們的想法是準確需要更多專家學者的論和研究。

結束語

體育教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現增強體質、增進健康的體育教學目標而采用的方法，總結教學任務，從而更好地實現教學目標。

參考文獻：

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[4]張志東，大學生創業教育現狀、問題及對策，體育學刊 2014.06

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一、體育教學環境的定義

體育教學環境作為一種特殊的、相對微觀的教學環境，許多學者試圖對體育教學環境給一個明確的定義，但是到目前為止，一直沒有達成一致的意見。

從上表可以看出，學者們對體育教學環境的概念分別給予界定，但是觀點不盡相同。從這些觀點中，我們得出以下結論：（1）體育教學環境是由多種要素組成的復雜的系統。（2）體育教學環境是圍繞著體育教學而建立的，且對體育教學產生一定影響。從上面可以看出，學者們主要是從體育教學環境的特點、功能等視角對體育教學環境進行界定，具有一定的科學性，其本身的表述也比較充分，但是概念有失全面，很多與此概念緊密相關的因素沒有得到充分的引用和提及，概念本身有進一步擴充和討論的必要。

哲學中對環境的闡釋：環境，是與某一中心或主體相對的客體，即與某一種事物有關的周圍事物，就是這個中心事物的環境。當中心和主體不同的時候，相應的客體即環境也有所不同。因此，環境一詞是個相對的概念，中心事物不同環境的含義也就隨之不同，在研究環境的問題時首先要確定中心或主體。基于此，確定體育教學環境的主體是體育教師、學生，并得出體育教學環境的定義：與體育教師、學生相對的體育教學中的客體。體育教學環境有廣義和狹義之分。本文僅限于對體育教學活動中與體育教師、學生相對的客體的研究。

二、體育教學環境的構成要素

將關于體育教學環境構成要素具有代表性的觀點進行統計（詳見表2），從中我們不難看出關于體教學環境的構成要素的研究較多，學者們的觀點也不盡相同。從表1中關于體育教學環境的定義來看，學者們根據自己的研究需要，得出不同的結論，結果必然導致體育教學環境的概念、分類混亂、模糊不清，但他們的觀點各有千秋，為體育教學環境的研究開闊了思路，豐富了體育教學環境的內涵，同時，也導致體育教學環境構成要素的混亂。在此基礎上，我們根據本文對體育教學環境的定義，認為體育教學環境是多個因素的構成體。體育教學環境的主體是體育教師、學生，且體育教師與學生在體育教學中互為客體，因此，體育教師和學生也就屬于體育教學環境的范疇之內。且體育教學是體育教師、學生的活動，離開了體育教師和學生，體育教學就不存在了，可見體育教師和學生的重要性。因此，體育教師、學生應該是體育教學環境中的重要構成要素。

從表2中，我們看出體育教學環境是一個多要素構成的集合體。從表3中1979～2011年關于體育教學環境各要素的研究成果的數量統計表看，我們不難看出，關于體育教學環境中體育教師、學生的研究很少，但是體育教學中人際關系、體育課堂教學氣氛、班風等的研究較多，且以人際關系的研究居多。體育教學活動是生命與生命的交流，他們是體育教學軟件環境存在的生命體現，是體育教學軟件環境的載體，即體育教學軟件環境中的人際關系、課堂氣氛、班風等，離開了體育教學的主體——體育教師，學生就不存在了，只有體育教師和學生存在，才會產生人際交往等軟件環境。筆者認為對體育教學軟件環境要素的研究，也是對體育教師、學生的研究，因此從對體育教學環境構成要素的研究看，學者們已經將體育教師、學生列入體育教學環境的范疇，只是在體育教學環境構成要素中沒有明確提出。

鑒于表2和表3，我們認為體育教學環境的構成要素主要包括體育場館、體育教材、體育傳統文化、人際關系、體育課堂教學氣氛、班風等。

基于體育教學環境要素的全面性，筆者對體育教學環境的構成要素進行了調查研究，并對各要素所占的比例及排序進行統計（詳見表4），將比例超過50%的要素，作為體育教學環境的要素。因此，本文得出體育教學環境的構成要素包括：體育場地、體育設施、多媒體、體育期刊、教材、師生比、班級規模、領導重視、班級凝聚力、學生之間的合作、學生上課的情緒、學生的學習態度、學生體育興趣、教師的教學態度、教師的教學水平、課堂氣氛、師生關系、體育教學理念、體育教師的師德、責任心、事業心等。以本文體育教學環境的定義為依據，綜合表2、表3、表4分析，我們可以確定體育教學環境的構成要素為：體育場地、體育設施、多媒體、體育期刊、教材、師生比、班級規模、體育教師、學生、他們的行為表現等。

參考文獻

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體育教學指導思想的本本解讀

目前，我國學校體育形成了兼蓄多種具備特定旨向的體育教學指導思想。應該說，學術的爭鳴對于更好地把握體育教學指導思想的脈象十分必要。但是，有關體育教學指導思想優劣的判斷更多是在確定價值預設的基礎上進行，從思想本體辯護出發，肯定一個、否定一個的現象嚴重。然而，僅僅從某個思想不具備某個方面的解釋力視角來評析這一思想，或規范一定的指標要素來評定某個思想的優劣，這更多是從否定的角度分析這一思想的存在價值，還是逃脫不了思維狹隘的痼疾。如此詰難的終結，必須從體育教學指導思想本身著手，透析思想本身的成分及其訴求。“每種理論都清楚地洞察到社會生活的一個特定方面或側面，而同時又歪曲或沒有看到其他方面。”［2］因此，問題的解決絕不會因為大而全的擴充解釋容量而解決價值的主觀判斷。審視體育教學指導思想的所指，不難發現，各種體育教學指導思想主要還是兼容并蓄的關系，各有分工，主要就是理清他們之間存在什么可以共融的紐結。歸結思想的詮釋，不難發現體育教學指導思想間存在著以下的關系：精神與肉體的關系；一與多的關系；數量與性質的關系；目的與手段的關系。組成這些關系的方方面面就扎根于不同的體育教學指導思想的獨立體系之中，我們所要做的就是如何在思想的導引下，在體育教學的實踐工作中兼容這些因素，真正發揮體育教學指導思想的作用。

體育教學指導思想的荷載問題

體育教學指導思想無非是我們對于教學結果保障體系的構建，它提示我們要達到一定的教學預期，就必須遵循特定的教學理念、教學程序。［3］體育教學指導思想的本本解讀可以成就指導思想的確有所指，但這對于某個體育教學指導思想解釋實踐的能力來說是不完善的，不足以親近實踐的不確定性。通觀我國體育教學指導思想演變的軌跡，期間留下濃厚歷史痕跡的指導思想有以下幾種：技能教學指導思想、體質教學指導思想、快樂體育教學指導思想、成功體育教學指導思想、終身體育教學指導思想以及健康第一指導思想等。這些思想的效力在特定社會時期對我國體育教學實踐起到了一定的促進作用，推動學校體育事業不斷地前行，這是得到時間驗證的。但是，在體育教學指導思想實施方面，確實還是存在諸多需要商榷的問題：一是哪種體育教學指導思想更貼切體育教學的本質。就這一問題，理論界進行了深入研討，從技能教學指導思想與體質教學指導思想的對峙、土洋體育之爭到健康第一與終身體育思想主導地位的確定，歸根結底是想確立一種思想是體育教學自身訴說的文本圖樣以及誰在最大程度上訴說著體育教學的本質。二是體育教學思想間的結構何以建立。對于這一問題，不少學者給出了不同的論斷。喻堅教授認為，體育教學指導思想結構的建立要以健康第一為中心，其他教學思想是對于健康的輔助。陳琦教授則認為體育教學指導思想最本質的訴求應該設定于時間的長效機理方面，終身體育教學指導思想才是體育教學指導思想最根本的立足點。另外，在20世紀80年代初期，還有學者認為快樂體育教學指導思想才是體育教學的主導思想。面對上述似乎不可調和的理念矛盾，我國學校體育界仁人志士為解決這一問題殫精竭慮，始終沒有放棄探索的使命。可是，現實告訴我們，這一問題的解決并不盡如人意，一方面，贊成所贊成的和反對所反對的成為一種陣營的標榜，人們還在爭論、褒貶之間游轉。即使部分學者認為理念之間應該是博采眾長、綜合運用的，但是在實踐中，這種思想如何履行始終缺乏應對的智慧和實施的技巧。另一方面，部分學者無原則地就上述問題提出調和論。之所以說是無原則的，是因為這一問題解決的起點不是以問題出發，而是以問題解決的某種思路出發，這種信念固執的做法無疑會翳障問題解決的客觀性征。“我以為，我方認為”等的一系列辯解，不免會辜負了事實本身訴求的愿望，將事實引向理念或思想的狹隘表述路徑，把追問的焦點集中在爭論上，導演了諸多宿寄思想本身而非問題本身的不自省的荒唐。暫且不論學術界對于某個體育教學指導思想不休的“有一定價值”、“還是有一定價值的”等等一系列的基于林總前提條件下給予的辯護，單就基于體育教學指導思想之間間性考慮的結構建構而言，許多學者并沒有真正地就問題給出一個明確的申訴見解的平臺，他們并不了解指導思想之間其實是一種理論與實踐兩種分途而治的圖景。在理論上講得通是需要設定情景和限制條件的，與在實踐中可以實施是兩個概念。我們理性工作的很大部分、也許是最大部分都在于分析我們已有的那些關于對象的概念。這一概念給我們提供了大量的知識，這些知識盡管只不過是對在我們的概念中已經想到的東西加以澄清或闡明，但至少按其形式卻如同新的洞見一樣被欣賞，盡管按其質料或內容來說它們并未擴展這些概念，而只是說明了這些概念。以此判斷，體育教學指導思想的確立更像是一項綜合判斷，在時間推移與經驗積累的基礎上，對于體育教學這一經驗對象進行深切的詮釋，給予體育教學或技能、或體質、或快樂、或健康等的經驗判斷。［2］事實也告訴我們，對于體育教學指導思想的研究，更多的時候是從這些剖面開始的，我們的精力被大部分用在方向預設的辯護與踐行上，用肯定的證據來闡明諸如技能、體質、快樂、健康等的所以然的判定。應該清楚的是，對各種體育教學指導思想“所指”的探秘，從而確定它們的“能指”范圍是解決問題的關鍵。每種體育教學指導思想都符合指導思想的限制條件，在構架上都“五臟俱全”，但是它們的輻射作用則各有所異，解釋域面涵蓋著體育教學方方面面的性向價值。［4］那么，每種體育教學指導思想是從什么方面對體育教學進行剖析的呢，它們可以負載的東西到底是什么（見表2）？由表2我們可以清晰地確認體育教學指導思想理論架構的基礎、實施域面以及價值取向，它們之間是有分水嶺的，這就可以十分明確各自所具備解決問題的角度劃分，各有側重成為我們考究體育教學指導思想所要秉持的基本理念，從而避免出現站在某個立場上對于其他指導思想非難的指責；另一方面，這也為我們尋找體育教學指導思想間的接洽提供了可供參考的依據，以便構建它們所組成的系統體系。體育教學指導思想是一種理念的綜合，又是一種實踐的分析。所謂綜合是思想的截取，換句話說，它是與“主義”有關的，無論是哲學的范疇、社會學的范疇還是心理學的范疇，模糊這樣的基點，就失去了使其規劃效力發動起來的支點。所謂分析是一種實踐對于理論的增添，在豐富性上將給予體育理念真實的支持，賦予體育教學指導思想足以撬動體育教學實體的支點。總而言之，綜合與分析在進入體育教學真實情景以后是處于未分化狀態的，“丁是丁，卯是卯”地區分不僅是徒勞無功的，而且會造成理念與實踐的分離，這不僅會耽誤了體育教學的前程，更是一種方法論的二元論固執，是萬萬不可取的。

作者：李勛 蔡世昌 單位：衡水學院體育系

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關鍵詞：高校體育 教學模式 分析

一、概述

進入21世紀以來，我國第八次基礎教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來越關注新課程基本理念深入課堂教學以發揮指導教學作用的方式和方法。影響體育教學過程的相關因素很多，僅僅提出理論指導而且比較概括和抽象的課程標準很難對體育教學過程發揮良好的指導作用。鑒于這種狀況，就需要一個介于體育課程與教學間環節的體育教學模式。而且，從學科角度出發，對高校體育教學模式的研究與分析具有更加重要的實用價值和實踐意義。

二、高校體育教學模式理論

對研究對象本質的概括和內涵的界定是所有研究最基礎的工作，而且高校體育教學模式是教學模式的衍生物。所以我們進行體育教學模式研究時，要首先明確教學模式的本質特征和內涵。

（一）體育教學模式概念

目前，關于體育教學模式概念的界定說法不一，總的來說有以下幾種：

（1）是在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構。

（2）是體現某種教學思想的教學程序，包括相對穩定的教學結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。

（3）是蘊涵特定體育教學思想，針對特定體育教學目標，在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動結構和框架。是以簡化形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶。

（4）是指在一定的教學思想或理論指導下，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的范型，它以簡化的形式穩定地表現出來。

（5）是在一定的體育教學思想或理論指導下，在特定的條件和環境中，為了實現體育教學目標所建立的相對穩定的教學程序及其方法的策略體系。

綜合以上觀點，筆者認為體育教學模式內涵與教學模式無本質差異，體育教學模式是在一定體育教學思想或理論指導下，為體育教學目標的實現而設計的穩定的教學活動程序，其是體育教學理論和實踐相聯系的紐帶，是在教學單元和學時教學設計和實施中得以具體體現的一整套方法論體系。

（二）體育教學模式內涵

依據筆者對育教學模式的概念的理解，其具有以下內涵：

（1）是體育指導思想和價值觀的外在外在體現

體育教學活動是人類根據自身需要而創造的特殊活動，人們在體育活動和體育教育中，在對體育的相關屬性加以了解和接納的過程中，逐漸形成體育的價位觀。

值得注意的是，文化觀念習俗在體育價值觀的形成中發揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價值觀有很大的差異。具體而言，東方國家或地區的體育價值觀側重于人格的培養，而西方體育價值觀重人體勝于重人格。

（2）是體育教學管理的直觀形式

體育教學模式是體育教學管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學管理作為確立教學模式的重要依據，有利于加強包括全過程、全員在內的體育教學全面質量管理并努力使其成為測定體育教學模式效益的重要參數。

三、湖南省高校體育常用教學模式及其分析

（一）湖南省高校體育常用教學模式

根據筆者的調查，目前湖南省高校體育教學模式在教學思想、目標、組織形式、對象、內容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關于四種教學模式的具體分析。

（1）傳統型體育教學模式

此種教學模式以注重學生體育基礎知識、技術以及技能全面發展來增強學生體質為教學思想；采取自然教學班為主的教學組織形式；以教學大綱規定技能評定項目為教學內容。

在我國體育課程教學體系的形成過程中，此種教學模式歷時最久而且發揮著主要作用。在過去，其曾發揮了重要的作用，目前部分教學條件相對差的學校依然采用傳統型的體育教學模式。此種教學模式的優點：對學生關于體育基礎知識、技術、技能的扎實掌握以及意志品質和集體主義精神的培養發揮了一定的作用。但其缺點是體育教師在課程中占據著絕對主導的地位，相對而言，學生的主動性就會受到很大程度的壓抑。據筆者的調查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學模式，比如：湖南師范大學。

（2）選修課體育教學模式

此體育教學模式以對學生體育運動能力和鍛煉習慣的培養作為教學思想；通過體育方法、手段的運用以增強學生體質，身心得以全面發展為目的；在一、二年級中作為選項課是其組織形式；從學生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣為出發點；教學教學內容多而廣。

此種教學模式的優點：以學生對體育運動的興趣和要求為基點，在教學過程中充分發揮學生積極性、主動性，而教師做到主導性、輔導性并重，在很大程度上，對學生在體育運動、健身、終身體育習慣的培養中發揮了非常重要的作用。其缺點是對教學條件、教學環境的要求相對較高。就筆者的調查來看，湖南省高校中約4%院校采用了選項課型教學模式，比如：

湖南農業大學、懷化師專等，這就為湖南省高校體育教學模式的發展提供了寶貴的經驗和有價值的參考。

（3）專業型教學模式

此教學模式從學生未來可能面對的職業出發，根據其特點和要求的職業技能來進行教學；在教學內容設置和選擇上注重其專業性，與職業相關的內容是必學項目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強學生身體素質，具備相關職業技能為目的。從筆者的調查來看，

特殊性質的院校，如：公安高等專科學校，中醫學院等越占高校總數的7%。

（4）俱樂部型體育教學模式

此教學模式是高校體育教學發展的方向。其以學生的體育基礎、興趣的培養，體育能力的提高，身體育習慣的養成為教學思想；以一年級是基礎課，二年級是教學俱樂部為組織形式；在教學內容上對學生的興趣和愛好加以充分考慮。其優點是使生學習體育的主觀能動性得以充分發揮，學生體育興趣和特長得到充分滿足，很好地解決了學生主動體育與被動體育的矛盾，培養其自覺鍛煉的習慣。但其對教學條件和環境的要求相當高，而且對教師的要求也很高，他們是俱樂部的管理者、教練和輔導員，目前絕大多數高校很難達到這一要求。據筆者的調查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學和湖南財經學院實行的就是基礎課一俱樂部型模式教學。但這并不是真正意上的俱樂部模式。

（二）湖南省高校體育常用教學模式分析

通過對高校體育教學模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學生的個性化差異，我們應該采取多種教學模式相結合的教學策略。那么，高校體育的競技運動教育課程可以采用俱樂部型體育教學模式，當前比較流行的快樂體育教學模式適用于運動參與教育和體育文化建設課程，體驗式教學模式在健康教育課程、社會化教育課程中可以取得良好的教學效果。筆者認為，湖南省高校體育可以采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種教學模式來滿足課程和教學的需要。

高校體育采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種模式是對高校體育資源進行有效整合，使高校體育系統更加科學、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向學生傳授體育基本理論知識的同時，強化體育健康教育與終身體育的意識，結合實踐活動來提高學生身心各個方面和社會適應力等綜合素質。

湖南省高校要給予大學生體能、健康、娛樂、競技、心理衛生和社會生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀高校體育教學的主導的多種模式相結合的教學模式。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“普通高校陽光體育運動的開展對研究生體質健康的影響研究”（項目編號：09C693）

（作者單位：湖南師范大學體育教學部）

參考文獻：

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摘 要 本文研究的是與高校有效體育教學相關的一系列問題。文章首先闡述了有效體育教學的概念及內涵，并簡要分析了有效體育教學的“有效果”、“有效率”、“有效益”三個要素，然后又在此基礎之上，針對高校有效體育教學的實施提出了幾點對策和建議，即：確定明確的教學目標、選擇合理的教學素材、全面了解學生的實際情況三點，希望能夠對高校體育教學有效性的提升能夠有所助益。

關鍵詞 有效教學 高校體育 概念內涵 對策建議

近些年來，隨著體育教學改革的不斷推廣，高校體育教學改革的問題也得到了越來越多的關注。而要保證高校體育教學改革的成效，其中最為關鍵的一點就是要確保體育教學的有效性。也就是說，體育教學的有效性是高校體育教學改革的所追求的重要目標之一。因此，為了提升高校體育教學的有效性，體育任課教師就必須在遵循高校體育教學基本規律的基礎上，積極開展有效體育教學，以期通過有效體育教學實現預期的教學效果。鑒于此，本文就針對高校有效體育教學的相關問題進行了簡要的探索與分析。

一、有效體育教學的概念及內涵

有效體育教學實際上指的是體育任課教師在遵循體育教學基本規律的基礎之上，通過激發、維護、促進學生的體育學習活動，在保持教學效率的前提查下，有效的實現預期的教學效果，取得預期的教學效益的教學方式。

具體來說，有效體育教學主要包括三個要素，即：有效果、有效率、有效益。其中，有效果指的是通過開展體育教學活動，學生獲得了相應的進步和發展，例如：學生的體育技能水平的提高、體能水平的提高或者是心理素質的提升和發展等等。由此可知，學生是否通過體育教學活動獲得了進步和發展是衡量體育教學是否有效果的重要標準；其次，有效率。有效率則指的是單位體育教學投入所能夠獲得的較多的教學產出。最后，有效益。有效益指的是通過體育教學活動，在實現體育教學價值的同時，完成體育教學的目標，且所得到的教學成果與預期的教學目標的能夠相吻合。除此之外，有效益的側重點還在于好的、積極的學習結果，也就是說學生通過體育學習活動所獲得的良性收益。

二、有關高校有效體育教學的對策和建議

（一）確定明確的教學目標

制定明確、科學的教學目標是對高校體育教學活動進行優化的首要步驟，也是最為關鍵的一個步驟。體育教學目標的明確與否、科學與否，會對能否順利完成體育教學任務所規定的要求和標準產生直接性的影響，并進而對教學的有效性產生影響。

而要確保體育教學目標的明確、科學，則主要應注意如下幾個方面：首先，所確定的高校體育教學目標，要能夠體現身體健康、心理健康、社會適應的三維健康觀。并且還要能夠體現出體育教學活動的特點，體現體育教學與其他科目教學的不同之處；其次，體育教學目標的設置，一定要符合學生的實際情況，符合學校的實際情況，以確保可行性、可操作性以及可評價性；最后，所設置的體育教學目標應簡單明了、清楚明晰，既要有利于學生的理解，又要有利于任課教師的掌握，切忌含糊其辭，詞不達意。

（二）選擇合理的教學素材

合理的教學素材，是實施高校有效體育教學的保障。要保證所選擇的教學素材能夠滿足高校有效體育教學的需求，可采用以下幾種方式：

首先，在開展高校有效體育教學的過程中，所有有助于實現高校體育教學目標和教學任務，且在現有的教學條件下經過一定的努力能夠獲得的教學內容，都可以選作高校體育教學活動的教學素材。體育任課教師在進行教學素材組織和選擇的過程中，尤其要注意，不要單純的以個人的興趣為準，而應注意考慮學生的全面健康發展、終身體育觀念的培養和良好的體育習慣的養成、體育素養的提升等多個方面，并據此對教學內容進行競選、改造和創新。

其次，在開展高校體育有效教學，組織合理的教學素材的過程中，體育任課教師還應注意根據本地、本校的實際情況以及學生的體育學習需求，科學引入新興的體育運動項目和民族傳統體育運動項目。通過新項目和特色項目的引入，來激發學生的體育學習興趣，發揚民族傳統體育的魅力，傳承民族傳統體育的文化底蘊，提高高校體育教學的成效。

（三）全面了解學生的實際情況

全面了解學生的實際情況，根據學生的實際情況，來有針對性的開展體育教學活動，是確保高校體育教學有效性的關鍵之一。要全面的了解學生的實際情況，掌握學生在個好、體能基礎、技能水平以及理論知識等多個方面的基本情況，可從以下兩個方面入手：

首先，要注意了解學生的初始認知能力。也就是說學生對于體育教學、體育基礎知識、體育技術、體育技能的認識情況，以及對體育教學內容的理解情況等等；其次，全面掌握學生的實際情況，還要注意了解學生的初始情感特征，也就是學生的體育學習動機、體育學習態度、體育學習興趣以及對于體育教學和體育任課教師的態度等等。

只有從這兩個方面入手，對學生的實際情況有一個全面、客觀的了解和認知，才能夠為后續的教學設計和教學組織活動奠定良好的基礎，才能夠高校有效體育教學的開展做好應有的準備。

參考文獻：

[1]陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報.2006（B01）.

[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報.2005（04）.

篇6

體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,按照體育教學計劃、要求及內容,反復進行身體練習,發展身體,增強體質,掌握體育的知識、技術和技能,提高認識能力,向學生進行思想品德教育的過程。體育教學過程也是學生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認識了技術動作的本質和規律,建立起技術動作的概念,但這也并不等于教學過程的結束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學校體育過程中,要使學生掌握體育知識、技術和技能,我認為一般從以下三方面做起。

1 感知教材,形成動作表象

動作表象是指在感知覺的基礎上,在頭腦中重現出來的動作形象。這是學生掌握體育知識、技術和技能的第一步。這一階段使學習對象形成表象,為進一步建立動作概念打基礎。教學一個新動作時,必須熟悉學生是否具備必要的感性知識,開始時要領先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結合,為使示范動作的效果更好,要指導學生對感知對象的觀察,培養學生的觀察能力。先認識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細節,最后觀察動作各部分之間的互相聯系。總之,動作表象是形成動作要領的基礎,動作表象內容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經過一系列的抽象思維活動,即轉化為概念。

2 理解教材,形成動作概念

在學生感知教材的基礎上,引導學生進行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導學生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。

比較的方法是體育教學中經常運用的,便于使學生認識對象的異同點,從中區別出一般的、本質的特征來,以便使學生在掌握動作規律時透過現象的東西,而抓住本質的特征。比如,教學挺身式跳遠時,引導學生和以學過的蹲踞式跳遠相比,啟發學生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠的要領,區別與蹲踞式跳遠的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。

形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學生把學習對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區分哪些是本質特征,哪些是非本質特征,綜合是要學生把學習的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學生形成跳遠運動的要領就要分析跳遠各技術環節的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術環節各自的特殊性。分析和綜合是相互聯系的,教學只有把它們結合起來,才能使學生形成動作概念。

歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現象中對一系列事實材料進行分析研究之后,找出其共同的、本質的要素,排除其本質的要素,從而概括出事物的一般性的要領或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規律出發,研究與之相應的具體事實,從而推出個別思維的結論。比如,在鉛球教學中,通過原地側向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠,滑步推鉛球還比原地推的遠的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結論等。總之,在體育教學中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經常是相互滲透,構成一個復雜的抽象思維過程。教學時,要結合實際,善于啟發誘導,使學生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。

3 反復練習,形成動作技能

在體育教學中,形成動作表現和動作要領只是教學的一個方面。不等于教學的結束,體育教學的特點是知識和技能密切聯系的。所以在形成學生動作表象和動作概念的基礎上,指導反復練習,以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。

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【關鍵詞】體育課程； 教學理念； 內涵【中圖分類號】G85 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0190-02

體育學界對教育整體的改革動向關注有加。大至意識形態，中至價值理念，小至模式方法，教育范疇中有什么，體育理念中就有什么。如教育層面上有健康第一、終身教育和情感教學，體育層面上就會跟著出現體育與健康、終身體育和快樂體育等。客觀上，體育是教育整體的一部分，部分與整體間有著內在的關聯。從系統論的角度上說，要素應接受系統的律令。主觀上，就體育教學的理論建構而言，在原理或方法的層面上，的確與其它各學科有許多共通或相似之處。

然而，在理論界，由于缺乏對教育規律作認知上的轉換，往往在沒有找到體育教學領域殊之解的情況下，用一般規律替代特殊規律，用大概念套小概念。在實踐界，由于思維上的因果論或單一線性，以及操作上從眾行為，使“體質論”、“全面說”、“快樂風”、“終身觀”、“健康論”，不經意間就流行一時。時至今日，“說課風”已席卷到鄉鎮中小學，選項熱已波及高中等校園。勿庸置疑，這是理論繁榮與實踐進步的一個標志。不過，對一陣陣的熱潮作歷史的冷靜的思考，我們不難想見，許多“說法”經不起推敲，很多“做法”經不起檢驗。因此，需要對當今流行的體育教學理念作不斷的追問，以期梳理困頓，解開迷團，使體育教學的改革走向深入。

1體育素養是素質教育的特殊解

素質教育是一種旨在提高國民身心基本質量的教育。它的真義在于：（1）充分挖掘每個人的潛能（全體性）；（2）全面發展人的素質（全面性）；（3）主張合理的個性發展（主體性）；（4）保證人最基本的身心質量（基礎性）。依照素質教育的實質與社會對國民的素質要求，在體育學科中可解讀為：身體素質+深層素質的可能領域=體育素養。

如果對素質教育的指令，在體育課程與教學中僅僅解讀為發展身體素質，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質作為體育課追求的主要目標，那么，就背離了基礎性。因此，只有用“體育素養”才能反映素質教育思想的真實內涵。體育素養除了能涵蓋身體素質（體能），同時還兼容了技能，以及健身、強身與養生的志趣和能力。我認為，任何一種素質，總是以外顯為能力的方式被人們所感知，素質教育的理念，可以通過能力的框定及其培養得以貫徹。體育素養作為素質教育思想在體育課程與教學中的特殊解，這是理論上的一種創新。這種創新能拓寬人們的視野，認清體育教學的特殊規律。這是因為：（1）體育課程內容的主體是運動動作，學生學習的是身體練習，發展體能和技能，是應該的和必須的；（2）體育教學的社會學特點是學生不會成為“孤獨的個體”，體育課堂的“社會場力”可以發展學生角色素質；（3）體育教學組織中的“競賽性事件”，能讓學生在競爭與合作中，體驗理想的道德生活——分享與共承，完成人格與道德品性的提升。

2“健康第一”是體育教學的第一原則

眾所周知，個體與群體的健康狀況，與先天的生物性遺傳、后天的居住環境（天然與人造）、醫療保健設施等客觀條件相聯，更與主要的飲食營養、作息習慣、工作性質、休閑內容等生活方式相關。健康的概念，是一個不斷生成與發展的概念，除了只指身體上的良好狀態，還指心理社會方面的完善圓滿。也就是說，健康的內涵不斷地在擴大，它的外延就越來越小，以至于現代社會的大多數人都處在亞健康與不健康狀態之中。“健康第一”，作為政府對教育事業的政治導向，不單是指學校體育，而是意味著對整個教育工作的價值追求。一個個體的健康事牽眾因，一個群體的健康更有賴于一個國家的政治、經濟、科學、文化的發展。體育活動健身、娛樂、社交功能，僅僅是影響健康諸多因子中的一個小指標，只不過這一指標，對高營養、低體力的階層來說，對有過剩精力的青少年和病愈康復中的人群來說，才能發揮人的主觀能動性，并因它的可操作性，為健康事業實現其中的那份貢獻率。作為體育界的同仁，我們不能高估這份貢獻率，而把健身功能作為體育課程與教學其存在的唯一理由。

2.1競技運動作為體育文化的主流，同時也作為體育課程的主要內容，如果無視它的精神陶冶價值，而把它僅僅是作為鍛煉身體的手段，作為健康的工具，那么，我們至少要付出以下代價：（1）體育教學無力擔綱競技文化傳承的任務；（2）體育教學失去重大的育人功能；（3）體育教學了將來公民體育生活方式的繁榮。

2.2學校體育是學校教育的子系統。如果我們把對教育系統的普適價值（健康促進），作為體育系統價值追求的全部，就是“大蓋帽”套在“小腦袋”上，就會遮住體育人的“眼睛”，就是母系統的大概念壓在子系統的小概念上，讓子系統無力承受并失去自身的主體個性，從而會失去體育課程與教學的特殊性與本體價值。所以體育課程與教學，只是體育謀求健身育心績效的一項奠基工程，而不是“健康”大廈的本身。

2.3“健康第一”理念在體育教學中，只能作為其中的一項教學原則，而不是教學的目標。體育教學只有與課外及校外的體育鍛煉、業余競賽相結合，才能有這份貢獻的合成。體育教學的本體價值，就是教師傳授體育文化，學生學習體育內容，理解“健身原理”，體驗“運動精神”，而“健康”只是它的衍生功能與累積效應。所以“健康第一”并不意味著體育教學的第一目標就是健康。為了真正實現“健康第一”，體育教學的第一目標就是技術教學，為“技術健身”奠基。而技術只不過是一套提高技能的身體練習或動作方式，這一動作方式對運動項目而言是最合理與科學的，學習（練習）這一“身體動作”，有助于學生對項目本身的欣賞；建構多套“動作方式”，在健康動機的驅動下，有助于豐富學生的健身樣式；另外，學生只掌握一定的運動技能，才能受運動項目的吸引，完成娛樂、社交、自我實現的期待。我們不能認為一講運動技術，就將其認作為“競技化、成人化”，運動技術本身沒罪，問題在于體育教師的教學能力、組織水平和教學評價；在于學生對體育課認知上的偏差，在于學術界對競技、體育等術語不對等指謂的誤解。試想，如果打網球時撿球比擊球的時間長，打籃球接球如抓魚，打乒乓球每打必輸，那么誰還會對其情有獨鐘，與其終身為伴呢？

2.4把體育教學作為是體質教育或健身活動，是認知的狹窄；把體育課上成鍛煉課是操作上的“工具理性”。把體育從“工具”皈依為“玩具”，珍視它的本原價值和文化價值，是當今有識之士內心的呼喚。如果把“體育”放在一個人生活方式的圖式中，放在小康社會的社區時空中，那么，就比較容易對當今的國家體育課標與教學理念有更全面而深入的理解。對“體育教學”就會有合理的社會與個體之間的定位平衡。在“健康”觀念的關照下，千萬不要忘記體育教學的內在規定性，失去自我而“舍本求末”。

體育教學只有不違背健康原則，注重足下的使命，才能為“健康第一”的終極關懷找到助力的支點。

3 “終身體育能力”不等于“終身體育鍛煉”

終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它包括兩個方面的內容：一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。王則珊教授曾專門著書立說，并以它使名；毛振明博士竭力推崇日本的“終身體育”思潮——生涯體育；陳琦博士用它作為學位論文的立論。在體育學術界，“終身體育”的思潮已翻滾了十余年。而今，“終身體育”對業內人士而言，像是一個不證自明的概念，并從終生終身體育的主要方面“一輩子從事體育鍛煉”作為當然的隱喻，以至于在界定體育人口當中，在為“選項課”立論當中，在體育教學目標確立為“興趣、能力、習慣”當中，無不受這種隱喻的影響。它業已成為一種被人們所習慣了的思維定勢：（1）只有身體鍛煉才能增進健康，只有健身練習，才是體育活動，才算“體育人口”；（2）興趣選項，以項分班，發展技能，終身受益；（3）體育課程與教學，是終身體育的關鍵一環，是社會體育的奠基。

3.1終身體育作為體育教學的指導思想。終身教育是指導教育資源作時空構建的國家戰略體系，使個性無論在何時、何地，都能分享教育資源，實現終身學習。然而體育作為教育的組成部分，設置課程的目的是提高學生的運動認知能力，感受快樂、健康、幸福的生活，改造學生的主觀世界，促進學生的全面、健康成長。在學校體育教學中選擇一兩項學生感興趣的運動項目，作為體育課的“學科內容”，一能保證學生學習的主動性，調動學生對體育課的興趣；二能大幅度地提高學生的專項技能水平，這樣就可以促使學生終身從事這一兩項活動，實現“終身鍛煉”。簡言之，興趣選項練就技能終身鍛煉終身體育。

應該說，體育課程與教學，以學生的終身體育活動、發展社會的體育人口，作為自身的價值取向本無可厚非。問題在于，許多學者及選項課的踐行者，沒有考慮到終身體育鍛煉的一系列制約因素：（1）對項目的興趣會隨人的年齡變化而發生轉移；（2）個體的體育行為，需要活動的伙伴，也受制于所從事的職業特點和相關的氣候條件；（3）需要余暇時間、場地器材支撐，以及一定薪水收入為準。

因此，學生時代的興趣選項，就指望它演變為終身體育行為的習慣，也僅僅是一廂情愿的希望而已，這是其一。

3.2終身體育所指涉的應該是政府與社會為全民參與體育活動而提供教育和條件的總稱，就如“終身教育”提供英特網及教育資源一樣。終身體育不能與個體的終身體育鍛煉混為一談，因為一個人能否成為“體育人口”（現行標準是每周期3次、每次半小時、中等強度），要看社會是否已形成了一個“體育化社會”，其道理就像“沒有社會學習化的需要，就沒有終身教育的呼喚”一樣。在世界經濟發達國家，大眾體育為何蓬勃方興未艾，主要緣由有二：一為有崇尚運動的傳統；二為文明病求助于“sport for all”。物質文明帶來了“高營養與低體力”的生活悖論，需要體育活動替代體力性不足，以控制攝入與消耗的平衡。在我國，以農民居多的人口特征中，將來的勞動者大多數還要處在低營養攝入與強體力支出的生活狀態中，體育活動作為體力性活動不足的補償，這一前提不存在，可能要持續相當長的時間。由此可見，當下的體育課程與教學，把“終身體育鍛煉”作為終身體育能力的義指，其現實可能性和教學有效性，就值得拷問。

3.3把終身體育能力簡化為終身體育鍛煉，就會使體育教學的兩大主體功能缺失，即運動欣賞和參與體驗。其實，在電視、報刊、網絡等媒體中，“競技賽況”是體育教育資源的主體內容，事實上有為數不少的社會成員，通過媒體接受體育教育，完成日常生活中的消遣與養生。把運動欣賞和參與體驗排除在“體育人口”之外，是有欠公允的，更何況對非白領階層來說，心理健康與社會健康的“鍛煉”，可能是最必要與最需要的。這樣看來，選項課的初衷，是期待它的社會后效應，然而，因欣賞與體驗的限定，不是因果斷裂，就是事與愿違。

綜上所述，在體育課程與教學中，把“終身體育能力”拓寬為運動欣賞力、健身評價力、運動參與力，會有利于它的普適性。這種普適性的提高，更有利于體現體育的終極關懷——身、心、社三維的健康與生活質量的提高，也更有利于實現體育的本質功能——健身，因為在欣賞、參與、健身之間，三者是彼此互動和相得益彰的。

參考文獻

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[4]《教育研究方法導論》 裴娣娜主編 安徽教育出版社 2000年

篇8

摘 要 本文從教育生態的視角切入，針對現階段我國醫學高等專科學校的體育教學工作進行了分析。文章首先簡要闡述了醫學高等專科學校體育教學的生態化的內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了教育生態視角下我國醫學高等專科學校體育教學中現存的問題和相對應的發展策略，希望對我國醫學高等專科學校體育教學活動的開展能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞 體育教學 醫學高等專科學校 教育生態

隨著教育學和生態學的發展，教育生態學這門交叉學科也應運而生，并逐漸成為了學校教育的理論基石之一，對包括醫學高等專科學校在內的各級各類學校教育教學活動的開展產生了重要的影響。在開展醫學高等專科學校體育教學活動的過程中，從生態理念出發，以整體論和全面系統的觀點來審視和反思所組織開展的教育教學活動，能夠有效的深化我國醫學高等專科學校體育教學改革，促進我國醫學高等專科學校體育教育的科學化發展。鑒于此，本文就從教育生態的視角出發，對現階段我國醫學高等專科學校的體育教學工作進行了簡要的探索與分析。

一、醫學高等專科學校體育教學的生態化

要理清醫學高等專科學校體育教學生態化的內涵，首先要明確教育生態環境的概念。教育生態環境，簡單而言，實際上指的就是以教育為中心、在教育的產生、存在以及發展過程中，發揮制約和調控作用的多元環境體系。體育教育的生態環境是教育生態環境的下位概念，是包含在教育生態環境這個大的系統的之中的子系統。所以，體育教育的生態環境同樣也是在這個多元環境體系之內的，要促進體育教育的發展，就必須要針對體育教育生態環境體系中的因素進行全面的、綜合的考慮，并在此基礎之上，做出正確科學的判斷，貫徹落實合理有效的策略，才能夠更好的促進體育教育的發展。因此，醫學高等專科學校體育教學的生態化，指的就是以醫學高等專科學校體育課程教學的可持續發展為出發點和落腳點，利用系統資源，積極營造良好的教學氛圍、教學情境、組織與協調體育教學過程中的諸多內外因素，并將學生的個體發展和體育知識和體育技能的學習置于體育教育生態系統之中，運用教育生態學中的均衡理論、協同學理論等來指導體育教學活動的開展，促進醫學高等專科學校體育課程教學目標的實現，推動醫學高等專科學校體育教學的良性發展。

二、教育生態視角下醫學高等專科學校體育教學現存的問題

首先，體育課程理念不符合生態教育理念的基本要求。現階段我國多數醫學高等專科學校都是將“以人為本”“健康第一”作為學校體育課程的基本理念的，雖然說，上述的體育課程理念突出了學生在體育教學活動中的主體地位，認可和強調了人的因素在教學活動中所發揮的重要作用，但是卻無法實現“人―教育―環境”之間的和諧發展，而這顯然是不符合教育生態理念的基本要求的，也不利于生態化體育課程理念的形成和生態化體育教學活動的組織開展，以至于成為了醫學高等專科學校生態化體育教學的障礙性因素之一。

其次，體育課程資源的開發與利用不足。《體育與健康課程標準》中，針對體育課程資源的開發與利用問題，專門指出：積極開發和利用課程資源是教學順利實施的基礎和保障。然而，綜觀現階段我國醫學高等專科學校的體育教學現狀卻可以發現，很多醫學高等專科學校的體育課程資源開發工作都比較滯后，不但沒有因地制宜的充分發揮區域體育課程資源的優勢和地域特色，而且遠遠沒有實現體育課程資源開發與教育生態化之間的有機結合，并沒有將教育生態的理念的融入到學校的體育課程資源開發和利用環節之中，并因此影響到了學校體育教學活動的順利高效開展。

最后，校園體育文化發展的滯后。校園體育文化對學校的體育教學活動和教學主體均會產生重要的影響。但是，現階段在我國醫學高等專科學校中，體育文化的發展卻存在明顯滯后的問題，豐富多彩的、內生性的校園體育文化并沒有形成，從而使得學校生態化的體育教學失去了良好的發展基礎和發展環境，影響了生態化體育教學活動的順利開展。

三、教育生態視角下醫學高等專科學校體育教學的發展策略

首先，針對課程理念層面的問題，要樹立生態化的體育課程理念。要確保我國醫學高等專科學校體育教學的生態化發展，實現“人―教育―環境”之間的和諧發展，最為關鍵的一點就是要樹立生態化的體育課程理念，以生態化的體育課程理念來指導學校體育教學活動的開展。而要樹立生態化的體育課程理念，一方面學校要有意識、有計劃的逐步構建生態化的教育制度，通過理念制度化的方式來影響學校體育教學活動；另一方面，要通過宣傳、培訓、學習等多種方式，轉變學校體育任課教師的教學觀念和教學思想，讓教育生態的理念真正為體育任課教師所接受和認可。

其次，針對課程資源開發層面的問題，一是要注意創新生態體育教材，改善學校的生態體育資源；二是，要注意有針對性的對學校的課程資源進行“二次開發”，例如，在已有的生態化體育教學內容中引入民族文化元素或者是引入當地的特色體育項目等等，在體現生態特色的同時，充分彰顯體育課程開發的地域特色；三是，要注意利用網絡技術和現代信息技術等手段，來構建高校生態體育課程資源庫，以此來為學校體育課程資源的開發與利用提供便利。

最后，針對校園體育文化層面的問題，一定要注意良好的校園文化的塑造。不但要注意經常性的通過校園網絡、校園廣播向在校學生傳播積極健康的體育精神和體育知識，還要注意經常性的組織開展校園體育文化活動，以此來促進學校體育教學與學生課外體育活動之間的有效銜接，從而通過良好的校園文化的塑造為醫學高等專科學校體育教學的生態化發展奠定基礎。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：健康理念；體育教學；初中學生；作用

由于受傳統體育教學思想的影響及教師自身素質的限制，結合初中生體質現狀下降的現狀，通過調查、訪談和實際教學，筆者認為當前初中體育教學中仍然存在重技能、輕健康理念的現狀。這種沿襲傳統模式的體育教學已阻礙了“體育與健康”課程的各項目標的實現，不能更好地促進初中生的生長發育。學者們對體育教學改革的研究也多集中在內容、方法的探索，而對健康理念在維持體育教學中的作用研究不多。本研究在意識能動性思想的指導下，通過對健康理念與健康水平、體育教學與健康水平關系的分析，進一步明確健康理念在體育教學中的作用，促進體育教學的科學化發展，實現增強體質、促進健康的基本目標。

1.健康理念的基本內涵

對于健康的理解，不同的國家、不同的時代有著不同的描述。20世紀世界衛生組織曾就對“健康”的概念作了如下定義，即健康是一種在身體上、精神上的圓滿狀態，以及具有良好的適應能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態。該定義不僅豐富了生物醫學模式下的健康觀，同時也預示著人類健康的維持是一個極為復雜的過程。因此，就健康的內涵來說，生理上的圓滿是基礎，但不是唯一維持健康的因素。筆者通過調查分析，有一部分初中生是屬于亞健康人群，那么如何看待初中生亞健康群體，這樣一個介于健康和疾病之間的學生群又該如何擺脫亞健康狀態而走進健康的行列，其關鍵是樹立科學的健康理念。健康理念不同于健康的概念：第一，健康的概念是σ桓齦鞣矯娑紀旰玫娜說淖刺描述，有其定量和定性的標準，屬于客觀范疇；而健康理念則是一個人對健康概念的認識，這其中包含對健康標準的靈活運用及自身對健康狀態向往和追求的程度，多屬于主觀范疇。第二，健康的概念和一個人實際的健康狀態并無必然聯系，即熟記和理解健康的概念并不一定能獲得健康的結果；而健康理念一旦形成，就必然會推動個體去追求或實施健康的行為，并在此過程中，個體也就有可能極力避免各種危害健康的因素，因此獲得健康的增進是必然的。

2.健康理念在體育教學中的作用

（1）促進體育教學過程的規范化。健康理念是初中體育教學的指導思想，離開了“健康第一”，其他一切鍛煉都是偽科學，都是經不起考驗的。對于體育教師而言，要樹立“健康第一”的指導理念，但如何真正地把“健康第一”指導思想落實到每一節課中去，并保證學生健康地鍛煉、學習，這要求教師不僅僅有扎實的基礎知識和專業知識，還需要與時俱進，不斷地“充電”。在備課過程中，依據學生的實際情況，如性別、年齡、運動能力、健康狀態等各項指標，進行分組、分層，遵循學生運動時機能變化和運動技能掌握的學習規律，科學合理地安排教學內容。特別值得需要考慮的是教學過程中出現的意外情況，提前做好預案，教學中及時采取必要的保護、幫助等方法，使每一位學生達到適合自身的運動量，保證教學目標在健康、安全、科學的鍛煉中實現。近幾年，一到秋冬季節，全國大范圍的地區就會出現霧霾天氣，體育老師必須科學地認識它，并引起高度的重視，要及時了解當天的天氣狀況，安排好教學內容、運動量，若霧霾嚴重，要果斷地暫停大課間活動、體育課等一切室外的活動，確保學生健康地運動、運動的健康。

（2）健康理念對于學生而言，是促進學生自身健康水平的根本保證。學生要不斷地學習科學的練習方法，并把學到的健康理念指導自身或是他人，實現教學相長。學生可根據自身的實際情況，選擇適合自身的運動項目，挑戰自我的運動能力，在鍛煉過程中，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的規律，逐步提高自身的健康水平。在科學的教學過程中，學生也同樣要學會應用科學的方法參加體育鍛煉，并且在鍛煉中獲得關于運動對于健康促進的各種作用以及合理、安全地進行體育活動的方法，進而在理論的基礎上養成堅持鍛煉的習慣。

隨著體育新課程改革的不斷深入，健康理念思想也深入師生的心里，并被有效地落實到日常的教與學中。對于體育教師而言，健康理念促使體育教學過程更加科學化、規范化，教學方法和教學內容緊緊圍繞著“健康第一”的指導思想，確保每一位學生都有所收獲，保證了教學目標在健康、安全、快樂中實現。對于學生而言，健康理念已潛移默化地滲透到每一位學生的大腦里，大腦里儲存了大量有效的健康理念，使其通過教師科學合理的安排，結合自身的鍛煉，達到真正意義上的教學相長，從而切實有效地增進學生體質健康水平，更重要地是促進了學生養成終身體育鍛煉的習慣，提高了他們的生命質量。

參考文獻：

[1]朱梅新，侯建國.體質與健康關系的文化哲學思考[J]農墾醫學，2003（2）.

篇10

關鍵詞： 回歸生活 初中體育 教學策略

1.回歸生活與回歸生活的教學

1.1回歸生活與回歸生活的教學的概念

《體育課程標準》指出：“體育是實踐性很強的課程，應著重培養學生的體育實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是體育實踐。”我國著名教育家陶行知先生說：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”我們應當在體育教學中滲透學生的生活，架起生活與體育學習的橋梁，讓體育教學返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓體育教學充滿活力和希望。回歸生活成為教學的重點，回歸生活教學就是具有生活性質的教學，讓教學返璞歸真、回歸生活，著重培養學生的實踐能力。

1.2回歸生活教學的理論基礎

自新課程改革以來，教育教學活動回歸生活成為教育教學活動改革的核心內容，也成為教育教學活動改革過程中探討的熱點，其理論基礎非常堅實。例如，杜威提出的“教育即生活”說，蘇霍姆林斯基提出的“生活教育觀”， 陶行知提出的“生活即教宵”說，胡塞爾提出的“生活哲學”，等等。回歸生活教學的教育教學理論基礎主要是有意義學習說和建構主義理論。

其中，有意義學習說核心觀點：學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。有意義學習的條件：學習材料本身性質、學習者自身因素等。建構主義理論的核心是強調三觀，即知識觀、學習觀和學生觀。其中知識觀認為：知識不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造；知識不可能以實體的形式存在于個體之外，而是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生建構知識的過程；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義；學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

2.初中體育教學與初中體育教學現狀

2.1教育教學活動與生活相脫離

一方面，初中體育教學選用的教材，依據學科的知識體系及規律，過于強調學科的內在聯系及邏輯結構，難、繁、偏、舊，學術味很濃而與學生的生活脫離很遠。另一方面，教師的教僅僅是摘選某些章節知識，要求學生知道一些體育知識、會做一些體育動作，而這個教與學的過程是依“認知―應用”的步驟進行的，教師反復地教與學生反復地練僅僅是從書本到書本、再到練習的循環中進行的。例如，為避免敏感話題，教師在教學中不會開展共同學習“學生身心發展”的章節，常常讓學生自學或不學。

2.2教學教學活動不能均衡個體生活經驗與社會經驗

教學教學活動不能均衡個體生活經驗與社會經驗。主要體現在，教師誤解性地開展回歸生活的教學，教學活動更重視個體經驗、生活經驗，而忽視社會經驗。例如，教師在教學中會列舉一些學生日常鍛煉的動作，很少涉及運動員在日常訓練中的經典動作。

2.3教學教學活動不能均衡直接經驗與間接經驗

教學教學活動不能均衡直接經驗與間接經驗。主要體現在，教師不能很好地處理直接經驗與間接經驗的關系。例如，初中體育教學需要讓學生以學習間接經驗為主，并引導學生以直接經驗為基礎學習間接經驗，但是，教師在教學中不能處理好直接經驗與間接經驗兩者之間的關系，出現兩極分化的情況。

3. 基于回歸生活的初中體育教學策略

3.1基于回歸生活的初中體育教學需堅持六大原則

基于回歸生活的初中體育教學需堅持主體性原則、創新性原則、實效性原則、活動性原則、開放性原則、“體育味”性原則等六項基本原則。

3.2基于回歸生活的初中體育教學需創設具有生活性質的教學情境

基于回歸生活的初中體育教學需創設具有生活性質的教學情境。第一，利用生活中的現象設置問題情境進行導入，調動學生的積極性，激發興趣。第二，開展體育鍛煉的綜合實踐活動。第三，開展多種形式的體育項目競賽。

3.3基于回歸生活的初中體育教學需開發生活中的基本教學資源

基于回歸生活的初中體育教學需開發生活中的基本教學資源，形成教學資源體系。主要包括家庭生活資源、校園資源、社會資源三個方面的資源。

3.4基于回歸生活的初中體育教學需形成涵蓋回歸生活的教學模型

形成涵蓋回歸生活的教學模型，具體為：第一，選擇典型的案例或問題設置教學導入與教學引導；第二，引入多形式的教學模式；第三，將體育思想融入教學活動之中；第四，開展課堂練習的活動，變換教師所講知識的應用形式。

參考文獻：

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