導語：如何才能寫好一篇安全學科的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

32學時 2學分

《網絡法概論》課程屬于法學本科專業的選修課程。該課程主要適用于法學本科專業，也可適用于非法學專業的選修課程。

本課程將系統地講述網絡法的基本范疇、基本制度和基本原理，網絡法的概念、特征、體系、淵源，國外電子簽名法，中國電子簽名法，電子商務主體制度，電子商務合同制度，電子商務消費者保護制度，電子政務法律制度，政府信息公開法律制度，國外的網絡安全法律制度，我國的網絡安全法律制度，網絡金融安全保護制度，網絡人格權保護制度，網絡個人信息保護制度，網絡知識產權保護制度，網絡虛擬財產保護制度，網絡犯罪制度，網絡管轄權制度，網絡證據法律制度等內容。

通過該課程的學習，使學生了解本學科的學科性質，熟悉學科的基本框架，準確理解學科的基本概念和基本理論，能夠靈活運用學科知識和理論分析和解決現實的法律問題。

一、課程目標

本課程力求以課程內容體系為綱，結合國內外網絡法研究中的最新成果和前沿觀點，及時反映中國網絡領域的最新進展和實踐探索。通過該課程的學習，使學生了解和掌握網絡法的基本概念、基本理論、基本技術方法和發展動態；在傳遞知識和思想的同時，引導和鍛煉學生的思維能力，能夠運用所學的理論和方法分析、解決網絡法實踐中的問題，對當代中國進行的法治建設進行正確的理解和判斷；結合學生的不同需求，設置相關的話題、案例和討論，增強學生適應社會、解決問題的能力，為未來從事相關工作打下堅實的基礎。

二、課程內容、要求及學時分配

1．主要教學內容

序號

章節

內容及要求

學時

備注

1

第1章

網絡法導論

理解網絡法的基本概念

了解網絡法的法律體系、法律淵源和基本原則

掌握網絡法的調整對象和內容體系

2

2

第2章

電子簽名法

掌握電子簽名和電子簽名法的基本概念

了解國外的電子簽名法

掌握我國的電子簽名法律制度

4

3

第3章

電子商務法

掌握電子商務和電子商務法的基本概念

掌握電子商務主體制度

掌握電子商務合同制度

掌握電子商務消費者保護制度

4

4

第4章

電子政務法

掌握電子政務和電子政務法的基本概念

掌握信息公開法法律制度

了解電子政務法的立法趨勢

4

5

第5章

網絡安全法

熟悉網絡安全與網絡安全立法的基本概況

了解國外網絡安全法的立法和發展

掌握我國網絡安全法律制度

4

6

第6章

隱私與個人信息保護法

掌握網絡環境隱私權保護制度

掌握個人信息保護法律制度

4

7

第7章

網絡財產法律制度

掌握網絡中的知識產權：版權、商標、域名等等

掌握虛擬財產的法律保護

6

8

第8章

網絡犯罪與網絡法律糾紛的解決

掌握網絡犯罪法律制度

掌握網絡管轄制度

掌握網絡證據制度

4

合 計

32

2．實驗安排內容

序號

實驗名稱

內容及要求

學時

合 計

三、師資隊伍

本課程負責人應具備副教授及以上職稱，原則上必須畢業于法學專業，多年從事法學專業的教學和科研工作，并具備五年以上相關課程的教學經驗。

本課程的教學隊伍可由2～4名教師組成。主講教師師資隊伍應該年齡層次合理，學歷層次為研究生，并且系統具備法學的基礎理論及良好的研究能力。

四、教材及教學參考

1．建議教材

劉品新．網絡法學（第2版）．北京：中國人民大學出版社，2015

2．教學參考資料

1）李艷．網絡法（第2版）．北京：中國政法大學出版社，2017

2）馬克·A.萊姆利．軟件與互聯網法（上）．北京：商務印書館，2014

3）羅勝華．網絡法法案例評析．北京：對外經貿大學出版社，2012

3．其他教學資源

1）網絡教學資源：亞太網絡法研究中心、最高人民法院網、中國裁判文書網等

2）微信公眾號：審判研究、法學學術前沿、法律讀庫、首席法務等

3）研論文資料（由任課教師指定）

五、教學組織

總體而言，本課程將以教學大綱和教學日歷為主線，以學生的學習需求為落腳點，以問題引導教學，以互動啟發思考，以講解釋疑解惑。授課教師可以根據最新的立法和司法動態做必要的調整和更新。

本課程將突出參與、對話和分享的理念，使學生由被動接受到主動求知，更加關注教學過程。課上講授和課下學習相結合，主講教師按照教學大綱和教學日歷認真備課，學生根據教學日歷提前預習所學內容、閱讀所提供的教學材料。在對基礎知識、概念和理論進行講授的基礎上，突出每章的重點和難點，在傳遞知識的同時，更加注重訓練學生的思維能力。

探索多種教學方法和形式，如分組討論、辯論、案例教學、專題教學等，培養學生主動學習能力、合作能力、溝通能力。積極挖掘課堂教學中的隱性知識和潛在問題，進行啟發式教學和反思式教學，既可以舉一反三，又能夠為學生留有思考的空間。

課堂講授面向所有學生，梳理課程內容的基本體系和輪廓，突出課程內容的思路和方法，強調重點和難點問題。結合網絡法較強的理論性和實踐性特征，及時選取最新的話題、案例和立法政策等，同時鼓勵學生自行尋找相關素材，尤其是發生在現實身邊的物權法問題，進行研究型學習。

本課程安排至少兩次次正式的集中答疑，時間擬為課程中期和課程結課。根據實際教學進程開展至少2次課程作業，作業可以是針對講授期間的需求安排課上進行，也可以是受時間所限課上沒有展開的內容。作業形式，可以是問答式、是非判斷、小論文、個人讀書報告等。教師的批閱反饋，可以是作業本批閱、PPT課堂展示、個人速遞反饋等形式。

六、課程考核

本課程采取開卷考試或考查的方式，成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構成。

其中，平時成績可以由考勤、平時作業、討論、課堂表現等組成。

七、說明

1）本課程標準從法學類2016級開始使用，課程標準的變更應由課程負責人提出，專業負責人審批并報學院和教務部備案。

2）學習本課程的學生應及時了解網絡法理論或實踐中的熱點和難點，熟悉網絡法的立法和司法的最新進展，觀察和思考現實生活中的網絡法律問題，并有條件的情況下積極參與相關司法活動。

制定者：×××

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化學是一門初三剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在畢業會考中取得好的成績。本期擔任初三50、51、52班的化學教學任務，三個班共有學生人。這些學生來自于城市與農村，基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。

二、教材分析：

1、用學生進入現代社會從事現代生產、學習、工作和生活所必需的化學基礎內容教育學生。從生產和生活的實際出發，適當拓寬知識面，以開闊學生的眼界，培養學生面向未來的適應能力，體現義務教育的性質和任務。增加了一些金屬和有機物的內容，編寫了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關系，以及常見的化肥和農藥等內容。

2、教材的基本結構和體系是從學生生活中須臾離不開的空氣，水以及碳等引入，學習元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養學生運用化學基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。

3、從我國的實際出發，注意減輕學生過重的課業負擔，使學生學得積極主動。根據一個合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習題難度上合理安排。按照教學大綱中規定的需要“掌握”、“理解”的內容作為教學的重點，而對要求“了解”，“常識性介紹”以及“選學”的內容，力求分清主次，區別對待。

4、為了調動學生學習的積極性，幫助學生理解化學概念和記憶所學的知識，教材中編入了數頁彩圖和約200幅圖表。其中有的是集中反映某純凈物用途的，有的表現我國古代和現代工業成就的，有的配合化學科學發展的歷史，刊印了科學家的肖像，有的用最新的科學成就圖示啟發學生鉆研科學的積極性。為了符合學生的年齡特征和認知規律，除了與小學自然、初中生物、地理、物理等學科密切聯系，便于教和學外，在教材內容的敘述上力求使學生愿讀、易懂、有興趣。

5、教材除普遍重視演示實驗和學生實驗外，還注意適當增加了能引起學生興趣和有利于學生理解概念的實驗。針對學生的差異還編了9個選做實驗及一些家庭小實驗。加強化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養技能，能力以及科學態度和方法。

三、教學目的和要求：

（1）理論知識聯系生產實際、自然和社會現象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度和科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

（2）重視基礎知識和基本技能，注意啟發學生的智力，培養學生的能力。使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，了解化學在實際中的應用。

（3）培養學生的科技意識、資源意識、環保意識等現代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

四、具體措施：

（1）重視基本概念的教學化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

（2）加強化學用語的教學元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

（3）重視元素化合物知識的教學元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。

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關鍵詞：初中化學；教學情景；創設

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0418-01

通過創設一定的教學情景能夠有效的吸引學生的注意力，從而達到事半功倍的教學效果，培養學生對化學這門學科的興趣。在創設教學情境時，教師注意立足于化學這門學科自身的特點，營造輕松的課堂氛圍，建立互助互信的師生關系。

1.把握化學學科的特點

教師要創設有效的教學情境，就必須把握化學這門學科的特點。在化學學科中，基本概念的教學具有非常重要的地位。初中階段的化學學習要求學生能夠具備一定的化學理論儲備，掌握化學中的基本概念。同時要求學生能夠對化學中的實驗現象進行分析和概括，對化學進行實際應用。化學學科中的語言主要是通過化學方程、化學式和元素符號組成的，對于敘述性語言有著非常嚴格的要求。化學教學強調實驗，作為一門自然學科，在初中階段教師應該培養學生一定的知識技能和實驗能力，在實驗的過程中還要求學生具備嚴謹科學的實驗態度和實事求是的學習理念，提高化學實驗的質量。

2.初中化學教學情景創設的具體策略

2.1 立足學生實際生活。初中學生正處于青春期，對于枯燥刻板的課堂容易產生厭倦，為了提高學生的學習效率，教師要創設與學生的實際生活息息相關的課堂情境，吸引學生的注意力，同時也使學生認識到化學來源于生活，并且對社會的發展有著重要的作用。例如人教版初中化學9年級上冊的《自然界的水》這一章的學習中，教師可以給每個學生發一個塑料小杯，讓學生裝一杯水，創設一種立足于實踐的課堂氛圍。與此同時，在進行"水的凈化"這一章的教學中，教師還可以帶領學生對本地的自來水廠進行參觀，使學生對生活用水和工業用水的情況有更為深層次的了解，同時也了解水的凈化的具體過程，增強學生對污染防治的認識。

2.2 積極運用多媒體進行教學。在當前的初中化學教學中廣泛的應用到了多媒體教學，極大的擴充了課堂教學的容量。通過多媒體的文字、音樂、視頻、圖片來營造課堂情景。例如人教版初中化學9年級上冊《燃料及利用》一課的教學中，為了使學生對燃料燃燒和爆炸時產生的效果有一個直觀的印象，教師可以播放化工廠爆炸的視頻，使學生感受到燃料爆炸產生的巨大威力，使學生進入一種身臨其境的課堂情境之中，也使學生能夠認識到日常生活中安全生產、安全使用燃料的重要性。

實驗是初中化學教學中一項非常重要的內容，教師通過化學實驗能夠使學生直觀的看到物質形成的過程，從而理解和鞏固化學基本的概念，也養成科學嚴謹的實驗態度。鑒于條件所限，教師在進行示范性實驗時往往難以保障實驗的效果，此時可以積極運用多媒體來進行實驗教學，播放慢動作的實驗示范視頻，使學生能夠掌握實驗過程中的一些要點，提高實驗教學的效果。

2.3 巧用新聞熱點，開拓學生眼界

初中化學的教學中，教師可以通過當前的一些新聞熱點素材來營造教學情景，不僅可以開拓學生的眼界，也可以使學生認識到化學與生活息息相關，培養學生良好的人文素養。教師可以經常向學生介紹當前化學領域的一些新成就，或者挖掘一些新聞熱點中蘊含的化學問題，讓學生進行思考，提高教學的效率。

3.結語

在初中化學教學的過程中，通過創設教學情境能夠有效的提高教學的效率，培養學生對化學這門學科的興趣。教師要與學生進行平等的交流，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠在輕松的學習氛圍中了解、掌握一定的化學知識和技能，提高學生對化學這門學科的興趣。

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公安學的研究對象是國家安全、社會公共安全及其維護，涉及國家政治穩定、社會穩定、社會治安秩序及其危害因素，以及公安警務工作的歷史與現狀，公安隊伍建設及發展等。[1]明確界定了公安學的研究對象為“秩序和安全”，故應當以此準確界定治安學二級學科研究對象，以此闡明治安學與同屬公安學一級學科的其他二級學科的關系與區別。那么，治安領域特殊矛盾性的分析確立也就成為研究的核心所在。筆者曾在比較分析眾多“治安”概念的基礎上理清了治安、治安秩序、治安問題、治安管理等治安基本概念：[2]治安是客觀存在的社會現實狀況，是反映社會安定和公共安全的一種社會狀態；治安秩序是一定時期社會管理者（統治階級）以及社會大眾所普遍規定（追求）的一種穩定有序的社會狀態；治安問題是一定時期人們對治安秩序的期望目標和治安現實之間的差距的顯現；治安管理是對現存“治安”狀態的管理和控制。顯而易見，治安基本概念的明確要求治安學學科研究著眼點不能簡單冠以“安全和秩序”的名頭，應當以此為“基”，作出清晰的界定，據此劃分與治安現象研究緊密相關的學科群。學科外延的劃分是學科能否存在和能否保持學科獨立性的必然，治安學學科的劃分和研究必然要準確區分與治安現象研究緊密相關的學科群，使其在紛繁復雜與混沌中清晰。故治安學學科研究的“秩序和安全”的范圍應當主要界定為“社會公共安全”，而秩序的確立和維護亦是為了實現“安全”，有秩序才能確保安全，秩序是安全的實現形式，無秩序乃至混亂則將引發安全危機。反之，只有在安全狀態下才能確保有秩序，無安全則談不上有秩序，安全的狀態才是有秩序的狀態，安全與秩序互為依托，互相映襯。治安學研究的“社會公共安全”實則是“社會治安安全”，即由公安機關控制、管理、保障和維護的同社會公眾人身和財產直接相關的社會安全因素和安全狀態。其涉及關系體為治安力量、治安對象、治安相關對象等；而涉及關系表現則為政治關系、行政關系、法律關系、管理關系、社會關系和經濟關系等對社會公共安全的影響，故對其涉及具體關系表現的認識也要從管理學的視角、政治學的視角、法律的視角、社會學的視角等多方位去認識和應用。我們知道，和諧穩定、平安有序社會的實現需要社會的安全整治，但社會安全整治是個綜合性系統工程，涉及方方面面，治安只是其不可或缺的重要方面。治安作為社會安全表現狀態，其影響因素遍及社會生產生活的方方面面，國內外政治、經濟、教育、文化、法制、道德等諸多方面的變化，都可能影響到現實社會治安狀態并帶來治安管理理念、治安管理方式方法的變革。而且，區域和影響力的差異、思想認識的偏差等不可避免制約著具體治安管理行為的實施，影響到治安管理行為追求的結果和治安價值的實現。故以二級學科界定的有限性而論，治安學研究對象的確定切忌簡單地將“治安”二字所能包含的對象和問題統統納入治安學的研究對象范疇。治安的外延分布無疑是極其廣泛的，但治安的內涵無疑也是確定的，其決定了治安學研究和借鑒的寬泛性。但比較治安學與其他二級學科的關系，如涉外警務、交通管理、禁毒學等學科（他們在治安學二級學科地位確定前均納入治安學范圍，或以一定形式存在于治安學下）前后發展的現實變化，學科發展的獨立性和空間性也要求治安學做出相應變革，在此情況下，治安學二級學科的研究對象只能是小治安（如將治安劃分為大治安和小治安等）或狹義治安（如將治安劃分為廣義治安和狹義治安等）。

二、治安學的學科定位

學科建設必須以清晰的學科定位為基礎，其是學科建設和發展的前提和基礎。而從當前治安學學科建設的現狀來看，學科研究底蘊不足是不爭的事實，有待學科進一步研究和發展解決。但學科定位的模糊性和發散性，學科研究范疇的無限性和學科內涵外延界定的不準確性，不可避免淡化甚至弱化治安學學科建設者、研究者和治安實務管理者的治安學科意識，無意識即難以形成發展思維，學科槽更難以建立。在治安學乃至公安學學科地位確立之前，《普通高等學校本科專業目錄》將包含“治安學專業”在內的14個本科專業作為“公安學類0305”列入“法學03”學科門類，授予法學學位；而公安學領域的研究生培養的相關專業及研究方向則被列入法學、教育學、軍事學、管理學等學科門類，分屬于法學、社會學、心理學、軍隊指揮學、公共管理學等多個一級學科，散見于十余個二級學科，治安學相關的研究方向治安管理和安全管理則被歸入行政管理學二級學科，屬于管理學門類下的公共管理學一級學科。學科門類的不清晰亦充分表明治安學學科的多樣性和包容性。中國人民公安大學上報的《公安學一級學科調整建議書》認為，公安學是研究維護國家安全與社會公共安全的公安警務活動及其規律的科學，是具有多學科交叉融合特點的新興學科。公安學一級學科的任務則界定為：科學研究維護國家安全與社會公共安全的警務活動及其規律。公安學的學科性質屬于社會科學范疇，涉及人文學科等方面的內容，是法學、管理學、社會學、政治學、心理學、教育學和軍事學等學科之間的交叉學科，需要人文科學和社會科學所構成的知識平臺支撐。從學科的基本分類來看，公安學屬于應用學科，有突出的實踐性和操作性，側重研究維護國家安全、社會公共安全、社會治安和查處犯罪的對策、方法與手段。[3]而治安學作為公安學一級學科下的二級學科，其涵蓋范圍超越了所有同級并列二級學科，學科屬性的多元化決定了學科研究的基本要求包括研究方法、研究內容、知識功能等都應當吸納相關學科知識為其所用，故治安學學科應當界定為交叉學科或互設學科，橫跨法學、社會學、管理學、政治學等諸多學科，但以研究社會公共安全的維護和保障為己任。“學科從來不是在真空中發展的，它是科學及社會內外部多重因素沖突、碰撞和博弈的產物。……學科發展離不開社會發展的大背景，社會機制、經濟結構，科技水平決定了學科發展的方向、速度和規模，社會需求成為學科發展不竭的外部動力源泉”。[4]至于如何為治安學學科下定義，迪爾凱姆的觀點可供借鑒:“只取這樣一種現象作為研究對象，它的外形已經明確，具有一種團體現象的特征，并且能夠將一切相同現象的性質都包括在它的定義里”。[5]在目前學科現實確定和公安實踐部門業務劃分日趨細化的大背景下，治安學學科應定位于由公安機關引導的，以安全需求滿足為目標，以社會公共安全維護和保障為基礎，以社會法治治理、秩序控制和危機處置為基本工作取向，以法學、社會學、犯罪學、管理學、政治學等諸多人文科學和社會科學學科所構成的知識平臺為支撐，同時借鑒運用部分相關物理學和化學知識，并與諸學科互相關聯、借鑒和影響的社會交叉應用性學科，具有極強的社會現實應用性。鑒于治安學與法學、社會學、政治學、哲學、公共管理等學科的淵源關系，在形成和發展的初期階段，治安學從這些學科中汲取了豐富的營養，在今后的建設過程中，無疑應繼續借鑒這些學科的研究成果以促進自身發展

三、治安學學科框架體系的構建

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關鍵詞：CAI教學；高分子化學與物理；實例教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0268-03

隨著高分子科學與技術的不斷發展，高分子科學已滲透于各個領域與學科，形成了一個無法替代的交叉學科[1]。對于與高分子相關的專業，專業課程一般設置高分子化學與高分子物理兩門課，其中高分子化學側重聚合反應機理的學習，高分子物理從分子運動的觀點出發重點介紹高聚物的結構與性能間的關系。對于食品科學與工程學院的包裝工程專業的學生一般將這兩門課揉合在一起，開設高分子化學與物理，課程48～72學時之間，要求掌握有關高分子的基本理論知識和應用技能。

對于在食品學院中的包裝工程專業，結合北京農學院的辦學定位和服務對象，學校專業定位在食品包裝技術以及與包裝相關的食品質量安全與控制[2]。要培養學生這兩個方面的能力，學生的學習內容必須涵蓋包裝中食品接觸材料生產、監管、檢測和風險評估等與衛生安全質量相關的各個方面。而講述這些內容的前提是掌握高分子化學與物理以及包裝材料學中關于食品接觸材料的各種知識點。我們只有在介紹高分子食品接觸材料的特性、用途、生產工藝的基礎上，才能讓學生懂得食品接觸材料安全衛生相關的質量控制和管理要素，培養學生對食品接觸材料安全衛生相關的質量控制能力，以及準確合理地選擇包裝材料進行食品產品包裝設計的能力。所以，高分子化學與物理是我們食品包裝專業非常重要的專業基礎課。

在學校“3+1”的教學模式[3]影響下，高分子化學與物理課程的學時數壓縮為56學時。在這樣少的學時條件下，要使那些對于高分子完全陌生的學生理解并掌握高分子的基本概念與原理，授課內容的選擇及講授方式是非常重要的。通過幾年不斷地嘗試和教學實踐，作者結合非高分子專業學生的特點，積極進行教學改革探索，積累了一定的教學經驗，取得了比較滿意的教學效果。本文結合我校高分子化學與高分子物理課程教學改革與探索的實際，就教學內容的選擇、完善以及教學方式與多媒體課件的研制方面提出一些自己的見解。

一、理論聯系實際，調整教學內容，加強實例教學

在傳統高分子專業的高分子化學課程中，高分子化學涉及的概念公式繁多，而且復雜難懂，要想完全靠死記硬背記住這些公式是比較困難的，而將這些公式熟練應用則更加困難[4，5]。對于食品包裝工程系的學生學習高分子化學對聚合物的化學反應部分應當有目的地選擇高分子包裝材料所涉及的化學反應進行講授，對于復雜的聚合反應速率方程的推導可以不學。可重點學習各種包裝材料如：聚乙烯，聚碳酸酯，聚氯乙烯，聚偏二氯乙烯，聚乙烯醇，聚對二苯甲酸乙二醇酯等現實經濟生活中常用高分子材料的合成方法，重點講述他們的化學合成方法，催化，以及包裝材料中單體與催化劑的殘留造成的健康風險。在充分體現學科特點的前提下，適當削減了與專業關系不大的聚合反應機理部分的內容，如配位聚合反應的機理。在“聚合物的化學反應”章節中，增添了與專業相關的化學反應。

比如講述聚苯乙烯（PS）合成時，應當結合包裝專業特點來舉例聚苯乙烯合成過程對其在包裝工業上的應用具有深刻的影響，如聚苯乙烯發泡餐盒白色污染的風波[6]。向學生解釋為何2013年2月，國家發改委“21號令”，將被稱做白色污染且長久被認為有毒的一次性聚苯乙烯發泡餐具解禁。解禁依據是什么？通過聯系實際，同學們都急切想從專業角度得到解答。10年前國家禁止聚乙烯發泡餐盒的應用是基于以下考慮。

1.PS泡沫塑料餐具帶來白色污染的問題。

2.PS泡沫塑料餐具受熱65℃時或燃燒時會產生“二英”強致癌物的問題。

3.PS泡沫塑料餐具中含有殘存單體苯乙烯或在65℃以上使用會釋放出單體致毒的問題。

4.PS泡沫塑料餐具遇熱會釋放出二聚體、三聚體等危害人體物質的問題。

5.PS泡沫塑料餐具含雙酚類，導致生殖機能失常的問題。

6.PS泡沫塑料餐具難以回收利用。

7.PS泡沫塑料餐具不能耐高溫，高溫變形，不能在微波爐里使用。

從向學生介紹高分子化學中聚苯乙烯的分子構造，聚合機理，聚合方法以及化學反應后處理，我們就能解釋第2、3、4、5問題。從高分子化學專業的角度向學生講述“白色污染”的成因是管理不善及隨意丟棄垃圾的人，而不屬聚苯乙烯材料本身，PS泡沫塑料餐具≠“白色污染”，更不是造成“白色污染”的元兇。PS的生產過程是苯乙烯單體在高溫高壓和催化劑作用下，在密封的反應內，無氯條件下進行聚合反應，從而無產生二英的條件。PS泡沫塑料飯盒是直接采用食品級的PS材料，加入滑石粉、硬脂肪酸鈣、丁烷等，通過擠出、發泡制得，生產過程全部為物理混合過程，無化學反應，不具備產生二英的條件。如果我們工業界使用符合國家標準的食品級聚苯乙烯原料來制造一次性泡沫發泡飯盒，最終產品很難在單體殘留量上超標。而且，國外公布相關報告研究結果，明確澄清有關二聚體、三聚體環境荷爾蒙的問題，它們不屬所謂攏亂內分泌的化學物質。食品級PS材料中并沒有雙酚A，在加工過程中也不可能產生雙酚A副產物等。以上解釋都需要我們高分子化學的知識，通過理論聯系實際，我們能讓學生們對學習高分子化學對包裝材料的認識加深印象。

再如，講解聚碳酸酯（PC）[7]的逐步縮聚合成過程中，為了加深學生的理解，引入聚碳酸酯“雙酚A風波”。生產聚碳酸酯用到雙酚A，在材料與食品相接觸后，殘留雙酚A單體遷移進食品，造成一定的健康風險。從高分子化學角度，向學生解析為何2011年在歐盟和加拿大，雙酚A被列為有毒物質，被禁止用于生產嬰兒奶瓶。在PC實例中，通過聚合機理，單體結構，聚合單體殘留等高分子化學方面的知識向學生們展示PC食品接觸材料的優缺點。

同理，我們在講解聚氯乙烯（PVC）時[8]，從分子結構的特點引入“塑化劑風波”，講述聚氯乙烯由于分子的剛性需要塑化劑才能加工成型，這與食品相接觸后必然造成有毒塑化劑的遷移。我們在講解各種包裝材料的高分子合成化學時，就應該通過現實生活的同學們已經有所耳聞、鮮活的例子來幫助學生對知識點的理解與記憶，提升他們對專業的學習興趣。

二、加強《高分子化學及物理》與《包裝材料學》的有機聯系

高分子物理部分以分子運動的觀點來聚合物的轉變與松弛，聚合物的粘彈性，聚合物的力學性能等內容。因為《高分子化學及物理》是為《包裝材料學》服務的，應讓學生重點掌握高分子結構與性能之間的關系。高分子物理部分是教學重點，在講解基本概念時，同時注意結合《包裝材料學》所涉及的結構與性能之間的關系，使《包裝材料學》與《高分子化學及物理》真正有機地融合起來。比如，在講解聚苯乙烯發泡餐盒的時候，我們還是可以通過餐盒禁止與解禁來講解其分子的構效關系與應用。以前禁用一次性聚苯乙烯泡沫飯盒，存在很多知識的誤區，比如對毒性的誤解與使用方法的不當。當加熱至聚苯乙烯的玻璃化轉變溫度（80～90℃）以上，PS轉變為高彈態，且保持這種狀態在較寬的范圍內，PS開始熱變形，熔融溫度為240℃，PS在高真空和330～380℃下劇烈降解。由于其分子結構的特性，一次性聚苯乙烯飯盒不能在70度以上或微波爐的情況下使用，這和聚丙烯餐盒使用是有很大差異的。由于知識普及不到位，許多人把一次性聚苯乙烯泡沫飯盒在高溫下加熱，在微波爐使用，造成飯盒溶化變形，并伴有刺激性氣味。如果我們知道使用說明，一次性聚苯乙烯餐盒在一定條件下使用是無毒，綠色，安全且價廉，比如，在外就餐，我們可以用價廉的一次性聚乙烯發泡餐盒打包你的冷卻后的剩飯剩菜而無需采用價格昂貴的替代產品。我們在講解聚苯乙烯高分子分子運動時，就應該把分子運動的特點引導到聚苯乙烯作為現實包裝材料由于分子運動的特點所帶來的優缺點。同理，我們講解聚氯乙烯分子[8]時，就需要結合高分子物理中分子運動的特點來講解的塑化劑溶出。講解聚乙烯醇（PVA）時，就應該把高聚物的結晶與分子之間的氫鍵作用引入到結晶與分子材料透氣透氧之間的關系上。

三、改進了教學手段，有效利用多媒體資源和化學作圖軟件，運用多種方法加深學生的理解

高分子化學與物理的基本概念繁多，有些概念很容易混淆，還有些概念很抽象，難于理解。針對抽象的概念，我們可以有效利用多媒體資源和化學作圖軟件，使基本概念的理解變得容易，大大增強了記憶的效果，避免了死記硬背。比如，高分子應力松弛與蠕變講述。對于蠕變，只是通過經典的教科書上的舉例，“如在懸掛的軟質PVC絲下面勾住一段一定質量的砝碼，軟絲會慢慢伸長，撤銷砝碼后，軟絲會慢慢地回縮”這種書本講解，筆者覺得不足以讓學生加深印象。而是應該通過形象的多媒體實驗演示或現實實驗來講解。由于實驗課時有限，筆者在課前對實驗進行錄像，然后在課堂上進行視頻演示，能很好地幫助學生理解。利用實驗能讓學生充分理解高分子聚合物的結構與性能之間的關系。

例如，結晶概念的詮釋，是比較難比喻生動而且易懂的。高聚物結晶分子的排列在書中被用很小的部分來講述，但是高分子結晶對高分子薄膜材料物理性質影響顯著，對于食品包裝的學生，急切需要知道結晶度與透氣性的構效關系，但是如此小的篇幅根本不能讓學生掌握高分子結晶的知識點。書本上的高分子晶體圖學生很難理解，這就需要我們教師去尋找更好的化學物質單晶圖，我們可以找剛性的芳香有機物的單晶圖來闡述分子間的各種力造成的分子有序堆積。通過這種舉例，可以讓學生更好的理解高分子鏈之間相互作用力造成的部分鏈段的有序堆積。可見，生動的舉例對于抽象概念的理解是有很大幫助的。

使用多媒體可以將枯燥乏味的理論知識直觀和形象化，可以將教學過程生動地展示給學生，使學生更容易理解所學內容。對于高分子化學與物理中一些概念的講述，我們需要CAI教學[9]，多利用化學分子結構軟件制作課件。通過化學軟件制作三維空間構型，再結合三維動畫，動態演示分子骨架旋轉，能輕松地帶學生進入微觀的分子世界，讓抽象的分子結構與概念形象化，有利我們教學。比如高分子鏈的柔性是由于分子內各個化學鍵和原子在不停地轉動或振動，高分子鏈的形狀時刻在變化著而造成的。如果我們制作動態三維的大分子的內旋轉圖，讓學生親眼目睹這個“動”，才能更好促進學生對分子動態旋轉以及高分子柔性的理解。

四、創設開放性的交流空間，鼓勵學生主動參與教學活動

在課程教學過程中，除老師引入實例教學、有效利用多媒體資源等教學措施以外，有時引申話題，創設開放性的交流空間，鼓勵學生主動參與教學活動也是非常重要的[10]。采取讓學生分組討論，查找文獻，撰寫小報告的形式拓展學生的知識面，培養學生自主學習的能力。如，高分子聚合的教學中，結合聚氯乙烯、聚碳酸酯、聚苯乙烯等分子的結構特點說明其應用的基礎上，提出問題：“為什么限制聚氯乙烯在食品包裝保鮮膜上的應用？”“為什么限制聚碳酸酯在嬰兒奶瓶上的應用？”“為何聚苯乙烯餐盒只能在70度以下使用？”以及“為何聚乙烯醇容易結晶以及吸水，這些性質會給作為包裝材料的它帶來哪些優缺點？”然后學生分組從聚合物分子結構、柔韌性等角度討論，積極參與到教學活動中。每一個問題都與高分子的基礎知識息息相關，都是從一些實際現象引出問題，再通過理論分析加以解釋、歸納；這樣不僅可以引起學生興趣，重要的是可以加深學生對基本理論知識的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

五、結語

高分子化學與物理是一門理論性強、概念抽象難懂且較難掌握的課程，作為包裝工程專業，特別是偏重食品包裝技術的學生的重要專業基礎課，學生需要在有限的學時里掌握高分子的基本概念和理論，教師則需要不斷地探索教學方法，采用多種手段提高教學的交互性和生動性，以調動學生學習的主動性和積極性，才能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]吳其曄，馮鶯.高分子材料概論[M].北京：機械工業出版社，2004.

[2]商貴芹，陳少鴻，劉君峰.食品接觸材料質量控制和檢驗監管實用指南[M].化學工業出版社，2013.

[3]李堯，余五新，左治江.應用型高校“3+1”人才培養模式的實踐探索[J].教育與職業，2010，（26）：24.

[4]潘祖仁.高分子化學[M].北京：化學工業出版社，2007.

[5]何曼君，張紅東，陳維孝等.高分子物理[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[6].

[9]夏云波.淺談多媒體課件在物理教學中的使用[J].物理通報，2005，（9）：47.

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關鍵詞：納米材料，教學方法，教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

納米科技是20世紀80年代末逐步發展起來的新興學科領域，它涉及到凝聚態物理、化學、材料、生物等領域[1]。目前，納米科技與生物技術、信息技術成為推動人類未來發展的三大主流科技，在信息技術、生物與農業、環境能源、生命醫學以及航空航天等方面有廣泛的應用前景。納米科技的迅猛發展將促使幾乎所有的工業領域產生一場革命性的變化。

納米材料是納米科技的基礎，對納米材料的學習，是適應未來社會對材料專業人才的需要。在教材的方面，一直沒有一本面向研究生教學的、較系統性的納米材料的教材。本文擬從納米材料課程教學目的、教學內容、教學方法與手段等方面對高等院校材料類研究生專業進行納米材料課程的教學改革進行探討。

1 教學目的制定

課程的目的是通過課堂教學，使碩士研究生能夠了解、掌握納米科學與技術的概念、分類及其特點，了解和掌握納米材料的基本物理和化學性能；掌握納米材料的主要制備方法和原理；掌握納米材料的結構分析測試方法；了解納米材料的生物毒性和安全性；了解納米材料在不同領域的應用現狀和應用前景以及最新研究進展，以便使學生了解和把握當今納米科學的最新研究前沿

2 教學內容的選擇

目前，納米材料正蓬勃發展，其涉及的面也越來越廣泛，涵蓋原子物理、凝聚態物理、膠體化學、固體化學、配位化學、化學反應動力學和表面、界面等多中學科，內容廣泛[2]。隨著納米科技的興起，也出現了很多介紹納米效應、納米技術應用及納米材料制備技術文獻和資料，對推動納米科技的健康發展起了很好的作用。但是，在教材的方面，一直沒有一本面向研究生教學的、較系統性的納米材料的教材。根據筆者從事納米材料課程教學的實踐，認為要達到前面提出的納米材料課程教學目的。課程的教學主要內容應包含以下幾方面： 納米材料的基本概念、發展史；納米材料的分類及其特點；納米材料的基本物理和化學性能；納米材料的主要制備方法和原理；納米材料的結構分析測試方法；納米材料的生物毒性和安全性；納米材料最新研究進展。根據教學內容特點，可以考慮將教學內容分會以下6個部分。

2.1 緒論

從納米材料的新奇特性開始，講述納米材料的內涵和基本概念以及發展史。根據材料的分類方法講述納米材料的分類方法及特點。講述納米材料的基本結構單元及其特性。重點講述納米材料的量子尺寸效應、小尺寸效應、表面效應、宏觀量子隧道效應等基本性能。并結合我國納米材料研究現狀和學生研究方向進行相關討論，激發學生對納米材料的好奇心和求知欲。

2.2 納米材料物理化學性能

主要內容涉及納米材料的結構和形貌特征；納米材料的熱學、磁學、光學等物理特性；納米材料的吸附、分散、團聚等化學特性。將納米材料的物理化學特性與結構關聯，按照基本結構-基本特性-特殊結構-特殊效應-特殊功能-特殊應用這一思路，引領學生深入思考，可以起到舉一反三效果。

2.3 納米材料的制備方法和原理

按照納米材料維數分類方法，講述零維納米材料、一維納米材料、二維納米材料、三維納米材料的特征、制備方法和基本原理。重點講述蒸發-冷凝法、濺射法、氣相化學合成法等氣相方法和沉淀法、溶膠凝膠法、微乳液法、溶劑熱法等液相方法。并結合學生研究方向對相關材料和方法進行詳細討論，使學生掌握相關制備方法，為隨后的研究奠定堅實的基礎。

2.4納米材料的結構分析測試方法

主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、X射線光電子能譜儀、X射線粉末衍射儀、激光粒度儀等納米材料表征儀器。通過學習，使學生掌握納米材料測試的主要方法和儀器，并掌握各種儀器的優缺點和適用范圍。同時，也使同學們認識到納米材料研究的高技術特點。

2.5納米材料的生物毒性和安全性

主要包括納米材料的生物毒性和安全性。根據已有的相關研究報道，介紹一些納米材料的生物毒性，讓學生們了解納米材料的不足之處，掌握相關的安全操作規則，以便在隨后的納米材料相關研究中避免出現安全事故。

2.6最新研究進展

根據納米材料的最新研究熱點，如石墨烯、鋰離子電池燈，講述納米科技領域國際最新研究動態，讓學生了解國際最新研究熱點。

3. 教學方法與手段

3.1 多媒體教學

針對納米材料課程內容廣泛，知識點多的特點，采用多媒體教學方式。利用多媒體教學圖、文、聲、像融為一體的優點，可以使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以將信息量大的課程內容在有限的時間內呈現給同學們。從而激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，豐富學生的想象力。例如，講述納米材料宏觀量子隧道效應時，可以動畫的形式展現，方便學生們理解。講述納米材料的制備方法時，可以通過示意圖的形式展現，更容易讓學生理解和掌握。

3.2交互式討論

利用交互式討論教學方式。根據學生的興趣，結合課程內容，將學生劃分多個課題小組，進行課堂討論。例如，講述微乳液法制備納米材料時，首先讓學生通過文獻查閱等方式了解該方法；其次，在課堂上就該方法、原理和實踐應用進行充分討論和分析；最后老師指出該內容的重點和難點。通過這種交互式討論，在課堂教學中，確立學生的主體地位，尊重學生的主體意識；創設民主、平等的課堂氛圍，讓學生充分發表自己對問題的看法，發揮學生的主管能動性，變被動接受為主動探索；使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷的發展[3]。

3.3實踐操作相結合

納米材料是一門實踐性很強的課程。在課程教學中要充分與實踐相結合，根據學生的研究方向，結合課程內容，安排學生進行相關實驗。通過具體的實驗使學生對納米材料有更多的感性認識。涉及透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、X射線粉末衍射儀、激光粒度儀等納米材料表征儀器內容時，結合具體情況，可安排一定時間上機觀察和操作。

4 結語

納米材料是納米科技的基礎，對納米材料的學習，是適應未來社會對材料專業人才的需要。本文從納米材料課程教學目的、教學內容、教學方法與手段等方面對高等院校材料類研究生專業進行納米材料課程的教學改革進行系統的探討，實踐證明，這些舉措的實施取得了良好的教學效果，為培養學生的創新思維和科研精神起到了一定的作用

參考文獻

[1]白春禮.納米科技及其發展前景，新材料產業[J].2001，4：8-11.

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關鍵詞：變式訓練；高效課堂；結合

數學變式訓練是指在數學教學過程中對概念、性質、定理、公式，以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發生變化，而本質特征卻不變.而在同一知識類型上又有形式變式、方法變式、內容變式之分.

高效課堂是指學生在課堂學習中通過探索、討論、交流、教師引導、點撥等過程，高效的理解并內化知識，思維得到訓練，能力得到提升的課堂；就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，優化方法，能力提高，學習高效的境界；就是讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境.高效的課堂即學生學習的高效.

一、在概念的教學過程中，利用變式訓練培養學生正確概括的思維能力，進而提高課堂效率

從培養學生思維能力的要求來看，形成數學概念，提示其內涵與外延，比數學概念的定義本身更重要.在形成概念的過程中，可以利用變式訓練引導學生積極參與形成概念的全過程，提高學生學習的積極性，并通過多媒體的運用逐步培養學生的觀察、分析以及概括的能力.

[WTBX]

例如，在教同類項概念時，我們編排這樣一組習題：判斷下列各題中的兩項是不是同類項：（1）3xy

在多媒體屏幕上，可以動態地演示通過變換系數、字母及其位置、字母的指數，這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下深刻表象，有助于實現由感知 — 表象 — 抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果，使學生對同類項這一概念有透徹的理解：同類項的本質特征是（1）所含字母相同（位置可以不同），（2）相同字母的指數相同（不同字母的指數可以不同，系數也可不同）.通過以上的變形，可以對概念的理解逐漸加深，對概念中本質的東西有個非常清晰的認識，因此教師在以后的練習中也明確類似知識點的考查方向，防止教師盲目出題，學生盲目練習，做到在有限的時間內使得效益最大化.

二、在理解定理和公式的過程中，利用變式訓練培養學生多向變通的思維能力，進而使課堂更有效

數學思維的發展，還有賴于掌握、應用定理和公式，去進行推理、論證和演算..由于定理和公式的實質，也是人們對于概念之間存在的本質聯系的概括，所以掌握定理和公式的關鍵在于明確理解定理和公式中概念的聯系，對于這種聯系的任何形式的機械的理解，是不能熟練、靈活應用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結果.因此在定理和公式的教學中，也可利用變式，展現相關定理和公式之間的聯系以及定理、公式成立依附的條件，培養學生辨析與變通能力.靈活運用公式和定理.

三、在解題教學中，利用變式訓練培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力，進而使學生學習更高效

在解題教學的思維訓練中，變式是一種很有效的方法.通過變式訓練，可以從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結論等培養學生推理、探索的思維能力.解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式.解題方法的變式有時稱為“一題多解”.

例如，已知等腰三角形的腰長是4，底長是6，求周長.

變式1：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長.（這是考查逆向思維能力）

變式2：已知等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長.（與前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）

變式3：已知等腰三角形一邊長為3，另一邊長為6，求周長.（顯然“3”只能為底邊，否則與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，這有利于培養學生思維的嚴密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，底邊為y，求底邊y的取值范圍.

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊為y，周長是14，請寫出x與y的函數關系式，再在平面直角坐標系內畫出二者的圖象.（與前面相比，要求提高了，特別是對條件0

通過對例題的變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生對特殊到一般，從具體到抽象地分析問題，解決問題；通過例題的變式教學，有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養思維的變通性與靈活性.學生不僅看到了樹木，更看到了一片森林.

數學學科素養指的是數學學科的基本概念、基礎知識體系以及思想方法.如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教給學生的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系和知識體系，不去引領學生發現數學學科知識背后的基本概念、基本方法，那么這樣的學習顯然是低效的.通過變式教學，讓學生利用有限的時間創造無限的效益.而這就是高效課堂的實質所在.

參考文獻：

[1] 吳莉霞，劉斌. 變式教學要把握三個“度”.數學通訊，2006（4）.

[2] 俞少洪. 變式教學是提高數學課堂效率的有效途徑. 數學通訊，2006（4）.

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2012年浙江省高考理綜卷化學試題嚴格遵循《考試大綱》、《普通高中化學課程標準》、《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》和《2012年浙江省普通高考考試說明》。在繼承的基礎上有所創新，在創新中立足基礎，注重能力。試題不僅有利于為高校選拔人才，更重要的是為中學全面推進素質教育、全面深化新課程改革起到良好的導向作用。在注重對化學學科中的基礎知識、基本能力和重要方法考查的同時，突出了對信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力的考查。試題穩定中求變化，變化中求創新，試題主要有以下幾方面的特點：

1.時代性——關注社會實際

化學作為一門基礎自然科學已經廣泛滲透到科學的各個領域當中，人類的生產和生活與化學密切相關。 2012 年浙江高考理綜化學試題的命制充分運用了新的問題素材、緊密聯系生產、生活、社會、能源、環境、醫藥、技術等方面的熱點問題，特別關注了與現代化學研究技術和社會可持續發展等內容，突出化學學科的社會價值、地位與責任。如第7題中關于太陽能的利用，蔗糖、淀粉、油脂等食品中的有機化合物，紅外光譜儀分析儀器，石油的煉制等；第29題中的環境激素，1h—nmr有機分子結構測定技術，隱形眼鏡高聚物等等。通過這類試題的考查，能引導教師和學生對stse的關注，充分體現了化學學科的發展性、時代性以及化學的實際應用價值，昭示著科學探究的重要性。這和新課改要求提高學生學科能力和素養的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標“重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進同學們在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展”無疑是相一致的。

2.基礎性——彰顯學科特色

化學科學有著較為成熟的主干知識體系和深刻的學科特色。2012化學試題十分注重考查化學學科的基礎知識和基本技能。試題涉及了物質的量、氧化還原反應、離子反應與離子共存、離子濃度大小的比較、物質結構與元素周期律、熱化學、電化學、化學反應速率和化學平衡、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物的重要性質、化學基本實驗原理及操作、有機化學基礎知識等相關內容，基本涵蓋了高中化學的主干知識。如第7題考查了化學基本概念及化學知識在實際中的應用，涉及到太陽能、光能、化學能、綠色化學、糖類、油脂、電解質和非電解質、紅外光譜、石油的裂解和裂化等許多化學基本概念和知識，第8題考查了化學實驗的基本原理和基本操作方法的知識，第9題考查了物質結構和元素周期律的相關知識，涉及到元素的推斷、原子半徑大小的比較、化合物沸點高低的比較、氧化還原反應、陰陽離子個數比等知識，第10考查了電化學的相關知識，涉及電極反應式和總反應式正誤判斷、化學平衡的移動和轉化率的計算，第11題考查了有機化學的知識，涉及到烷烴的命名、氨基酸的成肽反應、同系物有機物分子式的的正誤判斷，12題考查電解質溶液的知識，涉及到溶液的ph及與酸堿性的關系，離子濃度大小的比較、酸堿中和滴定等， 13題考查了元素及其化合物、離子反應和離子共存的有關知識，涉及到了中學階段學到的10多種金屬元素和非金屬元素組成的微粒間的相互反應及其轉化關系。四道主觀大題除有機題仍比較經典外，其它三題“起點高”——考素質、考能力，“落點低”——解題時運用的知識沒超過大綱，體現了命題源于課本而高于課本的原則；第26題著重測試了化學發現思維能力，試題以cucl2晶體及無水cucl2的制備為背景材料，考查沉淀溶解平衡、過濾、蒸發、結晶、氧化還原滴定、離子方程式的書寫、質量分數的計算等相關知識。第26、27、28題都考查了學生通過對數據、圖表和實驗現象的觀察，提取相關信息，進行加工、整合信息的能力，將圖表中所獲取的信息抽象歸納、邏輯地統攝成規律，并能運用此規律進行推理（收斂和發散）的創造能力，分析問題和解決問題的能力。同時，三個大題各自承擔了考查了化學主干知識的重要功能，第26、27題側重考查化學理論知識，第28題以有機為載體側重考查化學實驗能力，第29題側重考查有機分析推理能力。

3.實踐性——體現化學之本

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開實驗，化學就成了無本之木。實驗是化學科學不斷完善和發展的動力，化學實驗與探究能力是從事化學研究人才的基本能力要求，也是考試大綱對理科考生的重要能力要求。2012浙江高考化學試題特別重視對實驗的考查，試題充分體現化學新課程理念，注重對探究能力的考查，主要表現在化學實驗題的問題設置和探究上，問題的設置涉及實驗現象的觀察、實驗儀器名稱的書寫、實驗操作步驟判斷以及實驗方案的設計等，形式多樣，考查全面。如第8題和第28題著重考查了化學實驗的基本原理和實驗基本操作的知識，第8題的的前三個選項分別來自《實驗化學》專題三《物質的檢驗與鑒別》、專題六《物質的定量分析》和專題七《物質的制備與合成》，第四個選項則考查實驗室一般事故的處理方法，突出實驗安全意識；第28題以苯乙酮的制備為背景，考查了混合物的分離和提純的有關知識，包括蒸餾、洗滌、萃取、分液等實驗基本操作；26題考查了過濾、蒸發濃縮、結晶、滴定等實驗基本操作。可以說2012年浙江高考化學試題對實驗考查的重視，達到了一個前所未有的程度，涉及化學實驗的試題所占分值接近卷面的1/2。

4.創新性——注重課程理念

新課程標準的理念是：以培養學生創新精神和實踐能力為主線，注重學生

轉貼于

的身心發展規律，精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能。新課程標準的主要特點是：突出基礎性、突出時代性、突出科學性、突出實用性、突出實踐性、突出靈活性。而20112年浙江高考化學試題在很大程度上體現新課程標準的理念，整卷以高中化學基礎知識和基本技能為依據，以生產、生活、環保、醫藥、能源、技術等化學知識的應用為載體，將化學研究的基本方法、基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用等融為一體。ⅰ卷客觀題主要以基礎知識、基本技能為考點，ⅱ卷重在考查考生對基本原理的理解、運用所學知識分析生產生活中實際問題和解決（解答）化學問題的能力、實驗與探究能力。同往年的試題相比，今年浙江高考理綜化學試題更加注重理解和應用，對實驗技能和實驗探究能力的考查進一步加強，題目設置與生產和生活密切相關；試題充分體現探究與開放，增大了考生思維空間，更加注重“過程與方法”的考查。

5.方向性——引領課改導向

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關鍵詞: 《電工電子技術》 教材 教學改革

隨著電子信息技術的快速發展,電氣化和自動化程度不斷提高,要求工程技術人員掌握越來越多的電工和電子技術知識及技能。《電工電子技術》是高校理工科非電類專業的一門重要的技術基礎課,是一門關于電學科的綜合性、導論性、實踐性的課程。這門課程的建設將直接影響到學生基本技能和綜合素質的提高。我校該課程計劃學時80學時,全校每年有14個專業,大約60個班,近2000名學生必修該門課程。近年來,我校對這門課進行了一系列的教學改革,其中很重要的一項就是教材建設。

一、背景

目前正式出版的《電工電子技術》的教材不少,但大部分教材主要存在以下幾大問題:部分內容過時、與工程實際聯系不夠緊密、數學推導過多、定量分析過多、元件內部結構過細不能適應于各高校學時壓縮的特點,因此有必要寫一本注重基礎,突出先進性,注重應用性,突出工程背景,適合我校各專業,使學生最大限度受益的《電工電子技術》教材。

二、教材特點

《電工電子技術》教材根據國家教委頒發的“電工學課程教學基本要求”及學校具體情況編寫,全書共分15章,分別是電路模型及電路基本概念、電路分析方法、暫態電路分析、正弦交流電路、半導體二極管與整流濾波電路、基本放大電路、集成運算放大器、數字電路基礎、直流電源、磁路和變壓器、交流電動機、電氣控制技術、電力電子技術及應用、工廠供電與安全用電、信號采集系統等。

1.精選內容,注重基礎。

對于非電專業來說,電工電子技術基礎內容多,學時少。因此,在編寫教材時我們注意了基礎內容的精選,突出了電工電子技術的基本概念、基本理論、基本分析和計算方法。在闡明物理概念和基本定律的前提下,對解題技巧等方面予以弱化,對一些經典定理,不再進行數學推導而直接加以引用,如電路理論中的戴維南定理、疊加原理等。采用工程近似方法進行計算,略去一些不必要的數學推導,淡化分立元件電路,最大限度刪減半導體器件物理過程內容及單元電路的內部特性分析,加強對中、大規模集成電路功能和使用的介紹。對某些電路如差動放大器和功率放大器只介紹概念,少做定量分析。對于電機及控制部分,重點介紹三相異步電動機及其控制電路。同時在講述基礎理論時兼顧介紹實際元件的建模背景及電路的實際應用,在講述學科主要內容時兼顧介紹學科發展歷史和前景及電學方面的新技術。注重培養學生分析問題和解決問題的能力、綜合運用所學知識的能力及工程實踐能力。

2.突出先進性。

盡量反映國內外工程界與學術界在電工電子技術方面所取得的新技術、新工藝、新材料和新設備等最新成果,保持與世界電工電子技術的發展同步。如根據我校各專業的特點,增加介紹大規模集成電路、VHDL、信號采集系統等。

3.注重應用,突出工程背景。

注意各章節內容的實際應用,大部分章節含有與之內容相適應的工程實例,為理論和方法的學習奠定實際背景基礎,我們的很多工程實例都是在科研實踐中得來的,不少工程實例都與我校非電各專業的后續課程相關。例題和習題大部分來自工程實際,使讀者在做題的過程中,對電工電子技術在其他學科方面的應用亦有一個初步了解,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。

4.充分利用計算機輔助教學,最大化提高教學效果。

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段用于電工電子技術教學中,可以大大提高課堂教學和實驗教學的效率,收到事半功倍的效果。本書中大部分章節都有仿真實例,使教學模式生動形象,進一步拓展學生的思路,提高學習興趣,可大大提高電工電子的教學質量。

本書中電路仿真軟件采用Multisim10,Multisim10是美國NI公司最近推出的Multisim新版本,是該公司電子線路仿真軟件的最新版本。Multisim10自帶了上萬個元器件、電源和儀表及十幾種電路分析方法,利用它可進行教學、實驗,既能突破傳統的教學模式,使學生感受到電路動態與靜態的真實狀態,將抽象的內容直觀化,又能提高學生的學習興趣和教學效果及分析能力,大大提高電工電子的教學質量。

三、結語

本書的試用稿已應用于教學并收到了很好的效果。當然,在使用該教材的過程中還發現某些內容還需要修改更新。因此,我們制定了新的修訂計劃,同時該書的配套教材《電工電子實驗教程》也在編寫當中。

參考文獻:

[1]劉靜.電子類實驗課程體系改革探討[J].實驗技術與管理,2005,22,(2).

[2]朱曉萍.應用型本科電工系列課程的教學改革與實踐[J].中國電力教育,2008,15.

篇10

關鍵詞：藝術學；學科分類；欣賞

中圖分類號：J01　文獻標識碼：A

藝術學在百年前由德國學者提出后，已得到普遍認同。上世紀三十年前始由宗白華、馬采兩位先生先后介紹到中國，并對此學科也做了相當全面、深入的研究。四十年代呂斯百先生掌中央大學藝術系時，正名為“藝術學系”，擬增設研究部，是中國大學中第一個正式的“藝術學”命名的系。九十年代，東南大學重新建立“藝術學系”，由張道一、凌繼堯和筆者三人以“藝術學”的“藝術原理”、“藝術美學”和“藝術史”三個方向學術帶頭人申報成功第一個二級學科“藝術學”博士授予權。在此前，已經在國家學科專業目錄中成功增補了二級學科“藝術學”，而之所以能成功增補一個新的二級學科，也是有大量的學術論證為前提，這可以在那一段時期相關出版物中了解。

我自1998年后主要和臺灣文化研究機構及大學合作，從事文化田野調查及教學工作，相忘于大陸藝術學界的爭論。今年“國際視野下的藝術史”研討會雖然已是第二屆，在我卻是第一次參加。感知十分鮮明：這就是一方面藝術學被越來越關注，突出的標志就是設立藝術學的大學有大量增加。但另一方面有些專家對藝術學的某些基本概念有歧見，實質性研究進展甚慢，有以藝術理論取代二級藝術學科的議論，還有“藝術學既不是藝術哲學，又不是藝術科學，是一門獨特的人文學科”的判語，這就令我大感意外，不敢茍同。

學術爭論，不必客套，我直率提出以下兩點，聊供諸位專家參考。

一、學科的分類

有論者提出知識體系和學科體系概念(至于知識怎樣成為一個體系，論者未說)，由此出發否定二級學科“藝術學”的不明確、不必要。凌繼堯先生在會議小結時也提出：對歷史上的研究成果，你可以不認同，但不能繞著走，視而不見，甚至全盤推倒。我認為也許是論者并不知道以前的研究成果，才導致認識上的模糊。

二級學科藝術學的框架是什么?1996年江蘇美術出版社出版的《藝術學研究叢刊》中，有張道一先生提出九個方面：1．藝術原理。2．中外藝術史。3．藝術美學。4．藝術評論。5．藝術分類學。6．比較藝術學。7．藝術文獻學。8．藝術教育學。9．民間藝術學。他認為上述九方面在建設中將逐漸成為九個分支學科(以上內容參見同上書，第12頁)。

又說：“在此基礎上，將與多學科相結合，形成交叉的、邊緣的新學科。如：1．中國藝術思維學。2．藝術文化學。3．藝術社會學。4．藝術心理學。5．藝術倫理學。6．宗教藝術學。7．藝術考古學。8．藝術經濟學。9．藝術市場學。10．工業藝術學。11．環境藝術學……”(同上書)他又以紡織的“經緯”關系加以解釋，今天，易存國先生如此加以歸納：

藝術學包納兩個部分：

一是藝術學的“經線”部分，即帶有原理性質的核心性分支學科，如1．藝術原理；2．藝術史學；3．藝術審美(美學)；4．藝術評論學；5．藝術分類學；6．比較藝術學；7．民間藝術學；8．藝術辯證法；9．藝術文獻學等九大分支學科等；

二是藝術學的“緯線部分，即學科之間所形成的諸多“邊緣學科”、“交叉學科”，如：1．藝術思維學；2．藝術文化學；3．藝術考古學；4．藝術社會學；5．藝術心理學；6．藝術經濟學；7．藝術教育學；8．藝術倫理學；9．宗教藝術學；10．環境藝術學；11．藝術法學等(同上書，第16、17頁)。

以上可見，易存國全盤接受了張道一提出的框架，并順著同樣思路繼續增添新專業方向，因此，可把這種框架模式稱作“張一易框架”。

“張一易”框架的內容讓大家了解到藝術學研究領域的廣泛性，至于這個廣泛領域內的分支學科是否具有“藝術學”的獨立性及相關性，并沒有加以證明。

“張一易”框架十年來在結構上基本沒有發展，仍然是只在羅列出眾多分支學科。顯而易見，藝術學的框架本身并不在于能夠羅列出多少名稱，而在于明了學科基本結構和相互的區別與聯系。藝術學要在實質上有進一步研究，其基礎只能在馬采先生論述百多年前的德國學者的學科歸納，因為那是一個有嚴肅的學術性歸納的藝術學結構。基于此，我提出在二級學科下的框架是只列類、學科方向、專業方向三個層面，藝術學標準是只研究藝術本體，及由本體延伸的應用及與其他學科交叉方面，它含有的三大類是：

1．一般藝術學類；2．應用藝術學類；3．交叉藝術學類。

列表如下：

從上表可知，在三大類學科方向之下，各有自己的分支專業研究方向，表中所列分支專業方向只是就目前具體情況的歸納。隨著社會文化的不斷發展，必然會有所增續，那只是一定層級上的充實，不是平行的羅列排比。

下面就三類學科作一擇要解讀。

一般藝術學類，也可以稱為基礎藝術學類。指綜合性的研究內容，同時也是整合性研究內容，不是把美術學、音樂學等同樣為二級學科的研究內容集中收羅，我看到有些所謂藝術史，其實是把各朝代分段的、如斷代繪畫史、工藝史、書法史、建筑史、音樂史、舞蹈史等內容聯綴起來，成一大本，包上封面，名為“藝術史”，其實只是斷代史的匯集大全，并不是藝術學的藝術史。我認為的藝術史是就藝術流派的發生、流行、演變、派生等一系列過程的研究，因此在各種主流、非主流藝術互為消長之間，在題材、形式、材料、工具、藝術評價內容等相關方面的互相影響、制約中，找出關鍵的因素，清各種藝術現象的流程脈絡，而這種流程并非和朝代更替同步，這是一般的原則。而在此之下的專業研究方向之一的藝術斷代史，雖然是以政治通史為體例，但在“這一個”斷代中要探討的仍然是主流與非主流藝術現象的自身演變歷史和基本邏輯，也就是說：藝術史要告訴我們的不僅僅在“發生了什么”、“是什么”，更主要在闡明“為什么發生”和“為什么是這樣”的“知其所以然”。

同樣，藝術理論也依然是綜合性的整合研究。

應用藝術學類是指以藝術為主體的應用性學科，如藝術經濟學，它涵蓋的專業研究方向有多種，藝術市場學是其一，而藝術品的特殊性是經紀人制度，也因此成為另一研究方向。兩者的區別是前者重在市場自身特點，后者重在人的市場活動規則，其中牽涉到對委托人的藝術品(含收藏品)市場價值鑒別標準的研究。

藝術設計學中的藝術設計史方向，其研究內容不等同于今天一般的工業設計史，和以往的工藝美術史。它以人的藝術設計活動為主體，整合社會、人文、自然的邏輯發展研究，當然，隨著這一邏輯的發展，也必涵蓋了今天的工業設計階段。

交叉藝術學類是指藝術學與其它學科相疊合而出現的研究性學科，研究對象是藝術，結論是相疊合的學科視角。如藝 術美學，研究主體是藝術現象，結論卻是美學的。因此，我把“審美與鑒賞”也列入其專業方向之一，理由是鑒賞都是在具體的藝術作品基礎上才能進行，而從“美”的視野審視是鑒賞的通例。反過來說，如果沒有藝術美學的高度，任何藝術作品(不論是美術、音樂、舞蹈、影視等)的審美鑒賞不能達到哲學的領悟境界。但是，這種美學結論的內容并非一般性的美學原理和美學名詞概念的演繹，在很大程度上，它是把藝術的技法性融入藝術美的內在要素，展示技法、技術之美和人的鑒賞感受之間的關系。

藝術倫理學則是從倫理的體系研究藝術的作用，因此有人與人、人與社會、人與自然的種種不同。而民俗的所有內容無不與倫理相關，即如所謂“民藝學”，概念雖然寬泛，但究其質，都是歸結到倫理的關系上：春節、清明、端午、中秋，等等。這些民俗節令及其種種藝術都是在倫理范疇內才有意義。民間土陶粗瓷、織布染藍、壘墻起屋，這些民間工藝活動都離不開“天時地氣材美工巧”的準則，而這一準則體現的正是人與物、物與自然、人與自然的倫理關系。因此，我把民俗藝術方向(或藝術民俗方向)看作是藝術倫理學的專業方向之一。 藝術分類學是運用分類學原理對藝術現象進行科學分類的研究，既要對目前豐富的藝術現象有充分認識，才能梳理出合理的分類結構；同時，還要預留充分的空問，以便未來陸續產生的新專業方向能夠被納入。這有如生物學的樹形分類，也有如門捷列夫元素周期表，開始不能周全，但為未來周全準備好位置。

也因此說，我的上述框架不是完備，而僅僅是開頭。

另外，專業方向之下應該還會延伸出自己的子項目，如藝術心理學之下有藝術家傳記研究，是具體到某藝術家的個案心理研究。我們知道，歷史上許多卓爾不群的藝術大家，在心智上和常人有別，突出的如西方的梵高、中國明代的徐渭、現代的石魯，都曾是精神分裂癥患者。并且，在他們精神失常狀態下創作的藝術作品往往成為他們的代表作。藝術大家的心理發育狀況、心路歷程確有其獨特性，這種獨特性是什么?和藝術家個人的藝術活動關系是什么?都需要借助現代學術研究中不可或缺的“實驗室”方式方法進行。但每一個個案都是具體的，有他自己的特點，因此藝術家傳記研究只能是個體的、而非群體性的研究。

綜上述，上述分類在科目數量上確實少于張一易框架中羅列的科目，缺少的那些科目，一部分是被歸入到上述分類的子項目方向。另外一些被羅列的學科，究其質其實不屬于藝術學范疇，我也是排除在外。如藝術考古學，原稱美術考古，應屬“考古學”下的一個子項目。大概考慮到出土物中曾有史前骨笛，骨笛當然是樂器，不屬美術，于是用藝術考古取代美術考古，殊不知，樂器研究當屬于同是二級學科的音樂學范疇了。我認為，即使改為藝術考古，其研究對象一旦具體化，仍然大部分是美術學范疇，仍然分屬美術門類下的繪畫、工藝、建筑、雕刻等。同樣情況的還有“宗教藝術”，在實際研究中仍然落實到宗教美術的繪畫、工藝、建筑、雕刻的層面。而“環境藝術學”在名稱上已混淆于今天一般的“環境藝術設計”，而后者屬于“美術學”。

張一易框架還有一個新加的“藝術法學”，其來由是1995年中國社會科學出版社出版的《藝術法概要》([美]杜博夫著，周林、任允正譯)的啟發，主要內容是“研究藝術法律保護”。

但正如易先生自己所說：藝術法學是“在法學領域逐漸形成的一個獨立的分支學科”(同上書)，所以，我認為這已明確了藝術法學只是法學的一個新分支專業方向，而不是藝術學的分支，它是藝術工作者要熟知的一個“法”而已。

總之，我們不希望同等級的二級學科把藝術學當作跑馬場，藝術學自己也不要對其它同級學科做越俎代庖的事。而要達此目標，首要解決的正是對藝術學框架的系統化理解，不能分類歸納，就只能羅列，羅列越多，名目隨意性越大，不能有助于藝術學研究的深入進展。

二、藝術學是研究藝術的科學

學術研究有歧見，是正常的現象，如上述，我認為十年來藝術學研究并無大進展，而易先生就認為：“我國藝術學學科建設走向成熟”，這個“成熟”的標準他特別作了注釋：

藝術學既非藝術哲學，亦非藝術科學，而是一門具有獨特研究對象、內涵與品格的人文學科。它既要運用‘科學’，又要用‘哲學’等方法來研究藝術，因此，它就與‘藝術科學’有所區別，同時也與美學史上與‘美學’近義的‘藝術哲學’相區別(同上書)。

在我看來，他的這個“成熟”標準，實在是藝術學研究的倒退。為什么呢?因為在上述引文中，他己混亂了“科學”、“哲學”、“人文學科”的幾個基本概念。即如易先生所說：藝術學是一門具有獨特研究對象、內涵與品格的人文學科，那么請問，所有人文學科的各研究領域中，又有哪個沒有自己獨特研究對象、內涵與品格?人文學科屬不屬于“科學”的范疇?“科學”又是一個什么樣概念?

我認為：藝術學的“學”，就是“科學”，藝術學和藝術科學同義。

一個常識問題：藝術不是科學。從來沒有一位藝術家把自己的藝術活動當作科學工作，也沒有一位藝術家因為藝術活動而自稱科學家。同樣另一個常識是：藝術不是藝術學。從來不會有人因自己的藝術活動自命藝術學家，因為藝術學是研究藝術現象的學問。但“學問”卻有“傳統學術研究”和“現代學術研究”兩種不同的性質。“藝術學”從其本義上說，是“藝術科學”，是“現代學術研究”范疇，但中國情況有點特殊：在歷經二千多年“傳統學術研究”的框架中，“現代學術研究”的影響有限，大致而言，至明代始有個別學者如方以智觸及到現代學術領域，程瑤田、戴震隨其后。現代有梁啟超、王國維、陳寅恪、之、聞一多竭力推動。現代學術研究漸為世人接受。但易先生所謂“成熟”的藝術學似還在外徘徊，在基本概念上兜圈子(如易先生文中提出：“作為一級學科的藝術學既然已經大體完備，并培養出了一批批博(碩)士們，為何在學歷證明方面仍然歸類于同樣作為一級學科的‘文學’?”他似乎應該先弄弄清楚：他的博士學位究竟是二級學科的“藝術學”呢?還是“一級學科”的藝術學學位?學位的學科單位標準是什么?)。

“傳統學術研充”和“現代學術研究”的根本區別之一，就是“現代學術研究”的基礎是實證，是在對研究對象的調查中開始的。這一方法最早奠定于培根《新工具論》，后經過穆勤等人不斷完善，在培根之后，有瓦特蒸汽輪機問世，之后有萊布尼茲、牛頓，完成自然科學體系，之后又有愛因斯坦《相對論》，這一連串的科學成就可以說就是從培根的現代學術研究方法論開始。同樣在哲學、社會科學領域，依然是實證實驗先行才有現代的學術研究成果：弗洛伊德有大量臨床實驗數據，才有《夢的解析》；馬克思有大量的英國議員丟棄的紡織工廠生產數據，才有《資本論》的研究。在鄉村養病期間對周邊鄉鎮生產形態、經濟狀況作了大量田野工作，才寫出《江村調查》，奠定社會學家的地位。這些實證數據，一般也稱之 為“實驗室數據”，自然科學和社會科學、人文科學的“實驗室”，就是大自然和社會現實，田野工作就是到大自然和社會現實中尋訪你的“數據”。所以我說的田野工作不是端著所謂“學者權威”的架子去視察，不是三個一群五個一邦簇擁著“下去”轉一圈，安全回來就算是田野工作了。首先是以求知者心態，定位調查對象、內容、設計問卷數據，列出正、反問題菜單，在定位對象群抽樣(田野技巧問題不贅言)。取得數據后依統計原則進行正、反答案的分類歸納，列出序列，分析出主流與非主流形態。在藝術學的分支專業研究中，這種“實驗室數據”必不可少。以“藝術史”為例，假如設定主流藝術和非主流藝術的標準是以受眾的多少為據，必交待理由是：受眾多則社會影響大，受眾少則反是。那么，明萬歷以來記載受眾最多的假定是南曲(說唱在外)，則南曲中的何本何曲又是常唱不衰，居主流地位?一方面是對相關文獻的掌握，另一方面在現實中的田野工作。或有人問：找到文獻不就可以了嗎?幾百年前的南曲在現實中還存在嗎?如果僅找來文獻，就很容易仍蹈襲傳統學術的研究方法，結論往往大而不當，空洞無物。在現代學術研究看來，即使不存在，也還是要通過田野工作才能下結論。孔子說過：禮失，求諸野。在現實中未必沒有蛛絲馬跡可尋。仍以南曲為例，明代莆田余懷澹心的《板橋雜記》記當時南京秦淮曲院流行《荊釵記》，尤以“扮王十朋，至見媲祭江”二出，最為“悲壯淋漓，聲淚俱進，一座盡傾”，為時俗擊嘆；而《瑤池會》則屢出現于壽慶堂會中。在具體的江南田野工作中，竟能看到自清末至上世紀五十年代的民間用品中仍有荊釵記寫照，只是戲出改變了；而瑤池會并無大變。表面上看，荊釵記戲出改變，反映了民間受眾對戲劇題材、情調趣味的變化，從藝術史方面說，卻是主流題材與非主流題材的消長，受眾藝術趣味重點的轉移，而這一轉移，在時間上是三百年的歷程；在空間上，是從南京的大都會到閩浙鄉村小鎮的地域近千里的范圍，也是在若干個民間文化圈中的轉移；瑤池會的不改變，反映的是特定的壽誕禮儀不變，而壽誕禮儀又是各個民間文化圈共同遵循的宗法觀念的重要內容。反過來說，只要共有的宗法觀念不變，依附于此的藝術題材、表現情趣不變。社會總在發展和變化中，因此，通過數據(包括可尋訪的受眾和演員的個案田野調查材料)的類比分析，可歸納出：功用性強的部分會最先變化，宗法觀念性強的方面則少變化，即有所變，也是變在形式，在新的形式中仍展出其原形態。這一切都折射出藝術表現在民間文化圈中，如何調適其藝術趣味。以及在此基礎上，發生的相關藝術流變的規律性問題，都有待進一步探討。

“史”的部分如此，其它應用藝術學類、交叉藝術學類的研究莫不如此，都須有田野、實證的過程。就象聞一多論證“伏羲”、“端午”，引證浩繁。其中重要資料也是來自文化人類學、民俗學的田野調查，而分析排比，言出有據，言之有物。所以他立論穩妥，辯析詳明。這固然反映出作者的“功底”，但實質上也還是現代學術研究的方法使之然。可以說，不是建立在藝術現象的田野、“實驗數據”基礎上，藝術研究不成其為“藝術學”――因為“藝術學”是“藝術科學”。

一般而言，二級學科藝術學的研究者都應明白自己的研究對象是藝術的整合現象，而不是其它二級學科的內容。但是，所謂藝術，其實都有具體內容，具體內容又必然分屬美術學、音樂學等等同樣的二級學科。因此，研究者就必然要從具體的內容人手，也就是要對美術學、音樂學等其它二級學科內容加以關注，至少要在一二個方面有所實踐，才可能把握一點點藝術的感覺，才不至于隔靴搔癢的大發宏論。也才可能在田野工作中和對象有所溝通，有可能在訪談中發現要點。而做到這些都需要時間，都需要對你所涉及的具體藝術內容中的概念的判斷。譬如有藝術學者論到中國藝術的類型特征舉中國山水畫“散點透視”云云。“散點透視”的叫法原本不是藝術學研究者提出的，不管是美術界何人始作此俑，作為藝術學研究而言，什么叫“散點?”什么叫“透視”?既“透視”，如何“散點”?都須重新審視其準確性，因為從“科學”角度要求，“透視”就是“透視”，有其特定內容。一個新的“散點透視”概念的提出，實際上就是要對已被公認、有其清楚內涵和界定的“透視”概念進行修正。但要修正，必要有所依據，并得到驗證才可成立。美術學中提出的“散點透視”，據我所知，迄今并無驗證，所以不足以為據。如果你要引為據，就應該先行論證其概念成立，否則，你依據一個未經實證的臆說下結論，這種結論還能成立嗎?也許會有人認為這樣做豈不麻煩?有何必要?但既是學術研究，就繞不了這個麻煩，而實為必要。唐代張彥遠說過：須知畫分疏密二體，方可議乎畫。他的意思就是：要討論一個學術問題，必須先清楚概念，否則沒有討論的資格。據我的研究，中國山水畫構圖實源自漢畫像石(磚)的基礎，是一種“填充”與“組合”樣式的繪畫性表現(本人有專文曾在大陸和臺灣的學刊發表，此不贅言)，和西方繪畫“透視”在觀察和理解方面均大相徑庭。由此又可以看到，藝術學的研究，就包括了對美術學、音樂學等同樣是二級學科的一些基本概念的重新審視，這正是藝術學作為獨立學科的嚴謹性的必然要求。而這些基本概念的歸納，離不開對藝術實踐環節的熟悉。因此，藝術學研究者不可陌生于藝術的實踐。

藝術的實踐可以培育和提升藝術的欣賞能力，徐悲鴻在中央大學任教時填寫個人情況表，在“有何特長”欄填的是：能欣賞中國畫。可見“能欣賞”在藝術家看來至為重要。當然，“欣賞”是有層次、層級區別的，從年齡段上說，有幼兒、青年、老年的不同“代溝”，從文化藝術修養上說，這種層次、層級區別更為豐富。徐悲鴻的“能欣賞”，當然是屬于上乘層級的性質，是進入“門道”之后，超然于外的層級。恩格斯在“倫巴第漂泊記?路過阿爾卑斯山”中說到欣賞：

當大自然向我們展示出它的全部壯麗，當大自然中睡眠著的思想雖然沒有醒來，但是好象沉入金黃色的幻夢中的時候，一個人如果在大自然面前什么也感覺不出來，而且，僅僅會這樣感嘆道：“大自然啊，你是多么美麗呀!”――那末，他就沒有權利認為自己高于平凡和膚淺的人群。