導(dǎo)語：如何才能寫好一篇水污染研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中語文 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生能力

學(xué)生的發(fā)展是語文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，從而使智能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――古詩鑒賞。研究的課題內(nèi)容：古詩的特點(diǎn)、古詩的語言表達(dá)技巧、古詩的語言特點(diǎn)、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向。研究的思路提示：研究?jī)?nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容;到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料;撰寫論文。在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。這樣的研究性學(xué)習(xí)專題的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，參與的積極性很高。

二、創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素有以下幾個(gè)方面。

1.提出問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染。可以設(shè)計(jì)以下問題：河水污染的原因是什么，每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對(duì)水污染有何影響，水體污染會(huì)造成哪些危害？

2.探索研討

針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大好事。

三、在研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)中的聽、說、讀、審、檢、作業(yè)書寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法的習(xí)慣;（2）善于思考問題的習(xí)慣，主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的思維方法、思維品質(zhì)，以及善于提出問題、質(zhì)疑問難、科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣;（3）合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問題的習(xí)慣;（4）自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨(dú)立鉆研、分析問題、解決問題習(xí)慣，善于多角度思考問題習(xí)慣和聯(lián)想探索，假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地超越和拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道訓(xùn)練學(xué)生，注意擴(kuò)展到課外家庭、社會(huì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習(xí)慣，是適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究。

四、研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)再到樂于研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味著學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由“自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為了“自覺狀態(tài)”，開闊了學(xué)生的視野;在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣;實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力被學(xué)生提到了比較高的地位，以往單純學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到了提高;關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究。研究性課題內(nèi)容：高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么？每周花多少時(shí)間上網(wǎng)？高中學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì);問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況;到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ);撰寫《高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究》的報(bào)告。把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。這樣的研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生研究的積極性很高，會(huì)收到很好的效益。

五、在研究性學(xué)習(xí)開展中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語文研究性學(xué)習(xí)課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。加強(qiáng)學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生主體活動(dòng)過程，給予學(xué)生足夠的探索與創(chuàng)造的時(shí)間、空間，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探究法獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。從而更有效地實(shí)施素質(zhì)教育、培育創(chuàng)新人才。

總之，在高中語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金選.研究性學(xué)習(xí)的思想在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新課程（教研），2011，07.

[2]王德明.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集[C].2004.

篇2

一、確定選題方向

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學(xué)研究的方式，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

在學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)計(jì)和提供一些問題情境，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料、了解這些問題中隱含的爭(zhēng)議性的問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出要研究的2-4個(gè)問題，確立該研究問題的價(jià)值、可行性和相關(guān)因素。幫助學(xué)生建立2-4個(gè)研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報(bào)員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學(xué)生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學(xué)生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報(bào)課題的研究方案。在學(xué)生確立問題時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生，由于受學(xué)校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會(huì)上。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的資源主要來自校內(nèi)。學(xué)校的圖書館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室等為學(xué)生提供了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等提供了場(chǎng)所。教師要幫助學(xué)生收集好每節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)記錄表，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組分工等合作學(xué)習(xí)方法。在每一節(jié)課后要及時(shí)收集學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)資源利用申請(qǐng)表等，做好研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)記錄表，及時(shí)做好一線研究資料的收集和整理工作。

師生雙方都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這樣在實(shí)施過程中才能保持最佳的狀態(tài)。學(xué)校要通過各種類型的講座，讓學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、查找資料、調(diào)查研究等科學(xué)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文，肯定學(xué)生的成果，從而提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、選題的常見途徑

課題無處不在，無時(shí)不有，就在于你對(duì)看到的是不是視而不見，對(duì)聽到的是不是聽而不聞。如果你對(duì)看到的想看個(gè)究竟，對(duì)聽到的想問個(gè)明白，那么選題就簡(jiǎn)單多了。

1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長(zhǎng)鮮花的觀賞期。現(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點(diǎn)家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學(xué)一起對(duì)延長(zhǎng)鮮花的觀賞期問題進(jìn)行探究，他們選擇價(jià)格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學(xué)方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。

2.社會(huì)實(shí)踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個(gè)建筑材料的堆場(chǎng)，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場(chǎng)，觀察了煤粉從卷揚(yáng)機(jī)上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。

3.學(xué)科學(xué)習(xí)：從疑難問題中，從各類書籍中，也會(huì)獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問題，但作為初中學(xué)生想做好、做完整，還是具有實(shí)踐性價(jià)值的。教師可以從外觀造型去引導(dǎo)――個(gè)體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過程中去誘導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)晶的最佳條件――時(shí)間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對(duì)結(jié)晶的影響。

4.校園活動(dòng)：看似簡(jiǎn)單、單調(diào)的校園生活，只要你細(xì)心觀察、留意，就會(huì)到處充滿生機(jī)。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學(xué)習(xí)還是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值?？梢詮膲A液的濃度、煮沸的時(shí)間上探究，也可以從葉的選擇方面進(jìn)行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進(jìn)行探究。

5．社會(huì)熱點(diǎn)：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個(gè)公民關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重，城關(guān)地區(qū)可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學(xué)的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解水體受污染后對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

學(xué)生有了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當(dāng)?shù)募?lì)，就可以發(fā)展其研究性學(xué)習(xí)的能力，使外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三、選題的基本流程

選題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對(duì)面交流，教師應(yīng)了解學(xué)生選題的起因、目的及計(jì)劃，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課題的可行性，讓學(xué)生對(duì)可行的課題提出相關(guān)的問題，然后設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行操作，操作過程中如果出現(xiàn)新問題，應(yīng)及時(shí)糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅(jiān)持到底尋找真正的原因，必要時(shí)，修訂題目，最后確定題目。這個(gè)過程，是鍛煉學(xué)生意志力的過程。如果學(xué)生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)，要么草草了事。

研究性學(xué)習(xí)課題的確立一般要經(jīng)歷以下過程：?jiǎn)栴}的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的選題和準(zhǔn)備過程具體包括以下幾個(gè)階段：

1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)還要幫助學(xué)生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

2.調(diào)查研究。使學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，讓學(xué)生通過如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。

四、選題的可行性分析

第一次選題時(shí)，學(xué)生往往漫無邊際，對(duì)什么有興趣，就隨意選什么。此時(shí)，指導(dǎo)老師一定要對(duì)題目進(jìn)行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財(cái)力、物力、時(shí)間。人力主要是指指導(dǎo)老師和學(xué)生各合作伙伴對(duì)該課題有沒有研究興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否具備。財(cái)力是指該項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研經(jīng)費(fèi)、交通費(fèi)用和資料復(fù)印等的開支。物力是指研究地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑。

選題方法的確定也會(huì)影響到過程進(jìn)行的順利與否，我們必須認(rèn)真對(duì)待。研究性學(xué)習(xí)分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法得出結(jié)論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。大部分選題是多種方法的結(jié)合。

五、選題的基本要求

選題是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、自主進(jìn)行的，為了便于實(shí)施，要求我們?cè)谶x題時(shí)考慮以下幾方面：

1．新穎性。研究性學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對(duì)環(huán)境造成多大污染”這個(gè)課題已有多方面的報(bào)道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對(duì)學(xué)生才有較大的吸引力，能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，促使他們?cè)谘芯恐懈度?，更能克服困難。

2．操作性。初中生的知識(shí)和閱歷都有限，選題要符合學(xué)生實(shí)際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行選題。課題調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所要求的條件應(yīng)是基本可以達(dá)到的，或者經(jīng)過努力可以達(dá)到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作、教師咨詢、時(shí)間安排、交通等條件都是當(dāng)前能夠解決的，否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進(jìn)行。

3．社會(huì)效應(yīng)。選擇的課題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，貼近學(xué)習(xí)、生活、自然，有利于認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍﹩栴}，這樣的選題才具有社會(huì)效應(yīng)，突出了研究的實(shí)效，自然就提高了學(xué)生的成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，從而培養(yǎng)起學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

篇3

1.知識(shí)準(zhǔn)備階段教師利用一節(jié)課時(shí)間，開設(shè)有關(guān)講座，讓學(xué)生了解一些課題理論、研究性學(xué)習(xí)的特征和方法等。

2.組建課題組準(zhǔn)備在學(xué)生自主選擇課題、自愿報(bào)名的前提下，分成若干研究小組，確定組長(zhǎng)，明確分工，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與，能在自主探索、合作交流中展示自己的所長(zhǎng)，體現(xiàn)自身價(jià)值，使學(xué)生樹立參與研究性活動(dòng)的自信和興趣，保證活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.確定課題課題組選題，填寫《申報(bào)表》，并由指導(dǎo)老師評(píng)定。

4.課題論證由課題組在全班陳述本組的研究?jī)?nèi)容和初步的研究計(jì)劃，其他小組和指導(dǎo)老師給出好的建議，并對(duì)研究?jī)?nèi)容和方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證課題研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量。（1）初步論證：課題組在填寫《申報(bào)表》時(shí)，在組內(nèi)已作初步論證，那時(shí)主要考慮的是該課題是否有研究?jī)r(jià)值及研究的可行性。（2）課題組論證：論證主要圍繞研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、條件分析和任務(wù)分工等問題進(jìn)行。（3）班級(jí)論證：通過以班級(jí)（臨時(shí)班級(jí)）為單位舉行課題論證交流會(huì)，聽取指導(dǎo)老師和其他小組的意見，修正原有方案，確保研究質(zhì)量，并為制訂“課題研究計(jì)劃”做準(zhǔn)備。（4）指導(dǎo)老師論證：指導(dǎo)老師通過文字材料和開題報(bào)告會(huì)，對(duì)課題做出評(píng)價(jià)。

二、研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.前期調(diào)查階段同學(xué)們通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等方法，初步了解各地河道污染的一般來源及河道治理的方法，為以后的研究工作打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)首先到潞橫河取河水。學(xué)生找來小桶，利用上體育課時(shí)用的繩子自己制作了簡(jiǎn)易取水裝置，選好地點(diǎn)，進(jìn)行取水。在檢測(cè)河水的污染程度時(shí)，我們通過上網(wǎng)查詢資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹参锓N類，決定利用吊蘭的培養(yǎng)檢測(cè)。同學(xué)們選用3個(gè)干凈、等大的燒杯。1號(hào)燒杯注入一定量的河水，2號(hào)燒杯注入等量的自來水，3號(hào)燒杯注入等量的已知有害污水。有同學(xué)認(rèn)為，香煙既然含有很多對(duì)人體有害的物質(zhì)，那么它的浸出液，同樣不會(huì)使種子萌發(fā)，所以還設(shè)置了一組等量的香煙浸出液。他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則設(shè)置3組實(shí)驗(yàn)做對(duì)照，通過一段時(shí)間后，觀察3棵吊蘭的生長(zhǎng)情況，判斷河水的污染程度。但是同學(xué)們擔(dān)心通過培養(yǎng)吊蘭需要較長(zhǎng)時(shí)間，這樣將會(huì)影響到其他小組的研究進(jìn)程。所以，同學(xué)們又想到另外做了一組實(shí)驗(yàn)，利用不同水質(zhì)的水培養(yǎng)種子，通過觀察種子的萌況，推測(cè)河水的污染情況。于是同學(xué)們?nèi)×?個(gè)潔凈的等大燒杯，在每個(gè)燒杯的底部墊上2層濾紙，然后在每個(gè)燒杯中均勻地放入30粒完好的青菜種子。然后1號(hào)燒杯每天灑入適量河水，2號(hào)燒杯每天灑入等量自來水，3號(hào)燒杯灑入等量已知有害污水，4號(hào)燒杯灑入等量香煙浸出液。為什么同學(xué)們會(huì)想到用香煙浸出液呢，他們?cè)菊J(rèn)為，香煙既然含有很多對(duì)人體有害的物質(zhì)，那么它的浸出液，同樣不會(huì)使種子萌發(fā)。一段時(shí)間后，觀察現(xiàn)象，同學(xué)們觀察到1號(hào)燒杯的種子萌況沒有2號(hào)好。1號(hào)和3號(hào)情況差不多，但是我們發(fā)現(xiàn)4號(hào)燒杯比2號(hào)萌發(fā)的居然要好。針對(duì)這一現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)和資料收集、整理組的同學(xué)一起查詢資料，最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)香煙中同樣含有很多對(duì)種子萌發(fā)有利的營(yíng)養(yǎng)元素，比如：N、P、K等。而且只有它的濃度達(dá)到一定量時(shí)，才會(huì)對(duì)人體、對(duì)種子造成不利的影響。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)繼續(xù)深入觀察，每天利用中午午休課時(shí)間，到生物探究實(shí)驗(yàn)室，對(duì)吊蘭和種子的生長(zhǎng)情況進(jìn)行調(diào)查和記錄，為其他組的研究提供了寶貴依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，潞橫河的河水的污染情況非常嚴(yán)重，已經(jīng)對(duì)植物的生長(zhǎng)造成了不利影響。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)查組的同學(xué)開始準(zhǔn)備對(duì)潞橫河周邊的居民展開調(diào)查，了解河水的污染情況。

3.實(shí)地考察階段和調(diào)查階段同學(xué)們先接受安全教育，準(zhǔn)備好外出所需的備用品，做好資料的收集工作，明確實(shí)地考察的目的和任務(wù)。然后深入現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地考察。通過我們切身觀察河道情況及周邊植物生長(zhǎng)情況，以及調(diào)查河道周邊居民對(duì)河道情況的問卷調(diào)查，了解河道的污染情況及污染的原因。在調(diào)查過程中，同學(xué)們意識(shí)到在設(shè)計(jì)問題和請(qǐng)居民調(diào)查的溝通上仍存在很多不足之處。

4.資料匯總、總結(jié)階段（1）資料收集、整理組的同學(xué)對(duì)課題研究過程進(jìn)行記錄和整理，完成結(jié)題報(bào)告。（2）針對(duì)各組的研究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行心得交流，成功展示課題研究成果。

5.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段本課題組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，并且與其他課題組的同學(xué)進(jìn)行交流和接受老師的評(píng)價(jià)，從而使本組的研究結(jié)果更加完善，并且認(rèn)識(shí)到本組在研究過程中存在的不足。

三、展示研究結(jié)果，產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制

我校專門舉辦了研究性成果展，展示各課題小組的研究成果，并進(jìn)行了評(píng)比，同學(xué)們平時(shí)展示的機(jī)會(huì)不是太多，所以特別珍惜這樣的平臺(tái)，而且這樣做有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，變苦學(xué)為樂學(xué)，也在無形中提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在校評(píng)比中，“潞橫河水污染的調(diào)查”獲得了一等獎(jiǎng)。他們展示的研究結(jié)果如下：

1.同學(xué)們研究發(fā)現(xiàn)（1）水污染對(duì)植物的生長(zhǎng)確實(shí)有很大影響，比如我們用污染的潞橫河的河水培育的植物長(zhǎng)勢(shì)最差，而且發(fā)現(xiàn)根部有腐爛的趨勢(shì)。（2）通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)潞橫河污染形勢(shì)非常嚴(yán)峻。（3）我們發(fā)現(xiàn)其污染源來自生活污水，農(nóng)業(yè)農(nóng)藥、化肥污染、化工污染等。（4）人們對(duì)潞橫河能早日恢復(fù)原貌寄予迫切的期望。

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 接受式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 改變

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的總量迅速膨脹的同時(shí)，知識(shí)的有效使用周期越來越短，交替越來越快。有關(guān)研究表明：在人的一生中，學(xué)生階段只能獲得需要知識(shí)的10%左右，其余90%的知識(shí)都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能取得，這樣就使學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)到人的整個(gè)一生，使學(xué)習(xí)的空間延伸到學(xué)校外面的整個(gè)社會(huì)。為此，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不能只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)考試，更重要的是順應(yīng)時(shí)代的要求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)作為一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一種新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展研究性學(xué)習(xí)可以改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視問題解決的積極學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、知識(shí)、方法。

1 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究

傳統(tǒng)的教學(xué)是貫徹教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每章、每節(jié)的要求，教師通過備課、上課、布置作業(yè)、考試等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的聽、看、記、做都在老師指導(dǎo)下完成，這樣的教學(xué)把學(xué)生限制在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)按老師事先設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，無疑是被動(dòng)的，以接受為主。

開展研究性學(xué)習(xí)打破了原有程序化的教和學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自由的，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只是起了組織、指導(dǎo)的作用，更多的是學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情是很高的。選題中，除了與各學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課題外，學(xué)生還將看到的、想到的、聽到的一些感興趣的問題作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如我校學(xué)生所選的“茶文化的研究”“立交橋的安全調(diào)查”“中國(guó)足球的昨天、今天和明天”等課題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，問題各不相同，則研究的方法、途徑、步驟、空間、時(shí)間、結(jié)果均處于開放、靈活的狀態(tài)。

2 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)由書本走向生活

“知識(shí)世界”和“生活世界”都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必不可少的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教育過于關(guān)注“知識(shí)世界”，在“知識(shí)世界”里教育者從自己的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和規(guī)劃。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就是讀書，就是以書本為中心，讀書成了學(xué)生最基本、最主要、最核心的學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前的自然、社會(huì)仍有許多現(xiàn)象和問題等學(xué)生去觀察、研究。開展研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由書本走向了生活，使學(xué)生開始研究生活，在生活中的學(xué)習(xí)。這從近幾年來學(xué)生的課題選擇上可見一斑。如“太陽能的開發(fā)和利用”“中學(xué)生近視情況調(diào)查”“水污染的調(diào)查”等都是與生活息息相關(guān)的。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)由書本走向生活時(shí)，我們也要重視書本的學(xué)習(xí)。書本的知識(shí)是前人從實(shí)踐中總結(jié)獲得的，是在生活中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活中的問題要用書本的知識(shí)去分析、解決，是書本學(xué)習(xí)的拓展和延伸，而從生活中獲得的新信息和新知識(shí)又能遷移到書本的學(xué)習(xí)。因此，二者是相輔相成的，利用書本的學(xué)習(xí)服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)，利用生活的學(xué)習(xí)促進(jìn)書本的學(xué)習(xí)。這就是研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)生活帶來的一種新氣息。

3 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)由單科轉(zhuǎn)向各學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用

在基礎(chǔ)教育中，教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，它割裂了知識(shí)的整體性，也割裂了人們認(rèn)識(shí)的整體性。當(dāng)然，在分學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是具備了多門學(xué)科知識(shí)的積累。但這些知識(shí)長(zhǎng)期處于相互分割和備用的狀況中。如果不用，就會(huì)被遺忘。

在開展研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣泛，可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科，既可以是單科的，也可是多學(xué)科綜合、交叉的，這就要求學(xué)生圍繞某一個(gè)課題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)，從而激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到各學(xué)科相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在“立交橋安全調(diào)查”課題中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)處理數(shù)據(jù)，用物理知識(shí)分析現(xiàn)象，用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。正是由于研究性學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科、多角度把知識(shí)融合起來進(jìn)行綜合思考，從而使學(xué)生站在一個(gè)更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學(xué)生得到創(chuàng)新快樂，提高創(chuàng)新能力。

4 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)由個(gè)體轉(zhuǎn)向合作

在信息時(shí)代，知識(shí)爆炸時(shí)代，僅憑個(gè)人能力已不可能全部掌握不斷涌現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)。也不可能全部解決自己所面臨的層出不窮的新問題，所以一個(gè)人僅憑自己的能力獨(dú)闖天下而有所成就已經(jīng)很難，這就逼迫你不得不參與到各項(xiàng)合作中。一個(gè)成功者，往往需要與別人精誠(chéng)合作。

由于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于現(xiàn)有的教材和已有知識(shí)的基礎(chǔ)，大量的信息需要收集、分析和判斷。因此，小組合作成了研究性學(xué)習(xí)有效的組織手段，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要手段，它讓學(xué)習(xí)由個(gè)體轉(zhuǎn)向了合作，為很少有機(jī)會(huì)與他人合作的學(xué)生提供了合作機(jī)會(huì)。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴的分工合作，共同提出問題，制定方案；通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探索等收集信息，共同完成研究課題。從中學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽他人的意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與他人達(dá)成一致等，通過合作手段，取得集體成果。

作為一名教師，在學(xué)生課題研究過程中，本人盡力去營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍。首先在人員分工上，盡可能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，迎合他們的興趣，做到人人有任務(wù)，人人有責(zé)任，讓學(xué)生研究過程中必須相互依賴，讓學(xué)生懂得研究中必須互相配合、支持。其次是督促學(xué)生完成個(gè)人的任務(wù)，幫助學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，組織討論引導(dǎo)學(xué)生有效溝通和交流，讓學(xué)生懂得如何合作。最后，在利用學(xué)生的研究結(jié)果形成結(jié)題報(bào)告中，讓學(xué)生體驗(yàn)通過合作取得成功的快樂，讓學(xué)生體會(huì)到只有合作才能取得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)。

在研究性學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生的研究只是科學(xué)研究的模擬，所謂的成果也多是已有知識(shí)和結(jié)論的“再發(fā)現(xiàn)”，但研究性學(xué)習(xí)作為一次學(xué)習(xí)的革命，教育者應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生建立適應(yīng)他們未來發(fā)展的，新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為信息加工的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被填灌的對(duì)象；讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新；讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題，變“結(jié)論”為“過程”；讓學(xué)生走過的每一步有追求，有思考，在參與、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生開放的思維，創(chuàng)新的精神，實(shí)踐的能力，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信，挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的潛力，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)課程；教學(xué)問題；改革措施；提高素質(zhì)

環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的最大的全球性問題之一，當(dāng)前全球性的環(huán)境問題突出表現(xiàn)在酸雨、溫室效應(yīng)與臭氧層破壞，水污染造成世界范圍的淡水危機(jī)，以及自然資源破壞和生態(tài)環(huán)境惡化等，威脅著人類的生產(chǎn)和生活條件?！碍h(huán)境化學(xué)”是一門以闡述污染物在大氣、水、巖石、生物各圈層環(huán)境介質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化過程所涉及的污染化學(xué)問題及其效應(yīng)為主線，較全面深入地闡明基本原理、環(huán)境化學(xué)相關(guān)交叉的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)課程體系的核心組成部分。環(huán)境化學(xué)研究的迅速發(fā)展，客觀上要求環(huán)境化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面做出相應(yīng)調(diào)整，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境化學(xué)建設(shè)新模式。

環(huán)境化學(xué)教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等為重點(diǎn)，包括環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革、環(huán)境化學(xué)教學(xué)方式改革、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革三個(gè)方面。

一、環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)前環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要為研究污染物（主要是化學(xué)污染物）在環(huán)境（包括大氣圈、水圈、土壤巖石圈和生物圈）中的遷移、轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律。隨著時(shí)代的發(fā)展和高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更充分地體現(xiàn)環(huán)境化學(xué)的理論對(duì)實(shí)際環(huán)境問題的指導(dǎo)作用。因此教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)更新調(diào)整：第一，引入國(guó)內(nèi)外學(xué)生較為熟悉的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)防與控制治理的方法措施，講授主要污染物質(zhì)在環(huán)境各圈層中的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理；第二，環(huán)境化學(xué)涉及多學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)將相關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)行模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考解決環(huán)境問題的思維方法；第三，開設(shè)專題講座，舉辦相關(guān)的環(huán)境化學(xué)科研講座，讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境化學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的興趣。

二、環(huán)境化學(xué)教學(xué)方式改革

為適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式要求，環(huán)境化學(xué)教學(xué)需要更新教學(xué)方法，以更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)過程中教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?，?yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；第二，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，“環(huán)境化學(xué)”課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系密切，可以利用視頻、音頻信息展現(xiàn)環(huán)境問題以及與環(huán)境問題相關(guān)的內(nèi)容，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能一概摒棄，過多地采用多媒體教學(xué)手段往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，需要及時(shí)穿插傳統(tǒng)教學(xué)方法；第三，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息與資料的習(xí)慣，將內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)或者撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生分析、合成與交流信息的能力，塑造科研素質(zhì)。

三、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革包括優(yōu)化內(nèi)容體系及教學(xué)方法改進(jìn)兩部分。第一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究型、開放型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，迫切需要構(gòu)建一批與當(dāng)前環(huán)境污染問題相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的要求，激發(fā)學(xué)生的主體作用，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第二，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生科研綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏真正的實(shí)驗(yàn)技能。開設(shè)一些綜合實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生獨(dú)立完成課題篩選、調(diào)研文獻(xiàn)、確定技術(shù)路線、數(shù)據(jù)記錄及處理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一套完整的科研工作環(huán)節(jié)，教師協(xié)助指導(dǎo)，從而養(yǎng)成一種良好的科研習(xí)慣；第三，改實(shí)驗(yàn)考核方式以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的提高，改變傳統(tǒng)的僅用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式，探索一種有效的綜合評(píng)價(jià)方法，例如將學(xué)生卷面考試成績(jī)、小論文、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作技能等情況有機(jī)整合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

總之，以環(huán)境化學(xué)為媒介，結(jié)合環(huán)境科學(xué)的實(shí)際和特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，以新穎的內(nèi)容體系和教學(xué)方式贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛參與顯得尤為重要。進(jìn)一步深化“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)21世紀(jì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴樹桂.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇6

【主題】中學(xué)生 物理 探究思維

一、培養(yǎng)中學(xué)生物理探究思維的必要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代,不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度,關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過程,而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明,物理探究教學(xué)和語言表達(dá)能力的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng),拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩方面的教育,學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué),而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解,把科學(xué)知識(shí)看得很神圣,不敢懷疑,導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。

二、在學(xué)生探究中,注重思維發(fā)展,培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)精神

學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究、或通過實(shí)驗(yàn)得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料,并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力歸納總結(jié)能力都能得到提高,培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。

三、開展物理探究性學(xué)習(xí)思維教學(xué)的幾點(diǎn)做法

探究性學(xué)習(xí)？是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題或?qū)ｎ}，用科學(xué)研究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問題，獲取知識(shí)，以達(dá)到問題的認(rèn)識(shí)深化或者最終解決，這就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能突出學(xué)生在教育中的主體地位，為學(xué)生提供自由活動(dòng)的空間，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在當(dāng)前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教學(xué)中，如何開發(fā)和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)愛因斯擔(dān)有句名言“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，在物理探究思維中，首先要解決的便是研究課題的提出，下面，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為探究思維應(yīng)包括課題的提出、課題的選擇、探索課題和教師原則指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

一）、課題的提出。由于探究思維學(xué)習(xí)的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡(jiǎn)單地說，就是提出問題，我認(rèn)為，它大致來源于以下幾個(gè)方面：

1、物理教材內(nèi)部。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主基礎(chǔ)性學(xué)科，在九年義務(wù)教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關(guān)于力的、聲的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，找出它們發(fā)生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)，在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。

2、物理學(xué)與其它學(xué)科的交匯點(diǎn)。由于物理由自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，21世紀(jì)的交通、航天技術(shù)的發(fā)展，空間技術(shù)和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料。自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對(duì)未來的設(shè)想。

3、物理學(xué)科與新技術(shù)的交匯點(diǎn)。科技發(fā)展日新月異，但總離不開物理學(xué)的基本原理，在講授第一章測(cè)量中講到納米這個(gè)單位時(shí)，我們可以借機(jī)介紹一下納米技術(shù)，并建議同學(xué)們努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，立志探索這一高科技領(lǐng)域。

4、物理學(xué)與社會(huì)生活的交匯點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了第三章噪聲之后，知識(shí)了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會(huì)公德，共同保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)藍(lán)天碧水。這時(shí)教師可以向?qū)W生布置課題：研究我們家鄉(xiāng)河流的污染情況，或者我們學(xué)校有哪些噪聲等等。

5、物理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)。物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該為聯(lián)系物理學(xué)和日常生活的細(xì)節(jié)：如學(xué)習(xí)了物質(zhì)間的三態(tài)變化后，學(xué)生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣等形成的原因。

二）課題的選擇

1、主體性。探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動(dòng)方案，自主動(dòng)手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異

2、發(fā)展性。探究性學(xué)習(xí)目的，就是要使學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高。

3、實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)一般應(yīng)能很好地體現(xiàn)物理與技術(shù)、社會(huì)關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)問題，獲得關(guān)于社會(huì)及科技進(jìn)步的直接經(jīng)驗(yàn)。

4、可行性。選擇探究性課題時(shí)，應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、興趣特長(zhǎng)學(xué)校及社會(huì)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師及指導(dǎo)專家的指導(dǎo)水平，使探究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

三）探索課題。在確定課題后，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行解決問題的方案設(shè)計(jì)，首先，我們要求學(xué)生搜集與問題相關(guān)的資料或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論，征集意見，提出方案后，還應(yīng)該送交物理教師進(jìn)行相關(guān)的審核，以避免提出違背科學(xué)規(guī)律的問題。

四)、教師指導(dǎo)。在整個(gè)探究性的學(xué)習(xí)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，當(dāng)學(xué)生遇到與他們能力差距大的問題時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)，在探究性學(xué)習(xí)中，我們主張學(xué)生去探究那些稍微高于他們課堂知識(shí)的課題，這樣，既能發(fā)展了智力，又增長(zhǎng)了能力，以此讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：初中社會(huì)學(xué)科 可持續(xù)發(fā)展觀 養(yǎng)成途徑

什么是可持續(xù)發(fā)展？中學(xué)生可能都知道，但他們對(duì)此的內(nèi)心感觸如何、是否有情感共鳴、是否能內(nèi)化為日常意識(shí)而落實(shí)到生活的點(diǎn)滴之中，卻未必有多少進(jìn)展。眾所周知，可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。初中學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科中提到的人口、資源、環(huán)境問題，能認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)面臨嚴(yán)峻的人口和環(huán)境形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)人、社會(huì)、自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。初中學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成時(shí)期，用可持續(xù)發(fā)展幫助他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與環(huán)境，是社會(huì)學(xué)科（除知識(shí)教育外）實(shí)施人文情感教育與行為教育的一大重點(diǎn)。

但是長(zhǎng)期以來，這一教育主線因?yàn)楣缘膽?yīng)試教育而淡化，不得不說是一大遺憾。甚至很大程度上，口號(hào)越喊越響，學(xué)生的內(nèi)心卻不知所以然，更不知怎么去實(shí)踐與應(yīng)用。所謂“聽起來生動(dòng)，想想也感動(dòng)，結(jié)果卻一動(dòng)不動(dòng)”。鑒于此，筆者以為應(yīng)該遵循中學(xué)生的心理特點(diǎn)，既重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念培養(yǎng)，又有機(jī)地將其滲透到教育活動(dòng)的方方面面。

下面，筆者就自身感悟總結(jié)在社會(huì)學(xué)科中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀養(yǎng)成的主要途徑。

一、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)階段

1.課內(nèi)指導(dǎo)，從認(rèn)知上感受

初中社會(huì)教材中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，主要包括兩個(gè)部分：

第一部分是“我們共同的家園”。在講述這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體補(bǔ)充大量的有關(guān)我國(guó)資源方面的材料，通過活動(dòng)使學(xué)生了解我國(guó)的資源現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到我國(guó)自然資源的基本特點(diǎn)及我國(guó)所面臨的嚴(yán)峻的自然資源形勢(shì)，樹立人與自然和諧相處的意識(shí)，也讓學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)到我國(guó)資源的特點(diǎn)和形勢(shì)的嚴(yán)峻性。

第二部分是“走可持續(xù)發(fā)展之路”。在這一部分中，教師首先用多媒體來演示課本中的三個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論并交流所得，學(xué)生明確社會(huì)的發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路。然后從人口、資源和環(huán)境問題的嚴(yán)重性來說明走可持續(xù)發(fā)展之路的必要性及人們所取得的共識(shí)，幫助學(xué)生理解實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及其要求；接著，教師從我國(guó)面臨的人口、資源和環(huán)境這一國(guó)情出發(fā)，講述要堅(jiān)持以人為本的全面調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，正確處理好人口、資源和環(huán)境之間的關(guān)系，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)走上生活富裕、生態(tài)良好的文明和諧發(fā)展道路。這樣，通過教師在課堂上的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生得到扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為以后的可持續(xù)發(fā)展觀做好鋪墊。

2.課外收集，獲取實(shí)踐案例

“紙上得來終覺淺”，光靠教師的講解學(xué)生很難保留深刻的印象，我們可以通過組織開展主題明確的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間與社會(huì)力量收集相關(guān)資料。然后通過對(duì)這些資料進(jìn)行分類處理與討論，得到現(xiàn)實(shí)生活中的一手案例，讓學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境中存在的問題有一個(gè)切身的體驗(yàn)。這樣他們會(huì)更加認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性與緊迫性。

例如“生活中我們?cè)鯓迎h(huán)保”研究性學(xué)習(xí)小組，在對(duì)本地環(huán)境進(jìn)行調(diào)查后，找出了初中生就可以實(shí)施的環(huán)保措施，列舉如下：

（1）我們可以保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔廢舊物品，不往江河湖泊里亂扔臟東西；我們可以回收舊電池，交予有關(guān)部門集體處置，減少環(huán)境污染。

（2）我們可以節(jié)約水電，為子孫后代保留更多的自然資源。

（3）我們可以在特定的日期去種花、種草、種樹，保護(hù)我們的環(huán)境；我們可以保護(hù)禽類、獸類，從而保持自然環(huán)境的生態(tài)平衡。

（4）我們可以倡導(dǎo)大家將垃圾進(jìn)行分類存放以便有關(guān)部門分類處理，可以分為可回收再利用和不可回收再利用。

（5）我們可以將垃圾回收并生產(chǎn)成為既可用又不損害人體健康的再生物品，如：再生紙、再生塑料、再生金屬、再生玻璃等，這樣一來，既不會(huì)使垃圾堆積如山、污染環(huán)境，又可以變廢為寶。

這些體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)校里、課堂上是很難得到的，只有用他們自己的眼睛來觀察，用他們自己的頭腦來思考，用他們自己的雙手來操作，才會(huì)有深刻的體會(huì)，這些活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性與緊迫性。

二、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)化階段

可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)容只有被學(xué)生消化吸收才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的養(yǎng)成。因此，在內(nèi)化階段可以組織學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)所學(xué)到的知識(shí)、案例撰寫成體會(huì)報(bào)告，并在班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)間進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而組織學(xué)校的辯論賽與演講比賽，讓學(xué)生在反思與交流中進(jìn)行思想上的碰撞，讓可持續(xù)發(fā)展觀內(nèi)化成學(xué)生自己的資源觀、人口觀與發(fā)展觀。

1.結(jié)合案例，撰寫感想體會(huì)

如果說前一個(gè)階段是知識(shí)的積累，那么在寫感想體會(huì)報(bào)告的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析收集到的相關(guān)資料，得到自己分析結(jié)果的思維過程就是可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)化過程。

例如針對(duì)初中歷史與社會(huì)教材《可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇》中“人口問題對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”中提到的計(jì)劃生育問題，學(xué)生進(jìn)行大量的調(diào)查，從以前的“多子多?！钡浆F(xiàn)在的“只生一個(gè)好”；從以前的早婚早育，到現(xiàn)在的晚婚晚育；從以前的“生兒子傳宗接代”，到現(xiàn)在的“生女兒是福氣”。這樣圍繞我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策帶來的社會(huì)變化，要求學(xué)生結(jié)合日常學(xué)習(xí)、生活中的思維習(xí)慣、行為表現(xiàn)以及個(gè)人感受等說出體會(huì)，撰寫可持續(xù)發(fā)展研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.分組辯論，激發(fā)思維火花

“真理是愈辯越明”。通過全校性的大辯論可以讓一些對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)有誤差的學(xué)生得到知識(shí)糾正與觀念更新的機(jī)會(huì)，也讓一些對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀模糊不清的學(xué)生得到清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，針對(duì)“應(yīng)對(duì)資源危機(jī)”中提到的水資源問題，學(xué)校組織學(xué)生討論和開展辯論賽。水資源是可再生資源，那么是不是可以取之不盡用之不竭呢？我們?cè)撊绾慰创覈?guó)是一個(gè)缺水大國(guó)的現(xiàn)狀呢？在全校性的大討論與辯論中制造學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的碰撞與思維的火花。

三、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的外現(xiàn)階段

環(huán)境教育的終極目標(biāo)是學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)得到改變，日常生活中的一些問題行為得到糾正，良好的發(fā)展觀成為學(xué)生自身的有機(jī)組成部分。因此我們通過初中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀成果展示讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來。

1.專題展示，肯定學(xué)習(xí)成果

在這個(gè)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編制可持續(xù)發(fā)展小報(bào)：例如“哭泣的地球”、“我們本地的水污染”、“垃圾是放錯(cuò)位置的資源”等；同時(shí)在校報(bào)上開辟專欄讓學(xué)生發(fā)表自己的可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，組織班級(jí)與學(xué)校黑板報(bào)對(duì)同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)小報(bào)進(jìn)行展示，布置每個(gè)學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)展示欄等。通過這些，在校園內(nèi)營(yíng)造保護(hù)環(huán)境良好氛圍，展示學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)成果。

2.情境模擬，訓(xùn)練養(yǎng)成觀念

學(xué)習(xí)是為了生活中的應(yīng)用，否則學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。怎么樣讓課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)得到更廣泛的普及呢？可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)自演環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的小品，環(huán)保小品讓學(xué)生融入所掌握的可持續(xù)發(fā)展原理和環(huán)境保護(hù)措施，并以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式進(jìn)行表演，潛移默化地了解生活中哪些行為是違背可持續(xù)發(fā)展觀的，應(yīng)該怎樣糾正不良行為與觀念，這樣取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上的死記硬背，很多學(xué)生會(huì)受益終生。

四、可持續(xù)發(fā)展觀養(yǎng)成線路圖

綜上所述，在初中社會(huì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)中，通過可持續(xù)發(fā)展觀的“三階段六式樣”的漸進(jìn)式養(yǎng)成途徑，這一過程遵循了心理學(xué)規(guī)律，將曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行和持之以恒有機(jī)地結(jié)合起來，使書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，使能力培養(yǎng)與情感教育融為一體，使素質(zhì)教育思想與教育的人文性與情感性在學(xué)科教育中得到滲透、運(yùn)用與升華，這符合課改的理念，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)科學(xué)院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究組.2012中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告[R].中國(guó)科學(xué)院，2012.

[2]彭緒亞等.可持續(xù)發(fā)展思想與人才素質(zhì)培養(yǎng)[J].高等建筑教育，1999（1）.

篇8

關(guān)鍵詞: 環(huán)境保護(hù)環(huán)境污染環(huán)保意識(shí)

環(huán)境保護(hù)問題是人類面臨的三大問題(人口、能源、環(huán)境)之一,在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面的知識(shí)是貧乏的。筆者曾經(jīng)作過這樣一份問卷調(diào)查:

1.您認(rèn)為棲霞區(qū)的環(huán)境污染與生態(tài)破壞的狀況如何?()

A.非常嚴(yán)重B.比較嚴(yán)重C.沒有問題D. 不知道

2.您認(rèn)為棲霞區(qū)當(dāng)前面臨的環(huán)境污染的主要問題有哪些?()

A.水污染B.大氣污染C.植被破壞D.固體廢棄物污染

3.您是通過什么渠道獲得有關(guān)環(huán)境保護(hù)的信息的?()

A.媒體B.政府部門的宣傳工作C.親友,同事D.工作單位的普及教育活動(dòng)

4.您認(rèn)為“三廢”問題是指什么?()

A.廢氣B.廢液C.廢渣D.廢棄的白色污染

5.如果您家附近有個(gè)工廠,噪聲非常大,影響您家的休息,您會(huì)怎么辦?()

A.關(guān)緊門窗忍一忍B.設(shè)法搬走C.去找廠方交涉D.找環(huán)保部門解決

6.為了保護(hù)環(huán)境,可能會(huì)造成產(chǎn)品或服務(wù)成本的提高,價(jià)格就隨之提高了,那么您是否愿意接受提高了的價(jià)格?()

A.非常愿意B.比較愿意C.無所謂D.不太愿意

7.關(guān)于人與自然的關(guān)系,人們有著不同的觀點(diǎn),這里列出了其中的三種,請(qǐng)問您最贊成哪種觀點(diǎn)?()

A.人應(yīng)順應(yīng)自然來謀求幸福B.人應(yīng)利用自然來謀求幸福C.人應(yīng)征服自然來謀求幸福D.說不清

8.科學(xué)技術(shù)總會(huì)有辦法解決所有的環(huán)境問題,您對(duì)這種觀點(diǎn)的看法如何?()

A.非常同意B.不太同意C.非常不同意D.不知道

9.假如在某個(gè)公共場(chǎng)所,您想把用過的廢紙,飲料瓶,一次性飯盒之類的東西扔掉,但您卻一時(shí)找不到垃圾箱,請(qǐng)問您通常會(huì)怎么做?()

A.隨手扔掉B.找到垃圾箱再扔C.放在一個(gè)不顯眼的地方D.帶回家

10.您認(rèn)為棲霞區(qū)的環(huán)境污染現(xiàn)象是由下列哪些原因造成的?()

A.人們的環(huán)保意識(shí)差B.政府對(duì)環(huán)境問題重視程度不夠C.周邊地區(qū)環(huán)境污染與生態(tài)破壞的影響D.企業(yè)只注重自身發(fā)展而忽視環(huán)保

11.為了保護(hù)環(huán)境,寧可放慢經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。你是否贊同?()

A.非常不同意B.不太同意C.大體同意D.非常同意

調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)共發(fā)放調(diào)查問題120份,回收118份,有效答卷115份。各題選項(xiàng)被選擇次數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表(數(shù)據(jù)為百分比):

以上數(shù)據(jù)說明中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)非常淡薄。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,環(huán)境污染問題已經(jīng)越來越多地影響著人類的生活。由于人類對(duì)環(huán)境的肆意掠奪,環(huán)境對(duì)人類也實(shí)施了報(bào)復(fù)。例如:

馬斯河谷煙霧事件(1930年):在這個(gè)狹窄的河谷里有煉油廠、金屬廠、玻璃廠等許多工廠,12月1日到5日的幾天里,河谷上空出現(xiàn)了很強(qiáng)的逆溫層,致使13個(gè)大煙囪排出的煙塵無法擴(kuò)散,大量有害氣體積累在近地大氣層,對(duì)人體造成嚴(yán)重傷害。一周內(nèi)有60多人喪生,其中心臟病、肺病患者死亡率最高,許多牲畜死亡。這是本世紀(jì)最早記錄的公害事件。

2007年6月無錫太湖藍(lán)藻爆發(fā),對(duì)居民飲用水產(chǎn)生了巨大影響。

環(huán)境污染事件數(shù)不勝數(shù)。這些現(xiàn)象要是人類環(huán)境保護(hù)觀念淡薄所造成的。因此我們要從學(xué)生抓起。在這方面中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常好的抓手,它可以讓學(xué)生明白環(huán)境污染的危害、緣由和如何治理等。我們通過化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生明白環(huán)境污染是可以治理、回避的。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境污染問題,筆者在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

一、緊密結(jié)合教材,使學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的肆意排放會(huì)引起環(huán)境污染,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在中學(xué)化學(xué)教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)重要的知識(shí)點(diǎn)有如下一些內(nèi)容:酸雨的形成、光化學(xué)煙霧、臭氧層空洞、水體富營(yíng)養(yǎng)化、重金屬的污染、溫室效應(yīng)等。如在酸雨的教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程:

[情境]前幾天這里下了兩場(chǎng)雨,現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們測(cè)定一下這些雨水的pH值。(6―7)

[討論]這次雨屬于酸雨嗎?

[問題]什么是酸雨?(學(xué)生提前查閱資料,知道酸雨的pH值小于5.6)

[錄像]酸雨的形成和危害。

[思考]同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)解釋一下酸雨是怎樣形成的?

[練習(xí)]寫出SO2形成酸雨的化學(xué)方程式。(介紹可逆反應(yīng))

[小結(jié)]酸雨有哪些危害?(學(xué)生能根據(jù)錄像資料進(jìn)行歸納)

正如學(xué)生在錄像資料中看到的一樣,酸雨給人們生活帶來了巨大的破壞作用,由此可教育學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)人類負(fù)責(zé),不僅要自己做到愛護(hù)環(huán)境,而且要通過宣傳影響身邊的人、社會(huì)上的人自覺愛護(hù)環(huán)境。

二、通過講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,教師要通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)學(xué)生以報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、成立研究性學(xué)習(xí)小組。

這是素質(zhì)教育的要求,也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的要求。學(xué)生自行研究,可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。例如剛開始接觸環(huán)境污染問題時(shí),學(xué)生一直以為地球上的陸地、海洋、天空是無窮盡的,所以他們沒法相信存在嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。學(xué)生對(duì)工廠把成千上萬噸廢氣排放到天空去,把數(shù)億噸的垃圾倒進(jìn)海洋的現(xiàn)象不以為然。大家都認(rèn)為世界這么大,這一點(diǎn)廢物算什么?學(xué)生通過自己的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)地球雖大(半徑6300多公里),但生物只能在海拔8千米到海平面下11千米的范圍內(nèi)生活,而95%的生物只能生存在中間約3千米的范圍內(nèi),因此這些行為必然對(duì)環(huán)境起到很大的破壞作用。又如我校成立了“索尼綠色成長(zhǎng)計(jì)劃”研究性學(xué)習(xí)小組,參加了全國(guó)“索尼綠色成長(zhǎng)計(jì)劃”各個(gè)階段的相關(guān)活動(dòng),這一活動(dòng)有助于加深師生對(duì)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)識(shí)和理解,提高師生環(huán)境素養(yǎng),使其在今后的生活和工作中更加重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)。而且組織這樣的活動(dòng)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,是新形勢(shì)下環(huán)境教育的一種有效方式,它為素質(zhì)教育提供了豐富的內(nèi)容和有效的途徑。本次參加這一活動(dòng)我們主要做了以下工作:

1.積極組織,大力宣傳。

對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng),我校十分重視,成立了活動(dòng)工作小組:分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng),總務(wù)處、團(tuán)委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體工作,學(xué)校其他職能部門領(lǐng)導(dǎo)及各教研組組長(zhǎng)任組員,配合活動(dòng)開展的各項(xiàng)工作。并且,我們加大了宣傳力度,提升了廣大師生的參與度。我們舉行了“保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)自然,從現(xiàn)在做起,從身邊做起”為主題的升旗儀式,并且通過學(xué)校網(wǎng)站、櫥窗、綠色書架等宣傳陣地進(jìn)行專題宣傳。

2.分工協(xié)作,積極籌備。

具體工作的落實(shí)也做到了“分工協(xié)作,各司其職”?？倓?wù)處積極調(diào)研,針對(duì)師生用水、用電、領(lǐng)取辦公用品、使用空調(diào)和學(xué)生公寓管理等諸多方面,提出制定出環(huán)保方案的方向,并負(fù)責(zé)后勤保障和經(jīng)費(fèi)使用工作。德育處和校團(tuán)委負(fù)責(zé)參加活動(dòng)的學(xué)生的組織和管理。各班主任負(fù)責(zé)制定班級(jí)環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃,教研組指導(dǎo)學(xué)生制定方案。

3.開展活動(dòng),不斷探索。

在“索尼綠色行動(dòng)計(jì)劃”的第一階段,我校組織全體學(xué)生參與了“綠色成長(zhǎng)”征文和“綠色視點(diǎn)”攝影活動(dòng)。我校學(xué)生獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)一名、鼓勵(lì)獎(jiǎng)二名。在第二階段活動(dòng),利用寒假期間,團(tuán)委組織學(xué)生到校外實(shí)踐、調(diào)研、考察等。我校上報(bào)的方案為:垃圾分類處理實(shí)施方案;“少乘一次私家車,每天活動(dòng)一小時(shí)”活動(dòng)方案;“紙類回收,節(jié)約資源”活動(dòng)方案。這三個(gè)方案具有一定的可操作性,因此,我們?cè)谌粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)中也開始逐步落實(shí)。目前,垃圾亂扔、私家車接送、廢紙亂丟的現(xiàn)象在我們身邊已經(jīng)有明顯的改善,為我校的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

我校在2009年4月份還組織了校園“綠絲帶”活動(dòng),倡議大家?guī)暇G絲帶,爭(zhēng)做校園環(huán)境的支援者,這一活動(dòng)收到了良好的效果?，F(xiàn)在師生手臂上的綠絲帶已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。在教學(xué)過程中,教師也結(jié)合學(xué)校四星創(chuàng)建工作,開設(shè)各種相關(guān)興趣小組活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、不要讓中學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為環(huán)境污染的源頭。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué),進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教育不可避免要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中學(xué)教師首先要以身作則,從小實(shí)驗(yàn)開始就注重環(huán)境污染的問題。做任何實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師都要強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)問題。比如:在做實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的時(shí)候,教師一定要注意尾氣的處理,不能直接排放到大氣中去,要進(jìn)行處理。另外對(duì)于實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的廢液更不能直接倒到下水道里。

總之,現(xiàn)在環(huán)境污染越來越嚴(yán)重。教師作為人類靈魂的工程師,一定要將環(huán)境保護(hù)教育納入常規(guī)教育中,要將保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)潛移默化地教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]宋心琦.化學(xué)與生活.北京:人民教育出版社,2007.

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)教學(xué)；環(huán)境問題

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0308-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題日益成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的問題。由于基礎(chǔ)教育在育人方面的特殊地位，世界各國(guó)都十分重視這一階段的環(huán)境教育。早在1977年召開的第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)上，就明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)，可具體概括為：環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能、環(huán)境參與等五大方面。這為了各國(guó)實(shí)施環(huán)境教育指明了方向。自20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)就已經(jīng)把環(huán)境教育納入了國(guó)家教育計(jì)劃之中，并要求在中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)中重視環(huán)境教育，其中包括化學(xué)學(xué)科。世紀(jì)之初，我國(guó)進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，為落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，有效實(shí)施環(huán)境教育，教育部在基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程設(shè)計(jì)中也滲透了環(huán)境教育的內(nèi)容，并于2003年研制了《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》，為包括化學(xué)教師在內(nèi)的廣大中小學(xué)教師實(shí)施環(huán)境教育提供了必要而有效的指導(dǎo)。

由于化學(xué)學(xué)科具有滲透環(huán)境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，無疑化學(xué)學(xué)科在實(shí)施環(huán)境教育中起著舉足輕重的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施并落實(shí)好環(huán)境教育目標(biāo)，是每一位中學(xué)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我國(guó)自1990年把環(huán)境教育納入中學(xué)教育大綱以來，許多化學(xué)教師對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定的成效。與此同時(shí)，由于受到應(yīng)試教育等各種因素的影響，中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育中仍然存在著諸多問題。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育存在的問題

盡管有許多化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育取得了一定的成效，但仍有相當(dāng)一部分教師在實(shí)施的過程中存在滲透環(huán)境教育的實(shí)施途徑單一、環(huán)境目標(biāo)評(píng)價(jià)缺失和對(duì)環(huán)境目標(biāo)要求太“軟”導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度偏低等問題，嚴(yán)重影響了化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的效果。

1.滲透環(huán)境教育途徑單一

中小學(xué)環(huán)境教育主要采取學(xué)科滲透的形式進(jìn)行，化學(xué)教學(xué)也不例外，目前，已經(jīng)探索出并公認(rèn)的在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育行之有效的途徑主要有：化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育、習(xí)題與考試中滲透環(huán)境教育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透環(huán)境教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)境教育等。

從當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育的現(xiàn)狀來看，由于受應(yīng)試教育的影響以及對(duì)環(huán)境倫理的認(rèn)識(shí)不充分，許多化學(xué)教師偏愛單一的課堂滲透方式，部分環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)的教師還愿意通過習(xí)題或化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式滲透環(huán)境教育，卻鮮有教師通過調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等途徑實(shí)施環(huán)境教育。從整體上看，廣大中學(xué)化學(xué)教師在滲透環(huán)境教育的過程中普遍存在著滲透方法簡(jiǎn)單、滲透途徑單一的現(xiàn)象。

2.對(duì)環(huán)境教育的效果評(píng)價(jià)“缺失”

化學(xué)教學(xué)中環(huán)境教育效果的評(píng)價(jià)可根據(jù)環(huán)境教育的三維目標(biāo)是否達(dá)成為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。從目前化學(xué)教學(xué)中對(duì)環(huán)境教育效果的評(píng)價(jià)來看，多數(shù)化學(xué)教師習(xí)慣于通過設(shè)置題目進(jìn)行紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生是否達(dá)成環(huán)境教育的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于教師滲透環(huán)境教育的途徑單一，教育多以口頭說教形式進(jìn)行，很少以活動(dòng)的形式開展環(huán)境教育，因此，教師對(duì)學(xué)生的環(huán)境參與情況的評(píng)價(jià)自然是嚴(yán)重缺失的。

3.對(duì)目標(biāo)要求“軟”，目標(biāo)達(dá)成度低

2003年教育部印發(fā)的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》對(duì)中學(xué)環(huán)境教育的總目標(biāo)做了如下規(guī)定：環(huán)境教育旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間相互依存的關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。同時(shí)，還從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了具體目標(biāo)，使?jié)B透環(huán)境更加具有可操作性。

中學(xué)化學(xué)中有許多與環(huán)境密切聯(lián)系的環(huán)境教育滲透點(diǎn)，比如“水污染”，溫室效應(yīng)、CO污染、酸雨的形成，農(nóng)藥的合理施用安全操作事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中尾氣的吸收。酸雨的形成、危害及防治等。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容上，也對(duì)環(huán)境教育目標(biāo)上做了具體的規(guī)定。然而，在課程執(zhí)行的過程中，多數(shù)化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教育目標(biāo)能做到剛性要求，而對(duì)環(huán)境教育目標(biāo)要求太“軟”，甚至有的化學(xué)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，更好地達(dá)成化學(xué)教育目標(biāo)，而完全忽略環(huán)境教育目標(biāo)。比如，初中化學(xué)中“水的凈化”與“愛護(hù)水資源”的教學(xué)，多數(shù)教師只注重凈化裝置的組裝及過濾的程序，至于水是怎么被污染的，水污染對(duì)人體有什么危害等內(nèi)容則輕描淡寫地一帶而過，筆者曾對(duì)多所學(xué)校的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人教版初中化學(xué)“愛護(hù)水資源”課后設(shè)置的習(xí)題除了第4題關(guān)于查看自家水表計(jì)算當(dāng)月節(jié)水情況和第5題關(guān)于調(diào)查水的污染源和提出防止建議的習(xí)題沒有做之外，本課后的其他習(xí)題，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)真完成了。這不能不說與教師在課堂上對(duì)環(huán)境目標(biāo)的要求太“軟”有關(guān)，這樣的教學(xué)，恐怕僅僅只是告訴學(xué)生一點(diǎn)環(huán)境知識(shí)，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)尚不能被喚起，更談不上培養(yǎng)學(xué)生積極的環(huán)境態(tài)度和有效的環(huán)境參與。再比如，關(guān)于pH值的教學(xué)，多數(shù)教師僅僅重視溶液酸堿度的表示方法；pH試紙測(cè)定溶液酸堿度以及如何改變酸、堿溶液pH等化學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視本課的環(huán)境目標(biāo)，沒能就土壤的pH值對(duì)作物生長(zhǎng)的影響作太多的涉及，因此，也很難使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到土壤酸堿度對(duì)農(nóng)作物區(qū)域分布及生長(zhǎng)的影響。

由于分?jǐn)?shù)是中高考的硬性指標(biāo)，多數(shù)化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中更多的關(guān)注化學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)與中高考關(guān)系不怎么密切的環(huán)境目標(biāo)則視而不見；即使偶爾涉及環(huán)境教育目標(biāo)，也僅僅是采用口頭說教的形式，很少有教師組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于環(huán)境問題的調(diào)查，更談不上從環(huán)境的角度到戶外開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)了。因此，這樣的教學(xué)，只是達(dá)成了部分的環(huán)境知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)課標(biāo)要求的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)、能力目標(biāo)則被束之高閣，未能達(dá)成。

二、對(duì)問題的思考及對(duì)策

由于環(huán)境教育具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，并且具有跨學(xué)科的性質(zhì)，因此，要解決化學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育中存在的問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.強(qiáng)化對(duì)化學(xué)教師的環(huán)境倫理教育

環(huán)境教育的執(zhí)行力如何，效果滿意與否，關(guān)鍵取決于教師，而教師持有什么樣的環(huán)境倫理觀，對(duì)環(huán)境教育的執(zhí)行力和教育效果影響很大。教師只有遠(yuǎn)離“人類中心主義”倫理觀，樹立人與自然和諧相處的“生命中心主義”倫理觀；摒棄吃子孫飯，斷子孫路的落后觀念，主動(dòng)踐行“代際均等”的倫理觀，才會(huì)樹立環(huán)境憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，才會(huì)自覺落實(shí)化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育目標(biāo)。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，因此，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)教師的環(huán)境倫理教育將是解決上述問題的治本之舉。

2.強(qiáng)化在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)境教育

化學(xué)教學(xué)中有的環(huán)境目標(biāo)得不到落實(shí)，與滲透環(huán)境教育的途徑密切相關(guān)，教師應(yīng)更多地采用環(huán)境參與的教育方式實(shí)施環(huán)境教育，比如，可以采用實(shí)地調(diào)查的形式組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)啬程幍乃廴厩闆r，了解污染原因，污染危害，并指導(dǎo)學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，及時(shí)向有關(guān)部門提出意見和建議等。經(jīng)常通過這種以環(huán)境為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施環(huán)境教育，學(xué)生才能慢慢從關(guān)注環(huán)境，到積極參與環(huán)境的決策和行動(dòng)?？赡芎芏嗷瘜W(xué)教師擔(dān)心這樣的活動(dòng)會(huì)影響正常的化學(xué)課堂教學(xué)和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其實(shí)不然，因?yàn)樵谝原h(huán)境為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，化學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與環(huán)境目標(biāo)的達(dá)成是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系，化學(xué)知識(shí)的掌握有利于理解和解決環(huán)境問題，理解與解決環(huán)境問題反過來又會(huì)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其關(guān)系如下圖所示。

3.加大中高考對(duì)環(huán)境內(nèi)容的考察

中高考從某種意義上說是教學(xué)的指揮棒，試題的設(shè)置就是為測(cè)試目標(biāo)服務(wù)的，長(zhǎng)期以來，中高考中試題的設(shè)置與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容不多，因此導(dǎo)致了環(huán)境目標(biāo)被弱化的現(xiàn)象。因此，可以在化學(xué)試題中適當(dāng)增加與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，比如，結(jié)合環(huán)境問題考信息遷移試題，測(cè)試學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生在思考與答題的同時(shí)也深刻體會(huì)著化學(xué)與人類、化學(xué)與環(huán)境的密切聯(lián)系，這樣不僅考察了化學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了環(huán)境教育的功能。

目前各省中高考都已經(jīng)把考察化學(xué)知識(shí)與考察環(huán)境問題很好地結(jié)合在了一起。但是，從各省的中高考化學(xué)試題來看，考察環(huán)境目標(biāo)的題量還偏少，還應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)環(huán)境目標(biāo)的考察力度，以引起化學(xué)教師對(duì)環(huán)境問題的足夠重視。中高考關(guān)注環(huán)境問題，不僅利于促進(jìn)化學(xué)教師在教學(xué)中重視環(huán)境教育目標(biāo)，促成環(huán)境目標(biāo)，也有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)中小學(xué)的教學(xué)改革。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生環(huán)境參與的評(píng)價(jià)

環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生生活和實(shí)際，鼓勵(lì)親身體驗(yàn)。只有學(xué)生積極參與環(huán)境問題，學(xué)生才能全面地理解環(huán)境系統(tǒng)，獲得識(shí)別、解決和預(yù)防環(huán)境問題的方法和技能。因此，化學(xué)教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生積極參與與環(huán)境密切相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)生在環(huán)境參與中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生積極參與環(huán)境的決策與行為；評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案等；從而創(chuàng)造性地促成環(huán)境教育目標(biāo)。另外，還應(yīng)把環(huán)境參與納入高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系之中，把學(xué)生三年來積極參與環(huán)境問題的次數(shù)與表現(xiàn)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)，以引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]江家發(fā).環(huán)境教育學(xué)[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2011.

[2]胡美玲.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2006.

篇10

綠色化學(xué)是未來化學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的主要方向。世界各國(guó)都在進(jìn)行綠色化學(xué)研究，并注重綠色化學(xué)的發(fā)展與教育。作為化學(xué)教育工作者,把綠色化學(xué)融合于教育教學(xué)改革之中，使綠色化學(xué)成為化學(xué)教育的一個(gè)重要的組成部分是我們應(yīng)為之奮斗的目標(biāo)。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，也能為環(huán)境保護(hù)、人類與自然和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。那么,如何在化學(xué)教育教學(xué)的過程中體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)觀點(diǎn)的教育呢，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下幾方面的探索。

一、樹立環(huán)境危機(jī)意識(shí),滲透綠色化學(xué)理念

在教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的環(huán)境因素，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)環(huán)境危機(jī)意識(shí)的教育。在教學(xué)目標(biāo)中，以綠色化學(xué)的理念為指導(dǎo),介紹人類在環(huán)境、生態(tài)、資源、能源等方面所面臨的困難,講清環(huán)境污染的危害及防治，并采取多種多樣的授課形式，如利用多媒體向?qū)W生播放由于亂砍亂伐植被遭到破壞，造成水土流失，土地荒漠化的錄像；向?qū)W生展示由于化石燃料的燃燒造成酸雨的圖片,播放由于污水排放造成赤潮、水華的幻燈片通過圖表展示20世紀(jì)馬斯河谷煙霧等公害事件;通過新聞及時(shí)關(guān)注我國(guó)及世界各地環(huán)境的變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教育。

近曰，《國(guó)家環(huán)境保護(hù)“十一五”規(guī)劃中期評(píng)估報(bào)告》中指出，“嚴(yán)格落實(shí)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制，毫不松懈地推進(jìn)治污減排工作”，“大力削減火電、鋼鐵、有色、水泥行業(yè)的大氣污染物排放量和造紙、化工、釀造、印染行業(yè)的水污染物排放量”，“落實(shí)最嚴(yán)格的水資源管理制度”，“建立污染源信息數(shù)據(jù)庫，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)工作”。我們要在課上把這些信息及時(shí)告訴學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性及國(guó)家采取的相應(yīng)措施，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，結(jié)合課本上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、理解和吸收，建立綠色化學(xué)的概念，把知識(shí)性教育與環(huán)保教育融為一體。

二、加強(qiáng)綠色實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行綠色化學(xué)探索

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)的重要組成部分，它既能培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的意識(shí),又能減少對(duì)環(huán)境的污染。

首先,對(duì)一些對(duì)環(huán)境造成污染的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如，實(shí)驗(yàn)室制取NH3、S02的實(shí)驗(yàn)，由于產(chǎn)生的NH3、S02氣體有毒、易溶于水，所以應(yīng)在氣體的反應(yīng)裝置后增加一個(gè)漏斗或一個(gè)干燥管,把氣體導(dǎo)入水中或相應(yīng)的吸收液中，盡可能在密閉的條件下進(jìn)行尾氣吸收處理。如果擔(dān)心一次實(shí)驗(yàn)觀察的不夠仔細(xì)，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄像,再仔細(xì)觀察，以減少二次實(shí)驗(yàn)造成有害氣體的再次排放。

其次,在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下,盡可能做小劑量的實(shí)驗(yàn)。用綠色化學(xué)的新理念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化,發(fā)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),利用微型儀器,盡可能少的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在乙烯的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，我用12x70mm的小試管來代替常規(guī)試管。改換反應(yīng)容器后使得乙醇與濃硫酸的混合液由書上的18ml降為2?3ml,且得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣既節(jié)省了藥品的用量,也減少了對(duì)環(huán)境的污染。因此,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單微縮,而是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和發(fā)展的途徑之一,是綠色化學(xué)思想在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體體現(xiàn)。

最后,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,不能將實(shí)驗(yàn)廢液、廢物亂倒、亂扔,應(yīng)倒入廢液缸中或放到指定地點(diǎn)。妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物,做到廢物利用和藥品的循環(huán)利用。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育，一方面既減少了有毒、有害氣體對(duì)空氣的污染,符合綠色化學(xué)中經(jīng)濟(jì)性的原則；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),加深學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的理解,樹立環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)的觀念。

三、聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng),大力推廣綠色化學(xué)

結(jié)合課外活動(dòng),注重環(huán)境教育的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性。廣播、電視、報(bào)刊等新聞媒體中每天都有大量的環(huán)境題材,我們要及時(shí)搜集與化學(xué)和環(huán)境有關(guān)的資料,運(yùn)用到曰常教學(xué)中去,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育,使學(xué)生真正感受到化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系；帶領(lǐng)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到一些工廠進(jìn)行參觀考察,進(jìn)行專題討論;利用學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉行環(huán)?；顒?dòng)，如“告別賀卡”“不使用修正液”、“廢舊電池的回收”、“拒絕一次性碗筷”等活動(dòng);使用具有綠色環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品，如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、太陽能熱水器等。課外活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩,是課堂教育的很好補(bǔ)充。

總之,人類與自然和諧相處,人人都需要樹立綠色化學(xué)理念。綠色化學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科,它是一種戰(zhàn)略方針、指導(dǎo)思想、研究策略。綠色化學(xué)不能取代系統(tǒng)教學(xué)，但必須融合其中。化學(xué)教育應(yīng)該把綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)貫穿于教學(xué)的始終,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變廢為寶，保護(hù)環(huán)境，美化地球,達(dá)到人與自然的和諧。

                                                            冷平