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篇1

關鍵詞：實踐科學；科學知識；權力；地方性；批判

中圖分類號：B772.5　文獻標識碼：　A

文章編號：1004－0544(2011)11－0092－04

勞斯的實踐科學觀對傳統的理論科學觀給予了致命的批判，在其《知識與權力――走向科學的政治哲學》著作中，他以實踐為視角展開了自然科學新的解讀路徑。如果說開創實踐科學觀的主要功勞并不隸屬勞斯，但是勞斯對科學實踐的權力維度的闡發是功不可沒的，而對于如何理解科學知識和權力的各自界定以及二者的關系，勞斯首先質疑了傳統的理解方式。在傳統的科學知識解釋框架中，科學知識和權力之間雖然存在著某種外在的互動關系，但是這樣互動關系并沒有建立二者之間的內在關聯。如以培根的知識就是力量／權力為例，我們不難理解培根意指人類只要掌握了關于自然界的科學知識，揭示了關于自然界的秘密，人類便擁有可控制或主宰自然的權力。相反，若沒有關于自然界的科學知識，那么人類難以對自然進行有效的改造。因此，擁有知識是正確介入事物的前提。如此看來，科學知識的認識論地位和權力的運作方式難以形成內在的相互關聯，此即為科學的認識論和政治學之間的分離。當然，這只是傳統的科學哲學解釋框架中界定的“作用于物的權力”以及在此基礎上形成的知識和權力的關系。我們同樣可以從傳統政治學視角中解讀知識和權力之間的關系。

權力作為政治學的概念，其顯著特征在于行動者所占有并使用的一種統治工具，所以，權力的本質是壓制性的。在這樣的解讀語境中，政治權力對科學知識的形成并不具有積極的意義，甚至對科學知識的形成構成強大的阻力，而這一阻力主要是對遠離真理知識信念的強制性推廣，“權力可以影響所認識到的事實，但是被認識的事實本身以及對認識而言的事實本身卻不受權力影響。也就是說，權力可以影響我們相信什么，但是至于哪些信念是真的，哪些信念被認為是真的以及這些信念之所以成為知識的辯護根據何在，這些都與權力的觀點完全無關。”進而言之，權力僅僅作用于對理論的認可或信念的依存性，至于世界本身的改變方式并沒有和權力建立直接的聯系，權力可以改變人們的信念，此種信念真值性的保證無法和權力聯系在一起。更有學者甚至認為：“它是一種將權力僅僅看做是約束、否定和脅迫的傳統。權力是系統地拒絕接受現實，是壓制的工具，是對真理的禁止，權力的效力阻止了或者至少扭曲了知識的形成……”在權力和知識之間產生的壓制和反壓制，束縛和解放之間的斗爭中，權力一直都是知識向前推進的絆腳石，于知識的增長或創造性的發展并未提供積極有效的建設性貢獻。因此，不管從傳統的政治權力視野中解讀知識，還是在科學知識論中解讀權力，科學知識和權力之間的關系始終是外在的相互分離。這種關系可以概括為：知識以其純粹的知識存在，權力以其純粹的權力而存在。

毋庸置疑，傳統的科學觀建立在權力和知識相互外在的基礎上，核心問題在于理論科學觀的誤導，該科學觀明確區分科學的內史和外史。科學的內史用于解釋科學知識進步的理性、思想以及傳統認識論的主要地位，而將科學外史的社會的，政治的列為可有可無的尷尬處境之中。科學哲學家勞丹認為，一副完整的真實科學圖景同時需要內外史兩個方面，但是在理解何為科學的本質以及作為理性事業的科學特點的關鍵問題處理中，只有科學的內史才是首當其沖的。因此，科學作為理性的事業意味著科學作為理論如實精確表征了世界的存在方式，在表征視角的構建中，自然科學具有去情境化的普遍性的特征。在勞斯看來，傳統的權力觀和知識論的外在分離，關鍵原因是理論科學觀沒有對科學知識的成因以及科學成果對生活世界的影響進行深入的研究，同時沒有對傳統狹義的壓制性權力拓展到微觀的創造性的權力領域。“我們最好不要把權力與知識對立起來，或者認為它可以與知識分離開來。知識的發展可能會導致新的限制形式，而權力的行使本身就能產生出知識。”

勞斯針對傳統表象主義科學觀關于知識和權力之間關系理解的誤區，隨即就如何理解科學知識，權力概念進行了創造性詮釋。勞斯首先從科學實踐和科學實驗人手展開了對自然科學的解讀，這得益于庫恩和海德格爾科學哲學思想中實踐概念對他的啟發。當然，勞斯認為不能對實踐作狹義的理解：“我所說的實踐活動并非以運用為目的，而是指實踐的技能和操作對于其自身所實現的成果而言是決定性的……然而這些技能與功績卻很少在哲學上得到應有的評價。”如果說，勞斯急于倡導復興科學實踐的核心地位，而忽視了科學理論的重要性，這是對勞斯的誤解。勞斯反復強調理論對于科學的重要意義，問題的關鍵是科學的理論和科學的實踐之間復雜關系需要得到重新的表述。他認為，理論和規律只有通過科學的具體實踐中，并通過科學的實例才能得以理解，然這一現象在科學哲學中并沒有得到重視。因此，“這里的問題不是出在是否忽視了科學的一方面(實驗)，而傾向于它的另一方面(理論)，而是從整體上扭曲了對科學視野的看法。”當然，這樣看法不僅體現在理論和實踐的顛倒式理解，同時以科學的理性身份構成了對科學實踐技能以及行動特征的掩蓋，以至于科學在認識論和政治之間出現了巨大的鴻溝。要走出這一困境，必須給予科學實踐以足夠的重視，勞斯通過對庫恩思想的解讀，將庫恩理解為科學實踐哲學的倡導者，庫恩科學哲學中的“范式”概念成為科學共同體的實踐性把握的重要方式。“范式首先不是獲得認同的理論的立場，而是概念化和介入特殊的經驗情境的范例性途徑。接受一種范式與其說是理解和相信一個陳述，不如說是獲得和應用一種技能。……使用儀器和設備，把握改造或介入特殊理論或實驗情境的機會。”勞斯從庫恩思想中尋找了重要的依據，實踐科學對理論科學的批判在于強調了科學共同體作為實踐群體存在的重要性，科學并不是局限在理論方式對異己的自然世界進行表象或直觀，而是直接通過實踐操作的方式介入到世界之中，世界只有在我們的實踐操作和控制中才被我們所把握。不僅如此，勞斯秉承了新經驗主義所奉行的科學實驗優先的觀點。在哈金看來，科學實驗經常追尋自己的方向前進，甚至探索理論尚未深入的領域。科學實驗活動有相對自主性，實驗擁有自己的生命。科學實驗的獨立性表現為有實驗技術、工具和程序的開發、完善，這些技巧扮演了科學實驗研究的主導的地位。這一現象的確立，在于科學的進步日益和科學家能否成功地建構新的人工現象相一致的，當今的自然科學研究對象早已不再是早期科學研究

對象那樣便于直接處理的自然物，科學研究的對象由自然物實現了向人工物的轉換。這就意味著傳統的非參與性的觀看方式無法勝任研究客體的需要，因此對研究對象――人工物的制造以及操作控制，僅憑抽象的理論是毫無意義的。在這種情況下，科學實踐觀倡導的科學研究的實踐建構、實驗建構所需要的技術設備，研究人員的特定社會關系網絡以及研究中遇到的現實實踐性難題都成為科學知識得以可能的關鍵性因素。當然，在理論科學觀的視角中，這些要素均具有偶然性特征，地方性特色，科學知識只有與這些偶然性的特性保持足夠的距離，才能確保作為科學知識的普遍化和去地方性特征。但在勞斯看來：“科學知識在實驗室之外的拓展就是地方性實踐經過‘轉譯’以適應新的地方性情境。這并不是說科學知識沒有普遍性，而是說它所具有的普遍性是一種成就，這種成就總是根源于專門建構的實驗室場所中的地方性之能知。”其實，關于地方性知識和普遍性知識的角色的轉變意味著一次革命性的顛倒，這也體現了勞斯反復強調的實踐科學觀對理論科學觀的超越，科學實驗或實踐總是從地方性的實驗室開始，然后再推而廣之形成了普遍性的知識。

勞斯確立了科學實踐或實驗派生科學知識的可能性，實踐性的操作對于科學知識的成因的重要性，由此，勞斯解釋了科學實踐和科學知識的同一性。而對于權力的理解，勞斯延續了法國哲學家福柯對權力的解讀路徑。如果說傳統的規范性權力作為狹義的概念使用，其主要的意義停留在宏觀的司法權力領域，如前所述，這種權力具有壓制性而為特定的利益行動者所具有，那么勞斯則借助福柯權力觀的解讀，走向了微觀權力領域。按照福柯的理解；“權力必定被分析為是某種循環的東西，或者是以鏈狀的形式起作用的東西。它決不會停留在這兒或那兒，決不掌握在任何人的手中，決不是可以挪用的商品或財富。權力是通過一個網狀的組織被運用和行使的。”福柯對微觀權力的探討避開了規范性權力的宏大敘事分析，集中探討作用于人身體的規訓權力技術運作方式。這種規訓權力技術出現于十八世紀中葉，在物質生產資料不斷走向機器大生產的階段，作為主人的勞動者漸漸演變為機器的附屬物。為維持生產力的持續提高，對人的身體進行權力技術的規訓以滿足機器大工業的需要而變得尤其重要。福柯建立了規訓權力技術和人的身體的新知識之間的關系。不僅如此，福柯對規訓權力技術擴散進行了更多的挖掘，規訓權力技術具有無限滲透功能，各種規訓機構不僅是規訓權力的制造所，而且無限擴展到外部整個世界之中。諸如，精神病院、學校、監獄、醫院、軍營以及工廠既是重要的規訓機構，又是規訓權力涌向整個社會關系和社會實踐的典范。福柯的規訓機構作為權力的誕生地，新的規訓權力得以不斷被創造出來。這給予勞斯極大的啟發，他以實驗室為據點形成了科學實踐的微觀權力視角的分析。勞斯分別從實驗室內部和實驗室向外拓展的過程中對微觀權力展開了論證。拉圖爾認為：在現代科學中，絕大多數真正的新興權力都來自科學，并非來自經典的政治過程。在實驗室內部，實驗室實驗的權力特征表現為隔離、介入和追蹤。科學實驗需要建構一個被隔離的微觀世界，隔離的目的是能夠以特定的方式操作和控制微觀世界，事物只有在介入的方式中才能創造出新的研究領域。在此基礎上，還要進一步追蹤被建構的微觀世界，追蹤實驗涉及到從建構之處對整個實驗進程的控制。追蹤不僅僅是監視實驗的結果，更主要的而是監視事情的正常控制。對實驗進行設計，以便讓人能夠全程追蹤，是實驗過程的重要組成部分。因此，勞斯認為，“我們在實驗室中不僅僅對事物進行分割、觀察、分類和記錄。我們還建構、分解事物，并介入其中。物質、粒子、過程、有機體、反應和突變都是實驗室的產物。這些東西以及被帶入實驗室的其他事物以多種‘非自然’的方式呈現自身并相互作用。實驗室是事物被迫出現甚或存在的場所。”不難看出，勞斯所解釋的實驗室的權力特征，權力體現為科學家及其科學實驗材料與研究對象之間的關系，權力是實驗室重構或塑造內部場景的重要內核。在微觀權力的干預下，事物的可能呈現方式以及被理解的方式便逐一顯示出來。而在科學實驗室之外，科學實踐的權力作用模式更加明顯。我們按照實驗室的微觀世界提供的模式參與了世界的重構和塑造，不過在現實生活世界中接受實驗室這個規訓機構的條件，我們必須為它提供標準化的服務，個人以及社會必須接受某種行為模式。實驗室是一個被精心、細致構造、控制和監視的設備和實踐之網，如果能夠被廣泛實施和塑造，還必須有一定的相關配套設施。首先是技術系統和社會之間在互動的復雜性和緊密耦合性上的增大。其次，自然環境必須被簡化或者對復雜化進行重新組合。另外，實驗室實踐的拓展已經構造或改變了我們的日常習慣，諸如，我們采用鐘表(時鐘的出現顯然早于現代的科學實驗室。但除了提供新的、更精確的時間標準以外，實驗室還大大推動了對我們所做之事的計時，從而促進了鐘表的使用)來安排并協調人們的生活，定期接受藥物治療，檢驗食品的化學成分和營養成分，等等。當然，諸如此類的實例仍可以無限制擴展開來。因此，勞斯認為：實驗室實驗的權力關系滲透在我們之間的相互關系以及對事物的塑造之中，這樣的滲透體現在現實生活的每一個角落。實驗室實踐才是真正改變了我們對自身以及對生活的理解和認識。勞斯對權力的解讀突破了傳統意義上的政治學概念以及政治機構層面上界定，甚至可以說，權力是在一個全新的視角中走向了公眾的視線之中以及被我們所了解。

不可否認，勞斯獨辟蹊徑地開拓科學實踐的微觀權力特征，一方面基于對科學成因的思考以及理解科學對現實生活的不同滲透方式：另一方面是勞斯獨有的科學批判路徑，但這點在學界一直處于被遺忘的角落。簡言之，如何在一個更廣闊的社會文化背景中重新理解科學的增長所帶來人類自身以及整個世界的改變。勞斯倡導自然科學權力之維的闡發，但他并沒有對自然科學的日益繁榮大唱贊歌，相反，他的整個科學實踐哲學的開創都深深植入了人文精神的關懷。我們只要明白勞斯因法蘭克福學派對科學批判的不滿就能體會到勞斯的主要用意。“我們也不能簡單地假定，這一空前增長所產生的社會和文化的影響始終都是進步的。我們必須要追問，自然科學是如何改變我們的以及采用何種方式才能最具批判性地理解和評價這些變化。”在這種思想背后，勞斯開展了積極意義上的科學批判態度。

可是。如果說科學是如何進行的，科學的目標是什么以及不能在更大的文化情境中把握這些成就的話，那么對科學的批判將失去方向。當勞斯將地方性、情境化等內容引入到對科學實踐的過程中，勞斯同時打開了一個重要的領域，那就是對科學的社會歷史性發現，雖然這一領域在歷史主義科學哲學之后，就不再是私下的秘密。但是勞斯經由科學的社會歷史化的根基中尋找到對科學批判的可能方式，這是一般的科學哲學家所無法達到的。不過，他針對科學的權力滲透而參與世界的改變和塑造時，

其主旨始終帶有既激進同時又溫和的矛盾式批判。一方面，在于他強烈要求賦予自然科學的微觀的政治權力特征，以便構成對自然科學的政治批判。另一方面，涉及到如何對科學的權力特征進行批判時，他認為自然科學對社會和文化生活的影響并非意味著人類的進步，但任何一種拒斥以及拋棄科學的態度都是沒有出路的，我們所能做的便是對自然科學的擴展帶來的影響保持清醒的認識和警醒，以便能夠全面理解科學對我們現實生活的塑造。“我感興趣的權力關系不是科學實踐賦予我們對自然的權力，雖然這一層面在我的討論中占據了顯赫位置。相反，我一直都在討論，需要按照權力來加以理解的，需要受到直接的政治理解和政治批判的，恰恰是這些實踐對我們自己，對我們的生活方式的影響。”自然科學是如何改變我們的以及采用何種方式才能最具批判性地理解和評價這些變化，這些足可以體現勞斯和別的科學哲學家不一樣的科學情結。正因為如此，他批判了英美科學哲學界長期以來對科學采取的無批判實證精神，而努力體現歐洲大陸意義的批判精神。

基于以上的考慮，勞斯對實踐科學觀權力之維的闡發開啟了新的理解空間。第一，開創科學實踐權力之維批判的可能性，從科學實踐展示的權力關系中開辟科學的政治學的可能性。勞斯認為，權力的概念構成科學的政治解釋的基礎，自然科學對我們現實生活的塑造以及對我們自身的重構，導致我們不得不重新思考權力概念的新的理解路徑。當勞斯賦予科學實踐效果的微觀政治權力之時，其實也在批判自然科學和人文科學在認識論、本體論、方法論以及政治學等多層的嚴格區別。勞斯通過對海德格爾實踐解釋學的解讀而賦予了自然科學的實踐解釋學特征。在實踐解釋學的視野中，科學褪去了作為理論態度的普遍性的特征，而表現為實踐的地方性和情境性特征。科學的理解模式不再體現為永恒不變的人與自然之間的既定關系，這在一定程度上，為自然科學向社會歷史情境性領域開放提供了可能的空間。不過，勞斯意義上的社會歷史情境性的拓展只是對理性或理論態度主宰科學的一種顛覆，揭示了歷史性的科學實踐對自然科學成因的重要意義。盡管如此，勞斯這一步的跨越是非常重要的，這不僅沖擊了傳統理論科學觀的專制統治，同時也沖擊了自然科學和人文科學之間的二分態度，為二者在解釋學視野下的溝通建立了相互關聯的橋梁。因為，在傳統理論科學觀看來，人文科學是自我解釋的，而自然科學不具有人類的自我解釋特征，它通達的是對自然實在的本身的無限制的接近和反映。因此對自然科學理解，自我解釋究竟在多大程度上構成了對自然科學的決定性影響?在勞斯看來，不管是人文科學還是自然科學，人類的自我解釋性都貫穿于其中。這就是勞斯要急切開辟科學的權力維度，或為科學的政治批判提供依據的核心思想。他堅決反對我們對自然科學和人文科學采取的不同批判態度：“人文科學體現了權力的技術、策略或意識形態，體現了權力的支配或意義的消解，因而有必要從事批判性的討論。但他們卻讓自然科學免于同樣的批判。或者更確切地說，他們試圖為自然科學的實踐提供一種無可置疑的政治合法性，并要求我們把它們看做是一切社會性的自我檢驗賴以進行的既定情境。”與其說勞斯通過社會歷史情境化的視角而努力消除自然科學和人文科學在本體論和認識論維度的觀念鴻溝，毋寧說他從人類自我解釋層面上賦予了自然科學政治特征以及由此展開的可能的政治批判方向，而這一政治批判的確立，只有明確了自然科學作為社會歷史情境化的產物方可呈現出來。第二，以地方性微觀權力彌補普遍性宏觀權力的不足。勞斯不滿足于從理論態度中理解自然科學對我們現實生活的影響，轉而從地方性的科學實踐態度對揭示世界以及影響世界的優先權。我們通過對勞斯的科學實踐觀所具有的權力的批判視角來看，科學實踐的政治特征正是依托于權力的途徑得以彰顯，但是勞斯科學實踐所展開的權力描述并不是傳統的規范性的政治權力，而是一種非規范性的地方性科學實踐的權力。正因為如此，勞斯極力拓展“政治”一詞的含義。科學具有政治權力，并非意味著科學一定要走向傳統政治視野中的政治制度中的實踐層面上的政治性，科學具有的政治權力在于科學能夠影響到傳統政治實踐的可能性。勞斯繼承了新經驗主義重視科學實踐以及實驗室塑造所具有的強大的拓展力量，一些本來是非政治機構的科學實踐和行動者卻包含著重大的政治意義，甚至傳統的權力形式對科學的影響必須在貫穿于科學實踐的微觀權力關系背景中才能得到理解。不僅如此，勞斯認為，自然科學的變化改變了我們理解自身方式以及直接關涉到社會政治制度的變化。例如，西方十七世紀經典天文學和力學走向現代形式的發展過程中，這場革命從根本上改變了人們對自然界的態度，同時這場革命也從根本上改變了人是什么的問題。從認識理解、認識物理秩序的反思中，近代哲學的笛卡爾式的主體出現了；人與神的關系呈現出新的形態，這些不僅僅是思想上的變遷。它們同樣與政治關系和政治制度轉換、新的宗教實踐的確立、經濟行為和社會互動的新形式的出現息息相關。因此，我們對自然界的科學理解正在不斷塑造著人的自我理解，同時科學實驗活動以及實驗室在向外拓展的過程中，新的權力也在對人自身以及社會制度構成了影響。勞斯強調微觀政治權力對傳統宏觀政治權力的重要影響，但并不認為微觀政治權力可以取代或完全引領宏觀政治權力，而這一視角的轉換，關鍵在于可以避開傳統政治權力批判的宏大敘事的虛無化，而給予地方性科學實踐的權力尋找批判的依據。因為與傳統的政治統治形式相比，科學實踐的微觀權力對我們的限制以及活動強制要廣泛得多、深入得多。

綜上所述，勞斯的實踐科學觀為我們展示了一個全新的科學形象，同時為我們重新認識和評價當代科學提供了一個新的視角。不過，勞斯開啟的科學實踐的權力之維雖然體現了后現代科學新的批判路徑和批判精神，但是傳統的科學批判和傳統的政治權力批判弱化卻是我們必須要重新思考的一個重要話題。

參考文獻：

[1]約瑟夫，勞斯，知識與權力――走向科學的政治哲學[M]，北京：北京大學出版社，2004，

[2]Larry Laudan，Progress and Its Problem[M]，Berkeley，University of California Press,1977，

[3]Ian

Hacking，

Representing and Intervening

篇2

1引言

 

項目管理是20世紀40年代以后迅速發展起來的一門科學， 是現代管理學中的一個重要分支。隨著項目管理理論、方法的發展，其應用范疇和概念不斷拓展， 從最初應用在國防、航天、建筑等領域迅速發展到電子、通訊、計算機、軟件開發、金融等行業。軟件工程學提出將項目管理運用于軟件生產領域，軟件開發成為有組織、工程化的行為。隨著近年來軟件行業的迅速發展，軟件規模急速擴大，對專業化管理人員的需求越來越大。在智聯招聘和51job上搜索軟件項目管理職位，各有8千多個工作崗位，這說明軟件項目管理崗位越來越受到重視，相關人才缺口較大。

 

華中師范大學計算機學院從2008年以來開設軟件項目管理課程作為計算機科學與技術專業的專業選修課，每次選課都滿班。于2009和2010 年開設軟件工程與項目管理的全校通選課程，旨在為學校其他專業對軟件開發感興趣的同學提供平臺，每次課雖然選課人數在30人左右，人數不多，但學生反響很好，特別是認為項目管理的知識不僅僅能用于專業領域，在生活中組織春游、安排班級比賽等都能用到，實用性非常強。計算機學院于2011年增設本科軟件工程專業，一直把軟件項目管理作為專業必修課。筆者從2008年開始講授本門課程，對課程的教學和實踐有一定體會。

 

2軟件項目管理課程的課程實驗設計

 

軟件項目管理課程內容既有很強的理論知識，又有綜合實踐要求，是一門比較難學的課程。很多學生認為軟件項目管理課程是一門理論為主的課程，不像程序設計語言課程那樣重視實驗和練習。但是該課程實際上理論與實踐并重，固然有很多理論知識需要學習，但如果不在實踐中體會，不會使用一些項目管理工具，也達不到學習效果。

 

另外項目管理的工具很多，多數不僅僅可以用于軟件項目管理，也可以用于很多其它類型的項目管理，對于課堂實驗來說，選擇什么樣的工具，如何驗收實驗都需要很好地設計。

 

2.1課堂實驗工具的選擇

 

因為軟件項目管理涉及的知識范圍很廣，一種軟件項目管理工具通常只能用于軟件項目管理的一個或幾個知識領域，教師需要選擇哪些知識需要使用工具練習。通常軟件項目管理的主要知識領域包括范圍管理、時間管理、成本管理和質量管理，另外也可以考慮配置管理、溝通管理等方面的工具。

 

另一方面，軟件項目管理工具有很多免費的，但是大型的主流的工具還是收費，而且很貴。現在多數學校實驗經費非常緊張，主要用于硬件購置，教師需要盡量使用免費工具，對收費工具的選擇要綜合考慮其能否找到試用版本，試用條件如何、是否容易安裝和配置等等問題。

 

筆者認為選擇的項目管理工具應該具備以下幾個基本功能。

 

2.1.1需求管理：項目的需求變更，跟蹤，控制。

 

2.1.2資源管理：項目的可利用資源的管理，包括人力、物力、財力等資源。

 

2.1.3計劃管理：包括成員管理和權限分配、日程排定、工作時間管理、里程碑設置等。

 

2.1.4進度管理：制定日歷、工作流、項目路線圖和Gantt圖。

 

2.1.5文檔管理：文檔文件、存儲文件、集成SVN代碼管理。

 

2.1.6信息管理： 具有制定活動統計報表、項目報表的導入和導出、團隊交流、信息篩選等功能。

 

筆者選擇了幾個滿足以上功能、容易獲得和使用、在業內比較通用的軟件項目管理工具作為課堂實驗內容。

 

Microsoft Project：軟件具有制定工作計劃、進度管理、資源管理、跟蹤進度、管理預算和分析工作量等功能。該軟件因為微軟的成功推廣，使用非常廣泛，工具適用于所有項目的管理，據統計約有70%的項目使用該工具。作為微軟Office辦公軟件中的一員，Project界面與微軟其他產品很相似，非常容易使用，也很容易和Office中的其他辦公軟件整合。工具的獲取和安裝都很容易，有試用版本。

 

Project的缺點是它不是專門用于軟件項目管理的工具，不支持軟件項目中的立項與結項、需求管理、質量管理、軟件配置管理等重要管理工作，也不能同時處理多個項目。

 

禪道：禪道項目管理軟件是國產項目管理軟件的代表，是一款開源的產品，可以在官網http：//zentao.net免費下載。軟件比較符合中國用戶的習慣，在國內中小企業有較高的使用率。軟件集產品管理、項目管理、質量管理、文檔管理、組織管理和事務管理于一體，功能比較完備，適合中小型項目。軟件可以直接基于瀏覽器使用，不需要安裝部署，界面簡單，流程清楚，比較容易使用。軟件有簡單的需求管理功能，能在需求、任務、bug、用例和to do之間建立聯系，能跟蹤需求的實現情況。

 

但是軟件的開源版本不提供甘特圖、看板、工作日志等功能，需要購買專業版。軟件的需求管理比較簡單，不能和Word文檔關聯，不能從Word文檔中直接讀入需求。

 

Rational Doors：是IBM旗下非常著名的需求管理工具，能捕獲、跟蹤、分析和管理需求，功能非常強大，并能方便地與其他Rational工具集成，在很多大型軟件公司使用[4]。Rational Doors能與Word同步，自動將Word文檔中的需求抽取到Rational Doors的視圖中。軟件提供Web界面，方便團隊交流，提高工作效率。軟件還能與著名的配置管理工具Rational Clear Quest緊密集成，顯示需求變更;與Rational Rose集成，將需求與UML模型關聯，更準確地表達需求的定義。

 

但是它功能復雜、安裝部署復雜，需要安裝服務器端和客戶端，還需要安裝專門的數據庫，使用也有難度。作為專業級開發工具它的價格比較貴，試用版只有3個月試用期。但是需求管理工具基本沒有免費軟件，有條件的學校可以選擇該軟件彌補其他項目管理軟件中缺少需求管理功能的問題。

 

Visual Source Safe：簡稱VSS，是微軟公司開發的一款版本和配置管理工具，并能提供安全保護、跟蹤檢查功能和版本比較的功能[5]。配置管理記錄軟件產品的演化過程，最終保證軟件產品的完整性、一致性、追朔性、可控性[6]，在項目管理中非常重要。配置管理的工具很多，常用的有開源工具Concurrent Version System、IBM的Rational Clear Quest等。VSS使用很廣，是Visual Studio的套件之一，在Visual Studio中集成使用非常方便。工具具有微軟產品的界面統一、安裝方便、使用比較簡單、獲取容易的特點。

 

但是VSS只能在Windows系統下運行，不能跨平臺運行。因為VSS是通過共享目錄方式存儲文件的，它只適合于局域網內的用戶，不適合于通過Internet連接的用戶，并且安全性不高。VSS的工作方式決定文件只不能由多個用戶同時修改，工作效率比較低，只適合小團隊開發。

 

2.2課堂實驗設計

 

選定合適的工具后，在實驗課程中要求每個學生選擇自己熟悉的項目，運用幾種工具分別完成工作分解、進度管理、配置管理、需求管理等工作， 具體實驗內容見表1。

 

表1實驗內容表

 

實驗名稱 實驗目的 實驗工具 學時

 

項目進度計劃管理 合理地分解項目，制定項目計劃并形成甘特圖;分配和管理項目資源，跟蹤資源使用情況;跟蹤進度，監控項目成本。 Microsoft Project 4

 

項目計劃、文檔和溝通管理 合理地劃分任務和制定計劃;管理和監控項目文檔;完成簡單的需求跟蹤;搭建項目溝通平臺。 禪道 2

 

項目需求管理 需求文檔分析和需求抽取;需求和團隊溝通;需求變更管理。 Rational Doors 4

 

項目配置管理 合理地建立和使用配置項;跟蹤版本變更;代碼比較。 Visual Source Safe 2

 

學生能通過實驗理解企業的項目管理流程，熟悉企業常用的項目管理工具，既能進一步理解項目管理的理論知識，也提高了實際應用能力。

 

3結語

 

項目管理課程不能僅僅講授理論，而應該是一門理論與實踐并重的課程。本文介紹的試驗方法應用于多個課堂的課程教學中，學生普遍反映對課堂實驗內容比較感興趣，很多學生原來認為本課程以理論為主，上課后發現實踐內容也同樣重要，而且實驗內容對以后的課程設計、畢業論文和找工作都很有幫助。學生通過對具體項目的分析和實驗理解了項目的成本、資源和進度的關系，了解了在項目執行中如何監控項目，理解了項目中合作和溝通的重要性。

篇3

Abstract： This paper analyzes the current situation and problems in practice teaching in universities and colleges， discusses the importance of practice teaching management in universities and colleges， in the end， puts forward some suggestions on strengthening the scientific practice teaching management.

關鍵詞： 實踐教學管理；管理現狀；重要性；教學措施

Key words： practice teaching management；management status；importance；teaching measures

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0168-02

0 引言

高校實踐教學是高校的一項基本活動，這項活動是依據學生所學專業培養目標的要求，有計劃的組織學生獲得全方位的知識，實施各種形式的教學實踐活動來培養學生的各項基本技能，通常包括實驗、實習、課程論文設計、畢業論文設計、實踐參觀、調查等形式，這些教學形式直接與生產和生活相聯系，具有鮮明的方向性和實踐性，是對高校理論教學的良好補充和延展，能夠很好的為學生提供一個將理論轉化為實踐的平臺。

1 高校實踐教學管理的現狀

目前，我國高校的實踐教學的現狀不容樂觀，主要體現在以下幾個方面：

1.1 人才培養機制不健全 目前，高校的實踐教學是教學內容的一項重要內容，每個專業都會設置相應的實踐課程，但從人才培養方案的角度出發來看待高校實踐教學管理仍然是不夠完美的，因為大多數高校的實踐教學使學生將課堂知識轉化為實踐技能的效果仍然不夠明顯，甚至沒有一點作用，根本無法滿足社會對應用型人才的需求。

1.2 對實踐教學重視程度不夠 長期以來，高校往往把教學重點放在理論教學之上而忽視對學生的實踐教學，重視知識的傳播而不是能力的培養。高校的實驗教學在很大程度上受到學校教學條件和社會條件的影響，導致實踐教學經費少，實踐教學材料的落后，實踐基地不能滿足要求，同時還表現在一些大學的實踐課只是一個附屬課程，設置實踐課的目的不在于對學生能力的培養而是促進學生理解和掌握理論課程。

1.3 實踐教學的師資力度不夠 實踐教學中，雖然學生是實踐教學的主體，但實際教學中教師的教學水平往往也能發揮到重要作用，但目前我國的高校中一些教授實踐課程的老師往往存在知識結構不合理，實踐教學模式單一，重視程度不夠，整體隊伍結構不合理等諸多的問題。同時對實踐教學的考核評價體系不完善，也缺乏應有的激勵機制。

2 高校實踐教學管理的重要性

隨著社會對應用型人才的需求與日俱增，高校實踐教學管理的重要性逐漸凸顯出來，高校作為人才的培養基地，有責任也有義務為社會培養應用型人才。

2.1 可以幫助學生積累實踐經驗 高校實踐教學管理將課程和實踐有機結合在一起，系統的對高校的實踐課程和活動進行規劃和管理，學生積累實際工作經驗不僅依靠自己的主動性，更多的是靠學校的規劃與組織，同時，高校實踐教學活動是根據學生的課程專業特點來安排的。雖然是對高校教學活動的管理，但實際上是一條培養學生實踐能力的有效途徑，實踐教學可以提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維，增進學生的科研能力，幫助學生積累以后工作中需要用到的實踐經驗。

2.2 可以為企業培養高素質人才 大學生作為高校實踐教學的主體，從大學生各項素質全面提高的需要來看，開展實踐教學活動是一個亟待解決的現實需要，隨著我國經濟的飛速發展，企業對人才的要求越來越嚴格，企業需要的是具有理論知識又有實踐經驗的大學生，因此，高校實踐教學管理可以幫助學生提高就業能力和水平，通過開展各類實踐活動，讓學生在實踐中掌握理論知識以外的技能，可以有效的增加學生的實戰經驗，從而為眾多企業提供了真正高質量的人才。

2.3 可以推動高校特色化發展 隨著高等教育不斷大眾化，越來越多的大學正沿著國際化和綜合化的趨勢發展，但許多大學也因此失去了自己的特色，無論從專業課程還是教學成果和科研成果上來看，這些高校都無法體現自身獨特的特點，在這種窘迫的境況下，高校開展高校實踐教學管理工作，將會是高校現代教學模式的一種創新方法。在實踐教學中，高校可以使用現代教學模式，以適應教育發展的需要，從而可以很好的彰顯高校自身獨特的文化，為社會培養和輸送一批批專業實踐能力強的學生，可以有效提升高校的社會影響力和在學術領域中的地位。

3 高校實踐教學管理科學化的措施

高校實踐教學管理的成功實施與順利開展不僅能滿足經濟社會發展的需要，同時也能符合時代對大學生的要求。高校實踐教學管理可以有效提高學生的動手能力，還可以培養學生探索學科形成的過程中的積極性和科研能力，同時對培養學生的創新能力等綜合素質具有不可替代的重要作用。因此，高校要加強對實踐教學的研究，創新教學方法，全力培養出符合社會需求的人才。

3.1 增強對實踐教學管理的重視程度 建議通過明確責任、加大檢查等形式，明確高校領導在學生實踐教學管理方面的職責，讓高校領導充分認識到實踐教學管理的重要性，充分明確學校在培養學生動手實踐方面的責任，并建議對校領導實施“問責制”，比如可以從實踐教學管理的具體內容方面對學校領導進行考核與問責。

3.2 完善實踐教學管理機制 要想保障實踐教學管理在高校內順利開展，就要強化實踐教學的規范化建設，其中最重要的就是要建立和完善一套科學合理的高校實踐教學管理機制。為了保證教學實踐的順利開展并取得效果，高校實踐基地應實行實踐教學責任機制，指定具體負責人，負責提升學生的科研能來和實踐能力，以確保實踐基地的建設。從教師和學生兩方面實施實踐教學激勵機制，既提高教師實踐教學的積極性，也要提高學生對實踐教學課程的參與性。另外還要實施嚴格的實踐教學管理評價考核體系，從更深的層面上提升高校整體對實踐教學管理的重視程度。

3.3 轉變高校傳統的教學理念 進一步推進和深化教學模式改革，建設完善實踐教學管理體制，對實踐教學的內容加強管理和引導，積極改變目前高校存在的關于重理論輕實踐的教學模式，促進討論教學，研究學習，實踐教學與其它教學結合的新形式，并積極引導學生開展各種學術觀點交流活動，及時跟蹤新的學科領域的發展，進而提高學生自主學習的能力。只有這樣，高等教育才會擁有強大的生命力，才能隨著社會的發展而不斷向前發展。盡快加強實踐教學管理制度創新，營造改革與創新的濃厚氛圍，引領學生注重實踐活動的開展，并加強對實踐教學體系規劃的重視程度，通過開展實驗促進實踐教學，將實踐和專業技能訓練有機融合，努力提高學生的創新精神和實踐能力，切實解決專業教學不能滿足社會發展用人需求的問題，從而將學生們的研究能力和社會工作能力相結合。

3.4 加強實踐教學隊伍建設 為了使實踐教學管理工作順利開展，作為教學工作的重要組成部分，要想確保實踐教學取得預期的效果，教師隊伍的建設是一項重要保證，其中尤其是實驗隊伍建設的整體規劃是一個重要組成部分。高素質、高水平的教師隊伍是高校順利開展各項教學活動的保證，因而加強高素質教師隊伍的建設顯得尤為重要。高校要為教師的發展創造和提供各種有利條件，采取積極有效的措施，為教師開展研究教學提供基礎保障和能力提高的機會，不斷促進教師隊伍提高實踐教學水平，使他們盡快培養實踐教學能力，做到理論聯系實際，為實踐教學水平的提升做好準備。

參考文獻：

[1]趙燕.新形勢下高校實踐教學體系的構建與實施[J].化工高等教育，2003，78（4）：90-99.

篇4

 

工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內容及培養方式等方面尚未形成成熟的教學體系。

 

一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題

 

市場經濟在我國迅速發展帶動了社會對工商管理類專業復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創新型研究生的要求越來越顯著。而如何創新實踐教學環節也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：

 

1、實踐教學觀念滯后，重視不足

 

實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環節不系統、不規范現象普遍存在。

 

2、課程設置缺乏實用性

 

國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業基礎必修課程、專業必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數偏多、學時較長，但課程內容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業情況的案例普遍較少，無法調動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。

 

3、校內實踐教學設備投入不足

 

校內實踐教學的開展需要學校具備一定的環境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經費方面的限制，管理類的實踐教學經費一般都存在著資金不足的現象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業研究生實踐性教學需要。

 

4、缺乏校外實踐基地

 

目前看來，碩士的培養一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯系實踐，實踐促進理論研究創新提供了良好的良性循環平臺。但是目前大多高校很少主動與企業建立實踐教學合作。

 

二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經驗

 

國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。

 

1、教學實踐多元化

 

美國高校在研究生的實踐教學環節主要有課內實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內實踐教學側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰略模擬、情景模擬軟件、企業競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環境和實際環境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業進行調查或者實習，在實際調查和實習過程中了解工作過程、發現工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。

 

2、“雙元制”實踐教學模式

 

德國高校采用“雙元制”培養模式，由學校和企業共同承擔培養人才的責任。一方面學校根據企業對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業進行生產實習。學生的畢業論文的選題也師生合作要求以解決企業的實際問題為目的，與企業進行產學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業生就業能力強，深受企業的歡迎。

 

3、理論與實踐兼備的“雙向型”師資隊伍

 

德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業有一定年限的工作經歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養學生的創新研究能力與職業應用能力。

 

三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建

 

實踐教學的創新涉及實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經驗的精華，結合國內多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。

 

1、實踐教學內容改革

 

(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化

 

從培養目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業實踐體系來培養學生，才能為企業輸送專業應用型管理人才。體現在研究生實踐教學的課程設置上為根據企業對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業的需求而改變。

 

(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內容

 

對于校內實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業素養及理論聯系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業合作建立實踐教學基地，可結合產學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業、企業聯合制定“研究生教育創新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內外無縫銜接新型人才培養體系。

 

2、實踐教學方法創新

 

(1)多角度透視教學法

 

多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養學生養成“琢磨”、“推敲”的習慣。

 

(2)教學方法多樣化

 

工商管理實務要求經驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統知識體系，缺乏系統性與創新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發現問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，培養學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環換位。例如學校可以廣泛地邀請國內外知名學者或一些企業的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。

 

3、加強校內和校外實踐教學基地建設

 

工商管理專業實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙贏的產物。

 

4、多元化考評方式

 

在期末考核中，傳統的考核方法是以筆試成績為主的，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內容分為基礎知識、專業知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發式的多元化將會激發學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。

 

結論

 

對于工商管理專業研究生的教學而言，實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，也是影響人才輸出質量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統籌校企資源，調動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創新能力與科研創新素養。

 

作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。

篇5

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.

關鍵詞： 質量管理與可靠性課程；體驗式；實踐教學體系；職業能力

Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0260-03

0 引言

質量管理與可靠性課程是工業工程專業一門應用性很強的核心課程[1]，它從質量哲學、質量管理體系、質量控制技術和質量控制系統設計等方面系統地討論了質量管理的基本理論和方法[2]，培養學生具有分析和解決企業生產活動中質量問題的工作能力和創新能力。然而，目前該課程教學中存在著重理論、輕實踐，實踐教學與企業需求不匹配的狀況[3，4]。因此，構建與現代企業需求相適應的質量管理與可靠性課程的實踐教學體系是進行工業工程應用型人才培養的基礎，是進行專業技能訓練和工程素質培養的具體措施，是實現人才培養與企業需求無縫對接的重要保障[5]。

1 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設

1.1 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設思路 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的構建，遵循著“質量管理工程師的工作崗位-崗位典型工作任務分析-崗位工作能力要求-以工作任務為中心的業務操作和行動-業務操作所需要的知識結構學習”這樣一條邏輯主線。首先從質量管理工程師服務的工作崗位入手，調研質量管理流程、質量管理體系和質量管理工程師的崗位工作任務，然后根據質量工作師的崗位職責和工作能力要求，分析、歸納和總結形成不同的業務操作和行動領域，最后通過科學的分析和設計，實現操作和行動領域到學習領域知識結構的轉換，從而構成質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系。

體驗式實踐教學體系應充分利用工業工程專業和機械制造及其自動化專業的現有資源，采用整合、充實、提升的方法，基于體驗平臺，著力營造真實的現代企業工作情景，讓學生分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的訓練，從而具備在宏觀和微觀層面完成工作技能和畢業后成為一名合格的質量工程師的職業能力。

1.2 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系框架 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系包括課內實踐和課外實踐兩個環節，分質量管理認知、質量控制工具和方法的技能訓練、質量管理工作過程綜合實踐三個層次。

課內實踐環節包括仿真實際操作實驗和基于真實項目的課程設計，訓練學生將課程中的質量檢驗、質量分析和改進工具運用于職業崗位的能力。開設的實驗包括minitab軟件的學習與應用、工序過程能力實驗、過程質量控制實驗等；質量管理與可靠性的課程設計則是教師從現代企業提煉的質量管理項目作為設計題目，基于項目工作過程，將學生按崗位職責分工，分別設計質量解決方案。

課外實踐環節以工業工程專業實習基地或工業工程實施較好的企業為背景，通過現代企業的認知和生產實習、單項仿真性模擬實訓、綜合模擬實訓、全真企業項目實訓，訓練學生根據實際情況設計質量控制方案和靈活運用質量方法和工具進行質量控制的工作創新能力和團隊協作、人際溝通等綜合職業能力。

質量管理認知實踐在企業實習基地進行，主要對企業生產質量的概念、質量控制的基本方法和工具有個初步認知，培養學生的質量意識。質量工具和方法的技能訓練通過課程實驗與課外實訓共同完成。如學生首先通過對具體產品加工工藝過程的企業實習，了解影響工序質量的主要因素、測量手段和方法造成的樣本數據誤差、控制圖的表現形式等，然后在實驗室通過對產品的數據采集、分析，利用計算機軟件，學習和掌握質量控制的基本理論和方法工具。質量管理工作過程綜合實踐則是企業與學校通過項目合作的方式，通過課外項目組、大學生創新創業計劃、畢業實習和畢業設計的形式，讓學生完成整個產品的質量控制過程，掌握質量管理流程和質量控制方法的靈活運用及質量方案的改進和優化設計等職業技能。

2 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的實施

2.1 課內實踐環節的實施方式和過程 質量管理與可靠性課程的體驗式課內實踐環節，通過課堂實驗的方式和課程結束后課程設計的形式實施。

課堂實驗時，首先將學生分成不同的組，通過對實驗零件的加工、抽樣方案設計、抽樣、測量、數據收集，使學生深刻理解測量系統分析中的重復性、再現性等概念，強化學生對測量系統能力評估方法的實際應用能力；將學生收集的數據，利用minitab軟件，通過繪制直方圖觀察數據分布情況，判斷工序是否存在系統變異，確認影響工序的因素；引導學生利用獲得的數據設計和繪制控制圖，如果數據超出上下控制限，讓學生返回查看零件的加工過程、檢查數據測量過程，確定造成數據超界的原因，從而判斷是否將數據修正、刪除或保留；進行過程能力計算，判斷工序過程的能力是否充足，并根據得到的結論驗證其正確性。這種模擬情景式的實驗教學過程，使學生將質量管理課程的知識進行整合和貫通，掌握質量管理知識在企業的應用過程，訓練學生的質量管理崗位能力。

質量管理與可靠性課程設計時，把從現代企業提煉出的質量管理項目作為設計題目，將學生按崗位職責進行分工，如從原輔材料、生產過程和成品整個過程進行質量控制，讓學生分別擔任不同的角色完成從質量管理體系規劃和設計、質量控制方案的設計到質量控制技術的選擇和應用全部過程，訓練學生的職業崗位能力。

2.2 課內實踐環節的實施方式和過程 質量管理與可靠性課程的體驗式課外實踐環節通過實習基地實習、模擬仿真實訓和校企合作的真實項目實訓的方式實施。

通過實習基地的生產實習，讓學生深入到實際生產質量管理崗位，對實習企業的生產工藝和企業運作進行深入細致的了解，請企業相關人員就典型零件的生產組織形式、工藝裝備、加工工藝和測量、現場管理、質量管理情況進行講解。讓學生從企業需求角度去思考自己將來要承擔什么崗位，應該怎樣完善自己的質量管理知識結構才能勝任擬承擔的崗位，培養學生作為企業質量管理人的意識。如我校質量管理與可靠性課外實習基地包括高踞世界驅動行業領先地位的SEW-傳動設備（天津）有限公司和西門子機械傳動（天津）有限公司、國家級大學生校外實踐教育基地-賽聞（天津）工業有限公司。在西門子機械傳動（天津）有限公司實習期間，從齒輪原材料（以硬齒面的棒材為例）的抽樣檢驗開始，通過棒材的切斷、齒輪毛坯和齒輪吊裝孔的加工、齒輪轂孔的加工、齒輪毛坯和齒輪轂孔的檢驗、齒輪的成型軟加工（滾齒加工）、齒形的測量、齒輪的熱處理（淬硬）、齒輪的噴丸處理、熱處理后齒輪的齒形測量、齒輪的硬加工、齒輪的齒形測量、齒輪的健槽加工、齒輪的成品測量等加工工序的實習，讓學生仔細觀察齒輪各加工工序所采用的加工設備、刀具、夾具、量具及質量控制方法。討論和分析齒輪的成型原理和各工序可能出現質量問題的原因及主要影響因素。激發學生改進不合理工藝的創造欲望。

模擬仿真實訓包括單項仿真性模擬實訓和綜合仿真性模擬實訓。單項仿真性模擬實訓培養學生利用計算機進行質量問題的調查、分析的實踐技能和用質量工具和方法解決企業質量問題的就業能力。單項仿真性模擬實訓包括統計工具實訓、質量檢驗實訓和質量認證實訓。如在單項仿真性模擬實訓中我們首先讓學生到某企業觀察和了解液壓缸缸筒的加工過程，并抽取了500件缸筒作為樣本，然后將學生分組，進行缸筒內徑的測量并記錄數據，最后，將測量的數據帶回學校進行測量系統測量能力實訓分析，利用minitab軟件進行質量工具和方法的實訓。如直方圖工具實訓、直方圖的形狀分析和工序能力能否滿足質量標準要求判斷實訓，計量值控制圖實訓和控制圖的穩定性和受控狀態斷定實訓，計算過程能力指數和過程能力評價實訓，根據過程能力指數尋找產生工序能力不足的因素和原因和因果圖繪制實訓等。

綜合仿真性模擬實訓包括企業的全面質量管理體系實訓、質量管理流程實訓、產品開發流程實訓。啟發學生從全局高度思考，提高自身的那些素質，才能在質量管理工作崗位上能提出優化運營流程的建議和措施，提出改進工序能力的方法和手段，從更深層面上理解企業的質量文化、組織結構、企業運營、制造模式、加工流程、現場管理等各種因素對現代企業產品質量的影響，真正體會企業的質量管理體系的編制、評定和審核，質量管理流程及企業經營運作方式等。如質量管理流程綜合實訓中，將模擬企業分成決策部門、質量管理部門、物流部門、采購部門幾個部門，與模擬企業發生業務往來的包括供應商、產品零件采購商。讓學生充當不同部門的崗位人員，完成相應的崗位任務。訓練學生建立、運行及評價質量管理體系的職業能力，強化學生對質量檢驗職能和工作程序、檢驗方法、質量檢驗的分類等崗位意識，體會質量管理理論、方法和工具在實際企業質量管理中的控制點。

校企合作的真實項目實訓包括校企合作的畢業設計訓練、參與教師的科研訓練、課外項目興趣小組訓練和大學生創新創業訓練。將學生置身于人、企業、社會和自然環境組成的整體系統中，訓練學生根據實際質量問題靈活地設計質量控制方案、質量檢驗方案和運用綜合質量控制工具，通過團隊協作、人際溝通和跨部門作業實現質量控制的完整過程。校企合作的畢業設計，設計題目來源于企業的真實質量項目，在教師和企業質量工程師共同指導下，完成選題、實習、開題、方案制定和方案實施過程，并將畢業設計結果應用到企業的實際質量改進過程評估設計方案的優劣。為了培養學生的科研能力和創新能力，教師從自己的科研項目出提煉出適合學生進行項目工作訓練的內容，讓學生直接參與科研并負責子項目的完整實施過程，提升學生的職業素質。根據學校提供的各企業質量問題解決需求信息，成立課外興趣小組，專門針對企業的需求進行相應的質量控制工作和質量方案設計。針對脫穎而出的學生，以團隊的形式參加學校團委組織的挑戰杯項目、實驗室與設備管理處組織的實驗室開放基金項目和教務處組織的國家創新創業計劃訓練項目的申請、立項和實施。讓學生完成申請書的撰寫（包括立項的意義、主要研究內容、研究思路和方法、創新點、研究成果、研究計劃等）、答辯、開題、中期檢查、項目驗收報告等完整過程。讓學生掌握系統、先進的科研理念和技術，為畢業后從事相關的科研活動打下堅實的基礎。

3 結束語

體驗式質量管理與可靠性課程實踐教學體系的構建，旨在通過實驗、課程設計、企業實習、模擬實訓、頂崗訓練、畢業實習和畢業設計、創新創業訓練等一系列的實踐環節，分階段、分層次地讓學生理解現代企業質量的概念及其重要性、熟悉企業是如何開展質量管理體系的編制和審核，體會質量檢驗、質量分析和改進工具在解決企業質量問題時的靈活而正確的應用過程，從而提高學生的質量管理能力和訓練學生的質量管理工程師的崗位能力，努力使學生畢業后能成為一名合格的質量工程師。

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篇6

關鍵詞：雷達管制；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0174-02

教學方法是教員和學員為完成一定教學任務，在共同的活動中所采用的教學方式、途徑和手段。國內外軍事院校都非常注重研究并運用與教學目的、教學內容和培訓對象相適用的教學方法，并在實踐中不斷研究和改進。隨著地面領航與航空管制新開專業第一批學員的開訓，如何在延續本期雷達管制課程教學過程中好的教學方法的基礎上，進一步探討完善并選擇適合雷達管制課程的教學方法，提高教學質量，就顯得尤為重要。

雷達管制課程教學分為理論和實踐兩大類，本文僅研究雷達管制課程實踐教學的相關問題。

一、雷達管制課程實踐教學特點

《雷達管制》是航空管制專業的一門崗位任職課程，屬必修考試課程，是該專業的一門主干課程。本課程對于打牢學員航空管制中雷達管制基本知識，生成提高在信息化條件下運用雷達管制方法解決實際航空管制問題的能力，具有支撐性作用。

雷達管制課程實踐教學具有如下特點：

1.獲取直接經驗。理論教學雖然能夠為學員感知、理解、應用知識提供條件，但不能為學員提供深化應用知識所需的直接經驗。而實踐教學能讓學員獲取感性知識和直接經驗，同時具有消化、鞏固和深化理論知識的作用。

2.突出能力提升。實踐教學通常是在理論教學的基礎上展開的，主要目的是由教員指導學員運用在理論教學中已獲取的知識去解決某些問題。實踐教學能使學員的智力得到進一步開發，各種專業能力和創造性思維能力得到進一步提升。

二、雷達管制課程實踐教學原則

雷達管制課程實踐教學應遵守的原則是：

1.理論還原性。理論還原性是指要在理論知識的指導下進行實踐教學，實現理論和實踐相結合。學員經過實踐、認識、再實踐、再認識，反復多次，形成對理論知識的真理性認識，這是認識發展的基本規律。理論還原性就是這一規律在實踐教學中的體現。

2.貼近實戰。貼近實戰是實踐教學的目標。這一目標要求實踐教學要最大限度地貼近實戰，符合實戰的需要，做到實戰需要什么，實踐教學就教什么、學什么，真正做到教為戰、學為戰。貫徹貼近實戰原則應注意：一是教員要確立教戰為戰的思想；二是教員要把握從嚴從難的標準；三是教員要以身作則，發揮好榜樣作用。

3.獨立實踐。獨立實踐要求學員能夠獨立作業、獨立操作、獨立思考、獨立探索、獨立解決問題。貫徹獨立實踐原則應注意，一是教員要為學員創設獨立實踐的情景；二是教員要鼓勵學員進行創造性勞動；三是教員要調動學員的集體智慧，使學員在實踐教學中互幫互學。

三、雷達管制課程主要實踐教學方法

實踐教學方法多種多樣，針對雷達管制課程的特點，在雷達管制課程實踐教學中教員可主要采用以下五種教學方法。

1.專題實習式教學法。專題實習是指根據某些課程的需要，教員在教學過程中組織學員到實習場地，從事某種實際操作或某項實際工作，使學員獲得直接經驗，鞏固所學的理論知識，掌握某種工作的技能和技巧。例如，在“起落航線引導”章節教學中，教員在講授完基本理論知識后，組織學員到航管專業教室，該專業教室按照管制室管制席位進行布局，學員可親身對雷達管制顯示進行認讀和操作使用，并由學員自己完成一架航空器的起落航線引導工作。

2.模擬式教學法。模擬式教學是指采取模擬自然實物和情景進行的實踐教學。這種教學的基本特點是將學員置身于近似事物發生、發展的實際環境中，使學員獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力，從而收到類似實習、實際操作、實裝訓練的教學效果。

雷達管制課程的模擬式教學主要依托航空管制綜合訓練模擬系統開展，通過對雷達管制業務的模擬、仿真、評估和數據自動處理等方式，訓練管制學員利用雷達信息監視飛行活動、掌握飛行動態、調配飛行沖突、配備航線飛行間隔、進行管制協調和移交等技能。具體進行如下分項訓練課目：進近管制飛行指揮訓練，主要包括VOR、DME、ILS等進近程序的訓練內容；航線（航路）管制指揮訓練，主要包括變換、穿越飛行高度層、歸航等訓練內容；區段間交接管制指揮訓練，主要包括雷達管制區、雷達與非雷達管制區的航空器協調與移交等訓練內容；特情飛行處置訓練，主要包括機械故障、無線電失效、迷航和特殊天氣、不明飛行物攔截的雷達管制處置訓練內容；雷達空情監視訓練，主要包括航空器雷達標識的識別、航空器飛行動態、位置的監視等訓練內容。

3.案例式教學法。案例式教學不是指單個的案例分析、案例作業，而是根據教學目標和要求選擇一系列案例。學員通過眾多表面看來互不相關，而實際上都是經過精心選擇的案例進行學習、分析、作業，從而使學員獲得知識和直接經驗，提高學員分析解決問題的能力。例如，在“特殊情況處置”章節的教學中，就可以應用案例式教學方法。教員通過一個個真實的飛行特情案例對學員加以引導和啟發，讓學員對這些案例展開討論和分析，并由學員總結出飛行特情的處置方法。應用案例式教學時，教員要注意把握好以下步驟：一是提前準備，精選案例；二是展示案例，啟發思考；三是探究討論案例，解決問題；四是總結講評。同時，教員在教學過程中要注意幾個問題：案例必須明確中心；教學過程中方法得當；對教員自身要求要高，應注重引導和總結。

4.參觀見學。參觀見學是指根據教學目標和任務，組織學員到特定的場所實地觀察、研究實際事物，從而獲得新知，深化理解的教學方法，是人們以觀察為手段來直接感知客觀世界的一種教學方法。開展參觀見學，有利于任職教育學員開闊眼界，拓寬觀察處理問題的視野。在參觀見學中，參觀場所資源的鮮活性，能夠讓學員從中得到感知、認知直至理性認識，感受到學習、研究的樂趣，真正體會到所學知識的現實意義和緊迫性，提高學習積極性；參觀對象事例的現實性，能夠增長學員的見識，使學員更好地理解、掌握理論知識，提高分析問題和解決問題的能力；參觀過程的實踐性，能夠擴展學員的學習領域，使教學同實際工作緊密相連，突出學習過程的自主性、參與性與研究性，增加學習體驗，提高學習效果。組織參觀見學必須注意：精心選擇參觀對象和見學點，設置良好的教學意境；制定周密的實施計劃；在參觀中要及時引導；搞好總結。

雷達管制課程在“雷達信息的使用”章節理論教學之后，安排一次赴首都機場管制室參觀見學。時間是4學時，內容是民航如何使用雷達信息，熟悉雷_管制工作基本程序，目的是感受雷達管制室的工作環境，熟悉雷達管制基本程序，進一步理解如何使用雷達信息，加深學員對雷達管制工作的理解。

5.工作性模擬實驗教學法。工作性模擬實驗教學法，指讓學員在模擬的工作環境中扮演各種“角色”，以獲取類似的實踐經驗。比如，在“雷達管制引導方法”章節教學中，教員設置各種想定，學員分組模擬航空管制值班班組進行練習，并定期進行崗位輪換。這些模擬教學中所設置的情況，由于和學員畢業后所擔負的工作十分相似，所獲得的知識和經驗對任職崗位工作是十分有益的。因此，這種模擬教學實際上是任職前的“預演”。它雖不如實習可以接觸的實際，但它不受實習條件的限制，可以在更多的方面進行，得到近似實習的效果。

四、結論

總之，教學方法的運用決不能是單一的拘泥于某種固定的方法或套用某一種方法，而要綜合考慮教學目的、教學內容、教學對象，結合一定的教學條件和教員在教學上的特長，結合教育教學訓練實踐，對每一個教學內容研究給出最優的教學方法，以指導確立構建雷達管制教學方法體系。

參考文獻：

[1]王維臣.現代教學――理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2012.

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關鍵詞：建筑工程施工管理必要性對策

中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來，隨著經濟的發展和市場體制的不斷完善，建筑業也發生了翻天覆地的變化，如今，建筑企業只有提高項目管理水平，不斷提升建筑工程項目，才能增強企業競爭力，在激烈的市場競爭中站穩腳跟和實現建筑企業的可持續發展。建筑工程施工管理內容復雜，因素眾多，因而要做到科學有效是有一定難度的，而科學的施工管理，更是一項復雜而有序的工作，工程管理的關鍵是施工質量和施工進度，施工質量管理又涉及材料、人員、技術等各方面管理。除此之外一些保障性的工作如安全管理、資料管理也對項目施工有著一定的影響。以下我將從各個方面對建筑工程科學施工管理的必要性進行闡述，并分別提出相應的建議和對策。

一、建筑工程科學施工管理的現狀

我國是發展中大國，對建筑工程科學施工管理存在著明顯不足之處，現階段，我國建筑工程施工管理現狀中有以下幾點應該引起重視：

1、對建筑工程科學施工管理內容缺乏系統認識。由于一些原因，我國有些建筑工程管理者對建筑工程科學施工管理的具體內容還缺乏系統性的認識，對建筑工程科學施工管理只追求其中一個或者兩個指標，缺乏系統的認識。

2、對建筑工程科學施工管理的必要性缺乏統一認識。我國現階段有些建筑工程管理人員對建筑工程施工管理的必要性還缺乏統一認識，認為建筑工程施工管理不重要，或者只是“做做樣子，走走過場”，對建筑工程科學施工管理必要性沒有形成統一認識。

3、對建筑工程科學施工管理的成本控制缺乏科學認識。

建筑工程科學施工管理中的成本管理是建筑工程管理中的重中之重，沒有認識到建筑工程科學施工管理的最終落腳點是幫助企業提高經濟效益，實現企業快速發展。

二、建筑工程科學施工管理的內容

系統認識建筑工程科學施工管理的內容是保證實現建筑工程科學施工的重要前提，現階段，我國建筑工程科學施工管理的內容主要包括以下幾個方面的內容，如圖所示：

三、建筑工程科學施工管理

1、建筑工程材料管理

建筑工程施工中要用到種類繁多的建筑材料，如不采取必要的管理措施，將造成材料質量不合格、種類混亂、供給不足等問題，嚴重影響施工進度和施工質量，因而對建筑工程材料的質量、型號、數量、規格等進行科學的控制和管理對于保證建筑工程施工質量有著重要的意義。對建筑材料的管理應從采購和取用兩方面入手，一方面，在進行材料采購時必須對各種品牌的材料質量進行比較，保證采購的材料質量過關、規格標準、供貨及時；另一方面，為了方便材料的取用，應對各種材料進行整理分類，妥善保管，并按照施工進度發放材料。

2、建筑工程技術管理

隨著建筑技術的不斷發展，現代建筑工程項目往往工藝復雜，施工班組眾多，而建筑工程項目的施工整體性較強，一個班組的施工或一個施工環節出現漏洞，就容易造成顯著的施工質量問題因而在建筑工程項目施工過程中提供技術支持和采取技術管理措施是十分必要的。首先，要做好技術管理就要首先熟悉施工圖紙，熟悉每個施工環節的設計要求，將建筑工程施工質量管理目標量化和細化，直至落實到每個工序和班組的施工質量目標；其次，要進行科學的施工組織計劃，而對于技術含量較高或采用高新施工工藝的工序，要特別做好技術準備，進行技術交底以保證這些工序的施工質量；除此之外，為了確保工程施工中操作規范、每道工序質量合格，要采取嚴格的檢查、監督措施，必要時可采取獎懲制度，最大限度地避免人為操作不當造成的施質量問題。

3、建筑工程人員協調

建筑工程施工中，各個部門配合是否默契，管理、技術、施工人員之間的協調和溝通是否有效，以及施工隊伍中每個成員的責任心和工作熱情都對建筑工程施工質量和進度有著顯著的影響。總之，歸根結底，一個建筑工程項目的成敗決定于

這個施工隊伍中每個成員的工作狀態，可見人員協調、部門管理對于一個建筑工程的重要性。建筑工程人員協調管理應注意以下兩個重點：要重視強化管理人員和技術人員的溝通，使兩者相互信任、相互配合；要不斷建立完善的管理制度，職責分明，將責任、目標、職權層層下放，保證各個班組都能及時、高質量地完成施工任務。建筑工程人員協調的必要性主要體現在一下幾個方面：

（1）建筑工程人員的協調可以在很大程度上提高建筑施工的效率。建筑工程人員的相互協調可以在很大程度上提高建筑施工的效率，這主要是因為，一個工程建設項目涉及到各個部門、各個工種、各個施工隊伍的分工協作，如果在開始工作時，部門、工種、施工隊伍之間沒有充分溝通協調一致，將會出現相互推諉、相互扯皮等現象。這對工程施工效率的提高極為不利。因此，保證建筑工程人員各部門、各工種、各施工隊的高效溝通可以最大限度的提高施工效率，保證施工進度。

（2）建筑工程人員的協調可以在很大程度上保證建筑施工的質量。

建筑工程人員的協調可以最大限度上保證建筑施工的質量，建筑施工工程是一個高度分工、責任重大、流程繁多、跨度極大的工作，只有全體參與人員密切溝通高度協調，才有可能保證任何環節不會出現重大失誤，進而才能保證工程質量，

實現預期目標。

（3）建筑工程人員的協調可以在很大程度上減低成本。建筑工程人員的協調可以降低成本，因為建筑工程的規模龐大，涉及部門重多，任何一個部門，任何一個環節出現失誤，都會對整個流程或者環節產生重大影響，或進一步導致相

關環節材料或者資金人力等方面的巨大浪費。這對實現預期工程目標極為不利。

4、建筑工程施工進度管理

建筑工程施工管理目標是保證建筑工程的施工質量和施工進度，施工質量的管理要從材料、技術、人員這三個方面共同入手，而施工進度的管理卻要求項目管理人員特別注意，首先，工程施工進度直接影響著施工成本和項目的投資效益，其

次，施工進度對于工程質量也有著不同程度的影響。一般來說，在保證施工質量的前提下，結合實際情況適當加快施工進度往往能夠提升工程整體的經濟效益。施工進度的管理應從以

下幾方面做起：

（1）建立嚴格的管理制度，制定明確的進度管理目標，進行嚴密科學的施工組織，為施工進度管理做好基礎；只有對施工進度進行嚴格控制才可能保質保量的完成工程進度。

（2）依據工程進度計劃進行施工管理，當現實與計劃出現偏差時要及時采取調整措施；在工程施工過程中，要不斷的根據出現的新情況新問題提出新的解決方案，計劃趕不上變化，要不斷的根據工程進度對原有計劃進行調整和修正。

（3）施工進度的自檢與控制要貫穿工程始終，以便及時發現進度落后的問題并及時調整以保證工期。要將工程進度控制貫徹到工程施工的整個階段，要保證將發現的問題消滅在現場，堅決不讓問題進入下一個環節或者流程。

5、建筑工程科學施工管理的其他內容

除上述內容之外，建筑工程科學施工管理還涉及工程的施工安全管理、文明施工管理、施工資料管理等等。

（1）工程施工的安全管理

工程施工是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中，要將安全生產與安全施工的相關理念落實到每一個環節、每一個具體個人，安全施工無小事，安全施工人人參與人人有責。要將現場安全施工管理作為現場管理的重點難點來抓。要將每一個環節安全施工的責任落實都具體個人。做到有人監管有人負責。

（2）文明施工管理

現代施工手段和施工技術在不斷進步，這客觀上要求我們要加強文明施工、禮貌施工，要注意在施工過程中對周邊環境的影響，要注意施工時對周邊環境的保護，要協調好施工與環境保護的關系。做到安全文明、高效環保施工。

（3）施工資料管理

要加強對施工資料的管理，對施工過程產生的重要施工圖紙、施工資料加強管理，并建立施工資料存檔制度，對重要的、關鍵性的施工資料要加強監管。要注意對核心施工資料的保管和保密。

從表面看，這些管理內容不會直接影響工程質量和進度，但事實上，如果忽略了這幾項管理內容，會對工程的施工造成不同程度的阻礙和影響，如安全管理不到位會造成施工安全隱患，資料管理不完善會造成遺漏，影響工程驗收和結算等等。總之，科學的施工管理是復雜有序的，因而除了做好材料管理、技術、人員管理和施工進度管理外，還要保證項目施工中其他基礎工作的科學有效。總而言之，科學的施工管理對于保證建筑工程施工質量和進施工進度有著重要的意義，我們應從材料、技術、人員、進度等方面綜合、全面地分析施工管理的重要性并采取相應科學有效的管理措施，從而保證工程質量，并為建筑企業的長期發

展奠定基礎。

參考文獻：

【1】陳少峰.建筑工程科學管理方法研究[M].北京：新世界出版社，2010.148-160

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關鍵詞：初中語文；教學實踐；策略

多年以來，語文教學實踐中出現各種各樣的問題以致語文教學質量越來越低。而此時，教育工作者們對于傳統教學實踐過程中阻礙教學質量的這些問題進行了具體的研究。提出新課改就是希望通過課程改革將理論上的教學方式實踐到課堂中去。而且，在這種與時俱進的形勢下，“將學生作為課堂的主角”這種理論的實踐性也越來越有必要。

一、關于理論上的新教學策略的歸納

1.教師自身必須得對新型教學理念有一個透徹的理解，不能誤將學生作為課堂中心的這種方式理解為是學生要代替自己的“統治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動，以此來激發學生的主動性。教師以最大的耐心和愛心去教導學生，用盡所有的方式和手段使課堂生機盎然。

2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點，讓學生自己從潛意識中就有一種主動去追求、去探索從而去獲取知識的欲望。一旦學生有興趣學，自己就會通過各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發展的社會的前提下，新課改的語文教學方面，學生的學習興趣也是一個眾人矚目的焦點。將興趣引進到課堂就是希望讓學生成為知識的主宰者，或者成為一種愛好。讓學習不再是學生背上的一種“包袱”。

3.消除教師總是“一手遮天”的現象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對所提問的問題又自己進行回答，不激勵學生去回答。那么想要消除這種現象，就需要學生自己動手來解決。通過這種動手能力的鍛煉，從而加強學生的各個方面的應用能力。初中學生正是處于各方面能力提高和所有習慣形成的階段，所以從理論上來說，鍛煉學生的主動性也是新課改的目的之一。

二、如何在課堂中有效實踐這些新策略

1.教師應認真學習新標準對老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學生心中的形象極為重要。對于課堂上出現的一些學生調皮不聽話，睡覺，不完成課堂練習等等突發狀況時，教師不得打罵或者體罰，應當首先進行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當的背詞或者抄寫生詞的懲罰原則。

2.在興趣方面的具體實施，首先應該了解每個學生對文學方面中哪方面興趣比較高。如，詩詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對不同的興趣，讓學生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學生用自己最大的興趣去體會文學作品中豐富的情感，這種自己切身體會到的要比老師強硬灌輸的效果要好得多。

3.就如同世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，學生的思考能力也是不盡相同的，所以學習風格、學習方式等方面也都具有與眾不同的特點。那么，此時作為老師，首先就不能扼殺學生的這些獨特的想法，相反，以學生的獨特個性為起點，正確引導學生運用自己獨特的方式去思考和學習，逐步地引導學生養成一種獨立學習的習慣。對于不同層次的學生，運用針對性方法去改掉學生依賴老師的這種懶惰性。例如，學生在寫作方面總覺得“詞窮”，那必然是學生缺乏主動去積累所致。對于這部分學生，他們的課外作業就應該偏向于摘抄自己覺得優美或者有趣的詞句，從而加強自己的文化基礎。這樣的教學不僅加強了學生的文化素養，也無形之中培養了學生的自主動手能力。

總之，想要將理論上認為一些可行的教學方法高效地實踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業的先鋒，首先自己去熟悉新課標的教學計劃，然后嚴格按照新標準用自己專業的知識水平使學生的文化底蘊有所提升，從而贏得更多學生的青睞，讓我們在教學中收獲到更豐碩的“果實”。

參考文獻：

[1]韋秋曉.初中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析[J].新課程學習：下，2011（01）.

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關鍵詞：生產與運作管理；實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.081

《生產與運行管理》是國內外高等學校物流管理等管理類專業的專業主干課程之一。通過本課程的學習，能讓學生樹立較高的質量意識與服務意識，能用現代生產管理理念和管理方法管理生產流程，提高生產管理質量和運營效率。

《生產與運作管理》被高職高專院校設置成為物流管理專業的核心課程，安排理論48個學時，目前各學校的教學方法是以多媒體授課為主，布置作業和組織案例討論，由于本課程理論比較難理解和實踐應用要求較高，學生缺乏生產與運作管理的相關工作經歷，導致學生學習該課程的效果不好，而且缺乏學習的興趣和動力。現在各高職院校教師普遍認為實踐教學是提高專業課程教學效果的重要手段，由于生產與運作管理的課程性質和學生主動學習能力不足，學生對企業生產與運作管理的感性認識，實際課程教學過程面臨較大的困難。研究相關實踐教學內容和方式對提高生產與運作管理課程教學效果具有重要意義，本人針對課程教學目標和學生的學習能力，結合自己多年的教學經驗，探討該課程實踐教學的實施方法和內容。

1 教學過程中面臨的問題

1.1 理解和掌握課程相關理論和方法較困難

按照教材講授主要是生產與運作管理原理和方法，但學生沒有實際工作經歷，生活中也很難體會企業的生產制造過程，只能通過老師的講述和一些視頻資料來認識了解，因此學生學習這些理論和方法較困難，教學和實踐很難結合，造成學生學習動力不足。

1.2 無法滿足課程實踐教學需要

生產與運作管理教學過程中，教師通常會安排案例分析討論，案例分析要結合相關理論和方法的運用，物流管理專業學生沒有制造性企業工作背景，很多案例資料都是國外翻譯過來的，有的不適應國情，因此僅通過案例討論很難到達到理想的教學效果。

1.3 課程實訓設計不合理

現在各高職院校在設計生產運作管理課程實訓方面，可能會安排一次到實習企業參觀，也沒有完善的校內實訓室，因此實訓效果很不好。

1.4 學生對生產與運作管理課程在專業教學的地位和作用不理解

大多物流管理專業學生認為通過生產運作管理課程掌握生產企業的計劃與控制知識技能，如果不去生產企業就業就不需要相關知識。這門課程介紹了很多通用的運營管理知識，較廣泛地運用在商貿企業和第三方物流企業，這門課程為采購管理，倉儲與配送管理，運輸管理和供應鏈管理等課程提供支撐作用。

2 實踐教學課程的改革

2.1 運用信息化軟件

運用MRP和ERP軟件在實驗教學，除在課堂上進行講解外，根據相關教學內容的需要，安排配備相應的實驗，可以是課程內實訓和綜合實訓，我們將科學合理設計這些實訓教學內容作為課程改革的重點。

2.2 企業案例資源庫

建立課程內容相關的典型企業案例，以學生為主體經行案例討論，學生結合理論知識點研究分析案例，從中體會理論知識點的應用，從而使得案例討論真正起到提高理論知識的學習效率，達到促進學生應用能力和實踐能力的目的。

2.3 設計參觀企業課程

參觀前教師要做好準備，合理組織參觀過程，總結參觀后收獲等等，教師只有通過精心的課程設計，學生才能通過企業參觀獲得生產與運作管理的認知。

2.4 聘請企業專家進課堂教學

企業專家結合所在的行業和企業提供針對性的專業教學內容，讓學生了解真實的企業經營現狀。

通過多年的建設，我們積累了一批穩定的校外實習基地，針對生產與運作管理課程的特點，我們建立了與課程適應的實訓室，經過這幾年教學實踐的實施，學生們普遍反映良好。

3 課程實訓內容設置

以工作過程為導向，在典型職業崗位分析基礎上，結合生產運作管理的教學內容，設置了“設施選址與布置”項目，“生產組織與計劃”，“物料需求計劃”項目，“庫存管理”項目，“質量控制”項目，“現場管理”項目，“項目管理”項目。

通過“設施選址與布置”實訓目，學生掌握生產設施選址各設施布置的定性和定量方法。運用仿真軟件進行設施的模擬布置。利用頂崗見習期組織進行物流中心現場參觀，加強學生對設施布置的認識和理解。

“生產組織與計劃”項目作為生產運作實訓課的實訓內容之一，要求學生掌握分析裝配工序和產品組成結構圖的方法，能夠制定產品的主生產計劃。

通過“物料需求計劃”項目的實訓使學生了解物料需求計劃的制定方法，應用ERP軟件的MRP模塊，學生了解MRP的運算過程和一般軟件的操作方法。

“庫存管理”項目要求學生掌握庫存管理與控制方法。實訓可以通過模擬軟件確定庫存數量，根據庫存成本和服務水平來判斷庫存控制的優劣性，從而掌握合理有效的庫存控制方法。

設置“質量控制”實訓是為了讓學生掌握企業常用的質量管理方法，要求學生掌握質量檢驗和控制方法，并能夠運用EXCEL制作QC工具。

安排“現場管理”項目要求學生掌握生產現場的5S管理，定置管理、標識管理和目視管理。

通過“項目管理”實訓，學生會使用EXCEL軟件制定項目計劃，找到關鍵路徑并進行優化分析。

4 綜合課程實訓的實施

4.1 企業經營沙盤模擬演練

該實訓課程模擬一家裝配式生產制造企業，已有幾年的經營歷史，但是經營狀況不佳，學生按分組來模擬經營公司，經營公司以實物模擬的形式經行操作，為達到競爭的真實效果，將學生分為6-8組，每組5-7人，每組各代表不同的一個虛擬公司，學生分別擔任企業的不同管理角色（CEO、CMO、C00、CFO等）通過7-8年的經營，學生理解掌握企業經營管理的方法和技能。

生產企業模擬沙盤實訓可以讓學生在積極主動地參與過程中，掌握枯燥難懂的生產計劃制訂、庫存控制、產品結構圖等專業知識，學生能夠較好的體會運營企業需要的管理知識和技能，職能部門之間如何配合才能實現企業的經營策略，掌握如何制定有效的企業經營整體解決方案。通過沙盤綜合實訓，學生能高效地掌握生產運作的方法和理論。

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【關鍵詞】 財務管理專業； 實踐教學； 建議

一、財務管理本科專業實踐教學目標

財務管理專業設置的基本前提是市場對專業的財務管理人才有需求，因此財務管理專業的實踐教學培養方向必須立足于企業新理財環境下對財務管理專門人才的需求。隨著全球經濟體系的形成、金融的自由化和國際化、電子商務的發展，企業理財環境發生了很大變化，對財務管理專業人才具備的實踐經驗、綜合素質和創新意識的要求越來越高。經濟環境方面，隨著科學技術的發展和各種難以預測的不確定因素的增加，企業間的競爭日趨激烈，企業將面臨更加嚴峻的風險和挑戰。為了增強企業自身對經營風險和財務風險的抵御能力，財務管理人員除了具備在資本市場中為企業尋找融資渠道、合理投資、分配資金的能力外，還應具備風險管理能力。所以實踐教學中應當加強學生計量、預測、規避和控制財務風險能力的培養。金融市場環境方面，隨著中國經濟與世界經濟越來越緊密，世界金融自由將使國際間的資本流動更加便捷，企業在面臨獲得更多融資、投資選擇機會的同時，也將面臨更大的金融風險。所以在實踐教學中應突出對學生金融風險管理能力和理財能力的培養。網絡環境方面，電子商務的發展使傳統的財務管理演化到網絡財務時代。一方面網絡財務通過加快資金周轉和提高結算效率提高了企業的財務管理水平；另一方面則是網絡財務引起的安全問題。所以在實踐教學中有必要加強學生的財務安全管理能力培養。面對理財環境的日趨多元化和復雜化，財務管理教育不僅要強調專業能力的培養，還要強調團體協作能力、綜合素質、終身學習能力等專業實踐能力的培養。財務管理專業實踐教學培養目標必須體現出在復雜多變的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識與能力的要求。哈爾濱學院本科財務管理專業實踐教學既要反映專業特色，又要使人才能夠適應經濟環境的變遷和經濟發展的需要。學院本科財務管理專業實踐教學的培養目標可以定位為采取有效的實踐教學方法與手段，把學生培養成為具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識，具有一定的創新能力、較強的實踐能力，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、事業單位及政府部門從事財務、會計、金融管理的應用型人才。

二、財務管理本科專業實踐教學存在的問題

（一）財務管理專業實踐教學內容安排和企業需求脫節

目前，學院財務管理專業實踐教學內容主要包括會計類課程實驗（包括基礎會計單項實驗、財務會計單項實驗、會計手工綜合模擬實驗和會計電算化上機實驗）；財務管理類課程實驗（初級財務管理單項實驗、中級財務管理單項實驗）；學年論文、專業實習和畢業論文。專業主干課財務管理實踐教學內容主要是圍繞理論教學展開的，關注重點集中在對企業資金的籌集、投資及運用、分配管理問題上，而被企業所實際關注的內部財務運作和控制問題、如何控制好成本費用等問題沒有在實踐教學內容中體現，導致學生在企業從事具體的理財工作時，不會設計企業內部財務運作和控制體系，不能適應企業實際理財工作的需要。

（二）實踐教學方法和考核方式單一

目前財務管理專業實踐教學中的會計類課程實驗教學基本上學生先做，然后老師核對答案并講解，培養了學生的會計核算和軟件操作能力，但欠缺職業判斷能力的培養。財務管理課程中的初級財務管理單項實驗和中級財務管理單項實驗主要使學生理解和掌握財務管理基本理論、基本知識和基本技能，具備對某一具體財務問題分析和解決的能力，而能夠拓展學生知識結構、提高學生創新能力和綜合理財能力的案例教學和研究性教學安排較少。目前對財務管理專業實踐教學環節考核方法單一，只注重對結果的評價，沒有規范實踐教學各個環節，缺乏對實踐教學進行全過程的系統控制，導致實踐教學效果不是很理想。

（三）財務管理專業教師實踐教學能力欠缺

財務管理專業是一門應用性很強的專業，要培養和提高學生的實踐能力和創新能力，要求教師不僅具有扎實的財務管理理論知識，還要有豐富的實踐經驗。目前學院財務管理專業教師大多是會計學專業畢業，大學畢業后直接到學校從事財務管理專業的理論教學和實踐教學工作，基本上沒有從事會計管理、金融管理或財務管理的實踐經驗，導致對現代企業制度、企業具體的財務運作和控制環境只是膚淺的感性認識，實踐教學能力欠缺，實踐教學的質量難以保證。

（四）校內外實踐基地建設薄弱

目前學院財務管理專業實踐教學校內實踐主要是利用會計學專業的會計實驗室進行會計手工模擬操作和課程設計，財務管理專業主干課實驗僅僅局限于在普通機房利用EXCEL解決基本的財務問題，沒有財務管理專業專用的綜合實驗室，不能滿足財務管理專業實踐教學的需要。哈爾濱學院的校外實習基地包括世一堂集團、哈藥集團、南方航空公司等二十余家，僅僅能滿足部分畢業生的專業實習，校外實習基地仍然需要擴大規模。同時由于財務管理專業的特殊性，財務部門涉及企業稅收情況、財務重大決策等商業秘密，即使提供了實習機會，專業實習環節也僅僅能夠使學生了解財務部門機構設置和生產業務流程等層面，提高學生的專業實踐能力很難落到實處。

三、財務管理本科專業實踐教學改革的建議

隨著世界經濟一體化、我國經濟體制改革的逐步深入和國內資本市場的逐步完善，財務管理在企業管理中變得越來越重要，企業對既有理財理論，又具有熟練理財實務能力的財務管理人才的需求日益增強。在財務管理專業實踐教學中如何適應現代化企業發展對人才的需求，建立一個以能力為本位的實踐教學體系是財務管理教學改革急需解決的問題。為了體現學院應用型本科財務管理專業的“應用型”辦學特色，學校應從區域經濟發展對人才的實際需求出發，逐步探索與自身定位相適應的有特色的財務管理專業實踐教學體系。

（一）明確實踐教學目標，合理設置實踐教學體系

財務管理專業是一門實踐性很強的專業，著重培養具有綜合組織協調能力，系統掌握現代財務專業理論和實際操作方法，能有效地組織企業的資金籌集、投資和分配，科學地進行財務預測、財務決策、財務預算和控制的應用型人才。所以應將培養綜合理財能力作為整個實踐教學體系的目標，突出對學生的職業判斷能力、綜合分析能力、資金管理能力、管理軟件操作能力、組織管理領導能力等綜合素質的培養。為了切實提高本專業學生的專業實踐能力，在設置實踐教學體系時，應當通過校企雙方合作，高校教師與企業選派人員一起充分考慮職業崗位和人才需求，深化實踐教學內容改革，建立與區域經濟發展人才需求相適應的課程內容。實踐教學大綱應突出專業的應用性、實踐性特點。大綱中應明確本專業學生各方面知識、能力和素質的要求，具體的實踐教學內容、實踐教學方法和實習指導書內容，以利于實踐教學的規范化管理。

（二）實施多樣性教學手段，完善實踐教學考核方法

在財務管理實踐教學中提高案例教學和研究性學習方式的比例。財務管理實驗課中，教師應根據教學目的、要求有針對性地選擇案例，在學生學習和掌握一定的財務管理理論知識基礎上，通過學生小組討論方式剖析具體的案例，使學生將所學的理論知識運用于企業實際的理財活動中，培養學生開放式思維方式，提高學生的溝通協調能力、團隊精神、分析和解決實際財務問題能力。研究性學習方式能夠培養學生的創新能力。研究性學習指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。可以嘗試在畢業論文創作環節推行研究性學習方式。學生在指導教師的幫助下，在專業實習階段發現企業資金管理中存在的具體財務問題，以此作為畢業論文的選題方向，通過了解該企業具體財務流程和搜集同行業企業的相關資料，運用所學專業知識尋求解決問題的思路和方法，最終提出解決方案。研究性學習方式能夠幫助學生從被動的接受式學習轉向主動的探索性學習，增強學生綜合運用所學的知識、技能、解決實際問題的能力，培養學生的創新精神。財務管理實踐教學要進一步完善考核標準，考核評價方法不能僅僅將考試成績的高低作為評定學生好壞的唯一標準，要使學生實現知識、能力、素質全面培養和提高，而不是單單為了考試。無論是課程實驗還是專業實習，加強對學生的實踐過程控制是非常重要的，應組織教師對學生實踐環節進行嚴格指導和督促，使學生能夠扎扎實實完成各種實踐環節，避免流于形式。

（三）提高財務管理專業教師的實踐能力

在應用型實踐教學體系下，教師的能力和素質應該突出實踐性。提高財務管理專業教師實踐能力的具體途徑：首先，校方應通過制定工作量、業務考核等辦法，鼓勵教師到會計師事務所、投資管理公司等與本專業建設密切相關的公司參加社會實踐或從事兼職，在提高教師自身專業素養的同時，也為企業提供一定的財務咨詢工作，實現校企共贏。其次，校方應加大教師培養與培訓的工作力度，支持教師參加國內外進修和學術會議，與其它高校教師交流經驗或者到企事業單位進行產學研合作。通過校企合作，教師可以在企業邊教學邊實踐，提高實踐教學水平。三是聘請企業的財務主管或財務總監到學校擔任兼職實踐指導教師，提高教師的實踐指導水平和學生的就業能力。

（四）加強校內外實踐基地建設

實驗室建設是培養學生專業實踐能力、加強實踐教學的基礎。學院應特別重視加強財務管理專業實驗室建設，科學設置實驗項目（主要包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理四大模塊），使學生在逼真的工作環境下進行專業崗位的模擬訓練，為校企聯合開展校外實踐教學打下堅實的基礎。而社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動可在校外實踐基地進行。要進一步深化校企合作，在鞏固現有校外實習基地的基礎上，拓展新的實習基地。同時實現更深層次的合作，如校企互派人員，高校教師以為企業提供財務咨詢的角度到企業從事社會實踐，企業財務人員為了解決實際財務問題到高校進修或者從事財務管理實踐教學指導工作。高校教師在利用最新財務管理理論知識為企業具體財務問題提供解決方案的同時，提高了自身的實踐教學能力，而企業也提升了財務管理水平，只有雙方在實現共贏的基礎上，校企合作才能長久，校外實踐基地才能鞏固擴大。同時應整合經濟管理類各專業的實習基地資源，實現各專業基地資源共享。

【參考文獻】

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