導語：如何才能寫好一篇常用的體育教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、語言誘導的方法

    語言誘導是常用的一種教學方法,語言誘導是將要學習的動作通過形象、生動的語言描述,在學生大腦中初步建立一個形象概念的過程,并激發(fā)學生的練習欲望。

    首先,激發(fā)學生興趣的誘導。在課的引入部分,如果能運用語言誘導來達到此目的,教學就成功了一半。例如,在開學初的室內引導課上,給學生介紹本學期的學習內容時,教師可以有著重的針對幾個重要內容,講一些有關的故事或傳說,如:講到小排球內容,可以向學生介紹中國女排是如何風靡稱霸世界排壇多年,取得"五連冠"的;以神奇的情節(jié),有趣花絮引導學生進入美妙的欣賞境界,使學生產生躍躍欲試的感覺,以提高學習興趣。

    其次,讓學生掌握動作時的誘導。動作概念的講解實際上是一種語言誘導的過程。也是教師教學水平的體現(xiàn),在教學中,教師首先要通過語言描述來增強學生的自信心。例如:在練習跳橫箱時,很多學生會產生恐懼的心理,教師一邊要鼓勵學生,一邊要在技術上給以指導,給學生分析,完成動作的可能性,同時也要向學生分析失誤的原因所在,讓學生充分認識自己的能力所在,通過動作的完成,使學生從心理上消失了對跳橫箱的恐懼感,使學生在輕松愉快的心態(tài)把動作做得更好。

    最后,教師在教學中要注意在使用語言誘導時要簡明扼要,要讓學生聽懂。同時要做到新穎有趣,枯燥乏味的講解學生則不感興趣,只要掌握好運用的時機,就能起到事半功倍的效果。

    二、動作誘導的方法

    動作誘導亦是常用的一種教學方法,用最直接的方法,來引導學生學習的欲望,動作誘導更適用于掌握有一定技術難度且講解復雜的學習方法。

    第一、示范動作的誘導。示范是對講解內容的直觀體現(xiàn),教師通過示范,使學生能清楚地直觀整個動作的過程,同時把整個動作展示給學生。示范結合講解能夠使學生更清晰對動作的概念、進行的方法做進一步的理解,二者有彼此誘導,相互促進的關系。因此,在這一過程,值得一提的是對示范動作的要求必須是準確、到位,并能給人以優(yōu)美的感覺,另外,教師在教學中還要注意示范的位置和示范的次數(shù)。

    第二、相關動作的誘導。相關動作是指與所學動作在結構,用力順序等方面較相似的動作,它的特點是難度小,易完成,是所學動作的過渡性練習。如投擲練習中的輕物投擲等。此階段練習時教師應注意適當?shù)木毩暣螖?shù),并能準確掌握好運用的時機,同時不斷提出要求,逐漸地提高難度,直到正確掌握動作為止。

    第三、分解動作模仿的誘導。分解動作可以使學生清楚地看到動作進行的過程,以及上一個動作與下一個動作連接的過程,分解誘導,對于該技術動作有一定難度或學生協(xié)調性較差來說,是必須要應用的一種方法,否則就不可能取得好的教學效果。

    三、同伴誘導的方法

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Abstract This paper makes a comparative study of traditional physical education teaching methods and modern sports teaching methods in Vocational colleges. On the basis of the concept and connotation of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching method， a detailed analysis of the advantages and disadvantages of the main features of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching methods， hoping to provide some theoretical reference for the rational selection and application of teaching methods of physical education in higher vocational colleges.

Key words traditional physical education teaching method； modern physical education teaching method； higher vocational physical education

0 引言

隨著學校體育教學改革的貫徹和落實，高職院校體育課堂教學的教學目標發(fā)生了實質性的改變。學校體育教學的實施，要求高職院校體育教學不但要貫徹“以人為本”的教育理念，承認和尊重學生的個體差異，同時還要重視學生的個性的全面發(fā)展和職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。而高職院校體育教學目標的上述轉變，必然要求高職院校體育教學方法的變革，于是近幾年在開展高職院校體育教學活動的過程中，現(xiàn)代體育教學方法也應運而生。如今，經過一系列的教學實踐證明，現(xiàn)代體育教學方法在高職體育教學中的合理應用，不但能夠有效提高高職院校體育課堂教學的效率和質量，同時對于學生身心健康的全面發(fā)展和職業(yè)能力的有效培養(yǎng)均有著積極的促進意義。但是，與此同時，還應注意由于部分高職體育任課教師對于傳統(tǒng)體育教學方法和現(xiàn)代體育教學方法的認識不夠深入，在教學中也出現(xiàn)了現(xiàn)代教學方法的不恰當使用或者是盲目濫用等問題，以至于對高職院校體育教學產生了消極影響。鑒于此，為了加深對傳統(tǒng)體育教學方法和現(xiàn)代體育教學方法的認識，實現(xiàn)對現(xiàn)代體育教學方法的科學應用，本文就針對高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法進行了比較研究。

1 高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法概念界定

體育教學方法主要包括了“教法”和“學法”兩個方面，從廣義的層面上來說，其指的是體育任課教師采用多種手法和手段的組合來開展體育教學活動，滿足人才培養(yǎng)要求的行為方式。體育教學方法是不斷發(fā)展變化的，科學技術的發(fā)展、教學內容的變化、教學目標的變化以及教學理論的發(fā)展變化和學生學習特點的變化等均會對體育教學方法產生影響，體育教學方法也會因此出現(xiàn)相應的變革。具體到高職體育教學中傳統(tǒng)的體育教學方法而言，簡單來說，其實際上指的就是以傳統(tǒng)的教學理論為基礎，反映了當時社會發(fā)展對高職體育教學以及對學生掌握的體育運動知識和體育運動技能等教學目標的要求所采用的體育教學方法，例如：高職體育教學中常用的講解示范法、重復練習法以及分解教學法等就都是經典的傳統(tǒng)體育教學方法。而高職體育教學中現(xiàn)代體育教學方法，指的則就是在現(xiàn)代社會中產生的，以現(xiàn)代教學方法理論為基礎，以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)目標的要求而使用的新的體育教學方法。例如：動態(tài)分層教學法、自主探究教學法以及程序教學法和契約學習法等等，均屬于現(xiàn)代體育教學方法的范疇。

2 高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的對比

為了加深對高職傳統(tǒng)體育教學方法和現(xiàn)代體育教學方法的認識，以下就對這兩種教學方法進行了比較：

2.1 高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的主要特征

首先，高職傳統(tǒng)體育教學方法，是以學生體育運動技能的形成為核心，以學生體育運動技能學習指導為主要內容，以研究高職院校體育教學的局部內容為重點，以學生的“學會”和鍛煉為主要目標的體育教學方法。在這種教學方法中，是以教材、體育任課教師以及體育教學課堂為中心；以體育任課教師為主導的。重視的是教法的單向傳遞；強調的則主要是高職體育的健身功能和統(tǒng)一的技術動作規(guī)格和統(tǒng)一的技術動作標準。教學方法的組織實施形式也是比較單一和固定的。

其次，高職現(xiàn)代體育教學方法，強調的則是人的發(fā)展和社會的效應。從一般的教學領域而言，高職現(xiàn)代體育教學方法，強調的是學生能力的培養(yǎng)、情感的陶冶以及人際交往能力的促進；從體育教學領域而言，高職現(xiàn)代體育教學方法是對以體育運動技能的傳授為中心的傳統(tǒng)教學方法的補充和修繕，其在重視學生體育運動技能的學習與掌握之外，還非常重視學生的個體差異和個性發(fā)展，強調健身與健心的協(xié)調統(tǒng)一，其是一種以體育任課教師為主導，以學生為主體，通過教法與學法的雙向傳遞來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、職業(yè)能力、自學和自練能力的一種教學方法，且教學方法的組織實施形式更為靈活多樣。

高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的區(qū)別和差異，可以通過下表1得到更為直觀和明晰的呈現(xiàn)：

表1 高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的特征統(tǒng)計表

2.2 高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法優(yōu)缺點

除了表1中直觀展現(xiàn)的高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法的不同之外，在理解高職傳統(tǒng)體育教學方法和現(xiàn)代體育教學方法時，還要注意，所謂的高職現(xiàn)代體育教學方法，是相較于以往高職體育教學中常用的教學方法而言的，其是對于高職傳統(tǒng)體育教學方法的補充、修繕與創(chuàng)新，而不是對于對高職傳統(tǒng)體育教學方法的否定。實際上，無論是高職傳統(tǒng)體育教學方法還是高職現(xiàn)代體育教學方法，都有其各自的優(yōu)勢與不足，在應用時不能因為現(xiàn)代體育教學方法的出現(xiàn)就片面的否定過去行之有效的傳統(tǒng)體育教學方法。為了確保傳統(tǒng)體育教學方法和現(xiàn)代體育教學方法在高職體育教學中的合理有效應用，以下就針對高職傳統(tǒng)體育教學方法和高職現(xiàn)代傳統(tǒng)體育教學方法的各自的優(yōu)缺點進行了分析：

首先是高職傳統(tǒng)體育教學方法的優(yōu)缺點。高職傳統(tǒng)體育教學方法與現(xiàn)代體育教學方法相比較而言，其優(yōu)點主要在于遵循了體育教學的普遍規(guī)律，同時對于學生組織紀律性的培養(yǎng)和意志品質的磨練均具有積極的促進意義。且缺點則主要在于如下幾個方面：一是，高職傳統(tǒng)體育教學方法，過分強調學生體育運動技能的學習與掌握和學生體質健康水平的提升，而卻忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得所組織開展的高職體育教學活動喪失了高職院校的職業(yè)特色；二是，高職傳統(tǒng)體育教學方法，以體育任課教師為中心，重視任課教師主導作用的發(fā)揮，而卻忽視了學生在教學活動中的主體性，使得學生一直處于被動接受的狀態(tài)，喪失了自身在體育學習活動中的獨立性和主動性；三是，高職傳統(tǒng)體育教學方法，過分關注統(tǒng)一的授課內容、統(tǒng)一的授課標準，而卻忽視了學生之間客觀存在的個體差異性，不利于因材施教的貫徹落實。

其次是高職現(xiàn)代體育教學方法的優(yōu)缺點。與高職傳統(tǒng)體育教學方法相比較而言，現(xiàn)代體育教學方法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是，高職現(xiàn)代體育教學方法在關注學生運動技能的學習和掌握以及體質健康水平的提升之外，還關注學生的能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)和情感教育，在促進學生綜合素質全面發(fā)展的同時，很好的體現(xiàn)了高職體育的職業(yè)特色；二是，高職現(xiàn)代體育教學方法，在重視體育任課教師在教學活動中主導作用充分有效發(fā)揮的同時，還非常關注學生在體育教學活動中的主體地位，重視學生主體作用的充分發(fā)揮，從而很好的體現(xiàn)了學生在高職院校體育教學活動中的獨立性、主動性、能動性；三是，在利用現(xiàn)代體育教學方法來組織開展高職體育教學活動時，改變了傳統(tǒng)體育教學中教法單向傳遞的問題，囊括了教與學兩個方面，且非常重視學生的學法指導，對于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成和科學的學習方法的掌握具有積極的促進作用；四是，高職現(xiàn)代體育教學方法，承認和尊重學生的個體差異性，有助于學生的個性化發(fā)展和因材施教的貫徹落實。但是，高職現(xiàn)代體育教學方法除了上述的優(yōu)點之外，也同樣存在一定的不足，以自主探究教學法為例，自主探究教學法，雖然有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，加深學生對所學知識的理解和掌握，但是，同時也存在學習效率不高、教學不容易組織等問題，而且在學生自覺性和紀律意識不高的情況下，還容易帶來安全隱患。所以，自主探究教學法只有在學生具有了一定的技能基礎和紀律意識以及自覺性的情況下，才適用于難度不大的教學內容。如果不顧上述條件，盲目濫用，不但無法取得理想的教學成效，甚至還會對高職體育教學的教學效率和教學質量產生消極負面的影響。

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1 體育教育教學活動在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位及作用分析

作為學校教育重要的組成內容之一，體育教育教學不但在很多方面和其他課程具有一致性，一些獨特的鮮明特性也較為突出。體育教學活動實踐性強，能夠使學生動手能力得到發(fā)展，這有利于學生以鍥而不舍精神探索未知知識素養(yǎng)的養(yǎng)成。心理素質當中的智能素質包含創(chuàng)造力、思維力和觀察力，均需通過動手實踐方能得到發(fā)展，也只有動手實踐的過程，才能發(fā)現(xiàn)并解決問題。實踐表明，動手能力更強的學生，往往對陌生事物更為敏感，好奇心也更強，而體育活動的形式則需要學生動手參與，這種高實踐性的知識，能夠充分激發(fā)學生們的求知欲，引導學生積極主動地去探索未知知識領域。可以說，體育教育教學活動相對較強的實踐性，能促進學生動手能力養(yǎng)成，并在動手實踐的過程中增強創(chuàng)新能力。

此外，體育教育教學活動競爭性較強，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不可或缺的基礎條件之一。競爭推動了人類社會的發(fā)展，是人們立足于社會不容回避的要素。利用體育教學特點，在學校教育教學中培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新能力直接而有效，要知道，體育運動是競爭性的活動，學校體育教學從某種意義上來講，也可說是養(yǎng)成競爭意識的教育活動，而競爭作為體育運動的魂魄，只有合理的競爭才能超越自我，帶來創(chuàng)新與發(fā)展。

2 如何通過學校體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于學生身體素質的發(fā)展和提高，乃至體育技術、技能和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，均具有較大幫助。通過學校體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力無疑是體育教育教學中不容回避的重要課題之一。

2.1 構建民主師生關系是體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的基礎

傳統(tǒng)體育教學中，師生間相對固定的師講生聽關系，使教學氛圍十分沉悶，讓學生的精神備感壓抑，在這種被動的學習狀態(tài)下，想要養(yǎng)成良好的體育素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實的。

體育教學中若不講求民主意識，無疑是從根本上扼殺了學生的創(chuàng)新能力。所以，教師在教學活動中，應盡量避免采取填鴨式教學，而應努力在課堂中營造更加寬松、和諧的民主環(huán)境。通常而言，只有教師具備較強的民主意識，才能將自己和學生擺在平等位置之一，并以此來激發(fā)學生們探索新知的欲望，使學生具備較高的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生們求知的強烈欲望。

2.2 體育教學中樹立正確的成功教育意識，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在學校體育教學活動中，當老師完成一個規(guī)范的示范動作時，多數(shù)學生對模仿示范動作是躍躍欲試，也有部分學生有想要上前做動作的心理，卻不明確的顯露出來，更有部分學生害怕做出的動作不夠規(guī)范，而表現(xiàn)的較為被動。作為體育教師，應當清醒地認識到，即便是表現(xiàn)被動的學生，雖然看似逃避練習，在內心當中也是想要做好的。所以，在體育教學實踐中，學生做出的動作質量雖然存在一定差距，但只要學生盡自己能力去做了，教師就應使用鼓勵性語言激勵學生，以使他們都能體會到成功的樂趣，這樣學生就能夠積極地投入到體育教學活動中，并在這種意識的推動下去主動思考和創(chuàng)新。

2.3 改進體育教學方式方法，促進體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

必須認識到：包括學校教育在內的各類教育教學活動中，興趣都是最好的老師。興趣是學生主動探索知識，養(yǎng)成創(chuàng)新能力的重要源泉，只有激發(fā)出學生學習的興趣，才能高效地對學生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學校體育教學目標單一、方法僵化，且忽視個體差異和能力培養(yǎng)。實踐表明，只有改進教學方法，體育教學才能突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有所幫助的常用教學方法主要有：

2.3.1 問題教學法

在教學活動中，問題的提出常常比問題的解決更加重要。學生在體育教學活動中，常會遇到一些難以想象的問題或是困難。如，體育鍛煉應采取怎樣的方法？如何做才能使體育成績提高更快？不同體育項目的規(guī)則，以及運用的技戰(zhàn)術是否有互通之處？可以說，在教學活動中，教師鼓勵和引導學生積極大膽地提出問題，可以使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證和解決問題的正確思維方法，反復地探索和實踐，在形成良好學習習慣的同時，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

2.3.2 情境教學法

在教學活動中，可通過具體教學手段的應用，用現(xiàn)代科技或語言文字來展現(xiàn)和再現(xiàn)生活情境，這也是體育教學中常用的教學方法之一。如，運用體育項目的單項比賽、野外訓練或球類賽事等來激勵學生融入情境，幫他們更好地理解體育教材，從而促進學生素質和創(chuàng)新能力的不斷提升。

2.3.3 討論教學法

在體育教學中，討論教學法不應拘泥于傳統(tǒng)你問我答式的模式，而應創(chuàng)設條件，有計劃、有目的地去激發(fā)學生的學習興趣，從同一問題不同結論處選擇討論的問題。如，針對足球教學，運用各種技戰(zhàn)術的效果圖，讓學生分組展開討論。討論應著眼于運用這種技戰(zhàn)術是否得當，成功或失敗的內在原因，通過反復的討論，使學生掌握相關規(guī)律，并能夠熟練運用。實踐表明，這樣的討論對于學生才智的增長，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。

2.3.4 游戲教學法

游戲是體育教學活動中較為常用的教學方法，體育游戲通常具有一定情節(jié)，有特定的規(guī)則、形式和判定標準，是有特殊目的的綜合性活動。在教學中可選擇適宜的體育游戲，讓學生在一定范圍內自行摸索獲勝的方法，使教學活動充溢著公平競爭的氣氛。這樣，學生參與其中，積極性自然調動起來，不僅能有效激發(fā)學生的合作精神和團隊精神，更有利于學生智力的發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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（昆山文峰高級中學，江蘇 昆山 215300）

【摘要】學生是祖國未來和希望，只有他們擁有健康的身體，才能更好地為祖國作出貢獻并實現(xiàn)自身的價值，而中學時期正是學生們身體發(fā)育、增強體質的關鍵階段，因此，開展中學體育教學及改進教學方法方面的研究對中學生身體素質的提高，良好運動習慣的形成具有重要意義。本文針對這一問題，對中學體育教學方法進行了相關研究。

關鍵詞 中學體育；體育運動；教學方法

0引言

體育教學方法是在教學過程中，按照相應的教學原則，教師指導學生、學生配合老師即師生相互作用，共同體育教學目標的實現(xiàn)，合理組合和運用場地、器材、活動方式、途徑和手段的活動方式。它既包括教師和學生在教學活動過程中內在的思想、心理活動，同時器材的運用與演示、身體的活動方式等也屬于體育教學方法的范疇。從1954年開始，體育教學方法就成為我國體育理論課程的重要內容之一。中學時期又是學生們終身體育思想形成的關鍵時期，因而我國對這個階段的體育教學方法研究較多，涉及的角度也十分廣泛。然而，“教學無定法，貴在得法”，我們應在吸收古今中外行之有效的教學方法的基礎上，結合自身特點，創(chuàng)造性地運用各種教學方法，從而達到相應的體育教學目標。為了更好地提高我國中學生的身體素質、為我國中學體育教學提供理論幫助，本文對中學體育教學方法進行了相關研究。

1中學體育教學方法的研究

中學時期是學生身體素質提高，良好運動習慣形成的關鍵時期，因此開展體育教學具有十分重要的意義。在中學體育教學中，常用的教學方法或以語言傳遞信息為主，或以直接感知為主，或以身體練習為主，或以情景和競賽活動為主，大致分為四種，下面我們就每種方法，給出相應的介紹。

首先，以語言傳遞信息為主的中學體育教學方法。體育課堂中，體育老師通常會運用語言向同學們講解體育知識、操作技能等，這是老師向同學傳遞信息的常用方法之一。這種教學方法通常以講解、問答和討論三種形式表現(xiàn)，其中，講解法能使學生在較短的時間內通過老師形象的描述、嚴密的邏輯論證等獲得較全面的信息，問答法能夠更好地啟發(fā)同學們的思維，有利于集中同學們的注意力，討論法能夠培養(yǎng)同學們的合作精神，激發(fā)他們的學習興趣。總之，在中學體育教學中，需要教師們運用簡練準確、形象生動的語言，科學地組織教學內容，運用黑板、PPT等輔助的教學手段，以講解、問答和討論等形式向同學們傳遞教學信息，三種方法相輔相成，定能收到意想不到的教學效果。

其次，以直接感知為主的中學體育教學方法。運用這種方法教學時，體育老師會利用實物或教學工具等進行演示，使同學們產生直接客觀的感知而學到知識，包括動作的演示與示范、幫助同學糾正錯誤的動作等。運用這種方法時，需要體育老師們事先做好準備、引導學生注意觀察并思考，從而將直觀感性的認識上升為深刻理性的認識，用以體育操作技能的實踐等方面。

然后，以身體練習為主的中學體育教學方法。這種教學方法更加突出學生對運動技能的鞏固和掌握、以及對身體的鍛煉，主要通過分解練習、完整練習、循環(huán)練習、領悟體會等途徑實現(xiàn)。要求體育老師科學對待不同同學在身體練習中要承受的運動負荷，結合運動習慣形成規(guī)律，培養(yǎng)學生動腦、動口與動手相結合的實際操作技能，促進同學們自我監(jiān)督、檢查與評定等良好習慣的形成。

最后，中學體育教學中，還有一種方法是以情景和競賽活動為主。這種教學方法能夠以愉悅、生動、活潑的形式激發(fā)同學們的運動熱情，陶冶同學們運動情操的同時，提高他們的操作技能、增強團隊合作意識，常見的教學形式有課堂游戲、體育競賽、情境教學等。要求體育老師在活動前，運用適當?shù)那榫痴T導調動同學們的競爭欲望，在活動中，不斷激發(fā)同學們的情感，同時，注意同學的個體差異，在活動后，通過講評和總結等形式進行總結，將學習與比賽有機結合在一起，使同學們做到賽中有所學。

以上教學方法和原則不是一成不變的，隨著人們物質水平、精神水平和認識水平的提高，教學經驗的積累、豐富和發(fā)展，中學體育教學方法也需要不斷的改革，逐步改進、提高。總之，我們需要認真總結以往的經驗，不斷探索體育教學規(guī)律，尋找正確有效的方法，提高中學生體育課的質量，激發(fā)同學們的體育興趣、積極自覺主動參加體育鍛煉活動的熱情，培養(yǎng)良好的運動習慣，終身體育運動的愛好，為我國國民身體素質的打下堅實的基礎。

2結論和建議

教學理念的改進，要有適當?shù)慕虒W方法與之相適應，為了更好的適應新課改形式下的中學體育教學，就要求體育教師不斷改革、進步。筆者認為可以從以下幾種教學方法上加以改進。

2.1信息化教學

無論是為了身體健康還是終身體育，中學體育教學的目的都是為了提高同學們的身體素質，為社會更加進步打下牢固的基礎。隨著科技的不斷發(fā)展，計算機與信息技術的廣泛應用，中學體育實行信息化教學是時展的大勢所趨。與傳統(tǒng)的體育教學方法相比，信息教學法的教學內容更加多樣，形式更加新穎、內容更加有趣，教學方式更加多元，既能豐富同學們的認知，又能激發(fā)同學們生理機能的潛質，符合同學們的生理和心理特點，是全面提高學生整體素質的必要條件，為學生 “終身體育”思想的形成奠定了堅實的基礎。另外，在教學過程中采用信息化教學，不僅減輕了老師的教學壓力和負擔，在教授給同學們體育操作技能的同時，還能給同學們播放聲音、動畫和三維景象等，也有助于學生對運動操作技能的熟練掌握，提高同學們自發(fā)學習體育的興趣。所以在中學體育課堂中，實行信息化教學能夠更好地為教師和學生的體育活動服務，提高同學們學習體育的積極性與興趣，加強他們體育知識的認知和了解，最終實現(xiàn)中學體育教學的生活化和現(xiàn)代化。

2．2將不同的教學方法進行組合

中學體育教學的方法要多元化，可以將不同的教學方法進行組合。可以采用直觀性的教學方法，也可以分組游戲，抑或是理論與實踐相結合，通過提問的形式檢查同學們對知識的鞏固和技能掌握的情況，通過分組競賽的形式檢查同學們對動作要領是否完全掌握等等。另外，在體育教學的過程中，要注意方法的現(xiàn)代化，調查了解不同學生的心理情況，充分考慮非智力因素的作用，力爭實現(xiàn)個性化、民主化、多元化教學。

2．3多變的場地器材

新課程標準要求中學體育教學不要僅僅局限于書本，要組織同學們多場地上進行體育鍛煉。國內外的調查顯示場地體育器材的配備會較大地影響中學體育教學活動的開展。一成不變的體育器材已不能滿足同學們的好奇心、激發(fā)學生參加鍛煉的熱情。而多變的場地器材不僅能開闊同學們的眼界，而且能增強同學們參與體育鍛煉的興趣，使同學的積極主動性得到發(fā)揮，打破上課時老師講、學生聽的傳統(tǒng)格局，也可以按照同學們的提議靈活地進行體育活動，從而收到更加靈活、個性、科學化的教學效果。

總之，新課程理念打破了傳統(tǒng)體育教學的束縛，為了使中學體育教學更加有效，新課標要求老師不斷反思，鼓勵師生大膽創(chuàng)新，讓同學們在中學體育課堂中能夠更大膽、全面、個性地展現(xiàn)自己，真正做到活學活用，使中學生的體育課堂更加優(yōu)化，實現(xiàn)教師和學生共同進步，圓滿地完成體育教學目標和任務。然而，新課標下中學體育教學理念、方法以及結構形態(tài)極為豐富，體育教學方法的組織優(yōu)化工程龐大、長遠、系統(tǒng)、復雜，仍需要我們進行不斷的探索與研究。

參考文獻

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一、如何重視與理解中學體育教學

1.中學體育教學的各個要素：中學體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環(huán)境、教學方法、教學評價。

2.中學體育教學過程理論：中學體育教學過程為實現(xiàn)體育教學目標而計劃和實施的，使學生掌握體育知識和運動技能和進行體育道德行為教學的程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念；體育教學過程中的五大規(guī)律有運動技能形成規(guī)律、運動負荷變化與控制的規(guī)律、體育知識學習和運動認知的規(guī)律、體育學習集體形成與變化規(guī)律、體驗運動樂趣的規(guī)律。

3.中學體育教學過程的層次及其特點：中學體育教學的過程的層次可以分為超學段體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課時體育教學過程。超學段體育教學過程具有國家規(guī)定性、多樣性、非全體性的特點；學段體育教學過程具有發(fā)展階段性、相互銜接性；學年體育教學過程具有系統(tǒng)性、承啟性和周期性的特點；學期體育教學過程具有季節(jié)性和集散性的特點；單元體育教學過程具有規(guī)模變化性和學理性的特點；課時體育教學過程具有結構性、行為性和方法性的特點。

4.中學體育教學主體理論：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指引和引導下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨立性、有創(chuàng)造性的學習行為，教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性；教師的主導性與學生的主體性是相輔相成的關系，在體育教學中，教師的指導性越強，學生的主體性越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差；要通過強化和優(yōu)化教師的指導性來充分調動學生的主體性。

5.中學體育教學原則理論：中學體育教學原則是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準；以體現(xiàn)體育教學活動的特點和增強體育教學原則的指導意義為側重點，結合當前中國體育教育課程與教學改革的實際，提出中國當前的基本體育教學原則七項。即：合理安排身體活動量原則、注重體驗運動樂趣原則、促進運動技能不斷提高原則、提高運動認知和傳承運動文化原則、在集體活動中進行集體教育原則、因材施教原則以及安全運動和安全教育原則。

6.中學體育教學模式構造及分類理論：中學體育教學模式應由三個基本的要素組成，即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三部分；可按認知、技能、情感、生理和集體五大教學過程的規(guī)律來進行體育教學模式的分類。

7.中學體育教學方法及其分類理論：中學體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱；體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次；按照體育教學方法的外部形態(tài)（信息傳遞途徑）和這種形態(tài)下學生認識活動對體育教學方法進行分類，將體育教學方法分為五類：以語言傳遞信息為主的體育教學方法；以直接感知為主的體育教學方法；以身體練習為主的體育教學方法；以比賽活動為主的體育教學方法；以探究性活動為主的體育教學方法。

8.按目標將體育教學內容分類的理論：在現(xiàn)在的條件下，按教學目標分類的方法是一種較好的分類方法，這種分類方法應得到進一步的完善。

9.教材層次和排列理論：如果以小周期循環(huán)的多與少為橫軸，以大周期循環(huán)的多與少為縱軸畫一個象限圖，就可以得出四個不同功能和形態(tài)的體育教材的排列方式

10.中學體育課堂教學的組織與管理理論：能否進行良好的體育課堂的組織與管理，重要的是要妥善地處理好體育教學中的幾個基本矛盾：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾等；體育課堂教學組織與管理涉及到許多方面，從組織與管理的基本內容來看，可分為：運動技能學習的組織與管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）的組織與管理、體育學習集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個主要方面。

11.中學體育教學中“即時評價”理論：由于體育學習的效果主要表現(xiàn)在運動技能上，因此它的學習效果馬上就可以顯現(xiàn)出來，這形成了體育教學的獨特評價環(huán)境和方法。

12.中學體育教學研究理論：根據(jù)對當前體育教學研究的成果分析，可以將體育教學研究分成：描述現(xiàn)象的層次、解釋現(xiàn)象和歸因層次、實證研究的層次和理論和外推層次的研究，各個層次的研究都有著各自的范圍和常用的一類研究方法；體育教學研究還有著學理性研究特點、實踐特點和行動研究特點，這是從事體育教學研究的人應該充分理解和認真對待的。

二、中學體育教學的過程與德育教育密切結合起來

一般說來，中學體育課是由開始階段，準備階段，基本內容教學階段和結束階段四個部分組成。德育內容可以說滲透在體育課的每個階段。教師在制定教學計劃時，就應該將德育教育的內容納入計劃之內，利用體育課的特殊形式，將德育教育與體育教學有機地結合起來，真正地做到教書育人。如體育課的開始階段是讓學生明確課程的內容、任務及要求，同時還要對學生的出勤情況進行檢查和記錄。這個階段的主要問題是女同學時常借口身體不適而請假，針對這種情況，我們除了加強出勤管理外，還要加強對所有學生的組織紀律教育，使他們能嚴格要求自己，自覺地遵守紀律，養(yǎng)成良好的行為習慣。

中學體育教學中的準備階段，主要任務是從生理上心理上調動學生的積極性，逐步提高他們大腦皮層的興奮度，使他們精神振奮，情緒高漲。為了達到這個目的，我們安排一些游戲活動。這些游戲又往往是把學生分成若干組進行的，于是就形成了若干個小集體。由于這些游戲大多帶有很強的競爭性，所以，我們除了要求同學們積極參與外，還要培養(yǎng)學生熱愛集體、為集體爭光的集體榮譽感，讓學生在游戲中認識到團結協(xié)作的力量。

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關鍵詞：教師示范 誘發(fā)興趣 動作掌握 課堂安全

動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。在小學的體育教學中，教師動作示范的作用是其他形式無法替代的，也是必不可少的。那么教師示范在小學體育教學中有什么作用呢？我們在體育課如何進行示范呢？下面談談自己的認識和實踐。

一、 教師標準正確的示范可以激發(fā)學生的運動興趣

新課程標準在課程基本理念中提出：“無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。”小學生在小學階段學習，可以說對體育課是非常陌生的，加上年齡較小、注意力容易分散、理解能力和認知能力也比較差，但他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。

這就要求我們體育教師在教學時應從學生的情趣特點出發(fā)，在課堂上要吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。那么該如何提高他們的注意力呢？

我們需要用很多種教學方法去達成這個目標，比如“教”與“玩”結合、完整和分解教學法、游戲與比賽教學法等等。但我個人認為教師示范這個教學方法是最有效果的，因為在課堂上教師通過正確優(yōu)美的動作示范，讓學生對將要學的動作有了初步的認識，同時也讓他們從老師的正確示范中感受到體育動作的形體、力度美，從而給他們營造一種躍躍欲試的心理氣氛，他們力求積極地學習體育動作，對體育運動的興趣也就自然提高。他們在課堂上的注意力也就集中了。反過來，缺乏老師的優(yōu)美示范，只有干巴巴的說教，那么小孩子就會精神不集中，也就對要學的技術動作沒有興趣，在此心理影響下，體育課給他們的只能是枯燥無味的感覺，從而對該科目就產生抵觸情緒。我們如果想要小孩子覺得小學的體育課是那生動有趣、富有吸引力，想要學生參加體育活動的興趣更濃，那么我們老師標準優(yōu)美的示范在教學過程中是必不可少的，作用也是舉足輕重的。

二、 教師示范能夠幫助學生更快地掌握正確的動作要領

動作要領是通過練習而鞏固下來的，自動化的、完善的動作活動方式。學生理解與接受能力比較弱，在平時課堂教學中我們常遇到這樣的“尷尬”，當老師在學生面前講的某個技術動作要領時，小孩子卻在下面你看我，我看你，好象都不知道老師在講什么，也無法領會老師所講的技術動作要領，更談不上掌握技術動作了。

我們在上體育課時，應該結合孩子模仿能力比較強的特點做到多示范，多使用直觀教學。因為通過正確的示范首先會在孩子們頭腦中建立起所要學習的動作的表象，使他們對要學的動作有個感性認識，經過思維的加工并使之“內化”，從而建立起正確的動作概念。另外通過優(yōu)美的示范還可以激發(fā)孩子們的模仿欲，讓他們積極主動地參與學習技術動作。他們積極性提高了，那么對要學習的動作也就會很快地掌握它。當然我們要想學生很樂意去學習我們要教的技術動作，更快的掌握技術動作，我們的示范必須做到有目的性、有計劃性、有明確指向性，這樣才能讓學生對要學的動作有最直觀的印象。比如說我們教廣播體操時示范就要用到正面、鏡面、側面、斜面和背面等方法。指向性越明確學生在學習技術動作時難度越低，自然就能夠很快地去掌握要學的動作，也讓我們在體育教學中少遇到前面所講的尷尬，使我們的課堂教學達到事半功倍的效果。

三、 教師示范能夠減少體育課堂中的安全事故發(fā)生

我們體育教育者都知道，課堂安全在我們教學過程中是頭等大事，我們無論是教什么內容，首先要考慮怎樣組織才能保證安全，特別是在小學體育教學中這一點尤為重要。這是因為孩子們正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。而且小孩子生性活潑好動，遇到突發(fā)事件幾率更大，所以在課堂上稍不小心就會出現(xiàn)安全事故。

針對他們這個年齡段的特點，我認為在教每一個技術動作（尤其是一些有可能會發(fā)生安全事故的動作）時，我們應該先給學生示范正確的動作以及正確的保護與幫助的方法，讓學生在短時間內明白正確的技術動作應該是怎樣的，在練習過程中應該如何去保護好自己和同伴。學生掌握好了技術動作后，在練習時安全系數(shù)也就會大大提高了，就避免了有可能出現(xiàn)的問題，我們在課堂上就可以放開來，讓學生也就可以大膽地動起來了。

[結束語] 作為新課標的具體實施者，我們體育教師要轉變觀念，做到因材施教，針對不同年齡段的學生采用不同的教學方法，但也不能完全拋棄舊有的傳統(tǒng)的教學方法。教師示范在小學年齡段教學中起著舉足輕重的作用，它能夠讓孩子更好的掌握要學的技術動作，能夠縮小個體間的差異，能夠培養(yǎng)孩子安全進行體育運動的意識，從而讓他們從小就喜歡上了體育、從小就擁有強壯的體魄及良好的心理！

參考文獻：

[1]陳秀華.《體育教學中教師示范的缺失》.《體育教學》.

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關鍵詞：技工院校；體育教學；策略選擇

技工院校體育教學策略是為實現(xiàn)特定的教學目標而構想的操作行動體系，主要包括教學活動的程序、方法和組織形式等。體育教學策略的選擇和設計在技工院校教育中非常重要。

一、體育教學策略的主要特征

1.指向性。體育教學策略指向特定的問題、情境、教學內容和教學目標。只有在具體教學條件下，在特定的范圍內，體育教學策略才能發(fā)揮出它的作用。完成了既定的任務，這一策略及其相應的手段就不再繼續(xù)有效，一定要探索新的策略。

2.整體綜合性。體育教學的過程是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體，教學策略不是某一單方面的教學策略和措施，而是具體教學方法和措施的優(yōu)化組合。

3.可操作性。體育教學策略要有與教學目標相對應的方法、技術和實施程序，并轉化為教師與學生的具體行動。這就要求教學策略具有可操作性，也就是達到教學目標的具體實施計劃或實施方案要有明確具體的內容和實施方式及其步驟，這是體育教學活動得以開展的基本依據(jù)。

4.教學調控性。教師必須對教學進程及其各種要素進行反思，及時掌握教學過程中的各種信息，及時反饋和調整教學進程中教師和學生相互作用的方式。所以，體育教學策略具有調控的特征。

二、常用的體育教學策略的類型

1.“示范一模仿”教學策略。“示范一模仿”教學策略尤其適合于實現(xiàn)動作技能領域的教學目標。它的主要步驟是：定向參與練習自主練習遷移。在“定向”階段，教師要向學生介紹動作要領和操作技術，并做示范動作；在“參與練習”階段，教師要指導學生從分解動作開始做模仿練習，并按每次練習結果給予幫助、糾正和強化，使學生基本掌握動作要領；在“自主練習”階段，學生從單項動作與技能的練習轉向合成動作與技能的練習；在“遷移”階段，要求學生不但能獨立完成動作技能的操作步驟，還要把練習的技能與其他技能進行組合，形成綜合能力。

2.分層分類教學策略。分層分類教學策略是指考慮學生個體的差異，有針對性地把學生分為不同層次、類別進行教學，使每個學生在原有的基礎上都有所進步。教師在教學時，要突出學生層次、類別，因材施教。按學生的體能、技能基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，針對不同層次、類別的學生，提出不同的教學目標和相應的練習方法、手段、組織形式。

3.情境教學策略。在不同的教學活動進程中，情境的作用不同，一般可分為兩類。一是動機激境，即激發(fā)動機而創(chuàng)設的情境，主要適用于一堂課的開始或訓練活動的開始。逼真、吸引人的情境，能引起學生的極大興趣和特別關注。二是學習情境，就是為學生學習而創(chuàng)設的情境，教師要按照教學的需要設計具體化的教學、學習、問題等情境，使教學更為生動、豐富。按創(chuàng)設目的分類，教學情境一般又分為問題情境、探究學習情境、合作學習情境及練習情境等。

4.自主學習教學策略。這類教學策略的具體形式盡管多種多樣，但始終有一條主線貫穿，就是讓學生“自主學習”。一般步驟是：問題情境假設與檢驗整合與應用。自主學習教學策略關注學生對基本原理的理解和應用，同時也關注學生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的探索能力和學習興趣，對知識的保持和應用有利。這種教學策略一般用時較長，效率不高。

5.主題教學策略。主題教學策略是圍繞一個主題展開教學，以學生主動建構知識和技能為主線，以實現(xiàn)教學目標的教學策略。主題教學策略的主題一般與現(xiàn)實生活緊密結合，從學生的實際生活經驗出發(fā)。主題教學策略重視學習過程，強調體育與健康知識和技能的綜合運用。

三、體育教學策略選擇的依據(jù)

體育教學策略為實現(xiàn)體育教學目標服務，并隨著教學情境的變化而有所調整。教師必須按教學目標、教學內容和學生特點，并考慮每種教學行為的表現(xiàn)形式，有針對性地選擇或組合使用教學策略。

1.體育教學的目標。不同的體育教學目標，需要不同的體育教學策略去實現(xiàn)和完成。體育教學目標不同，采取的體育教學策略也不同。

2.體育教學的內容。教師要按體育教學內容的特點，制訂和選擇恰當?shù)慕虒W策略。

3.學生的具體情況。教師的教是為了學生的學，教學策略要適應學生的基礎條件和個性特征。制訂和選擇教學策略，要滿足學生的實際情況，要能調動學生的積極性。

4.教師的體育素養(yǎng)。教學策略的運用是通過教師來實現(xiàn)的，每個教師在制訂和選擇教學策略時，都要根據(jù)自己的專業(yè)特長和價值取向，以揚長避短，施展自己的教學特長。

四、體育教學策略的設計

不同類型的課有不同的功能、不同的教學過程和不同的教學方法，所以，教學策略的設計一定要明確體育課的類型。

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關鍵詞：體育教學 興趣 創(chuàng)新 教學方法

中圖分類號：G8文獻標識碼： A 文章編號：

引言：

學校體育教學對學生心理健康的影響是其他任何方法手段都不能代替的，體育活動是保持或增進心理健康、消除心理疾病的一個重要方法。在學校體育教學中，體育教師應根據(jù)學生心理的特異性，通過各種方式的心理教育，幫助、指導其克服與消除種種弱點，培養(yǎng)學習興趣，促使其身心和諧、健康地發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的學習興趣，作為老師首先要體育課教學中與學生建立相互理解與信任的關系，拉近與學生的距離。教師要相信每個學生都是上進的，期望得到老師的贊揚和肯定，而學生通過艱苦的訓練和刻苦學習，最終目的是為了獲得成功。在教學中，我們應該創(chuàng)設良好的教育情境氛圍，讓每個學生都感到自己受到關注和尊重。

教師尊重學生，了解學生的內心世界，尊重他們，成為他們的知心朋友，同時還應該善于傾聽學生的意見，積極營造民主和諧的課堂教學氛圍，主動轉變教育觀念，擺正教與學的關系，縮短師生的距離。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強的學習。在課堂教學中，要經常用鼓勵性的語言來激勵學生建立自信心。尤其要為一些身體素質較差、學習有困難的學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為每個學生提供自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，使每個學生都能獲得成功的體驗。

1.體育教學中常用的幾種新型體育教學方法

1.1合作教學法

合作教學法即通過小組合作，增強學生的學習興趣，意愿，從而提高教學效率。科學分組的教學方法，需要老師對每個同學的個人情況了解清楚，把具體資料進行整理，匯總，（可通過多種方法進行了解：問卷，家訪，單獨談話等）然后再根據(jù)對同學們情況及某些方面的優(yōu)缺點進行科學合理的分組。分組之前的準備工作一定要做足做細，這樣一來合作教學法較之前傳統(tǒng)體育教學的方法來說，才能夠更有效、更科學。

除此之外，在實際應用合作教學法的過程中，還應根據(jù)不同的教育階段和教學目標，學生的能力水平以及興趣的變化等實際情況，隨時做出有針對性的調整和改變，以促進預期教學目標的實現(xiàn)。

1.2情景教學法

青少年時期的情感大多是在一定的情境和氛圍中形成的，良好的教學情境和快樂的學習氛圍對青少年意識形態(tài)和情感的形成有著無可替代的作用。青少年學生正處在身心發(fā)展的關鍵階段，因此情景教學法與傳統(tǒng)的體育教學方法相比更科學。

例如：某節(jié)學習前滾翻的課程中，老師可以這樣講：“同學們，今天我們以最特別的方式來看天。”學生通常就會馬上都仰頭看著天空，并暗想“看天？這有什么稀奇的。”而老師說的“最特別的方式”又極大的激起了學生們的好奇心，到底怎樣才是最特別的方式呢？老師就可以繼續(xù)引導：“讓我們試著從胯下看，同學們誰能雙手著地翻過去，與此同時又能看到天空，那么誰就順利完成任務了。”經過老師這樣的一番引導，同學們誰也不甘落后，個個躍躍欲試。從而有效了學生的學習積極性，充分體現(xiàn)了情境教學法的優(yōu)勢。

1.3游戲教學法

游戲是孩子們的天性，體育課程中的游戲既可把單調的體育訓練變的趣味十足，也可最大程度的激發(fā)出學生的主觀能動性，不知不覺中達到了最好的學習和鍛煉效果。

1.4問答互動法

問答互動法即通過老師和學生之間的互動來培養(yǎng)學生的語言以及情感表達能力和思考能力，喚起學生的學習興趣，以達到教學目的。這種教學法對于體育教學來說，不失為一種激發(fā)學生的體育學習興趣的一種重要方式。老師可以把本堂課所教授和訓練的內容，比如動作要領（跳高，跳遠等），比賽規(guī)則（足球比賽，籃球比賽等等）在前一堂課結束時予以申明，并可配合一些打印出來的單頁，分發(fā)給同學們，并告知下一堂課開始之時會有一個問答互動的環(huán)節(jié)。如此，既提前讓同學們對下堂課的內容有了一個大概的了解，也大大降低了學習的難度。

1.5多媒體教學方法

多媒體電腦教學最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的材料,通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術,帶給學生的是生動的、直觀的印象,而以往傳統(tǒng)的板書口授的形式則達不到這樣的效果。比如給同學們介紹前滾翻的技術動作時,如果用傳統(tǒng)的教師示范和口授、講解的方式來進行教學,效果是不甚理想的。在上課時采用多媒體電腦教學,將整個技術動作借助教學軟件,通過畫面呈現(xiàn)，通過教師預先錄制好的示范動作、圖形分解，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解,加上教師在課堂上的示范。學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象,練習起來更有勁,更積極主動,對動作要領更直觀理解,掌握技術動作更快。

2.教學實施過程中常見的問題及對策

2.1合作教學法在實施過程中常見的問題及解決方式

合作教學法較之前傳統(tǒng)的體育教學方法雖然有諸多的優(yōu)點，但在教學體育中必竟還是新興事物，也有著諸多不足之處，在分組教學中有些學生會時不時的裝模作樣的湊在一起討論，但實際卻往往是老師給予了學生一個閑聊的機會，體育教師要做的是可確定討論內容，并在規(guī)定時間內討論，討論過后及時檢驗討論結果，以避免出現(xiàn)以上這種閑聊的情況。

2.2互動問答法在應用過程中常見的問題及解決方式

體育課程本應該是能讓學生感到輕松愉悅，而又能提高學生身體素質的一門課程，而互動問答法若操作不當，極易出現(xiàn)反作用，讓同學們有回到枯燥文化課時的感覺，本方法老師切忌不要太過嚴厲，以風趣幽默的方式達成教學目標，會讓同學們更容易接受一些。同時也更符合素質教育的真諦。

2.3游戲教學法、情景教學法在應用過程中的常見問題及解決方式

游戲教學法雖然能使學生在輕松愉悅的課堂氛圍內達到預期的教學目標，但如果運用不當，則不僅很難達到預期效果，還會使體育課越來越不像體育課。有一些體育老師為了能顯示出學生的主觀能動性和搞發(fā)課堂氛圍，而大量甚至泛濫性的使用游戲教學法，不僅使體育課出現(xiàn)內容空洞，體育教學過于幼稚，體育課庸俗化等。而相應，學生練習體育技能和學習體育課程知識的時間越來越少，身體得不到鍛煉，身體素質也難得到提高，更難達到本來預期的教學效果。得不償失。所以體育教師始終要清楚素質教育前提下多元化的教學模式的目的是什么，更應該充分考慮到這些新興教學方法的使用頻率和應當注意的問題，也應注重鉆研尋找更多更加合理的教學新方法。

2.4通過改變學習評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛

積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創(chuàng)造性勞動上。教師對學生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準。”但是今天我們會這樣說：“某同學今天已經能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了。”這樣學生是否更容易接受？同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴的架子，常常傾聽學生發(fā)表的不同觀點，能夠承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學生的尊重。而學生在課堂教學中所發(fā)表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。

3結語

傳統(tǒng)體育教學一般采用固定的教學模式，在素質教育的大環(huán)境下，這些教學方法顯得陳舊且不和時宜，嚴重影響學生對體育課程的學習興趣和積極性，也不利于學生的身心健康發(fā)展。在現(xiàn)代教學方式中，體育教師應應該推行多元化的教學方式，努力提高自身素質，以教材內容改革，教學方法及考核辦法改革為突破口，積極探索新的教學方法，寓教于樂，提高學生的學習興趣，讓學生愛上體育鍛煉。

參考文獻：

[1] 駱秉全.論合作學習與體育教學[J].北京體育師范學院學報.2000（04）.

[2] 賈小芾.優(yōu)化體育教學方法 努力實施素質教育[J].吉林工學院學報（高教研究版）.2000（02）.

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【關鍵詞】初中體育；教學方法

一、目標教學法

目標教學法是圍繞所設立的學習目標而開展教學工作的一種教學方法。《課程標準》的一個重要特點就是設立三級目標體系，即課程目標、領域目標和水平目標。在體育課堂教學中，首先要設立學習目標，然后根據(jù)這個目標開展教學工作，即在目標的統(tǒng)領下，選擇教學內容，實施教學方法，以實現(xiàn)學習目標。

二、主題教學法

主題教學法就是根據(jù)教學內容的特點和學生的身心特征，圍繞一個主題開展教學，并實現(xiàn)課的學習目標的一種教學方法。例如，以“環(huán)境保護”為主題，通過活動中的跑動、跳躍、搬運、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環(huán)境保護活動，激發(fā)學生參與活動的積極性，培養(yǎng)相互協(xié)作的精神，加強對學生環(huán)保意識的教育，從小樹立良好的環(huán)保意識。

三、講解教學法

講解教學法是體育教師在講授新課時經常采用的方法，教師用簡潔的語言向學生說明動作名稱、要領和方法等。我在運用講解法進行體育教學時，一般做到：一是講解時目的明確，內容正確。即講解內容必須依據(jù)體育教學目標，同時還要根據(jù)體育場地、氣候和學生的不同情況具體對待。二是講解時，抓住教材規(guī)定的教學目標，突出重點、難點。如田徑方面的重點是途中跑，而途中跑的重點則是后蹬技術。我在講解時用簡明扼要的語言，準確概括出動作要領，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生容易理解和運用。三是講解時針對學生實際，有利于啟發(fā)學生思維。如在講解彎道跑動作要領時，講清學生在跑動過程中身體為什么一定要向內傾斜，為激發(fā)學生學習興趣，聯(lián)系生活常識教學。四是講解時注意把握時機。我在初中教學七八年級體育過程中，教學新課時只占用少部分時間講解知識要點和動作要領，然后讓學生用大部分時間進行練習。在學生練習一段時間后，再根據(jù)學生練習過程中出現(xiàn)的問題繼續(xù)進行指導。如在指導學生做支撐跳躍練習時，總是先提醒學生快推手，在練習跑跳動作時，及時提醒學生放松肩部，用力后蹬。在指導學生做靜止用力動作或者潛在危險性較大的動作時，一般不做過多講解，以免分散學生的注意力，引發(fā)意外傷害事故。

四、分解教學法

分解教學法是體育教學中常用的方法。分解法是把完整教材合理地分成幾個組成部分，逐次地進行教學，最后使學生掌握完整。分解法便于教師集中精力和時間突破體育教學重點和難點，有利于學生更好更快地掌握教材。我在教學時，一是分解教材時考慮各部分或段落之間的有機聯(lián)系，盡可能不破壞動作本身的結構，如指導學生練習沙坑跳遠時，引導學生將助跑和起跳連在一起。二是在進行分解后的各個部分動作教學時，向學生講清楚每個部分、段落在完整動作中的位置，讓學生明確這一部分與上、下部分之間的關系。三是進行分解法教學時，與完整法結合運用，使用時間不長，以免影響學生對完整教材的掌握。如在指導學生練習體操中下蹲動作時，時間過長會讓學生產生疲勞，影響教學效果。

五、分層教學法

分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度，學生根據(jù)自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，可讓學生選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可進行高一層難度的練習。這樣的教學方法，可以滿足不同層次學生的需求，提高學生的學習積極性和自信心。但在分層教學中，教師應讓學生自主選擇練習難度，而不要硬性作出規(guī)定，否則會損傷學生的自尊心，失去分層教學的實際意義。分層教學法一般可應用在跨欄跑、單雙杠、跳高、支撐跳躍等教學內容中。

六、信息教學法

信息教學法是信息技術應用在體育教學中的一種教學方法。使用這一方法旨在通過多媒體的音響、影像、文字、圖表、圖像來提高教學效果。尤其是近幾年來體育教學課件、信息網(wǎng)絡技術的運用為體育教學帶來了一道亮麗的風景線。體育教學課件、信息網(wǎng)絡技術在體育教學上的應用，確實能收到其他教學方法無法比擬的效果。但體育教學課件、信息網(wǎng)絡技術只是一種教學輔助工具，不是萬能的，不能生搬硬套，必須結合教學內容有選擇地應用，這樣才能起到信息教學的真正效果。

七、激勵教學法

激勵教學法是在一定教學目標指導下，根據(jù)受教育者的生理、心理特征和個性差異程度，從實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。激勵教育方法是教師充分利用情感調節(jié)作用和動力作用，調動和激發(fā)學生的非智力因素，把學生學習動機的確立，情感的熏陶，意志的鍛煉、興趣的培養(yǎng)，性格的優(yōu)化寓于體育教學中，以幫助學生形成最佳的學習心理狀態(tài)的教學方法。

（1）提問式激勵法是利用提問激勵。例如，“看哪個同學回答得更好？”“你不相信自己能做好嗎？”

（2）點名式激勵法。熟記每一個同學的姓名，能讓他們感到老師很在意他們。例如，在鉛球課上，說：“同學，你推一次讓大家看看。”

篇10

巴班斯基在“教學教育最優(yōu)化”理論中著重對教學方法和教學條件方面提出優(yōu)化，即通過運用有效的教學方法、創(chuàng)設有利的教學環(huán)境風途徑，達到教學效果的優(yōu)勢最大化的目標。“組織學習法、激勵學習法、檢查學習法”“創(chuàng)設保證教學的良好物質條件、加強教師教學方法的專門培訓”是巴班斯基教學方法和教學條件最優(yōu)化理論的核心部分。由此可知，良好的教學方法和有利的物質條件對于教學活動的順利開展起到了促進作用。在高校體育教學領域，運用現(xiàn)代教育技術輔助體育教學正是巴班斯基“教學教育最優(yōu)化理論”在教學方法和教學條件方面的有力體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術下的高校體育教學呈現(xiàn)著多元化和藝術性的特點。現(xiàn)代化的電視、攝像機、錄像機、投影儀、多媒體計算機等輔助教學設備的引入，先進的音頻、視頻、圖像、動畫等剪輯技術的融合，使得單調的體育課堂活躍起來。隨著網(wǎng)絡信息化進程的不斷推進，現(xiàn)代教育技術資源已經深入高校教學的方方面面，除了教學設備等“硬件”資源外，現(xiàn)代教育技術的“軟件”資源優(yōu)勢也得到了較大體現(xiàn)，隸屬于開放課程資源重要組成部分的“網(wǎng)絡公開課”就是現(xiàn)代教育技術與教學資源的一種新型結合方式。在美國，遠程教育泛指借助計算機和網(wǎng)絡技術把教學內容傳遞到相隔一定距離的個人或分散在不同地域的群體的活動，主要形式有“遠程教育”“網(wǎng)絡培訓”和“網(wǎng)絡學習”，這與我國不斷推進的“網(wǎng)絡公開課”不謀而合，“遠程教育”的形式大大推進了網(wǎng)絡學習的時代進程。近年來，我國教育資源建設與共享以國家精品課程為代表，經過近10年的大力推廣建設，基本實現(xiàn)了課程教案、大綱、習題、實驗、教學文件及參考資料等大量教學資源的在線網(wǎng)絡共享。視頻網(wǎng)絡公開課具有免費開放、真實再現(xiàn)、名師課程和不受時空限制通過網(wǎng)絡廣泛傳播等優(yōu)勢，受眾群體跨越時間空間界限，學習國內外先進的課程資源，社會影響力巨大。快速便捷的信息化網(wǎng)絡時代的強勁助力，使得世界文化滋養(yǎng)中國、中國文化反哺世界成為了可能，以網(wǎng)絡公開課的形式呈現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術手段措施為擴大東西方文化交流、縮小文化差距提供了便利條件。

2本研究的相關理論基礎

從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標出發(fā)，前蘇聯(lián)當代著名教育家、教學論專家尤•克•巴班斯基（1926—1987）年在辯證系統(tǒng)分析法的基礎上，提出了“教學教育過程最優(yōu)化”的概念。該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基認為，實現(xiàn)教學教育過程最優(yōu)化，首先要充分了解學生和學生集體的特點與狀況，這是實現(xiàn)教育教學過程最優(yōu)化的前提和基礎。此外，巴班斯基闡明，教學過程最優(yōu)化可以具體理解為“教師尋求、選擇各種措施，把他們結合并進行對比的過程，是比較各種方案的過程，也就是說，這是一個教師思維的過程。”顯然，要實現(xiàn)教學教育過程的最優(yōu)化，很大程度上取決于教師的教育技能技巧、教學組織安排、教師專業(yè)水平和教師思維能力。其中，教學教育過程中教學設備與器材的選擇和運用是教師組織教學、實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。

3現(xiàn)代教育技術對高校體育教學的影響意義與發(fā)展趨勢

3.1影響意義

3.1.1順應時展的必然要求當今世界是一個經濟、科技高速發(fā)展的信息化整體，科技的競爭歸根結底是人才的競爭，是先進生產力的角逐和較量。“通過推動教育信息化的進程進而實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”是我國一直推崇的重大戰(zhàn)略目標。現(xiàn)代教育技術是一門新興的綜合性科學，“現(xiàn)代”二字體現(xiàn)了其吸收現(xiàn)代科學成果、系統(tǒng)理論方法和思維方法后，更加凸顯了教育技術的時代性、科學性和系統(tǒng)性的特征。

3.1.2深化現(xiàn)代教育課程改革的有力措施中國的教育發(fā)展經歷了多種模式的更迭和變換，經過多年的教育改革，已逐漸將4大部分的教育形式趨于融合，故傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內容、方法、人才培養(yǎng)觀正在發(fā)生著變化。隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教科書的教學條件已明顯不能滿足目前我國的教育實際，信息技術設備、軟件資源、硬件資源的大量引入極大地改變著我國教育的整體面貌。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，拓展了教學內容范圍，實現(xiàn)教材編寫更體現(xiàn)學生學習的個性化、個別化、自主化的特點；變革了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，向開放式課堂、網(wǎng)絡化教學的新模式轉變，強調師生合作，體現(xiàn)多元化、個性化的學習氛圍；促進了教學評價的革新，使得以學生為中心的觀念得到充分的彰顯。

3.1.3豐富教學資源、優(yōu)化信息環(huán)境的重大舉措教學活動是在一定的教育資源支持下進行的“教師教”與“學生學”的綜合活動過程。教學資源是教學活動開展的前提和基礎，現(xiàn)代教育技術可以通過轉換、整合、傳輸?shù)仁侄螌崿F(xiàn)教育資源的極大豐富。信息社會的到來使得信息環(huán)境的概念應運而生。教師創(chuàng)設并優(yōu)化教學信息環(huán)境是教師完成教學計劃的重要組成部分。一定程度上現(xiàn)代教育技術能反饋并反作用于教學信息環(huán)境的時空范圍、質量高低、資源多寡等。

3.1.4變革教師教學、科研能力的重大突破隨著信息化水平的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術為高校體育教師從事科學研究也提供了便利的條件，體育教師可以借助計算機媒體、網(wǎng)絡信息媒體等媒體技術在體育教學、訓練、康復等方面進行一定的科學研究，反過來先進的科研成果又能促進體育教學的進一步發(fā)展，可謂一舉兩得。

3.1.5提高學生學習、認知、適應能力的有效途徑隨著音頻、視頻等現(xiàn)代化多媒體技術的廣泛應用，體育課堂教學變得生動、形象、具體，學生也從最初的被動學習者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。其中，現(xiàn)代教育技術主張的“個別化學習模式”充分激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，打造愉悅的環(huán)境中體驗，使學生根據(jù)實際安排學習計劃進度，從而充分體驗體育學習的樂趣，對于學生學習、認知和社會適應能力有很大幫助。

3.2發(fā)展趨勢

3.2.1教學環(huán)境的促優(yōu)化、網(wǎng)絡化、信息化教學環(huán)境是教學過程的外在條件，良好的教學環(huán)境對于教學過程的實施具有較大的作用。采用了現(xiàn)代教育技術輔助教學后的高校體育，對于前衛(wèi)潮流的體育事業(yè)的發(fā)展趨勢、信息的開放交互、資源的共享協(xié)作等方面具有較大的促進作用。為教師運用現(xiàn)代教育理論、教學模式和教學方法提供了理論基礎和智力平臺，十分有利于高素質、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.2.2教學手段的多媒體化、智能化、虛擬化教學手段是師生教學過程中相互傳遞信息的工具、媒體和設備。在體育教學領域，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和普及，教學手段日益呈現(xiàn)多媒體化、智能化、虛擬化的特點。以電子計算機為媒介的多媒體技術的大力發(fā)展，圖片、聲音、動畫、視頻等各類教學信息在體育教學領域通過數(shù)字音頻、數(shù)字視頻軟件設備的剪輯和加工有機結合在一起后產生了大于總和的效果，加之虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等一系列高端科技，將體育課堂教學上升到生動有趣、潮流時尚、新穎高端的高度，進而對教學手段、方法、模式、效果產生深遠影響。

3.2.3教學效果的高效化、直觀化、便捷化教學效果就是教學取得的成效，主要以教學目標的達成度、教學效果的滿意度和課堂訓練設計的編制合理度為衡量標準。現(xiàn)代教育技術輔助高校體育技術課程和理論課程過程中，在課堂和課外，師生積極采用現(xiàn)代教育方法手段，運用以多媒體課件、網(wǎng)絡、教學媒體設備為主的現(xiàn)代化手段，將體育的難度分解動作、成套編排等內容，制作教學圖片、錄像等多媒體課件資料，適時示范，使枯燥乏味的專業(yè)基礎課生動具體，學生直觀、具體地接受了教學內容，在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下高效率完成了教學任務，并在課堂上或課后將學習效果積極反饋給體育教師，教師根據(jù)學生的反饋及時對教學設計、內容、方法做出適時調整，大幅度優(yōu)化了課堂教學效果，革新了現(xiàn)代教育技術的方法和模式體系。

4結語