導語：如何才能寫好一篇體育課堂研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課堂環境 教學目標 教學質量

體育課堂教學是體育教師職業道德、教學能力和教育科研能力（學習能力和研究能力）的綜合表現，是教師依據體育課程標準的基本要求結合本地、本校和學生的實際情況，對教學內容和方法進行再創造的過程。怎樣提高體育教育的效果，使學生在課堂上既得到體育教育又培養能力，并通過課堂教學的積極鍛煉來增強體質的不斷健康發展，掌握體育鍛煉的基本技能技巧，使體育教學實現最佳方案，這正是當前提高中學生體育課堂質量的重要環節。對于這個問題個人認為，應當重視體育課堂環境的改善和提高。提高體育課堂教學質量，應努力營造良好的體育課堂環境，以激發學生的學習積極性，讓學生在美的環境中快樂地學習，完成教學目標。

1. 外部環境

1.1 場地的布置應有利于激發學生的學習積極性

體育課堂寬暢，學生視野開闊，外界信息通過傳導神經的興奮性到達大腦中樞，這種條件反射可使學生形成良好的心理狀態，為保證課的順利完成打下良好的基礎。良好的教學環境，可使學生興趣倍增，起到事半功倍的作用。

1.2 體育教學要根據不同的教學內容選用器材與設備

器材的準備是體育課堂運動量與運動密度的基本保證，也是上好課必不可少的條件之一，沒有相應數量的器材設備，就“巧婦難為無米之炊”，不能上好體育課。因此應課前準備、檢查好該堂課的體育器材。

1.3 營造良好的周邊的環境

周邊的情況是指課堂周圍的現象，周圍的現象對學生注意力起一定作用。注意是心理活動對一定事物的指向與集中，是一切認識過程的開端。學生學習注意力是否集中，對體育實踐課教學影響較大。因而選用教學場地的時候應該根據課堂的實際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環境的干擾。

1.4 衛生的條件

這里指的是場地設備的衛生情況。美的環境能陶冶人的情操，它能給學生一種大自然的美麗新鮮空氣。場地干凈整潔，球場上線條清晰，綠樹成蔭；跑道上沒有雜物，黑白相間的欄架整齊劃一地排列；足球場上草皮翠綠，與大自然的美融為一體，給人勾劃出一幅動人的圖案。這些美的現象，給學生一種賞心悅目的感覺，產生良好的學習心境，從而在精神上產生美的啟迪。在這樣美的環境中學習，使得學生心理產生投身于大自然之中，進行美的享受，接受美的熏陶，使得他們熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉，努力提高身體素質、增強體質、鍛煉身體，從而擁有強壯的身體，承擔學習的艱巨任務，將來更好地投身到建設祖國、家鄉之中，成為一名四化建設的德、智、體、美、勞全面發展的有用之材。

2. 內部環境

2.1 營造積極向上的教師的心境

教師是課堂的組織者與領導者，教師的心境直接影響學生的學習情緒。教師的心境在整個教學過程中起主導作用。其儀表、語言、表情及每個示范動作，對學生的學習心境都能產生影響，要提高教學質量與效果，學生的心境是一個不可忽視的重要因素。這樣就要求教師儀表要整潔大方，著裝整齊，表情喜悅，樂觀向上。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優美，產生強烈藝術感。課堂組織要規范，有開始，有結束，教師精神飽滿，學生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導，多加鼓勵，及時肯定。

2.2 注重學生學習的情緒，培養良好心理素質

學生是學習的主體，學習情緒是上好課的前提與基本條件之一。體育教師應根據學生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，在教學中應盡量把他們排得靠前一些，且降低動作難度，加強個別輔導，促使他們先做、敢做，鍛煉膽量，獲得成功體驗，培養其勇敢、果斷的心理品質。在體育教學中，要組織好多種形式和類型的競賽活動，讓學生體驗勝利與失敗的情感，培養學生的競爭意識。應當重視學生自主作用的調動，重視學生學習的信息反饋。

2.3 教學內容的選用

體育學科教學內容必須能全面發展學生各種身體素質，有利于學生身心素質、健康均衡的發展，教師應從教學內容的選擇與設置入手，考慮以下幾方面：

2.3.1教學內容要面向學生，著眼于學生的未來，能為自身體育的形成和發展打基礎。

2.3.2教學內容要貼近學生生活實際，利于與社會體育接軌。

2.3.3教學內容豐富多彩、靈活多樣，教材融民族體育、健身項目和娛樂活動于一體，有利于學生興趣的培養，個性的發展，自鍛能力的養成。內容涉及理論、技術、保健、素質等方面，突出健身性、休閑性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動參與學習和鍛煉。因此教師應不斷地學習以充實自己，不斷地鉆研新教材，注意選好教學內容，達到教學的目標。

2.4 創新教學方法，寓樂于教

現在越來越多的學生不喜歡上體育課，主要是受傳統教學的影響，課外生氣勃勃的學生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。教學方法的采用，應注意是否溝通教與學共同活動；是否激發學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性、積極性。

2.4.1 師生角色要變換。教學過程應變“教師為中心”為“學生為主體”，使教師從“臺前”走向“幕后”，由“主演”變為“導演”。充分發揮學生的主體作用，努力為學生創造唱主角戲的課堂舞臺。如：每節課的準備活動，可讓學生輪流擔當小老師的角色。復習課、練習課、游戲課放手讓學生組織。讓學生在歡樂的氣氛中潛移默化地發展，同時自鍛能力、創新意識也隨之增強。

2.4.2 “教”與“學”的轉換。在教學中“學法”比“教法”更重要；學生“會學”比教師“會教”更重要。例如在新教材教學時，讓學生先行主動嘗試學習新教材，然后讓學生談體會，師生共同探討，教師在學生有所領會的基礎上加以技術性指導點撥，最后學生在教師指導下加以鞏固提高。如跨越式跳高教學，可先讓學生試跳，并以游戲形式組織學生練習，讓學生邊“玩”邊“學”，自主練習。此時教師應相機行事，靈活點撥，把學生中優缺點結合起來，組織探討，取長補短，從而引導他們對正確動作的理解與掌握，提高教學效率。

小結

提高體育課堂教學效果是諸多方面的，只要每位體育教師認真思考，刻苦鉆研，不斷積累，加強學習，就能尋找出適合本校實際情況的行之有效的措施，共同營建一個提高體育教學效果的課堂環境。

參考文獻：

［1］學校體育探索.人民教育出版社，2000.

［2］小學體育教學中的環境教育.廣東教學研究，2003.

篇2

[關鍵詞]體育教學 體育課堂 生態管理 策略

[作者簡介]朱建國（1970- ），男，江蘇南通人，淮海工學院體育教研部，副教授，研究方向為體育教學與管理。（江蘇 連云港 222005）

[基金項目]本文系2009年淮海工學院哲學社會課題“構建和諧體育課堂生態系統的研究”的研究成果之一。（項目編號：S2009016）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0187-02

自新課改以來，各高校的體育教學原有課堂教學觀念、教學組織結構、教學物質設施等都或多或少地受到了沖擊，并在體育教學的各方面取得了一定的突破和創新。但在改革中，體育課堂教學系統中的失調現象，也使得體育教學存在著諸多的問題和不足。文章將從以下幾方面，對體育課堂生態管理策略進行探索研究。

一、優化場地布置，提高體育課堂環境的文化品位

操場或體育館是進行體育課堂教學的主要場所，學生學習體育各項目的技能以及課外鍛煉身體等都在這些場所完成。因此操場或體育館的結構規劃以及軟件設置都應根據不同項目之間的特點，本著學習與健康、娛樂與放松的自然環境、人為環境以及教學之間的和諧并存的基本原則，提高體育課堂教學環境的質量，提升教學環境的文化品位，充分發揮其潛在的育人功能。

1.體育場館應符合國家標準，具有良好的通風采光條件，盡可能消除噪音的干擾。空氣是否清潔或有無毒害成分，會直接影響人體健康；光線或照明的不良，會弱化學生的參與興奮度、減退動作的精確度及成功率、造成運動性受傷情況增多等現象。所以，體育教育者要在實際工作中充分考慮到學生運動訓練環境的空氣衛生狀況，為教學創造一個清潔的空氣環境。在體育教學中，保證運動場館具有良好的自然采光，有益于學生的健康和運動能力的發揮。

2.學生隊列的編排應符合靈活多變的原則。隊列的編排是通過不同的教學組織形式，不斷改進教學方法，提高體育教學質量的方式之一。學生隊列的編排應符合靈活多變的原則，因課而異，因過程而變的優化組合。傳統的隊形只適合教師發送信息，不適合學生接受信息，即單向信息傳遞模式（教師學生）和改進的雙向模式（教師學生），它最大限度地阻礙了學生之間的交流，削弱學生之間的交往和相互影響。在這種情況下，體育工作者要根據教學情境的不同運用隊形的編排，靈活轉換不同的課堂隊形，增強在教學過程中信息的交流，通過交流信息提高學生的參與度與興奮性。例如，形象地講解游戲規則，可以分組圍成“O”形，在糾正錯誤時可以變換為“U”形，在講解技巧時可以呈“田”或“日”字形，等等。

3.體育場館布置凸顯高品位的文化氣息。在體育教學過程中，體育工作者需要結合體育場館的合理規劃與布置，凸顯出高品位的文化氛圍，形成良好的班級體育文化。它對培養學生參與體育運動的興趣和愛好，形成良好的體育鍛煉習慣、心理品質、健康的生活方式、積極進取樂觀開朗的生活態度以及終身體育意識有著非常重要的作用。學校的管理者和體育工作者要善于利用體育場館的各個空間，通過面與點、墻體文化等的結合，吸引學生的視線，使學生主動參與體育活動，在活動中感受樂趣，同時在班級中能夠形成良好文化心理環境，實現預期目標。

二、應用現代技術，形成創新實踐的體育課堂環境

構建以現代信息技術為支撐的新型體育課堂，凸顯教學內容的豐富性、教學方法的靈活性等，挖掘能夠培養學生創新與實踐能力的體育課堂環境是體育課堂教學生態環境的重要理念。

1.更新體育教學觀念，實現教學手段現代化。課程改革需要體育教師以新的教育思想、觀念指導教學實踐，全面落實運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域目標。在教學過程中，體育工作者要從培養學生“三基”理念轉變以學生身心健康為重點的教育觀；從只注重運動技能的灌輸轉變為以運動技能與社會適應相匹配，結合學生實際需求活用教學方法，更多吸引學生由被動到主動的參與熱情與親身實踐的教學觀，全面貫徹落實輕學分重素質、弱競技強健身、減難度增終身實用的體育教學指導思想，更新教學觀念，實現體育教學手段現代化，從而更好地服務社會。

2.改進體育教學方法，達到豐富而不“亂”。體育教學方法是否靈活直接影響到學生參與的興趣。如果上大學時的教學方法與高中或初中時沒有太大的變化，即使教學內容上有很大的變化，也不能引起學生參與的興趣。現在學生的思維比較活躍，對體育課的要求也越來越高，改進體育教學方法勢在必行。在現代技術走進課堂的有利條件下，通過使用現代教學手段不斷改進體育教學方法是體育工作者需要掌握熟悉的一大技能。在教學方法上，體育工作者不能憑著感覺而來，需要講究個性化、多樣化，并且在重視師生三維多邊互助活動的同時，多采用多媒體、電腦錄像分析等直觀性比較強的新教學方法，以達到豐富而不“亂”的效果。通過不同形式的教學方法，激發引導、努力提高學生參與的積極性。通過不斷的實踐與磨合，以發揮學生的創造性為主線，豐富體育教學方法。

3.創設良好的學習環境，培養學生創新實踐能力。現代體育教學手段的多樣化目的就是挖掘體育課堂教學的一切元素，為學生創設出最好的學習環境，培養學生的創新與實踐能力，為學生未來工作生活的身心健康、社會適應打下堅實的基礎。因此體育工作者要充分利用現代技術、新的教學理念、體育空間與體育項目之間的協調、多樣化體育教學模式等綜合條件，啟迪學生思維，構建有利于培養學生的創新和實踐能力的豐富多彩的學習環境。

三、改善師生角色，建立平等和諧的人際關系

人際關系的好壞直接影響著課堂教學氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學活動的進行與效果。體育教學過程是一個以學生學習體育知識與技能為主的多邊活動過程，體育教師已經不再是學生的主宰，而是體育知識與技能信息的傳遞者、學習的合作者、學生健康成長的引導者。改善并建立平等和諧的師生三維人際關系，有利于整個體育教學過程的順利開展。

在體育教學活動中，體育教師要善于鼓勵學生，尤其對膽子小、運動基礎差的學生，運用學生、師生之間的幫扶、幫帶、輔助等，讓學生感受到自己在一個民主、平等、和諧的環境中上課，沒有拘束與壓力，沒有害羞與嘲笑，使他們心中充滿自信，能夠在運動中盡情地表現自我，在表現中提升自我認識與自我認定的能力，使學生獲得一種自我價值的升華，促進學生不是被動而是主動地在這種環境中學習。

四、突出學生主體，構建以生為本的自主課堂

1.激發學生的學習動機，培養學習興趣。現代教學和學習理論特別強調非智力因素對學習活動的影響，一個人的成功與否與其興趣、情感、意志有著密切的關系。因此在體育教學中，體育工作者必須圍繞學生興趣，通過調研了解學生喜歡什么內容、什么形式的體育課，針對學生實際需求，開發豐富的體育教學內容，運用現代教學手段，激發學生的學習動機，最終形成用興趣促學習，以學習形成興趣的良性循環、可持續發展的局面。

2.構建合理的體育教學模式，發揮學生主體性。體育教學模式是在一定教育思想和教學理論指導下，在體育教學實踐中形成的一種組織和設計教學活動的理論。隨著現階段體育教學新理念的不斷深入，體育教學內容的深入挖掘，各種新式教學方法的不斷推出，體育課形式的不斷豐富，各校需要依據自身的教學條件與其教學資源、教學群體、各種新的教學理念、方法、內容等進行有效的整合，形成一種有利于學校體育發展的體育課程教學模式。目前，也有不少體育教學模式已經出現在體育教學中，是否適合本校的發展，還需要體育管理者進行實踐。沒有固定、完美的體育課程教學模式，有的是適合、最優化的體育課程教學模式，這就需要體育工作者在教學實踐中，結合自己學校的場館、設施、器械以及師資情況、學生情況，通過不斷的實踐，找出最優化的體育課程教學模式，使體育教學質量達到最大化，充分發揮學生的主體性。

3.注重學習策略指導，培養學生自主學習的能力。學生的自主學習不僅包括學習者的態度，還包括學習策略和學習能力，即學生能對自己的學習目標、學習內容、學習方法和所使用的學習材料選擇、設計的策略和能力。在教學過程中體育工作者作為學生學習的引導者，應該注重分清學生整體素質的差異是否由先天素質或后天關系形成的，要善于因人而異、因內容而異，注重運用合理有效的方法，有策略性地引導學生學習體育理論知識與運能技能，培養并發展學生自主學習的能力。

五、注重情感交流，營造積極向上的課堂氣氛

1.保持良好的情感狀態，營造課堂心理環境。教師本身的情感狀態，尤其體育教師，不僅可以影響學生學習運動技能的心態，更能影響學生參與運動的興致。因此，教師進入課堂，必須以積極的情感、飽滿的熱情投入教學，營造好的課堂心理環境，讓學生伴隨著積極的心態、豐富的情感體驗參與到體育教學中來，這是實現教學過程最優化的基本條件和重要特征。

2.挖掘課堂教學情境，善于啟發誘導。體育課堂教學情境是學生進行體育知識與技能學習的認知背景，是為學生學好、喜歡學體育運動知識技能服務的。現階段隨著體育課堂目標的多元化，體育課程的逐漸開放，使大部分師生間情感、信息的交流比較缺乏，導致了大部分學生出現“跟風”現象，甚至只為拿學分而上課。在教學過程中，體育教師也不能及時地掌握學生學習技能程度的信息，教學信息不能及時得到反饋。因此體育教師在教學過程中需要靈活運用體育教材、場地，根據教學內容的差異，運用不同的教學策略，充分挖掘能夠吸引、引起學生興趣的課堂教學情境，啟發誘導學生，更多地激發學生對體育運動的熱愛與興趣。

3.倡導合作學習，激勵學生參與度。體育運動是集體性的運動，它需要學生之間的合作才能完成。在體育教學過程中，體育教師要靈活運用該特點，分組進行合作學習，在學習中，多邊關系都能得到很好的利用，可以達到交流、實踐、創新等多贏效果。再加上人的深層需要里都有渴望得到別人賞識的愿望，學生獲得教師的賞識與肯定，就會產生成就感，獲得自信心，增強求知欲等心理，在合作學習的同時，營造組組間、人人間的激勵競爭的局面，更多地提高學生的參與度，讓學生在運動中體驗成功，在成功中感受歡愉。這不僅可以提高學生交往能力、創新能力，還有利地推動體育教學過程的順利進行。

在新課程實施的背景下，提升體育課堂生態管理效率，提高體育教學質量，完善體育課堂教學系統，全面發展學生身體素質等不僅僅局限于此，它是一個艱巨的任務和漫長的過程，具體操作時還需依據體育教學過程中存在的實際情況，協調各因子之間的最優化關系，使其形成合力，共同為構建和諧健康的生態化體育課堂保駕護航，達到學生終身體育的最終目標。

[參考文獻]

[1]翁錫全.體育·環境·健康[M].北京：人民體育出版社，2004

[2]鄭曉祥.生態體育的內涵與特點[J].成都體育學院學報，2005（2）.

[3]魏保全.創建和諧教學環境的幾點嘗試[J].河南教育，2005（7）.

篇3

【關鍵詞】生命教育，體育課堂教學

一、生命教育概述

生命教育起源于美國，1968年，杰·唐納·華特士，在美國加州創辦了“阿南達村”、“阿南達學校”，開始倡導并實踐其生命教育的理想。他認為生命本身就是一個大教室，對孩子進行生命教育能更好的幫助孩子做好準備，迎接人生的挑戰，而非單一的教授他們知識和各種求職技能。

隨后澳大利亞、英國、日本等國家，針對本國的現實需求，就青少年藥物濫用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自殺、校園安全等等問題有針對性的開展生命教育，在全球掀起生命教育的熱潮。我國港臺地區于90年代也相繼開展生命教育，生命教育的開張形式、內容和途徑也逐步豐富和完善起來。2010年，生命教育正式列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，為后續全國各地高校、中小學開展生命教育奠定了堅實的基礎。

對于生命教育的定義，國內外學者眾說紛紜。本文，比較趨向于上海學者的定義，即：生命教育是幫助受教育者認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。

本文研究生命教育的內容大概框架如下：

二、體育課程概述

體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，也是學校課程的重要組成部分。它以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生的健康，培養學生終身學習的意識和能力為主要目標的課程，集基礎性、實踐性、健身性和綜合性于一體。其中綜合性強調；以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能學習。這些內容與生命教育的相關內容不謀而合，也更加突出了體育課程在實踐生命教育上的優越性。

三、學校開展生命教育的迫切性

近些年來全國各地學生自殺、他殺等漠視生命的案件不斷攀升；校園安全事故頻發；在各種地震、泥石流等突發自然災害中逝去的生命更是我們心中的痛以吸煙、酗酒、校園暴力、沉迷網絡等現象都威脅著孩子們的生命健康成長。這種種現象，都彰顯了我們教育本身生命教育的缺失。不僅僅是學生本身對生命本質的回歸的渴望，更是我們教育育人本質的回歸。2004年末以遼寧省為代表，各地學校開始探索、實踐生命教育，目前生命教育已走入各個學科課堂，體育課程也不例外。目前生命教育在體育課程中的實踐，以體育課堂教學為主要平臺，輔以課外體育活動、課外體育競賽及校園體育文化，其中體育課堂教學是本文的研究主題。

四、融合生命教育的初中體育課堂教學

1、在體育教學中開展生命教育師生的態度

體育教師是體育教學的主導者和各種教學策略的實踐者，而學生是學習的主體，所以教師的教學態度和學生的學習態度直接影響著教學的質量。在教師訪談的過程中，了解到教師們都非常贊賞生命教育的理念，也在學校自己的生命教育理念下陸續在體育課堂教學中滲透生命教育。其中，廣渠門中學的校領導高度重視生命教育，提出：“用生命影響生命的教育理念”，用教師健康的生命狀態去影響學生的生命狀態，讓這種教育理念根植于教師的教學態度中。此后眾多教師，認真看待自己的教學工作，將愛帶進課堂教學，關注每一個學生，注意自己的言行舉止，并正確看待教學中不可避免的體罰。經該校學情中心反饋得知，學生對體育的熱情倍增，出勤率幾乎為零，對教師的評價極高。

在191份有效問卷調查中： 57.6%的學生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同學不了解生命教育，剩下37.7%的同學持一般的態度；雖然在生命教育上的認知度有待提高，但是74.3%的同學支持或非常支持在體育課中開展生命教育，只有1.6%的同學持反對態度。有上數據可知，雖然有一部分同學只多少了解一些生命教育的內容，但是他們還是很支持并擁護在體育課程教學中融合生命教育。主要原因集中在生命教育給學生自身帶來的益處上，如：能提高自我安全運動的意識，體驗安全運動的快樂；在運動技能不斷學習的過程中，培養堅強的意志力，提高抵抗挫折的能力；加強同學間的交流，培養團結互助的合作精神；進一步認識生命、感悟運動中生命精彩等等。

總之，教師轉變教學觀念后，將生命關懷融入到體育課堂教學中，能更好的活躍課堂教學氣氛，拉近師生之間的距離，能更好的贏得學生的支持和配合，進而更有益于學生的生命成長。

2、體育課堂教學中的安全教育

安全教育，是生命教育的重要內容。體育教學區別于其他學科教學，身體練習為主，不論從活動本身還是從教學場地、器材、以及教學組織上，都存在一定的安全隱患，對學生進行安全教育是體育教學中的一項課堂常規。但是，正式這種課堂常規式的安全教育，久而久之教師忽略不提，學生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，課堂傷害事故也屢見不鮮。

然而，生命教育的融入，讓我們重新審視我們曾經的學科優勢，從生命的角度，審視并落實體育教學中的生命安全教育。大多是教師將生命安全教育的內容定位于：（1）課堂運動安全，表現在：充分做好準備活動、課上聽從老師的口令活動，使用體育器械、主動規避存在安全隱患的場地和器材、維持有序的課堂秩序、運動安全的意識等；（2）生存技能學習，是生命安全的又一保護屏障，教師可相應的在課堂上教授學生一些應對突發自然災害和緊急避險技能，如地震、火災等，并借助體育器材設計活動情景，進行實踐演習和訓練，這點在體育課堂教學中具有創新和實踐價值；（3）此外灌輸將跑跳等運動技能遷移到日常生活的安全意識等，救自己于危難，將保護生命落實到實際行動中。

3、開展多樣的體育項目，培養學生熱愛生命的情感

一個人只有熱愛自己的生命，才會珍惜并尊重生命，可以說對于生命情感的教育至關重要。俗話說：生命在于運動，而運動彰顯生命的活力和激情。初中體育課堂教學項目豐富，主要開展了田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、體操、武術、游泳等，這些運動項目能充分滿足學生的運動需求和情感需求。為滿足學生的運動需求，廣渠門中學還增設了健美操、跆拳道等學生很感興趣的的運動項目，并以自助餐式的選修課的形式來開展，受到廣大學生的青睞。

集體運動項目能更好的培養學生的生命情感，例如：隊友間的合作配合能力，加強同他人的溝通交際能力，此外集體項目競爭性較單人項目濃，能充分滿足學生的競爭欲個表現欲。體育教師在課堂教學中，多安排集體賽事，調動學生運動的積極性，培養其熱愛運動、熱愛生命的生命態度。

借助運動項目，在體育課堂上培養學生抵抗挫折的能力，更有利于學生的生命成長。體育項目就具有這樣的特性，只有在不斷的學習，不斷的戰勝自我的過程中才能達成目標，取得好成績，取得成功。其中，單杠、雙杠、長跑、跆拳道等項目，能更好的培養學生抵抗挫折的能力，也更能深層次的培養生命情感。

總之，不論是單人項目也好，集體項目也好，還是能培養學生抵抗挫折能力的項目也好，體育項目中蘊含著眾多的生命教育的元素，這地我們用心去挖掘去運用，只為學生生命的健康成長。

4、保證每一堂體育課的質量，就是對生命教育最好的實踐

生命健康也是生命教育的重要內容，也涉及方方面面，其中適宜的體育鍛煉是促進健康的一個重要途徑。體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，通過體育教學促進學生健康。在健康這點上，二者不謀而合。其中保障體育課的課時量和教學質量，就是對學生健康加以保障的一個量化標準。在生命教育理念下，杜絕“放羊式教學”，以及其他學科占用體育課的現象。

總之，教師轉變教學觀念，在自己的職責范圍內，保證學生課堂體育鍛煉的時間以及鍛煉效果，就是對生命教育最直接的實踐。

五、總結

融合生命教育的體育課堂，更具有生命氣息和生命活力，也豐富了體育課堂教學的內容和價值。生命教育走進體育課堂，不僅僅是生命教育自身的完善，更是我們教育本身“育人”本質的回歸。為了學生生命更好的成長，我們今后在體育課堂教學中，要做的要努力的還有很多，用一種關懷生命的教育視角，挖掘課堂中點滴的生命教育元素，將生命教育落到實處，為我們的學生能更好的迎接人生的挑戰奠定基礎。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：初中； 體育骨干； 研究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-159-001

初中，是一個學生漫漫學習生涯中至關重要的一段時間。且此階段學生的學習精力最為旺盛，對其引導得當，事半功倍；反之，事倍功半。

一、研究目的

本文運用問卷調查法、訪談法、對比分析等研究方法，對初中體育課堂教學中體育骨干進行分析研究，為提高教學質量、增強學生體質水平、優化體育課堂教學提供參考。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本文以蘇州市吳中區長橋中學的2012屆初三（1）班和初三（3）班為研究對象，初三（1）班人數為31名（男15，女16），初三（3）班人數為32名（男16，女16）。其中，初三（3）班采用選拔4名體育骨干進行教學的方法。

2.訪談法

訪談相關專家9名，為本文的攥寫提供理論支持。

3.問卷調查法

共發放調查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。

三、結果與分析

從表1可以看出，在初三學年剛開始的調查中，初三（1）班和初三（3）班對體育課的態度相差不大，喜歡上體育課的人數為22對21。

T：為男女數值之和

由表2得知，在初三學年剛開始的學生身體素質測試中，初三（1）班和初三（3）班在各項身體素質上，相差不大。由上看出，初三（1）班除了在實心球項目上較優于初三（3）班，其他項目上，兩班幾乎沒有差異，處于同一水平線上。

我們從表3可以看出，在2012年5月的體育中考中，采用選拔4名體育骨干教學方法的初三（3）班，在被調查的各項身體素質中，初三（3）班的成績都明顯好于初三（1）班。實踐證明，2012年5月的體育中考，初三（3）班在體育考試中，各項成績都非常明顯的好于初三（1）班。這不能不引起我們體育工作者的深思。

1.體育骨干的選擇

骨干，在團隊中，是領導者，更是組織者。其示范性和榜樣性是團隊進步的動力。因此，體育骨干的選擇，是一門很重要的且很細致的學問。首先，體育骨干要具有很強的集體主義觀念。其次，體育骨干的親和力，是該團隊獲得穩步提高的保證。最后，體育骨干的表達、講解能力必須出眾。

2.體育骨干的運用

2.1體育骨干在技術性項目中的體現。在實心球實際教學中，在初三（3）班選拔4名體育骨干，進行分組學習，且各小組的人員組成始終保持不變。教師在保證安全的前提下，給予各小組充分的寬松練習環境，教師只需要每堂課定時進行總結，并在隔兩個星期左右的時間組織各小組進行實心球的比武活動。這就把一個班的人員組成分成了四個小班，相當于一堂體育課里有5名體育老師在上課，練習強度密度都增大，且增強了小班內的凝聚力。

2.2體育骨干在集體性項目中的體現。在跳繩項目中，發揮體育骨干的組織者、領導者的作用，體現集體性。在初三（3）班的跳繩體育教學中，選拔4名體育骨干，每個體育骨干帶領其他7名學生組成一個小組，每次練習各小組8名學生跳繩總數相加，并記錄下每一次的成績。每次練習后，由體育骨干進行總結。

2.3體育骨干在高競爭性項目中的體現。在初中體育課堂教學中，跳遠和50米向來都是主要的教學內容。由于其高競爭性，也是學生在該項目中自我展示的主要場地。在初三（3）班的體育課堂教學中，教師在授了立定跳遠和50米的動作要領以及練習方法之后，把指揮棒交給了4名選拔出的體育骨干，讓其組織各組學生獨立進行練習，形成了4組以立定跳遠和50米為主項目的“田徑隊”。在跳得更遠、跑得更快的目標刺激下，4名本身跑跳水平很高的骨干不斷的鞭策著本組其他7名學生的訓練熱情，并督促著他們進行練習。骨干充分發揮了榜樣的作用、教練的作用、競爭者的作用，極大的調動了學生的練習和超越的熱情。

四、結論

在對初三（3）班的體育教學實踐證明，體育骨干的正確選擇并任用，直接影響到教學效果。一個好的體育骨干，必將是教師在教學中的得力助手，也會使枯燥的練習內容變得生動、流暢，從而提高學生參與體育練習內容的熱情，獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻

篇5

關鍵詞：新課程；體育課堂；教學研究

體育學科是一門以身體練習為主要手段，以增進學生的健康為主要目標而設置的一門必修課程。《體育與健康課程標準》緊緊圍繞“健康第一”的指導思想，立足于“每個學生身心都得到充分發展”、“培養學生終身體育意識”，使每個學生都能發揮自身潛能，激發學生學習和鍛煉的主動性，教師要通過教學內容、教學方式的選擇和實施，使學生懂得如何運用科學鍛煉身體的方法去增進身體、心理等方面的健康，提高社會適應能力，并促使學生將這些方法和習慣延伸到課外，實現全面發展。

一、體育教學中真正關注全體學生，從“以知識傳授為本”的教育向“以學生發展為本”的教育轉型

傳統教學中，課程由專家學者開發，教師按照規定的時間和進度，教授規定的內容。教師不需要思考課程問題，只是接受國家的課程指令，遵從專家編寫的教科書及教學要求，忽視學生的作用，教師總是口若懸河地講解動作要領，不厭其反煩地示范，牢牢主宰著課堂，不管學生理解地怎樣，知識領會了多少，學生總是被教師牽著鼻子走，整個體育課堂氣氛枯燥、沉悶。課改后，教師的觀念更新了，提出“以學生為主題，以教師為主導，以訓練為主線”的教學方法，但沒有真正把教師的主導地位體現出來，更沒有把學生的主題地位凸現出來。原因是多方面的，有是教師受傳統教學方式的影響，往往把復雜的教育活動化為“教書”，這種觀念給教師帶來一種錯覺；認為教師的職責在于教書，教的越賣力，對教育事業越忠誠；有的教師怕啟發不得法，而使自己陷于被動狀態；或者是備課困難太大，沒有把教參照搬來得容易。由于上述原因導致教師淪落為“教書匠”，專業只能萎縮，廢掉了課程開發的“武力”。

我在《各種方式的單雙腳跳》教學中設計了隨著優美的樂曲聲，教師帶領學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習，使學生能在優美的樂曲伴奏下，在優美的形體舞蹈練習中，感到新鮮，使學生積極活潑地進行熱身運動。通過一段時間的新課程教改實踐，我深深感到，教師應把關注的焦點放在學生身上，以學生為本，注意真正關注全體學生。教師在上課的時候，應多思考，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么做，更多地把關注點真正地放在學生身上。讓學生從教學活動中真正體驗到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。

二、知識的傳授過程時刻牢記 “知”不僅是直接“給”的，還要靠很好的“引導”

新課程渴望更多的更精彩的回答是出自學生之口。也許，經過引導，學生不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，結果是大不相同的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕只有一分鐘，都是有效的。我在教學“110米跨欄”時，通過播放2008年奧運會跨欄畫面，學生不僅知道了什么是跨欄，又增強了學生參加體育活動的熱情。其實，學生是最可利用的資源，他們的聰明才智只有經過老師的真正“引導”，才能像火山噴發一樣，找到突破口，才能爆發出理想的火花。因此，教師應多注意引導，要有耐心，有信心。不要急噪，不要急于馬上告訴學生正確的答案。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。我們應打破教師直接“給”知識的習慣做法。使這種無意識的行為變成有意識的行動。要讓學生不但知其然，還應知其所以然。過去的“給”知識，讓學生只知道結果，而不知道原因。現在，通過引導，學生不但知道是這樣，還知道了為什么是這樣。

三、要突出小組合作學習的實效性，體現出從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉型

在小組合作學習中，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組每個成員都經歷了一場“頭腦風暴”，獨立思考，然后形成“問題樹”，即把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成小組意見，即小組“問題樹”，這時候，就真正達到了集思廣益的效果。這種教法徹底改變了傳統教學中教師提出問題，只讓一些學習優秀的學生，即“精英”回答，一些學習成績一般或偏下的學生才能沒有機會回答問題，久而久之，這一部分學生對學習失去了信心，認為自己是老師瞧不起的差生，致使學習成績越來越來越差，形成班級學生兩極分化。而新課程教學中克服了這一點，面向全體學生，體現“大眾主義”。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意試一試，說一說”，改為“哪個小組愿意來試一試，說一說”。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

四、教學環節不能過于飽滿，應重在強調課堂教學的有效性

新課程對教學要求不同于以往課程的要求，重在強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過自主學習過程，給他們深刻的體驗，讓學生獲得理智能力的發展。但是有些老師生怕這節課的任務完不成，緊趕慢趕，貪多求全，缺乏層次性、階梯性。而學生也只能跟著教師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。因此，能不能減少某些活動或環節，把每一部分做透了，做細了，學生的收獲可能就不僅僅是知識和技能上的。相對以前注重的量，教學的質應成為教師關注的焦點。

五、要注意教師角色的定位，教師當好“導演”，而不應成為“主演”

教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式，讓教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。教師必須具備創新意識，只有這樣，教學中才能從實際出發，不斷創新，改革教法、學法、課堂組織結構。做到既符合學生的生理特征和心理需要，又“堂堂有別，課課有異”，使學生對每次課都保持新奇感和強烈的求知欲，從而調動學生的學習興趣。例如：耐久跑容易使學生感到單調枯燥，素質練習使學生感到重復乏味，教師可利用障礙跑、自然地形跑、追逐跑、領先跑等形式的變換來發展學生耐力；在素質練習中，伴有計時、計數的小型競賽和同一素質不同方法的練習，都會相應提高學生的學習興趣。這樣，學生會感到教材內容有變化，學習之中有競爭和興趣。

參考文獻：

1.《新課程標準》

2.《對體育課堂教學有效性理論的探討》 體育世界.學術2010.03 朱燦輝

3.《淺談提高體育教學有效性的策略》 短章集萃 曹科

篇6

關鍵詞：拓展訓練； 體育課堂； 整合

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013-09-152-001

義務教育體育與健康課程標準（2011年版）在對課程資源開發與利用建議中強調：體育與健康課程要注意教學內容的時代性，在注意對新興運動項目進行教材化改造的同時，應引導學生把追求時尚的項目轉變成健康向上、參與性強、安全有益的教學內容。

拓展訓練是一項新興的運動項目，它是一種體驗式培訓，大中城市發展比較迅猛，現在一般作為大型企業員工培訓，高校開展的也比較多，中小學開展比較少。

一、體育課堂與拓展訓練的比較

拓展訓練起源于二戰時期的英國，英文名Outward bound，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多年輕海員葬身海底。人們從生還者身上發現，他們并不一定都是體能最好的人，但卻都是求生意志最頑強的人。于是漢思等人創辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧。戰爭結束后，拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。現在的“拓展訓練”側重于后者。訓練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環境，通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。

體育課堂是人類社會發展中根據生產和生活的需要，遵循人體身心的發展規律，以身體練習為基本手段，達到增強體質，提高運動技術水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動，是伴隨人類社會的發展而建立和發展起來的一個專門的科學領域。按學習內容劃分為五個領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。

從兩者的概念看，它們都具有身體練習，都有運動參與，都有體能訓練和心理訓練。但是學校體育更注重運動技能的發展，而在心理健康方面盡管涉及，但沒有具體的訓練手段。

二、體育課堂與拓展訓練整合的意義

1.有利于學生體質健康水平的提高

現代社會快速發展，人民生活水平不斷提高，人們對物質生活的要求越來越高。但是，調查顯示，當今青少年的體質水平不斷下降，肥胖學生增多。據對18多萬名7-22歲城鄉男女學生進行的檢測結果顯示，與2002年相比，我國學生在繼續“發福”的同時，爆發力、力量等素質也繼續下降，除反映速度素質的50米成績略有提高外，其余各方面素質自2000年以來繼續呈下降趨勢。

追究學生體質下降的原因，除升學壓力讓學生沒時間鍛煉、家長畸形“呵護”獨生子女不讓其鍛煉外，北京師范大學體育與運動學院院長毛振明教授認為：體育教學模式讓學生遠離體育。

2.有利于學生心理健康水平的提高

體育課程標準中把學生心理健康和社會適應能力納入學習領域。誠然，體育運動和比賽中有團隊合作，也需要奮勇拼搏的精神，但是這只是在運動或比賽中的表現。常規的體育課堂中由于以競技項目為教材，不可能有專門針對學生心理和人格等的訓練，而只有在一些合作類的項目有所體現。

拓展訓練主要培養團隊精神和人生態度，良好的團隊精神和積極進取的人生態度，是現代人應有的基本素質，也是現代人人格特質的兩大核心內涵。

3.有利于學校體育理念的提升

體育教學改革的不斷深入，盡管更加重視學生身體健康和培養學生終身體育理念，但是體育教材的框架仍然是競技運動項目，上課的內容也仍然是田徑、體操、球類等。加上各地進行的體育中考導致學校的體育課堂上充斥著各種考試項目的練習，學生的上課積極性急劇下降，學生上課效果不佳，導致惡性循環。

三、如何將體育課堂與拓展訓練整合

1.拓展訓練在體育課堂中的比重

拓展訓練的出現并不是完全替代傳統體育教學，兩者并不矛盾，它們有共同點，也有各自特色和功能。筆者認為把拓展訓練作為一個單元計劃或者貫穿整個學年定期開展的形式比較好。首先，這樣對整個體育教學計劃的制定影響較小。其次，能夠很好的做到學生身心并駕齊驅發展。每個學期計劃四分之一的時間作為拓展訓練的課時，合理安排好教學計劃。

2.拓展訓練在體育課堂中開設項目

由于拓展訓練涉及的項目非常廣，有“海、陸、空”之分。學校開展拓展訓練的內容應該分為兩種，一種是選擇適合在校園開展的項目安排在體育課堂上完成，如匍匐前進、兩人三足、袋鼠跳、盲人方陣、坦克車等，以團隊合作為主，主要培養學生團結合作的精神。另一種形式是定期到專業的拓展訓練中心租用場地進行，項目如鐵鏈橋、水上漂、搭板過河、天梯、平衡木等，主要發展學生堅強的意志品格和管理能力。

3.拓展訓練在體育課堂教學中的前景

篇7

關鍵詞：教學結構 模式設計

課堂教學活動存在于一定的時間流程與空間形態之中。時間流程的控制主要表現在教學方法的安排序列上，空間形態的構建主要表現在教學組織形式上，即課堂教學結構上，可以說是課堂教學組織方式的時空載體和必要保證。當一個教學目標的內容載體――教材被確定后，就要設計一個符合這一目標內容的教學過程，然后再根據這一過程的需要選擇適當的教學方法和教學組織形式。換言之，課堂教學結構是聯結目標、內容、組織教法的紐帶，因此，其結構模式的設計一直是教學研究的一個重要課題。

本文試從宏觀上對我國學校體育課堂教學結構進行分析，從而揭示當前我國學校體育課堂教學結構存在的主要問題，并分析其產生的原因，為我國學校體育課堂教學改革提供一個新的視角。

一、目前我國體育課堂教學結構存在的問題

目前我國的體育課堂教學結構都屬于要完成多個教學目的的“綜合課”，大多數教師也都習慣于按“綜合課結構”去上課，每堂課的順序都是“組織學習-復習鞏固-講授新教材-鞏固新教材-布置課外練習”。

1.知識中心的課堂教學結構遠未跟上教學目的發展進程

體育課堂教學中，授受運動技術、技能是體育學科教學的基本內容，從課堂教學結構上分析，其教學過程環節為：感知-理解-鞏固-應用，形成以授受運動技術、技能為中心“為教技術而教技術”的知識中心課堂教學結構。回顧我國建國以來教學目的基本內容結構：主知觀主知（能）觀知智（能）統一觀知智（能）創并進觀情知觀個性和諧發展觀，從不斷擴充發展的教學目的基本內容中分析，體育課堂教學的知識中心結構，遠未跟上教學目的發展進程。

2.以“教”為中心的課堂結構忽視了學生主觀能動性的發揮

從課堂教學活動序列上分析，教學法構成的教學活動，是“分解教學-教學-分解教學（N）-練習-完整教學”的遞進式結構，缺乏教學內容的整體感知與學生已有認識能力和現有知識水平的“學”的矛盾設計，忽視了影響學生認識活動的心理狀態過程，沒有反映出學生學習的規律，學生主體積極性受到壓制，教學矛盾偏重于教。課堂教學組織形式是班級教學。班級教學形式雖有利于學生形成各種積極的、社會化的個性品質，但無法兼顧因個別差異形成的個性管理難度，適合教師的一般教學水平，但束縛了學生個性的和諧發展。

二、對我國學校整體體育課堂教學結構改革和發展的探索

隨著現代教學論的發展，有的學者主張“教無定法”，主張摒棄一切固定的教學程序，而采用較自由的課堂教學結構。也有的學者認為“教無定法而有定規”，反對完全自由地、隨意地確定課的結構，主張按照教學目的、教學內容和教與學的科學規律，確定各種既有相對穩定性又具有適當靈活性的課的結構。對課的結構中穩定性的因素也個各種看法。有的學者比較堅持應從課的外部因素中去探索，也有的學者則強調應從內部因素中探索，還有的學者則認為課的內部因素應該具有外部可見的活動形態，主張從內部因素和外部因素結合的角度去探索課的結構規律。這些學者的有益探索，對深化我國學校體育教學改革，建立有中國特色的整體體育課堂教學結構，有著很大的啟迪。

1.體育課堂結構應以“教師主導，學生主體”的教學思想為指導

主張在教學過程中教師主導學生主體的教學思想，已成為目前教育界較趨一致的觀點。單從學習這個角度來觀察，學生主體是毫無疑義的。即使把學生的學和教師的教統一起來觀察整個教學，學生也是主體。當然不是一般的主體，而是教師主導下的主體。教師主導和學生主體是辯證的統一。學是在教之下的學；教是為學而教。

2.以系統的觀點建立未來中國學校體育整體課堂教學的結構模式

以系統的觀點為基礎，從課的外部因素和內部因素的有機統一，辯證結合的原則出發，來確定體育課堂教學結構的模式。“課的結構模式”包括一個主結構――教學論結構和兩個外部亞結構――教學法結構――教學組織結構以及一個內部亞結構――心理邏輯結構。

（1）主結構――教學論結構

功能：課是教學和教育過程的一個片斷，該過程的內容和組成是由學校體育的教育目的決定的。要達到這些目的，在教師和學生的活動中遵循一定的順序。這個順序是由教學過程的邏輯決定的。這種邏輯的本質就是學生以不知到知的按階段的運動。這種邏輯表明：學習和掌握新知識是以從前的知識和經驗為基礎的。也就是說，在把學生以前的知識和經驗現實化（第一階段）的基礎上，進行新知識的形成（第二階段），并且要在理論和實際的學習活動中經常地運用所掌握的知識和經驗（第三階段），最終形成學生的技能和技巧。

教學論結構要素：“現實化”、“形成新概念和新的操作方法”和“運用”是教學論主體結構的三大要素，同時也構成了課堂教學的基本階段，突出了課堂是一種濃縮化了的認識過程，其本質體現了兩個質的“飛躍”：一是學生的感性知識到理性知識的飛躍，二是從理性知識到技能、技巧的飛躍。

（2）外部亞結構之一――教學法結構

功能：教學法結構是對組織一節課的總的指令性計劃和總的算法，它是緊密聯系的統一體，是相對穩定的。但它的順序和實施方式可以經常變化莫測，可以通過某種教學方法的教學法展開并具體化。例如，課的開始階段可能不是由現實化開始，而是通過創立問題情境或提出假說等方式引入新的知識；可能在解決問題或論證假說的過程中需要附帶的現實化；也可能在一上課的開始就檢查或復習上節課學習的知識等，視課堂教學目標和教師靈活運用的教學方法體系而排序。

教學法結構要素：就是教師的教和學生的學構成的各種活動種類，如講述、模仿、練習、鞏固等，它們是教學主結構三大要素的具體體現，是外部的、可見的因素，各因素順序的可變性為教師表現出創造性、學識的教學法技巧提供了空間。

（3）外部亞結構之二 ――教學組織結構

功能：對一堂課的教學形式進行有分有合的組織

“分”與“合”亦即分小組教學與班級教學的協調，其基本程序是“班級教學-小組教學-班級教學”。

班級教學 集體同授，主要目的是知識的整體感知，營造群體學習心理氛圍和為后續的分小組學習作準備。這一階段教學特別注意學生對知識的整體感知，分組學習方法上的示范和思路上的啟發。

小組教學 這一階段是學習新教材的階段，分解教學，采用小組學習的方法。

班級教學。“分”之后的“合”，反饋（教學情況），整合（通過講評小結），提示重點難點，將知識條理化、結構化，回授（對于“合”中反饋的問題，組織補救教學和糾正）。

教學組織結構要素：采用“合-分-合”的操作，既可以是單輪分合，也可以多輪分合。分合的輪次取決于教材特點、具體教學需要以及教師的教學控制能力。

（4）內部亞結構――心理邏輯結構

功能：是聯結教學論結構和教學法結構的內部邏輯環節

心理邏輯結構要素：從心理學角度分析，掌握知識的過程總是從對事實、事件、規則等的“感知”和“意識”開始的，然后由比較、對比、類比、解釋等邏輯操作引導到對新知識實質的“理解”和“領會”，對個別屬性、特征的“概括”引導到把所學的東西“系統化”，最終使新知識溶入以前掌握的知識體系而完成掌握的全過程。心理邏輯結構的這些因素是眼睛無法看到的，只能通過教學法結構的因素表現出來：“復現”通過提問、練習等表現出來；“理解”通過正確的回答、分析運動結構、技術正誤判斷和正確運用（技術、原理、規則）等表現出來；“概括”通過能夠正確組合知識的結構，正確地確定新知識在已掌握的知識體系中的地位等表現出來，如此等等。

在課的內部結構中還以是否包含探索性活動的步驟而分為兩種不同結構的課，一種是創造性掌握的課（問題性教學課一般表現為新授課），另一種是復現性掌握的課（非問題性教學課一般表現為復習-練習課）。

由上述可見，在學校體育課堂教學的結構模式中，保證外部教學法結構和教學組織結構與內部心理邏輯結構的最優組合，是成功設計一堂課的關鍵，是課堂教學結構的靈魂。教學法結構順序的優化能否作用和反映學生的學習心理也就成為當今課堂教學結構改革和發展的核心。

三、課堂教學結構模式孕育的功能

從課堂教學結構上分析，教學論結構反映了學科內容、教學的邏輯和包含特殊認識過程的課的三個基本階段，是組織課的一般指令、一般做法。三個亞結構就在這個基本結構的內部發揮職能，并且就是它的內容。

1.課堂教學結構模式突出體現了教學過程的矛盾和矛盾的發展過程

沒有沖突就沒有發展，矛盾是推動教學過程發展的動力。從課堂教學結構模式的整體結構上分析，“再現已知的東西”――在新情況下理解原有的知識和“建立問題情境，提出問題”，形成學生已有能力和知識水平與待授知識之間的矛盾；“感知新教材―思考理解”和“提出設想和假說”，形成解決教學矛盾的過程；“概括―運用”和檢查解決問題正確性“解決矛盾”。教學矛盾貫穿整個課堂教學結構，而使其矛盾成為引導和帶動整個課堂教學過程的動力。從矛盾的主、次方面轉化來分析，結構的開始階段，“教”處于矛盾的主要方面，而“學”是次要方面，教師主導作用使教學的主要矛盾由“教”落實到“學”，最終使學生成為占支配地位的教學主體。

2.課堂教學結構模式的“完整教學-分解教學-完整教學”的活動序列

有利于學生的運動體驗，幫助學生形成對運動的整體感知，是引導學生學習方向、激發學生主體積極性的重要結構；“班級教學-小組教學-班級教學”，以最大限度發揮學生的主體能動性和小集體思維的小組教學作用，適應每個學生的需要、興趣、愛好、能力和發展潛能，有利于實現學生個性充分和諧的發展。

四、結束語

在學校體育課教學的結構模式中，以主結構（教學論結構）為指導，保證外部亞結構（教學法結構和教學組織結構）與內部亞結構（心理邏輯結構）的最優組合，把所預想的教師活動的結果與他用來達到該結果的方式統一起來，把學生活動結果與他們活動的過程方法統一起來是成功設計一堂課的關鍵，也是課堂教學結構改革的靈魂所在。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：初中；體育課堂；建構主義；返璞歸真

中圖分類號：G420；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0091-01

建構主義理論是由認知心理學派提出的一個重要理論，該理論體系中一個重要的組成部分就是圖示――個體對個體所面對的世界的知識理解和思考的方式。因此，可以根據該理論體系將認知的過程分為同化、順化和平衡這三個重要步驟和階段。在進行體育課程講授的過程中，可以按照建構主義理論中學生對知識理解過程的特點，對課程內容進行科學講授，最終使教育回歸本然，使體育課堂返璞歸真。

一、匠心獨運，巧用場地

體育課程區別傳統文化課程的一個重要方面，就是授課場所通常是在室外廣闊的操場上。通過教師對場地的巧妙運用，使學生的思維在廣闊的操場中更加活躍，學生能更容易地與教師課堂講述的內容產生共鳴，加深對新概念和新理論的理解。例如，授課教師在對學生進行田徑指導時，除了向學生講述進行長跑的規范動作和跑步姿勢，還可以引導學生在橢圓形的跑道中進行模擬的競賽。體育課程的場地優勢是體育課程所特有的，應當引起授課教師的足夠重視。學生接受過體育理論知識講述后，需要在實踐中檢驗理論的合理性。因此，學生在老師的引導下，迫不及待地到跑道中“一展身手”。在特定的場地下，學生可以將教師課堂講述的進行長跑的動作要點進行回顧：視線保持向前方，避免向下方看；擺動手臂時手肘往后移動，手臂擺動與身體的夾角不宜過大，否則會產生較大的阻力，也不利于運動者保持身體平衡；學生運動時需要保持背脊挺直……這些理論在未被學生親自實踐以前，僅僅是空洞的理論。只有經過學生親自在跑道進行實踐，才能加深學生對這項運動的理解，真正實現感性認識到理性認識的轉變。體育教師巧妙運用體育場地幫助學生消化體育理論知識與建構主義關于學習的理解是不謀而合的，建構主義認為學習的主體是學生，而教師充當著學習引導者和促進者的作用。學生在運動場中進行長跑時往往喜歡跑內道，深入思考后會想到同心圓的相關知識：同心圓中，半徑越長，圓的周長越大。這樣，當學生由被動知識接受者轉化為主動思考者的時候，教育的真正目的也就達到。

二、分層訓練，全面發展

建構主義理論認為，知識的獲取并不單純來源于教師“滔滔不絕”的講述，而是學生在一定的社會文化背景下，借助學習伙伴的幫助，依靠一定的學習載體進行相關知識學習。建構主義理論的精髓是強調學生在學習中的主體地位，因此，授課教師在進行體育理論相關知識講述時，要始終注意發揮學生的主體作用，要注意根據學生學習新知識時的特點，制訂切實可行的學習計劃。例如，體育教師在對學生進行體育課程規劃的時候，可以組織全部學生進行體育項目的整體測試，包括100m、400m、4×100m接力、跳高、跳遠等項目的綜合測試，然后根據每個學生各項成績的具體情況，確定個體化體育訓練方案。這種分層次、循序漸進的訓練方式，不僅有助于幫助授課教師了解學生目前的真實狀況，而且便于老師開展更具有針對性的教學活動。通過全面評估發現，進行分層訓練有助于提高學生的學習和訓練熱情，學生的積極性更加高漲。根據學生的具體情況進行分層訓練符合科學性，學生可以根據自己在學習中的弱點和不足進行專項學習，做到有的放矢，有利于學生學習效率的提高。因為每個學生都是獨立的個體，在制訂相關學習計劃的時候，要保證計劃的個體性。因此，授課教師在進行體育課程講述的時候，要根據每個學生的具體情況進行有針對性的練習，最終實現學生的全面綜合發展。

三、小組合作，互助提高

建構理論的另一個重要特點是，為了使學生在課堂中高效學習，授課教師在進行課程講述時可以根據學生學習的特點，組織學生進行討論和交流。授課教師可以根據學生的意愿對學生進行分組，同學們將自己對體育課程的理解和感悟與本組同學進行交流，也可以將自己在體育實踐中的困惑告訴大家，以尋求迅速提高自己體育競技水平的辦法。例如，部分學生在進行立定跳遠測試的時候，反復進行練習和測試，結果總是不夠理想，就可以和本小組成員進行相關環節的討論。小組成員可以根據自己對立定跳遠技巧的理解和在實踐中的經驗，提出關于這項運動的建議。例如，在進行跳遠前需要預擺，雙腳自然站立，避免并攏，最好與肩膀同寬，雙手向前擺起，雙腿保持伸直狀態……通過在小組間進行討論，小組成員敞開心扉、各抒己見，最終找到問題的關鍵，實現小組成員的共同進步。通過這種互助合作方式，學生之間、學生和老師之間可以實現相互的交流與合作，取長補短，共同發展。

四、結束語

教育改革呼喚素質教育回歸課堂，關注學生綜合素質的提高，促進學生健康成長。在初中課堂開設體育課程，不僅單純是為幫助學生學習體育知識，增強學生體質，實現德智體美勞全面發展，更是為了幫學生樹立健康正確的運動觀念，使學生在快樂中運動，最終使學生能從體育課中汲取更多的營養，學到更多在文化課程中學不到的知識，提高學生身心素質。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：課堂紀律；體育教學；新教師；管理策略

中圖分類號：G631；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0086-01

良好的課堂紀律是順利進行教學工作的重要保證。如何讓學生在課堂上保持良好的課堂紀律，實現預定的教學目標，是教師在教學過程中普遍面臨的一個棘手的問題。而體育課主要是以室外教學為主，教學場地大，對課堂紀律管理的要求則更高。因此，如何抓好學生上課的課堂紀律成為新體育教師管理班級的一門必修課。

一、體育課堂紀律管理的重要性

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序、協調學生行為、不干擾教師上課、保證課堂目標的實現而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。體育課堂紀律得不到保證會引起一系列的問題，如學生的注意力無法集中到所要學習的教學內容上，導致學生的聽課效率受到了影響，課堂教學的有效性也蕩然無存；沒能掌握技術動作要領以及運動中的保護與幫助，從而導致運動損傷。因此，教師上好一節課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。

二、新體育教師進行課堂管理易出現的問題

（1）角色定位。新體育教師自身剛剛從院校畢業，還沒有完全適應從學生到教師這一身份的轉變，無法樹立自己的威信。學生對于年輕的老師本身有一種自然的親近感，新教師大都被學生問過“老師，你是剛畢業的吧”“老師，你好年輕啊，真的是來教我們的嗎”之類的問題。新教師和初中生本就只相差了十來歲，一旦掌握不好距離，就會導致學生過分隨意，課堂上想說話就說話，嚴重影響課堂質量。

（2）課堂風格。新體育教師由于經驗不足，還沒能形成自己特有的課堂風格。在對待學生的態度上猶豫不定，既不像老教師一樣嚴格地劃分開師生之間的距離，也不想對學生表現得太過和藹，一直在嚴和不嚴中徘徊。

（3）學生興趣。新體育教師對于教材的把握還不夠，教學內容的設置不夠新穎有趣，無法很好地將游戲運用到課堂中來，很難引起學生的學習熱情和興趣。新教師在進行授課時，講解常常多過練習，學生身心得不到很好的釋放，自然擾亂課堂紀律。

（4）獎罰機制。新體育教師為了不影響正常的上課進度，對于違紀行為常常睜一只眼閉一只眼，缺乏健全完整的獎罰機制，導致違紀的學生越來越多，且說好的懲罰措施也不能很好地執行，讓學生以為老師只是嚇唬他們，就算違反也沒事。

三、新體育教師應對的策略

（1）樹立教師威信。新體育教師要加強修養，努力提高自身技能。新體育教師不僅要博覽群書，拓寬視野，掌握專業理論知識，而且要加強各項技能的練習，從而在學生心目中樹立威信。新體育教師在課后可以以朋友的身份和學生相處，經常了解學生的心理變化，課上則必須拿出教師的姿態，拿出教師該有的威嚴。

（2）公平守信，賞罰分明。 開學初要制定課堂紀律管理條例。如體育課堂上學生應該遵守的規則，聽課時應該遵守的規則，一旦出現曠課、違反課堂紀律的現象應該受到的處罰等，新體育教師對出現違紀行為的學生要做到一視同仁。在進行懲罰時，新體育教師要讓學生明白懲罰的是違紀行為而不是特意針對他，盡量避免師生之間出現對立現象。在學生遵守規則的同時，新體育教師要讓學生體會到體育課堂紀律不是約束他們的行為，而是培養他們良好、積極的課堂學習習慣，培養他們認真學習的能力。同時，新體育教師對于學生積極的行為要給予贊許，以使他們更加積極地投入到練習中。

（3）提高課堂練習密度。體育課中的違紀行為大多出現在學生等待練習時間過長或自以為學會了的時候。新體育教師在課堂中要給學生布置不同難度的任務，這樣學生有了練習的目標，就沒有時間違紀了。同時，新體育教師可以加大練習密度，嚴密組織課堂教學，以減少學生違紀現象的發生。

（4）增加課堂的趣味性，吸引學生注意力。新體育教師教學經驗不夠，教法較單一乏味，如果上課內容過于枯燥無味，學生不感興趣，他們就會把自己的注意力轉移到與課堂無關的事情上去。因此，新體育教師應多查閱相關體育文獻，或多向老教師請教學習，豐富練習形式，將游戲法、比賽法等運用到課堂中，增加學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中。例如，在進行雙手前拋實心球練習時，新體育教師改變了以往一上來就死練的練習方式，讓學生把實心球當作保齡球來進行擊倒堡壘的練習，大大提高了學生對于實心球的興趣，練習效果也得到了明顯的改善。

四、結束語

總之，新體育教師要想提高自己的教學能力，就必須要培養駕馭課堂紀律的能力，這是保證課堂教學質量的前提條件。雖然體育課所追求的形式是學生積極參與練習，課堂氣氛活躍，但不能為了追求氣氛活躍而放棄必要的紀律要求，對明顯影響課堂紀律的行為一定要及r指出，提醒學生注意，不能視而不見，放任自流。只有這樣，才能保證正常的教學環境和教學內容。同時，新體育教師必須多看、多聽、多學、多用，不斷研究與反思，才能找到更好的管理方法，讓學生形成良好的行為習慣，從而健康快樂地成長成才。

參考文獻：

篇10

在小學體育的教學中，為了更好地讓學生對體育的課程感興趣，可以將即興教學融入體育教學中。分析目前體育授課的現狀，將即興展示融入小學體育教學中的帶來的成效，以及如何將即興教學融入小學體育教學的方法，是非常重要的。

關鍵詞：

小學體育教學；即興展現；必要性

一、根據目前的教學水準給出正確的解決方法

1.加強學校多方面對體育教學的重視

現在中考已將體育分數納為中考的一部分，但是常規的教學方式，都是比較單調的，有的地方學校對體育的教學極不注重，認為體育課堂就是讓學生在戶外玩耍。甚至其他科目的教師也會占用體育課堂。體育教師的缺乏，讓其他不專業的教師頂替，使小學體育課堂無法順利進行。在小學體育課堂中，老師往往不夠專業，運用一些比較陳舊的教學方法，使學生對課程提不起興趣，更別說能自主地去學習了。有的體育教師在教學過程中，讓學生們想怎么樣就怎么樣，毫無紀律可言。所以，提高體育教學的質量已迫在眉睫。

2.常規的教學已適應不了現在教學目標

在往常的小學體育教學中，教師常以鍛煉學生的體質為主要思想，正如我們所喊的口號“發展體育運動，增強人民體質”，但是這種常規的教學方式已不能適應現在的教學理念，它會使學生變得更被動，不能自主地去學習。老師未能將學生放在第一位，使學生缺乏自主學習的能力。這就與體育本質思想產生沖突，在常規的教學中往往是以教師教、學生學為主要的，使學生在體育課堂中很被動，極大地限制了學生的創作能力及思維能力。

二、讓學生適應即興教學，感受它的成效

1.依據學生的目前狀況，更好地培養他們的身心發展

由于小學生喜愛玩樂，對新鮮事物都比較感興趣，所以在小學體育課程中，將一些自由元素加進去，是很好的調劑，將死板無趣的課程轉變為有趣生動的課程。讓學生可以發揮自己的想象力，將體育課堂當作舞臺讓學生能夠主動去展現自己的才能。例如，在小學生上體育課的時候，老師可以讓學生去唱首歌，跳支舞，使死板無趣的課堂氛圍活躍起來，也可以讓學生自己發揮想象力去表演。老師也可以給學生們設定一個場景，讓學生們自由地去表現。然后讓學生當評委，對其表演進行點評，也可以組織學生參加跳繩比賽，讓他們能夠充分體驗成功的愉悅。老師這樣將學生放在第一位，讓學生能夠自己做主并逐漸喜歡上了體育課程，并在體育的課堂中能夠盡情地展現自己的才能，還能使自己的情緒全部釋放出來，利用這樣的教學方式大大提高了學生對體育課堂的興趣。

2.讓學生能夠開發自己的思想，會有出乎意料的成效

在體育的教學過程中實施即興展示教學，由于是即興的，學生事前不可能做準備，這就需要他們能夠開發大腦，自己去思考怎么去做。老師可以將所學的知識編排成任務，讓學生能夠自主地去完成，從而提升其主動性。教師在整個授課的過程中，起到了引導作用，給學生們提供充分的時間，拋給學生一個任務，讓學生將這個任務和自己的喜好相結合，通過反復琢磨，給出自己的作品。這樣就提升了學生的能力。

3.讓學生有團結的意識，感受集體的力量

在小學體育的教學中，即興展現的教學更注重學生間的互動互助，讓學生具有團隊的意識，從而能培養團結互助的能力。在小學體育課堂中能夠讓學生重注團結。比如，在體育課堂中，老師可以組織學生，讓學生學會集體合作，將學生五五分隊，進行綁腿比賽，這就需要學生有集體的信念。在跑的過程中難免有失誤，這時讓學生自己想法辦解決問題，比如可以通過喊口號進行，讓學生學會相互合作，共同努力完成。是比賽就有輸贏，讓學生在比賽過后找到自己團隊所存在的問題，從而更深刻地記住團隊合作的重要性。

4.使小學生全方面發展，更好地塑造自己

現在人們對孩子的要求越來越高，為了讓孩子能更全面地發展，也要運用多種方法，其中即興展示教學能夠全方面地結合，讓學生更好地培養自己。在這種教育的方法之下，不僅可以讓學生在體育課堂中鍛煉自己的體能，還可以開發自己的思想，同時也學會了團隊合作的重要性，從而讓學生樹立新的人生觀、培養良好的品性。老師在教學的過程中可以著重培養學生的創造能力，在即興展現教學的過程中，最主要的就是培養學生的應變能力，可以給學生定個主題，讓學生自己去想，也可以和同學們相互探討，從而使他們注重團隊的意識以及養成相互尊重的品行，所以在小學體育的教學過程中運用恰到好處的方法可以起到不錯的作用。

總之，小學體育的課堂的教學一定要讓學生能展現自己的才華，給他們增加信心，使學生更富有創造能力，從而更好地開展體育教學。

作者：易林 單位：重慶市渝北區寨坪完全小學校

參考文獻：