導語：如何才能寫好一篇科學實踐觀的基本內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、科學傳播視野下的大學科學教育基本內容

與傳統科普觀影響的大學科學教育不同的是，科學傳播理論指導下的大學科學教育不再是只傳播科學技術基本知識，而是拓寬到二階的科學傳播內容，即科學技術事務元層級內容，如科學本質、科學方法、科學精神、科學文化、科學哲學、科學技術史、科學的社會運作等，其中科學本質、科學方法和科學精神又是二階科學傳播的核心內容.正如《中華人民共和國科學技術普及法》所述，大學科學教育內容也要滿足“普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的要求。科學本質內容的了解應使學生明了科學不再只是靜態的科學知識，而是個動態的認識過程。它主要包括科學知識、科學精神、科學方法等內容。一階科學傳播主要以科學知識為主，二階科學傳播內容則包括科學精神和科學方法等內容。

二、科學傳播視野下的大學科學教育結構

基于此，科學傳播理論影響下的大學科學教育的主體也是多元的，不僅有代表國家出現的學校，也有代表科學共同體的教師群體，還有作為公眾的學生，以及學生中相應的社團組織和媒體。這幾個主體之間的影響是相互的，學校在大學教育中可以制定相應的科學教育教學方案、設計相應教學課程同時也可以對學校制定的相關措施表示出相關的質疑，并可以向學校提出自己的修改建議對教學方案和課程進行修改。而教師在這其中則要一方面參與學校科學教育相關措施的制定，同時做好向學生傳播科學教育內容的作用；一方面也要針對其他主體（主要是學生和學校）的要求對自己的教授方式進行調整和修改。

三、基于科學傳播背景的大學科學教育應用模型

科學傳播的模型主要有欠缺模型、民主模型、自省模型三種，其中欠缺模型由于容易表現出科學技術是好的、公眾是無知的、傳播只能自上而下等缺點遭到了眾多批評，也因此很少被采用。而民主模型將公眾提升為一個和科學共同體平等的利益群體，體現出現代社會民主性的特點；內省模型將“內省性”引入科學傳播，為科學與公眾的交流邁出建設性的一步，有利于消除公眾對科學的不信任。這就要求，學生一方面要積極參與科學實踐，提高自己的科學素質；一方面還要積極發揮內省性的特點，面對學校傳播的科學內容，不輕信不盲從，多質疑多反思，學會掌握應用真正的科學方法去判斷科學知識的準確性，并以自身實踐驗證學校制定科學教育方案和設置課程的正確性，對學校制定科學教育方案和設置課程提出相關修改建議。

四、科學傳播視野下的大學科學教育實踐

（一）營造良好社會環境和校園科學文化氛圍

首先，在全社會創造一種科學氛圍。大學生也是社會中的一分子，社會對他們的成長的影響是極為深刻和長遠的。加強大學科學教育作為一項艱巨的系統工程，是很需要社會和學校等多方努力的。社會環境是加強大學科學教育、提高大學生科學素質的外在條件。建設良好的科學教育環境，國家政府首先要抓好對科普工作的組織、管理工作，并積極予以支持。各級政府要把科普工作提上議事日程，通過政府引導、增加投入，改善科普基礎設施等措施，切實加強和改善對科普工作的領導。

（二）積極鼓勵引導學生參與科學實踐

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教學方法的改變要由原本教師主要講解操作轉變為任務強化式教學，即教師向學生下達實驗課程任務，要求學生必須預習實驗，通過檢索查找有關資料自行設計實驗方案，基本內容包括如何選擇實驗的方法、設備、所用溶劑等，教師對學生實驗方案進行講評，從中找到問題，并解決問題，通過與學生探討找到最佳的實驗設計方案，并且對于實驗結果的不同不做定性要求，允許實驗結果失敗。利用這樣的方式充分調動學生對于知識的渴求性和探索性，調動學生做實驗的興趣，學生的動手能力將會大幅提高。為提高學生實驗能力，將考核模式的單一性進行改革，合理應用開卷考試、課上討論、實驗總結報告等多樣化的方式，使考核更能反映學生應用所學知識進行全面分析、掌握解決實驗問題的能力，啟發學生注重靈活運用、綜合運用理論與實驗知識的能力。

二、建立健全三階段“實驗新模式”，加強學生的操作能力

第一，基本實驗操作教學階段：將基本實驗技能操作訓練作為主體，這個過程中，要求學生熟悉并嚴格遵守實驗室的各項制度，全面掌握對于實驗室常見事故的防范和解決辦法，培養良好的實驗操作習慣，要求做到掌握合理、迅速、嫻熟、正確的基本實驗操作技能。如分析化學、藥物化學實驗操作中涉及的稱重、滴定分析、回流、蒸餾、重結晶及常規儀器設備的使用，同時，開展技能大賽，寓學于樂。

第二，專業實驗操作教學階段：針對學生的實驗操作技能進行培養，并將基本操作能力應用到專業實驗操作中，將基本操作能力與專業操作技能合理的結合。如天然藥物化學中的藥材有效成分的提取分離實驗，既用到了回流、蒸餾、重結晶等基本實驗操作技術，又學到了柱色譜、薄層色譜、分液萃取等提取、分離、精制實驗技能，同時利用生藥鑒定大賽、課題設計大賽等形式促進提高學生掌握、理解和綜合運用的能力。

第三，綜合運用實驗操作教學階段：內容包括基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。實驗教學的目的是根據專業培養目標的要求進行較高水平的專業綜合實驗能力的訓練，知識點多、時間長、難度也較大。如藥物制劑的生產實驗，先由教師出實驗訓練題目并提出要求，要求用指定的原料制備成指定的藥品，主要目的是提高學生對藥物生產的操作、質量控制等方面的能力。這類實驗充分體現了藥材在生產過程中的炮制方法、提取方法、分離手段、純化過程的典型性、代表性和工藝性。三階段實驗操作教學模式必須遵照客觀事實，由淺入深，才便于學生掌握，充分調動學生對實驗操作的濃厚興趣，使學生在實驗操作中更加認真和細心，做到操作技能更加熟練、準確，為走向工作崗位奠定堅實的實驗操作基礎。

三、以學生為主體、教師為主導，運用以“問題”為中心的教學方式

積極開展并推行“啟發式”“問題式”等教學方法。通過其他輔助教學內容，強調對學生分析問題、邏輯思維能力的培養，通過讓學生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設計實驗方案、申請并直接參與創新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創新能力。

四、強化實踐教學環節

在整個教學體系中實踐教學環節是主要組成部分，實踐教學操作是培養學生實驗能力和科學創新的主要途徑。對于實驗課程中所開設的綜合性實驗和設計性實驗應該給予充分重視，并不斷增加實驗課程在整個課程體系中的學時比例，設計新的實驗課程體系，將理論課程與實踐課程合理的結合，從而提高學生對實際問題的分析和解決的能力。

第一，構建新型實踐教學課程體系。本專業在“厚基礎、寬口徑、精技能、重個性”的人才培養模式指導下，探討出一套較為完善的、循序漸進、相對獨立于理論教學的實踐教學課程體系。該體系由課程實踐（計算機基本技能訓練、課程實驗）、專業實踐（課間實習、教學實習、模擬訓練）、綜合實踐（綜合實驗、科技創新、畢業實習、畢業論文）、社會實踐（生產實踐、社會調查、公益勞動、社會服務）四大模塊構成，見下圖。實踐教學模塊包括基本實驗技術和基本實驗技能的培養；專業實踐模塊設置種植、鑒定、生產、科研及流通等藥領域的主要場景，以加強對學生專業技能和科學素質的培養；社會實踐模塊注重對學生專業知識和實踐能力、吃苦耐勞、創業精神、協作創新及團隊意識的培養。同時通過整合，減少重復內容，使課程體系的形式結構和內容結構按專業、梯度、層次、平臺有序、合理的運行。

第二，課程實踐。對基礎實驗內容進行合并和優化，刪除重復內容，將理論課與驗證性實驗相整合，采用理論—實驗一體化教學模式，充分利用多媒體和數碼顯微攝像機等現代教學設備，增加綜合性和設計性實驗內容，并與技能實訓和科學實踐環節相銜接，注重對學生基本技能的培養。

第三，專業實踐。在第六學期設置4周的藥學專業技能實訓，集中時間和精力，以強化學生專業技能為主要目的。根據專業特點和社會需求，選擇生藥鑒定與品質評價技術培訓、藥物提取與炮制技術培訓、藥物制劑與調劑技術培訓3個項目。利用暑假期間開展藥用植物標本制作大賽，要求每位學生采集制作當地的藥用植物標本5份以上，由學科教學團隊成員進行量化打分，評選出優秀、良好等若干層次給予獎勵。開展此類活動可以調動學生的認知積極性，并充分利用學生們的地域差異，起到資源互補、增加閱歷、開闊眼界的效果。同時強化職業技能訓練、綜合實訓，培養一技多能，增強通用性，以適應職業流動，廣泛擇業。

第四，科學實踐。學生從大學第六學期起可根據自己的科研興趣和目標選擇導師，在導師的指導下，圍繞工業生產、新藥研究中常涉及的藥理、藥物化學、藥物分析、中藥鑒定、中藥制劑、中藥炮制等學科方向組成不同的科研小組，或作為科研助手，參與科學研究。通過畢業設計、開展課題設計大賽，鼓勵學生自主設計課題，培養獨立思維和解決問題的能力和嚴謹的科研作風。

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關鍵詞：中學生 綜合實踐活動 實踐能力

實踐能力指的是在現實的情景中解決問題的能力,實踐活動是人類智力發展的源泉。在實踐中，現實情況不斷給我們提出新的課題，需要不斷地回答和解決；在實踐中，我們獲得了豐富的感性材料，積累了大量的經驗和資料，促使人去抽象、概括和總結，逐漸認識到事物的本質和規律；實踐活動通過問題的解決，開發了我們的智力并激發了我們的創造性；小學開展的綜合實踐活動課，就是對學生進行社會實踐活動的一門綜合課。

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的核心價值也正是培養學生的實踐能力。那么，怎樣在綜合實踐活動教學中培養學生的實踐能力呢？

一、進行調查，培養綜合實踐活動的實踐能力

社會調查研究方法是綜合實踐活動實施過程中經常運用的方法。無論是在主題探究或課題研究活動，還是在社會實踐性學習活動中都離不開調查研究方法這種活動方式。然而在具體實踐中，由于部分教師、學生對調查研究方法并不十分了解，導致教師對學生活動過程的指導中，缺乏必要的調查方法講座和“過程與方法”的指引。如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷、怎樣進行有效訪談，怎樣撰寫調查報告等。

有位老師根據小學生的年齡特點――好玩、缺乏安全意識、人身安全存在很大的隱患這種情況，又結合本課的教學目標――培養學生參加保險的意識，設計了《人身意外保險對我們生活的影響》這個課題，帶領學生到保險公司作了如下調查：（1）全區有多少學生參加了保險？（2）參加的都是些什么類型的保險？（3）參加這些保險有什么意義？（4）在投保人中有多少人有過人身意外傷害？得到過怎樣的賠償？（5）住院醫療保險包括哪些項目？學生通過調查了解到了：我區有百分之九十六的學生參加人身意外傷害保險、醫療保險。在投保人中凡是受到過人身意外傷害的，全部獲得過保險賠償金，大約占參保人數的百分之六十五。學生根據采訪提綱向保險公司的叔叔詢問了許多有關保險方面的知識，還聽保險公司的叔叔講了好幾例感人的故事。通過這次調查同學們受到了教育，真正懂得參加保險的必要性。不僅出色地完成了這個研究課題，最大的好處是學生真正地走出了課堂，走進了社會，去親自體驗生活，通過分組，確定研究任務，調查、采訪，資料的收集與整理，撰寫調查報告，活動了知識，這樣的方式，相識學生掌握的知識是牢固的。經過這樣的形式，學生的社會實踐能力在實際調查中得到了提高。

開展社會調查，有助于學生接觸沸騰的實際生活。通過讓學生親眼看，親口問，親耳聽，親自了解，親自感受，及時了解社會發展的現狀，接受教育，提高認識，增強信念。

二、查閱文獻資料，培養綜合實踐活動的實踐能力

在課堂教學中，教師除了應根據教材特點和學生實際情況，靈活選擇教學方法，讓學生掌握本節課的知識點外，我覺得更重要的是怎樣培養他們的實踐能力。綜合實踐活動課程研究的內容是比較寬泛的，涉及到一些專業性的知識，這個時候，就需要指導學生查閱文獻資料。在研究的時候，不能完全放手，而應該引領學生高效率的完成資料的收集和整理。查閱資料可以在報紙、文獻上，也可以在網絡上，另外，還要幫助學生篩選查閱到的資料，選擇最適合自己研究的內容。

在研究《勇敢的面對地震》這一主題時，學生雖然知道怎樣的情形是地震，但是對于地震的產生，地震的避險，地震后的自救知識所知甚少。在確定研究內容及分組時，就專門設立了兩個小組去圖書室和電腦室查閱資料；由于資料知識量多，涉及面廣，專業性強，小學生查閱起來還是比較困難的。他們邀請了圖書室的老師和電腦老師幫助指導他們，對于收集到的資料，選擇出對自己研究內容有用的、易于表達的內容，課上我們看到從電腦里下載的地震形成動畫演示，同學們大開眼界，濃郁的學習興趣得到了激發，好奇心得到了滿足。原來很多同學對地震心懷恐懼。隨著對地震的正確認識，也已經能面對了。

通過這樣的調查活動讓學生的學習從課堂延伸到社會，在活動中不知不覺地獲取知識，在活動中形成了能力。

三、立足校本課程，培養綜合實踐活動的實踐能力

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師要面向全體學生，有的放矢地利用校本課程來梳理學生的行為問題與困惑，變傳統說教為生動、新穎、多樣的平等形式，變知識的單向傳播為雙向交流，使學生在調查實踐活動中學會生活、學會學習、學會思考、學會創造、學會關心、學會自我教育，以建立科學的人生觀，并使學生在知、情、意、行等諸方面協同發展。

學校在制定校本課程內容時，要注意開發利用校內外資源。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。通過共同實踐，激發了學生的求知欲，增強了自主探究研究能力。學生有了興趣就會對所學知識產生強烈的渴求和掌握知識的愿望。

四、服務社區，培養綜合實踐活動的實踐能力

有效的社區服務，使學生學會關心社區生活，主動參與社區公益活動，形成誠懇助人、樂于奉獻的積極態度和情感，還可以培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神。并在社區服務過程中學習新知識、體驗奉獻的愉悅和人間親情，進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。

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關鍵詞 綜合實踐課 小學語文 教學作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

綜合實踐活動，是國家《基礎教育課程改革綱要》中明確規定九年義務教育階段設置的必修課程，是九年義務教育課程體系中一門新的課程。這一新型課程的產生，既繼承了我國基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求；既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。以學生為核心，圍繞“探索自然”、“發展自我”、“親近社會”三條線索，確定出切合實際、有針對性的綜合實踐活動主題。

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。

新課程標準在“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”近年來，小學語文試題很好地滲透《語文課程標準》中的這一要求，許多語文綜合實踐活動類的試題符合課標的要求，也符合時展的要求，我們可以看出語文實踐活動試題是小學語文考查的一種必然趨勢。

小學語文綜合性學習的“綜合性”，首先主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性、學習功能的整合性，在學習內容上改變過去強調語文課本學習，注重語文與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結合。

其次是在方法途徑上改變與過去只注重知識的記憶和技能訓練單一的方法，利用各種可利用的資源，以及運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法。

再次是在學習功能上不再單單地追求智育目標，而是注重知識能力、情感態度和價值觀的整合，通過與學生對話發現學生的真實需求，在課堂教學中大膽創新，開展學生感興趣的活動。

綜合實踐活動課程的內容，其課程內容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。綜合實踐活動課程內容要保證學生活動主題的整合性，在以校為本的綜合實踐活動開發與實施過程中，保證整個學段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度，從生活背景中和學習過程中提出的問題，從一個活動主題的實施過程來看任何一個活動主題都是有意義的。

實施綜合實踐活動課程要突出學生主體，一切從學生實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，學生是綜合實踐活動課程的主體，因此不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。發展學生的全面素質，滿足學生成長的需要，培養學生成為社會需要的人才，促進辦學特色的形成。

實施綜合實踐活動課程，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的。其次，培養學生的創新精神和終身學習的能力；增強學生對自然、對社會和對自我的責任感；拓展教學活動空間和活動內容；引導學生在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習，并主動參與社會、生活。為學知識、生活、技能的整合建立了操作平臺。

教師要有意識地引導學生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領域的問題，適當引導學生在不同年級關注不同領域的問題，學生通過各種活動方式自主獲取知識，在實施過程中教師要有意識地引導學生將所學的書本知識運用到問題解決與活動過程中，引導學生及時整理與總結活動體會與活動收獲，從而獲取知識。

學生的知識經驗包括生活經驗和書本知識，這些都是學生進一步學習和實踐的基礎。根據建構主義學習理論，學生的學習是一個不斷構建知識結構的過程。雖然綜合實踐活動不象學科課程那樣注重基礎知識、基本技能的掌握，但是綜合實踐活動教學也要以必要的知識經驗為前提，因此在確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學生是否具有相應的知識經驗。

綜合實踐活動課程以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，因而綜合實踐活動注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度，綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現了學校特色、滿足了學生個性差異的發展需求，這是小學語文教學過程中的重要作用。

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【摘 要】歸納邏輯本質上是一種哲理邏輯，在某種程度上是哲學爭議圍繞的論題，在邏輯學界和哲學界都共同關注的一個重要領域。休謨問題的出現到進一步的通過感覺經驗證據來確證某個假說的，并引入概率論和數理統計作為工具，發展出了現代歸納邏輯。伴隨著歸納邏輯的不斷發展，它的一種現代類型概率與邏輯結合的新學科—概率邏輯產生了。概率邏輯日益與現代科學技術結合并面臨突破。

【關鍵詞】歸納邏輯；概率

一、歸納邏輯的合理性

“西方傳統邏輯學形成之初就一直沿著多元化道路發展，其中重要的兩條道路就是演繹邏輯和歸納邏輯。”歸納推理的前提是一些關于個別事物或現象的判斷，而結論是關于該類事物或現象的普遍性的判斷，歸納推理的結論超出了前提所斷定的范圍。“歸納邏輯是以歸納推理與歸納方法為基本內容的知識體系。”歸納邏輯推理在認知方面比演繹邏輯推理更有認知傾向。英國哲學家休謨質疑了傳統的歸納邏輯的問題，提出歸納推理不能從經驗材料中概括出必然性的一般規律。從休謨的歷史經驗證明，歸納邏輯的研究離不開認知方面的分析。所有的歸納推理都有一個共同的特征，那就是在歸納推理中，從前提到結論的過渡有一種跳躍，或者說它們的前提與結論之間存在著一種間隙。一旦這種間隙被補上，任何歸納論證的合理就得到了證明。自休謨以來，歸納邏輯的哲學爭議的歷史很大程度上是圍繞著他提出的論題而展開的。

二、概率的解釋

（一）古典邏輯解釋。古典歸納理論主要包括完全歸納、簡單枚舉歸納、科學歸納、排除歸納和類比推理。如果隨機試驗E的樣本空間D中只包含有限個基本事件，并且在每次試驗中每個基本事件發生的可能性完全相同，則稱試驗E為古典隨機試驗，由此測得的事件概率為古典概率。按照概率的古典定義的要求，每一個基本事件互不相容，出現的機會相等，這樣的事件在現實中是少有的。該邏輯解釋是近代科學的產物，為以后科學的發展與繁榮奠定了基礎。古典解釋在當時影響甚大但在些許方面的概率問題上并不適用，所以被日后的邏輯解釋所代替。對于邏輯解釋，它是把概率與歸納邏輯合理的結合在一起形成一個新的概率邏輯系統。當兩個命題集合一起推導出的邏輯結論時存在一個衍推部分，這個部分的聯結程度就是這兩個命題集合之間的一種邏輯關系。

（二）頻率—性向解釋。頻率解釋把概率定義為：在事件的無窮序列中，某一事件或某一屬性出現的相對頻率的極限。在事物某些方面的極限頻率人們在很多時候是無法觀察到的，取而代之的只是無窮序列中的某一段。當存在某種性質的相對頻率的時候，對于任何屬性或者可能結果的無窮序列來說都是可行的，同時在其遞歸子序列中也存在著這種相對的無窮序列。通過科學客觀的實驗方法強調了頻率解釋中的客觀聯系，深化了自然科學中歸納邏輯的深入研究。“頻率論的歸納邏輯無疑給出了一種科學探求和科學認知的研究范式，這樣的研究范式特別適用于經驗自然科學領域，可以作為經驗自然科學中科學認知的重要工具之一。”然而，頻率解釋在面對科學理論驗證的實際過程中遇到一些困難。當頻率解釋的概率陳述不適用于單個事件，并且極限頻率無法得到經驗確證，性向解釋探索了新的概率哲學理論。性向解釋把生成條件看做是被賦予了一種產生可觀察的頻率的性向，而這種性向它是指某種傾向的描述。概率在某些解釋中是一種物理的性向，這一點就與頻率的概念是完全不同的。在邏輯上是否存在矛盾，性向解釋必須從科學實踐中去驗證并找到答案。

（三）主觀—主體交互解釋。在主觀解釋中，不同的個體都有特定的信念程度，對于同樣條件的不同個體都具有不同的概率解釋。人們主觀的信念程度在某些方面是無法衡量并得出的，但是從客觀角度上來說客觀行為是由主觀信念所產生并影響的。所以，當某一行為特征受到檢驗的時候，人們是可以間接的測量信念程度的強弱的。主觀解釋中當測量個體信用度時，只涉及兩個主體，然而現實生活中涉及多個相互解釋。關于主體交互解釋是如何形成的，它是關于一個社會集合的概念并有一個共同的信念程度所依托的。社會集合在形成主體交互概率中具有的兩個方面。首先，有共同追求的利益和目標并且在追求的過程當中相互達成一致并且統一的過程。其次，信息的傳遞與交流也是群體聯系的重要因素，在通過信息間的交互過程中可以通過可行的傳遞方式獲取信息保持溝通的順暢。

三、概率與邏輯的新領域

伴隨著歸納邏輯的不斷發展，一種新的學科—概率邏輯孕育而生。它是運用現代數理邏輯與概率對歸納邏輯等進行形式化的多方面研究，這是概率與邏輯結合的一次重大發展。概率邏輯的基本思想與基本方法在人類已經進入信息時代的當今，在科學與社會中都有著不可低估的重要作用。在概率邏輯的研究中，概率邏輯有許多不同結構而且大多數都有共同的特點，但是它們都分布在不同的系統之上。在這些系統中首先一般是給出一個概率系統然后對其進行解釋，在解釋過程中對概率和系統都有嚴格的要求。比如，在進行概率驗算主要還是貝葉斯定理來進行歸納和處理，這樣可以更加具體和完善的給出想要的解釋定義。然而概率邏輯的發展并不是一帆風順的，期間也是起起伏伏在理論實踐中多方受阻。其實概率邏輯在歸納邏輯方法論上也存在諸多問題。隨著概率邏輯與多方學科的不斷融合與推進，概率邏輯與現代科學的結合也促進了這一學科的積極發展并且面臨新的突破。“歸納邏輯不僅走過了從面向定性認知到面向定量認知的過程、正積極走向不足歸納認知和復雜歸納認知，而且從總體上看，現代邏輯必將與認知科學、認知實踐的進一步結合，對于人類認知實踐的貢獻將大大超過從前。”

參考文獻

[1] 劉邦凡.關于現代歸納邏輯與知識創新的研究[A]. 2007年全國現代邏輯學術研討會論文集[C].2007.

[2] 劉邦凡，何向東.面向不足與復雜認知的當代歸納邏輯研究[J].哲學動態，2012（1）.

[3] 劉邦凡.論古典歸納邏輯的科認知功能[J].燕山大學學報，2006（11）.

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一、小學綜合實踐活動的特點

1 以認知為基礎的想象與創新。體驗的發生是以一定的知識經驗為基礎的，這就是為什么要求體驗主體應該具有一定的思維與判斷能力和一定的知識經驗背景的原因。在綜合實踐活動中，學生的各種活動過程和活動方式的展開都應該建立在充分的理性準備基礎之上，只有對活動主題本身及活動目標具有明確的認識和理解，才能在活動中獲得對個體發展有意義的經驗。

當然，認知本身不是體驗。活動過程中的各種理性準備（如專題講座、方法引導）為學生獲得積極的體驗提供了充分的認知基礎。但在體驗的過程中會不時出現新的情境、新的問題、新的要素，這就需要體驗主體主動地進行判斷修正活動，不斷對新情境進行認識，對新要素進行辨別，對新問題進行思考與解決，對原有的認知經驗進行升級深化，在新舊材料的不斷碰撞與融合中產生新的發現，運用豐富的想象與創新形成新的意義聯結，進而構建自己的科學認知結構，實現對基本學習的超越。

2 以學生為活動主體的體驗過程。在綜合實踐活動中，活動操作的主體是學生，載體是活動過程本身，學生參與和操作整個活動的全過程，并體驗這個全過程。因此，活動方案的一切內容與延伸，包括主題、目的、方式、方法、人員等以及方案實施所帶來的影響的所有因素，都應始終以學生作為實踐活動的主體而進行主導規劃設計。這個活動過程是學生體驗活動、展現才智的過程，是經歷、思考與修正的過程，是知識與技能科學有效整合的過程，是現實到想象創新的過程。學生作為這個綜合實踐活動“體驗過程”的主體，在活動全過程的各個環節中對人、事、知識經驗的再感受與思考，形成自己的經驗，經過道德法紀的考量產生積極體驗，綜合素養得以發展和提升。

3 學生的情感觸動與意義生成在活動過程中產生。體驗本身就是一個涵蓋著“感受、理解、表達”的綜合過程，學生在以自己為主體的活動過程環節中產生各種的感覺與思考，它以情感的觸動為特點，在原有的知識經驗基礎上對活動過程做出反應，對原有的圖式和當前的情境進行比較、反思，打破原有的知識經驗情感圖式，從而觸動新的情感變化，并積極地進一步產生情緒表征和情感表現，形成新的情感基礎，為下一次情境的展開做出新的準備。

二、小學綜合實踐活動的作用

1 有利于學習的自主性和創新性。綜合實踐活動體現了教育教學的開放化、綜合化、實踐化、活動化，為學生自主學習、探索創新、展現個性提供了良好條件和廣闊空間。在一系列綜合實踐活動中，學生走出校門，面向社會，自己設計和主持活動，并在活動中充分展示自己的能力和特長，不僅滿足了活潑好動的天性，而且通過豐富多彩的實踐活動及其各個環節，提高了社交活動、語言表達、組織工作、信息處理、操作實踐能力以及交流合作、綜合展示能力。學生在參與實踐活動中主動學習，自主探究，積極參與，在活動過程中不斷完善自我，擺脫了過去那種“客體”、“被動”和“依賴”的學習方式。綜合實踐活動激發了學生思維的靈活性、創新性和自主性，提高了學生的創新意識和創造能力，使學生的創造潛能得以釋放。

2 實現了學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。在開展綜合實踐課活動過程中，學生們走出校門，面向社會，通過調查、走訪、宣傳、親身實踐等形式，充分利用社會范圍內一切有利因素開展活動。這些活動可以得到社會各界的大力支持，得到學生家長的理解和支持。如：家長們為設計主題出謀獻策，對活動過程提供指導；家長中的“能人”還為培養學生的特長和技藝作出了貢獻，為活動的順利開展提供了種種方便。

3 活動體驗是學生主動探索、參與活動、自主獲取知識和技能的過程，也是學生體驗生活、體驗快樂的過程。學生在活動中主動參與，樂在其中，不僅豐富了知識，發展了思維空間，也拓寬了學習的方式方法與途徑，并在情感方面得到充分的體驗。

三、小學綜合實踐活動應遵循的原則

1 選取靠近生活的主題，滿足學生的天性，培養學生真實的情感。綜合實踐活動強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合。開展綜合實踐活動要立足于學生的現實生活，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，讓學生在活動沒有開始之前便“躍躍欲試”，從而為學生的知行合一搭起一座橋梁。

篇7

一、學生基本情況：

從本學期開始，八年級學生要增加一門新學科——物理。因為是新課程，學生都有非常濃厚的興趣和較強烈的好奇心，期待學習這門新鮮的學科。同時，物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，因而學生對物理研究的基本內容和現象有了一定的感性認識和初步印象，通過引導也能挖掘一些學生潛在的探究既能和方法。相信本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，必能讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。

二、教育教學目標

（1）德育目標：

通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。讓充分理解學好物理對促進科學技術的發展和在社會生產生活中的重要作用，從而激發學生學習科學技術的熱情。

（2）雙基教學要求：

1、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環節。要盡可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發展他們的興趣愛好和個性特長，發揮他們的主動性、自主性和創造性。物理實踐活動要以問題為中心，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。物理科普講座的內容，主要是介紹與物理相關的現代科技常識

2、加強物理觀察、實驗教學。教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗；落實學生實驗，認真思考和操作；并適當增加探索性和設計性實驗；鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、突出應用物理知識教學，樹立知識與應用并重并舉的觀念。物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養學生應用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、必須把培養學生的創新精神和實踐能力，把培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力放在重要地位。單純地掌握知識，不是教學的最終目的。

“教是為了不教”。通過教學使學生在掌握基本知識的前提下，使其能力和情感尤其是創新精神和實踐能力獲得充分地發展，并運用已經發展起來的能力和情感去積極主動地探求未知，獲取新知，使知識、能力和情感相輔相成、協調發展。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生的優良學風以及運用所學知識分析和認識社會生活的能力。

三、教材分析：

本教材為人教版八年級物理上冊，

教材在內容選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。

教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。

教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共6章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容并附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啟發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

第一章機械運動

時間和長度的測量是物理學和技術中最基本的測量，學生應該掌握常用測量工具的用法，并會選用適當的測量工具。生活中還常常利用估測的方法測量長度和時間，應通過活動使學生有所了解。

機械運動現象最普遍、最簡單，學生也最熟悉。例如，學生在小學已經進行過速度計算的訓練；又如，相對運動、慣性等也是生活中常見的現象。學習本章內容，可以充分利用學生已有的知識和生活經驗來逐步展開。

對于速度的計算，要求學生會利用路程、時間求出，或利用速度公式中的兩個物理量求出第三個物理量，教學中不宜做過深的引導，如追及問題等。

本章課程標準的要求

1．能用實例解釋機械運動及其相對性。

2．能通過日常經驗或自然現象粗略估測時間。會使用適當的工具測量時間。能通過日常經驗或物品粗略估測長度。會選用適當的工具測量長度。

3．能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單計算。

第二章聲現象

本章主要是通過對生活、生產中豐富多彩的聲現象的學習，使學生了解：聲音是怎樣產生和傳播的?聲音有哪些特性?以及人們是怎樣利用和控制聲音的。通過這一章的學習，應該使學生了解振動使物體發聲，聲音的傳播需要介質，聲是一種波，頻率越高，音調越高；振幅越大，響度越大；實際中既要合理地利用聲音，同時也要有效地控制噪聲。這一章特別注意使學生了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響，教學中應注意結合本地的實際情況，加強與實際的聯系，使學生獲得更多的實際知識，培養他們學習科學的樂趣。

這一章的教學，很多處可以通過實驗和探究進行，使學生在學習知識的同時，培養他們的觀察能力、初步的探究物理規律的能力，以及應用物理規律解釋簡單現象的能力等。

第三章物體變化

本章，知識目標簡單、物理現象直觀、與日常生活聯系緊密、學生體驗非常豐富，編寫短小精悍，為教師們留下了廣闊的自我發揮的空間。在“知識”方面，本章的知識可以幫助學生理解日常生活中大量的熱現象，而且許多知識是理解地理課中的一些氣象現象的基礎，在化學課中學習物質的物理性質時也要用到，能充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念；在“過程和方法”方面，承擔著進一步完善探究過程的思維程序，進一步培養學生的觀察實驗、歸納總結等能力和方法的任務；在“情感、態度和價值觀”方面，本章內容更是讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，激發學生求知欲的好材料，是培養學生樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動等優良品質的好材料，是引導學生從成功的愉悅慢慢走向自主性學習的好材料。但是，長期的應試教育，使我們這些

一線教師變得非常“專業”，“專”到大腦中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發揮本章應有的“裁體”作用，我們必須從教學觀念、教學方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。

第四章光現象

本章主要研究光現象及其規律，內容包括：光的直線傳播、光的速度；光的反射規律；平面鏡成像；光的折射；光的色散；看不見的光——紅外線、紫外線及其應用。在本章學習中，我們主要學習物理思想有：光學知識滲透在社會生活各個方面：與技術相結合，用于引導掘進的方向；與人文精神相結合來剖析神話故事；光傳遞的信息，可以發現宇宙之大；平面鏡成像在視力檢查上的應用，光的能量方面的應用──太陽灶，以及海市蜃樓、熱譜圖、駐鈔機；等等，都充滿了魅力和活力。教師應該根據需要和可能，提供身邊具有活力的新鮮事例于教學之中。

第五章透鏡及其應用

這一章是色彩斑斕的光現象的第二部分,在光現象的基礎上,講述透鏡及透鏡的實際應用。主要內容有透鏡的初步知識;生活中的透鏡:放大鏡、照相機、投影儀;觀察世界的窗口:眼睛和眼鏡,還有觀察微觀和宏觀用的顯微鏡和望遠鏡。編者把這些內容放在一起,具有理論聯系實際的特點。這些內容都與生產、生活息息相關,體現了新的課程標準“從生活走向物理,從物理走向社會”這一發展的理念。二、本章課程目標

《全口制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)中的課程目標與《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》

(以下簡稱《義務大綱》)中的教學目標不同。它不僅有知識與技能目標;還有過程與方法、目標和情感、態度與價值觀的目標。前者屬于知識技能目標,后者統稱為體驗性目標。

(一)知識技能目標

1.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

2.探究凸透鏡成像的規律。

3.了解凸透鏡成像的應用。

(1)了解凸透鏡的應用——放大鏡、照相機、投影儀。

(2)丁解人眼成像的原理,了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦法。

(3)了解顯微鏡和望遠鏡成像的道理及其應用。

第六章質量與密度

本章內容屬于課程標準的科學內容中第一個主題“物質”下的一個二級主題。課程標準要求：

1）初步認識質量的概念，會測量固體和液體的質量。

（2）通過實驗，理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。

（3）了解物質的屬性對科技進步的影響。

課本從日常生活常見的現象入手，帶領學生走進多彩的物質世界。本章貫穿兩個重要的物理量——質量和密度。通過學習質量的概念和天平的使用，探究密度的概念，以及開展密度知識交流會的活動，使學生對物質有了進一步的定量認識。在這部分內容的學習中，應該著重讓學生親自經歷各種探究過程，在實際操作過程中總結規律，學習知識，發展解決實際問題的能力。

四、主要措施：

（1）對照《物理課程標準》，認真鉆研教材和教學參考資料，備好每一節的教案，不打無準備的仗。

（2）積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設出要求完成的實驗，讓學生參與“活動”，讓學生經歷較多的科學探究過程。

（3）及時布置作業，及時檢查或批閱作業，有時采用面批的方法，及時反饋教與學的情況，以便改進不足之處。

（4）課后抽出一定的時間輔導學生，解答疑問，點拔思路，也以便學困生完成作業。

篇8

關鍵詞： “粘土船課程研究” 研究性課堂 教育理念 教育實踐 內容知識

探究已經成為了美國教育改革的核心，自二十世紀五十年代末，美國在“太空競賽”中輸給了蘇聯后，美國便致力于提高國家的科學教育水平，他們認為學生通過從事科學家的思維過程和科學活動能更好地學習科學，并且投入大量資金改革教育方式，產生許多新的課程，把研究性教學納入教學重點。如今，中國身為第三科技大國，也逐漸重視中國的國人教育，特別是科學教育。因此，中國借鑒外國的教育，引入探究性學習課程，主要培養高素質人才。然而此項改革卻和美國的研究性學習課程類似，并未見成效。因此，我們通過分析由美國西部大學的科學家參與研究并作為由當地大學的科學家組成的由NSF資助的長期的研究性科學項目的重要單元的“粘土船課程研究”的結果，得出一些對于發展研究性學習的啟示。

一、教師的教育理念對于教育實踐的影響

在教師制定教學決策的時候，理念就像是一個過濾器，對教師在課堂上的行為起著至關重要的指導作用。根據“粘土船課程研究”的數據結果顯示，不同的教師對他們在研究性課堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問題進行研究分析，并指出教師所面臨的兩個最大挑戰。

在NSES的教學標準B中聲明“科學教師要指導和促進學習”，這往往導致教師對自身作用產生誤解。史密斯強調它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內化什么是他們不應該做的（例如：告訴學生答案），因為它比什么是應該做的（例如：鼓勵學生討論，當學生制定科學導向時支持他們）更加直接明了。

讓教師去避免告訴學生答案這個勸告，對檢驗教師該做或可做什么毫無作用，同時，它讓學生在課堂討論中充當更重要的角色，簡化教師的作用。這讓教育者對教育運動沒有框架，可能會導致在某些情況下，教師更重視課堂活動和行為的結果而淡化了基本內容和科學原理。Furtak發現中學教師確實在教學指導上只是充當中介的作用，他們在研究性活動中故意誤導學生，也拒絕告訴學生答案。

教師對研究性學習的詮釋出現錯誤，認為研究性課堂中學生應僅依靠自己進行研究得出結論，而教師只是充當輔助者，這種誤解直接影響教師對課堂的設置。學習者需要充足的信息來建構知識架構，然而僅提供有限的內容會使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對于他們在研究性課堂的作用的理解困難，會導致教師忽視科學內容而最終使學生發展理解該內容形成障礙。

另一方面問題出自教師對教育新術語的套用――教師總是用新術語來描述他們現有的實踐，而不是真正改變他們的實踐。教師經常使用一些新術語，如“教師是學習的促進者”“學生應自主學習”“親身實踐”等，即使他們的課堂實踐與這些術語并不匹配。當教師從傳統的教學框架來理解新理念時，新實踐就會被扭曲和誤解。

此外，教師經常提到在研究性課程中的情感目標，即進行研究性課程學習的主要原因就是要幫助學生享受科學，建立對自己研究科學能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強調要培養學生對科學的熱愛等積極態度的目標或是培養學生動手操作、自我研究創新的能力這個目標，而相比之下，讓學生掌握該課堂的具體內容這一目標不被重視。

二、教師對于研究性學習的詮釋

1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒有老師將自身作用描述為告訴學生他們需要知道的（即一種說教式的、傳統的教師作用），同時四分之一的老師（21%）覺得在科學課堂上沒有明確作用。三分之一的老師（36%）對自身作用的描述方式與NSES中的標準一致，認為老師起著促進學生獲得研究性經歷的作用。

2.答案作用。教師對科學課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認為不應該在科學課堂上告訴學生答案。相反，21%的教師認為應該在必要時告訴學生答案。

3.教學目標。教師對研究性課堂教學的教學目標更多理解為培養學生的情感目標，而許多教師對學生學習具體科學知識應該為此教學目標表示懷疑，雖然沒有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點的概念知識目標。而教師對教學目標的理解密切影響他們的教學，教師優先讓學生熱愛科學，再逐漸涉及有關理解科學概念的課程。

4.新術語。教師用自己已有的傳統學習經驗來建立學生該如何學習的理念，并用這些理念來過濾新的教學觀念，而不是確切地采用這些新的科學教學觀念。

5.挑戰。四分之一的教師認為教授科學的一個挑戰是他們缺乏科學知識，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標和所期望的概念成果。這兩個挑戰都會影響到教師在課堂上對待內容的方式。如果一個教師對他自身的內容知識不是很自信，那么他就不可能優先重視粘土船單元的這個方面的課程。類似的，如果一個教師不確定粘土船單元的教學目標，就不可能對這個領域高度重視。

三、教師對于不同類型內容知識的重視程度

為了確定教師在課堂上解決分析內容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識類別：經典知識，程序和實驗性，科學本質，現實生活中的問題，教室的安全，元認知。典型的知識是指命題的知識，人們可以在教科書中找到，包括科學公約，事實，程序，方式，法律，解釋，理論，詮釋。程序性和實驗性的知識涉及科學實踐如何實施，例如用材料或執行科學程序。科學本質涉及科學家是做什么的，科學的價值和科學是怎樣進行的。現實生活中的問題是學生學習的知識和社會問題，以及個人生活的聯系。教室的安全知識是指如何安全處理課室內的科學材料。元認知知識涉及學習戰略和反映個人學習內容的進程。

教師課堂中包含經典知識和程序性、實驗性知識的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經典知識。大約三分之二（68%）的教師根本就沒有提及科學本質和現實生活問題。甚至更多的教師（89%）對于他們給學生進行實驗的自然材料沒有提及任何課室安全問題。28個教師當中根本沒有一位教師在課堂上提及元認知知識。教師更注重經典知識，程序性、實驗性知識多于其他類型的知識。

實驗中的教師并沒有注重培養學生對粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒有打算把科學本質的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學習教學的一個目標。96%的教師提及希望學生能通過與材料的互動來獲得知識，大部分教師把學生活動描述為“親手操作”，一半的教師把學生理解科學過程作為這個單元的一個目標。因此，教師更容易把過程、材料、親手操作、互動作為這個實驗，以及小學科學教學的關鍵。

四、總結

對于以上兩點進行更進一步的分析，我們可以得出以下幾點結論。

1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒有扮演好學習的引導者和促進者。這導致學生難以對探究內容產生深刻的理解。

2.教師認為研究性學習就是不能由教師給出答案，于是常會拒絕告訴學生答案甚至故意誤導學生，導致學生因知識的貧乏而無法使探究活動順利進行。

3.教師運用新術語描述自身已有的舊實踐，而非根據新術語調整自身實踐。這導致研究性學習改革無法真正落實。

4.在研究性學習中，教師更注重情感目標。這往往忽略了學生的思維過程。

5.這些教師都把活動優先理解，他們嘗試讓學生做許多科學活動，卻將認知目標與知識目標排除在外。這種研究性教學上的誤解反映出教師對于科學教育根本目標的誤解，這威脅到了研究性學習改革本身的成功。

6.教師把研究性課程理解為學生自主探究、動手操作從而培養對科學興趣的科目。然而，如果教師注重過程知識多于經典知識，且沒有把學生的注意力引導到科學本質上，那么學生從科學課上獲得的信息就不能反映科學家實際上在做什么，也不可能發展對重要的科學概念的理解能力。

相關數據顯示，教師對于研究改革的詮釋出現誤區，他們把自己的作用限制在促進者這一中介作用上，他們認為自己在研究性課堂上并沒有突出作用，更認為不能直接告訴學生問題的答案。他們用舊有的思想和實踐來理解新的教學觀念，用新術語來描述舊有的教學實踐。他們重視幫助學生建立積極的科學態度和學習科學過程，卻忽略了基本的內容知識，同時他們自身也面臨著很大的挑戰，缺乏科學知識且不了解教學單元的目標，以及所期望的教學成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學成效不大。

參考文獻：

［1］Erin Marie Furtak & Alicia C.Alonzo，The Role of Content in Inquiry-Based lementary Science Lessons：An Analysis of Teacher Beliefs and Enactment.Res Sci Educ，2010，40：425-449.

篇9

關鍵詞：半導體材料；教學內容；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0085-02

材料是人類文明的里程碑，其中半導體材料更是現代高科技的基礎材料。近年來，半導體材料在國民經濟和前沿科學研究中扮演越來越重要的角色，引起了社會的廣泛關注。半導體材料作為材料科學與工程專業的核心專業課，主要是通過研究學習Si、Ge、砷化鎵等為代表的半導體材料的性質、功能，內容涉及晶體生長、化學提純、區熔提純等半導體材料的生長制備方法及半導體材料的結構、缺陷和性能的分析和控制原理。隨著現代科技的飛速發展，該學科也更新換代加快，形成了一些新的理論和概念。為了進一步提高對半導體材料課程的教學質量，我們借鑒國內外大學先進的教學理念，對該課程存在的問題進行了總結，并提出了新的教學改革。

一、課程存在的問題

在半導體材料課程的教學實踐過程中，存在諸多的問題，例如該課程教材包含的內容非常寬泛，理論強且概念多而抽象；部分內容與其他課程的重復性相對較高，使得學生缺乏學習興趣；更主要的是教材內容大多注重理論，而忽視了實踐的重要性，缺少對前沿科學知識的相關介紹。此外，目前傳統的課堂教學方法主要是簡單的教師講述或者板書課件的展示形式，學生被動地接受知識，部分學生只能通過死記硬背的方式來記住教師所傳授的基礎理論知識，長此以往，只會加重學生對該課程的厭學情緒。此等只會與因材施教背道而馳，扼殺學生的個性和學習的自主性，不利于培養創造新型科學性專業型人才。

二、課程改革的必要性

《半導體材料》課程以介紹半導體材料領域的基礎理論為目的，從常見半導體的性質，揭示不同半導體材料性能和制備工藝之間的關系，全面闡述各半導體材料的共性基礎知識與其各自適應用于的領域。在當今信息時代科技的飛速發展中，只有結合理論和實踐才能發揮半導體的最大效用，才能更有效地掌握其深度和廣度，這些對后續課程的實施也有著一定的影響。作為材料科學與工程專業的重要專業課程之一，除了讓學生學習理論知識，更重要的是培養學生的科學實踐能力和職業技能，以適應當今社會的發展。針對以上存在的問題，半導體材料的教學改革迫在眉睫。由此才可以改變學生的學習現狀，調動和提高學生的學習興趣，提高教學質量，使得我們所學知識真正為我們所用。

三、教學內容的改革

1.內容的改革。對傳統的半導體材料教學內容的改革，從根本上來看最重要的是引入前沿知識，實現內容的創新，并且使得理論聯系實際。下圖是目前我校的半導體材料的基本內容，如下：

目前我校的半導體材料課程內容主要由以上幾個部分組成，其中A、B兩部分的內容為重要部分，整個學期都在學習；而C部分相對來說比較次要，在學習過程中大概講述一至兩種半導體材料，剩下的部分屬于自學部分，也不在考試范圍內；至于專業課的實驗，也相對較少且沒有代表性。該課程是在大三上學期開設的，對于處于這個階段的學生來說，面臨這考研或就業的選擇與準備過程中。所以作為一門專業課，除了注重半導體材料的特性、制備和應用方面的知識外，更重要的是半導體材料的應用領域和研究現狀相結合，增加其實用性，不管對考研，還是就業的同學來說，都有一定的幫助。對于改革后的教學內容，除了增加對圖1中C部分的重視度，其次，應增加各模塊：目前半導體材料的熱點應用領域及研究現狀。還有圖1中的A、B部分可適當地減少，因為在其他的專業課程都有學習過，對于重復的知識鞏固即可，沒必要再重點重復學習。對于實驗課，相對于實驗室來說，能夠操作的實驗往往沒有多大的挑戰性，有條件的話能夠進入相關企業觀摩，身臨其境的感受有意義得多。

在實際的課程教學過程中，除了學習常見半導體材料的發展歷史和研究方法外，介紹一些新型的半導體材料及其應用領域，例如半導體納米材料、光電材料、熱電材料、石墨烯、太陽能電池材料等，使學生能夠區分不同半導體各自的優缺點；除了介紹晶體生長、晶體缺陷類型的判定及控制的理論知識外，介紹幾種生產和科研中常見的材料檢測方法，如X射線衍射、掃描電子顯微鏡、紅外光譜儀、熒光光譜等。此外，還可以介紹當前國內外的半導體行業的現狀和科技前沿知識，讓學生清楚半導體行業存在的一些問題需要他們去完成，以激發學生的使命感和責任感。在講授各種外延生長的設備和原理時，應介紹一些相關的科學研究工作，如真空鍍膜、磁控濺射等。另外，可以以專題的形式，介紹一些前沿內容，如半導體納米材料、石墨烯方面的研究進展和應用前景等，拓寬學生的知識面，以激發學生的研究興趣和培養創新意識。

2.教材參考書的選擇。《半導體材料》課程內容較多，不同的教材的側重點不一樣，所以僅僅學習教材上的內容往往不夠，所以根據課程的改革要求和《半導體材料》課程自身的特點，需要與本課程密切相關的、配套齊全的參考教程，例如半導體器件物理（第二版）、微電子器件與IC設計基礎（第二版）、半導體器件原理等。

四、教學方法的改革

由于傳統的教學觀念的影響，半導體材料課程的仍是以板書課件為主的傳統的教學方法。這種單一枯燥的教學方式忽視了學生的學習興趣和學習的主觀能動性，極大地阻礙了對學生創新能力的培養。此外，該課程的考核方式單一，以期末考試為主，一定程度使學生養成了為考試而學的心態，對所學知識死記硬背，沒有做到真正的融會貫通、學以致用的目的。大部分學生以修學分為目的，期末考試后對所學知識所知無幾，學一門丟一門的心態，嚴重影響了教學效果，更重要的對學生今后的研究和工作沒有任何的幫助。可見，對這種灌輸知識的教學方式和考核機制的改革迫在眉睫。在教學過程中采用小組式討論，網絡教學平臺，專題式講解，實驗教學等多種教學方式，將有益于改善教學效果。

1.小組討論式教學。為了充分發揚學生的個性特點和體現教學的人性化，使得學生真正成為主體，必須提供新穎、易于討論的課程環境，從而培養學生自主創新的意識和能力。小組討論式教學模式就很好地體現了這一點，在小組討論中，可以使學生發表自己所思所想，相互學習，集思廣益，取長補短。教師在教學過程中應鼓勵學生質疑的精神，使其敢于突破傳統，思維獨到，鼓勵學生在錯誤中積累寶貴經驗；給予學生正能量，引起學生的學習熱情和興趣，營造輕松、積極的課堂環境。

2.網絡教學平臺。在多媒體盛行的時代，開放式、多媒體式教學方式備受關注，即建設一個融入教師教和學生學為一體的、便于師生互動的網絡教學平臺。在網絡教學平臺上可以提供各種學習輔助資料和學習支持服務。例如一對一的視頻輔導、課堂直播、網上答疑、學習論壇、名師講解等形式。學生可根據自身的學習愛好和學習習慣自主選擇學習時間。通過這種便利的人機交互學習，為學習者提供了一個針對性強、輔助有利、溝通及時、互動充分、獨立自主的學習環境，同時提供了豐富的學習資源。

3.專題式講解。半導體材料課程包含的內容很廣泛，有許多的分支；由于教學內容的增多，往往會給學生造成錯亂，理不清思緒。專題式講解是更系統的學習，使學習過程有條不紊。專題式講解既可以由教師主講，也可以由學生自己學習整理，再以PPT的形式將所學所思講給同學聽。既鍛煉了學生的自學能力，又鍛煉了學生的口語和實踐能力。

4.實驗教學。實驗是一種提高學生感性認識的有效手段，實驗教學將有助于學生深入理解所學理論知識，并在實驗中應用相關理論，為學生獲得新的理論知識打下良好的基礎。例如，可以通過實踐教學方法來傳授半導體材料的生長制備、結構表征、性能測試以及應用等方面的知識。合理安排實驗，通過在實驗設計過程中制定實驗方案、實驗操作、實驗報告或論文撰寫等環節，不僅提高了學生的動手能力，對學生創新能力的培養也起到極大的促進作用。對實驗過程中出現的實驗偏差、操作失誤、環境改變等對實驗結果的影響分析，為將來的科研工作打下堅實的基礎。此外，建立校企合作新機制，依托企業、行業、地方政府在當地建立多個學生教學實習基地，為加強實踐教學提供有力支撐，讓學生有實地模擬學習的機會，提高教學效果，增強學習興趣。

五、結論

《半導體材料》課程是材料科學與工程專業的重要專業課程。半導體材料課程的教學改革，對提高材料專業的人才培養質量具有一定的意義。依據科學技術的發展，及時更新教學內容改革教學方法，因材施教。同時在教學實踐中，我們將半導體材料的新理論、新應用和一些科學研究成果引入到教學內容當中，處理好基礎性和創新性、先進性、經典和現代的關系，加強理論聯系實際的教學環節建設，有利于提高教學質量，加強學生的學習效果，培養出具有扎實理論基礎、較強的實踐能力的應用技術型人才和一定科研能力的研究型人才。

參考文獻：

篇10

關鍵詞: 多元智能理論 綜合實踐課程 教學設計

一、綜合實踐活動課的內涵

（一）綜合實踐活動課程的涵義

“綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇為直接體驗的，以研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程”。［1］

“綜合活動是一種以綜合性學習為主要內容，以學生主體的活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知情感行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織模式”。［2］

以上是學者、專家對綜合實踐活動課的界定。我認為：綜合實踐活動課程是由國家規定的一門必需課程，以學生的興趣和直接經驗為基礎，學習方式為研究性學習，強調學生的實踐、探索，以及和學生、教師、社區的互動合作，以培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感為目的的，全面發展的一門新型課程。內容包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分。

（二）綜合實踐活動課程內容及性質

綜合實踐活動課的內容因地方、學校的差異和學生個性差異而不同。《綜合實踐指導綱要》中國家規定的四大領域，即研究性學習、社會實踐與社會服務、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。這四大方面是相互聯系和相互滲透的，不是相互并列的關系。在這里研究性學習作為一種學習方法貫穿于各種活動中。在內容這方面，注重的是四大領域的有機整合及與各大領域與學科之間的有效整合。

綜合實踐活動課作為一門獨立課程，具有自己的獨特功能和價值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應了學生個性發展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學生都健康全面發展。課程的內容不拘泥于某一學科，某一領域，而是各種知識得到整合。課程的內容是依據人與自然、人與社會、人與自我三條線索實施的，體現了個人、社會、自我的內在整合。

2.實踐性

綜合實踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強調學生在參與實踐、親身經歷的過程中元認識得到提高，獲得真實的體驗，增強發現問題和解決問題的能力，提高實踐能力和創新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實踐活動目標具有開放性，內容和活動過程及結果具有開放性。目標的開放性是指面向每個學生的個性發展，以及尊重每個學生的需求。內容的開放性是指注重四個領域的融合，以及內容面向學生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標準多元化，促使活動過程與結果均具有開放性。

4.生成性

綜合實踐活動不同于一般的學科課程，課程實施之前的整體規劃和周密設計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造性不斷增強，這是生成性的表現。

二、關于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認為，每個人至少有七項智能，即言語智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能等。

（二）多元智能理論是綜合實踐活動課程設計的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設計和開發，也就是說多元智能對綜合實踐活動課程的設計具有一定的指導作用。

1.目標一致

多元智能理論與綜合實踐活動課的目標是一致的，都是為了學生的全面發展，為了每一個學生的發展。多元智能認為每一個學生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學生都充分認識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統發展學生各種智能的實踐活動，即綜合實踐活動課。

2.注重學生的差異性

在教育實踐中，應根據學生的智能差異施教，施教的內容應該適合每個學生的差異性，并充分發展其智能。綜合實踐活動課應不拘于某一學科，各學科的知識在課程中得到整合的特點適應了學生的差異性，并可以發展學生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設計綜合實踐活動課程的案例

以上是對綜合實踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關系的論述。把多元智能理論作為設計綜合實踐活動課的一種觀念，運用該理論設計課程發展學生的多種智能。下面是一個運用多元智能理論設計綜合實踐活動課研究性學習的案例。

健康飲食的報告

確定主題

健康的飲食對我們的學習、生活都非常重要，運用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養成分，以及它們對身體的作用，還要讓學生認真、嚴肅地評價自己的飲食習慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動準備

1.讓學生做一個計劃，與當地的有關健康師聯系，爭得他們對這次活動的支持和協助，請一位健康師和烹飪師給同學們做一次報告。

2.從以往的活動中，分析學生的智能組合，并根據此進行分組，收集以下資料，可以通過上網、去圖書館、請教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導下，學習在烹制事物時如何保持其營養價值。

4.同學在指定的地方進行烹飪。

活動預演

學生討論烹飪活動進行的步驟、方法，以及在活動中應注意的問題。

實施

學生按預定計劃，分析目前的飲食習慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協助。

評價

每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內，每個人對制定的健康食譜進行分析，并以小組的形式準備一個關于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進行。學生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。

活動延伸

學生可以查閱更多的資料或在實踐中總結出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調味，使用香料，含鉛的調味品，以及低熱量和低脂肪的調料）

課后思考提示

從此次活動中，我學到了什么？我喜歡這個活動，因為什么？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認真思考，加以解答。

參考文獻：

［1］文走創新之路（下）.北京出版社，1999：850.