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[關鍵詞]元認知 訓練 科技創新能力

[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學自動化學院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學自動化學院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）

[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創新為主導的高校創業教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02

隨著創新知識時代的浪潮滾滾而來，創新型人才的培養正成為當今世界各國高等教育人才培養的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創新能力如何將對國家的整體實力產生深遠的影響，大學生的科技創新能力培養越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發點探討大學生科技創新能力的培養，從而進一步豐富大學生科技創新能力培養的理論研究。

一、元認知的概念、特點及培養方法

1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分。“元認知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應的對其進行調節，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調節自身認知或認識的控制執行過程，其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結概括國內外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質進行了探索，指出元認知的實質是個體對當前認知活動的認知調節。

2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現象，這也是元認知最根本的特征。從本質上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監測是指個體獲得認知活動的進程、狀態、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現在以下四個方面：

第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。

3.元認知的培養方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經驗的積累而自發地獲得；二是結合學科專業的教學過程來培養學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養大學生科技創新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結合，互為補充，才是目前最為現實、更為有效的方法。

二、大學生科技創新能力的構成要素

大學生的科技創新是一種創造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統深入的專業知識。根據調查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結果是：創新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創新能力是在現有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發明的能力，創新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發現、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環境下的基本素養，有助于高效地管理文獻和發現知識；實踐能力是檢驗科技創新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現科技創新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創新工作。

大學生科技創新活動一般要經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”等步驟。這些步驟是通過監測和控制這兩種基本活動而實現的，即大學生自身獲得對科技創新過程這一認知活動的進程、狀態、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調整。因此，元認知能力是大學生科技創新能力的一個十分重要的組成部分，體現在科技創新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創新的整個過程，如下圖所示。

三、結合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創新能力

元認知研究對于解決學生學會學習、自我發展問題具有重要的現實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學階段的大學生的元認知狀態都處于中等水平，且發展并不平衡，主要表現在九個維度，其發展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結性。

元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統和能量系統，學習者能合理地設定學習目標，有效地監控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創新能力。具體針對措施如下：

1.加強大學生科技創新意識的培養。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創新目標，確認不同時段的科技創新對象和科技創新任務，能夠更有效地指引自己的科技創新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創新信心，端正科技創新態度，從而幫助和指導學生轉變科技創新觀念，使大學生愿意科技創新、樂于科技創新。

2.促進大學生的自我激勵和自我監控。自我激勵和監控是大學生激勵自我主動學習、善于創新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據自身基礎和學習內容的實際情況，適時變更和確立科技創新目標；其次，要幫助他們在現實可能的條件中，選擇達到科技創新目標的最適當的手段；再次，幫助他們善于評價和反思科技創新目標的達成情況，并采取高效的調控措施；最后，幫助他們總結自己達到科技創新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。

3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創新準備和總結習慣。大學生需要做好科技創新前的準備，包括知識準備、物質準備、技能準備與心理準備。學校要提供環境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統的、可遷移的知識結構。再通過引導，養成做科研總結的習慣，及時地總結經驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。

4.通過具體引導，幫助大學生養成良好的執行力和計劃性。執行力，它反映大學生在進行科技創新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創新任務的具體能力。在具體的科技創新過程中，執行力也體現在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創新進程中的情緒的自我監控、自我調節及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創新目標制定、科技創新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創新時間和必要的科技創新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執行保障的科技創新計劃，從而提高大學生的科技創新效能。

[參考文獻]

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關鍵詞： 大學生科技創新 高等教育 重要途徑 可持續發展

引言

高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養高素質、具有科研創新型人才的歷史使命，擔負服務社會促進地方經濟發展的重要社會功能。培養學生的創新意識和創新能力已成為現代大學教育的重要目標之一。教育部在2007年1號文件《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中強調：“高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需求，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。”教育部所倡導的培養學生實踐能力和創新精神是高校大學生科技活動的指導思想，也是高校開展學生科技活動的工作目標。

一、大學生科技創新活動的重要意義

大學生科技活動是指各個高等學校為了能夠培養大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創新的主要形式包含以下幾個方面的內容，科技立項申報與研究、科技作品評審、社會調查與研究、科技競賽、科技作品展示、科技參觀、科研論壇、科普宣傳展覽等。“以活動促創新，以創新促成才”是大學生科技創新活動必須認識到的基本理念。

大學生參與到科技創新活動中對于高校的發展及大學生自身的發展都具有十分重要的意義。它既可以作為高校從事教學活動的切入點，并以此進行人才培養過程的優化，又可以作為教學過程中的若干典型教學項目，推動教學改革深入進行，還可以作為載體，最大限度地激發學生的主觀能動性和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素質。同時大學生參與到科技創新中更有利于學生對專業知識理解的進一步深化。高等學校的學生在學術方面的創新活動是高等學校專業人才培養的重要環節。在科技創新活動中，必須突出科技創新的育人主題，因此引導大學生科技活動的健康發展。大學生科技創新的主要目的是培養大學生科技創新的意識和實際科技創新的能力，提高學生理論與實際結合解決實際問題的能力，提高學生課程學習的積極性和主動性。開展大學生科技創新活動，引導大學生在積極完成基礎課程的學習基礎上，合理利用時間積極投入到課外的科技創新中去，將課外的時間用來學習新知識，探索新領域，以此改善高校的學風和校風。

大學生科技創新對于社會的發展也具有重要的意義。當前世界范圍內各個國家之間呈現越來越激烈的競爭，其關鍵就是人才的競爭。當今世界的知識發展速度進一步加快，對于人才的衡量及評價標準同時也發生了變化，一個人掌握知識的多少已經不是衡量其工作能力的重要標準，而是側重于是否能夠具備快速學習新知識新理論的能力及進行科技創新的能力等方面。因此國家及高等院校必須具有一定的制度保障，保證大學生的科技創新活動、順利開展，為國家和社會主義建設事業培養合格的人才。

二、大學生科技創新活動的現狀分析

大學生科技創新活動在高校素質教育及創新型人才培養等方面都具有不容忽視的作用，對于如何進一步開展大學生科技創新活動，各高校都做了一定的探索和實踐。學校通過加強組織領導，設立科技創新活動專項基金，開展科技立項、科技評審、科技競賽等一系列活動，有效地促進了大學生科技創新活動的廣泛開展，活動形式日益豐富，創新成果不斷涌現。就現有的組織模式而言，大學生科技創新活動在資金、師資、設備、場地等方面仍受到一定的限制，影響了其發展規模和綜合效應。主要表現在以下幾方面。

1.缺乏系統的教學計劃。

目前，我國高校大部分主要是通過專業實習、畢業論文（設計）、“挑戰杯”等實踐環節來作為開展大學生科技創新活動的形式和載體，希望能夠切實有效地提高大學生的科研創新能力，但是并沒有形成系統的培訓、實踐，以及教學計劃，從而影響了大學生的科研氛圍的營造，也造成了大學生參與科技創新活動的時間不足。新生對于科技創新活動較為熱心，但是缺乏基本的知識和能力，對科研不知從何下手，大二學生才開始學專業課，高年級的學生面臨進一步升學或者就業等方面的壓力，很少有精力和時間從事科研，開展科技創新活動，指導教師尋找合適的學生進行培養的難度也較大。因此缺乏系統的教學培訓計劃是影響大學生科技創新的首要因素。

2.缺乏創新的制度建設。

在現行的教育體制、科技體制和經濟體制與傳統的文化氛圍等多種因素的共同影響下，當前，大學生科技創新活動在高校推廣速度比較慢，大學生科技創新活動的整體水平尚有待進一步提高，有的甚至還未真正起步。由于缺乏創新的制度建設及保證制度有效運營的長效機制，其內容涉及科技創新活動的組織管理、活動陣地管理、科研經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等一系列有關學生科技創新活動的規章制度。從而導致學生參與科技創新活動的積極性不高，很難營造出濃厚的科技學習氛圍。

3.缺乏充足的科技經費。

隨著高校規模不斷擴大，參與科技創新活動的學生顯著增加，科技經費問題往往成了許多高校大學生科技創新活動難以開展的瓶頸。往往學校撥付給學生科技創新活動的專項資金都是有限的，有時候撥付也不夠及時，與此同時學校教務處和相關部門對大學生科技創新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。

4.缺乏可持續發展的師資隊伍建設。

在創新型人才日益成為社會發展所需的情況下，高校大學生科技創新活動雖已走向良性發展，但發展又是不平衡的。主要表現為忽視科技活動的組織管理隊伍和學生隊伍專業培訓和素質提高，教師力量嚴重不足，尤其中青年專業教師中存在著創新意識不強、工程實踐能力薄弱的狀況，而教學任務繁重，他們很難對大學生科技創新活動進行高質量的指導，由于缺乏可持續發展的隊伍建設，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高。這也是影響大學生科技創新活動的重要因素。

5.目前大學生科技創新缺乏普遍性及可操作性。

目前從總體上來看，大學生進行科技創新存在缺乏普遍性和可操作性的問題。除了研究生或者一些研究型大學的學生之外，很多普通大學的本科和專科學生比較缺乏科技創新能力和創新意識的培訓。大學生進行科技創新應有必要的連續性和系統性。目前國內部分高校都是通過學生實習、畢業設計、課程設計、各類專業競賽等方式進行大學生科技創新的學習和鍛煉，沒有能夠形成標準及系統化的科技創新課程體系，在實際操作過程中存在一定的難度，部分高校的畢業設計甚至缺乏系統理論及實踐能力的支撐，這些都從根本上制約了大學生科技創新活動的進一步開展及大學生科技創新能力的進一步提高。

6.大學生科技創新活動發展不均衡。

目前的調研數據顯示，大學生科技創新發展在不同層次的高校及不同專業之間的發展很不均衡。從大學生科技創新活動所取得的成績來看，重點院校在獲獎層次和數量上明顯多于普通院校。近幾年來全國大學生科技創新大賽及全國大學生數學建模大賽中較高名次與科技創新獎項幾乎都被重點院校獲得，部分高校甚至到目前為止，沒有能夠獲得過相關獎項。從專業學科門類上來看，理工科學生進行創新在各個方面要明顯優于文科的學生。理工科學生在軟件設計及發明創造上與文科學生相比具有非常明顯的優勢，文科的學生只能夠通過調查報告等獲得成績。同時高年級的學生在科技創新意識及創新能力方面都比低年級的學生具有較為明顯的優勢。

三、開展大學生科技創新活動的重要途徑

同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”大學生創新能力的培養不僅是時代、高校改革和發展的迫切需要，而且是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高校科技創新體系的重要組成部分，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。

1.將學生科技創新活動納入教學計劃。

在高校的平時教學過程中一定要能夠突出對學生科技創新能力的培養，在教學中可以將學生的科技活動納入到應用性的教學環節中，并因此為大學生開設科研相關的課程，奠定大學生進行科技創新的基礎。在具體的操作中，每個學年組織一定次數的學生科研立項工作。所有有興趣的同學都要填寫對應的申請表，經過審核后進行存檔。學校要能夠鼓勵個人或者創新小組參與科技的制作發明，在這樣的活動過程中培養大學生的實踐能力和創新精神。在教學過程中要能夠對大學生的科技創新精神和綜合能力進行考核。

2.實施制度建設創新。

制度是完成任務的重要保障，大學校園中一定要能夠營造良好的科技氛圍，不斷提升全體師生的參與率，加強制度的創新，不斷提高組織管理水平。因此學校必須重視制度的建設，不斷健全規章制度以增強組織管理方面的科學化以及規范化水平。在學生科研的組織管理工作方面一定要重點抓好立項申報、過程指導、結題評審、成果展示這四個環節。規章制度的建設與創新主要包含活動的組織管理、活動陣地管理、科研經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理和激勵措施等多個方面的工作。

3.加強“學生科技創新活動骨干、指導教師團隊”隊伍建設。

在隊伍建設的過程中，首先要關注的是指導教師隊伍的建設，要有效地提高大學生科技創新活動的質量及層次，指導教師的作用是非常重要的。一方面要制定指導教師的工作職責，要加大指導工作量，通過評獎評優等途徑增強指導教師的工作的主動性與積極性。另一方面要在指導教師中大力開展教書育人思想政治教育工作，加強指導教師對高校培養創業與創新型人才重要性的認識，增強指導教師在指導大學生進行科技創新活動的責任意識，充分發揮指導教師在大學生科研創新活動和實踐能力培養中所起到的重要作用。在增強指導教師隊伍建設的同時，還應加強學生科技創新活動骨干隊伍的建設。學校要通過各種方案加強學校科技創新氛圍的營造，培養大學生參與科技創新活動的興趣，提高學生參與科技創新活動的意識；學校要培養學生從事科技創新的基本能力和綜合素質，不斷加強學生創新骨干的選拔和培訓。要通過廣泛開展科技方面的交流豐富學生的科技創新活動經驗；要積極組織學生進行項目研究的實踐，不斷提高大學生的科研能力及解決實際工程問題的能力，通過以上的各種方式培養學生對于科技創新的興趣，充分發揮在科技創新方面的主動性和積極性。最后，在大學生科技創新方面一定要注重管理隊伍的建設。管理對于事業及各種實踐活動具有決定性因素。學校要成立大學生科技創新活動管理工作的專門隊伍。要通過一定的形式進行管理干部的培訓，幫助管理隊伍了解大學生進行科技創新活動的目的、規律、途徑，以及發展的狀況，切實有效地提高管理隊伍的科技創新意識及業務管理水平。同時，要加強大學生科技創新活動網絡的建設，為大學生進行科技創新活動組織宣傳、項目評審等工作提供平臺。

4.拓寬資助渠道，加大企業與大學生科研的合作力度

隨著高等學校的快速發展和高校規模的不斷擴大，參與到大學生科技創新活動中的大學生的數量不斷增加，科技創新活動所需要的經費也成了學校面臨的現實問題。為此，各個高校一定要進一步拓寬資金的來源渠道，在學校專項資金支持的基礎上，要不斷爭取到相關的教學部門的支持，在學校形成多部門協抓共管，通力合作的良好局面。大學生的科技創新活動要爭取到行業企業的支持和幫助。大學生進行科技創新一定要具有社會實用性及市場推廣價值，爭取到企業及其他社會團體的贊助，只有這樣，才能夠有效地解決創新資金不足的問題，也才能為大學生科技創新成果轉化為現實的生產力提供有效的途徑，為實現高校服務社會地方經濟的發展作出一定的貢獻。此外，大學生及指導教師參與到企業的項目研究中也能夠切實提升大學生的科研能力和創新能力。

5.營造良好的科技創新氛圍。

良好的校園環境和科技創新氛圍是高校進行創新人才培養的重要前提，高校、社會、個人要能夠積極營造多位一體的良好科技創新氛圍，促進大學生科技創新活動的發展。新聞媒體要通過加強社會對于人才培養的期待，激發教育機構進行科技創新人才培養的積極性。高等學校要能夠充分認識到科技創新活動的非強制性屬性，努力創造獨特的文化來實現課堂教育之外的創新教育的目的。作為科技創新活動的大學生要能夠積極投身到科技創新中去，在此過程中實現自我能力的提升和整體創新氛圍的形成。

四、結語

創新是科學發展的可持續發展的原動力，而創新的希望就寄托在青年人在身上，大學生是青年中具有較高學術素養和較強能力的群體。科學方面的研究表明，18歲到24歲之間是人最具有創造力和創新能力的時期。由此，我們可以認為，大學是創新的搖籃，是創新最為重要的基地之一。大學生則是科技創新最為重要的排頭兵及創新最具活力的對象。培養具有創新意識和創新綜合能力的優秀人才是高校承擔的重要使命。大學生的科技活動也必須服從并服務于這一使命，通過實踐全面提高學生素質。

大學生科技創新活動是培養大學生科技創新意識，開展創新實踐，增強大學生的創新精神和實踐能力的重要途徑，是一項系統工程。大學生科技創新活動的開展不僅是高校課堂教學的重要補充和延續，同時也是深化高等教育教學改革、培養創新型精英人才的重要舉措，對于推動大學生科技創新教育、增強高等教育的自主創新能力、提升大學生的綜合素質具有重要的現實意義。

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論文關鍵詞：大學生科技創新能力培養意義現狀途徑

論文摘要：大學生科技創新能力培養是高校培養創新人才的重要手段和素質教育的重要組成部分。本文從分析我國大學生科技創新能力培養的現狀入手，在總結以往大學生科技創新能力培養經驗的基礎上，積極探索我國大學生科技創新能力培養的有效途徑。

一、大學生科技創新能力培養的意義

《中華人民共和國教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”可見，培養大學生的創新能力是法律規定的高等教育中心任務之一。在1995年的全國科學技術大會上，同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”大學生創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要，還是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高校科技創新體系的重要組成部分，是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現“有為、有位”的堅強陣地，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各大高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。

二、大學生科技創新能力培養現狀

1.具有創新的熱情，但缺乏毅力。

創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創新園每年剛開學招新的時候，學生參與的積極性相當高，但到學期末能堅持一直在創新園從事科技創新活動的學生很少。

2.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。

創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發現，88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發明創造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業的理論期刊，可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創新條件。來源于/

3.思維活躍，但缺乏科技創新思維。

大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。

4.科技創新“體驗型”多，成果轉化少。

為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。

三、大學生科技創新能力培養的途徑

1.以學術性社團為載體，塑造大學生創造人格力量。

我們應以學術性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環境氛圍，把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮，從而幫助學生發展個性，發揮特長和優勢，不斷發展和完善學生自身的創新思維。例如我校根據學科特點建立了各種科技社團組織，在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發明比賽，使他們理論聯系實際，在自覺進取中培養自信，在迎接挑戰中培養勇氣，在戰勝挫折中培養意志，在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度，塑造創造人格力量。

2.以課外科技活動為平臺，激發大學生的科技創新欲望。

強烈的創新欲望是培養大學生科技創新能力的內在動力，然而，目前不少在校大學生都缺乏創新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內容、具體形式來激發大學生的創新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰杯”、全國大學生電子設計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創新活動的積極性，使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發了大學生科技創新的欲望。二是設立科技創新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的科研水平和創新能力。3.以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。

有效地培養大學生的科技創新能力必須有一定的組織機構和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創新活動的制度至少應包括以下幾個方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機構的設置、資金的投入、場地的建設，等等，都應該建立科學和規范的制度。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面，可考慮設立“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”、“大學生科技創新標兵”等榮譽稱號；制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對指導教師的獎勵方面，如設立優秀指導教師獎，建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設立開展大學生科技創新活動的集體獎，充分調動大學、院系和學校其它部門和社會有關部門的積極性。

4.以學習能力培養為落腳點，培養大學生的科技創新能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”阿爾溫·托夫勒的這句名言已經得到全社會的廣泛重視。隨著知識經濟時代新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷縮短，只靠學校階段性的學習已經不能滿足人們求知的需求。因此，除了學校教育之外，人們的學習將越來越多地滲透到個人的工作和社會活動之中，從而使學習貫穿于整個人生過程和整個社會活動之中，即生活即學習。新世紀教育的改革與發展，應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。我們要研究大學生怎樣學習和應當怎樣學習，要教大學生“學會學習”。引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，并促使學生學會用已知的知識獲取未知的知識，用所學的知識創造性地解決實際問題，養成創新的習慣。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；創新；挑戰杯

“挑戰杯”自1989年至今已經成功舉辦了九屆，從最初的52個高校到今年的283個高校，從祖國大陸延伸到港澳臺甚至國外大學生團體，已經形成了全國、省(市)、學校三級賽事。“挑戰杯”三個字已經成為中國大學生科技創新歷史上一個響亮的品牌，被譽為大學生創新比賽的“奧林匹克”。越來越多的高職院校學生已將目光投向此項重大賽事，如何以“挑戰杯”競賽為契機．突出高職特色，激發創新潛力，爭取更好成績，已經引起高職教育界的重視和新聞媒體的廣泛關注。

一、從“挑戰杯”看高職院校學生科技創新活動中存在的問題

1．傳統的高職教育模式已經不能滿足創新教育的需要。傳統的課堂教學是統一性教學，教師獨占課堂，造成教師教死書，學生讀死書，這樣不但費時費力，而且教學效率低。在實訓課方面，往往強調對某項操作技能的反復訓練．沒有啟發學生對生產領域中的問題進行獨立的分析和思考。學生創新意識、創新思維、創新能力、創新情感的培養沒有在課堂主陣地上落實。

2．對學生科技創新和“挑戰杯”的認識存在誤區。團中央為了保證“挑戰杯”的整體性．目前還沒有分研究生組、本科生組和高職高專組等組別的計劃。有些高職院校在此問題的認識上存在誤區，不能正確理解“挑戰杯”的大眾化，即對所有大學生科技創新活動的推動和促進作用，而是把創新教育成果的評價與在全國“挑戰杯”總決賽獲獎等同起來，甚至指導學生向重點大學的項目看齊，盲目求大、跟風，偏離和違背了創新教育的初衷。

3．學生創新活動中高職教育特點不突出，優勢得不到顯現。指導學生創新實踐的過程中，在理論研究這一高職學生相對薄弱的方面拔苗助長，忽視了高職教育的特點，即引導高職學生在技能、生產一線的新發現和突破，效果適得其反。離開了高職教育的辦學特色．難以激發學生創新熱情．而在理論研究方面難以在重點高校的基礎上突破，容易導致學生自信心下降。

4，缺乏鼓勵創新的有效機制，沒有形成良好的創新氛圍。目前，各高職院校對“挑戰杯”認識和重視程度不一，組織管理工作也不統一，制度建設不盡相同，能力水平參差不齊。為了讓“挑戰杯”在高職院校中得到長足的發展，必須對相應組織管理工作進行規范，建立長效機制，形成良好氛圍。

二、高職院校學生科技創新和“挑戰杯”工作的努力方向

1．深化教學改革．建立有利于學生創新的教育機制。創新教育是一個教育觀念轉變的問題。傳統教育主要是訓練學生對現成問題被動的、應答式的解決能力，必然導致對發現問題和提出問題的主動精神的壓抑，削弱創新能力的培養。應深化教學改革，在傳統教育的基礎上解放思想，真正樹立以學生為本的思想，從課程設置和教學方法人手，鼓勵學生發現問題，提出問題。還要確立以市場需求為導向，以能力培養為中心的辦學理念，培養大學生科技創新素質，營造活潑寬松的學習、工作和生活環境。把培養學生科技創新能力和實踐能力作為一項系統工程來抓．納人學校育人的整體規劃。

2．突出高職特色，尋求高職教育和科技創新的最佳結合點。高職教育培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術應用型人才，強調學生實際動手能力和管理能力。“挑戰杯”和學生科技創新活動注重學生作品的新穎性、應用性和社會效益。從高職教育辦學模式和人才培養目標出發，我們不難發現高職學生科技創新在生產一線有其獨特的價值和優勢。一項生產工藝的革新，一個生產流程的創新，必將產生巨大的社會效益。工科項目可緊密聯系生產第一線和當地產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。緊密聯系企業的實際需要，通過校企互動，培育既有科技含量又有市場需求的特點項目，并促進學生創新成果的轉化。文科方面應以人為本，關注民生，深人生產第一線，開展社會實踐和社會調研，體現高職院校學生強烈的社會責任感和思考問題、解決問題的能力。例如深圳職業技術學院分別以《低成本自動售貨機》和《課堂警官1.0》榮獲全國三等獎。

3．加強創新教育，增強學生科技創新能力。

(1)形成合理的知識結構。創新不是空中樓閣，也不是單兵作戰，必須以專業知識、思維方式、實操技能、心理素質等綜合知識為基礎。只有具備了合理的、完善的知識結構，才能對新問題進行有效的探索與創新。“挑戰杯”的口號是：崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰。大學生首先要能很好的完成各門課程的學習，打下扎實的知識基礎，并注重動手能力的培養；其次要培養創新意識，勤于思考，敢于嘗試，在“挑戰杯”比賽中學習吸收其他高校學生創新經驗；第三要加強收集資料與分析能力的鍛煉，收集該項目發展的最新信息，虛心向教師請教；最后還要認真學習項目管理、營銷推介方面的知識。使學生成為具有合理的知識結構，良好合作精神和開拓能力的復合型人才。(2)培養創造性思維。創造性思維是人腦對客觀事物進行有價值求新探索而獲得獨創結果的思維過程，是創新能力的重要內容。一是要培養良好的意志品質，如正確的動機、濃郁的興趣、充沛的情感、堅強的意志以及良好的習慣是創新活動的源泉。二是發揮課堂主陣地作用，教師發散性地提問．鼓勵學生求異思維，提高學生質疑興趣。三是加強辨證思維和科學研究方法的教育，如開設《科學史》、《自然辯證法》等專門課程，讓學生形成辨證的認識論和方法論。四是鼓勵科技實踐。創新活動與科學思維方法是相互滲透相互促進的。學校可以通過成立“學生科技活動中心”．成立學術性社團抓好創新第二課堂的建設，讓學生突出個性，打破學科界限，有組織的或自發地開展課堂以外的學術科技展示、競賽和社會活動。(3)加強心理素質的鍛煉。創新決不可能一帆風順，歷史上經歷千百次失敗而最終成功的創造發明事例不勝枚舉。大學生思維活躍，好勝心強，同時應對創新過程中的失敗有清醒的認識，提高抗挫折能力，不能一時因為失敗而輕言放棄，要善于在失敗中冷靜地總結經驗教訓，在成功中積累經驗，迎接最終勝利的到來。

4．加強組織領導，形成鼓勵學生科技創新活動的長效機制。(1)加強領導，統一協調學生科技創新工作。目前各高校團委負責學生科技創新活動的具體組織工作，但團委無法完成學生科技創新從立項到參賽過程中的全部工作，必須在學校重視下，組成一個由校領導任組長，各學院、教務處、科研處、學生處、團委等部門領導為成員的工作組，協調統一．充分利用資源，形成強大的合力，順利做好立項審查、學校選拔、組織參賽、學習交流等工作。(2)熱情務實，切實做好組織管理工作。組織部門必須認識到做好“挑戰杯”和學生創新活動是服務青年成長成才的重要內容，始終以飽滿的熱情做好組織管理工作。包括請學校的專家擔任學術指導工作和評審工作，邀請企業科研、生產一線的專家和高級技師來學校講課并參與評審，為高職院校學生創新工作把脈，提供信息和思路．并派出指導教師和骨干學生外出觀摩學習交流。在扎實工作的基礎上，挑選一批確有高職特色、創新前景和能代表學校水平的精品項目參加全省、全國比賽。(3)因地制宜，建立和完善激勵機制。為了調動教師指導和學生參與的積極性，將“挑戰杯”學生科技創新工作持續推向更高的水平，學校應根據自身的實際情況．建立和健全促進學生科技創新的激勵機制，如指導教師工作量、學生獎勵、經費管理等。選拔項目時應兼顧學生創新的廣泛性和代表性的關系．在經費的投入上應注意優秀項目追加投資，優化經費的使用情況。(4)豐富載體，形成良好氛圍。為了豐富“挑戰杯”載體，讓愛科學、勇于創新的精神深入人心，營造人人以學習進步、努力拼搏為榮的良好氛圍，可舉辦“創新成果展”，開展如“能工巧匠杯”技能比賽，并成立科技創新型社團，通過社團活動，宣傳“挑戰杯”，激發廣大高職學生的學習和創新熱情。

參考文獻

[1]挑戰杯官方網站：http：／／www．tiaozhanbei．org／

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一、科技創新活動對于大學生工程素質能力培養的意義

科技創新活動作為大學生工程知識繼承發展為工程創新的新平臺，有助于強化學生創新意識、創新精神、合作意識、團隊精神、鉆研能力、進取精神；有助于大學生將工程知識轉化為工程技能，促進對知識的理解和掌握，并能使學生已掌握的工程理論知識轉化為工程技能；有助于鍛煉學生應對復雜工程系統的能力，通過研究、討論以及親身的體驗和實踐自覺發現問題，在運用所學知識的同時，帶著問題主動尋求、學習新知識、探索新方法，進而學會用系統的思維考慮、解決復雜系統問題。

二、高校輔導員與大學生創新能力培養的關系

輔導員工作在學生管理的第一線，除了黨建工作和思想政治教育工作外，還負責管理學生的學習、日常生活、就業等方面的工作，擔當著學生政治上的領航者，學習上的督導者，工作上的指導者，生活上的關照者，心理上的輔導者，人際關系上的協調者等等角色，有著與學生天然的密切關系，因此了解學生的學習特點、性格特征與心理需求。同時，輔導員也是大學生課外學術科技活動最基層的組織者與實施者，能夠結合學生學習情況，有效組織開展各項科技創新活動，達到培養大學生工程素質的目的。

三、某工科學院大學生科技創新工作理論與實踐

（一）建立完善的大學生科技創新工作機制，確保良好的青年人科技創新活動氛圍

充分發揮學校創新教育平臺的作用，是培養創新型人才的關鍵。作為輔導員，不僅要充分了解整個平臺的構架，用理論指導實踐，更應該在學生參與平臺的過程中做好銜接、協調的作用。特別是做好跨專業學生組建團隊、學生尋找專業指導老師、硬件設施的申請使用、制作材料的費用提供等關鍵環節的協調工作。因為學生身份、專業水平和交際層次的限制，想要完成較高層次的創新項目，不得不借助外力的幫助，輔導員依靠自身能力顯然無法完全提供學生創新所需，但其恰恰可以對各平臺之間進行協調，為學生整個過程做好保障工作。不僅如此，只要輔導員充分發揮出學校創新平臺的功用，就可以激發整個學生群體的創新興趣，提高其創新意識，開闊其創新視角，豐富其學習和生活，營造出良好的科技創新氛圍，達到培養其工程素質的目的。

（二）從低年級引導學生科技創新觀念，自低起點培養學生科技創新素質

首先，該院輔導員在工作中結合專業特點，選定一批在課程學習過程中表現出較強創新能力和基礎較為扎實的學生，加以重視，并給以更全面系統的引導和幫助，納入年級的科技創新小組；其次，積極鼓勵學生跨專業交流，交結一些志同道合的朋友，拓寬眼界，增長見識。如，該院2009級某學生在大一時就申請到5萬元的校級實驗項目《垃圾分類機器人》，邀請了電氣專業的學生共同合作，經過不斷的調整、改進，獲得201]年國際大學生物聯網創新創業大賽暨第五屆美新杯中國區總決賽一等獎和第四屆大學生創新年會“我最喜愛的項目”。這充分說明低年級學生的創新引導工作之重要性。

（三）深入學生科技創新活動，啟發學生科技創新思想

“與其臨淵羨魚，不如退而結網”——深入到學生中去，與學生打成一片。這是輔導員做好學生工作的最行之有效的方法之一，當然也是做好學生科技創新能力培養工作的良好途徑。這不僅能夠給學生提供最有效的幫助，讓學生認識到學校對科技創新的重視，更能夠與學生做朋友，了解學生的所思所想，為做好學生的思想政治工作提供最有力的幫助。輔導員如果能夠結合自身所學的專業的特點，或作為學生的指導老師，或作為學生團隊里的一員，可為他們做專業指導、創意查新、社會調研、策劃書審核，甚至是提供創意、一起討論、一起制作、一起參加比賽。這必將起到事半功倍的效果。

（四）做好科技創新活動的評價及總結，保障科技創新活動的全面與高效

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關鍵詞：創新能力；測繪工程；培養模式；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0148-02

一、創新能力定義及內涵

“什么是創新能力？”，這是廣大教育工作者密切關注的熱點問題。綜觀近十年研究成果，概括起來基本可以歸為三大類觀點。第一類觀點下的創新能力是以創新思維為核心，通常包括創新意識、創新思維和創新技能三個組成部分，多指個體運用一切已知信息（含已有知識和經驗等）產生某種新穎、獨特、有個人或社會價值產品的能力；第二類觀點常常將創新能力分解為兩個方面，即對已有知識的獲取、改組和運用和對新思想、新技術、新產品的研究與發明；第三類觀點則從知識結構著手，指出包括基礎知識、專業知識、方法論或工具性知識以及綜合性知識的四類知識是創新能力必備的知識結構。

盡管上述三類觀點對創新能力的定義存在差異，但其對創新能力的內涵解釋基本一致，都指運用理論和知識，在各領域不斷提供具有經濟、社會、生態價值的新的思想、理論、方法和發明的能力。從內涵的角度來理解：一方面創新能力的概念區別于創造力，前者指在對原有事物改革、模仿并加以改良、推陳出新過程中所體現出的已有或潛在才能，后者則著重強調對前所未有新事物的制造能力，譬如倉頡造字、愛因斯坦發明相對論等；另一方面創新能力多扎根于廣博知識和任何合乎情理的新發現，而非將脫離實際、凌駕事實之上、毫無根據的奇思怪想付諸實踐的能力。

二、測繪工程專業大學生創新能力培養現狀分析

1.現代測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的機遇。相對于傳統測繪受限于地面測量技術、時空尺度、精度水平和投入，現代測繪（Surveying and Mapping或Geomatics）已經從研究空間對象定位、描述和表達，動態變化與監測，并加工、存儲與處理各種空間信息的學科演變為了提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科。從學科特點角度理解，以空間技術，包括GPS、衛星遙感、航測為核心的現代測繪技術手段，在將測繪的空間范圍從地表擴展到整個近地空間的基礎上，輔以GIS、通訊、計算機網絡等信息技術，對傳統測繪理論有了跨越式的發展和更新，使得現代測繪更符合現代社會對地球空間信息大量需求的特點，增加和發展了測繪學研究和工作的領域。在此背景下，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有“創新能力”的測繪復合型人才的契機已經成熟。此外，隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，測繪行業開始逐步滲透到國民經濟各行各業之中，且與人民日常生活息息相關。我國可持續發展戰略框架下提出數字省區、數字城市，以及注冊測量師制度逐步建立等背景，為測繪教育帶來了空前的發展機遇。測繪領域圍繞國家重大需求和社會經濟發展戰略提出卓越工程師人才培養理念，不斷增強前沿意識、開放意識和國際意識，體現了以“五強化五結合”（即：強化研究性學習、強化實踐創新能力、強化個性化培養、強化拔尖領軍素質、強化國際競爭力，卓越意識與一流平臺相結合、產學研用相結合、專兼師資相結合、本土化與國際化相結合、優勢科研與人才培養相結合）為特色的拔尖創新人才培養新機制，這些也都為我國現代測繪工程專業大學生創新能力培養提供了機遇。

2.現代測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的挑戰。在現代測繪發展的機遇面前，高校測繪人才培養同樣存在巨大的挑戰，其中怎樣改變傳統測繪教育中的局限，培養具有創新能力的復合型測繪人才成為一個亟待解決的問題。具體而言，現代測繪面臨高等教育機構對測繪學科專業結構和人才培養模式的調整、優化相對遲緩與國家經濟發展對測繪服務要求迅速變革之間的矛盾，大量面向市場經濟建設主戰場、真正適應社會需求的技術應用型和復合型測繪人才未得到很好的培養，創新能力嚴重不足。原因分析如下：①對現代測繪科學內涵缺乏深刻的理解。區別于傳統測繪，在國家測繪地理信息戰略背景下的現代測繪是以空間信息為主要研究對象，往往是綜合利用多種專業技術的綜合系統，需要將地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科知識融會貫通，構成有機的知識體系。而目前高等教育測繪工程專業課程設置存在學科領域單一、知識結構面窄等問題，基礎課程和交叉課程設置不夠，無法滿足信息化測繪的需求。②過度注重工程意識和應用能力的培養，缺乏理論與實踐的結合。教育部建立測繪工程專業之初對專業的定位即為培養具有測繪生產實踐能力的應用型工程技術人才，這一傳統測繪背景下的人才培養定位已經與完成“地理國情監測”等現代測繪任務的目標之間產生矛盾。現代測繪要求的復合型測繪人才不僅要有工程意識和應用能力，同時還要有扎實、成熟和實用的基礎知識水平和對學科前沿知識領域的強烈追求和高度關注，力求在測繪生產實踐的基礎上完善和創新現有理論知識，在新的知識理論指導下，創新測繪生產實踐工作方式。③教學過程重基礎，缺乏創新保障與引導。同其他專業相比，測繪專業更加注重學生實踐能力和動手能力，然而受實驗學時、實驗環境、實驗儀器條件等的限制，當前測繪教學多重視基礎理論和儀器基礎操作過程的教學：一方面對現代先進測繪儀器的技術配置不到位，不能滿足學生掌握最新實踐知識的需求；由于實習安排時間分散，實習機會較少，實習內容缺乏連貫性，學生對實習沒有整體的認識，由此對所實習的內容不感興趣，實習效果欠佳；另一方面教師課堂中只教授一些各課程最基本的知識及原理，而對這些課程所涵蓋的測繪領域最新技術、最新動態等缺乏介紹。由此造成了當前測繪工程專業大學生對測繪知識的理解和實踐能力都停留在初級階段，缺乏對測繪相關新技術、新思想、新理論的掌握，缺乏獨立思考、獨立發現問題的能力，因而不利于現代測繪創新人才的培養。

三、測繪工程專業大學生創新能力培養模式建構

1.轉變教育觀念，培養測繪工程專業學生創新思維能力。創新能力的核心是創新思維。在人才培養目標上，教師應轉變教育思想和教學模式，積極推廣創造教育；而非墨守成規，死守單一教育觀念。具體而言，專業課教師應了解傳統測繪向現代測繪地理信息過渡的趨勢，做好相關理論研究，進而突破傳統測繪認識下培養目標的局限性和專業教育意識的狹隘性，并積極探索轉變相關教學觀念，有意識地在專業教學過程中適當增加創新能力培養的內容，使學生了解創新能力的形成過程及特點，開展有意識的創新能力訓練。

2.修訂課程體系，優化測繪工程專業課程設置。遵循測繪學科的知識體系結構和測繪工程專業的培養要求，采用“基本要求+特色”的課程設置模式，從“特色”層面做文章，增加學生創新能力培養的相關課程與教學內容，并在基礎上引導學生從課程知識交叉融合角度，形成“大測繪”思維和“測繪地理信息思維”，進而對傳統的、舊有的測繪問題和當前的、新形勢下的測繪問題產生新的創新式理解和思考解決辦法。

3.重視實踐創新平臺建設，構建測繪工程實踐創新支撐環境。在國家“十二五”測繪地理信息戰略框架下，將“測繪—信息—資源—環境”一體化的學科發展目標與人才培養目標相結合，構筑以測繪與數學、物理、計算機、資源、環境交融發展為特色的實踐創新平臺建設體系；建立如工程測量與礦山測量實驗室、攝影測量與遙感開放式實驗室、變形測量與測量機器人研究實驗室、GPS測量與檢測檢校開放實驗室、GIS與數字化測繪開放實驗室等科技創新平臺，設計大型綜合實驗，開展大范圍的創新創業訓練與培養，構筑創新實驗和創業發明訓練體系。

4.建立科技創新活動體系，豐富科技創新活動。為創新人才培養的新模式，促進測繪工程專業大學生科技創新活動的蓬勃開展，提高本科生自主創新能力，針對國家、省大學生科技創新活動節，結合測繪工程專業特色，積極組織如大學生創新實驗計劃、自由探索計劃、挑戰杯創業計劃、創新創業計劃等項目和參與科技論文大賽、軟件設計大賽、測繪實踐技能大賽等創新活動，著力培養學生的科技創新精神，引導學生早期進入科研、進行實踐。

5.引進雙重激勵措施，提升學生科技創新積極性。為激勵和支持以大學生為主體的創新性實驗活動，調動學生的主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，一方面開放專業科研、教學實驗室，設立大學生開放性實驗項目基金，鼓勵和規范大學生在導師和實驗教師指導下，自行設計、實施科研創新活動；另一方面出臺大學生參加教師科研項目的激勵機制，鼓勵學生參與科研工作，從科研思維、科研能力和科研過程三方面加強對學生科技創新能力的培養，并同時從學分認定、評獎評優、學位授予等方面加強扶持與鼓勵。

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關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0004-02

近年來，高校成為國家創新人才培養體系建設的重要組成部分，整個社會都在呼喚科技創新人才的產生和涌現。高校依托各種資源，進行了一系列改革，營造科技創新人才成長的和諧自由的環境，期望培養出一批批創新人才，使之具有一定的國際競爭力。這些努力雖然已經取得一定成效，但與社會進步的要求相比仍然存在差距，科技創新人才的培養任重道遠。本文分析我國創新人才的特點、科技創新人才培養的社會意義和成長環境，在此基礎上提出改進高校培養創新人才工作的設想。

一、科技創新人才的內涵

科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。

創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎。科技創新人才應在掌握扎實基礎知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。

豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。

好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決。科技創新人才應拒絕思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。

科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。

創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。

二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要

人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點。科技創新人才的培養不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。

從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。

三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境

科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。

社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。

創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。

我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。

創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。

四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養

從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。

國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。

高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。

培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。

五、結束語

總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。

參考文獻：

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通過多年的探索與實踐，我國已經基本形成“國家重視、地方扶持、各方支持、學校實踐”的大學生科技創新能力培養機制。許多理工類院校在相關政策的推動下，根據自身特點，量體裁衣，使科技創新教育正逐漸走向規范化、系統化、科學化。但與綜合性大學相比，由于教育理念、培育體系、科技體制、經濟體制的束縛，理工類院校大學生的科技創新教育仍存在著一些問題亟待解決。

（一）學生參與度低，教育理念和學習理念較單一

在傳統的教育理念下，理工類院校的學生存在被動學習的現象，“唯書”、“唯分”，重視知識的積累而輕視知識的應用，缺乏主動意識和創新意識。雖然“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽對理工類院校科技創新教育起到良好的示范和導向作用，為學生提供鍛煉和展示的平臺，但是學生的參與面、參與度往往不能與之成正比。理工類院校的科技創新教育仍停留在小范圍、淺層次上，教學和科研沒有達到真正的統一。在科技創新方面，部分學生保持觀望態度，將大部分時間放在知識學習方面，對科技創新投入的精力較少。個別教師專注于專業教育，參照課本和教學課件，按部就班地傳授知識，忽視對學生思維發散和實踐能力的培養。創新能力的核心特征是獨特性，而獨特性是基于個體的差異性的，強調共性而輕視個性，不利于學生的個性發展以及創新能力的培養。

（二）體系建設緩慢，管理制度和運行機制不健全

我國大學生科技創新教育起步較晚，普及率低，成效并不顯著，科技創新能力培養體系缺乏系統性、科學性和可持續性。大學生科技創新活動需要投入大量的人力、物力和財力。而且，部分理工類院校已經建立了統一的領導機構并出臺相關的政策措施，在活動經費方面，主要依靠行政撥款，但由于科研經費有限，使得學生的科研活動受到很大的限制。近年來，許多高等理工類院校大規模擴招，使現有的科研活動陣地、實驗室及儀器設備等，無法滿足和維持新形式下周期性長、連貫性強、科研強度大的科技創新活動。另外，部分院校在課程設置、學分設置、學生考評制度以及獎勵制度上出現脫節現象，聯系不夠緊密，無法進一步提高學生的參與積極性。

（三）專業基礎薄弱，專業教師的指導力度不夠

當前，理工類院校的大學生科技創新活動普遍存在兩大根本問題：一是學生對專業知識了解得不夠深入，基本功不扎實，對專業技能、專業素質和專業精神的把握不夠準確，缺乏實踐經驗。學生科技創新素養的形成基本上分為三個階段：大一處于科技創新素養培養階段，大二、大三處于專業能力拓展階段，大四處于創新能力拔高階段。因此，各階段的學生均需要在學習中加深理解，加強應用，提升其科技創新素質，增加自主完成科技創新實驗的難度。二是由于學校的認識水平和重視程度不夠，沒有提供專業的指導和幫助，使學生在進行科技創新活動時，創新熱情和積極性不高，容易半途而廢，缺乏堅定不移的意志。學生科技成果突擊的內容較多，注重經驗積累和總結的少，創新課題的科技含量和成功率低。

二、理工類院校科技創新教育的路徑探索

（一）樹立學思結合、知行統一的創新教育理念

從戰略高度充分認識科技創新教育的重要性，樹立可持續發展的創新教育理念，是迎接知識經濟和新科技革命的需要。大學生科技創新教育的主陣地是教學課堂，傳統的工科人才培養過分強調理論教學，淡化實踐，課程內容陳舊，培養模式單一。改革傳統的工科教學方法和教學模式，推進通識教育和專業教育的有效結合，加強學科交叉合作，強化基本技能與新技術應用的訓練。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、參與式教學，營造獨立思考、富于創新的良好環境；注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，加強實踐教學基地和實驗室的建設；注重人格養成，培養學生的批判精神、責任意識和嚴謹作風，養成勤于觀察、勤于思考、勤于記錄、勤于動手的習慣。完善創新教育理念，改變教育大環境，形成濃厚的學術氛圍，培養積極主動的創新意識，打造理工類院校個性化的治學之路。

（二）建立統籌有力、權責明確的教育管理機制

大學生科技創新工作是涉及學校教學、科研、管理以及思想政治工作等諸多方面的一項系統工程，加強組織管理隊伍建設是理工類院校大學生科技創新活動的基礎和前提。為此，可從以下幾個方面入手：首先，成立院校兩級領導機構，統籌學校人力、物力資源，提供有力的服務保障。同時，加強宣傳工作，引導全校師生進一步明確大學生科技創新能力培養的現實意義。其次，依托理工背景，根據實際情況，結合信息、生物、材料、環境等發展迅速的優勢學科，建立“基礎平臺+專業模塊”的培養方案，優化學科專業、類型、層次結構，分年級、分專業提供培訓指導，制訂培養計劃。最后，完善監督、檢查和激勵機制，制定相關規章制度，定期組織開展督查工作，對參加并完成科技創新項目的學生計素質拓展學分、綜合測評加分，對指導教師計教學工作量并與職稱晉升掛鉤，形成良好的反饋機制，做到工作有計劃、活動有方案、經驗有交流、成果有獎勵，為科技創新教育提供制度保障。

（三）推進師德高尚、專業精良的師資隊伍建設

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”只有一流的教師隊伍，才能創造一流的教學業績。多數工科教師在教育教學工作中，更加關注專業教育，認為德育無關于專業教師的工作。因此，轉變思想，建設高素質的師資隊伍，是開展理工類院校科技創新教育的重要條件。第一，創新教育內容，優化課程體系。加強對相關邊緣學科、交叉學科的介紹，注重對學生質疑和開拓能力的培養，引導他們關注專業知識和專業技術應用背后所產生的社會效應，努力做到文理滲透。第二，改進工科教師管理模式，引入競爭機制，實行績效評估。充分挖掘教育教學骨干“、雙師型”教師、學術帶頭人，實現科研強勢向人才培養的優勢轉化。第三，加強師生交流，充分發揮指導作用。幫助學生走出課堂，走進實驗室，開展產品的研發、應用和推廣等工作，促進科教融合、協同創新，實現理論教學聯系實踐的教學突破。

（四）打造崇尚科學、追求真知的校園創新文化

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一、科技創新類社團在應用型人才培養中的積極作用

(一)能夠提升學生的團隊意識當前大學生很大一部分是獨生子女家庭，在家都是家里的“小皇帝”，他們有活躍的思維，有張揚的個性，強調自我，但普遍缺乏相互理解、相互合作、相互協調的能力。每一項社團科技創新活動從作品設計、設備調試、經費預算到作品完成等各個環節，都需要學生具有合作意識和團隊意識。在一個個的“集體項目”中，學生們很快就能意識到項目的完成需要團隊的力量，需要每個人的努力和整體的配合。在各個環節問題的解決過程中，潛移默化的影響著學生行為習慣，鍛煉學生與人交往和協作的能力，為將來學生踏入社會、適應社會奠定了良好的基礎。

(二)能夠鍛煉專業技能社團活動的開展能夠增長學生的專業技能和提高學生的綜合素質。甚至會影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。例如一些依托科技創新大賽而產生的機器人社團、機電創新社團、電子設計社團等社團，這類社團每年組織學生參加各類大賽和科技創新活動，極大的增長了學生各方面素質和開拓了學生眼界，讓學生不再僅僅局限于書本的知識，開拓了學生的思維。大學生普遍存在著對未來沒有明確規劃的缺點，這是由大學培養方式決定的。科技創新類社團帶領學生走出校園，走進企業、走進科研單位，讓學生切身的感受自己所學專業能夠為社會帶來些什么。直觀的接觸，會讓學生明確未來的發展方向，堅定努力學習的信念。

(三)能夠培養創新精神科技創新類社團在培養學生的創新精神、創造能力和合作意識方面發揮著獨特的作用。實踐證明，大學生科技創新類社團通過自身的組織建設以及開展的系列活動，能夠增強大學生的思維靈活性、創造性、實效性，使學生勇于創新、善于創新、樂于創新，既能從中體會到創新的艱辛，又能體驗到創新的快樂。同時在社團中能夠有機會接觸自己感興趣的創新活動，會觸發學生對自己本專業濃厚的學習興趣，從而激發學生的創新思維和創新意識。

二、高校科技創新類社團建設存在的問題

目前高校科技創新類學生社團由于其具有鮮明的特點和不錯的號召力，吸引了越來越多的大學新生的加入。各高校社團活動豐富多彩，成為高校校園一道亮麗的風景線。但是科技創新類社團在更好的促進應用型人才的培養上還存在一些無法回避的問題，主要表現在以下幾個方面:

(一)重教學輕實踐的觀念影響科技創新類社團的外部支持在當前傳統教育模式下，重視課堂教學、輕視實踐教學的教育觀念沒有在思想上得到根本轉變。高校培養學生實踐能力環節相對薄弱，必要的實踐訓練條件沒有得到很好保證，社團活動場地及條件比較差。指導教師的知識結構和指導學生開展活動的能力有待提高，能夠給予社團必要指導的專業教師隊伍創新教育和工程實踐經驗與能力還不能很好適應學生的需要。

(二)社團內部管理不夠規范，制度建設有待加強高校科技創新類社團是由在校大學生自發組織，在學校主管部門申請備案的愛好創新實踐的學生專業群體。目前社團在建設中存在著管理不夠規范、發展不平衡等問題，部分社團存在“虎頭蛇尾”現象，不能保質保量按照計劃活動。另外，社團活動不夠穩定，缺乏持久的生命力;缺乏梯隊建設，社團發展后勁不足。對社團負責人的依賴性過大，社團負責人在位時重視活動的轟動效應，沒有對整體工作從大局把握，并且社團工作忽視必要的銜接，沒有做好“傳、幫、帶”。以至于負責人離任后，有的社團就一蹶不振。另一方面，一些社團成立時盲目擴大社團規模，吸收新會員時無具體條件限制，后期管理又無法跟上，導致社團出現了混亂現象，致使今后無法順利開展相關社團活動。

(三)缺乏必要的物質保障活動經費缺乏保障，活動場地不足。以往的學生社團活動經費的來源主要是依靠社員交費，數量很少，滿足不了社團正常運轉的需要，在一定程度上限制了社團的健康發展。不少社團為了組織一場活動東跑西顛到處拉贊助，尤其是在購買一些創新實踐的元器件時更是捉襟見肘，有的只能自掏腰包，缺少必要的活動經費支持是目前阻礙科技創新類社團發展的重要原因。另外，創新實踐活動需要活動場所，高校很多實驗室很難在業余時間對大學生開放，影響了社團活動效果和層次。

(四)系院“掛靠”管理模式影響社團的可持續發展系院“掛靠”模式在發揮給各社團提供專業指導這一優勢的同時，也帶來了一些新問題，在此簡要說明。第一，各社團掛靠各系院，社團發展與考評掛鉤。在讓各系院指導老師更加關注本單位社團發展的同時，也產生了對外部社團的不關注甚至擠壓等現象，致使較為完備的社團資源不能有效地為每一位同學服務。第二，各系院指導老師對社團的關注力度以及個人態度均不相同，致使社團發展水平出現很大差異，有的社團發展迅速，有的則發展遲緩甚至滯后。第三，因各系掛靠社團的發展成果與各系考評相聯系，因而出現很多社團在系院指導老師的支持下虛報活動，或活動成果得不到落實。第四，因社團掛靠各系院，導致各社團成員大多為本系學生，而外系學生很少甚至沒有。且很多外系對此類社團很有發展思路的同學的想法得不到落實。這也在很大程度上違背了社團存在的宗旨。

三、建設科技創新類社團的方法與措施

針對科技創新類社團以上問題和不足，應用型本科高校學生工作者應立足于應用型人才培養模式探索社團建設的有效途徑，促進科技創新類社團的發展和提高，可以從以下幾個方面入手:

(一)加強高校黨團組織對科技創新類社團的引導和指導應加強科技創新類社團的黨建和團建工作，加強對學生社團負責人及社團骨干的培養和引導，引導他們積極向黨團組織靠攏，引導他們在創新活動中充分發揮模范帶頭作用。使黨團組織能夠在科技類社團活動方案的制定、人員的選拔、參賽項目的選擇、創新作品的制作調試等各環節發揮應有的作用。引導學生黨團員在社團工作中積極合作協調，不怕失敗，不斷改進。高校學生工作者應在學生評優選先、組織發展、確定入黨積極分子等工作中，將是否參與社團活動、在社團活動中發揮的作用及取得的成績如何作為重要指標。注重在社團成員中發現、培養入黨積極分子，鍛煉、考驗預備黨員。應在科技創新類社團活動的開展中努力做到以下幾個方面:1．社團活動與大學生思想政治教育緊密結合將社團活動作為大學生政治思想工作的有效載體，發揮黨員、團干部的核心與引領作用，在實踐創新活動中培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生感受公平競爭，磨練意志品質，促進人格升華，在活動中發現、鍛煉和培養黨員。要引導學生根據自己的興趣和特長自愿選擇實踐創新項目，培養自主精神、實踐能力和協作意識。將大學生思想政治教育工作有效的與社團活動結合起來，擺脫單一的“說教”方式，逐漸形成在活動中提高思想覺悟，進而形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。另外通過思想政治教育提高學生參與社團活動的積極性，擺正參與社團活動的思想動機，進而有效的促進社團活動的水平和層次。2．社團活動與學生專業特點和知識結構特點緊密結合社團活動缺少對學生專業特點和知識結構特點的必要關注，勢必會使社團活動高高在上，造成社團活動“假、大、空”。為了避免此類情況出現，社團從根本上應建立在“以學生為本”的基礎上，做好相關活動的調研和分析。科技創新類社團有著天然的生命力，依靠其精彩的社團創新活動和比賽，吸引著一批又一批的大學生的參與。但是畢竟真正參與創新項目的學生還是少數，不能滿足所有同學的期望，這就要求社團應根據不同層次學生的特點和需求，分層次組織相關活動。3．重視社團干部的培養和社團成員的參與面協調發展充分發掘和培養學生骨干，發揮其先鋒模范作用，依托學生骨干帶動更多的學生參與社團活動，以此擴大學生的參與面和活動的覆蓋面，使更多學生在活動中得到磨練，增長其課本無法學到的知識，提高其自身技能，成為適應當前社會需求的應用型人才。指導學生黨員和入黨積極分子發揮領頭雁的作用，帶領成員克服暫時困難，積極探索適合社團的管理和發展的思路和計劃。社團干部的任用應充分運用德才兼備的原則，加強早期的選拔和后期的培養。一支得力的社團干部隊伍能夠有效的貫徹落實社團活動的計劃，提升社團發展的水平。通過各種媒介和平臺鼓勵學生參與社團活動，創新活動形式吸引學生參與。利用微信公眾平臺、QQ群、博客等網絡平臺吸引學生參與社團網絡活動，開展相關項目討論、創新理論分享等活動。

(二)發揮集體力量，注重團隊意識的培養和創新梯隊的建設高校學生科技創新類社團要始終樹立和培養“協作”和“團隊”意識，做到“自信”但不“自負”、“獨立”但不“孤立”。通過一項項科技創新作品的研制，使學生看到集體智慧的力量，懂得什么是“分工”、什么是“合作”。同時，能夠看到每個人的優點和缺點，學會包容成員的缺點，努力做到共同提高和進步。教育和引導學生明確參加社團活動，既是一種鍛煉，也是一種對自我才智的充分展示和有效宣傳。促進學生在活動中學會自我實踐、自我宣傳、自我推銷。目前的學生大多數是獨生子女，在家中都是說一不二的小皇帝和小公主。他們有活躍的思維，有張揚的個性，強調自我，但普遍缺乏相互理解、相互合作、相互協調的能力。在組織指導學生開展社團活動的過程中，要始終在學生中樹立“集體”和“團隊”理念，引導學生認識到，科技創新活動是一個個的“集體項目”，需要的是團隊的力量，需要的是每個人的努力和整體的配合。指導每一個項目組集體討論確定負責人、制定活動具體方案，做到統一指揮，相互協調，通力合作。在學生們遇到困難或產生矛盾時，要教育引導他們不拋棄、不放棄，共同面對困難，拓寬思路，換個角度想問題，在困難中體會創新的艱辛。同時，要注重對團隊集體榮譽感的培養，讓學生體會到在集體中被認同的自豪感和幸福感。注重梯隊建設，尤其是發揮好高年級的“傳、幫、帶”作用，注意社團成員的專業和年級分布，促進社團健康全面發展。在參加活動人員的組成上，要注重高低年級結合、本科專科結合，一二三四年級學生共同參與，本科專科學生共同提高。做到大一學生參與和了解社團，大二學生參加社團創新項目，大三學生負責創新項目，大四學生指導創新項目的梯隊建設。

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【關鍵詞】知行合一；生態；創新創業；培養

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施，高等教育在我國面臨著重要的發展機遇，浙江農林大學在第一次學校黨代會上也適時提出了建設國內知名的生態性創業型大學的戰略目標。實現這一目標的重要體現之一就是對于生態性創業型大學生的培養，而基于“知行合一”的教育思想對于新形勢下的學生實踐培養計劃有著重要的促進作用。

一、“知行合一”的思想精髓

王守仁（1472-1582），字伯安，號陽明子，著名教育思想家，是中國歷史上“心”學的代表，其一生主張“知行合一”的辯證觀點，以知為行，知而必行，講學重在“致良知”主張：認識達到了真切篤實的程度，便是行動；行動到了明確的感悟和精微察知的程度，便是知。“知行合一”深化了道德意識和道德實踐的關系，把道德意識的“知”和道德實踐的“行”結合起來，既強調了“知”，使人不致因無知而盲目行動，“真得知”然后“行得是”；又突出了必須“行”，而不能只是空談，要付諸實踐，才能使“真得知”服務于“行得是”，只有使二者充分結合，才能達到真正的“知行合一”境界，才能理論和實踐充分結合。

二、生態性創業型大學的內涵

在浙江農林大學的第一次黨代會上，學校適時提出了建設生態性創業型大學的發展目標。“生態性”表明了學校是具有生態屬性的大學，將致力于生態文明、生態科技、生態產品領域的人才培養與科學研究，并以此服務社會、引領社會。并突出“生態化理念，生態化教育，生態化管理與生態化校園”的辦學特色，以及開放的、競爭的、和諧的、兼容并包的校園文化。

“創業型”其內涵表現于學校辦學精神上，是學校積極服務于地方社會，實現大學外在交價值和功能定位的具體表現。在辦學精神上強調傳承“堅韌不拔，不斷超越”的浙林精神，注重經世致用的創新與創業文化的培育。在學校組織與管理上強調組織對外部關系的反應性、適應性，強調知識生產的效率，注重辦學資源配置的效益。在人才培養上強調生態化教育理念，構建以社會需要為導向、學生發展為目標的多樣化人才培養體系，注重培養學生的“生態文明意識，創新精神與創業能力”。在科學研究上強調科學研究的現實問題導向，注重科技成果的轉化與應用。在社會服務上強調面向“三農”，服務浙江，注重為經濟社會發展和生態文明建設做出貢獻。

三、“知行合一”在生態性創業型大學生培養中的重要作用

生態性創業型的學生培養無論是在意識的傳播、理念的灌輸、能力的應用、還是精神的傳承都脫離不了“知行合一”。“知”是保證人才培養計劃的先決條件，“行”是人才培養計劃的基本保證。“知行合一”主張通過主體的自覺自悟以達到“復其天地萬物一體之本然”在培養生態性創業型大學生的過程中，正好對于學生自律自學提供了一個重要的理論借鑒。“知”是學生培養計劃中的指導與開端，“行”是培養過后的結果與目的，正式因為“知是行之始，行是知之成”，知行相互滲透、相互促進，從而使得大學生培養體系的建立得以實現。

四、基于“知行合一”的生態性創業型大學生培養實踐途徑

（一）構建通識教育培養體系，實現意識道德教育和實踐運用能力相統一

理念的樹立是生態性創業型大學生培養的先決條件，要從各個方面加強生態文明意識、創新創業精神的理念培養。

1. 要重視意識教育，意識是形成生態性創業型文化的前提條件，是本校學生必須首先具備的思想素質。要先樹立意識，就要通過宣傳、培訓，提高廣大青年學生的對構建生態性創業型大學的長期性、重要性、緊迫性的認識，要創造條件，通過校內網絡、報紙、電臺、海報、倡議書、講座、培訓班等等的形式和途徑，加大理念意識的宣傳力度，制造輿論和環境，幫助同學確立建設生態性創業型大學的理念和意識，使意識扎根于學生心中。

2. 要重視道德教育，道德教育是生態性創業型文化的核心，是本校學生必須具備的道德素質，道德是建設生態性創業型大學的重要組成部分，只有大力培育全校學生的道德意識，才能解決學校建設轉型的根本問題，才能為生態性創業型大學的建設奠定堅實的基礎。

3. 尊重學生的主體性，培養學生的實踐運用能力。“知行合一”思想強調在學習中提高實踐能力，在實踐過程中檢驗學習的知識，同時在實踐中提高認知水平，學習知識與社會實踐相輔相成，相互補益。充分認識人的主體性和能動性，“知”作為內在的價值判斷，以“行”作為外在的判斷準則，要尊重學生的主體性，強調知識的運用，注重學生的實踐能力培養。要強調知識只能在實踐中發揮作用，要主張個性張揚，尊重主體性，發揮能動性，使主體的人能夠獨立思考和實現自我價值，并認識到自我價值和學校價值和社會價值的相互統一，促使知識充分轉化為創新能力，促進發展。

（二）構建科學的實踐教學體系，實現理論教學和實踐教學的統一

學校要根據自身的專業特點和辦學特色，以生為本，加強學生的能力培養和素質的提高。使得理論教學與生態教育相結合、與科技創新相結合、與創業就業相結合、與社會服務相結合，建造有利于培養學生創新能力和實踐能力的實踐能力的實踐教學體系。

1. 通識實踐教學，通過入學教育、文化活動、學術講座等等實踐教學活動，引導學生的生態文明和創新創業意識；以及通過社會實踐、志愿服務、社團活動、科技創新等素質拓展項目來營造培養生態性創業型大學生的濃厚氛圍。

2. 專業實踐教學，通過公共選修、專業實習、畢業設計、學科競賽、考級考證等等來鞏固學生的意識；通過開放性實驗項目、大學生科技創新項目，用“行”與“知”相互結合。

3. 完善實踐教學考評體系，實體實踐教學的考評是驗收學生實踐效果的重要環節，學生的實踐能力是否得到了提高。考評的體系可以根據實訓實踐環節來設計。根據需要，設計考評的指標以及考評的分值。通過學生自評、互評、指導老師的綜合考評，提高學生“知行合一”的實踐效果，能對每一位同學的實踐效果有一個客觀、全面、真實的評價。

（三）打造合理的實踐互動平臺，實現團學工作和學生培養的統一

1. 學生校園文化活動平臺建設。通過學校團學組織開展形式多樣的社團活動，尤其是“紅綠”主題教育是我校的校園文化品牌，學院的相關組織應著重發展生態主題教育，在生態文明的培育、生態理念傳播、生態文明教育基地建設方面有所建樹，讓“綠”能在校園內得到了一定程度的發展和固化。

2. 學生科技創新實踐活動平臺建設。科技創新實踐活動是培養學生素質培養、創新能力、科學精神和實踐能力的一項重要舉措，也是學生“知行合一”理念培養的很好途徑，通過鼓勵、引導學生開展生態類項目的申報工作，以及在“挑戰杯”等相關杯賽上開展相關的有益探索，不但能在學生中開展生態理念的培養和生態意識的提高，同時也能更好的分層次培養生態型創新型人才。

五、重視實踐在生態性創業型大學生培養實踐計劃中的作用

（一）堅持實踐推動發展，鞏固學生的生態文明意識

鞏固學生的生態文明意識是樹立生態文明觀的“知”和建設生態文明的“行”的有機統一體。在樹立意識道德教育，理解和把握建設生態性大學理念的基礎上，要加強學生生態文明意識的貫徹和落實，在學習中思考，在思考中實踐，在實踐中再學習，堅持用實踐推動發展，才能增強生態文明隊伍的建設，進而投身到建設生態性大學中去。

1. 在實踐中做生態文明的倡導者。每個個體都要有義務有責任在校園內部倡導生態文明，樹立文明、健康、簡約、環保的生活方式和消費模式，努力學習和掌握節能環保知識，學習環境保護的法律法規。

2. 在實踐中做生態文明的宣傳者。青年學生要通過多種途徑宣傳生態文明理念。向同學、師長宣傳生態文明建設的重要性，宣傳節能環保的相關生態知識。對于發生在身邊的浪費資源、污染環境等不文明現象，要善于勸導，竭力阻止。

3. 在實踐中做生態文明的操作者。每位同學應該從點滴做起，從身邊的小事做起，處處以生態價值理念規范自己。盡量使用節水器具、節能電器、無磷洗衣粉、菜籃子、布袋子，拒絕過度包裝，注意長流水、長明燈，用實際行動鞏固生態文明理念。

（二）堅持實踐檢驗標準，加強學生的創新創業能力

創新是創業的源泉，創業是創新的動力，要通過實踐檢驗學生的創新實踐能力，促進學生的個性發展，培養不用的應用型人才，促進創業型大學的建設。

要培養具有創新創業能力的學生，除卻一個寬容失敗、鼓勵創新的寬松環境，還要有有一批敢于實踐的學生。培養學生的個人能力并組織鼓勵成員提出不同的見解、勇于表達不同的看法、對一切變化保持持久的好奇以及積極思考變化背后隱藏的信息。要讓廣大青年學生的新想法、新創意能隨處可見，要用實踐塑造熱愛變化并積極適應變化的學生。在創新的同時要鼓勵通過實踐將創新成果轉化為產品甚至將之商品化、產業化，用實踐培養學生的堅持不懈、艱苦奮斗、踏實肯干、團結協作的創業精神。

在“知行合一”的理念貫徹和生態性創業型大學生實踐培養計劃中，應該多角度、多途徑把理念和素質的培養與生態文明建設的實際行動結合起來，真正做到知與行的互動協調，如王陽明所說：“知而不行，只是未知”（《傳習錄》上）。要結合我們學校的實際，將生態意識的“知”與生態文明建設的“行”有機結合，加以實踐，真切篤實的開展生態性創業型大學生生培養實踐計劃。

參考文獻

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