導語：如何才能寫好一篇體育課程資源的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育：課程資源；分類

隨著教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行，2001)的頒布和實施，全國范圍的一場轟轟烈烈的課改浪潮正與世界性課程改革浪潮同步，18套《課程標準》和各種版本各學科的新編教材正在全國基礎教育的實驗區開展實驗。這是中國建國以來力度最大、范圍最廣的一次課程改革。課程標準的執行，監控核心課程，而不是直接確定一切課程內容，這樣各級課程管理機構都有責任考慮為實現課程目標應該調用哪些資源，因而對課程資源的研究就凸現出來，課程資源研究不只是為了彌補課程領域“可理解的解釋體系”數量的不足，而是響應課程改革實踐的強力召喚，為中小學課程改革實施提供現實指導。體育課程資源研究也正是在這種背景下顯現出來。

1　課程資源的概念和體育課程資源的概念

由于課程資源研究在我國還處于剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義還不多：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和?！毙炖^存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計，實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中聽有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。

吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣艾的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。而課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組編寫的《校本課程資源開發指南》中對課程資源的解釋是這樣的：課程資源(Curriculum Resource)也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。通過以亡對課程資源概念的分析，我們可以得出：1)課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；2)課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力以及自然資源等的總和，即物質的和非物質的。由此，我們可以借用課程資源的概念對體育課程資源的概念作一個界定：體育課程資源是能夠轉化為體育課程或服務于體育課程的一切可資利用的物質和非物質的總和。

2　課程資源的分類

關于課程資源的分類，目前的研究歸納起來共有6種：1)按照課程資源的功能特點來分。劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源；2)按照課程資源空間分布的不同，大致可分為校內課程資源和校外課程資源；3)按照性質，可分為自然課程資源和社會課程資源；4)按照物理特性和呈現方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；5)按照存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源；6)按照存在形態，可分為物質形態的課程資源和精神形態的課程資源。由此可見課程資源的分類是多種多樣，但無論采用哪種角度劃分課程資源的類型，都要注意兩個基本原則。一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾或過多交叉重疊；二是要有利于分析和解決學校實踐中存在的主要問題，即要有利于我們看清中小學課程資源開發和利用中的主要問題，并找到相應的解決途徑和辦法。只要把握住這兩個基本原則，課程資源的分類就是比較合理的，我們就可以據此建立起比較切實有效的分析框架。

3　體育課程資源的分類

3．1　《課程標準》中體育課程資源的分類　關于體育課程資源的分類，目前的研究非常少?！扼w育與健康課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《課程標準》)中雖未明確對體育課程資源進行系統分類，但卻指出《體育與健康》課程資源的開發與利用應從人力資源的開發、體育設施資源的開發、課程內容資源的開發、課外和校外體育資源的開發、自然地理課程資源的開發和體育信息資源的開發等幾方面著手進行。在人力資源開發方面，《課程標準》中指出了許多人力資源，如班主任、有體育特長的教師、校醫、社會體育指導員、家長等以前我們都沒有利用到的資源。在體育設施資源的開發中，《課程標準》中主要從五方面進行闡述：1)發揮體育器材的多種功能：2)制作簡易器材；3)改造場地器材，提高場地利用價值；4)合理布局學校場地器材；5)合理使用場地器材。在課程內容資源的開發方面，《課程標準》明確提出了體育與健康課應注意對現有運動項目的改造，對新興運動項目的引進以及對民族、民間傳統體育資源的開發。在課外和校外體育資源的開發方面，《課程標準》主要從課外體育資源和校外體育資源的開發方面進行了闡述。在自然地理課程資源的開發方面，《課程標準》主要從利用地域特點及季節特點等自然環境著手進行了舉例說明。在體育信息資源的開發方面，只做了較為簡單的闡述。

3．2　《課程標準》中體育課程資源分類的不足分析　《課程標準》中關于體育課程資源開發與利用的論述，事實上是對體育課程資源的一種分類，并且已經在指導著中小學體育課程資源開發和利用?！墩n程標準》對體育課程資源的這種分類方法應該說是簡單明了，方便操作。但是，依照以上兩種課程資源的分類原則卻能發現其存在著明顯的不足。首先，從分類學的角度講人力資源應該同物力資源是同一級指標而不應該同物力資源的下位指標平行。第二，課外和校外體育資源的表述在邏輯上存在重復，從字面意義上講課外體育資源包含校外體育資源，意思存在重復，容易引起誤解和爭議。《課程標

準》的本意是想說明體育課余時間在校內與校外不同空間的體育課程資源開發與利用。第三，《課程標準》中缺少關于體育人文性課程資源、體育課程思想資源及體育教學中教師與學生的經驗資源等非物質性課程資源的描述。

3．3　體育課程資源的重新分類　體育課程資源可以按物質的與非物質的分為兩個大類，再將非物質的分為體育課程思想資源、體育課程知識資源和體育課程經驗資源三種；物質的分為體育課程人力資源與體育課程物力(財力)資源兩種(表1)

體育課程思想資源是指一切有可能參與體育課程活動之中，影響體育課程活動的各類人員所具有的全部思想觀念。它是存在于體育教育系統中的教師、學生、管理者、研究人員和其他工作者頭腦中的，直接支配他們活動的各種觀念。包括體育哲學思想資源和體育人文思想資源。充分挖掘體育哲學思想資源才能使廣大體育教師理解體育的本質，即體育首先是教育；才能使廣大基礎體育教育工作者理解《課程標準》的深刻內涵；才能避免體育教學中的唯教材論和唯競技項目論。充分開發和利用體育人文思想資源是體育教學中堅持以人為本，關注學生身心全面發展的重要保證。

體育課程知識資源包括健康知識資源、運動技術知識資源和體育人文社會學知識資源。這些資源實際上也屬于體育課程內容資源范疇?！墩n程標準》關于體育課程資源開發與利用中只有關于運動技術知識資源的開發，缺少健康知識資源和體育人文社會學知識資源的開發與利用。

體育課程經驗資源是指體育教育系統的教師、管理者、研究者、工作人員和學生所具有的個人經歷的總和。他們各自的經驗有所不同，但也有一些共同點，他們都有受教育的經驗、社會生活經驗、學校生活經驗和體育運動的經驗。只是各自的經驗內容、性質、水平等不一樣。教師的經驗是起主導作用的課程資源，它支配著課程活動的過程，這是不容否定的現實。教師的經驗對學生的經驗的形成是至關重要的。要沖分挖掘體育教育工作者包括體育教師、體育指導員、體育專家、有體育特長的其他教師等的經驗資源使學生形成良好的體育經驗。

現代課程活動不僅有具體形態的物質內容，而且還離不開財力――符號化了的物力的支持。因此，體育課程物力資源由物質資源和財力資源組成。體育課程物質資源可分為體育課程自然地理資源、體育課程設施資源和體育課程信息資源。體育課程財力資源可按來源分為三部分：政府財力資源、社會財力資源和學校財力資源。如何挖掘多元化的財力資源，提高學校體育經費，是體育課程資源研究的重要課題。

體育課程人力資源主要包括：體育課程人力資源需求、體育課程人力資源供給、體育課程人力資源配置、體育課程人力資源開發。為了保證體育課程活動所需要的人力資源必須研究教育系統中的體育教師、學生、管理者、體育教育研究人員的人力供給與需求的狀況，探索體育課程人力資源管理的特點，掌握體育課程人力資源的調配方式。目前我國基礎教育中體育教師缺口仍然很大，主要是西部和農村中小學。但另一方面，體育教育專業畢業生就業率很低，而且越來越嚴重。這一方面是因為體育專業畢業生不愿意到艱苦的地方去，另一方面恐怕就是體育課程人力資源配置不足造成的。

在體育信息資源方面，隨著信息技術的發展，網絡已經進入人們的社會生活，并產生了廣泛的影響，它已成為一種獨特的資源。它雖然是一個虛擬的世界，但它同廣播、電視、報刊、雜志一樣都需要物質設備的支持，需要投入大量的資金進行建設。所以，從這個意義上講體育信息資源應歸屬于體育課程物力資源范疇。

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【關鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程

“天機與云錦”出自陸游的詩：“天機云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應社會的發展和知識經濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。同時，為了適應不同地區、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制 ，他們可以根據自己的特點和優勢開發出有地方和學校特色的體育課程。要開發課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。

1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。

2.體育與健康課程資源開發與利用的必要性 長期以來，我們已經習慣于全國執行學大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執行大綱。結果對促進學生身心的健康發展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師應當根據各自的需要、特點和優勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法，創造性地去實現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。

3.更新觀念，全面開發體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規定的45min內的封閉系統。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內外廣大空間且不受45min限制的開放系統。“因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，是現代體育課程發展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學生在校內的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節假日參加的家庭、社區等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規的教學時間。教學內容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始積極地嘗試開發校外的體育資源。 在關注校外體育課程空間資源開發的同時，還應當重視校內空間資源的開發，充分挖掘學校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。

3.3 開發豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標準是對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了明確的要求，對具體的課程內容不作硬性的規定。這就要求地方、學校和教師應根據實際情況自主地去選擇課程的內容與方法，因地制宜、因陋就簡，創造出令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。

體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應當經常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內容。

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關鍵詞：體育教師；課程資源；開發；利用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-035-1

一、課程資源開發的重要作用

課程資源對學生的發展具有獨特的價值。與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。隨著時代的發展，科技的進步，各項事業的不斷前進，我們學校課程資源開發到了關鍵的時期，對于提高學生的能力，開闊學生的視野，培養時代人才有著很重要的作用。

二、課程資源的組成部分

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。四是建立課程資源開發的社會網絡。開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的支持。學校應通過多種途徑和方式，與家長委員會、社區教育委員會以及其他有關部門建立密切聯系。

三、體育教師應該怎樣開發課程資源

學校課程資源利用和開發有著各自學科的不同特點，體育作為學校工作的重點之一，也有體育自身的特點，下面我就聯系我校的實際情況，簡單談談我校怎樣進行體育課程資源的開發和利用。

1.從學生的身體現狀出發開發體育課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的體育課程資源也是為他們服務的。因此，學生是體育課程資源開發的重要導向，從開發出來的體育資源的有效性出發，把關注學生的身體發展作為開發體育課程資源的途徑，主要基于下面的考慮：

要對學生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進行研究，并在此基礎上開發體育課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的體育課程資源是學生自己的課程資源，他們最愿意參與進來，可以充分調動學生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學生是不一樣的，要努力尋找學生的興趣所在，力求開發出來的體育課程資源是“學生化”的體育課程資源，這樣學生才感到親切，才能更好地融入進去，千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2.從體育師資的條件出發開發體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個瓶頸，同時也是開發課程資源的一個瓶頸，它將極大地制約我們對體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。因此體育課程開發要從學校現有的師資情況出發，看看我們的教師具有什么樣的素質，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發體育課程資源時，教師們才能游刃有余，對學校來說，這是一種非常實際而有效的開發課程資源的做法。

3.從學校的體育傳統項目出發開發體育課程資源

學校的體育傳統項目是學校體育資源的優勢項目，學校在這個項目上有一定的優勢，像我校就是市籃球項目傳統學校，每班都有籃球隊，我們可以定期開展籃球比賽，激發學生對籃球的興趣和愛好，讓學生感覺到籃球帶給他們樂趣。總之，要充分利用好學校體育課程資源的優勢項目，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。

4.從社會的需要出發開發體育課程資源

我們體育課程資源開發的一個重要的理念就是“健康第一”，強調“以學生為本，為學生服務”的理念。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生體育方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

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論文摘要：職業學院的生存，不同于高等院校存在的模式，即便是高等院校也在謀求發展的途徑，這就勢必推動職業類學院課程進行改革，那么課程改革勢必引發體育課程要適應當前形勢。體育課程如何適應社會的發展和學校運行機制的要求？

一、何為職業、職業類技術學院

什么是職業呢？從百度網搜索職業的定義“職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬；從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，職業是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。”不論從何角度看，職業就是人們從事工作，并獲取勞動報酬的工作形勢。社會發展至今，大學生謀求一份職業已經不在像以前一樣容易，那種包分配形勢離當下的社會已經越來越遠，因此大學生謀求職業就必須以自身專業為基礎，對職業要求做出相應的調整。這就顯示出在謀求職業之前，職業教育成為當下最有效的謀求手段，職業教育途徑很多，有社會辦學，國家辦學，私人辦學等等，多種職業教育相比之下，國家辦學在就業形勢，學歷保障，學習內容，名譽信度上，都占有一定優勢。因此職業類學院就必然成為職業教育出發點。

二、職業類技術學院課程改革

國家在設置高等職院的課程時指出：“高等職業教育課程設置主要是根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群) 的實際需要來設置和調整專業，由承辦學校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業口徑可寬可窄，寬窄并存?！睆囊陨细叩嚷氃旱恼n程設置可以看出，高等職業教育主要是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識技能，那么這就要求課程安排要以技能、技術知識為主，當前隨著社會的需求，單位企事業的需要，高職的發展，越來越顯示課程改革是不可回避的問題，那么體育課程在這一改革浪潮下不可能一層不變。

三、體育課程的改革現狀

隨著教育體質的改變，二十年里，體育課程也在體育模式與全面發展體質的目的下進行變化，這樣的變化越來越不能滿足現今人們日益增長的精神文化與體質文化的需求。而高職的前身主要是各中專，技校、商校等發展起來或合并起來的大專類院校，其體育課程主要走的是中學，中專教學模式，這種模式下的體育課程與現今發展要求來看，存在著以下幾個缺陷：（1）教學觀念陳舊：教學觀念上還停留在教學內容多樣化，課程目標多樣化，學生為主體、老師為主導等特點上。（2）教學模式單一：主要體現在上課形式上單一，（3）教學內容復雜，與現今的社會存在著格格不入的局面，教學還停留在以體質檢測為主的教學內容上?，F今，各類職高學院為了適應社會大發展，進行課程改革，在職高類課程改革浪潮下，體育課程也要求思變，轉觀念。

四、體育課程改革方法

體育課程是職業類學院的一門課程，雖然它與職業無關，但卻是職業的基礎，為了更好適應職業的發展，體育課程不能停留在原來的教學水平上，這就要求體育課程有一個全新變更。

4.1體育功能相結合進行體育課程改革

現在體育功能主要是以職業特點為依據進行發展，這一階段可以分為兩個部分，第一部分可以根據學生所學專業制定體育課程內容，然后根據學生喜好，選項教學，選項教學由于是學生自己感的內容，所以有利于學生提高掌握，同時體育課程是為職業服務的特點，有利于學生終身體育的培養，第二部分，根據學生專業對學生進行專業強制性體育課程安排，這一過程主要是從學生專業出發，內容也許不是學生所樂于接受的，但卻是學生專業所必需的，像旅游專業的學生，職業對身體素質的要求是除了性格開朗，身體健美，還要具有良好的耐力，因此要對他進行耐力內容方面的體育課程安排，像長跑，這一項目大多數學生都會對其厭煩，但卻是職業所必需的。

4.2 與體育課程資源利用相結合進行體育課程改革

所謂課程資源：在鐘啟泉教授主編的《基礎教育課程改革綱要》（ 試行) 解讀中是這樣論述的: 課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。根據這一課程資源的解讀，體育課程資源可分為體育課程進行所必需的物質資源和必需的文化資源。物質資源包括場地、器材、設備、設施等在內的實物性資源；文化資源包括項目所具有的民俗文化特性和教師科研與實施課程教學的水平。資源的利用是對體育課程實施的保障，怎樣利用好體育資源，是對體育教師上好一節體育課程的考驗。另外課程的實施除了資源以外，也包括顯性的課程計劃、科目、活動， 和隱性的教師影響、師生關系、校園文化等。融合好體育課程各項基能，是體育課程所必需的前提。

4.3 與素質教育、終身體育教育相結合進行體育課程改革

體育教學過程是培養學生終身體育意識的過程，在此過程不僅要教會學生體育衛生保健知識和運動技能，而且要教會學生在將來如何用所學過的運動技能、衛生保健知識去鍛煉和養護身體的能力，同時還能帶動周圍的人進行身體鍛煉。對學生學習成績的評價要在過程性評價的基礎上，再對其開展終結性的評價。

參考文獻

[1]、趙順來.試析高校體育教學改革存在的問題與發展趨勢[J].沈陽體育學院學報， 2001( 1) .

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關鍵詞：小學體育；武術；課程開發

武術是我國上下五千年文化的重要代表，是中華文化的瑰寶，武術課程的開發和應用是當前小學體育教學的重要研究方向。武術課程的開發有著重要的意義，不僅有利于小學體育課程的教學，更對武術文化的弘揚、文化遺產的保護有著重要意義。通過開發武術課程資源來優化小學體育教學，要求教師根據小學體育的具體教學實踐適當予以安排和創新。

一、開發武術課程資源的重要性

武術資源的開發是小學體育課程改革的重要方面和重要內容，開發武術資源具有十分重要的意義和作用，現論述如下。

（一）有利于弘揚中華武術文化

武術是中華文化的代表之一，學習武術不僅是強身健體的途徑，更是幫助學生學習中華博大文化，幫助學生樹立民族意識，增強民族自豪感、文化認同感的重要渠道。開發武術課程資源對于弘揚中華武術文化有著重要的作用和意義。

（二）激發學生參與武術體育鍛煉的興趣

傳統的體育鍛煉項目趣味性較弱，而將武術融入體育教學實踐中，有利于激發學生的學習興趣，增強學生在體育課程中的參與度，增強學生的體育鍛煉效果。

（三）保護武術文化遺產

中華文化的博大精深使中華武術脈絡繁多，支脈數量巨大，隨著時間的推移，許多旁支武術文化逐漸沒落，甚至有著完全覆滅的危險。在小學體育課程教學中開發武術資源，有利于保護武術文化遺產，提高武術的傳承度。

二、如何通過開發武術課程資源來優化小學的體育教學實踐

在明確武術課程資源開發重要性的基礎上，如何進行開發，從什么角度進行開發，怎樣開發更加有利于小學的體育教學實踐等，這些問題成為小學體育教學實踐優化的重要問題。

（一）豐富小學體育課程的教學內容

從武術課程資源的開發方面，從教學內容方面豐富小學武術體育課程的教學內容。武術是一種系統多樣、招式較多的體育鍛煉活動，而小學生的學習能力水平有限，教師在開發體育課程時，一方面，要考慮將武g資源最大程度簡化，創新成為適合小學生學習的內容形態；另一方面，教師要充分考慮將武術精髓予以保留，并豐富武術課程的教學內容。

如，將招式繁多的武術進行精煉，總結出鍛煉不同身體部位的武術操；將武術和健美操進行融合，提高健美操的力量性，降低武術的學習難度等。

（二）降低體育課程對體育器材的依賴性

傳統的體育課程往往對體育器材、體育訓練場地、天氣環境等要求較高，如，排球訓練要求排球器材和排球場；而跳馬則需要鞍馬和塑膠操場以及保護墊等，而武術體育教學對體育器材、體育場地的依賴性不高。教師可以針對武術教育的這一特點進行武術資源的開發，從而提高小學體育教學的有效性。

如，在下雨、下雪等惡劣的天氣情況下，教師就可以組織學生在室內進行武術練習，降低小學體育教學受天氣環境以及器材的影響，提高體育課程教學的有效性。

（三）拓寬學生參與體育鍛煉的渠道

傳統體育教學在學生參與渠道方面比較單一，大部分局限在學生只能在體育課堂中參與體育鍛煉。而武術教學的開發可以通過拓展學生參與體育鍛煉的渠道得以實現，學生參與體育鍛煉渠道的拓展，在一定程度上就是學生參與體育鍛煉頻率的提升以及參與積極性的提升。

如，在武術體育鍛煉開發中，可以將學生在體育課堂中練習的武術動作以及武術操的流程進行錄制，制作成微課，上傳到學生的學習平臺，學生在課余時間可以自主在平臺下載，從而促進學生在體育課堂之外參與體育鍛煉。

（四）引入對學生的評價和激勵機制

小學生往往具有好勝心強的特點，教師要針對學生的這一特點，從學生武術體育鍛煉資源的開發方面予以應用。如，教師可以在學校范圍、年級范圍以及班級范圍內組織武術比賽，通過比賽訓練的過程讓學生不斷參與武術體育訓練的過程。引入對學生的評價和激勵機制有助于提高學生對武術體育課程參與的積極性，有利于增強小學武術課程教學的有效性。

綜上所述，小學階段體育課程教學的改革和創新需要教師站在學生體育學習需求的基礎上，從提高學生的身體素質、磨煉學生的意志和毅力、增強學生對中華文化的認同感等方面將武術教學融入日常的教學實踐中，從而提高小學體育教學的有效性，增強小學體育教學實踐的針對性，從而幫助教師提高教學效率，促進學生的身心健康發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點

2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標

21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現代化等方向發展。隨著高等教育的發展變化，高校體育課程也同步發生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發展需求出發，從社會發展的需求出發，建立全新的課程目標體系。

1、追求學生身心健康和諧發展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發展，在教學中充分發揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。

2、提高學生體育素養

全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養的總體目標。提高體育素養的內涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養能力為重點，身心發展相協調，終身體育為方向。體育素養既包涵了身體的、心理的素養，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發展有導向作用，因此體育素養的培養應成為體育課程教學的中心。

3、培養終身體育能力

高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養成自我鍛煉習慣、培養終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業生涯全過程的一個連續過程的大體育的形態。

二、創建有沿海特色的體育課程

20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現了由指令性計劃向指導性計劃的轉變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有任何的規定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協調和整合總體要求的前提下，實現中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發揮各校風格和特色，構建大學體育課程模式多元化的創新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統籌指導下，遵循體育教育規律，立足于學生未來發展和社會需求，充分挖掘學校潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現課程模式的多元化發展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統分析，在歸納和演繹的前提下，創造出的原來不存在的課程內容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環境和場地狀態的改變，調動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項模式，它是在對體育課程進行系統分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內，構建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內容結合地域特點添加在日常體育課程內容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質，達到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構建完全可以根據自身情況結合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經驗和模式進行再創造，也可以根據有關規定，以基本模式為基礎，創造出新的教學內容，使學生親近自然，走進自然，充分調動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內容，以促進體育課程的多元化發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

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[關鍵詞] 職業中學　體育改革，教學目標

一、職業中學體育教學弊端

1、體育教學目標不準確，難操作。

近幾年，由于高校招生規模不斷擴大，高職院校的學生不僅在身體素質、體育技能方面水平參差不齊，而且不少學生對體育缺乏基本的認識，甚至連體育課的概念都模糊不清。這種學生本身素質的差異性，導致教師在執行體育課堂教學任務時無所適從。教師需要花很多的精力和時間，去重新審視與判斷學生各方面的基礎水平，甚至教導學生了解體育課堂常規。而且這種差異在同一個教學班級里往往很明顯。在這種情況下許多教師往往盲目地重復中學體育教學的內容與教法，必然無法實現體育課程目標的要求和任務，而忽視這種現實的存在，按部就班地實施既有的教學計劃和內容，卻不去探索和實施符合高等職業技術學院特點的體育教學目標及任務、要求，其結果使得高職院體育課教學處在一個較低的層面。

2、過于單一教學評價。

用統一標準的體能和運動技能的競技體育評價體系來評價學生體育課的成績。過分強調運動技術、技能的重要性，忽略體育教育評價目標的多維性、評價內容多元性、評價方法綜合性、評價主體多源性等特征。忽略教育評價具有反饋調節、展示激勵、記錄成長、反思總結、積極導向等發展性功能。影響了學生學習的積極性和主動性，影響了體育課程學習評價的發展性功能。

二、為什么要進行職業中學體育教學改革

1、新課程改革的需要。

傳統體育教學的主要弊端在于“教者發令，學者響應，身順而心違?！迸c現代教育提倡的“以教師為主導，以學生為主體”的理念是不一致的，教師只重視課本知識中技術動作的傳授和基本技能的訓練，忽視學生能力的提高和思維的培養，忽視學生在認識過程中的主體作用。教師在教學中的包攬，致使學生始終處于被動接受的地位，不能真正成為課堂的主人，嚴重阻礙了學生獨立思考和創新精神的發展。

2、終身體育發展的需要。

學校體育的功能不僅限于在學校期間身體健康狀態得到改善，更重要的終身體育意識的培養，終身體育觀念將逐步得到認同，學生在未來發展中將處在何種環境和條件、進行何種類型的運動，都取決于創新意識的良好培養。學生將來不能總是機械地再現教師所教的動作，也不可能按照教師所傳授的有限的幾個運動技術去解決將來可能遇到的各種運動問題。如何使體育運動貫穿終身，這就要求學校在體育教學階段，要注重把學生培養成能在不同的環境下具有創造性地解決實際問題的一代新人。

三、職業中學體育課程改革的策略

1、堅持“健康第一”的教育思想。

學校體育對促進學生身體、心理、社會適應能力及道德品質等整體健康水平的提高，具有重要作用。為此，學校體育必須堅持“健康第一”的指導思想，通過豐富多彩的體育活動來發展人的身心，確立頑強向上的人生態度，提高人的生命和生活質量，使生命的存在向著健康、和諧、樂觀、完美的境界發展。這一新的觀念，充分體現體育文化的內涵，是推動體育教育發展的精髓。

2、設計適合于職業中學教學內容。

就專業特點來看，高等職業技術學院大體上可分為以下幾類專業，其體育教學的內容可因專業制宜。如采用多種排課方式以解決學生多、場地少的矛盾;增加競技性、表演性的運動項目和游戲的比重;增加室內教授的體育課程及健身內容的比重。高等職業技術學院的人才培養具有突出的專業特點和要求，其體育教學除了滿足一般學校體育的要求外，還有著與專業特點相聯系的重要特征。所以，在教學過程中針對不同專業，要有目的地增加相關的內容，以使學生具有較強的專業適應能力。

3、有效利用網上體育課程資源。

在當今的信息社會里，要充分利用各種信息資源獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容，提升專業素養。網上體育課程資源庫是以為體育課程改革服務為宗旨，形成網絡化，人們可以在網絡上獲取體育課程資源信息，也可以在網絡上進行課程資源建設的經驗交流，一些相關信息。這能夠極大地拓展體育課程資源及其研究成果的共享渠道，提高體育課程資源的使用效率，多功能的體育課程信息服務系統，成為體育工作者、大學生學習、交流的平臺

4、設置適合于職業中學的教學模式。

當前職業中學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在這種新的教學模式下，教師是教學活動的指導者和組織者；學生是知識的主動發現者和探究者；教學過程以學生的構建為核心，通過建立教學情境，師生之間、學生之間的討論、協作、實踐，使學生達到發現知識、理解知識，并通過意義構建形成自己的知識結構。新型體育教學模式就是在先進的體育教學思想或教學理論指導下建立起來的適應各種類型教學活動的基本結構和框架。教法和學法是有機聯系的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。這些新的教學模式的出現，有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系的建立，有的取向于教學內容，有的取向于技能學習與學生心理發展。

[參考文獻]

[1]曹淑忠等.淺談新課標下的體育教學改革[J]教育導刊，2007（01）.

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[關鍵詞]：農村小學 體育 課程資源 開發 利用

農村――尤其是貧困邊遠山區少數民族地區的小學，沒有合格的體育場地，體育器材貧乏，體育經費嚴重不足，缺少體育教師，文化發展的長期不平衡，造成了農村孩子和城里孩子身心素質的懸殊差距；在農村，家長看重的是學生的學習成績，校長重視的是學校的名望或吸引力，社會關注的是學校的升學率。這樣，體育教學要達到新課標使學生“獲得體育與健康和技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣”這一具體要求就很艱難。但只要我們體育教師真正以“實現學生身體的、心理的、社會適應的三維健康觀。提高小學生的身心健康素質”為奮斗目標；以“千方百計開發利用校內外課程資源，從小學生的身心特點出發，以健康第一為準則，努力培養孩子參加體育鍛煉的好習慣”為指導思想，遵循、開發和利用農村小學體育課程的基本原則。結合本校實際，利用農村優勢和少數民族的特色，因地制宜、因陋就簡，搞活體育教學。那么，體育教學的目標就很容易達成。

一、開發和利用農村小學體育課程資源的基本原則

1、以人為本的原則

在開發和利用體育課程資源時，一定要適應小學生年齡心理特點。分別按低中高年級三個層次進行，不能脫離學生實際盲目行事。

2、從學?？陀^實際出發的原則

在開發和利用體育課程資源時，要符合農村小學校內外的實際情況。必須根據學校現有的經濟條件和校園周邊環境因陋就簡、因地制宜的選擇開發和利用，不能脫離學校內外實際盲目開發。

3、安全為首的原則

在開發和利用體育課程資源時首先要考慮到學生安全。因為小學生天性好動，好奇心強，喜歡熱鬧。在選擇課程資源時，絕不能忽視安全問題。否則會很麻煩或帶來嚴重后果。

二、開發和利用體育課程資源的具體舉措

（一）、小學體育教師首先要開發和利用好自身課程資源。

小學體育教師要忠誠黨的教育事業，愛崗敬業。爭取做到干一行愛一行、專一行。從小培養終身體育意識，樹立以“不斷提高小學生的身心健康素質”為使命的責任感。從新課標的需要出發，不斷培養自己的開拓創新能力。盡快掌握有效開發與利用體育課程資源的途徑和方法，提升教師能力，提高素質，展現潛力。使學校體育課資源開發和利用自然收到最佳效益。

充分備課，搞好體育教學設計是體育教師開發和利用體育課程資源的重要體現。。體育教學設計時應注意系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，不斷提高體育教學的科學性水平，發揮體育教師的藝術特色。

體育教師是體育課程資源的重要開發和利用者，是學生利用課程資源的引導者，每位體育教師應該用幽默的、充滿激情的語言打動學生。用富有情感的體態感染學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。激發學生興趣，調動學生積極性，主動配合教師完成體育教學任務并收到最好效果。

（二）、小學體育教師要認真開發學生中的課程資源。

學生是教育的對象，是教學的主題，也是體育課程的重要資源。

體育教師要利用小學生好玩愛動的心理特點，充分體現“以學生發展為本”的課程理念。在體育教學過程中，激發小學生的運動興趣，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與體育與健康課程資源的開發，讓有特長的學生當活動小組組長、小輔導員，交給他們帶操輔導組織體育活動的任務，盡可能多的讓學生自己創造新的、安全的、健康的、有趣的游戲，把學生自己的生活經驗、一技之長融進體育活動之中，使他們學到增進身體健康、提高心理健康，增強社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能。從小樹立健康第一的理念，逐步自覺養成自主學習和終身堅持體育鍛煉的良好習慣。

（三）、小學體育教師認真挖掘體育教材課程資源。

小學體育教師必須牢牢把握教材。國家審定通過的每種教材都凝結了專家的心血和智慧，是非常寶貴的課程資源。應該是每位小學體育教師必須認真鉆研，細致學習的。只有在教學中有效落實，才能圓滿完成教學任務。尤其是體育新教材增加了大量生活化、社會化、競技化等方面的內容。圖文并茂，增強了教材的趣味性和生動性。其中許多體育相關的閱讀材料和家庭休閑項目及選學內容是小學生喜聞樂見、非常感興趣的。體育教師要結合實際好好的研究和利用，一定能促進教學質量的提高。

（四）、小學體育教師要充分發揮學?，F有器材作用，并組織學生因地制宜制作器材。

貧困的農村小學沒有幾樣合格器材。體育教師要根據器材的特點確定多種用途。這是解決器材少、不夠用的好辦法。比如小皮球可以當做壘球來使用，還可以用來打籃球，把球懸掛在高處，可作為投擲或跳躍的標志物；還可以作為手球進行簡單的比賽；再不夠用，就組織學生運用現實的廢舊物品，自己動手改造、加工自制簡易的體育器材。比如我讓小學生自己制造的小沙包，毽子、跳繩、用礦泉水瓶裝上沙子當作手榴彈或作為保齡球撞擊的標志物；用竹竿做標槍；用淘汰的足球、籃球、排球，里面裝上棉布條、舊棉花簡單縫合，變成了體育課堂上的實心球；用竹竿和橡皮筋制作欄架；用廢磚建水泥乒乓球臺；在兩樹之間架起橫梁，作為爬繩、爬竿架等等。自治體育器材廣泛的開發了小學體育課的資源，豐富了學校器材種類和數量，又為學生提供了廣泛的體育游戲空間。學生用自制器材更激發了活動興趣，有利于學生創造力的鍛煉和提高。

（五）、利用學校周邊自然環境開發教學資源。

農村校園附近的自然環境具有特殊的體育課程資源開發和利用價值。組織小學生野游登山，利用河邊沙灘踢足球，利用林木間彎曲的小道進行蛇形跑，在平直的小路上跳山羊，在平闊的小場子里踢毽子，跳格子；春天、夏天，在綠蔭下玩五虎，秋天舉行挖寶尋寶競賽，冬天在雪地了打雪仗??????這樣做對于農村貧困地區小學體育教學具有特殊的意義。帶領學生走出校門，在大自然中因地制宜，因時制宜的組織學生進行多種體育活動，不但科學的開發利用了最經濟、最簡便的體育課程綠色資源，又培養訓練了學生適應當地氣候、自然地理環境的能力。

（六）、農村小學體育教師還需要開發和利用課程信息資源。

小學體育教師不可墨守陳規、死守一套。還需加強信息技術學習，不斷地提高自身素質。跟上時代步伐。經常利用廣播、電視、網絡獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容，學到更多的實用、有效的體育教學方法，豐富體育課內容，提高體育課教育效果。

參考文獻：

[1]小學體育課程標準2011年更新2011.8.26

篇9

新型和諧體育課程文化

一、體育課程文化的概念

“文化之所以能成為文化，關鍵是它具有被傳遞性，即通過教育傳遞，人們才能了解其中的意義、觀念、技術，才表現出群體性，才能作為文化而存在，才能對人類產生影響，文化正是通過教育得以保存和不斷傳遞的?！拔幕笨梢岳斫鉃橛腥齻€層面，即為表層的物質方面的、深層的精神心理方面的和人們為了達到物質和精神方面所必須掌握的知識、手段、方法的中間層面。課程文化是指按照一定的生活對下一代獲得生存能力的要求，對人類的選擇、整理和提煉而形成的一種課程的觀念和活動形態?，F代學校課程文化，集中表現為科學與人文相結合的課程文化觀和課程活動觀，并在課程目標、課程內容和課程實施三個層面上展示其主要內涵及特點。

體育課程，是體育教育改革發展的基石和指針，它與與其他學科相比，是以組織學生進行身體練習的實踐活動為其主要特征的。體育課程文化是以人類身體的活動為基本形式，在具有規則性、組織性、競爭性、娛樂性、挑戰性的運動過程中創造的，以不同形態存在的是關于人類運動的物質制度精神文化的總和。體育課程的含義不僅包括運動知識、技能和素質方面發展的內容，還包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行的培養與發展。

體育課程回歸于文化，確立課程文化的主體性，是體育課程理論研究的新趨向，是實現體育課程現代化的必需. 當然，體育課程又來源于文化，它的核心是教學環境、教學情境、師生的行為方式、教與學的行為方式。

二、為什么要構建體育課程文化

眾所周知，體育課程文化是學校體育教育文化的核心，學校體育教育的基本活動都是圍繞著體育課程文化來展開的。在課程文化的研究中，體育課程文化的研究可以說是關鍵部分，但也是薄弱環節。

我國傳統的課堂教學文化以掌握知識為中心，認知性活動完全占領了課堂，養成完美人格所必需的實踐和心理活動完全被排斥在課堂以外。教師與學生的關系是教師的主宰，學生是被動的受體，學生與學生之間是互相隔絕，缺少交流的關系，這種教學文化已經不能適應新課改的要求，要實現造就新型公民這一根本目標，就必須重建新型的課堂教學文化。

課程的實施離不開課程文化的廣泛支持，體育課程需要大量的體育課程文化資源，但具體實施內容和形式則完全看學校和教師的開發程度。體育課程文化是在實踐過程中形成的，這就需要對體育課程文化有充分的認識和便捷的獲取途徑，否則課程改革的許多目標就會落空。體育課程文化的構建對于轉變課程功能和學習方式具有重要的意義：（1）可以超越狹隘的單純體育課程內容，讓其更富有價值，讓學生的學習和生活更有意義，使其在鍛煉中感悟體育課程文化知識的快樂；（2）可以激發學生參與運動的積極性，解決學生喜歡體育但是不喜歡體育課的問題；同時開闊教師的教育視野，轉變教師的知識觀念，從而更好地激發教師的創造性。

三、構建體育課程文化的思路

教育的本質特征是文化育人，讓課程知識擁有深厚的文化內涵，并保持一定的文化張力，以激活受教育者的文化想象力和創造力，這是課程建設的一個重要原則。建設體育課程應從指導思想、課程目標和課程組織等方面，加強科學設計，以充分體現體育課程的獨特的文化品質和文化價值。要構建新型、和諧體育課程文化，就要根據教學的目的要求，對構成體育課程內容資源的各要素進行構建。注意趣味性、教育性、可行性等是體育課程內容資源構建時必須遵守的基本原則。要構建新型、和諧的體育課程文化，首先要注意以下幾個問題：一是明確指導思想。要根據學生身心發展特點，運動文化的特性和社會的要求選擇傳承和創造運動文化。二是確立課程，目標圍繞運動和健康兩條主線，在運動參與運動技能身心健康社會適應等方面確定具體課程目標。三是優化課程內容，選擇課程內容應從學科價值、社會價值和學生需要等三個方面。四是構建課程組織，教師要根據學生的身心特點和基礎情況不斷改進教學方法和教學組織形式，以更好適應不同層次學生的能力發展和學習需要。

四、構建新型、和諧的體育課程文化

1.建立平等和諧的師生關系

新課程給教師的定位是“平等中的首席”，所以說重構體育課堂教學文化，建立平等和諧的師生關系是第一個方面。首先，新型的師生關系應該是一種民主平等、互相尊重的關系。其次，新型的師生關系應該是和諧融洽、充滿感彩的關系。

2.優化體育課堂教學內容

課堂教學內容是教學軟環境的一個部分，這里所說的優化課堂教學內容是指對教材的進一步“教材化”，使其更貼近具體的學生，更貼近學生的生活和興趣。在優化課堂教學內容時，第一，要考慮到教學目標的實現；第二，要考慮到學生的身心發展特點；第三，要考慮到客觀教學條件。

3.構建師生互動、對話的平臺

教學活動作為教育活動的一部分，交往、互動可以看作是教學過程的一種本質。首先，要求體育教師實現自己的角色轉變，變自己為學生學習的輔導者、合作者、伴奏者。其次，體育教師要相信學生具有發現問題、解決問題的能力，并且具有和教師進行交往、配合教學的能力。再次，體育教師要善于創設一定的“情境”，并積極啟發學生利用現有的知識和課程資源配合教學，使學生積極參與到教學中來，主動提出問題、討論問題，使學生能應用已有的知識、生活經驗去解決課堂的一些問題，主動地去掌握知識與技能。

4.營造一種自主探究、合作交流的學習氛圍

新課改要求改變學校中存在的單一、被動的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。有人認為，體育學科不同于其他學科，它主要是技能學習和身體練習，很難有讓學生自主、合作、探究的條件。并不是所有的學習領域和學習主題都需要采用合作探究的方式。我們提倡“自主探究、合作交流”的學習方式，但并不意味著它是學生學習的惟一與全部方式，應根據學生學習的具體情況靈活選擇、有機整合各種學習方式，這樣才能達到最佳的學習效果。

5.構建文化主體性的體育課程

傳統的體育課程理念把課程看作為學生身體和心理機械設定的教學內容活教材，不重視學生在課程中的體驗，把課程僅僅看作是文化傳承的工具。將課程本身視為文化，是賦予課程一種文化主體地位，使其具有自律性的、內在性的、獨特性的文化屬性與品質。當代體育課程逐漸意識到課程的文化主體地位，賦予課程更多的能動性，注重課程文化的整體構建，而不僅僅將課程視為文化與知識傳承的工具，這說明“文化傳遞事實上也是一種文化涵化，即系統的重組，這種選擇與重組，既包括原有文化要素的選擇組合，同時又包涵了自己的理解與判斷，從而導致整個系統發生不同性質的變化”。

總之，構建新型、和諧的體育課程文化任重而道遠，在前進的道路上還會出現諸多的問題，但我們相信，只要充分認識體育課程文化的重要性，堅定不移地加強體育課程文化建設，中國體育教育事業必將進一步的振興和騰飛。

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篇10

關鍵詞：課程資源；普通高校；開發利用；對策

中圖分類號：G807．4 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03

投稿日期：2005－07－11

基金項目：碩士學位論文，指導教師：曹莉教授，解毅飛教授。

作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學。

在體育新課程深化改革的過程中，調查高校體育課程資源開發利用的現狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進素質教育進程也有著重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學生為研究對象。

1．2研究方法本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法等研究方法。

2　結果與分析

2．1山東省普通高校體育課程思想資源現狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學生等人員的頭腦中，支配和指導他們進行體育活動的各種觀念。

2．1．1影響高校體育課程改革因素的調查從調查結果來看，70．7％的體育教師認為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。

2．1．2普通高校體育課程指導思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導思想(表2)。這表明當前高校體育課程的指導思想呈多元化趨勢。

2．1．3高校體育教師職業價值取向的分析調查結果顯示，高校體育教師認為體育職業應該提供的工作條件前三位是工作環境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業是一種基礎性的公共服務行業，目前體育教師職業的地位和薪水處于一般的水平，現實中的實際情況與體育教師所要求的“三重光環”還有不少差距?？梢姡咝ｓw育教師對體育職業的價值取向偏高。高校體育教師應該認識到這一點，積極調整對體育職業的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。

2．1．4大學生體育課程思想觀念的分析 1)大學生對體育課和課外體育活動態度的分析。大學生對體育課和課外體育活動的態度見表3。結果發現，體育課和課外體育活動是高校體育課程實施的主要渠道。另外，大學生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進，諸如體育課的內容、形式、方法、評價等方面。

2)大學生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結果顯示，大學生對學校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認為這兩項的數字實際為5和6(假定分值為10)。可以看出，大學生對體育教師和學校體育工作地位的需求與實際狀況存在著較大差異，反映了大學生對重視學校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數據也反映了一些高校辦學理念存在偏差，不符合素質教育的要求和體育課程改革的需要。

從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應當充分調動教師和學生參與的熱情，重視教師和學生思想資源的開發利用，使之形成正確、積極的工作和學習態度，樹立對學校體育良好的價值取向。

2．2山東省普通高校體育課程知識資源現狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。

2．2．1對高校體育教材的開發利用 調查表明，只有33．8％的高校教師對教材進行了深加工，大部分教師對教材直接應用，表4表明，山東省校本體育課程的開發效果較好。

2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發利用 在高校體育教學中，48％的教師經常涉及教材以外的內容，不大涉及教材以外內容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。

2．3山東省普通高校體育課程經驗資源現狀分析 體育課程經驗資源是指體育教師、學生等人員所具有的個人或群體經歷的總和。其中體育教師的經驗是起主導作用的經驗資源，他們的經驗會自覺或不自覺地進入體育教學活動中，支配著課程活動的過程。

調查發現，40％的體育教師經常與同事交流教學經驗，97．3％的體育教師認為與同事關系比較融洽。在體育教學工作中，征求過學生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經常與學生交流的占33．3％，有時與學生交流的占46．7％。這說明體育教師已經認識到與學生交流的重要性，比較重視與學生進行良好的互動。

2．4山東省普通高校體育課程人力資源現狀人力資源是指某種范圍內的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學本科學歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結構不盡合理。

調查顯示，88．6％的高校體育教師認為接受繼續教育的機會較少，只有11．4％的教師認為繼續教育的機會較多，調查結果表明，職稱晉升、繼續教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發體育教師這一核心課程人力資源，調動體育教師的積極性，應當重點解決這些問題。

2．5山東省普通高校體育課程物力資源現狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實施的各種具體形態的體育器材、場地等資源。調查發現，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的需要。75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進行體育活動的大學生比例高達87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環境資源開發利用的程度較低。

從以上調查與分析中可以看出，物力資源建設相對落后，這反映了在當前高校普遍擴招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。

2．6山東省普通高校體育課程時間資源現狀體育課是實施體育課程的主渠道，正規體育課時間的保證是體育課程順利實施，完成課程目標的前提條件。山東省內98％的高校能保證教學計劃每周兩課時術科教學的需要，90％的高校能保證每學期2學時的理論教學的需要，73％的高校能保證每學期4學時的理論教學需要。而《全國普通高校體育課程教學指導綱要》規定每學期約4學時的理論教學內容?？梢?，高校

術科教學的時間能得到很好的保證，理論課的教學時間還需要進一步加強。這一方面反映了高校偏重于術科的教學，忽視了理論課的教學，同時又反映了高校體育教師理論水平修養還需要進一步提高。

從調查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規體育課時間的開發利用，對于課外體育活動時間、節假日等體育活動的時間開發相對欠缺。這不利于建立新課程倡導建立課堂體育、校園體育、生態體育、社區體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎上，應延伸課內、校內體育學習、活動的時間，引導大學生積極進行校外的體育活動，培養終身體育習慣。

2．7山東省普通高校體育課程資源開發利用的對策

2．7．1建立高校體育課程資源開發利用的原則 在開發利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。

1)目標導向性原則。首先要明確所要實現的課程目標，認真分析實現課程目標的課程資源的特點，從中篩選擇優，有針對性地開發利用體育課程資源，保證開發利用課程資源的有效性。

2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實施是在相對比較開放的環境中進行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術等隱含不安全因素的項目必須切實加強安全教育，強化課程資源開發主體的安全意識，做好組織工作，為學生的安全負責。

3)經濟性原則。應盡可能利用當地條件和優勢，就地取材，盡可能地開發利用對當前課程教學有意義的、投入少的課程資源。

4)鄉土性原則。引導學生認識、體驗和比較不同地區、不同民族文化差異所形成的獨特項目，如少數民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區的溜冰、滑雪，豐富水資源地區進行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。

5)主體性原則。要充分發揮開發主體自身的資源優勢，比如體育教師的教學風格、自己所內化的經驗，自己在課程開發和實施中所體現的價值觀、人生觀等。

2．7．2建立普通高校網上體育課程資源庫 1)普通高校網上體育課程資源庫的系統設計構想。建庫目標，體育課程資源庫的目標是建成一個質量標準化、服務現代化、科學化的資源庫，以為體育課程改革服務為宗旨，形成網絡化、多功能的體育課程信息服務系統，成為體育工作者、大學生學習、交流的舞臺。

2)體育課程資源庫的建庫原則應遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復登錄。②權限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學生、體育教師、資源評價人員、系統管理和維護人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務，并對不同的用戶賦予不同的權限。③開放性原則。資源庫是動態開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標實現的資源都應能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進行加工，亦能資源需求信息。④動態性原則。體育課程資源庫地建設是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環的動態過程，它和體育課程的發展是相輔相成的。

3)體育課程資源庫的系統結構設計構想。①體育課程資源庫的管理系統模塊。主要包括資源管理模塊、系統管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統管理模塊具備資源庫系統的初始化、安全控制、功能擴展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權限，確保系統的安全性和資源的質量。②體育課程資源庫的主體模塊內容設計。體育課程資源庫主體內容模塊應包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學、體育科研、師資力量、法規文件、統計數據、教師論壇、大學生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。

3　結論

1)山東省普通高校體育課程的改革中出現了多種指導思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質教育”、“掌握三基”、“增強體質”等，表明當前體育課程的指導思想呈多元化趨勢。

2)網絡信息資源已成為高校體育教師開發利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。

3)目前，山東省高校體育教師對大學生培養目標的著力點依次為體育學習能力(28％)、增強體質(22％)、良好體育習慣的培養(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學生思想品質的培養。

4)山東省大學生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內外體育比賽的為38．6％；在節假日經常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內外一體化的程度還較低。

5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的實際需要；有75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環境資源的開發利用尚未完全起步。