導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)新的教育意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】鉗工一體化；教學(xué)；科技創(chuàng)新；實(shí)踐

1前言

鉗工是機(jī)械加工中難以完成的工種，特別是裝配鉗工，它關(guān)系著產(chǎn)品的質(zhì)量問題。然而，我們只有懂得裝配鉗工的加工工藝規(guī)程，才能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高生產(chǎn)效益。所以，鉗工在機(jī)械制造過程中仍是不可缺少的基本技術(shù)。

2鉗工一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

技工學(xué)校的學(xué)生抽象能力思維和知識(shí)水平較差，他們以能掌握一門技術(shù)，到社會(huì)上能謀生，求發(fā)展為目標(biāo)。作為鉗工專業(yè)教師，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)組織形式，使學(xué)生開始有興趣學(xué)習(xí)技術(shù)，覺得有可能學(xué)好，能學(xué)好，點(diǎn)燃心中的希望。

3理論與實(shí)踐

3.1在理論知識(shí)的教學(xué)過程中運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。將課堂講授內(nèi)容以書面形式發(fā)給學(xué)生。從圖紙分析為導(dǎo)入點(diǎn)展開課題內(nèi)容，將專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行縱向整合。再次復(fù)習(xí)前面的基本知識(shí)。針對(duì)評(píng)分表的具體要求，如何利用檢驗(yàn)量具進(jìn)行測(cè)繪，在課堂內(nèi)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示，邊示范邊講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的重要特征和重要方向，使他們?cè)诤竺娴淖约簞?dòng)手操作中有相應(yīng)的正確的模仿行為，掌握操作要領(lǐng)。讓每組學(xué)生占一個(gè)固定工位，編上號(hào)，分發(fā)工件毛坯和量具，學(xué)生自己備好工具和量具，自己動(dòng)手操作加工。在操作訓(xùn)練中采用“導(dǎo)生制”，即確定每組有一名技能好的學(xué)生做小老師，幫助本組同學(xué)完成加工零件，解決了實(shí)訓(xùn)中學(xué)生多老師無(wú)法每個(gè)照應(yīng)的問題。鉗工的基本操作技能中鏨、鋸、銼、孔加工是非常重要的基本功，在生產(chǎn)實(shí)踐中通過大量的練習(xí)才能形成。基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作，相對(duì)簡(jiǎn)單，易于掌握。通過老師講解、示范，使學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿到逐步地熟練掌握。在這一過程，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的失誤和多余動(dòng)作，一旦養(yǎng)成習(xí)慣則難以糾正。因此，學(xué)生開始練習(xí)時(shí)，老師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出問題并予以糾正。只有當(dāng)學(xué)生初步掌握基本操作技能后，老師才可放手讓學(xué)生自行練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧。

3.2培養(yǎng)學(xué)生綜合技能是鉗工一體化教學(xué)的又一重要階段

老師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求，制定具有一定針對(duì)性的課題練習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的了解，認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生迅速提高技能，做到熟能生巧。在訓(xùn)練中，制作一個(gè)小錘或銼配件讓其熟悉尺寸精度、形狀精度、位置精度、配合精度，做得好的表?yè)P(yáng)，并將其工件收入“展示廳”以資鼓勵(lì)，做的差者予以糾正、分析原因，得出經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，了解實(shí)訓(xùn)要求。老師用這一標(biāo)準(zhǔn)，方便評(píng)判學(xué)生技能水平，成績(jī)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的技能不足，以立即改進(jìn)和改正。

3.3編寫一體化教材

目前的教材多而雜，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不能滿足一體化的教學(xué)要求，編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。“一體化”教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)方式，它打破了原有學(xué)科界限，理論教學(xué)的內(nèi)容和要求由技能訓(xùn)練的需要來(lái)確定，目前與之相配套的教材相對(duì)較少，現(xiàn)行使用的理論教材版本主要為機(jī)械工業(yè)出版社出版的《鉗工工藝學(xué)》，實(shí)踐教學(xué)主要圍繞勞動(dòng)出版社出版的《鉗工技能訓(xùn)練》，而在鉗工實(shí)習(xí)過程中涉及的知識(shí)是廣泛的，包括《機(jī)械制圖》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》、《機(jī)械加工常識(shí)》、《金屬材料學(xué)》等。

3.4建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所

在鉗工實(shí)習(xí)車間合理地安排理論教學(xué)區(qū)域，我們不是簡(jiǎn)單的把教室和車間合在一起，注重真實(shí)性、綜合性和整體性，除提供機(jī)床和課桌等常規(guī)教學(xué)設(shè)備外，還提供專業(yè)書籍、維修等專業(yè)資料，把常用的加工方法、安全注意事項(xiàng)，有的上墻，有的做成電子文稿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能遇到困難時(shí)能及時(shí)找到解決辦法。

3.5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因材施教興趣是促使學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，是鉗工教學(xué)中非常關(guān)鍵的因素。在鉗工教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。要教會(huì)學(xué)生帶著問題態(tài)度去學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：有些同學(xué)對(duì)銼削和鉆削非常感興趣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)然后帶領(lǐng)學(xué)生到鉗工實(shí)訓(xùn)室參觀，讓他們看到真實(shí)的鉗工工具和量具，并聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別、講解、示范，等學(xué)生具備條件后在老師的指導(dǎo)下親身進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，提高授課效率。

4教學(xué)評(píng)價(jià)和反思一體化

學(xué)生通過評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了自己的成功與不足，從中得到了啟示和進(jìn)步，這樣做也保證了評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性；結(jié)果評(píng)價(jià)重在學(xué)生完成的零件的質(zhì)量，然后把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)全面客觀，對(duì)于學(xué)生有著十分重要的意義。

5結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)踐證明，鉗工一體化教學(xué)的科技創(chuàng)新與實(shí)踐是必要的。當(dāng)然教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有定論，也沒有照搬照套的公式，既不能象德國(guó)那樣，也不能象英國(guó)那樣，需要我們職業(yè)教育工作者在教學(xué)過程中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走自己的路，培訓(xùn)出好的技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

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關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)理念；初中語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新

一引言

當(dāng)前，初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)根據(jù)頒布的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷調(diào)整與創(chuàng)新，要將以教師為中心和以課本為中心的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，這樣才能貫徹新課程教學(xué)理念，解決初中語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式。這對(duì)師生都是一種新的挑戰(zhàn)，要能夠深入理解新課程教育思想，科學(xué)設(shè)計(jì)初中課堂教學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，快速適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，更好地將新課程教學(xué)理念發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。初中語(yǔ)文教學(xué)要處理好教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，改善師生教學(xué)合作的關(guān)系。

二新課程教學(xué)理念下初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

首先，要明確和貫徹新課程教學(xué)理念。初中師生要能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)過程滲入新課程的教學(xué)理念，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。初中語(yǔ)文成為學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，要將語(yǔ)文能力運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)中和社會(huì)實(shí)踐中。這樣就拓展了初中語(yǔ)文教學(xué)的廣度，使得教學(xué)方式變?yōu)殚_放性和互動(dòng)性，學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生沉浸在課文的意境中，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)訓(xùn)練。

其次，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在課堂主體方面，要轉(zhuǎn)變教師的主體角色，要減少教師對(duì)課堂的絕對(duì)控制，要?jiǎng)?chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有一定的教學(xué)參與權(quán)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師就轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的角色，從傳授者變?yōu)楹献髡吆椭笇?dǎo)者，從教學(xué)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生參考初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的程度。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予尊重和個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。這樣教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就必須考慮個(gè)體學(xué)生的能力與特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的充分發(fā)展需求。新課程下的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)使用新課程教材，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念和編排思想。初中語(yǔ)文課堂重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)蘊(yùn)含著不斷創(chuàng)新的思想，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)時(shí)展的要求，顯示出新課程語(yǔ)文教學(xué)的活力，避免了枯燥無(wú)味和沉悶的語(yǔ)文教學(xué)模式。在創(chuàng)新教學(xué)方面有多種方式，如采取多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)行語(yǔ)文課文的角色扮演，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合作小組，更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂討論的氣氛，建立融洽的師生教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生快樂自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加了學(xué)生的想象力，通過情境體驗(yàn)法對(duì)高爾基的《海燕》進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境包括大海的平靜與波濤洶涌，將海燕的精神貫穿到學(xué)生的內(nèi)心情感中，充分發(fā)揮學(xué)生自主的創(chuàng)造力和對(duì)大海的感受。教師在講授語(yǔ)文課文人物與情境事件的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模擬，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)生能更深刻理解文中的情感，豐富和積累生活經(jīng)驗(yàn)。

三教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含的問題進(jìn)行調(diào)整和改善

首先，教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性調(diào)整。初中語(yǔ)文教學(xué)教案的設(shè)計(jì)與編寫，應(yīng)是在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充的，不能完全按照事先設(shè)定的內(nèi)容，否則課堂教學(xué)就是呆板的，讓學(xué)生不能很好地融入課堂教學(xué)中。這種動(dòng)態(tài)性地調(diào)整關(guān)系，就顯示出學(xué)生教學(xué)參與的內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生課堂思考與討論的空間。其次，師生的關(guān)系變?yōu)榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)的合作者，雙方共同成長(zhǎng)。教師要對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行組織管理，但是要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與教學(xué)參與權(quán)，提高了學(xué)生的課堂地位，學(xué)生有了很好的發(fā)揮平臺(tái)。由此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就成為啟發(fā)式教學(xué)和探究合作教學(xué)。再次，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，豐富教學(xué)手段與方式，要積極運(yùn)用多媒體教學(xué)方式和專家學(xué)者的講座形式，拓展學(xué)生的信息渠道和開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)的效率與效果。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要不斷進(jìn)行教學(xué)資源的整合，優(yōu)化教學(xué)方式和手段，服務(wù)于新課程理念指導(dǎo)的初中語(yǔ)文教學(xué)。最后，要關(guān)注和實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)目的，重點(diǎn)就是突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。而初中語(yǔ)文的人文性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的品質(zhì)具有重要作用和價(jià)值，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行滲透。這樣就能夠避免以往初中語(yǔ)文側(cè)重工具性，而忽視了對(duì)學(xué)生的人文性培養(yǎng)。通過初中語(yǔ)文的人文精神的教育，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，豐富了師生互動(dòng)的情感交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的思想境界。

四結(jié)論

通過對(duì)基于新課程教學(xué)理念的初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的探討，得出在新課程教學(xué)理論的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)開展創(chuàng)新的教學(xué)模式，在閱讀方式上面要進(jìn)行多元化的教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，增加個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擴(kuò)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和生活體驗(yàn)。教師還應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的情況，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生模擬語(yǔ)文課文中角色，激發(fā)學(xué)生的情感感悟。這樣的教學(xué)創(chuàng)新能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵，也加強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流，切實(shí)地提高了初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳蓉；劉紅莉.在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略優(yōu)化分析[J].教育教學(xué)論壇

篇3

物理是一門在生活中實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，古往今來(lái)一直有力的推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，人類一步一步發(fā)展到現(xiàn)如今的科技時(shí)代離不開所有的物理人的心血和汗水，現(xiàn)代物理學(xué)上的驚人成就更是為時(shí)代的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，而學(xué)生是人類的未來(lái)，是科技進(jìn)步的希望，因此，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，使學(xué)生正視科技才是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要目的和首要目標(biāo)。那么，如何才能在中學(xué)物理教學(xué)之中做好培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)的工作呢？

一、創(chuàng)建創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，只有敢于放飛自己的想象力，打破常規(guī)，才能擁有良好的創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)今的中學(xué)生普遍來(lái)說思想都不夠成熟，但是同樣，正是因?yàn)樗麄兊牟粔虺墒欤圆抛銐虻拇竽懀挥邢胂罅Σ⑶疑朴谙胂螅瑢W(xué)生的一些打破常規(guī)，不符合常理，在成人世界總顯得稀奇古怪甚至是幼稚的想法都是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，這種萌芽需要老師去細(xì)心的呵護(hù)、鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，絕對(duì)不能因?yàn)樗环铣Ｒ?guī)而去譏笑、打擊學(xué)生，毀滅創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該自覺的去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于身邊的一些物理現(xiàn)象、物理過程、物理規(guī)律去追求根源，讓學(xué)生嘗試著去“打破砂鍋問到底”，從而激發(fā)出學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的質(zhì)疑，敢于提出新的問題并且去質(zhì)疑所提出的新問題，在這些問題里面往往閃爍著學(xué)生的創(chuàng)新思想，教師應(yīng)給予其充分的肯定。

二、結(jié)合生活實(shí)例，突出物理知識(shí)的實(shí)用性

物理在中學(xué)的各科課程來(lái)說，是一門實(shí)用性很高的學(xué)科，在我們的生活中，一些工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)之中都有著它的身影，它與我們的生活工作息息相關(guān)。教師在中學(xué)物理課堂教學(xué)之中，要結(jié)合本身具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密的聯(lián)系生產(chǎn)與生活的實(shí)際情況，以此來(lái)突出物理知識(shí)在日常生活工作當(dāng)中的實(shí)用性。

比如說，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的課程當(dāng)中，可以向?qū)W生介紹日常工作之中，交警是如何根據(jù)剎車的痕跡來(lái)判斷肇事車輛當(dāng)時(shí)的行駛速度，從而判定肇事車輛是否有超速違章行駛。這樣教學(xué)引導(dǎo)不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候更加的容易理解，同時(shí)還可以教給學(xué)生一些在課堂之上學(xué)不到的東西，讓學(xué)生既覺得有趣又覺得實(shí)用，加深了學(xué)生的記憶程度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在課堂上授課的時(shí)候要時(shí)刻記得結(jié)合一些生活的實(shí)例來(lái)進(jìn)行知識(shí)的延伸，不要單講課本的內(nèi)容，這樣既枯燥乏味又與物理教學(xué)的宗旨相悖。

三、重視物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與其中

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強(qiáng)課堂中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，在條件允許的情況下，可以將一部分的演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)去演示，而不是一味的只有教師在臺(tái)上做演示，這樣可以讓學(xué)生自己參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的親自動(dòng)手來(lái)操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該按照預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析討論、總結(jié)報(bào)告的流程去進(jìn)行，當(dāng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而找出原因并找到解決這個(gè)問題的方法，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、組建物理興趣小組，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

相較于課堂之中的物理教學(xué)，有趣的課外活動(dòng)更具有靈活性和選擇性。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)程度和學(xué)校的一些實(shí)際情況，組織一個(gè)物理興趣小組，讓學(xué)生在課余的時(shí)間利用所學(xué)的知識(shí)開展一些有趣的科技制作活動(dòng)，比如說利用物理知識(shí)自制電鈴、自制平行光源、針孔照相機(jī)、潛望鏡或者樓梯的電燈開關(guān)電路等等，還可以將這些制作出來(lái)的東西收集起來(lái)，組織一個(gè)優(yōu)秀作品的評(píng)比。這種課外活動(dòng)不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以為學(xué)生將來(lái)可能的發(fā)明和創(chuàng)造打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，結(jié)合知識(shí)去解決問題

組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是將學(xué)生課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸應(yīng)用的一個(gè)好辦法，學(xué)生利用課堂之中所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際去解決所遇到的問題，比如說，在學(xué)習(xí)了“核能”之后，可以組織學(xué)生外出調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊恍┠茉吹氖褂们闆r和環(huán)境污染的情況，并結(jié)合課堂中的內(nèi)容提出可行的改進(jìn)意見。還可以結(jié)合課本中的內(nèi)容去調(diào)查一些農(nóng)村用電情況、噪聲污染情況和能源問題等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣的，教師必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生科技意識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的科技思維，為祖國(guó)的未來(lái)輸送富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。

本文系和平縣教育科研課題，立項(xiàng)編號(hào)：HPJY2016D004。

（作者單位：廣東省河源市和平縣和平中學(xué)）

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關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) “有意空白結(jié)構(gòu)” 創(chuàng)新 應(yīng)用

在中國(guó)繪畫中，有一種“以白當(dāng)黑”的畫法，盡管畫面上某些部分什么東西也不畫，仍然可以憑借人們豐富的聯(lián)想，把它們想象成天空、白云、大海、山石、墻面或某些具體的物體。這樣的畫往往比滿紙布滿線條、墨點(diǎn)的畫更有內(nèi)容、更有靈氣，也更耐人尋味。像宋代的馬遠(yuǎn)、夏，清代的石濤、，現(xiàn)代的齊白石等都是善于利用空白的高手。

如果借鑒這一手法，在課堂教學(xué)中也有意設(shè)計(jì)一些空白，則同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、課堂結(jié)構(gòu)中的空白種類

1.不要把所有的內(nèi)容都講完，而是要留下一片內(nèi)容的空白，讓學(xué)生自己去查閱資料，覓取知識(shí)。課堂時(shí)間是有限的，人類知識(shí)是無(wú)限的，即使是某一小范圍的知識(shí)，也不能指望在課堂上都講完。教師講解要有重點(diǎn)，不能面面俱到、處處求全，還要盡量為學(xué)生多打開幾個(gè)知識(shí)的窗口，使學(xué)生感到。教師講述的只是知識(shí)海洋中的一小部分，窗外天地廣闊，還有不少知識(shí)的空白須我們?nèi)W(xué)習(xí)、去掌握。例如，我在講授《設(shè)計(jì)概論》中“設(shè)計(jì)的歷史”這一部分內(nèi)容時(shí)，只是為學(xué)生理清綱目，作一些重點(diǎn)的講述，留一些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。并結(jié)合考古發(fā)現(xiàn)、收藏鑒賞、古典和現(xiàn)代建筑等進(jìn)行擴(kuò)展性的講述，向?qū)W生推薦一些課外參考書目，讓他們自己去閱讀，以填補(bǔ)不斷發(fā)現(xiàn)的知識(shí)空白。又如，對(duì)“走向未來(lái)的設(shè)計(jì)”中的內(nèi)容，必須使學(xué)生明白，無(wú)論是對(duì)未來(lái)社會(huì)的描述還是對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)趨勢(shì)的構(gòu)想，都只是一種推測(cè)和想象，其內(nèi)容不可能終極。

2.不把自己所講的觀點(diǎn)作為唯一正確的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要留下一些結(jié)論的空白，讓學(xué)生自己去尋求答案。藝術(shù)不同于數(shù)學(xué)，怎樣的設(shè)計(jì)算美？在一些具體問題上，往往是智者見智、仁者見仁，答案并不是唯一的。因此，教師在講課時(shí)，不要將答案講死，而要留給學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)揮的空間。例如在對(duì)某些廣告設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)名作的理解欣賞中，對(duì)于作品的構(gòu)思立意、奇思妙想，教師不能只是將自己的看法傳達(dá)給學(xué)生，而是要給學(xué)生留下一片自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去理解領(lǐng)會(huì)。如在店面招牌設(shè)計(jì)中，我曾要求學(xué)生到大街上走一圈，將自己認(rèn)為設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意、形式最美的招牌記錄下來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行交流。我先不發(fā)表意見，讓學(xué)生討論，然后對(duì)學(xué)生的意見作一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這一方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)課本中有些理解性或探討性的內(nèi)容，也可作這樣的處理。例如對(duì)《設(shè)計(jì)概論》中設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中的一些問題，我就沒有將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，自己填補(bǔ)這個(gè)結(jié)論的空白，通過這一過程深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.在課堂上不要一講到底，把所有的時(shí)間占盡，而應(yīng)留下一段時(shí)間的空白，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論和活動(dòng)。課堂教學(xué)不同于名人演講，是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師只能充當(dāng)導(dǎo)演，不能充當(dāng)主角。例如我在講授《設(shè)計(jì)概論》中“設(shè)計(jì)與人機(jī)工程學(xué)”這一部分內(nèi)容時(shí)，在講述了人機(jī)工程學(xué)的概念、尺度等理論知識(shí)后，舉了一些典型的實(shí)例后，就安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)人機(jī)工程學(xué)的理論，舉出生活中的實(shí)例，并出示了以下一些思考題：“請(qǐng)舉出日常生活中那些設(shè)計(jì)是符合人體尺度的？那些設(shè)計(jì)是符合人的感覺特征的？那些設(shè)計(jì)是符合人體運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作系統(tǒng)的？又有那些設(shè)計(jì)不符合人機(jī)工程學(xué)的原理？”這樣一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，從理論和實(shí)際的結(jié)合上牢固地掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

4.不安排任何教學(xué)活動(dòng)，作短暫的休息，留下一段時(shí)間的空白，用來(lái)調(diào)節(jié)大腦的疲勞。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大腦老是處于緊張的興奮狀態(tài)中，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感到疲勞，為此，教育家們?cè)O(shè)計(jì)了課間休息。緊張學(xué)習(xí)之間的適當(dāng)休息，一方面可以鞏固休息前所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以提高休息后的學(xué)習(xí)效力。有些教師生怕自己的話講不完，經(jīng)常拖課，有時(shí)甚至將幾堂課連上，把應(yīng)該留有的休息空白全都填上，或者只留下很小的空白，導(dǎo)致學(xué)生的大腦得不到很好的休息。這樣不僅影響前一堂課知識(shí)的鞏固，而且影響下一堂課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，為了消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效力，我們必須保證課間的休息時(shí)間。

二、設(shè)計(jì)空白應(yīng)注意的問題

1.空白不是虛無(wú)，要有明確的目的和“以白當(dāng)黑”的豐富內(nèi)容。空白是教師有意設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的一個(gè)組成部分。老師不講，并不是因?yàn)槔蠋焸湔n不充分，課堂上無(wú)話可講，而是有意不講；老師不作結(jié)論，并不是因?yàn)槔蠋煴救藳]讀懂，不會(huì)作結(jié)論，而是有意不作結(jié)論；課堂上將時(shí)間留給學(xué)生，并不是課堂的時(shí)間太多，而是老師有意不將時(shí)間占盡。因此，課堂結(jié)構(gòu)中的空白中必須有明確的目的、充實(shí)的內(nèi)容，或是要學(xué)生有目的地閱讀，或是要學(xué)生積極地思考，或是要學(xué)生稍加放松。老師不能以空白為名，不認(rèn)真鉆研教材，有意回避一些問題，更不能不負(fù)責(zé)任，讓學(xué)生放任自流。

2.空白不宜濫用，要有重點(diǎn)。如前所述，課堂上的空白，有內(nèi)容的空白、有結(jié)論的空白，但如果整堂課的所有內(nèi)容都沒有相對(duì)的完整性，任何問題都沒有明確的結(jié)論，處處都給學(xué)生留下一片空白。這樣的課堂教學(xué)就不能起到傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的作用，只能將學(xué)生引向迷茫和虛無(wú)。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極思維的空白，不能不分輕重地處處設(shè)置，對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容可以設(shè)置一些空白，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，對(duì)于一些一般性的內(nèi)容，則大可不必故弄玄虛，只要作一些簡(jiǎn)單的交待即可。否則有限的課堂時(shí)間將不夠使用，而且學(xué)生的大腦一直處于緊張的興奮狀態(tài)，容易引起疲勞，難于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有新的要求。本文從教學(xué)邏輯的角度出發(fā)，依托大數(shù)據(jù)提供的眾多優(yōu)勢(shì)，研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯的創(chuàng)新與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；教學(xué)邏輯；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0116-03

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)沖擊著各行各業(yè)，一定程度上對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程卻存在一些嚴(yán)重問題。國(guó)內(nèi)高校亟需變革教學(xué)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)邏輯與教學(xué)實(shí)踐方可培育出適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)型。

二、基本概念介紹

（一）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來(lái)。根據(jù)百度百科給出的定義，我們可將大數(shù)據(jù)理解為：運(yùn)用全新的模式以及多元化的處理手段，對(duì)高速增長(zhǎng)和實(shí)時(shí)變化的海量信息資源進(jìn)行決策、處理及優(yōu)化后形成的龐大數(shù)據(jù)集合。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”正在多個(gè)領(lǐng)域充當(dāng)顛覆者，即使顛覆的過程是艱辛而漫長(zhǎng)的。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)起源于平面設(shè)計(jì)。隨著科技與社會(huì)的進(jìn)步，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)拓展到更廣泛的領(lǐng)域，如標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等，這些形式均是通過人眼所能看到的表現(xiàn)事物特性的符號(hào)，即視覺符號(hào)，來(lái)向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理解為：是設(shè)計(jì)者借助可視化的表現(xiàn)形式、通過視覺感官刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳播目的的各種方式的總稱。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如能在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現(xiàn)形式，圖文并茂將會(huì)對(duì)受眾產(chǎn)生更大的影響力。

（三）創(chuàng)意課程

創(chuàng)意課程，主要是指為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力而開設(shè)的一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其創(chuàng)意課程就是培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)造力與想象力的一門課程。

（四）教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是一種應(yīng)用性的邏輯，所反映的是教學(xué)主體對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行研究思考后發(fā)現(xiàn)的一些客觀規(guī)律，最終形成的是規(guī)律性的認(rèn)識(shí)及某種固化的形式結(jié)果。由此可見，教學(xué)邏輯是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。根據(jù)不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們可將教學(xué)邏輯進(jìn)行不同的分類。例如，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀來(lái)區(qū)分，教學(xué)邏輯可分為：課程的教學(xué)邏輯，學(xué)段的教學(xué)邏輯，單元的教學(xué)邏輯，課堂的教學(xué)邏輯；而從教學(xué)邏輯的結(jié)構(gòu)上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時(shí)又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)邏輯則可以分為：強(qiáng)概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內(nèi)容將成為理念的組成部分和具體的教學(xué)思路。

三、傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯存在的問題

目前國(guó)內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯，不大重視學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學(xué)生通常會(huì)交出一份和“范例”幾乎無(wú)二的繪畫作品。這令許多老師感到十分無(wú)奈，“真不知道該不該給學(xué)生提供‘范例’。如果不提供，學(xué)生就會(huì)抱怨不知道畫什么好；而提供了‘范例’，班里的很多學(xué)生就會(huì)‘照抄’，個(gè)性化的繪畫實(shí)在是太少了……當(dāng)然，這僅僅是傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中最常見的一幕而已。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在教學(xué)方面確實(shí)存在著不少問題（見表1）。

四、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯創(chuàng)新思路

在大數(shù)據(jù)背景下，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)海量案例的分析調(diào)研，結(jié)合長(zhǎng)期從事視覺傳達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯改革創(chuàng)新的總體思路（如圖1），具體展開如下。

（一）注重思維方式的培養(yǎng)

人類一般思維過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)。而思維方式的形成過程，一般是在經(jīng)過了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動(dòng)之后升華實(shí)現(xiàn)的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)注意多給學(xué)生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、移植思維、分解思維、質(zhì)疑思維等等；其次，可以補(bǔ)充一些實(shí)用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動(dòng)態(tài)思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動(dòng)思維等；再次，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生熟悉和探索各種創(chuàng)意思維的方式，如可借助大數(shù)據(jù)時(shí)代海量資訊和案例等各方面的有利l件，通過思維方式的培養(yǎng)開闊學(xué)生思路。

（二）增加創(chuàng)意思維案例的講解

本科高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，那么就意味著實(shí)踐技能將日益被強(qiáng)調(diào)。因而，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們可以利用大數(shù)據(jù)背景發(fā)掘更多的案例，用數(shù)據(jù)案例去引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和鍛煉創(chuàng)新思維。對(duì)此，本研究通過網(wǎng)絡(luò)資源截取了若干優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（見表2）。

由此可見，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，視覺傳達(dá)專業(yè)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于將技術(shù)的教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示更多更好的創(chuàng)意案例，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重技術(shù)講解的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學(xué)生做一個(gè)例子，在此過程中重點(diǎn)為學(xué)生講解設(shè)計(jì)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)。

（三）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果給出一個(gè)關(guān)鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，也更容易獲取數(shù)據(jù)、圖片、文字和案例等。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練也將變得更有針對(duì)性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學(xué)生做個(gè)游戲，然后在黑板上寫下“狗”這個(gè)單詞。接著讓大家輪流上來(lái)寫下盡可能多的跟狗有關(guān)聯(lián)的詞，最后再讓每個(gè)人選出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)編故事。很神奇的是無(wú)數(shù)狗糧的廣告就出來(lái)了。這樣發(fā)散思維比對(duì)著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發(fā)現(xiàn)思維的力量。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.盡可能的發(fā)揮你的聯(lián)想和想象力，你能想出多少種設(shè)計(jì)方案？

2.多向思維，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案。還有其他不同的想法嗎？

3.打破常規(guī)，你能想出別人沒想到的嗎？

4.跳躍思維。大膽質(zhì)疑。

本文從這一角度出發(fā)給出發(fā)散思維的培養(yǎng)思路如下圖所示：

（四）激發(fā)學(xué)生課堂上的無(wú)限創(chuàng)意

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們?cè)趯?duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)把握這一優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂時(shí)間去激發(fā)和拓展學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意。

1.提供創(chuàng)新的沃土――構(gòu)建寬松平等的環(huán)境。心理學(xué)研究認(rèn)為：在愉快輕松的環(huán)境中，學(xué)生思維更加活躍，想象豐富；相反，學(xué)生思路阻塞，心靈閉塞，就無(wú)創(chuàng)意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風(fēng)趣，及時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

2.匯集創(chuàng)新的活泉――敢于質(zhì)疑，拓寬視野。在創(chuàng)意課堂，我們可以通過設(shè)立動(dòng)腦筋小組[2]或團(tuán)隊(duì)，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。讓動(dòng)腦筋小組在相同時(shí)間內(nèi)對(duì)同一問題做創(chuàng)意方案，然后進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比過程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內(nèi)和組間對(duì)方案互相評(píng)議，要求只講缺點(diǎn)不講優(yōu)點(diǎn)。而被評(píng)議的人員只能記下缺點(diǎn)，不能解釋和申辯。隨后設(shè)計(jì)方案的修改要遵循“沒有提到的不動(dòng)，提到的地方必須修改”的基本原則進(jìn)行。如此幾輪之后便能形成好幾套設(shè)計(jì)方案。這樣集思廣益、群策群力的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與視野。

五、創(chuàng)意課堂要注重教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐

創(chuàng)意是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的核心和亮點(diǎn)。我們除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)之外，還要在創(chuàng)意思想的培養(yǎng)方面狠下功夫。首先，應(yīng)在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題理論講授，既涉及平面設(shè)計(jì)常見領(lǐng)域，如招貼設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、書籍封面設(shè)計(jì)等，也包括平面設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，如多媒體課件畫面設(shè)計(jì)專題等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)將會(huì)在哪些方面產(chǎn)生效果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但需注意的是，教師的審美觀點(diǎn)和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨(dú)看完學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)后，最好能由本教研室的其他教師輔助進(jìn)行評(píng)判；如有機(jī)會(huì)，還可以找?guī)酌麅?yōu)秀的學(xué)生來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，協(xié)助評(píng)判。其次，利用課下時(shí)間為學(xué)生安排風(fēng)格不同的專題講座，講授諸如簡(jiǎn)約風(fēng)格、傳統(tǒng)文化風(fēng)格等不同風(fēng)格的源流、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)關(guān)鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行作品分析并布置作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)實(shí)踐證明，這種做法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力是大有裨益的。在此，筆者總結(jié)出實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐結(jié)合的八點(diǎn)要求：（1）把生活引入課堂，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)；（2）把聯(lián)系引入課堂，教材才會(huì)鮮活；（3）把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會(huì)碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會(huì)深刻；（5）把體驗(yàn)引入課堂，情感才會(huì)共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會(huì)落實(shí)；（7）把用心引入課堂，領(lǐng)悟才會(huì)生成；（8）把自由引入課堂，學(xué)習(xí)才會(huì)自覺。

六、結(jié)論

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度與日俱增，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要性日益突顯。隨著數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體融入到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂教學(xué)中來(lái)[3]。只要能理清教學(xué)邏輯各要素之間的關(guān)系，恰當(dāng)使用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種數(shù)字化技術(shù)，就能讓平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)變得更精彩。對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)邏輯的創(chuàng)新，可以有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方向：（1）教學(xué)過程中多給學(xué)生講解經(jīng)典的思維方式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）大量運(yùn)用各類平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維案例以拓展學(xué)生思維。（3）注重并加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散思維的訓(xùn)練。（4）充分利用課堂去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。（5）關(guān)注并重學(xué)生的主觀感受，增強(qiáng)互動(dòng)。

總之，學(xué)校在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數(shù)據(jù)”這一時(shí)代特色與優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)代化的多種途徑和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，將設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ木⑿驮O(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-25

篇6

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)能力 市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

在電子商務(wù)發(fā)展壯大后，經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系，網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)成為人們生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)交易已成為常態(tài)，如今又出現(xiàn)線上線下相結(jié)合的O2O模式，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了新的方向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的話題在20世紀(jì)末已經(jīng)出現(xiàn)，如今成為熱門話題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能緩解就業(yè)壓力，同時(shí)也能解決就業(yè)問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要社會(huì)各個(gè)方面的支持，需要家人的理解，需要團(tuán)隊(duì)的合作，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)，需要一個(gè)平臺(tái)共同發(fā)展。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是非常重要的因素，如何讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，以及如何讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的能力，是目前高校教育急需解決的問題。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的意義

（一）能夠緩解社會(huì)就業(yè)壓力

隨著我國(guó)高校的擴(kuò)張，受教育的人越來(lái)越多，高等教育逐漸向大眾化過渡，人們受教育的程度提高的同時(shí)，也能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高。但是，傳統(tǒng)的就業(yè)模式和就業(yè)觀念與高校的教育發(fā)展存在很大的差距，在就業(yè)方式多元化的情況下，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上企業(yè)轉(zhuǎn)型改革，使得社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加[1]。而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，一方面可以解決大學(xué)生自己的就業(yè)問題，另一方面可以為他人提供就業(yè)崗位，間接解決部分就業(yè)問題。

（二）有利于提升大學(xué)生綜合思維能力

如今高校的專業(yè)教育教學(xué)越來(lái)越細(xì)化，專項(xiàng)技能越來(lái)越凸出，因而在供需關(guān)系的規(guī)律發(fā)展下，技能知識(shí)綜合性、交叉性的人才成為社會(huì)緊缺的資源。為此，高校的教育要立足于開闊大學(xué)生的視野，開拓大學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)還要加強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可以解決部分問題，學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中能夠提升自己的管理能力，與人交往的能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，開闊眼界，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生步入社會(huì)把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

二、在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備能力

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生很大的變化，人才需求隨著社會(huì)的變化而變化，市場(chǎng)營(yíng)銷在經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下成為熱門的專業(yè)學(xué)科，在提倡創(chuàng)業(yè)的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的能力通過不斷實(shí)踐提升。

（一）要在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神

由于人們受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的影響，認(rèn)為行業(yè)就是資金的投資，這種認(rèn)識(shí)讓很多學(xué)生陷入誤區(qū)，以致師生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要許多附加條件，也讓部分學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。而市場(chǎng)營(yíng)銷課程能夠讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)需要的條件，以及創(chuàng)業(yè)具備的條件，讓學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)精神。

（二）讓學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力

大學(xué)生在學(xué)校期間要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，具備豐富的專業(yè)技能，讓學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下更多地參與實(shí)踐訓(xùn)練，從而更好地運(yùn)用在社會(huì)發(fā)展中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)觀察能力

在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，教師要通過市場(chǎng)案例分析，讓學(xué)生了解市場(chǎng)的情況，并與社會(huì)知名企業(yè)合作，讓學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)，在市場(chǎng)中鍛煉觀察能力，同時(shí)還要提升學(xué)生的管理能力和社會(huì)溝通能力[3]。對(duì)于這些方面的能力，需要在市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐中才能鍛煉和提升，因此，實(shí)踐鍛煉在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中非常重要。

三、高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）要建立營(yíng)銷與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，教師要以創(chuàng)業(yè)角度指導(dǎo)教學(xué)，營(yíng)銷是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中起到很大的幫助作用。通過市場(chǎng)營(yíng)銷讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)就要與品牌合作，選擇創(chuàng)業(yè)的第一步就是尋找品牌，然后運(yùn)用營(yíng)銷知識(shí)實(shí)踐鍛煉。當(dāng)教師幫助學(xué)生在發(fā)展方面尋找到方向后，學(xué)生就會(huì)有明確的目標(biāo)，最終以創(chuàng)業(yè)為主。那么教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的幾個(gè)要素，這在教學(xué)中并不矛盾，因此，教學(xué)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合能夠提升教學(xué)效率。

（二）教師在市場(chǎng)營(yíng)銷中要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

由于市場(chǎng)營(yíng)銷是一門新的學(xué)科知識(shí)，在我國(guó)高校教學(xué)中不夠成熟，并且在市場(chǎng)發(fā)展中，市場(chǎng)營(yíng)銷不斷實(shí)踐發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要具備豐富的教學(xué)理論和知識(shí)，采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握理論教學(xué)的基礎(chǔ)，然后在理論的支撐下用市場(chǎng)案例教學(xué)。

此外，教師還要收集大量創(chuàng)業(yè)實(shí)例運(yùn)用在教學(xué)中，用人們熟悉的例子教學(xué)更具有可信度。教師可以選取社會(huì)發(fā)展的幾個(gè)代表實(shí)例或者選取幾個(gè)人物的創(chuàng)業(yè)實(shí)例。如馬云、李彥宏、俞敏洪、李嘉誠(chéng)等已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，同時(shí)教師還要收集新型的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者，由于新的經(jīng)濟(jì)形式越來(lái)越多，學(xué)生要用創(chuàng)新的思維看待創(chuàng)業(yè)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，讓資源整合，發(fā)揮更大更有效的作用。

（三）市場(chǎng)營(yíng)銷要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)需要學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)去鍛煉，在市場(chǎng)中不斷提升市場(chǎng)觀察能力，與人溝通交往能力，而在課堂中僅靠教材是無(wú)法提升學(xué)生綜合能力的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用開放的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生一起走進(jìn)市場(chǎng)，感受市場(chǎng)的變化。教師也能通過實(shí)踐感受提升教學(xué)能力，讓教學(xué)更有說服力。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展隨著社會(huì)的變化而不斷變化，教育要與社會(huì)的變化保持同步，社會(huì)是個(gè)創(chuàng)變的時(shí)代，教育更要引領(lǐng)潮流，在許多新事物出現(xiàn)后，教育要讓學(xué)生的理念與社會(huì)發(fā)展同步進(jìn)行，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的人才，不斷滿足社會(huì)的需求。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革是在社會(huì)發(fā)展變化大趨勢(shì)下不斷地變革，在信息化社會(huì)，既有機(jī)會(huì)，又有挑戰(zhàn)，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文摘要：在明確工科專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新教育定位的基礎(chǔ)上，基于分層教育理念，以國(guó)家級(jí)特色專業(yè)交通運(yùn)輸專業(yè)基礎(chǔ)課交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析為例，提出了“隱性分層、適當(dāng)集中、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

0 引言

工學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是課程體系中通識(shí)教育向?qū)I(yè)教育過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)工程基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)技能和鍛煉創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在專業(yè)基礎(chǔ)課授課階段開展創(chuàng)新教育，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建其創(chuàng)新能力所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更符合能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律性，提高專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的創(chuàng)新教育定位

從能力的層次體系上來(lái)看，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)注重其基礎(chǔ)層次，即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)定位為，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到逐步建構(gòu)創(chuàng)新能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本方法能主動(dòng)獲取和初步運(yùn)用的目的。

2 分層教育理念下突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

分層教學(xué)是按專業(yè)所需、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度施教的一種教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)理念，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，需要準(zhǔn)確理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析專業(yè)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課特點(diǎn)進(jìn)行。下面以交通運(yùn)輸國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析為例，探討突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

按照交通運(yùn)輸專業(yè)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上手快、后勁足的交通運(yùn)輸行業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析承擔(dān)了大交通系統(tǒng)思維訓(xùn)練和系統(tǒng)分析方法技能訓(xùn)練的基本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)分析的基本理論與方法，著重培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析的基本理論、基本方法和專業(yè)創(chuàng)新思維，使學(xué)生基本具備以系統(tǒng)思想和系統(tǒng)分析方法處理交通運(yùn)輸問題的能力。該課程為2學(xué)分/32學(xué)時(shí)的必修課，開設(shè)在第五學(xué)期。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)修過4學(xué)期的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、數(shù)理類及文哲類通識(shí)基礎(chǔ)課程，并具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。

3 交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)

3.1 隱形分層

考慮到學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、積極性的發(fā)揮以及教學(xué)管理方面的難度，貫徹“隱形分層”的原則，即通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的不同詮釋和有序的教學(xué)組織，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在實(shí)施過程中樹立全過程的隱形分層教學(xué)理念，即從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及輔導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

如，在教學(xué)資源的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，首先將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化，針對(duì)每一個(gè)模塊/子模塊，搜集、整理和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，按隱形分層原則，分別給出其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的種類，標(biāo)注綜合應(yīng)用、一般應(yīng)用、理解級(jí)和識(shí)記級(jí)等級(jí)別，同時(shí)，也給出其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的訓(xùn)練方式，如概念拓展、觀點(diǎn)提煉、方法改進(jìn)、全新應(yīng)用等。如，系統(tǒng)分析模塊中的綜合應(yīng)用類中，可設(shè)計(jì)一個(gè)選題：選擇一個(gè)人工系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，并給出改進(jìn)建議。學(xué)生通過自主選題，可實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)分析程序和方法的整合運(yùn)用和拓展。同時(shí)，按30%:50%:20%的一般分層比例劃分出3個(gè)學(xué)習(xí)能力層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在不同的創(chuàng)新級(jí)別上應(yīng)達(dá)到的要求做出詳細(xì)說明，作為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的基本依據(jù)。

3.2 適當(dāng)集中

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容涉及基本概念較多，加之雙語(yǔ)教學(xué)所使用的專業(yè)詞匯和用法，對(duì)于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來(lái)說，幾乎同樣陌生，若僅依靠其自學(xué)，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)效率較低。更重要的是，學(xué)生剛剛進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課階段的學(xué)習(xí)，其思維習(xí)慣才開始從被動(dòng)接受期向主動(dòng)學(xué)習(xí)期轉(zhuǎn)化，此時(shí)，教師要予以適當(dāng)引導(dǎo)，通過集中講授基本概念和集中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生完成向自覺進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的轉(zhuǎn)化。

3.3 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)

考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，隱性分層理念應(yīng)用于教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，采用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作的模式，即全班學(xué)生自愿或隨機(jī)組成若干小組，在課堂或課外分工合作，完成真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

團(tuán)隊(duì)合作的形式，不僅有利于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生各展所長(zhǎng)，更能使其在分工與合作中達(dá)到創(chuàng)新訓(xùn)練的目標(biāo)。仍以上例選題說明，當(dāng)確定了選題小組后，組成該團(tuán)隊(duì)的學(xué)生會(huì)自然分化并體現(xiàn)出不同的能力層級(jí)，進(jìn)行課下準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生自行根據(jù)自己的英語(yǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)和能力情況選擇相應(yīng)的分工，如有些同學(xué)負(fù)責(zé)檢索網(wǎng)絡(luò)資源，有些負(fù)責(zé)資料的翻譯、整理，有些負(fù)責(zé)寫作和講演。每位同學(xué)在該項(xiàng)任務(wù)中都需記錄分工和完成情況、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)收獲。團(tuán)隊(duì)中分層的形式不是通過教師指定，而是在形成任務(wù)型團(tuán)隊(duì)及開展工作的過程中逐漸形成的，這種“隱性分層、團(tuán)隊(duì)合作”的形式，輔以教師對(duì)于該團(tuán)隊(duì)具體工作的單獨(dú)輔導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間，也更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的定位和層級(jí)的提升。

3.4 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

對(duì)于創(chuàng)新能力來(lái)說，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不易給出客觀結(jié)果。因此，應(yīng)當(dāng)避免采用期末考試作為主要指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體僅為教師的情況，而應(yīng)從多方位、多角度、多層次進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展，采用全過程學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠清楚地定位自身的能力層次，明確能力提升的方向。

在交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析的教學(xué)過程中，概念拓展、方法改進(jìn)、問題提煉等多種創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式和環(huán)節(jié)貫穿始終，學(xué)生和教師均可以通過每個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力層次和難度來(lái)判定學(xué)習(xí)效果，不僅評(píng)價(jià)次數(shù)多，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也隨著教學(xué)內(nèi)容和要求而呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，更能客觀反映學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練效果。

4 結(jié)論與展望

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生面對(duì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，視野開闊，視角獨(dú)特，對(duì)問題的提煉和分析過程參與程度高，分析思路和方法選用上拓展性強(qiáng)。突出創(chuàng)新教育的工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)管理的更新、完善和配合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)延伸化和常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉林，鄧筱紅.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2006(3):52-53.

篇8

作為工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。它從經(jīng)濟(jì)的角度考慮技術(shù)問題，它為后續(xù)課程提供經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)效果的定量分析方法，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位。

將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進(jìn)行，研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段等，對(duì)于提高教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)

工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)具有項(xiàng)目經(jīng)理和注冊(cè)造價(jià)師能力的應(yīng)用性人才，工程管理專業(yè)的同學(xué)在本科畢業(yè)之后可能會(huì)有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價(jià)管理、工程監(jiān)理以及考研，各個(gè)方面都離不開工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，對(duì)工程與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的理解以及領(lǐng)悟則是他們執(zhí)業(yè)的首要要求。在我國(guó)注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是必考的、通用的一門基礎(chǔ)課。為了學(xué)生從業(yè)生涯的順利發(fā)展，必須讓學(xué)生具備扎實(shí)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，由此，我們認(rèn)為工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)由理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)兩部分組成，在課程教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，以提升學(xué)生的工程職業(yè)能力。

2 改革教學(xué)內(nèi)容的組織方式，以實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想

研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)本科教育特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)數(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容組織方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；在教學(xué)思想上將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。

具體做法是：在教學(xué)上選用優(yōu)秀教材，以教科書內(nèi)容為主，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學(xué)內(nèi)容參考最新的學(xué)科研究成果及國(guó)家新的規(guī)程、規(guī)范，保證課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，把握求職競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)；

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，對(duì)課程主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子歸納、總結(jié)形成討論題，以討論題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容；提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；對(duì)于課程要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學(xué)課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導(dǎo)、推理過程等一般采用板書方式，以便學(xué)生主動(dòng)思考，參與推導(dǎo)過程，幫助加深理解。總之，本課程的講授應(yīng)采用多種教學(xué)手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和取得好的教學(xué)效果為原則。

3 制定與提升學(xué)生的工程職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生具備扎實(shí)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)確定工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)兩部分組成，組織對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫，集中力量將教師多年參加的相關(guān)科研項(xiàng)目整理、簡(jiǎn)化、編制成適應(yīng)學(xué)生設(shè)計(jì)的工程背景資料，建立課程設(shè)計(jì)選題資料庫(kù)；力爭(zhēng)使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)開放式的工程實(shí)際情景中，學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)題目入手調(diào)查研究、收集資料、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理，掌握具體工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)估方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程項(xiàng)目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性

本課程從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理入手，重點(diǎn)講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，在教學(xué)中通過案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把較為抽象的工程經(jīng)濟(jì)原理用具體案例表示出來(lái)，以加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，便于基本知識(shí)點(diǎn)的貫通和綜合應(yīng)用；在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生參與實(shí)際工程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設(shè)計(jì)等有指導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生在隨后的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參加課題研究，開展研究性學(xué)習(xí)，在理論研究與實(shí)踐中，教給學(xué)生分析問題解決問題的方法和思路，使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中增強(qiáng)素質(zhì)，提高能力；積極組織學(xué)生參與與課程內(nèi)容相關(guān)的橫向科研項(xiàng)目的輔助研究工作，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、獨(dú)立分析實(shí)際問題、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生建立多層次的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立課程教學(xué)網(wǎng)站，將本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、授課教案、電子課件、經(jīng)典例題、課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)及背景資料庫(kù)等教學(xué)資源上網(wǎng)，并通過答疑、E-MAIL進(jìn)行討論和意見反饋，有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。縮短同學(xué)與教師之間的時(shí)空距離，使同學(xué)們的疑問能夠及時(shí)得到解決。同時(shí)在教學(xué)網(wǎng)站上提供系列教學(xué)參考書以及相關(guān)研究論文和研究網(wǎng)站供學(xué)生閱讀。

教學(xué)資源上網(wǎng)能夠很好地解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，以及由于課堂信息量大給學(xué)生做筆記帶來(lái)一定困難等問題，并有助于形成教學(xué)過程和課程建設(shè)自我約束、自我管理、健康發(fā)展的機(jī)制。

6 總結(jié)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方式的變化，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論在發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的優(yōu)化要求我們必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)學(xué)生出口狀況及教學(xué)計(jì)劃形成自己的特色，將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進(jìn)行。

（1）根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系，組織論證和修訂課程教學(xué)大綱，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性；使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，把握求職競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)。

（2）研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)課程主線進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段。

（3）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段（如課堂講 授、上習(xí)題課）和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體教學(xué)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)上答疑等）的緊密結(jié)合，為學(xué)生建立多層次的交流和互動(dòng)平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：武漢工程大學(xué)教研項(xiàng)目基金資助

參考文獻(xiàn)

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[2] 曾淑君.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（2）：129-130.

篇9

關(guān)鍵詞：課前作業(yè) 教學(xué)模式創(chuàng)新 財(cái)務(wù)管理課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：086

一、研究背景

近年的大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)入學(xué)人數(shù)迅速增加，形成了目前大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)700多萬(wàn)的畢業(yè)規(guī)模，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量人才，而快速增長(zhǎng)的招生規(guī)模也直接導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，上課動(dòng)力不足，逃課率直線上升，高等教育質(zhì)量成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)。教師是高等教育質(zhì)量最重要和最直接的影響因素，然而，高等院校“科研”成果導(dǎo)向下教師教學(xué)積極性欠佳，教學(xué)效果較差。嚴(yán)重滑坡的教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)大學(xué)生“管理專業(yè)不知泰勒、經(jīng)濟(jì)專業(yè)不識(shí)斯密”的現(xiàn)象，畢業(yè)學(xué)生不能滿足專業(yè)崗位的基本知識(shí)要求，導(dǎo)致高等院校的人才輸出和人力資源市場(chǎng)的人才需求脫節(jié)，反過來(lái)影響到大學(xué)教與學(xué)雙方的積極性。

基于此，很多教學(xué)研究和實(shí)踐將創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式，尤其是增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)作為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的途徑，研究認(rèn)為，在教師講課為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“問題―發(fā)現(xiàn)”的新型模式為主，被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，從而提升大學(xué)的教育質(zhì)量。隨著研究的深入，有學(xué)者提出“工作坊”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過融合體驗(yàn)式和互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)參與者的構(gòu)建力、想象力、批判力和創(chuàng)造力等思辨性能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生能夠浸入教學(xué)過程，情景模擬法逐漸被使用于管理學(xué)專業(yè)教學(xué)過程，通過“感知―理解―深化”三個(gè)教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞某一管理問題從管理實(shí)踐案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材并設(shè)定工作場(chǎng)景，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，由學(xué)生根據(jù)案例所提供的材料或者現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐中的相關(guān)素材扮演不同的角色，在課堂上模擬體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺。這種教學(xué)方法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題等綜合能力。

然而，由于我國(guó)現(xiàn)有教育課程設(shè)置中剛性學(xué)時(shí)的公共課占比畸高，在增加選修、保障實(shí)踐課的制度規(guī)制和政策導(dǎo)向下，迫使理論專業(yè)課程縮減課時(shí)。以廣東某農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)為例，曾經(jīng)60學(xué)時(shí)的重要專業(yè)必修課程，被嚴(yán)重縮減到48學(xué)時(shí)，而48學(xué)時(shí)的選修課學(xué)時(shí)被壓縮到32學(xué)時(shí)，所有具有案例教學(xué)特性、參與式的教學(xué)模式探索，無(wú)疑都會(huì)面臨學(xué)時(shí)數(shù)匱乏、教學(xué)任務(wù)難以完成的瓶頸而無(wú)法推廣。因此，如何面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高，各專業(yè)課學(xué)時(shí)極度缺乏、案例教學(xué)無(wú)法開展的困境，是高等教育亟待思考和解決的問題。

二、問題導(dǎo)向的產(chǎn)生及其教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式是依照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，依照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)過程。因此，整個(gè)教學(xué)過程以知識(shí)傳遞和輸送為主，解決問題為輔。加上教學(xué)課時(shí)數(shù)限制，教師只能滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。基于此，案例教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的理論主張，也可以讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育拓寬視野，從而促進(jìn)學(xué)生提高掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

然而，有效的案例教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)數(shù)倍于課堂的時(shí)間來(lái)尋找、熟悉、討論、剖析案例。但是，我國(guó)大學(xué)生因就業(yè)壓力較大，更多時(shí)間配置在各類就業(yè)職業(yè)資格考試或者公務(wù)員考試上，沒有激勵(lì)花費(fèi)大量時(shí)間應(yīng)對(duì)案例教學(xué)，時(shí)間制約使得我國(guó)本科案例教學(xué)幾乎面目全非，變成教師自?shī)首詷分v解案例，學(xué)生淪落為“打醬油”的旁觀者。

2.問題導(dǎo)向創(chuàng)新模式

問題導(dǎo)向教學(xué)模式汲取了案例教學(xué)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的精髓，將西方的案例教學(xué)模式與我國(guó)中小學(xué)一貫實(shí)施、學(xué)生習(xí)慣接受的、以課后作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法相結(jié)合，將與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、綜合性較強(qiáng)核心問題作為練習(xí)題，以課前作業(yè)的方式預(yù)留給學(xué)生，在上課時(shí)提交作業(yè)的方式，迫使學(xué)生提前進(jìn)入問題階段，主動(dòng)從課本或網(wǎng)絡(luò)尋找答案，促使提前接觸思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生參與問題解決和知識(shí)討論的積極性。

依靠配合課前作業(yè)的問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)階段發(fā)揚(yáng)光大，而且，提高了學(xué)生主動(dòng)解決問題、先于課堂教學(xué)吸收新知識(shí)的意識(shí)和能力，更加重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注問題的能力，從而逐步養(yǎng)成適合大學(xué)乃至研究生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，把滿堂灌改變?yōu)榛卮饐栴}，從而緩解了專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)極度缺乏的問題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與問題導(dǎo)向模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，遵循從理論到實(shí)踐、最終獲得唯一正確答案的收斂思維下的教學(xué)方式，問題導(dǎo)向型教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)性，通過老師以作業(yè)方式拋出的問題，引導(dǎo)學(xué)生因需解答問題去尋找理論，擴(kuò)充知識(shí)。通過這種從實(shí)踐到理論的逆向教學(xué)方式，使得學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，尋求現(xiàn)實(shí)世界的開放性答案。教學(xué)過程比較詳見圖1。

三、問題導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)踐：以財(cái)務(wù)管理課程為例

財(cái)務(wù)管理是管理專業(yè)的核心課程，其學(xué)習(xí)目的在于通過理論學(xué)習(xí)，對(duì)公司財(cái)務(wù)的現(xiàn)實(shí)問題具備足夠的應(yīng)對(duì)能力。然而，由于財(cái)務(wù)管理課程定量多、理論性強(qiáng)，學(xué)生常常感覺吃力、困惑。假設(shè)受制于不斷壓縮的課時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)難度較大成為學(xué)者的共同難題。

以廣東某農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，財(cái)務(wù)管理課程分為必修課和選修課兩個(gè)學(xué)時(shí)，必修課為48學(xué)時(shí)，選修課為32學(xué)時(shí)。本院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，多次全校性課堂出勤率考核名落孫山，低于學(xué)校均值10多個(gè)百分點(diǎn)，與出勤率最高的學(xué)院相比，幾乎有20個(gè)百分點(diǎn)的落差。再加上大學(xué)擴(kuò)招之后，教學(xué)壓力增加，班級(jí)授課人數(shù)過多（一般超過150人，有的班級(jí)高達(dá)250人），學(xué)生尤其是選修課生源素質(zhì)參差不齊，深受教學(xué)進(jìn)度束縛，課堂上一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生無(wú)事可做；而學(xué)科基礎(chǔ)差、接受能力弱、學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低甚至徹底放棄。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，如何兼顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)進(jìn)度，成為任課老師的困惑。基于此，本課題組開始探索課前作業(yè)的問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，以下以財(cái)務(wù)分析一章為例進(jìn)行闡述。

財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理的重要章節(jié)，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容難度系數(shù)較小，但是，不僅需要學(xué)生知識(shí)面廣（涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷和投資學(xué)），指標(biāo)體系較為繁雜、每個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵豐富，如果不投入大量時(shí)間精力，難以有效消化吸收。因此，在相關(guān)內(nèi)容開始之前，采取預(yù)留課前作業(yè)的方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體方法采用：請(qǐng)上網(wǎng)搜索任意一家上市公司的2013年年報(bào)，全文閱讀年報(bào)，并根據(jù)年報(bào)給出的數(shù)據(jù)，計(jì)算樣本公司的以下4個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)：流動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、存貨周轉(zhuǎn)率和每股收益。相關(guān)比率的計(jì)算方法由教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容作為參考。

本次實(shí)驗(yàn)樣本為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大三學(xué)生，其中，48學(xué)時(shí)必修課學(xué)生人數(shù)為123人，32學(xué)時(shí)選修課學(xué)生選課人數(shù)為248人，分為三個(gè)教學(xué)班，總觀測(cè)樣本為371。其中，100人的選修課班作為對(duì)照組，271人為實(shí)驗(yàn)組，271人的實(shí)驗(yàn)組課前作業(yè)交回253份作業(yè)，回收率為93.26%。實(shí)驗(yàn)組的課前作業(yè)結(jié)果顯示，所有提交作業(yè)的同學(xué)都認(rèn)真查詢資料并正確完成計(jì)算任務(wù)；對(duì)照組100人沒有課前作業(yè)，考核方式采取隨堂閉卷單項(xiàng)選擇題型進(jìn)行考試。相對(duì)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于相關(guān)指標(biāo)概念的理解效果普遍較好，具體數(shù)據(jù)請(qǐng)見表1。

實(shí)踐表明，通過這種課前作業(yè)的方式，不僅可以使得學(xué)生熟悉的財(cái)務(wù)報(bào)表的現(xiàn)實(shí)版，也使得學(xué)生完全可以通過自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單比率的計(jì)算和結(jié)果經(jīng)濟(jì)含義的理解。當(dāng)然，由于上市公司的規(guī)模和資金體量較大，財(cái)務(wù)行為較為復(fù)雜，尤其是涉及到集團(tuán)財(cái)務(wù)的處理會(huì)有一定阻力，因此，在相應(yīng)課堂上，既可以把課時(shí)集中在進(jìn)一步解釋、理解各個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)的深層次含義，也可以順勢(shì)而為，把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到中高級(jí)財(cái)務(wù)管理相應(yīng)內(nèi)容，起到“師傅引進(jìn)門”的作用，由此拓展同學(xué)的視野。

此外，在問題導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中還有意外收獲。典型例子有二。其一，學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算每股收益，為找不到優(yōu)先股所困惑，由此，順帶簡(jiǎn)單介紹優(yōu)先股概念，為在后續(xù)籌資管理的相應(yīng)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)理論介紹奠定感性基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前優(yōu)先股試點(diǎn)，以獲得優(yōu)先股審批募集資格的上市公司的優(yōu)先股募集說明書，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)概念和理論的掌握，拓寬學(xué)生視野。其二，有學(xué)生自行尋找的上市公司是云南白藥的財(cái)務(wù)報(bào)表，將理論上認(rèn)為流動(dòng)比率為2這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，與樣本公司3.57進(jìn)行比較，簡(jiǎn)單認(rèn)為樣本值偏高，不利于提高企業(yè)總資產(chǎn)收益率；還有學(xué)生的樣本是深圳機(jī)場(chǎng)股份公司，對(duì)其存貨周轉(zhuǎn)率計(jì)算結(jié)果為726提出了疑問。由此，在課堂上順勢(shì)將行業(yè)特性與財(cái)務(wù)指標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了深入講解，誘導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，教與學(xué)雙方皆神清氣爽，由此取得了較好的課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐結(jié)果顯示，原本需要4個(gè)學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容，可以縮減到2.5學(xué)時(shí)，剩下的1.5學(xué)時(shí)，完全可以進(jìn)行一次中國(guó)式的驗(yàn)證性案例教學(xué)：講解一個(gè)上市公司的財(cái)務(wù)分析案例，以及全方位進(jìn)行杜邦分析的應(yīng)用，從而夯實(shí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

問題導(dǎo)向的課前作業(yè)教學(xué)模式，不僅可以銜接、發(fā)揚(yáng)光大學(xué)生大量題海練習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)于知識(shí)掌握不可或缺的促進(jìn)作用，而且還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的討論參與度，更加重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)管理實(shí)踐提出問題、通過課本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。將學(xué)生推置于學(xué)習(xí)的首要位置，教師則“退居二線”，從滿堂灌變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，指引學(xué)生習(xí)慣依靠自我教育解決管理的現(xiàn)實(shí)問題。

更加可取的是，當(dāng)前我國(guó)大專院校不僅課時(shí)緊張，而且教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏，依靠問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于緩解高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的局面，具有一定的參考價(jià)值。

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[論文摘要] 中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代科技創(chuàng)新的作用是一把“雙刃劍”，一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文化所具有的強(qiáng)大凝聚力、自強(qiáng)不息與永攀高峰的精神、“重人倫”思想對(duì)現(xiàn)代科技創(chuàng)新起到積極正面作用。另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文化的重官輕民和重文輕技的思想、“中庸之道”、和森嚴(yán)的等級(jí)制度又是與現(xiàn)代科技創(chuàng)新文化要求格格不入的。應(yīng)通過機(jī)制建構(gòu)與“文化形塑”，構(gòu)建有利于我國(guó)科技創(chuàng)新的文化環(huán)境。

科技創(chuàng)新是基于創(chuàng)新主體的文化與價(jià)值取向而進(jìn)行的一項(xiàng)合邏輯與合價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。文化是科技創(chuàng)新的土壤，它潛移默化地對(duì)科技創(chuàng)新發(fā)揮著作用。這種作用涉及到從觀念、方法、價(jià)值等等各個(gè)方面。一方面，文化對(duì)科技創(chuàng)新的影響可以是積極的、促進(jìn)性的，亦可能是消極的、阻礙性的。另一方面，脫離實(shí)際的文化背景進(jìn)行科技創(chuàng)新，或?qū)萍紕?chuàng)新進(jìn)行理解與評(píng)價(jià)，既是不可能亦是毫無(wú)意義的。本文擬討論中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代科技創(chuàng)新的影響。本文所指“中國(guó)文化”指的是中國(guó)傳統(tǒng)精神形態(tài)，包括思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等等；還近代以前以儒家文化為主體儒釋道合一的文化體系。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)科技創(chuàng)新的積極影響

中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)科技創(chuàng)新的積極作用都是都是基于“重人倫”這一核心展開的。即“重人倫”這一思想經(jīng)過幾千年的歷史積淀，已經(jīng)成為國(guó)人生活的基本準(zhǔn)則，進(jìn)而影響到科技創(chuàng)新活動(dòng)。但這并不意味著“重人倫”的思想對(duì)于科技創(chuàng)新活動(dòng)而言只有積極影響，而是說中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)科技創(chuàng)新的積極作用都可在“重人倫”思想那里找到根源。

第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化所具有的強(qiáng)大凝聚力有益于科技創(chuàng)新活動(dòng)。這種凝聚力表現(xiàn)為文化心里的自我認(rèn)同感和歸屬感。而當(dāng)代的科技創(chuàng)新，尤其是高科技創(chuàng)新，是一個(gè)高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這需要各領(lǐng)域、各層級(jí)的科技創(chuàng)新主體共同協(xié)作完成。創(chuàng)新主體的向心力和凝聚力使得創(chuàng)新主體有著共同的目標(biāo)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化所具有的強(qiáng)大凝聚力是與當(dāng)代科技創(chuàng)新的趨勢(shì)相適應(yīng)的。

第二，中國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)自強(qiáng)不息，永攀高峰的精神。《易經(jīng)》曾說“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。古代人觀察到自然運(yùn)行的規(guī)律，又將它作為激勵(lì)人們的準(zhǔn)則，即表現(xiàn)出“重人倫”的方面。科技創(chuàng)新活動(dòng)總是充滿著困難與曲折，這在根本上是由科技創(chuàng)新主體的歷史性和當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史狀況決定的，同時(shí)也說明了人類認(rèn)識(shí)和改造自然的過程的復(fù)雜。因此，對(duì)于科技創(chuàng)新主體而言，百折不撓、永不放棄、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的精神就尤為重要了。

第三，中國(guó)傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)“重人倫”思想是與當(dāng)代科技創(chuàng)新所倡導(dǎo)的“以人為本”的思想相適應(yīng)的。特別是在當(dāng)代，科技的廣泛應(yīng)用所引起的各種災(zāi)害日益引起人類的注意。環(huán)境污染，物種滅絕，全球變暖等等問題都反映了人與自然之間矛盾的激化，而在本質(zhì)上，人與自然之間的矛盾其實(shí)是人與人之間的矛盾。傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)“重人倫”的思想同樣要求科技創(chuàng)新主體要正確地處理人與自然之間、人與人之間的各種關(guān)系。因此，“重人倫”思想實(shí)際上是當(dāng)代科技創(chuàng)新的應(yīng)有之義。

第四，教育功能是作為文化的科技創(chuàng)新的基本功能之一。而中國(guó)傳統(tǒng)文化一貫重視教化作用，這亦反映了傳統(tǒng)文化“重人倫”的一面。科技創(chuàng)新的教育功能不僅僅在于它提供的科學(xué)知識(shí)或強(qiáng)大的工具，還在于科學(xué)方法與科學(xué)精神。而傳統(tǒng)文化歷來(lái)將倫理道德教育置于第一位。在某種程度上說，科技創(chuàng)新的目的就在于擴(kuò)展人類的視野，提高人類認(rèn)識(shí)能力，即開化人類。所以，中國(guó)傳統(tǒng)文化一方面能夠通過教化科技創(chuàng)新主體形成正確的價(jià)值觀，另一方面也要求科技創(chuàng)新主體始終將開化、解放人類作為自己的目標(biāo)。

二、 中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)科技創(chuàng)新的消極影響

中國(guó)傳統(tǒng)文化作為一個(gè)復(fù)雜的體系，其中亦包含這阻礙科技創(chuàng)新的因素。雖然這些因素看似繁雜，但是仔細(xì)審視之下便會(huì)發(fā)現(xiàn)“政治本位”思想始終隱藏在這些因素的背后。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于科技創(chuàng)新的消極因素主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，通過分析我們將看到這些因素與“政治本位”思想的內(nèi)在聯(lián)系。

第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化的重官輕民和重文輕技的思想。傳統(tǒng)文化中重官輕民的思想深入人心，根深蒂固。人們普遍認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”。而科技創(chuàng)新在在古代曾被認(rèn)為是“奇技巧”。上述的重官輕民和重文輕技容易導(dǎo)致將科技創(chuàng)新置于一種從屬的地位。從而或有人根本不屑于從事科技創(chuàng)新事業(yè)，或有人將科技創(chuàng)新事業(yè)作為“做官”的進(jìn)身之階，無(wú)論如何，上述思想對(duì)于科技創(chuàng)新而言是危害極大的。

第二，中國(guó)傳統(tǒng)文化推崇“中庸之道”。“中庸之道”作為儒家的一條重要的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)（亦即指導(dǎo)規(guī)范古代官員言行的金科玉律），對(duì)于處理人倫關(guān)系，調(diào)節(jié)社會(huì)矛盾，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定是有一定積極意義的。但是科技創(chuàng)新總是一種對(duì)原有傳統(tǒng)的反思、批判的行為。科技創(chuàng)新內(nèi)在地具有冒險(xiǎn)，激進(jìn)的特征。因此，傳統(tǒng)文化中的“中庸之道”的思想是與科技創(chuàng)新的精神相背離的。

第三，中國(guó)傳統(tǒng)文化存在著森嚴(yán)的等級(jí)制度。這亦是“政治本位”思想的延伸。中國(guó)傳統(tǒng)上一貫強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)幼有序，尊卑有別”的等級(jí)關(guān)系。在奉行森嚴(yán)的等級(jí)制度的環(huán)境里，科技創(chuàng)新主體日益滋生崇拜權(quán)威的思想，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新主體個(gè)人個(gè)性和創(chuàng)造性的泯滅。同時(shí)它還不利于科技創(chuàng)新人才的公平競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取。

三、構(gòu)建有利于我國(guó)科技創(chuàng)新的文化環(huán)境

首先，要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行“揚(yáng)棄”。就“為何要揚(yáng)棄中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一問題而言，從根本上說，是由于文化的歷史性所決定的。首先文化總是變動(dòng)不居的。雖然文化在某一特定的地域與歷史時(shí)期，保持著宏觀的穩(wěn)定形態(tài)，但是從整個(gè)歷史長(zhǎng)河，以及微觀層次上，都可以觀察到文化總是處于流變之中。而科技創(chuàng)新又受到文化的根本性影響。因此在這個(gè)意義上說，科技創(chuàng)新本身的歷史性是由于文化的歷史性所決定的。始終處于一定文化情境中的創(chuàng)新主體規(guī)定者科技創(chuàng)新事業(yè)。鎖業(yè)科學(xué)認(rèn)識(shí)與科技創(chuàng)新的復(fù)雜性與曲折性總是與文化緊密相關(guān)的。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中既包含能夠促進(jìn)科技創(chuàng)新的因素。譬如強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一等等。但同時(shí)亦包含著阻礙科技創(chuàng)新的因素，如政治本位，遵循守舊等方面。因此對(duì)于科技創(chuàng)新而言，揚(yáng)棄中國(guó)傳統(tǒng)文化是十分必要的。同時(shí)應(yīng)科技創(chuàng)新之要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的揚(yáng)棄也是文化實(shí)現(xiàn)自我否定、不斷演進(jìn)、辨證發(fā)展的體現(xiàn)。

其次，要構(gòu)建合理的與文化相適應(yīng)的科技創(chuàng)新機(jī)制。科學(xué)技術(shù)之所以成為一種社會(huì)的構(gòu)建性力量，不僅僅在于它提供了一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理性知識(shí)或能夠讓人類移山填海的工具，更重要的是它形成了一個(gè)嚴(yán)密的體系——既包括科技本身的系統(tǒng)化樣式，還包括相應(yīng)的科技創(chuàng)新機(jī)制。

科技創(chuàng)新機(jī)制包含兩個(gè)基本維度，即組織和制度。從歷史的角度考察，科學(xué)作為一種社會(huì)建制，發(fā)生在17世紀(jì)的英國(guó)和法國(guó)。在文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義與自然主義兩大思潮的影響下，17世紀(jì)英國(guó)成為了世界科技創(chuàng)新的中心。越來(lái)越多的人對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)生興趣。但是對(duì)科技感興趣只是科技創(chuàng)新體制化的條件之一。而近代科技創(chuàng)新體制化的標(biāo)志就是以格雷山姆學(xué)院為代表的新型大學(xué)的誕生以及英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的建立。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的誕生，其真正意義就在于它是歷史上第一個(gè)為官方認(rèn)可的科技創(chuàng)新組織。這一方面表明科技創(chuàng)新活動(dòng)在一定程度上為社會(huì)所認(rèn)可，另一方面，表明科技創(chuàng)新一個(gè)有共同目標(biāo)并遵守一定規(guī)范的科學(xué)共同體的形成。在法國(guó)，科技創(chuàng)新的體制化進(jìn)一步確立了，其標(biāo)志便是法國(guó)科學(xué)院的建立。在19世紀(jì)，科技創(chuàng)新體制化在德國(guó)最終完成，其標(biāo)志是1826年于吉森大學(xué)建立的現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從上述考察我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研相結(jié)合的新型大學(xué)的出現(xiàn)、科學(xué)學(xué)會(huì)的建立以及實(shí)驗(yàn)室制度的建立是科技創(chuàng)新體制化的基本表現(xiàn)。隨著科技創(chuàng)新的不斷發(fā)展，科技創(chuàng)新組織也越來(lái)越豐富。

科技創(chuàng)新機(jī)制的制度維度指的是相應(yīng)的科技政策與法規(guī)。這其中又包括課題申請(qǐng)機(jī)制，評(píng)議機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等。各國(guó)通過科技政策與法規(guī)實(shí)現(xiàn)著對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的宏觀管理，引導(dǎo)，激勵(lì)著本國(guó)的科技創(chuàng)新。

在19世紀(jì)中葉，德國(guó)的產(chǎn)品以低質(zhì)、仿冒聞名。而自19世紀(jì)下半葉開始，德國(guó)的科學(xué)技術(shù)突發(fā)猛進(jìn)。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先當(dāng)時(shí)德國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷加快和深入，一些有識(shí)之士倡導(dǎo)成立了國(guó)立研究所。因此帝國(guó)物理研究所（PTR），德國(guó)威廉皇室學(xué)會(huì)（KWG）等各類研究所應(yīng)運(yùn)而生。另一方面，在德國(guó)政府缺乏資金支持科技發(fā)展的情況下，一批銀行家、科學(xué)家等則成立相應(yīng)的基金會(huì)。而現(xiàn)在，遍及德國(guó)的各類基金會(huì)已經(jīng)成為資助科技創(chuàng)新的重要資源。第三，現(xiàn)行的匿名評(píng)議制度，其雛形亦是在德國(guó)形成。近年來(lái)，德國(guó)通過產(chǎn)權(quán)制度、專利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的一系列法規(guī)以保護(hù)科技創(chuàng)新主體的利益，激勵(lì)科技創(chuàng)新活動(dòng)。并且在科技獎(jiǎng)勵(lì)方面，德國(guó)洪堡基金會(huì)與聯(lián)邦科研部聯(lián)合設(shè)立的兩項(xiàng)科研獎(jiǎng)——沃爾夫?qū)?保爾獎(jiǎng)和索菲亞-克瓦雷夫斯卡獎(jiǎng)以高額的獎(jiǎng)金吸引著國(guó)內(nèi)外的科技創(chuàng)新主體來(lái)到德國(guó)，投身于科技創(chuàng)新事業(yè)。有次可見，科技創(chuàng)新機(jī)制對(duì)于科技創(chuàng)新而言具有根本性的意義。

再次，改革應(yīng)試教育，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，提供有利于現(xiàn)代科技創(chuàng)新的良好教育基礎(chǔ)。教育是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提。從創(chuàng)新主體的角度而言，一方面，學(xué)校特別是高等院校是科技創(chuàng)新的重要基地。1810年，威廉-洪堡等人倡導(dǎo)建立了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)自由，教育與研究相結(jié)合，且這一理念很快成為歐洲新型大學(xué)共同的理念。一定程度上說，真正意義上的大學(xué)教育就是從柏林大學(xué)開始的。可見大學(xué)的功能之一就是進(jìn)行研究，生產(chǎn)知識(shí)。另一方面，從上面的例子同樣可以看到，大學(xué)的另外一個(gè)基本功能就是教育。因此大學(xué)還是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的基地。

在當(dāng)代，應(yīng)試教育已然不能適應(yīng)科技創(chuàng)新的需要。基于知識(shí)的教育是與當(dāng)代科技發(fā)展的大趨勢(shì)相背離的。當(dāng)代科技呈現(xiàn)出的一個(gè)基本態(tài)勢(shì)就是學(xué)科的高度分化與高度融合。這一態(tài)勢(shì)亦解釋了當(dāng)下知識(shí)爆炸的現(xiàn)象。在當(dāng)代一個(gè)人既不可能也不必要對(duì)所有的知識(shí)都所有掌握。因此，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新就必然要求對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行改革。

對(duì)應(yīng)試教育的改革，首先在于改變教育觀念，即從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。這一轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上標(biāo)識(shí)的是教育主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)向。在英文中，導(dǎo)師被稱為“consultant”或“instructor”，前者還有“咨詢師”之意，而后者則還有“指導(dǎo)者”之意。這表明，在西方高等教育中，教師不再以“教授者”的身份高高自上，而傾向于與學(xué)生進(jìn)行平等的討論。

教師與學(xué)生的這種身份轉(zhuǎn)變，從根本上否定了傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威。它鼓勵(lì)人們提出“異見”，挑戰(zhàn)權(quán)威，而科技技術(shù)史的發(fā)展也表明許多科技創(chuàng)新就來(lái)自于這些“異見”，無(wú)論這些“異見”在最初提出之時(shí)有多么幼稚或離經(jīng)叛道。由此可見，倡導(dǎo)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上是倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維是改革應(yīng)試教育的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn):