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【關鍵詞】鉗工一體化；教學；科技創新；實踐

1前言

鉗工是機械加工中難以完成的工種，特別是裝配鉗工，它關系著產品的質量問題。然而，我們只有懂得裝配鉗工的加工工藝規程，才能提高勞動生產率，保證產品質量，提高生產效益。所以，鉗工在機械制造過程中仍是不可缺少的基本技術。

2鉗工一體化教學的現狀

技工學校的學生抽象能力思維和知識水平較差，他們以能掌握一門技術，到社會上能謀生，求發展為目標。作為鉗工專業教師，必須根據學生的特點，因材施教，創設適應學生認識差異的教學組織形式，使學生開始有興趣學習技術，覺得有可能學好，能學好，點燃心中的希望。

3理論與實踐

3.1在理論知識的教學過程中運用“行為導向”教學法

以就業為導向，以能力為本位，以職業活動的學習領域為內容，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。將課堂講授內容以書面形式發給學生。從圖紙分析為導入點展開課題內容，將專業基礎課進行縱向整合。再次復習前面的基本知識。針對評分表的具體要求，如何利用檢驗量具進行測繪，在課堂內進行當場演示，邊示范邊講解，引導學生觀察對象的重要特征和重要方向，使他們在后面的自己動手操作中有相應的正確的模仿行為，掌握操作要領。讓每組學生占一個固定工位，編上號，分發工件毛坯和量具，學生自己備好工具和量具，自己動手操作加工。在操作訓練中采用“導生制”，即確定每組有一名技能好的學生做小老師，幫助本組同學完成加工零件，解決了實訓中學生多老師無法每個照應的問題。鉗工的基本操作技能中鏨、鋸、銼、孔加工是非常重要的基本功，在生產實踐中通過大量的練習才能形成。基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，相對簡單，易于掌握。通過老師講解、示范，使學生由簡單機械的模仿到逐步地熟練掌握。在這一過程，學生會出現較多的失誤和多余動作，一旦養成習慣則難以糾正。因此，學生開始練習時，老師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題并予以糾正。只有當學生初步掌握基本操作技能后，老師才可放手讓學生自行練習，以達到熟能生巧。

3.2培養學生綜合技能是鉗工一體化教學的又一重要階段

老師要根據實訓的內容與要求，制定具有一定針對性的課題練習，引起學生的學習興趣和注意力，加深學生對知識技能的了解，認知，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。在訓練中，制作一個小錘或銼配件讓其熟悉尺寸精度、形狀精度、位置精度、配合精度，做得好的表揚，并將其工件收入“展示廳”以資鼓勵，做的差者予以糾正、分析原因，得出經驗。讓學生對照這一標準，了解實訓要求。老師用這一標準，方便評判學生技能水平，成績，學生能發現自己的技能不足，以立即改進和改正。

3.3編寫一體化教材

目前的教材多而雜，很難調動學生的學習興趣，不利于學生專業能力的培養，不能滿足一體化的教學要求，編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。“一體化”教學方式作為一種全新的教學方式，它打破了原有學科界限，理論教學的內容和要求由技能訓練的需要來確定，目前與之相配套的教材相對較少，現行使用的理論教材版本主要為機械工業出版社出版的《鉗工工藝學》，實踐教學主要圍繞勞動出版社出版的《鉗工技能訓練》，而在鉗工實習過程中涉及的知識是廣泛的，包括《機械制圖》、《公差配合與測量技術》、《機械加工常識》、《金屬材料學》等。

3.4建設一體化教學場所

在鉗工實習車間合理地安排理論教學區域，我們不是簡單的把教室和車間合在一起，注重真實性、綜合性和整體性，除提供機床和課桌等常規教學設備外，還提供專業書籍、維修等專業資料，把常用的加工方法、安全注意事項，有的上墻，有的做成電子文稿，讓學生在學習專業技能遇到困難時能及時找到解決辦法。

3.5激發學生學習興趣

因材施教興趣是促使學生進步的動力，是鉗工教學中非常關鍵的因素。在鉗工教學過程中教師要對學生精心引導，激發學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。要教會學生帶著問題態度去學習，使學生明確學習目標。如：有些同學對銼削和鉆削非常感興趣，可以對學生進行相應的指導然后帶領學生到鉗工實訓室參觀，讓他們看到真實的鉗工工具和量具，并聯系理論知識進行現場識別、講解、示范，等學生具備條件后在老師的指導下親身進行試驗操作，讓學生在實踐中掌握理論知識，提高授課效率。

4教學評價和反思一體化

學生通過評價別人的同時也認識了自己的成功與不足，從中得到了啟示和進步，這樣做也保證了評價的客觀準確性；結果評價重在學生完成的零件的質量，然后把過程評價和結果評價結合在一起進行綜合評價，這樣的評價全面客觀，對于學生有著十分重要的意義。

5結語

通過實踐證明，鉗工一體化教學的科技創新與實踐是必要的。當然教學模式和教學方法沒有定論，也沒有照搬照套的公式，既不能象德國那樣，也不能象英國那樣，需要我們職業教育工作者在教學過程中不斷探索、總結經驗，走自己的路，培訓出好的技能人才。

【參考文獻】

[1]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[2]一體化教學的探索與思考.全國職業培訓教學工作指導委員會2008．

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關鍵詞：新課程；教學理念；初中語文；教學創新

一引言

當前，初中語文的教學應根據頒布的新課程教學標準進行不斷調整與創新，要將以教師為中心和以課本為中心的教學理念進行轉向，實現以學生為教學主體，教師要在語文教學實踐中不斷探索和總結經驗，培養學生的語文應用能力，這樣才能貫徹新課程教學理念，解決初中語文教學過程中存在的問題，轉變教學理念與教學模式。這對師生都是一種新的挑戰，要能夠深入理解新課程教育思想，科學設計初中課堂教學，激發課堂教學的活力，快速適應新的課堂教學模式，更好地將新課程教學理念發揮其指導教學實踐價值。初中語文教學要處理好教學理論與教學實踐的關系，改善師生教學合作的關系。

二新課程教學理念下初中語文課堂的構建

首先，要明確和貫徹新課程教學理念。初中師生要能夠對語文教學過程滲入新課程的教學理念，從各個環節進行改變。教師要針對學生學習的薄弱環節進行培養，重點提高學生的語文綜合運用能力。初中語文成為學習各科的基礎學科，要將語文能力運用到各科學習中和社會實踐中。這樣就拓展了初中語文教學的廣度，使得教學方式變為開放性和互動性，學生以積極的心態進行自主學習，提高了學生的全面綜合素質。例如：教師指導學生進行語文閱讀的個性化體驗，組織學生進行語言訓練和閱讀實踐，幫助學生沉浸在課文的意境中，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，進行體驗式閱讀教學訓練。

其次，初中語文課堂教學要進行調整和轉變。在課堂主體方面，要轉變教師的主體角色，要減少教師對課堂的絕對控制，要創造輕松的教學氛圍，使學生具有一定的教學參與權，學生不再是被動地接受知識，教師就轉變了課堂教學的角色，從傳授者變為合作者和指導者，從教學的單向性轉變為雙向互動方式，激發學生的思考，提高學生參考初中語文課堂教學的程度。教師還應根據學生的不同情況，給予尊重和個性化輔導，促進學生能夠實現全面發展和個性發展。這樣教師在教學設計中，就必須考慮個體學生的能力與特長，滿足學生的充分發展需求。新課程下的初中語文教學活動，應根據教師多年教學經驗的累積，并結合現實情況，來使用新課程教材，實現新課程教學理念和編排思想。初中語文課堂重點是培養學生的發展為宗旨，教學活動立足于學生，教師應根據初中學生身心發展和認知發展的客觀規律，挖掘學生的學習潛能，充實學生的語文知識，建構學生的知識結構。

最后，初中語文教學應蘊含著不斷創新的思想，這樣的教學活動才能適應時展的要求，顯示出新課程語文教學的活力，避免了枯燥無味和沉悶的語文教學模式。在創新教學方面有多種方式，如采取多媒體信息技術來進行教學，為學生構建教學場景，進行語文課文的角色扮演，建立語文學習的合作小組，更好地豐富教學內容，活躍課堂討論的氣氛，建立融洽的師生教學互動關系，讓學生快樂自主地進行學習。例如：教師在創設教學情境中，激發了學生的情感體驗，增加了學生的想象力，通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學，創設的教學情境包括大海的平靜與波濤洶涌，將海燕的精神貫穿到學生的內心情感中，充分發揮學生自主的創造力和對大海的感受。教師在講授語文課文人物與情境事件的時候，讓學生進行角色扮演和模擬，在實踐體驗中學生能更深刻理解文中的情感，豐富和積累生活經驗。

三教師應對語文教學蘊含的問題進行調整和改善

首先，教學內容的動態性調整。初中語文教學教案的設計與編寫，應是在課堂教學中不斷進行完善和補充的，不能完全按照事先設定的內容，否則課堂教學就是呆板的，讓學生不能很好地融入課堂教學中。這種動態性地調整關系，就顯示出學生教學參與的內容，教師應給予學生課堂思考與討論的空間。其次，師生的關系變為教學和學習的合作者，雙方共同成長。教師要對語文課堂進行組織管理，但是要給予學生一定的學習主動權與教學參與權，提高了學生的課堂地位，學生有了很好的發揮平臺。由此，初中語文課堂教學就成為啟發式教學和探究合作教學。再次，初中語文教學應適應社會發展變化，豐富教學手段與方式，要積極運用多媒體教學方式和專家學者的講座形式，拓展學生的信息渠道和開闊學生的學習視野，提高教學的效率與效果。初中語文課堂教學要不斷進行教學資源的整合，優化教學方式和手段，服務于新課程理念指導的初中語文教學。最后，要關注和實現新課程教學理念下的初中語文教學目的，重點就是突出語文學科的工具性與人文性。而初中語文的人文性對培養學生健全的人格和高尚的品質具有重要作用和價值，在初中語文教學中，教師應有意識地進行滲透。這樣就能夠避免以往初中語文側重工具性，而忽視了對學生的人文性培養。通過初中語文的人文精神的教育，學生對語文教學有了新的認識，豐富了師生互動的情感交流，提高了學生學習的思想境界。

四結論

通過對基于新課程教學理念的初中語文教學創新的探討，得出在新課程教學理論的指導下，初中語文的教學應開展創新的教學模式，在閱讀方式上面要進行多元化的教學，以學生為教學主體，增加個性化的閱讀體驗，教師應重點加強對學生擴散思維的培養，鼓勵學生進行想象和生活體驗。教師還應根據語文教學的情況，進行教學情境創設，讓學生模擬語文課文中角色，激發學生的情感感悟。這樣的教學創新能夠適應學生的學習需求，實現素質教育的教學目的，豐富了語文課堂教學的內涵，也加強了師生的互動交流，切實地提高了初中語文的課堂教學質量。

參考文獻

[1]劉俊鋒.淺淡新課改后初中語文教學中學生創新思維的培養[J].學周刊

[2]吳蓉；劉紅莉.在多媒體網絡環境下初中語文綜合性學習教學策略優化分析[J].教育教學論壇

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物理是一門在生活中實用性很強的自然學科，古往今來一直有力的推動著科學技術的發展和人類的進步，人類一步一步發展到現如今的科技時代離不開所有的物理人的心血和汗水，現代物理學上的驚人成就更是為時代的發展做出了重大的貢獻，而學生是人類的未來，是科技進步的希望，因此，增強學生的科技意識，使學生正視科技才是第一生產力的認識，是中學物理教學的重要目的和首要目標。那么，如何才能在中學物理教學之中做好培養學生科技意識的工作呢？

一、創建創新思維的教學環境，培養學生勇于質疑的精神

想象力是培養學生創新意識的基礎，只有敢于放飛自己的想象力，打破常規，才能擁有良好的創新意識。現今的中學生普遍來說思想都不夠成熟，但是同樣，正是因為他們的不夠成熟，所以才足夠的大膽，富有想象力并且善于想象，學生的一些打破常規，不符合常理，在成人世界總顯得稀奇古怪甚至是幼稚的想法都是創新意識的萌芽，這種萌芽需要老師去細心的呵護、鼓勵和誘導，絕對不能因為它不符合常規而去譏笑、打擊學生，毀滅創新意識的萌芽。教師在課堂教學中應該自覺的去鼓勵學生對于身邊的一些物理現象、物理過程、物理規律去追求根源，讓學生嘗試著去“打破砂鍋問到底”，從而激發出學生的科技創新意識，鼓勵學生去大膽的質疑，敢于提出新的問題并且去質疑所提出的新問題，在這些問題里面往往閃爍著學生的創新思想，教師應給予其充分的肯定。

二、結合生活實例，突出物理知識的實用性

物理在中學的各科課程來說，是一門實用性很高的學科，在我們的生活中，一些工農業的生產之中都有著它的身影，它與我們的生活工作息息相關。教師在中學物理課堂教學之中，要結合本身具體的教學內容，緊密的聯系生產與生活的實際情況，以此來突出物理知識在日常生活工作當中的實用性。

比如說，教師在教導學生學習勻變速直線運動的課程當中，可以向學生介紹日常工作之中，交警是如何根據剎車的痕跡來判斷肇事車輛當時的行駛速度，從而判定肇事車輛是否有超速違章行駛。這樣教學引導不僅使得學生在學習物理知識的時候更加的容易理解，同時還可以教給學生一些在課堂之上學不到的東西，讓學生既覺得有趣又覺得實用，加深了學生的記憶程度，也增強了學生學習的積極性。因此，教師在課堂上授課的時候要時刻記得結合一些生活的實例來進行知識的延伸，不要單講課本的內容，這樣既枯燥乏味又與物理教學的宗旨相悖。

三、重視物理中的實驗教學，讓學生參與其中

物理是一門以實驗為基礎的學科。加強課堂中的物理實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力、創造能力，同時還可以培養學生實事求是的科學態度和創新意識。教師在進行實驗教學的時候，在條件允許的情況下，可以將一部分的演示實驗交給學生，讓學生有機會上臺去演示，而不是一味的只有教師在臺上做演示，這樣可以讓學生自己參與進實驗教學當中，給予學生更多的親自動手來操作的機會。同時，學生在實驗教學過程當中，應該按照預習、實驗、觀察記錄、分析討論、總結報告的流程去進行，當實驗當中出現問題的時候，組織學生進行討論，從而找出原因并找到解決這個問題的方法，最后根據實驗的實際情況撰寫實驗報告，這樣不僅可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時還可以培養學生實事求是的科學態度。

四、組建物理興趣小組，鍛煉學生動手能力

相較于課堂之中的物理教學，有趣的課外活動更具有靈活性和選擇性。教師可以根據學生所學的知識程度和學校的一些實際情況，組織一個物理興趣小組，讓學生在課余的時間利用所學的知識開展一些有趣的科技制作活動，比如說利用物理知識自制電鈴、自制平行光源、針孔照相機、潛望鏡或者樓梯的電燈開關電路等等，還可以將這些制作出來的東西收集起來，組織一個優秀作品的評比。這種課外活動不僅可以有效的鍛煉學生的動手能力，還可以為學生將來可能的發明和創造打下一個良好的基礎。

五、組織社會調查活動，結合知識去解決問題

組織社會調查活動是將學生課堂中所學知識進行延伸應用的一個好辦法，學生利用課堂之中所學知識，結合生活實際去解決所遇到的問題，比如說，在學習了“核能”之后，可以組織學生外出調查當地的一些能源的使用情況和環境污染的情況，并結合課堂中的內容提出可行的改進意見。還可以結合課本中的內容去調查一些農村用電情況、噪聲污染情況和能源問題等等。

總之，培養學生科技創新意識的方法是多種多樣的，教師必須結合自身的實際情況，加強學生科技意識的教育，培養學生良好的科技思維，為祖國的未來輸送富有創新意識的優秀人才。

本文系和平縣教育科研課題，立項編號：HPJY2016D004。

（作者單位：廣東省河源市和平縣和平中學）

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關鍵詞： 課堂教學設計 “有意空白結構” 創新 應用

在中國繪畫中，有一種“以白當黑”的畫法，盡管畫面上某些部分什么東西也不畫，仍然可以憑借人們豐富的聯想，把它們想象成天空、白云、大海、山石、墻面或某些具體的物體。這樣的畫往往比滿紙布滿線條、墨點的畫更有內容、更有靈氣，也更耐人尋味。像宋代的馬遠、夏，清代的石濤、，現代的齊白石等都是善于利用空白的高手。

如果借鑒這一手法，在課堂教學中也有意設計一些空白，則同樣會收到良好的教學效果。

一、課堂結構中的空白種類

1.不要把所有的內容都講完，而是要留下一片內容的空白，讓學生自己去查閱資料，覓取知識。課堂時間是有限的，人類知識是無限的，即使是某一小范圍的知識，也不能指望在課堂上都講完。教師講解要有重點，不能面面俱到、處處求全，還要盡量為學生多打開幾個知識的窗口，使學生感到。教師講述的只是知識海洋中的一小部分，窗外天地廣闊，還有不少知識的空白須我們去學習、去掌握。例如，我在講授《設計概論》中“設計的歷史”這一部分內容時，只是為學生理清綱目，作一些重點的講述，留一些內容讓學生自學。并結合考古發現、收藏鑒賞、古典和現代建筑等進行擴展性的講述，向學生推薦一些課外參考書目，讓他們自己去閱讀，以填補不斷發現的知識空白。又如，對“走向未來的設計”中的內容，必須使學生明白，無論是對未來社會的描述還是對未來設計趨勢的構想，都只是一種推測和想象，其內容不可能終極。

2.不把自己所講的觀點作為唯一正確的結論灌輸給學生，而是要留下一些結論的空白，讓學生自己去尋求答案。藝術不同于數學，怎樣的設計算美？在一些具體問題上，往往是智者見智、仁者見仁，答案并不是唯一的。因此，教師在講課時，不要將答案講死，而要留給學生獨立思考和自由發揮的空間。例如在對某些廣告設計、建筑設計名作的理解欣賞中，對于作品的構思立意、奇思妙想，教師不能只是將自己的看法傳達給學生，而是要給學生留下一片自由發揮的空間，讓學生自己去理解領會。如在店面招牌設計中，我曾要求學生到大街上走一圈，將自己認為設計最有創意、形式最美的招牌記錄下來，然后在課堂上進行交流。我先不發表意見，讓學生討論，然后對學生的意見作一些適當的點評。這一方法極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。對課本中有些理解性或探討性的內容，也可作這樣的處理。例如對《設計概論》中設計本質的認識中的一些問題，我就沒有將現成的結論灌輸給學生，而是先讓學生自學、思考、討論，自己填補這個結論的空白，通過這一過程深刻領會所學的知識，培養分析問題、解決問題的能力。

3.在課堂上不要一講到底，把所有的時間占盡，而應留下一段時間的空白，讓學生進行自學、討論和活動。課堂教學不同于名人演講，是教師和學生的雙邊活動，教師只能充當導演，不能充當主角。例如我在講授《設計概論》中“設計與人機工程學”這一部分內容時，在講述了人機工程學的概念、尺度等理論知識后，舉了一些典型的實例后，就安排一定的時間讓學生進行活動，要求學生根據人機工程學的理論，舉出生活中的實例，并出示了以下一些思考題：“請舉出日常生活中那些設計是符合人體尺度的？那些設計是符合人的感覺特征的？那些設計是符合人體運動與動作系統的？又有那些設計不符合人機工程學的原理？”這樣一下子調動了學生的學習積極性，在輕松愉快的氣氛中進行積極的思維活動，互相交流，互相啟發，從理論和實際的結合上牢固地掌握了所學的內容。

4.不安排任何教學活動，作短暫的休息，留下一段時間的空白，用來調節大腦的疲勞。學生在學習過程中，大腦老是處于緊張的興奮狀態中，時間長了就會感到疲勞，為此，教育家們設計了課間休息。緊張學習之間的適當休息，一方面可以鞏固休息前所學的知識，另一方面可以提高休息后的學習效力。有些教師生怕自己的話講不完，經常拖課，有時甚至將幾堂課連上，把應該留有的休息空白全都填上，或者只留下很小的空白，導致學生的大腦得不到很好的休息。這樣不僅影響前一堂課知識的鞏固，而且影響下一堂課的繼續學習。所以，為了消除疲勞，提高學習效力，我們必須保證課間的休息時間。

二、設計空白應注意的問題

1.空白不是虛無，要有明確的目的和“以白當黑”的豐富內容。空白是教師有意設計的教學環節，是教學的一個組成部分。老師不講，并不是因為老師備課不充分，課堂上無話可講，而是有意不講；老師不作結論，并不是因為老師本人沒讀懂，不會作結論，而是有意不作結論；課堂上將時間留給學生，并不是課堂的時間太多，而是老師有意不將時間占盡。因此，課堂結構中的空白中必須有明確的目的、充實的內容，或是要學生有目的地閱讀，或是要學生積極地思考，或是要學生稍加放松。老師不能以空白為名，不認真鉆研教材，有意回避一些問題，更不能不負責任，讓學生放任自流。

2.空白不宜濫用，要有重點。如前所述，課堂上的空白，有內容的空白、有結論的空白，但如果整堂課的所有內容都沒有相對的完整性，任何問題都沒有明確的結論，處處都給學生留下一片空白。這樣的課堂教學就不能起到傳授知識、引導學生探求知識的作用，只能將學生引向迷茫和虛無。對于引導學生積極思維的空白，不能不分輕重地處處設置，對某些重點難點的內容可以設置一些空白，留一點時間讓學生思考，對于一些一般性的內容，則大可不必故弄玄虛，只要作一些簡單的交待即可。否則有限的課堂時間將不夠使用，而且學生的大腦一直處于緊張的興奮狀態，容易引起疲勞，難于達到良好的教學效果。

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摘要：在大數據時代背景下，視覺傳達設計人才的培養具有新的要求。本文從教學邏輯的角度出發，依托大數據提供的眾多優勢，研究視覺傳達設計創意課程教學邏輯的創新與實踐方法。

關鍵詞：視覺傳達設計；教學邏輯；發散思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0116-03

一、引言

大數據時代的到來沖擊著各行各業，一定程度上對視覺傳達設計專業的人才培養提出了新的要求，而傳統視覺傳達設計創意課程卻存在一些嚴重問題。國內高校亟需變革教學培養模式、創新教學邏輯與教學實踐方可培育出適應時展和社會需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學方面實現積極的轉型。

二、基本概念介紹

（一）大數據

大數據概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來。根據百度百科給出的定義，我們可將大數據理解為：運用全新的模式以及多元化的處理手段，對高速增長和實時變化的海量信息資源進行決策、處理及優化后形成的龐大數據集合。“大數據時代”正在多個領域充當顛覆者，即使顛覆的過程是艱辛而漫長的。

（二）視覺傳達設計

視覺傳達設計起源于平面設計。隨著科技與社會的進步，視覺傳達設計拓展到更廣泛的領域，如標志設計、包裝設計、廣告設計等等，這些形式均是通過人眼所能看到的表現事物特性的符號，即視覺符號，來向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺傳達設計理解為：是設計者借助可視化的表現形式、通過視覺感官刺激來實現信息傳播目的的各種方式的總稱。經研究發現，如能在視覺傳達設計過程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現形式，圖文并茂將會對受眾產生更大的影響力。

（三）創意課程

創意課程，主要是指為了激發學生的創造力與想象力而開設的一些有針對性的教學活動。對于視覺傳達設計專業而言，其創意課程就是培養學生在平面設計時的創造力與想象力的一門課程。

（四）教學邏輯

教學邏輯是一種應用性的邏輯，所反映的是教學主體對于教學設計及教學實施過程進行研究思考后發現的一些客觀規律，最終形成的是規律性的認識及某種固化的形式結果。由此可見，教學邏輯是教師進行教學內容選擇、設計以及組織教學活動實施的依據。根據不同的評判標準，我們可將教學邏輯進行不同的分類。例如，根據層次結構從宏觀到微觀來區分，教學邏輯可分為：課程的教學邏輯，學段的教學邏輯，單元的教學邏輯，課堂的教學邏輯；而從教學邏輯的結構上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進行區分，教學邏輯則可以分為：強概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內容將成為理念的組成部分和具體的教學思路。

三、傳統視覺傳達設計教學邏輯存在的問題

目前國內高校大多沿用傳統的平面設計教學邏輯，不大重視學生創新設計理念的培養。例如，在傳統視覺傳達設計課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學生通常會交出一份和“范例”幾乎無二的繪畫作品。這令許多老師感到十分無奈，“真不知道該不該給學生提供‘范例’。如果不提供，學生就會抱怨不知道畫什么好；而提供了‘范例’，班里的很多學生就會‘照抄’，個性化的繪畫實在是太少了……當然，這僅僅是傳統視覺傳達設計教學過程中最常見的一幕而已。經過總結發現，傳統的視覺傳達設計在教學方面確實存在著不少問題（見表1）。

四、視覺傳達設計創意課程教學邏輯創新思路

在大數據背景下，筆者通過互聯網海量案例的分析調研，結合長期從事視覺傳達教學經驗，提出了視覺傳達設計創意課程教學邏輯改革創新的總體思路（如圖1），具體展開如下。

（一）注重思維方式的培養

人類一般思維過程包括發現問題、明確問題、提出假設、解決問題幾個環節。而思維方式的形成過程，一般是在經過了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動之后升華實現的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設計的教學過程中，學生思維方式的培養應當是教學的重點。首先，應當注意多給學生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發散思維、系統思維、移植思維、分解思維、質疑思維等等；其次，可以補充一些實用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動態思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動思維等；再次，應該倡導學生熟悉和探索各種創意思維的方式，如可借助大數據時代海量資訊和案例等各方面的有利l件，通過思維方式的培養開闊學生思路。

（二）增加創意思維案例的講解

本科高校向“應用型”轉型，那么就意味著實踐技能將日益被強調。因而，在實踐教學的過程中，我們可以利用大數據背景發掘更多的案例，用數據案例去引導學生開發和鍛煉創新思維。對此，本研究通過網絡資源截取了若干優秀的創意設計（見表2）。

由此可見，在大數據時代，視覺傳達專業創意思維培養的關鍵在于將技術的教學從課堂轉移到課下。也就是說，教師在教學過程中要充分利用網絡資源給學生展示更多更好的創意案例，摒棄傳統教學中過于注重技術講解的做法，引導學生主動思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學生做一個例子，在此過程中重點為學生講解設計軟件的使用方法，培養學生的設計技術。

（三）加強發散思維的訓練

在大數據時代，如果給出一個關鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關數據，也更容易獲取數據、圖片、文字和案例等。在此基礎上對學生進行發散思維訓練也將變得更有針對性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學生做個游戲，然后在黑板上寫下“狗”這個單詞。接著讓大家輪流上來寫下盡可能多的跟狗有關聯的詞，最后再讓每個人選出幾個關鍵詞來編故事。很神奇的是無數狗糧的廣告就出來了。這樣發散思維比對著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發現思維的力量。具體表現為以下幾個方面：

1.盡可能的發揮你的聯想和想象力，你能想出多少種設計方案？

2.多向思維，淡化標準答案。還有其他不同的想法嗎？

3.打破常規，你能想出別人沒想到的嗎？

4.跳躍思維。大膽質疑。

本文從這一角度出發給出發散思維的培養思路如下圖所示：

（四）激發學生課堂上的無限創意

在大數據時代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們在對視覺傳達設計專業人才進行培養的教學過程中應該適時把握這一優勢，充分利用課堂時間去激發和拓展學生的無限創意。

1.提供創新的沃土――構建寬松平等的環境。心理學研究認為：在愉快輕松的環境中，學生思維更加活躍，想象豐富；相反，學生思路阻塞，心靈閉塞，就無創意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風趣，及時對學生鼓勵和表揚，這不僅可以讓學生在快樂中學到知識，也有利于激發學生的創意。

2.匯集創新的活泉――敢于質疑，拓寬視野。在創意課堂，我們可以通過設立動腦筋小組[2]或團隊，采取合作與競爭的方法激發學生創意。讓動腦筋小組在相同時間內對同一問題做創意方案，然后進行評比。在評比過程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內和組間對方案互相評議，要求只講缺點不講優點。而被評議的人員只能記下缺點，不能解釋和申辯。隨后設計方案的修改要遵循“沒有提到的不動，提到的地方必須修改”的基本原則進行。如此幾輪之后便能形成好幾套設計方案。這樣集思廣益、群策群力的教學方法不僅能使學生的設計創意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發學生創意與視野。

五、創意課堂要注重教學邏輯理論和實踐

創意是視覺傳達設計人才的核心和亮點。我們除了要強調學生實踐技能的培養之外，還要在創意思想的培養方面狠下功夫。首先，應在課堂教學過程中針對學生進行設計專題理論講授，既涉及平面設計常見領域，如招貼設計、字體設計、書籍封面設計等，也包括平面設計專業領域，如多媒體課件畫面設計專題等。要讓學生認識到所學設計知識將會在哪些方面產生效果，從而激發其學習熱情，調動學習積極性。但需注意的是，教師的審美觀點和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨看完學生設計作業后，最好能由本教研室的其他教師輔助進行評判；如有機會，還可以找幾名優秀的學生來發表觀點，協助評判。其次，利用課下時間為學生安排風格不同的專題講座，講授諸如簡約風格、傳統文化風格等不同風格的源流、特點和設計關鍵，有針對性地進行作品分析并布置作業，為學生提供實踐機會。經實踐證明，這種做法對于增強學生的創意能力是大有裨益的。在此，筆者總結出實現教學邏輯理論和實踐結合的八點要求：（1）把生活引入課堂，教學才會生動；（2）把聯系引入課堂，教材才會鮮活；（3）把觀點引入課堂，思想才會碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會深刻；（5）把體驗引入課堂，情感才會共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會落實；（7）把用心引入課堂，領悟才會生成；（8）把自由引入課堂，學習才會自覺。

六、結論

視覺傳達設計行業的人才競爭激烈程度與日俱增，創新和實踐能力的重要性日益突顯。隨著數字化技術飛速發展，越來越多的媒體融入到視覺傳達設計創意課堂教學中來[3]。只要能理清教學邏輯各要素之間的關系，恰當使用大數據時代下的各種數字化技術，就能讓平面設計課堂教學變得更精彩。對于視覺傳達設計專業教學邏輯的創新，可以有以下幾點改進方向：（1）教學過程中多給學生講解經典的思維方式以培養創新思維。（2）大量運用各類平面設計創意思維案例以拓展學生思維。（3）注重并加強學生設計發散思維的訓練。（4）充分利用課堂去激發學生創意。（5）關注并重學生的主觀感受，增強互動。

總之，學校在視覺傳達設計專業學生的培養教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數據”這一時代特色與優勢，通過現代化的多種途徑和手段，不斷激發學生的創新意識，加強訓練學生的實踐技能，將設計專業的理論教學和實踐教學相結合，培養出有發展潛力的精英型設計人才。

參考文獻：

[1]向春宇.激發中職學生平面設計課堂創意思維的初探[J].讀寫算：教研版，2014，（22）：22.

[2]易嬌.《平面設計》課程中對學生創意能力培養的研究[J].科技創業家，2013，（15）：166.

[3]何婷.論數字化背景下中職平面設計教學改革的實踐[J].課程教育研究：新教師教學，2015，（2）：35.

收稿日期：2016-11-25

篇6

關鍵詞： 創業能力 市場營銷 教學模式 創新研究

在電子商務發展壯大后，經濟與網絡相互聯系，網購已經成為人們生活的一部分，網絡交易已成為常態，如今又出現線上線下相結合的O2O模式，為經濟的發展提供了新的方向。大學生創業的話題在20世紀末已經出現，如今成為熱門話題，大學生創業能緩解就業壓力，同時也能解決就業問題。大學生創業需要社會各個方面的支持，需要家人的理解，需要團隊的合作，同時也需要創業導師的引領，需要一個平臺共同發展。除此之外，學生的創業能力是非常重要的因素，如何讓學生具備創業能力，以及如何讓學生在實踐中提升自己的能力，是目前高校教育急需解決的問題。

一、培養大學生創業能力的意義

（一）能夠緩解社會就業壓力

隨著我國高校的擴張，受教育的人越來越多，高等教育逐漸向大眾化過渡，人們受教育的程度提高的同時，也能促進經濟的發展和國民素質的提高。但是，傳統的就業模式和就業觀念與高校的教育發展存在很大的差距，在就業方式多元化的情況下，人才競爭激烈，再加上企業轉型改革，使得社會就業壓力不斷增加[1]。而促進大學生創業能力的提升，一方面可以解決大學生自己的就業問題，另一方面可以為他人提供就業崗位，間接解決部分就業問題。

（二）有利于提升大學生綜合思維能力

如今高校的專業教育教學越來越細化，專項技能越來越凸出，因而在供需關系的規律發展下，技能知識綜合性、交叉性的人才成為社會緊缺的資源。為此，高校的教育要立足于開闊大學生的視野，開拓大學生的知識層面，同時還要加強跨專業、跨學科人才的培養。而培養學生的創業能力可以解決部分問題，學生在實踐鍛煉中能夠提升自己的管理能力，與人交往的能力，同時還能提升學生的個人修養，開闊眼界，發展學生的思維，為學生步入社會把握創業機會奠定基礎，同時提升大學生的綜合素質[2]。

二、在市場營銷教學實踐中培養學生創業必備能力

在網絡信息技術不斷發展的情況下，經濟模式發生很大的變化，人才需求隨著社會的變化而變化，市場營銷在經濟發展趨勢下成為熱門的專業學科，在提倡創業的大背景下，如何培養學生的創業能力是市場營銷教學的重點，學生的能力通過不斷實踐提升。

（一）要在市場營銷教學中培養學生的創業意識和精神

由于人們受傳統經濟模式的影響，認為行業就是資金的投資，這種認識讓很多學生陷入誤區，以致師生認為創業需要許多附加條件，也讓部分學生失去創業的機會。而市場營銷課程能夠讓學生明白創業需要的條件，以及創業具備的條件，讓學生樹立正確的創業意識，具備創業精神。

（二）讓學生提高創業技術能力

大學生在學校期間要系統地學習專業理論知識，具備豐富的專業技能，讓學生在理論知識的指導下更多地參與實踐訓練，從而更好地運用在社會發展中。

（三）培養學生的市場觀察能力

在市場營銷課程中，教師要通過市場案例分析，讓學生了解市場的情況，并與社會知名企業合作，讓學生進入市場，在市場中鍛煉觀察能力，同時還要提升學生的管理能力和社會溝通能力[3]。對于這些方面的能力，需要在市場營銷課程實踐中才能鍛煉和提升，因此，實踐鍛煉在市場營銷課程中非常重要。

三、高校市場營銷課程教學模式的改革創新

（一）要建立營銷與創業相結合的教學模式

在市場營銷教學中，教師要以創業角度指導教學，營銷是學生創業的基礎能力，在學生創業中起到很大的幫助作用。通過市場營銷讓學生明白學會創業就要與品牌合作，選擇創業的第一步就是尋找品牌，然后運用營銷知識實踐鍛煉。當教師幫助學生在發展方面尋找到方向后，學生就會有明確的目標，最終以創業為主。那么教師在教學中就要讓學生具備創業的幾個要素，這在教學中并不矛盾，因此，教學與創業相結合能夠提升教學效率。

（二）教師在市場營銷中要選擇適當的教學方法

由于市場營銷是一門新的學科知識，在我國高校教學中不夠成熟，并且在市場發展中，市場營銷不斷實踐發展。因此，教師在教學中要具備豐富的教學理論和知識，采用多樣的教學方法，讓學生掌握理論教學的基礎，然后在理論的支撐下用市場案例教學。

此外，教師還要收集大量創業實例運用在教學中，用人們熟悉的例子教學更具有可信度。教師可以選取社會發展的幾個代表實例或者選取幾個人物的創業實例。如馬云、李彥宏、俞敏洪、李嘉誠等已經創業成功人士的事例，同時教師還要收集新型的網絡創業者，由于新的經濟形式越來越多，學生要用創新的思維看待創業，并運用互聯網思維進行創業，讓資源整合，發揮更大更有效的作用。

（三）市場營銷要加強學生的實踐能力

市場營銷教學需要學生走進市場去鍛煉，在市場中不斷提升市場觀察能力，與人溝通交往能力，而在課堂中僅靠教材是無法提升學生綜合能力的。因此，教師要轉變教學觀念，用開放的教學理念指導學生學習，教師可以和學生一起走進市場，感受市場的變化。教師也能通過實踐感受提升教學能力，讓教學更有說服力。

經濟的發展隨著社會的變化而不斷變化，教育要與社會的變化保持同步，社會是個創變的時代，教育更要引領潮流，在許多新事物出現后，教育要讓學生的理念與社會發展同步進行，才能培養出與時俱進的人才，不斷滿足社會的需求。市場營銷教學改革是在社會發展變化大趨勢下不斷地變革，在信息化社會，既有機會，又有挑戰，需要具備與時俱進的發展心態。

參考文獻：

[1]王燕茹，謝鈺敏.基于創業能力培養的市場營銷課程教學模式的創新研究[J].學園，2013，08：4-6.

篇7

論文摘要：在明確工科專業基礎課雙語教學中創新教育定位的基礎上，基于分層教育理念，以國家級特色專業交通運輸專業基礎課交通運輸系統分析為例，提出了“隱性分層、適當集中、強化團隊、動態評價”的教學模式設計。

0 引言

工學專業基礎課是課程體系中通識教育向專業教育過渡的關鍵環節，也是夯實工程基礎、培養專業技能和鍛煉創新能力的起點。在專業基礎課授課階段開展創新教育，不僅有利于學生構建其創新能力所需的知識結構體系，更符合能力培養循序漸進的客觀規律性，提高專業創新能力培養的起點。

1 專業基礎課教學中的創新教育定位

從能力的層次體系上來看，專業基礎課教學中的創新能力培養，應注重其基礎層次，即創新意識和創新思維的訓練。因此，專業基礎課雙語教學中創新能力培養目標的應定位為，在教師的指導下，學生通過自主學習，達到逐步建構創新能力的知識結構體系，并對專業基礎理論和基本方法能主動獲取和初步運用的目的。

2 分層教育理念下突出創新能力培養的教學模式設計

分層教學是按專業所需、學生學習能力和接受程度施教的一種教學模式，應用分層教學理念，突出創新能力培養，進行工程學科專業基礎課雙語教學模式設計，需要準確理解專業人才培養目標，深入分析專業教學環境，結合專業基礎課特點進行。下面以交通運輸國家級特色專業的專業基礎課交通運輸系統分析為例，探討突出創新能力培養的教學模式。

按照交通運輸專業“基礎厚、素質高、能力強、上手快、后勁足的交通運輸行業復合型創新性人才”的培養目標，專業基礎課交通運輸系統分析承擔了大交通系統思維訓練和系統分析方法技能訓練的基本任務，旨在培養學生掌握系統分析的基本理論與方法，著重培養學生了解和掌握交通運輸系統分析的基本理論、基本方法和專業創新思維，使學生基本具備以系統思想和系統分析方法處理交通運輸問題的能力。該課程為2學分/32學時的必修課，開設在第五學期。此時學生已經修過4學期的大學基礎英語課程、數理類及文哲類通識基礎課程，并具備使用計算機和網絡的基本技能。

3 交通運輸系統分析課程的教學模式設計重點

3.1 隱形分層

考慮到學生自學能力的培養、積極性的發揮以及教學管理方面的難度，貫徹“隱形分層”的原則，即通過對教學目標、教學內容、教學要求的不同詮釋和有序的教學組織，達到相應的教學目的。在實施過程中樹立全過程的隱形分層教學理念，即從課前準備、課堂教學、課外活動及輔導、效果評價等方面進行精心設計。

如，在教學資源的準備環節，首先將課程內容進行模塊化，針對每一個模塊/子模塊，搜集、整理和設計相應的教學資源，按隱形分層原則，分別給出其在創新能力培養上的種類，標注綜合應用、一般應用、理解級和識記級等級別，同時，也給出其在創新能力培養上的訓練方式，如概念拓展、觀點提煉、方法改進、全新應用等。如，系統分析模塊中的綜合應用類中，可設計一個選題：選擇一個人工系統，對其進行系統分析，并給出改進建議。學生通過自主選題，可實現對系統分析程序和方法的整合運用和拓展。同時，按30%:50%:20%的一般分層比例劃分出3個學習能力層次，對每個層次的學生在不同的創新級別上應達到的要求做出詳細說明，作為教學活動開展的基礎和教學評價進行的基本依據。

3.2 適當集中

專業基礎課的教學內容涉及基本概念較多，加之雙語教學所使用的專業詞匯和用法，對于基礎和學習能力不同的學生來說，幾乎同樣陌生，若僅依靠其自學，可能會造成學習效率較低。更重要的是，學生剛剛進入專業基礎課階段的學習，其思維習慣才開始從被動接受期向主動學習期轉化，此時，教師要予以適當引導，通過集中講授基本概念和集中指導學生創新活動，幫助學生完成向自覺進行創新訓練的轉化。

3.3 強化團隊

考慮到學生英語基礎和學習能力的差異，隱性分層理念應用于教學過程時，應以學生為中心，采用任務型團隊合作的模式，即全班學生自愿或隨機組成若干小組，在課堂或課外分工合作，完成真實的專業學習、工作等任務，從而培養學生的綜合創新能力。

團隊合作的形式，不僅有利于不同學習能力的學生各展所長，更能使其在分工與合作中達到創新訓練的目標。仍以上例選題說明，當確定了選題小組后，組成該團隊的學生會自然分化并體現出不同的能力層級，進行課下準備時，學生自行根據自己的英語及專業基礎和能力情況選擇相應的分工，如有些同學負責檢索網絡資源，有些負責資料的翻譯、整理，有些負責寫作和講演。每位同學在該項任務中都需記錄分工和完成情況、個人和團隊收獲。團隊中分層的形式不是通過教師指定，而是在形成任務型團隊及開展工作的過程中逐漸形成的，這種“隱性分層、團隊合作”的形式，輔以教師對于該團隊具體工作的單獨輔導，使得不同層次的學生都有發揮的空間，也更容易實現學生對自己創新能力的定位和層級的提升。

3.4 動態評價

對于創新能力來說，傳統評價方法不易給出客觀結果。因此，應當避免采用期末考試作為主要指標、評價主體僅為教師的情況，而應從多方位、多角度、多層次進行客觀評價，促使學生自我反思、自我教育、自我發展，采用全過程學生自評、小組互評和教師評價相結合的動態調整評價方式，使學生能夠清楚地定位自身的能力層次，明確能力提升的方向。

在交通運輸系統分析的教學過程中，概念拓展、方法改進、問題提煉等多種創新能力培養形式和環節貫穿始終，學生和教師均可以通過每個環節的創新能力層次和難度來判定學習效果，不僅評價次數多，評價的內容也隨著教學內容和要求而呈現多元化的特點，因此，評價的結果呈現動態變化，更能客觀反映學生的創新能力訓練效果。

4 結論與展望

教學實踐表明，學生面對創新環節的訓練，學習能力強，視野開闊，視角獨特，對問題的提煉和分析過程參與程度高，分析思路和方法選用上拓展性強。突出創新教育的工程學科專業基礎課雙語教學活動是一項系統工程，需要教學理念、教學資源、教學管理的更新、完善和配合，從而實現對學生創新能力的培養延伸化和常態化。

參考文獻

[1] 葉林，鄧筱紅.高等數學分層教學嘗試[J].高等教育研究學報，2006(3):52-53.

篇8

作為工程管理專業經濟平臺課程中的工程經濟學，是由技術科學、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合性應用學科。它從經濟的角度考慮技術問題，它為后續課程提供經濟理論和經濟效果的定量分析方法，在專業教學計劃中占有十分重要的地位。

將工程經濟學課程體系建設放在學科建設的整體框架下進行，研究工程經濟學課程的教學目標、教學過程、教學方法與手段等，對于提高教學水平、培養高質量的社會合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經濟學課程教學理論與實踐并重的教學目標

工程管理專業是以培養具有項目經理和注冊造價師能力的應用性人才，工程管理專業的同學在本科畢業之后可能會有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價管理、工程監理以及考研，各個方面都離不開工程經濟學的運用，對工程與經濟結合的理解以及領悟則是他們執業的首要要求。在我國注冊造價工程師、注冊建造工程師、注冊監理工程師等的執業資格考試中，工程經濟學是必考的、通用的一門基礎課。為了學生從業生涯的順利發展，必須讓學生具備扎實的工程經濟學理論基礎和一定的實踐能力，由此，我們認為工程管理專業的工程經濟學課程教學應由理論教學與實踐性教學兩部分組成，在課程教學目標中，強調理論與實踐并重，以提升學生的工程職業能力。

2 改革教學內容的組織方式，以實現“教師為主導、學生為主體”的教學思想

研究學生學習規律及學習興趣，根據本科教育特點及教學時數，改革教學內容組織方式，以達到預期的教學效果；在教學思想上將“教師為主導、學生為主體”的思想貫穿于教學改革的實踐中，注重調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。

具體做法是：在教學上選用優秀教材，以教科書內容為主，保證課程教學內容的系統性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學內容參考最新的學科研究成果及國家新的規程、規范，保證課程教學內容的前瞻性，使學生掌握最新的專業技術知識，把握求職競爭的先機；

在教學內容的組織上，對課程主線進行設計，根據學生現實生活中常見的例子歸納、總結形成討論題，以討論題的形式引導學生進入課程內容；提高學生專業學習興趣，調動學生學習的主觀能動性；對于課程要點、難點的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導、推理過程等一般采用板書方式，以便學生主動思考，參與推導過程，幫助加深理解。總之，本課程的講授應采用多種教學手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內容的學習和取得好的教學效果為原則。

3 制定與提升學生的工程職業能力教學目標相適應的實踐教學環節

根據工程經濟學課程教學理論與實踐并重的教學目標，要讓學生具備扎實的工程經濟學理論基礎和一定的實踐能力，工程管理專業培養方案中應確定工程經濟學課程教學由理論教學與實踐性教學兩部分組成，組織對工程經濟學課程設計教學大綱進行編寫，集中力量將教師多年參加的相關科研項目整理、簡化、編制成適應學生設計的工程背景資料，建立課程設計選題資料庫；力爭使學生進入一個開放式的工程實際情景中，學會從設計題目入手調查研究、收集資料、整理數據及數據處理，掌握具體工程項目的經濟評估方法和技能，培養學生分析和解決工程項目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學、課程設計、畢業設計各環節知識點的系統性和連貫性

本課程從工程經濟學的基本原理入手，重點講授工程經濟學的基本理論和方法，在教學中通過案例教學增強學生的感性認識，把較為抽象的工程經濟原理用具體案例表示出來，以加強現實感，便于基本知識點的貫通和綜合應用；在課程設計中，讓學生參與實際工程，強調在實踐中提高學生對本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設計等有指導的實踐性教學環節的強化訓練，為學生在隨后的畢業實習和畢業設計中從事相關的專業實踐工作打下堅實基礎。

同時鼓勵學生在老師帶領下參加課題研究，開展研究性學習，在理論研究與實踐中，教給學生分析問題解決問題的方法和思路，使學生在接受知識的過程中增強素質，提高能力；積極組織學生參與與課程內容相關的橫向科研項目的輔助研究工作，培養他們靈活運用知識點、獨立分析實際問題、實際操作能力、創新能力以及團結協作的團隊意識。

5 利用現代教學技術為學生建立多層次的學習、交流和互動平臺

應用現代教育技術建立網絡教學資源，建立課程教學網站，將本課程的課程介紹、教學大綱、課程教學計劃、授課教案、電子課件、經典例題、課程設計教學大綱、課程設計指導及背景資料庫等教學資源上網，并通過答疑、E-MAIL進行討論和意見反饋，有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。縮短同學與教師之間的時空距離，使同學們的疑問能夠及時得到解決。同時在教學網站上提供系列教學參考書以及相關研究論文和研究網站供學生閱讀。

教學資源上網能夠很好地解決學生課前預習、課后復習、自學，以及由于課堂信息量大給學生做筆記帶來一定困難等問題，并有助于形成教學過程和課程建設自我約束、自我管理、健康發展的機制。

6 總結

隨著市場競爭方式的變化，工程經濟學的理論在發展，新的教學內容及教學體系的優化要求我們必須根據學校人才培養目標、畢業學生出口狀況及教學計劃形成自己的特色，將工程經濟學課程體系建設放在學科建設的整體框架下進行。

（1）根據本專業培養目標和學科發展及市場經濟發展要求，研究工程經濟學課程的教學目標、內容體系，組織論證和修訂課程教學大綱，以達到教學內容的前瞻性、實踐性和系統性；使學生掌握最新的專業技術知識，把握求職競爭的先機。

（2）研究工程經濟學課程特點，把握各個知識點之間的關系，對課程主線進行重新設計，探索以學生為主體，以提高學生學習能力和激發學生學習興趣的教學過程、教學方法與手段。

（3）實現傳統教學手段（如課堂講 授、上習題課）和現代教學技術（多媒體教學、軟件應用、網上答疑等）的緊密結合，為學生建立多層次的交流和互動平臺。

基金項目：武漢工程大學教研項目基金資助

參考文獻

[1] 袁麗，馮靜.工程管理專業學生工程實踐能力培養與強化途徑研究[J].價值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程經濟學課程教學改革探索[J].科教導刊，2013（2）：129-130.

篇9

關鍵詞：課前作業 教學模式創新 財務管理課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：086

一、研究背景

近年的大學擴招使得大學入學人數迅速增加，形成了目前大學畢業生高達700多萬的畢業規模，為我國經濟發展輸送了大量人才，而快速增長的招生規模也直接導致了大學畢業生就業困難，引發學生學習熱情不高，上課動力不足，逃課率直線上升，高等教育質量成為各界關注的熱點。教師是高等教育質量最重要和最直接的影響因素，然而，高等院校“科研”成果導向下教師教學積極性欠佳，教學效果較差。嚴重滑坡的教學質量，出現大學生“管理專業不知泰勒、經濟專業不識斯密”的現象，畢業學生不能滿足專業崗位的基本知識要求，導致高等院校的人才輸出和人力資源市場的人才需求脫節，反過來影響到大學教與學雙方的積極性。

基于此，很多教學研究和實踐將創新大學教學模式，尤其是增加學生學習過程體驗作為提高大學生學習熱情和學習效果的途徑，研究認為，在教師講課為主、學生為輔的傳統教學模式下，學生學習興趣低下，缺乏學習主動性，因此，大學教學應該以“問題―發現”的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，從而提升大學的教育質量。隨著研究的深入，有學者提出“工作坊”教學模式，強調通過融合體驗式和互動式于一體的學習模式，注重培養參與者的構建力、想象力、批判力和創造力等思辨性能力的培養。為使學生能夠浸入教學過程，情景模擬法逐漸被使用于管理學專業教學過程，通過“感知―理解―深化”三個教學階段，根據教學內容圍繞某一管理問題從管理實踐案例和相關資料中收集相應素材并設定工作場景，將管理實踐活動搬進課堂或實驗室，由學生根據案例所提供的材料或者現實管理實踐中的相關素材扮演不同的角色，在課堂上模擬體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺。這種教學方法有效地激發學生學習的創造性和主動性，提高學生運用管理知識解決實際問題等綜合能力。

然而，由于我國現有教育課程設置中剛性學時的公共課占比畸高，在增加選修、保障實踐課的制度規制和政策導向下，迫使理論專業課程縮減課時。以廣東某農業大學工商管理專業為例，曾經60學時的重要專業必修課程，被嚴重縮減到48學時，而48學時的選修課學時被壓縮到32學時，所有具有案例教學特性、參與式的教學模式探索，無疑都會面臨學時數匱乏、教學任務難以完成的瓶頸而無法推廣。因此，如何面對學生學習動力不足、熱情不高，各專業課學時極度缺乏、案例教學無法開展的困境，是高等教育亟待思考和解決的問題。

二、問題導向的產生及其教學模式分析

傳統的知識傳授模式是依照教學目標制定教學大綱，依照教學大綱制定教學計劃，進行教學過程。因此，整個教學過程以知識傳遞和輸送為主，解決問題為輔。加上教學課時數限制，教師只能滿堂灌，學生學習缺乏主動性。基于此，案例教學的方法應運而生。

1.案例教學

案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的理論主張，也可以讓學生通過自我學習、自我教育拓寬視野，從而促進學生提高掌握知識、運用知識解決問題的能力。

然而，有效的案例教學模式，需要學生花費數倍于課堂的時間來尋找、熟悉、討論、剖析案例。但是，我國大學生因就業壓力較大，更多時間配置在各類就業職業資格考試或者公務員考試上，沒有激勵花費大量時間應對案例教學，時間制約使得我國本科案例教學幾乎面目全非，變成教師自娛自樂講解案例，學生淪落為“打醬油”的旁觀者。

2.問題導向創新模式

問題導向教學模式汲取了案例教學學生自我學習、自我教育的精髓，將西方的案例教學模式與我國中小學一貫實施、學生習慣接受的、以課后作業鞏固所學內容的教學方法相結合，將與教學內容相對應的、綜合性較強核心問題作為練習題，以課前作業的方式預留給學生，在上課時提交作業的方式，迫使學生提前進入問題階段，主動從課本或網絡尋找答案，促使提前接觸思考相應的教學內容，從而大大提升學生學習的主動性，以及在接下來的課堂教學時學生參與問題解決和知識討論的積極性。

依靠配合課前作業的問題導向型教學模式，不僅可以將學生曾經經歷的題海戰術的學習方法在大學階段發揚光大，而且，提高了學生主動解決問題、先于課堂教學吸收新知識的意識和能力，更加重要的是培養了學生關注問題的能力，從而逐步養成適合大學乃至研究生階段的學習習慣。同時，把滿堂灌改變為回答問題，從而緩解了專業課程學時數極度缺乏的問題。

3.傳統教學模式與問題導向模式的比較

傳統教學以完成教學任務為導向，遵循從理論到實踐、最終獲得唯一正確答案的收斂思維下的教學方式，問題導向型教學方法更加強調學生在學習過程的主導性，通過老師以作業方式拋出的問題，引導學生因需解答問題去尋找理論，擴充知識。通過這種從實踐到理論的逆向教學方式，使得學生培養發散性思維，尋求現實世界的開放性答案。教學過程比較詳見圖1。

三、問題導向的教學模式實踐：以財務管理課程為例

財務管理是管理專業的核心課程，其學習目的在于通過理論學習，對公司財務的現實問題具備足夠的應對能力。然而，由于財務管理課程定量多、理論性強，學生常常感覺吃力、困惑。假設受制于不斷壓縮的課時，財務管理課程的教學難度較大成為學者的共同難題。

以廣東某農業大學為例，財務管理課程分為必修課和選修課兩個學時，必修課為48學時，選修課為32學時。本院學生學習積極性較低，多次全校性課堂出勤率考核名落孫山，低于學校均值10多個百分點，與出勤率最高的學院相比，幾乎有20個百分點的落差。再加上大學擴招之后，教學壓力增加，班級授課人數過多（一般超過150人，有的班級高達250人），學生尤其是選修課生源素質參差不齊，深受教學進度束縛，課堂上一些接受能力強、學習速度快的學生無事可做；而學科基礎差、接受能力弱、學習速度慢的學生跟不上，學習動力降低甚至徹底放棄。由于課堂的教學時間有限，如何兼顧到大部分學生的學習需求和教學進度，成為任課老師的困惑。基于此，本課題組開始探索課前作業的問題導向型教學模式，以下以財務分析一章為例進行闡述。

財務分析是財務管理的重要章節，相關知識內容難度系數較小，但是，不僅需要學生知識面廣（涉及會計學、管理學、金融學、市場營銷和投資學），指標體系較為繁雜、每個指標內涵豐富，如果不投入大量時間精力，難以有效消化吸收。因此，在相關內容開始之前，采取預留課前作業的方式，讓學生提前進入學習內容。

具體方法采用：請上網搜索任意一家上市公司的2013年年報，全文閱讀年報，并根據年報給出的數據，計算樣本公司的以下4個財務指標：流動比率、資產負債率、存貨周轉率和每股收益。相關比率的計算方法由教材相應章節內容作為參考。

本次實驗樣本為經濟管理專業大三學生，其中，48學時必修課學生人數為123人，32學時選修課學生選課人數為248人，分為三個教學班，總觀測樣本為371。其中，100人的選修課班作為對照組，271人為實驗組，271人的實驗組課前作業交回253份作業，回收率為93.26%。實驗組的課前作業結果顯示，所有提交作業的同學都認真查詢資料并正確完成計算任務；對照組100人沒有課前作業，考核方式采取隨堂閉卷單項選擇題型進行考試。相對于對照組，實驗組對于相關指標概念的理解效果普遍較好，具體數據請見表1。

實踐表明，通過這種課前作業的方式，不僅可以使得學生熟悉的財務報表的現實版，也使得學生完全可以通過自我學習，獨立完成簡單比率的計算和結果經濟含義的理解。當然，由于上市公司的規模和資金體量較大，財務行為較為復雜，尤其是涉及到集團財務的處理會有一定阻力，因此，在相應課堂上，既可以把課時集中在進一步解釋、理解各個財務指標的深層次含義，也可以順勢而為，把學習引導到中高級財務管理相應內容，起到“師傅引進門”的作用，由此拓展同學的視野。

此外，在問題導向的教學實踐中還有意外收獲。典型例子有二。其一，學生根據公式計算每股收益，為找不到優先股所困惑，由此，順帶簡單介紹優先股概念，為在后續籌資管理的相應內容中進行詳細理論介紹奠定感性基礎，同時結合我國當前優先股試點，以獲得優先股審批募集資格的上市公司的優先股募集說明書，進一步強化相關概念和理論的掌握，拓寬學生視野。其二，有學生自行尋找的上市公司是云南白藥的財務報表，將理論上認為流動比率為2這個經驗值，與樣本公司3.57進行比較，簡單認為樣本值偏高，不利于提高企業總資產收益率；還有學生的樣本是深圳機場股份公司，對其存貨周轉率計算結果為726提出了疑問。由此，在課堂上順勢將行業特性與財務指標的關系進行了深入講解，誘導同學在學習中思考，在思考中學習，教與學雙方皆神清氣爽，由此取得了較好的課堂教學效果。

實踐結果顯示，原本需要4個學時的課程內容，可以縮減到2.5學時，剩下的1.5學時，完全可以進行一次中國式的驗證性案例教學：講解一個上市公司的財務分析案例，以及全方位進行杜邦分析的應用，從而夯實相關教學內容。

四、結論

問題導向的課前作業教學模式，不僅可以銜接、發揚光大學生大量題海練習掌握相關內容的學習習慣，發揮課后作業對于知識掌握不可或缺的促進作用，而且還可提高學生學習主動性以及學生課堂理論學習的討論參與度，更加重要的是可以培養學生面對管理實踐提出問題、通過課本知識解決現實問題的綜合能力。將學生推置于學習的首要位置，教師則“退居二線”，從滿堂灌變為學習的引路人，指引學生習慣依靠自我教育解決管理的現實問題。

更加可取的是，當前我國大專院校不僅課時緊張，而且教學經費匱乏，依靠問題導向的教學模式，以“互聯網+”的創新思維，充分利用網絡資源，對于緩解高校教學經費緊張的局面，具有一定的參考價值。

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篇10

[論文摘要] 中國傳統文化對現代科技創新的作用是一把“雙刃劍”，一方面，中國傳統文化所具有的強大凝聚力、自強不息與永攀高峰的精神、“重人倫”思想對現代科技創新起到積極正面作用。另一方面，中國傳統文化的重官輕民和重文輕技的思想、“中庸之道”、和森嚴的等級制度又是與現代科技創新文化要求格格不入的。應通過機制建構與“文化形塑”，構建有利于我國科技創新的文化環境。

科技創新是基于創新主體的文化與價值取向而進行的一項合邏輯與合價值的實踐活動。文化是科技創新的土壤，它潛移默化地對科技創新發揮著作用。這種作用涉及到從觀念、方法、價值等等各個方面。一方面，文化對科技創新的影響可以是積極的、促進性的，亦可能是消極的、阻礙性的。另一方面，脫離實際的文化背景進行科技創新，或對科技創新進行理解與評價，既是不可能亦是毫無意義的。本文擬討論中國傳統文化對現代科技創新的影響。本文所指“中國文化”指的是中國傳統精神形態，包括思維方式、價值觀念、行為準則等等；還近代以前以儒家文化為主體儒釋道合一的文化體系。

一、中國傳統文化對科技創新的積極影響

中國傳統文化對科技創新的積極作用都是都是基于“重人倫”這一核心展開的。即“重人倫”這一思想經過幾千年的歷史積淀，已經成為國人生活的基本準則，進而影響到科技創新活動。但這并不意味著“重人倫”的思想對于科技創新活動而言只有積極影響，而是說中國傳統文化對科技創新的積極作用都可在“重人倫”思想那里找到根源。

第一，中國傳統文化所具有的強大凝聚力有益于科技創新活動。這種凝聚力表現為文化心里的自我認同感和歸屬感。而當代的科技創新，尤其是高科技創新，是一個高度復雜的系統工程。這需要各領域、各層級的科技創新主體共同協作完成。創新主體的向心力和凝聚力使得創新主體有著共同的目標、道德規范和行為準則。因此，中國傳統文化所具有的強大凝聚力是與當代科技創新的趨勢相適應的。

第二，中國傳統文化倡導自強不息，永攀高峰的精神。《易經》曾說“天行健，君子以自強不息”。古代人觀察到自然運行的規律，又將它作為激勵人們的準則，即表現出“重人倫”的方面。科技創新活動總是充滿著困難與曲折，這在根本上是由科技創新主體的歷史性和當時的社會歷史狀況決定的，同時也說明了人類認識和改造自然的過程的復雜。因此，對于科技創新主體而言，百折不撓、永不放棄、積極發揮主觀能動性的精神就尤為重要了。

第三，中國傳統文化所強調“重人倫”思想是與當代科技創新所倡導的“以人為本”的思想相適應的。特別是在當代，科技的廣泛應用所引起的各種災害日益引起人類的注意。環境污染，物種滅絕，全球變暖等等問題都反映了人與自然之間矛盾的激化，而在本質上，人與自然之間的矛盾其實是人與人之間的矛盾。傳統文化所倡導“重人倫”的思想同樣要求科技創新主體要正確地處理人與自然之間、人與人之間的各種關系。因此，“重人倫”思想實際上是當代科技創新的應有之義。

第四，教育功能是作為文化的科技創新的基本功能之一。而中國傳統文化一貫重視教化作用，這亦反映了傳統文化“重人倫”的一面。科技創新的教育功能不僅僅在于它提供的科學知識或強大的工具，還在于科學方法與科學精神。而傳統文化歷來將倫理道德教育置于第一位。在某種程度上說，科技創新的目的就在于擴展人類的視野，提高人類認識能力，即開化人類。所以，中國傳統文化一方面能夠通過教化科技創新主體形成正確的價值觀，另一方面也要求科技創新主體始終將開化、解放人類作為自己的目標。

二、 中國傳統文化對科技創新的消極影響

中國傳統文化作為一個復雜的體系，其中亦包含這阻礙科技創新的因素。雖然這些因素看似繁雜，但是仔細審視之下便會發現“政治本位”思想始終隱藏在這些因素的背后。中國傳統文化對于科技創新的消極因素主要表現在以下三個方面，通過分析我們將看到這些因素與“政治本位”思想的內在聯系。

第一，中國傳統文化的重官輕民和重文輕技的思想。傳統文化中重官輕民的思想深入人心，根深蒂固。人們普遍認為“萬般皆下品惟有讀書高”、“學而優則仕”。而科技創新在在古代曾被認為是“奇技巧”。上述的重官輕民和重文輕技容易導致將科技創新置于一種從屬的地位。從而或有人根本不屑于從事科技創新事業，或有人將科技創新事業作為“做官”的進身之階，無論如何，上述思想對于科技創新而言是危害極大的。

第二，中國傳統文化推崇“中庸之道”。“中庸之道”作為儒家的一條重要的倫理道德標準（亦即指導規范古代官員言行的金科玉律），對于處理人倫關系，調節社會矛盾，維護社會穩定是有一定積極意義的。但是科技創新總是一種對原有傳統的反思、批判的行為。科技創新內在地具有冒險，激進的特征。因此，傳統文化中的“中庸之道”的思想是與科技創新的精神相背離的。

第三，中國傳統文化存在著森嚴的等級制度。這亦是“政治本位”思想的延伸。中國傳統上一貫強調“長幼有序，尊卑有別”的等級關系。在奉行森嚴的等級制度的環境里，科技創新主體日益滋生崇拜權威的思想，進而導致創新主體個人個性和創造性的泯滅。同時它還不利于科技創新人才的公平競爭與進取。

三、構建有利于我國科技創新的文化環境

首先，要對中國傳統文化進行“揚棄”。就“為何要揚棄中國傳統文化”這一問題而言，從根本上說，是由于文化的歷史性所決定的。首先文化總是變動不居的。雖然文化在某一特定的地域與歷史時期，保持著宏觀的穩定形態，但是從整個歷史長河，以及微觀層次上，都可以觀察到文化總是處于流變之中。而科技創新又受到文化的根本性影響。因此在這個意義上說，科技創新本身的歷史性是由于文化的歷史性所決定的。始終處于一定文化情境中的創新主體規定者科技創新事業。鎖業科學認識與科技創新的復雜性與曲折性總是與文化緊密相關的。

中國傳統文化中既包含能夠促進科技創新的因素。譬如強調“以人為本”，注重經濟價值與人文價值的統一等等。但同時亦包含著阻礙科技創新的因素，如政治本位，遵循守舊等方面。因此對于科技創新而言，揚棄中國傳統文化是十分必要的。同時應科技創新之要求，實現對傳統文化的揚棄也是文化實現自我否定、不斷演進、辨證發展的體現。

其次，要構建合理的與文化相適應的科技創新機制。科學技術之所以成為一種社會的構建性力量，不僅僅在于它提供了一些“放之四海而皆準”的真理性知識或能夠讓人類移山填海的工具，更重要的是它形成了一個嚴密的體系——既包括科技本身的系統化樣式，還包括相應的科技創新機制。

科技創新機制包含兩個基本維度，即組織和制度。從歷史的角度考察，科學作為一種社會建制，發生在17世紀的英國和法國。在文藝復興時期的人文主義與自然主義兩大思潮的影響下，17世紀英國成為了世界科技創新的中心。越來越多的人對科學技術發生興趣。但是對科技感興趣只是科技創新體制化的條件之一。而近代科技創新體制化的標志就是以格雷山姆學院為代表的新型大學的誕生以及英國皇家學會的建立。英國皇家學會的誕生，其真正意義就在于它是歷史上第一個為官方認可的科技創新組織。這一方面表明科技創新活動在一定程度上為社會所認可，另一方面，表明科技創新一個有共同目標并遵守一定規范的科學共同體的形成。在法國，科技創新的體制化進一步確立了，其標志便是法國科學院的建立。在19世紀，科技創新體制化在德國最終完成，其標志是1826年于吉森大學建立的現代化學實驗室。從上述考察我們可以發現，教學與科研相結合的新型大學的出現、科學學會的建立以及實驗室制度的建立是科技創新體制化的基本表現。隨著科技創新的不斷發展，科技創新組織也越來越豐富。

科技創新機制的制度維度指的是相應的科技政策與法規。這其中又包括課題申請機制，評議機制，獎勵機制等等。各國通過科技政策與法規實現著對科技創新活動的宏觀管理，引導，激勵著本國的科技創新。

在19世紀中葉，德國的產品以低質、仿冒聞名。而自19世紀下半葉開始，德國的科學技術突發猛進。究其原因，我們不難發現，首先當時德國工業化進程不斷加快和深入，一些有識之士倡導成立了國立研究所。因此帝國物理研究所（PTR），德國威廉皇室學會（KWG）等各類研究所應運而生。另一方面，在德國政府缺乏資金支持科技發展的情況下，一批銀行家、科學家等則成立相應的基金會。而現在，遍及德國的各類基金會已經成為資助科技創新的重要資源。第三，現行的匿名評議制度，其雛形亦是在德國形成。近年來，德國通過產權制度、專利和知識產權等方面的一系列法規以保護科技創新主體的利益，激勵科技創新活動。并且在科技獎勵方面，德國洪堡基金會與聯邦科研部聯合設立的兩項科研獎——沃爾夫岡-保爾獎和索菲亞-克瓦雷夫斯卡獎以高額的獎金吸引著國內外的科技創新主體來到德國，投身于科技創新事業。有次可見，科技創新機制對于科技創新而言具有根本性的意義。

再次，改革應試教育，倡導創新思維，提供有利于現代科技創新的良好教育基礎。教育是科技創新的基礎與前提。從創新主體的角度而言，一方面，學校特別是高等院校是科技創新的重要基地。1810年，威廉-洪堡等人倡導建立了柏林大學。柏林大學倡導教學自由，教育與研究相結合，且這一理念很快成為歐洲新型大學共同的理念。一定程度上說，真正意義上的大學教育就是從柏林大學開始的。可見大學的功能之一就是進行研究，生產知識。另一方面，從上面的例子同樣可以看到，大學的另外一個基本功能就是教育。因此大學還是培養科技創新人才的基地。

在當代，應試教育已然不能適應科技創新的需要。基于知識的教育是與當代科技發展的大趨勢相背離的。當代科技呈現出的一個基本態勢就是學科的高度分化與高度融合。這一態勢亦解釋了當下知識爆炸的現象。在當代一個人既不可能也不必要對所有的知識都所有掌握。因此，倡導科技創新就必然要求對應試教育進行改革。

對應試教育的改革，首先在于改變教育觀念，即從“應試教育”轉向“素質教育”。這一轉向實際上標識的是教育主客體關系的轉向。在英文中，導師被稱為“consultant”或“instructor”，前者還有“咨詢師”之意，而后者則還有“指導者”之意。這表明，在西方高等教育中，教師不再以“教授者”的身份高高自上，而傾向于與學生進行平等的討論。

教師與學生的這種身份轉變，從根本上否定了傳統意義上的教師的權威。它鼓勵人們提出“異見”，挑戰權威，而科技技術史的發展也表明許多科技創新就來自于這些“異見”，無論這些“異見”在最初提出之時有多么幼稚或離經叛道。由此可見，倡導應試教育向素質教育的轉向實質上是倡導創新思維，倡導創新思維是改革應試教育的應有之義。

參考文獻: